«ФОРМИРОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ ЛИЧНОСТИ В БИБЛИОТЕКАХ И ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ Москва 2002 Н.И. ГЕНДИНА, Н.И. КОЛКОВА, И.Л.СКИПОР, Г.А.СТАРОДУБОВА ФОРМИРОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ ЛИЧНОСТИ В БИБЛИОТЕКАХ И ...»

1) внедрение в учебные планы образовательных учреждений всех типов специальной учебной дисциплины «Основы информационной культуры личности», призванной сформировать у учащихся целостную систему знаний и умений в области информационного самообеспечения. Данная учебная дисциплина должна получить статус обязательной в структуре учебных планов образовательных учреждений;

2) наличие учебно-программного (тематических планов, учебных программ), учебнотеоретического (учебников, учебных пособий), учебно-практического (сборников упражнений, практических заданий, практикумов, тренингов, деловых игр и т.п.), учебнометодического обеспечения (методические разработки уроков, практических занятий и др.);

средства диагностики уровня информационной культуры и контроля (тестирования) степени усвоения учебного материала. Доминирующим компонентом учебных материалов должны стать сведения, формирующие технологическое знание, содержащее ответ на вопрос «Как делать?» применительно к каждому конкретному информационному продукту или процессу. В составе учебной литературы, обеспечивающей формирование информационной культуры, должны быть представлены издания как в традиционной, так и электронной форме, ориентированные и на тех, кто учит, и на тех, кто учится;

3) использование распределенной информационно-учебной среды, включающей информационные ресурсы (фонды документов и информационных изданий, традиционные и электронные библиотечные каталоги), компьютерную технику, средства доступа к удаленным отечественным и мировым информационным ресурсам. «Распределенность»

этой информационно-учебной среды состоит в том, что составляющие ее компоненты сосредоточены как в библиотечно-информационных, так и образовательных учреждениях.

Это обусловливает необходимость их тесного взаимодействия в сфере информационного образования;

4) организация специальной подготовки кадров, способных на профессиональной основе вести занятия по курсу «Основы информационной культуры личности» с различными категориями обучаемых. Решение данной проблемы возможно при использовании профессионального потенциала учителей (преподавателей) и библиотекарей (информационных работников). Ключевой задачей подготовки кадрового корпуса информационного образования должно стать овладение как теми, так и другими технологией формирования информационной культуры личности на основе единого методологического подхода, предусматривающего единство понятийного аппарата. При этом для учителя (преподавателя) принципиально важно освоение основ профессиональной работы с информацией, основных законов функционирования документальных потоков информации в обществе, приемов и методов аналитикосинтетической переработки информации, критериев эффективного поиска информации, а для библиотекаря - знание психолого-педагогических основ обучения.

Главная цель курса «Основы информационной культуры личности» - подготовка человека к продуктивному осуществлению познавательной деятельности, успешной самореализации в условиях информационного общества. Основными задачами курса являются:

1. Формирование информационного мировоззрения личности;

2. Приобретение знаний и умений по информационному самообеспечению их учебной, профессиональной или иной познавательной деятельности.

Информационное мировоззрение – система обобщенных взглядов на информацию, информационные ресурсы, информационные системы, информационные технологии, информатизацию, информационное общество и место человека в нем, на отношения людей к окружающей информационной среде, а также обусловленные этими взглядами их убеждения, идеалы, принципы познания и деятельности.

Информационное мировоззрение является своего рода стержнем, скрепляющим в единое целое все компоненты информационной культуры – библиотечно-библиографические знания, культуру чтения, знания возможностей новых информационных технологий.

Приобретение информационных знаний, выработка информационных умений предполагает овладение рациональными приемами самостоятельного ведения поиска информации как традиционным (ручным), так и автоматизированным (электронным) способом; освоение формализованных методов аналитико-синтетической переработки информации;

применение традиционной и компьютерной технологии для подготовки и оформления результатов своей самостоятельной познавательной деятельности.

Итогом претворения в жизнь цели и задач курса является формирование творческой свободной личности, способной реализовать конституционные права человека и гражданина на доступ к информации, использовать добытую информацию в интересах своего физического, духовного и интеллектуального развития, а также во имя прогресса общества; обладающей активной гражданской позицией, информационно ответственной за свое взаимодействие с информационной средой, убежденной в значимости информации и знаний для решения широкого круга социальных и личных проблем.

Таким образом, курсу «Основы информационной культуры личности» отводится общеобразовательное и общеразвивающее место в системе образования.

Успешная постановка и внедрение в учебный процесс курса «Основы информационной культуры личности» предполагает соблюдение всех общедидактических принципов:

научности, систематичности, преемственности, доступности, связи теории с практикой, сознательности и активности, наглядности, дифференцированности, индивидуализации, прочности обучения.

Отличительными особенностями курса «Основы информационной культуры личности»

являются:

- полидисциплинарный характер, означающий, что курс строится, исходя не из представлений об одном из компонентов информационной культуры - библиотечнобиблиографической, компьютерной культуре, культуре чтения (монодисциплинарный подход), а синтезирует достижения ряда научных дисциплин, изучающих феномен информационной культуры (информатики, библиотековедения и библиографоведения, прикладной лингвистики, логики, стилистики текста, прикладной психологии, культуры чтения и др.). Тем самым содержание курса «Основы информационной культуры личности» усиливается за счет использования информационного потенциала различных наук;

- прагматическая направленность обучения, предполагающая вооружение обучаемых знаниями и умениями решения конкретных информационных задач в соответствии с категорией обучаемых и основными видами их учебной или профессиональной деятельности (информационное самообслуживание) в условиях современного информационного взрыва;

- формализация и алгоритмизация представления материала, обеспечивающая снижение временных и интеллектуальных затрат при обработке и поиске информации, в частности, с помощью компьютера;

- блочно-модульный способ построения, заключающийся в том, что независимо от категории обучаемых, в состав курса входят следующие обязательные блоки (разделы):

"Информационные ресурсы и информационная культура общества", "Основные типы информационно-поисковых задач и алгоритмы их решения в библиотеках и службах информации", "Аналитико-синтетическая переработка источников информации", "Структура, правила подготовки и оформления результатов самостоятельной учебной или профессиональной (учебно-методической, научно-исследовательской) деятельности потребителей информации", "Информационная культура и новые информационные технологии". Включение именно этих блоков объясняется тем, что в совокупности они формируют системное, целостное представление об информационной культуре, дают обучаемым знания и умения в области поиска, обработки и использования информации, как в традиционном, так и в компьютерном вариантах.

В состав каждого блока входят модули (темы). В пределах блока состав модулей может варьироваться в зависимости от категории обучаемых. Использование блочно-модульного принципа построения курса позволило выделить как постоянную, инвариантную часть курса "Основы информационной культуры", так и ее вариативную, изменяемую часть.

Постоянная, инвариантная часть курса обеспечивает решение следующих задач: давать представление о вхождении мировой цивилизации в информационное общество, формировать у обучаемых представление о сложности и многообразии существующих в обществе информационных ресурсов; вооружать их алгоритмами поиска и аналитикосинтетической переработки, извлечения и оценки информации; преобразования найденной информации и получения на этой основе новых данных; учить технологии подготовки и оформления результатов самостоятельной учебной, научно-исследовательской, профессиональной деятельности пользователя. Вариативная, меняющаяся в зависимости от категории обучаемых, часть курса "Основы информационной культуры" учитывает возраст, характер деятельности (учеба, работа), профиль и уровень подготовки, отраслевую специализацию, уровень информационной культуры, информационные потребности и другие факторы.

Информационное образование охватывает собой (непосредственно и опосредованно) все стороны жизни человека и общества. В сферу и процесс информационного образования органично должны быть включены семья, школа, колледж, вуз, различные формы повышения квалификации и образования взрослых, средства массовой информации, информационные органы, учреждения культуры и искусства.

Особое место среди социальных институтов, причастных к информационному образованию, занимают образовательные учреждения и библиотеки. Результативность их работы по формированию информационной культуры личности, отдельных социальных групп, общества в целом зависит от эффективности их взаимодействия, четкого распределения ролей по реализации курса «Основы информационной культуры личности».

Ведущая роль в организации учебных занятий по курсу «Основы информационной культуры личности» должна быть возложена на образовательные учреждения. Только образовательные учреждения в ряду других социальных институтов, в соответствии с существующим законодательством в образовательной сфере, способны оказывать свое каждодневное влияние на каждого учащегося, обеспечивая систематическую работу по его информационной подготовке. Непременным условием формирования информационной культуры личности на базе образовательных учреждений является наличие специально подготовленных педагогических кадров и адаптированного к специфике образовательной среды информационно-методического обеспечения.

Сосредоточение основных ресурсов и средств информационного образования в библиотеках делает их важнейшим участником системы информационного образования.

Именно библиотеки дают возможность в полной мере реализовать связь информационной теории с практикой, наглядно представить результаты эффективного решения различных типов информационных задач, ощутить проблемы неподготовленного потребителя информации при работе с реальными массивами информации, осознать последствия собственной информационной неграмотности.

Существенным фактором повышения эффективности работы библиотек по формированию информационной культуры личности является психолого-педагогическая подготовка библиотечных кадров, внедрение гибкого механизма взаимодействия библиотек с образовательными учреждениями. Исходя из блочно-модульного принципа построения курса и в соответствии с этим механизмом библиотеки должны занять лидирующие позиции в организации информационного обучения по тем модулям (темам), которые невозможно изучить вне библиотеки.

В идеале требуется четкое разграничение, дифференциация степени участия библиотек и образовательных учреждений в едином процессе информационного образования. Однако на практике в силу неразработанности теоретических основ и методического обеспечения деятельности по формированию информационной культуры личности в условиях образовательных учреждений библиотеки еще долгое время будут вынуждены заниматься информационным образованием во всем многообразии этой работы.

Преодоление трудностей на пути поиска плодотворных решений по разработке методов и средств информационного всеобуча, разработки реального механизма взаимодействия образовательных учреждений и библиотек, потребует объединения усилий управленцев и организаторов, теоретиков и практиков библиотечной и образовательной сферы. Лишь объединяя усилия многих, всех и каждого в отдельности, можно решить столь актуальную сегодня задачу информационного образования, задачу формирования информационной культуры.

РАЗДЕЛ I I

УЧЕБНЫЕ ПРОГРАММЫ КУРСА «ОСНОВЫ ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ»

2.1. ОСНОВЫ ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ

Учебная программа курса для учащихся старших классов общеобразовательных школ, гимназий, лицеев Введение В настоящее время во всем мире доминантами общественного развития становятся знания и информационные технологии, а информационный потенциал нации определяет ее социально-экономическое положение в мировом сообществе. Не случайно последнее десятилетие XX века и следующее столетие связывают с информатизацией и формированием информационного общества, рассматривая их как процесс эффективного освоения накопленных человечеством информационных ресурсов. Признак информационного общества - утверждение культа знаний, осознание того, что ни одну серьезную экономическую, социальную, техническую задачу нельзя успешно решить без переработки значительных объемов информации. Человек сегодняшнего дня немыслим без постоянного взаимодействия с гигантским потоком информации, а значит, и без постоянного пополнения багажа знаний Перед современной общеобразовательной школой стоит важнейшая задача - научить молодого гражданина ХХI века ориентироваться в массивах информации, используя ее себе во благо, подготовить его к жизни и деятельности в условиях информационного общества.

Существенную роль при этом призван сыграть курс "Основы информационной культуры".

В настоящее время отсутствует общепринятое толкование понятия "информационная культура". В рамках предлагаемого курса "Основы информационной культуры" под ней понимается систематизированная совокупность знаний, умений, навыков, обеспечивающая оптимальное осуществление индивидуальной информационной деятельности, направленной на удовлетворение информационных потребностей учащихся, возникающих в ходе как учебной, научнопознавательной, так и иных видов деятельности (самообразовательной, досуговой и др.).

Основная цель курса "Основы информационной культуры" - дать учащимся знания, умения и навыки информационного самообеспечения их учебной деятельности. Достижение этой цели осуществляется в ходе решения следующих задач:

1. Освоение рациональных приемов и способов самостоятельного ведения поиска информации в соответствии с возникающими в ходе обучения задачами.

2. Овладение методами формализованного свертывания (аналитико- синтетической переработки) информации.

3. Изучение и практическое использование технологии подготовки и оформления результатов самостоятельной учебной и научно-исследовательской работы (подготовка сочинений, рефератов, докладов, обзоров).

Реализации поставленных целей и задач подчинена структура курса, в составе которого выделяются пять основных разделов:

Раздел I. Информационные ресурсы общества и информационная культура. Цель данного раздела - сформировать у старшеклассников предста-вление о месте и роли информации в жизни человека, информационных ресурсах общества, их составе и способах преобразования. В результате изучения данного раздела учащиеся должны ориентироваться в типах и видах документов, необходимых для успешной учебы, познакомиться с основными методами свертывания информации: библиографическим описанием, выделением ключевых слов, аннотированием и реферированием.

Раздел II. Основные типы информационно-поисковых задач и алгоритмы их решения. Цель – отработка алгоритмов поиска по различным типам запросов, возникающих в ходе учебы.

Ожидаемый результат - знание основных типов информационных запросов и технологий их выполнения; знание структуры и назначения системы каталогов и картотек библиотеки, формирование представления о библиотеке как информационно-поисковой системе. Учащиеся должны уметь вести поиск информации по адресным, тематическим и фактографическим запросам, владеть навыками информационного самообслуживания в библиотеке.

Раздел III. Аналитико-синтетическая переработка источников информации в учебной и научно-познавательной деятельности учащихся. Цель - обучение рациональным приемам интеллектуальной работы с текстами учебных документов и формализованным методам свертывания информации. В результате учащиеся должны получить знания о логикопсихологических основах чтения, принципах построения и структуре текстов, рациональных приемах работы с текстом; практические умения и навыки - умение составлять простой и сложный план, делать выписки, конспекты, правильно оформлять цитаты и список использованной литературы, подготовить формализованным способом аннотацию, реферат, безошибочно составить библиографическое описание документа.

Раздел IV. Структура, правила подготовки и оформления результатов самостоятельной работы учащихся в ходе учебной и научно-познавательной деятельности. Цель - овладение технологией подготовки документов, обусловленных задачами учебной деятельности школьников. Итогом изучения данного раздела является приобретение учащимися знаний об основных этапах и технологии подготовки доклада, реферата, обзора литературы, правилах их оформления. На примере подготовки докладов, рефератов, обзоров учащиеся должны практически показать использование знаний, умений и навыков, полученных в ходе изучения курса "Основы информационной культуры".

Раздел V. Информационная культура и новые информационные технологии. Цель раздела - показ возможностей компьютерных средств при поиске, обработке, хранении и использовании информации. В результате его изучения учащиеся должны получить представление о потенциале современных информационных технологий и производстве новых видов информационных продуктов и услуг.

Как следует из целей и задач, состава и структуры курса, он призван стать основой рациональной организации учебной работы старшеклассников. Это обусловлено тем, что курс "Основы информационной культуры" полностью подчинен задачам информационного обеспечения учебного процесса. Результативность данного курса существенным образом зависит от организации межпредметных связей и междисциплинарного взаимодействия.

Принципиально важным является соблюдение единства требований, формируемых в результате изучения курса "Основы информационной культуры", с аналогичными требованиями, выдвигаемыми преподавателями конкретных учебных дисциплин к содержанию и форме рефератов, докладов, обзоров как наиболее сложных видов самостоятельной учебной и научнопознавательной деятельности учащихся.

Для успешного восприятия курса "Основы информационной культуры" необходимо, чтобы учащиеся четко представляли себе его основные отличительные особенности:

1. Практическая направленность курса. Освоение этого курса позволит старшеклассникам более рационально работать с учебной литературой, сократить интеллектуальные и временные затраты на выполнение домашних заданий, повысить качество знаний за счет овладения более продуктивными приемами учебного труда.

2. Междисциплинарный, интегративный характер курса: использование достижений библиотечно-библиографических дисциплин, информатики, вычислительной техники, логики, прикладной лингвистики, психологии и др.

3. Ориентация на формализованные, алгоритмические методы поиска и аналитикосинтетической переработки информации. Использование формализованных методов свертывания дает возможность повысить оперативность и качество переработки больших объемов учебной информации, обеспечить полное и точное понимание изучаемых учебных и научных текстов.

Общий объем курса "Основы информационной культуры" рассчитан на 74 час., включая 38 час.

лекционных и 36 час. практических занятий. Начало и завершение курса сопровождается тестированием. Итоговый контроль предполагает проведение зачета.

Принципиальная новизна и отсутствие аналогов такому интегративному курсу, как "Основы информационной культуры", предопределили то обстоятельство, что составитель программы видел свою основную цель прежде всего в необходимости определения содержания курса, принципов его структурирования и содержательного наполнения. По этой причине общий объем часов и их распределение в тематическом плане носит достаточно условный характер и может быть откорректирован, изменен.

ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН КУРСА

"ОСНОВЫ ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ"

Раздел I. Информационные ресурсы общества и информационная культура 1.1. Введение. Исходные понятия курса «Основы 2 2 информационной культуры»

информационных ресурсов общества аналитико-синтетической переработки как системы организации информационных ресурсов общества информационно-поисковых задач и 2.1. Адресный поиск и алгоритм его выполнения 4 2 выполнения выполнения 2.4. Библиотека как информационно-поисковая 4 2 Раздел III. Аналитико-синтетическая переработка источников информации в учебной и научно-познавательной аналитико-синтетической переработки 3.2 Логическая структура и свойства текста как 4 2 объекты аналитико-синтетической 3.3. Логико-психологические основы чтения 4 2 3.4. Основные приемы интеллектуальной работы 4 2 с текстами учебных и научных документов 3.5. Формализованный метод анализа учебных и 4 2 научных текстов вторичных документов Раздел IV. Структура, правила подготовки самостоятельной работы учащихся в ходе учебной и научно-познавательной обзора литературы реферата Раздел V. Информационная культура и новые информационные технологии как основа информационного общества ресурсы информационных продуктов и услуг

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА

"ОСНОВЫ ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ"

РАЗДЕЛ I

ИНФОРМАЦИОННЫЕ РЕСУРСЫ ОБЩЕСТВА

И ИНФОРМАЦИОННАЯ КУЛЬТУРА

Тема 1.1. Введение. Исходные понятия курса "Основы Цели и задачи курса "Основы информационной культуры". Место курса в системе общеобразовательной подготовки школьника. Практическая направленность курса. Структура и особенности изучения курса. Основные формы и условия успешной учебной работы по курсу.

Рекомендуемая литература.

Многозначность понятия "информация". Множественность подходов к классификации информации (генетическая, машинная, социальная информация). Виды социальной информации: публицистическая, обыденная, эстетическая, специальная (научная, техническая, экономическая и т.п.). Информационные ресурсы общества. Причины и следствия "информационного кризиса". Информированность. Ценность информации и цена неинформированности.

Определение понятия "информационная культура". Состав и структура знаний, умений и навыков, определяющих уровень информационной культуры личности. Взаимосвязь информационной культуры и информатизации общества. Роль информационной культуры в обеспечении эффективной учебно-познавательной деятельности школьников.

Определение исходных понятий "документ", "издание". Классификация документов по различным основаниям деления: форме представления информации (текстовые, идеографические, аудиовизуальные, иконические, машиночитаемые); широте распространения информации (опубликованные, неопубликованные). Основные виды изданий: периодические, непериодические, продолжающиеся, сериальные.

Краткая характеристика основных типов литературы: учебной, справочной, научной, научнопопулярной, производственной, официально-документальной (нормативной), массовополитической, рекламной, художественной, изданий для досуга, информационной.

Информативность, полезность, ценность различных классов документов, необходимых для информационного обеспечения учебной, производственной, научно-исследовательской, предпринимательской (творческой) и других видов человеческой деятельности.

Понятие о первичных и вторичных документах.

Определение понятий "анализ", "синтез", "аналитико-синтетическая переработка информации", "свертывание информации". Аналитико-синтетическая переработка информации как способ преодоления "информационного кризиса". Назначение и функции аналитико-синтетической переработки информации.

Основные виды аналитико-синтетической переработки информации: библиографическое описание, индексирование, аннотирование, реферирование, составление обзоров.

Библиографическое описание как наиболее лаконичная и емкая форма свертывания документов. Информативность элементов библиографического описания. Правила библиографического описания документов. Зависимость между правильно составленным библиографическим описанием и возможностью разыскания документа в информационном массиве. Понятие о ключевых словах. Правила выделения ключевых слов в тексте при координатном индексировании. Использование ключевых слов при составлении кратких справочных аннотаций. Сходство и отличие аннотаций и рефератов как вторичных документов.

Обзор литературы как наиболее сложный вид аналитико-синтетической переработки текстов.

Информационные издания как результат аналитико-синтетической переработки и средство слежения за документальными потоками информации. Представление о системе информационных изданий. Знакомство с реферативным журналом ВИНИТИ (на примере реферативного журнала "Информатика"). Основные сведения о рекомендательных библиографических пособиях в помощь старшеклассникам.

Возможности использования основных видов аналитико-синтетической переработки информации в учебной деятельности школьников, opганизации их самостоятельной работы.

Тема 1.4. Библиотеки, архивы и органы информации как системы организации нформационных Понятие о Государственной системе научно-технической информации (ГСНТИ). Место библиотек, архивов и органов информации в общегосударственной системе научнотехнической информации. Информационные задачи, решаемые различными типами и видами библиотек. Ведущие библиотеки России, их роль в духовном развитии общества. Современный информационный и библиотечный сервис. Информационные задачи, стоящие перед архивами.

Информационные продукты и услуги, предоставляемые библиотеками и органами информации.

РАЗДЕЛ II. ОСНОВНЫЕ ТИПЫ ИНФОРМАЦИОННОПОИСКОВЫХ ЗАДАЧ И АЛГОРИТМЫ

ИХ РЕШЕНИЯ

Адресный запрос как проявление информационной потребности в определенном (конкретном) документе. Сущность задачи поиска по адресному запросу и условия его успешного выполнения. Библиографическое описание как "паспорт" документа. Основные поисковые элементы, используемые при адресном поиске: фамилия конкретного автора, составителя, редактора, коллективный автор, название книги. Основные правила составления библиографического описания документа.

Алфавитный каталог как средство адресного библиотечного поиска: его задачи и функции.

Алгоритм поиска литературы в алфавитном каталоге. Особенности поиска в алфавитном каталоге книг авторов-однофамильцев; авторов, пишущих под псевдонимами и др. Логические комплексы в алфавитном каталоге (коллективных авторов; индивидуальных авторов, имеющих наряду с отдельными произведениями собрания сочинений, сгруппированных в логическом порядке убывающей полноты изданий: полное собрание сочинений, собрание сочинений, избранные произведения, избранные сочинения и др.).

Авторские указатели в информационных изданиях как средство адресного библиографического поиска.

Понятие о фактографической информации. Роль и значение фактографической информации в структуре учебной и научно-познавательной деятельности школьников.

Вопросительные слова кто, что, где, когда, сколько, как, откуда, почему и т.п. как формальные атрибуты фактографических запросов.

Справочные издания как источник фактографической информации. Основные типы справочных изданий. Энциклопедические издания: научные, научно-популярные энциклопедии и энциклопедии для досуга, универсальные, отраслевые, тематические, региональные и персональные энциклопедии. Терминологические словари: толковые, одно-, дву,многоязычные; межотраслевые, отраслевые, узкоотраслевые, тематические; исторические и словари современных терминов. Лингвистические словари: словари иностранных слов, неологизмов, архаизмов, лингвострановедческие; орфографические, грамматические, орфоэпические; синонимов, антонимов, омонимов; трудностей словоупотребления, словари языка писателей и др. Справочники: массово-политические, научные (определители ботанические, минералогические и др.; научные каталоги, биографические справочники, справочники-хронографы и др.); производственные (практические); учебные; научнопопулярные.

Алгоритм выполнения фактографического запроса. Стратегия выполнения фактографических запросов по выяснению значений слов и понятий; установлению исторических дат; уточнению характеристик предметов и явлений; разысканию авторства различных высказываний и установлению их подлинного текста. Использование результатов фактографического поиска в учебной и научно-познавательной деятельности школьников, при подготовке тематических вечеров, викторин, конкурсов, олимпиад.

Тематические запросы как выражение информационной потребности школьников при написании рефератов, докладов, сочинений и т.п., подготовке к олимпиадам, смотрам, конкурсам. Правила формулировки тематических запросов: понятие о предмете и аспекте поиска информации.

Систематический каталог и систематическая картотека статей как источник тематического разыскания в библиотеке. Принцип организации систематического каталога. Структура систематического каталога. Роль алфавитно-предметного указателя при проведении тематического поиска. Алгоритм тематического поиска в систематическом каталоге.

Причины неудовлетворительных результатов поиска по тематическому запросу - чрезмерное сужение или расширение области поиска ("узкие" и "широкие" запросы). Методы корректировки тематического запроса при отрицательных результатах поиска: использование синонимии и родо-видовых связей для достижения приемлемых результатов поиска информации.

Алгоритм тематического поиска в информационных и библиографических изданиях.

Прикнижные и пристатейные списки литературы, библиографические ссылки как источник выполнения тематических запросов.

Структура библиотеки как информационно-поисковой системы. Назначение абонемента и специализированных читальных залов. Функции отдела справочно-библиографического обслуживания, краеведческого, МБА и др. Понятие о справочно-библиографическом аппарате, системе каталогов и картотек библиотеки, их роли в обеспечении полноты и точности информационного поиска. Особенности разыскания отдельных видов документов: книг, статей, периодических и продолжающихся изданий, нот, карт, краеведческих, аудиовизуальных и др.

материалов. Зависимость между типом информационного запроса пользователя и источником разыскания. Знание справочно-библиографического аппарата библиотеки как обязательное условие рационального информационного поведения пользователя.

РАЗДЕЛ Ш. АНАЛИТИКО-СИНТЕТИЧЕСКАЯ ПЕРЕБРАБОТКА

ИСТОЧНИКОВ ИНФОРМАЦИИ В УЧЕБНОЙ И НАУЧНОПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

УЧАЩИХСЯ

Тема 3.1. Первичные документы как объекты аналитико-синтетической переработки Понятие о структуре и конструктивных особенностях учебных, научных и справочных изданий. Мир учебной книги. Роль и назначение отдельных компонентов учебника. Ориентация в структуре учебника: основные разделы, соотношение "глава-параграф", роль рисунков, иллюстраций, таблиц, схем, карт, диаграмм, различных видов шрифтов, символов и др.

Справочный аппарат учебных, научных и справочных изданий: определение, назначение, функции. Структура справочного аппарата. Отличительные элементы документа, расположенные на титульном листе, их основные функции: информационная, поисковая, идентификационная. Средства дополнения и сопровождения основного текста в первичном документе: предисловие, введение, послесловие, библиографические ссылки и списки литературы, комментарии, приложения и т.п. Поисковые средства первичных документов:

оглавление, рубрикация, указатели. Виды вспомогательных указателей: алфавитно-предметные, именные, формульные, патентные, нумерационные, иллюстраций, таблиц.

Использование справочного аппарата издания при его аналитико-синтетической переработке и извлечении наиболее информативных фрагментов текста.

Общая характеристика учебных и научных текстов как объектов смыслового анализа и аналитико-синтетической переработки. Свойства текста: членимость, целостность, вариативность, избыточность. Смысловые единицы текста. Смысловые связи между единицами текста. Формальные текстовые признаки, используемые для выражения логических связей в тексте. Виды слов-ориентиров: 1) выражающие логичность и последовательность изложения; 2) характеризующие причинно-следственные связи; 3) выявляющие противопоставление фактов, явлений, и т.п. в тексте; 4) акцентирующие внимание на главных положениях, основных идеях текста; 5) формулирующие выводы, результаты, итоги рассуждений автора.

Использование свойств текста в целях аналитико-синтетической переработки и свертывания информации в ходе учебной и научно-познавательной деятельности школьников.

Чтение как сложный интеллектуальный процесс. Цели и способы чтения. Виды чтения:

ознакомительное, изучающее, реферативное. Аналитическое и критическое чтение.

Взаимосвязь цели и видов чтения. Основные интеллектуальные операции, выполняемые в ходе чтения: анализ, синтез, сравнение, классификация, обобщение.

Роль психологической установки при чтении. Способы концентрации внимания при чтении.

Мыслительные приемы, обеспечивающие понимание читаемого текста. Сортировка материала и выделение существенного смыслового содержания, формулирование вопросов к отдельным фрагментам текста, составление плана, ответы на вопросы, пересказ. Взаимосвязь понимания и запоминания текста.

Глубина понимания текста. Уровни понимания текста: лингвистический; интерпретация и модернизация текста; постижение смысла; осознание содержания текста в рамках определенного историко-культурного контекста. Виды памяти и приемы запоминания текста.

Тема 3.4. Основные приемы интеллектуальной работы с текстами учебных и научных Способы записи прочитанного: план, выписки и цитаты, тезисы, рефераты, резюме, конспекты.

Понятие о простом и сложном плане анализируемого документа. Правила формальной логики, лежащие в основе построения плана текста. Логические схемы построения сложного плана. Выписки и цитаты. Точность цитат. Правила оформления цитат, указание источника цитирования. Библиографическое оформление цитат и выписок.

Тезисы как совокупность положений, истинность которых требуется доказать. Формы тезисов: краткие, распространенные, текстуальные, свободные. Правила составления тезисов: ясность, точность, определенность, непротиворечивость, логичность, лаконичность.

Реферат как вторичный документ, содержащий основные положения и выводы первичного документа. Требования, предъявляемые к реферату: точность и объективность в передаче информации, полнота отображения основных положений содержания первичного текста, доступность восприятия. Логическая схема составления реферата. Резюме как вариант реферативного текста.

Конспект книги или статьи, формы конспектов: текстуальный, свободный, смешанный.

Индивидуализированный характер конспекта. Основные требования к конспекту: выделение наиболее информативных фрагментов текста, соблюдение логических связей между структурными частями текста, отдельными частями конспектируемого текста.

Сопоставительный анализ (черты сходства и различия) различных видов вторичных документов, получаемых в ходе аналитико-синтетической переработки учебных и научных текстов, их назначение и функции в учебной и научно-познавательной деятельности школьников.

Определение понятий "формализация" и "формализованный анализ" текста. Преимущества использования формализованного анализа текстов: снижение субъективизма человека, осуществляющего извлечение информации из текста; уменьшение интеллектуальных и временных затрат на усвоение текста документа; повышение качества аналитико-синтетической переработки текстов.

Учебные и научные тексты как объекты формализованного анализа, их отличительные черты:

аргументированность, логичность, терминологическая точность, безэмоциональность, безобразность.

Структура научных текстов: семантические блоки и составляющие их аспекты содержания.

Высокая степень клишированности, стандартизированности научных текстов. Основные формальные текстовые признаки, присущие текстам научных документов: маркеры и индикаторы.

Методика формализованного анализа научных документов с целью извлечения наиболее информативных фрагментов текста.

Объекты и цели формализованного свертывания информации. Распознавание основного смыслового содержания научных документов с помощью формальных текстовых признаков.

Методика формализованной подготовки реферата-экстракта (дайджеста), структура и правила оформления. Методика формализованной подготовки аннотаций (справочных и рекомендательных), рецензий, отзывов на книги, статьи и т.п.

Преимущества и недостатки, область применения формализованных методов свертывания информации в учебном процессе.

РАЗДЕЛ IV. СТРУКТУРА, ПРАВИЛА ПОДГОТОВКИ И ОФОРМЛЕНИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ УЧАЩИХСЯ В ХОДЕ УЧЕБНОЙ И

НАУЧНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Определение понятий "обзор", "обзорная информация". Особенности составления обзора как метод аналитико-синтетической переработки информации. Виды обзоров.

Реферативный обзор: сущность, назначение, отличительные особенности. Требования, предъявляемые к реферативному обзору. Основные виды учебной деятельности старшеклассников, порождающие необходимость подготовки реферативного обзора.

Реферативный обзор как составная часть сочинения, доклада, реферата по заданной теме.

Основные этапы и технология подготовки реферативного обзора. Изучение и анализ темы обзора. Поиск и отбор источников по теме обзора. Использование алгоритма поиска информации по тематическому запросу. Оформление картотеки (списка) литературы по теме исследования. Аналитико-синтетическая переработка первичных документов по теме обзора на основе использования формализованных методов анализа. Систематизация результатов аналитико-синтетической переработки информации. Построение плана аналитического обзора. Формирование глав и параграфов обзора. Составление текста реферативного обзора, обеспечение связности и логичности изложения сведений. Работа над структурой и композицией, языком и стилем обзора. Понятие о литературном редактировании текста обзора.

Структура и правила оформления реферативного обзора. Характеристика основных составных частей обзора: введения, основной части, состоящей из двух-трех глав; заключения; списка используемой литературы и приложений.

Основные этапы и технология работы над докладом, рефератом по заданной теме: уточнение целей и задач предстоящей работы, ее объема и сроков исполнения; анализ формулировки темы с помощью справочной литературы; определение критериев отбора литературы (типы и виды необходимых источников, хронологический охват и т.п.). Поиск и отбор литературы по теме в соответствии с изученными ранее алгоритмами. Анализ, изучение первичных документов по теме. Оформление результатов аналитико-синтетической переработки информации в виде выписок, конспектов и т.п. Построение логического плана, схемы изложения в сочинении, докладе, реферате по заданной теме. Группировка и систематизация научного материала в соответствии с планом. Критический анализ используемых источников, выявление противоречий, различных подходов к рассматриваемой проблеме, выражение собственной точки зрения. Подготовка связного текста доклада, реферата. Установление связи используемых в тексте цитат со списком литературы. Правила оформления списка литературы.

Редактирование и окончательная запись текста доклада, реферата, сочинения.

РАЗДЕЛ V. ИНФОРМАЦИОННАЯ КУЛЬТУРА

И НОВЫЕ ИНФОРМАЦИОННЫЕ

ТЕХНОЛОГИИ

Информатизация общества: сущность, направления, этапы. Перспективы перехода к информационному обществу. Признаки информационного общества. Требования к информационной культуре личности в условиях информационного общества.

Понятия «информационная технология» и «новая информационная технология». Этапы развития информационных технологий. Персональный компьютер и система телекоммуникаций как основа новой информационной технологии. Роль новых информационных технологий в современном обществе. Социо-культурные последствия внедрения новых информационных технологий. Правовые и этические аспекты использования новых информационных технологий.

Автоматизированные информационные ресурсы как база создания информационных продуктов и услуг. Структура автоматизированных информационных ресурсов.

Понятие о базах и банках данных, их месте в структуре автоматизированных информационных ресурсов. Типология баз данных. Характеристика типов баз данных.

Функционирование автоматизированных информационных ресурсов: использование баз данных, организация телекоммуникационного доступа к базам данных.

Понятие о системах искусственного интеллекта. Возможности экспертных систем.

Гипертекстовые, мультимедийные информационные ресурсы: отличительные особенности, преимущества. Гипермедиа как перспективное направление развития автоматизированных информационных ресурсов.

Источники информации об автоматизированных информационных ресурсах.

Развитие телекоммуникаций как условие эффективного использования информационных ресурсов. Понятие об информационных сетях и системах.

Локальная сеть как основа современного электронного офиса. Представление о мировой компьютерной сети INTERNET. История INTERNET. Структура INTERNET. Принцип функционирования INTERNET. Электронная почта и телеконференции - важнейшие формы коллективной работы в INTERNET. Характеристика информационных ресурсов INTERNET. Система адресации информационных ресурсов INTERNET. Технология WWW. Поиск информации в WWW. Отечественные и зарубежные поисковые системы INTERNET. Технологии доступа к информационным ресурсам INTERNET, отличные от WWW: TELNET, FTP, Gopher.

Использование телекоммуникационных технологий в решении задач учебной деятельности.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

К разделу I. Информационные ресурсы общества 1. Ефимов А.Н. Информационный взрыв: проблемы реальные и мнимые. – М.: Наука, 1985. с.

2. Громов Г.Г. Национальные информационные ресурсы: проблемы промышленной эксплуатации. - М.: Наука, 1984. - 240 с.

3. Зиновьева Н.Б. Информационная культура личности. Введение в курс: Учеб. пособие. Краснодар, 1996.- 136 с.

4. Зубов Ю.С. Информатизация и информационная культура// Проблемы информационной культуры: Сб. статей. - М., 1994. - С.6-11.

5. Майсурадзе Ю.Ф., Мильчин А.Э., Гаврилов Э.П.и др.- Энциклопедия книжного дела М.:

Юристъ, 1998.- 535 с.

6. Моргенштерн И.Г. Информационное общество: Учеб. пособие. - Челябинск, 1996. - 75 с.

7. Новокшонов Ю., Сломатин А. Воспитывая информационную культуру // Народное образование. - 1988. - №6. - С.41-47.

8. Органы научно-технической информации: Справочник. - М.: ВИНИТИ. 1992.-230 с.

9. Положение о Государственной системе научно-технической информации // НТИ. Сер.1. С.24-26.

10. Семенюк Э.П. Информатизация общества, культура, личность// НТИ. Сер.1. - 1993. - № 1. - С.1-8.

11. Типология изданий. - М.: Кн. палата, 1990. - 231 с.

К разделу II. Основные типы информационнопоисковых задач и алгоритмы 1. Библиографическая работа в библиотеке: организация и методика: Учебник для ин-тов культуры и пед. вузов. - М.: Кн. палата, 1990. - 255 с.

2. Блюменау Д.И. Информация и информационный сервис. - Л.: Наука, 1989. - 190 с.

3. Брауде Л.Р. и др. Основы библиотечно-библиографических знаний: Учеб. пособие для средн. учеб. заведений. - М: Высшая школа, 1987. -94 с.

4. Гречихин А.А., Здоров И.П. Информационные издания: Основные особенности и требования. - М.: Книга, 1979. - 160 с.

5. Гутман Н.И. Библиография и ее роль в обучении и воспитании школьников: Учеб.

пособие. - Л., 1982. - 78 с.

6. Моргенштерн И.Г. Справочно-библиографическое обслуживание в библиотеках: Научнопракт. пособие. - М.: Либерея, 1999. - 80 с.

7. Моргенштерн И.Г., Уткин Б.Т. Занимательная библиография. - 2-е изд. - М.: Книга, 1987. с.

8. Рыбина Е.Ф., Томашева Е.Н. Библиография литературы для детей: Учебник для ин-тов культуры и пед. вузов. - М.: Книга, 1984. - 256 с.

9. Шапиро Э.Л. Логические схемы для обучения читателей поиску информации в библиотеке// Науч. и техн.б-ки СССР. - 1974. - № 1. - С.36-42.

К разделу III. Аналитико-синтетическая переработка источников 1. Андреев О.А., Хромов Л.Н. Тренируйте память: Техника быстрого чтения: Книга для учащихся - М.: Просвещение, 1994. - 208 с.

2. Андреев О.А., Хромов Л.Н. Учитесь быстро читать: Книга для учащихся старших классов - М.: Просвещение, 1991. - 160 с.

3. Бородина В.А. Учим читать: Уроки динамического чтения. - Л.: Лениздат, 1985. - 191 с.

4. Гендина Н.И., Скипор И.Л. Методика формализованного составления справочной аннотации // Основы информационной культуры: Сб.метод. материалов... /Кемер. гос. ин-т искусств и культуры; Науч.-метод. центр гор. упр. образования. - Кемерово, 1999. - С.44-60.

5. Гендина Н.И., Скипор И.Л. Методика формализованного составления рефератов // Основы информационной культуры: Сб. метод. материалов... /Кемер. гос. ин-т искусств и культуры;

Науч.-метод. центр гор. упр. образования. - Кемерово, 1999. - С.75-89.

6. Гецов Г.Г. Как читать книги, журналы, газеты. - М.: Знание, 1989. - 144 с.

7. Гецов Г.Г. Рациональные приемы работы с книгой. -М.: Книга, 1975. - 109 с.

8. Жанры информационной литературы: Обзор. Реферат /А.А. Гречихин, И.П. Здоров, В.И.Соловьев. - М.: Книга, 1983. - 320 с.

9. Колкова Н.И. Методика формализованного составления обзоров //Основы информационной культуры: Сб. метод. материалов... /Кемер. гос. ин-т искусств и культуры;

Науч.-метод. центр гор. упр. образования. - Кемерово, 1999. - С.90-139.

10. Лезер Ф. Рациональное чтение. - М.:Педагогика,1980. - 156 с.

11. Леонов, В.П. Реферирование и аннотирование научно-технической литературы. Новосибирск, 1986. - 175 с.

12. Николаева П.А. Учись быть читателем: Старшекласснику о культуре работы с научной и научно-популярной книгой. - 2-е изд. - М.: Просвещение, 1982. -191 с.

13. Пархомовский Я.М. Беседы о третьем слагаемом (Об искусстве быть читателем). - М., 1990 - 57 с.

14. Сенкевич М.П. Стилистика научной речи и литературное редактирование научных произведений. - М.: Высшая школа, 1984. - 318 с.

15. Соловьев В.И. Составление и редактирование рефератов: вопросы теории и практики. М.: Книга, 1975. - 104 с.

16. Стандарты по издательскому делу/ Сост.: А.А. Джиго, С.Ю. Калинин. - М.: Юристъ, 1998. - 376 с.

К разделу IV. Cтруктура, правила подготовки и оформления результатов самостоятельной учебной и научноисследовательской работы учащихся 1. Бардин В.К. Как научить детей учиться: Книга для учителя. - 2-е изд. - М.: Просвещение, 1987. - 112 с.

2. Буряк В.К. Самостоятельная работа учащихся. - М., 1984. - 67 с.

3. Граник П.П., Бондаренко С.М., Концевая Л.А. Как учить школьников работать с учебником. - М: Знание, 1987. - 92 с.

4. Еренков В.А. Культура умственного труда школьников. - Кишинев, 1979. - 109 с.

5. Жарова Л.В. Организация самостоятельной научно-познавательной деятельности учащихся: Учеб. пособие. - Л, 1986. - 79 с.

6. Концевая Л.А. Учебник в руках школьника. - М.: Знание, 1979. - 64 с.

7. Львов С. Книга о книге: Для учащихся старших классов. - М.: Просвещение, 1980. - 206 с.

8. Майсурадзе Ю.Ф., Мильчин А.Э., Гаврилов Э.П.и др.- Энциклопедия книжного дела М.:

Юристъ, 1998.- 535 с.

9. Пидкасистый П.И., Коротяев Б.И. Самостоятельная познавательная деятельность учеников. - М., 1980. - 123 с.

10. Пунский В.О. Азбука учебного труда: Книга для учителя. - М.: Просвещение, 1988. - 11. Рудняньский Я.Р. Как учиться? Книга для учащихся. - М., 1992. - 117 с.

12. Самостоятельная работа учащихся: Книга для учителя. - М., 1984. - 64 с.

13. Светловская Н.Н. Методика внеклассного чтения: Книга для учителя. - 2-е изд. - М.:

Просвещение, 1991. - 207 с.

14. Смородинская М.Д., Маркова Ю.П. О культуре чтения: что нужно знать каждому. - М.:

Книга, 1984. - 88 с.

15. Учить умению учиться/ Под ред. В.О. Пунского. - Киев, 1987. –192 с.

16. Формирование основ библиотечно-библиографической грамотности в целях развития умений и навыков умственного труда: Метод. рек. в помощь учителю и школьному библиотекарю - М., 1987. - 145 с.

17. Формирование умений и навыков умственного труда. - М., 1981. -165 с.

18. Шабалина З.П. Домашняя учебная работа школьников. - М., 1982. - 93 с.

1. Ахметов К.С. Курс молодого бойца. - М.: Компьютер Пресс, 1996. - 304 с.

2. Гагин А. Сервис в Интернет - практическое рассмотрение. - М.: Jet Infosystems, 1996. - 3. Гейн А.Г., Житомирский В.Г., Линецкий Е.В. и др. Основы информатики и вычислительной техники: Проб. учебник для 10-11 кл. общеобразоват. учрежд./ - М.:

Просвещение, 1996. - 158 с.

4. Зельднер Г..А., Пешков А.А., Юдаков В.А. Компьютер на связи! (Модемы, факс-модемы, E-mail, BBS). - М.: ABF, 1996. - 231 с.

5. Информатика: Учебник для вузов/ Под ред. проф. Н.В. Макаровой. - М.: Финансы и статистика, 1997. - 768 с.

6. Информационная культура: кодирование информации. Информационные модели: Учебник для 9-10 кл. общеобразоват. учебн. заведений /Кушниренко А.Г. и др. - М.: Дрофа, 1996. с.

7. Коцюбинский А.О., Грошев С.В. Современный самоучитель работы в сети Интернет.

Быстрый старт: Практ. пособ. - М.: Изд-во "Триумф", 1997. - 400 с.

8. Леонтьев В. Новейшая энциклопедия персонального компьютера. - М.: ОЛМА ПРЕСС, 1999.- 640 с.

9. Пятибратов А.П., Гудыно Л.П., Кириченко А.А. Вычислительные системы, сети и телекоммуникации: Учебник/ Под ред. А.П. Пятибратова. - М.: Финансы и статистика, 1998.

10. Радченко Н.П., Козлов О.А. Школьная информатика: экзаменационные вопросы и ответы. - М.: Финансы и статистика, 1998. - 160 с.

11. Толковый словарь по вычислительной технике/ Пер с англ. - М.: Издат. отдел «Русская редакция» ТОО «Chanel Trading Ltd», 1995. - 496 с.

12. Фигурнов В.Э. IBW PC для пользователя. - 7-е изд., перераб. и доп. - М.: ИНФРА-М, 1997. - 640 с.

Чурсин Н.Н. Популярная информатика. - Киев: Техника, 1982. - 158 с.

2.2. ОСНОВЫ ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ

Учебная программа курса для учителей общеобразовательных школ, гимназий, лицеев

ВВЕДЕНИЕ

Ориентир систем образования на усвоение учащимися определенной суммы знаний в современных условиях себя полностью исчерпал. Учебные заведения призваны прежде всего формировать умение учиться, добывать информацию, извлекать из нее необходимые знания. Лишь при соблюдении этого условия может быть реализована идея непрерывного образования. В связи с этим особое значение приобретает организация информационного образования и повышение информационной культуры личности.

Повышение информационной культуры членов общества в массовом масштабе возможно лишь при условии, что носителем информационной культуры станет учитель. Цель курса "Основы информационной культуры" - упорядочение разрозненных, несистематизированных знаний, связанных с феноменом информационной культуры, формированием целостного представления об информационной картине мира.

Основными задачами, решаемыми в ходе его изучения, являются:

ориентация в информационных ресурсах по образованию и педагогическим наукам, освоение алгоритмов информационного поиска в соответствии с профессиональными информационными потребностями;

овладение формализованными методами аналитико-синтетической переработки информации;

изучение и практическое использование технологии подготовки и оформления результатов учебно-методической, опытно-экспериментальной, научно-исследовательской работы;

осознание возможностей новых информационных технологий в образовательной деятельности, развитие умений и навыков работы с компьютером для сбора, обработки и хранения информации.

Решению этих задач подчинена структура курса, который должен развить знания, умения, навыки по информационному самообеспечению многогранной профессиональной деятельности учителей (учебной, воспитательной, опытно-экспериментальной, организационно-административной и т.д..); содействовать росту их учебно-методической квалификации, повышению качества обучения учащихся, усилению роли учителя в повышении информационной культуры школьников. Залогом результативности и успешности изучения курса является его подчиненность задачам практической профессиональной деятельности учителя. Обязательным условием при этом является значительная самостоятельная работа слушателей курса, выполнение всего комплекса обучающих практических заданий и тренингов.

Основные отличительные черты курса "Основы информационной культуры" – деятельностноориентированная направленность и практическая нацеленность; междисциплинарный, интегративный характер; ориентация на использование формализованных, алгоритмических методов аналитико-синтетической переработки информации; активное освоение новых информационных технологий. Общий объем курса - 94 часа, включая 44 часа лекционных, часа практических и 6 часов семинарских занятий. Начало и завершение курса сопровождается тестированием. Итоговый контроль предполагает проведение зачета.

Новизна и отсутствие аналогов такому интегративному курсу, как "Основы информационной культуры", обусловили то обстоятельство, что составитель программы видел свою основную цель прежде всего в необходимости определения содержания курса, принципов его структурирования и содержательного наполнения. По этой причине общий объем и распределение количества часов в тематическом плане носит достаточно условный характер и подлежит безусловной корректировке в зависимости от уровня информационной культуры слушателей и результатов экспериментальной проверки предлагаемого курса.

ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН КУРСА

"ОСНОВЫ ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ"

№ Наименование разделов и тем курса часов Раздел I. Информационные ресурсы общества и информационная организация информационного обслуживания учителей информационно-поисковых задач В профессиональной деятельности 3.1 Аналитико-синтетическая переработка 4 2 2 информации: сущность, назначение, 3.2 Учебная литература как объект 4 2 2 аналитико-синтетической переработки 3.3 Научная литература как объект 4 2 2 аналитико-синтетической переработки документов 3.5 Формализованный метод аналитико- 4 2 2 синтетической переработки информации результатов учебно-методической и научно-исследовательской 4.1 Принципы и приемы конструирования 4 2 2 учебных текстов 4.3 Технология подготовки методических 4 2 2 рекомендаций по изучению учебной дисциплины 4.4 Принципы и приемы конструирования 4 2 2 научных текстов 4.5 Технология подготовки научной 4 2 2 статьи, отзыва, рецензии 4.6 Технология подготовки тезисов 4 2 2 доклада, выступления культура и новые информационные как фактор общественного развития образовательной сфере передачи информации и обеспечения доступа к национальным и мировым информационным ресурсам Развитие дистанционного образования

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА

"ОСНОВЫ ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ"

РАЗДЕЛ I. ИНФОРМАЦИОННЫЕ РЕСУРСЫ

ОБЩЕСТВА И ИНФОРМАЦИОННАЯ

КУЛЬТУРА

Предмет, цели и задачи курса "Основы информационной культуры". Место курса в системе непрерывного педагогического образования и формирования профессиональной компетентности учителя. Объем, структура и отличительные особенности курса. Условия успешного овладения курсом и роль самостоятельной работы. Рекомендуемая литература.

Возрастание социальной значимости информации в жизни современного общества.

"Информационный взрыв" и "информационный кризис": причины и следствия. Представление об информационных ресурсах, их видах и назначении.

Информатизация как сложный социотехнический и социокультурный процесс.

Информатизация и формирование информационного общества. Критерии информационного общества. Доминирующая роль образования, знаний и информации в информационном обществе. Гуманитарные аспекты информатизации. Сущность, объем и содержание понятия "информационная культура", ее место в общей структуре личности.

Факторы, определяющие роль информационной культуры в профессиональной деятельности педагога. Структурные элементы информационной культуры учителя: специальные знания, умения, навыки. Критерии и уровни информационной культуры. Роль учителя в формировании информационной культуры учащихся.

Первичный документальный поток как составная часть информационных ресурсов общества. Опубликованные и неопубликованные документы. Видовая структура документального потока. Типы (классы) документов, образующих современный документальный поток. Особенности тематической и типо-видовой структуры потока документов по педагогике и образованию.

Первичный документальный поток для детей и юношества (научно-познавательная, художественная, справочная литература и др.).

Закономерности развития и функционирования документального потока по педагогике и образованию: динамика роста, старение и актуализация, рассеяние и концентрация публикаций.

Использование знания закономерностей функционирования современного документального потока в учебно-методической, воспитательной, научно-исследовательской, опытноэкспериментальной, организационно-управленческой и других видах профессиональной деятельности учителя.

Понятие о вторичном документальном потоке как результате аналитико-синтетической переработки информационных ресурсов.

Тема 1.3. Система научно-педагогической информации:

Понятие о Государственной системе научно-технической информации (ГСНТИ): цели, задачи, принципы построения, структура. Принципы размещения информационных ресурсов в ГСНТИ. Отраслевая система научно-педагогической информации (ОСНПИ) как одно из звеньев ГСНТИ. Национальные центры педагогической информации и документации. Информационная деятельность ОЦНПИ "Школа и педагогика".

Возможности системы информационных изданий НИО "Информкультура" в удовлетворении информационных потребностей учителей в информации по эстетике, организации досуга детей и подростков и т.п.

Место библиотек в структуре ОСНПИ. Роль Государственной научно-педагогической библиотеки им. К.Д. Ушинского в информировании учителей. Типы и виды библиотек, предоставляющих информационные продукты и услуги учителям.

Информационно-методические центры при органах управления образованием в системе информационного обеспечения учителей.

Международные центры и сети педагогической информации и документации.

РАЗДЕЛ II. ОСНОВНЫЕ ТИПЫ ИНФОРМАЦИОННО-ПОИСКОВЫХ ЗАДАЧ И

АЛГОРИТМЫ

ИХ РЕШЕНИЯ

Информационные потребности и запросы. Классификация информационных запросов.

Проблема адекватного отражения информационной потребности в формулировке запроса.

Зависимость между основными видами профессиональной деятельности учителя и типами информационных запросов.

Основные типы информационно-поисковых задач: адресный, фактографический, тематический информационный поиск и поиск информации по аналитическим запросам.

Алгоритмы поиска. Источники, обеспечивающие выполнение конкретного типа информационных запросов.

Причины неудовлетворительных результатов информационного поиска и способы их предотвращения. Стратегия поиска и методы корректировки исходной формулировки информационного запроса с целью достижения полноты и точности выдачи информации.

Тема 2.2. Библиотека как информационнопоисковая система Организационно-функциональная структура библиотеки как информационно-поисковой системы с позиций пользователя.

Справочно-библиографический аппарат библиотеки: структура, назначение, функции.

Состав справочно-библиографического фонда библиотеки: справочные издания, информационные издания и библиографические пособия.

Система каталогов и картотек библиотеки. Особенности справочно-библиографического аппарата библиотек различных типов.

Информационный сервис. Информационно-библиотечные продукты и услуги, предоставляемые библиотеками для учителей.

Алгоритм поведения пользователя: осознание конкретной цели обращения в библиотеку;

максимально четкое формулирование информационного запроса; выявление необходимых источников информации с помощью справочно-библиографического аппарата; определение структурного подразделения библиотеки, в котором можно получить необходимую информацию.

Справочно-библиографический аппарат - основа выполнения многообразных запросов пользователей. Особенности информационных запросов учителей. Связь между типом информационного запроса и источником разыскания.

Технология поиска информации в справочно-библиографическом аппарате библиотеки в режиме информационного самообслуживания. Алгоритмы разыскания отдельных классов документов: книг, статей, законодательных материалов, периодических и продолжающихся изданий, нот, карт, рецензий, аудиовизуальных документов и др.

РАЗДЕЛ III. АНАЛИТИКО-СИНТЕТИЧЕСКАЯ ПЕРЕРАБОТКА

ИСТОЧНИКОВ ИНФОРМАЦИИ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ

Понятие о свертывании и аналитико-синтетической переработке информации. Анализ и синтез информации в структуре интеллектуальной работы с текстами документов. Назначение аналитико-синтетической переработки информации.

Виды аналитико-синтетической переработки документов: составление библиографического описания, индексирование (выделение ключевых слов), аннотирование, реферирование, составление обзоров.

Вторичный документ как результат аналитико-синтетической переработки информации.

Виды вторичных документов.

Тема 3.2. Учебная литература как объект аналитикосинтетической переработки Специфика учебной литературы и предъявляемые к ней требования. Типы учебной литературы.

Композиционно-смысловая структура учебного текста и ее влияние на понимание и усвоение знаний в процессе обучения. Элементы учебного знания в структуре учебных текстов. Определения понятий. Правила построения определения. Рассуждение и его типы:

объяснение, умозаключение, доказательство. Характеристика, сообщение, описание и повествование как способы изложения учебного материала, их сходство и различие, условия применения.

Роль справочного аппарата как средства ориентировки в учебной книге. Аппарат организации усвоения знаний в структуре учебного издания: состав и назначение.

Тема 3.3. Научная литература как объект аналитикосинтетической переработки Место научной литературы в формировании профессиональных качеств педагога.

Типология научных документов и их взаимосвязь с этапами научного исследования.

Структура и назначение справочного аппарата научных изданий, его роль в процессе свертывания информации.

Логико-лингвистическая структура научных текстов. Виды информации в тексте научного документа: фактографическая, концептографическая, библиографическая информация, метаинформация.

Особенности языка и стиля научных документов.

Логическая структура текста научного документа. Понятие о семантических блоках (введение, основная часть, заключение) и аспектах содержания их составляющих.

Универсальный перечень аспектов содержания научного документа.

Формальные текстовые признаки как проявление высокой степени стандартизованности научных текстов. Виды формальных текстовых признаков: маркеры, индикаторы, коннекторы.

Общие требования, предъявляемые ко всем видам свертывания информации, осуществляемого в ходе интеллектуальной работы с документами.

Логические правила, определяющие качество построения плана. Правила цитирования и оформления цитат. Требования к составлению тезисов.

Реферат: назначение, виды, структура. Резюме как вариант реферативного текста.

Аннотация: назначение, виды, структура, отличие от реферата. Конспектирование и его виды.

Основные требования к конспекту. Виды конспектов.

Сравнительный анализ различных форм свертывания информации, их назначение и функции в учебной, научно-исследовательской деятельности, организации самообразования учителя.

Проблемы обучения школьников методам рациональной работы с текстами. Логические блок-схемы реализации основных видов свертывания информации, используемые на различных этапах обучения.

Тема 3.5. Формализованный метод аналитикосинтетической переработки информации Определение понятий "формализация", "формализованный анализ" текста.

Необходимость применения формализованных методов свертывания информации.

Методика формализованного анализа научных документов: сущность, цели, задачи и условия применения. Распознавание аспектов содержания научных документов с помощью формальных текстовых признаков.

Методика формализованной подготовки реферата-экстракта (дайджеста). Структура реферата-экстракта и правила его оформления.

Методика формализованной подготовки аннотаций (справочных, рекомендательных, рекламных), рецензий, отзывов на книги и т.п.

Преимущества и недостатки, область применения и ограничения в использовании формализованных методов свертывания.

РАЗДЕЛ IV. СТРУКТУРА, ПРАВИЛА ПОДГОТОВКИ

И ОФОРМЛЕНИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЙ И НАУЧНОИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ

Понятия "учебная информация", "учебный материал", "учебный текст". Требования, предъявляемые к учебному тексту. Функции учебного текста. Виды учебных текстов:

теоретико-познавательные и инструментально-практические, основные и дополнительные.

Принципы построения учебных текстов. Этапы и технология подготовки учебных текстов.

Логико-смысловая структура учебных текстов.

Учебные тексты и проблемы активного учения. Вопросы в структуре учебного текста:

типы, назначение, роль в активизации обучения. Правила составления и оформления вопросов.

Анализ логико-психологических факторов, затрудняющих восприятие учебного текста.

Оптимизация объема и структуры учебного материала.

Причины, порождающие необходимость разработки учебных программ.

Учебная программа как нормативный документ, определяющий цели, задачи, научное содержание дисциплины и порядок ее изучения. Требования, предъявляемые к учебным программам.

Этапы разработки и технология подготовки учебной программы. Принципы отбора содержания при разработке учебной программы. Дидактический анализ логической структуры учебного материала, включенного в состав программы курса.

Структура учебной программы: обложка, титульный лист, содержание, введение, тематический план, содержание учебной дисциплины (текст программы), список рекомендуемой литературы, перечень ключевых слов. Правила оформления учебной программы.

Методические рекомендации по изучению учебной дисциплины как разновидность учебнометодической литературы: сущность, назначение, функции. Требования, к ним предъявляемые.

Этапы разработки и технология подготовки методических рекомендаций.

Структура методических рекомендаций: обложка, титульный лист, содержание, введение, общие методические рекомендации по изучению теоретического материала курса, методические материалы по самостоятельному выполнению практических (домашних) заданий, список рекомендуемой литературы, перечень ключевых слов, вопросы для подготовки к экзамену, зачету. Правила оформления методических рекомендаций.

Этапы и технология создания научного документа. Универсальный характер структуры научных текстов: вводная и основная части, заключение. Структура вводной части научной публикации.

Приемы конструирования основной части научного текста: доказательство, объяснение, истолкование, подтверждение, опровержение и т.п.

Построение основной части по принципам и нормам ведения диалога. Цитат-поведение автора научной публикации как критерий информационной культуры. Способы введения цитат в текст научного документа. Виды библиографических ссылок. Принципы построения основной части: хронологический, описательный, аспектный, аналитический.

Структура заключения.

Список использованной литературы: принципы и правила построения и оформления.

Использование формальных текстовых признаков для достижения связности и логичности изложения. Основные приемы редактирования научных текстов. Словари и справочники в помощь работе над научным текстом.

Научная статья как результат научно-исследовательской работы. Классификация научных статей.

Этапы и технология подготовки научной статьи. Определение темы и жанра статьи и принципов ее построения. Подготовка научно-аналитического обзора как этап работы над научной статьей.

Универсальная схема содержания научной статьи. Зависимость между жанром статьи и ее структурой (перечнем аспектов содержания). Адекватность заглавия форме (жанру) и содержанию статьи. Правила оформления списка использованной литературы для статей теоретического и обзорного характера. Редактирование текста статьи.

Рецензии и отзывы на научные и учебные публикации: отличительные особенности, требования, к ним предъявляемые. Структура и правила оформления рецензий и отзывов.

Тезисы как сжатое изложение основных мыслей готовящегося выступления или доклада.

Утвердительный характер тезисов. Требования, предъявляемые к содержанию и форме представления тезисов.

Этапы и технология подготовки тезисов. Правила оформления тезисов. Типичные логические ошибки, допускаемые при написании тезисов.

Развертывание информации, содержащейся в тезисах, при подготовке доклада, выступления.

Воспроизведение технологии подготовки научно-аналитического обзора при написании текстов доклада, выступления.

Особенности научной публичной речи, ее отличие от речи письменной. Характерные черты публичной речи. Требования к публичному выступлению. Использование лингвистических словарей и справочников при подготовке к публичному выступлению.

РАЗДЕЛ V. ИНФОРМАЦИОННАЯ КУЛЬТУРА

И НОВЫЕ ИНФОРМАЦИОННЫЕ

ТЕХНОЛОГИИ

Понятия «информационная технология» и «новая информационная технология». Этапы развития информационных технологий. Информационная технология: принципы, отличительные особенности, инструментарий. Персональный компьютер и система телекоммуникаций как основа новой информационной технологии. Роль информационной технологии в современном обществе. Влияние информационной технологии на развитие науки, техники, культуры, образования, досуга. Индустрия информации и ее роль в развитии перспективных информационных технологий и информатизации образования.

Сферы применения новой информационной технологии в образовании и обучении:

организация учебного процесса, индивидуализация обучения, подготовка информационнометодического обеспечения учебных дисциплин.

Социокультурные последствия внедрения новых информационных технологий.

Представления об автоматизированных информационных ресурсах, их отличительных признаках и классификации. Понятие о машиночитаемых базах и банках данных, их типах и месте в структуре национальных, зарубежных и международных автоматизированных ресурсов.

Электронные документы как новый способ представления учебной информации. Виды электронных учебных и научных документов.

Понятие "гипертекст". Применение гипертекстовых систем в обучении.

Сущность понятий "медиатизация", "мультимедиа (гипермедиа)". Медиатизация и повышение доступности информации для личности и общества. Мультимедийные продукты: виды, назначение, особенности, использование в образовательной деятельности.

Интеллектуальные системы как способ реализации новых информационных технологий. Виды интеллектуальных информационных систем: фактографические, экспертные, диагностические, обучающие, прогнозирующие, системы распознавания образов.

Требования к внедрению новых информационных технологий в учебный процесс образовательных учреждений.

Отечественные и зарубежные базы и банки данных в области образования и педагогических наук.

Технология подготовки информационных запросов к вводу в автоматизированные информационные системы. Стратегия информационного поиска в машиночитаемых базах данных. Корректировка формулировки запроса и стратегии поиска по результатам работы автоматизированной системы.

Организация телекоммуникационного доступа к базам данных. Направления использования баз данных в образовательной сфере.

Назначение, принципы построения и классификация компьютерных сетей.

Понятие о локальных, территориальных и глобальных компьютерных сетях. Их место в образовательной сфере. Организация телекоммуникационного доступа к базам данных.

Мировая компьютерная сеть Internet. Представление о структуре и услугах сети Internet.

Характеристика услуг Internet по передаче информации (электронная почта, телеконференции, передача файлов, почтовые списки). Основные системы доступа к ресурсам Internet.

Технология World Wide Web (WWW).

Использование информационных ресурсов и услуг Internet в образовательных учреждениях.

Понятия «дистанционное обучение», «дистанционное образование», их цель, задачи, функции.

Особенности дистанционного обучения. Педагогические основы дистанционного образования.

Структура системы дистанционного образования. Требования к организации дистанционного обучения.

Технология дистанционного обучения. Состав учебно-методического обеспечения дистанционного обучения. Использование продуктов новых информационных технологий в системе дистанционного образования. Программное, техническое, организационное обеспечение дистанционного обучения.

Режимы обмена информацией в системе дистанционного обучения.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Гордукалова Г.Ф. Документальный поток социальной тематики как объект библиографической деятельности. - Л., 1990. -108 с.

2. Громов Г.Г. Национальные информационные ресурсы: проблемы промышленной эксплуатации. - М.: Наука, 1984. - 240 с.

3. Зиновьева Н.Б. Информационная культура личности. Введение в курс: Учеб. пособие.Краснодар, 1996.- 136 с.

4. Зубов Ю.С. Информатизация и информационная культура// Проблемы информационной культуры: Сб. статей. - М., 1994. - С.6-11.

5. Информатика и культура/ Отв. ред. И.С. Ладенко.- Новосибирск: Наука, 1990. - 233 с.

6. Майсурадзе Ю. Ф., Мильчин А. Э., Гаврилов А. П. и др. Энциклопедия книжного дела.М.: Юристъ, 1998.- 535 с.

7. Моргенштерн И.Г. Информационное общество: Учеб. пособие. - Челябинск, 1996. - 75 с.

8. Органы научно-технической информации: Справочник. - М.:ВИНИТИ. 1992. - 230 с.

9. Положение о Государственной системе научно-технической информации // НТИ. Сер.1.

- 1997. - №11. - С.24-26.

10. Полонский В.М. Международные сети и базы данных по народному образованию и педагогике// Педагогика. - 1993.-№N3.- С.78-85.

11. Полонский В.М. Научно-педагогическая информация: Словарь-справочник. - М.:

Новая школа, 1995. - 256 с.

12. Розенберг Н.М. Информационная культура в содержании общего образования // Сов.

педагогика. - 1991. - №3 - С.33-38.

13. Семенюк Э.П. Информатизация общества, культура, личность// НТИ. Сер.1. - 1993. - № 1. - С.1-8.

14. Семенюк Э.П. Информационный подход к познанию действительности. - Киев: Наукова думка, 1988. - 240 с.

15. Семенюк Э.П. Информационная культура общества и прогресс информатики // НТИ.

Сер.1. - 1994. - № 1. - С.1-9.

16. Склянина Л.Н. Научно-педагогическая информация в системе непрерывного образования //Сов. педагогика. - 1989. - №5 - С.28-32.

17. Типология изданий - М.: Кн. палата, 1990. - 231 с.

18. Урсул A.Д. Информатизация общества. Введение в социальную информатику. - М., 1990.

- 192 с.

19. Урсул А.Д. Становление информационного общества и модель опережающего образования//НТИ. Сер.1. - 1997. - № 2. - С.1-11.

20. Фокеев В.А. Информация в контексте культуры. Информационная культура. (Основная литература, функционирующая в системе научных коммуникаций) // Проблемы информационной культуры./ Ред. Ю.С. Зубов, В.А. Фокеев. - М.,1997.- Вып.6: Методология и организация информационно-культурологических исследований. - С.157-176.

К разделу II. Основные типы информационно-поисковых 1. Библиографическая работа в библиотеке: организация и методика: Учебник для ин-тов культуры и пед. вузов. - М.: Кн. палата, 1990. - 255 с.

2. Блюменау Д.И. Информация и информационный сервис. - Л.: Наука, 1989. - 190 с.

3. Виноградов В.А., Скворцов Л.B. Информационные потребности и информационная культура// Теория и практика общественно-научной информации. - М., 1990. - Вып.4. - С.48Гречихин А.А., Здоров И.П. Информационные издания: Основные особенности и требования. - М.: Книга, 1979. - 160 с.

5. 10. Михайлов А.И., Черный А.И., Гиляревский Р.С. Научные коммуникации и информатика. - М.: Наука, 1976. - 435 с.

6. Моргенштерн И.Г. Справочно-библиографическое обслуживание в библиотеках:

Научно-практ. пособие. - М.: Либерея, 1999. - 80 с.

7. Шапиро Э.Л. Логические схемы для обучения читателей поиску информации в библиотеке// Науч. и техн. б-ки СССР. - 1974. - № 1. - С.36-42.

К разделу III. Аналитико-синтетическая переработка 1. Блюменау Л.И. Проблемы свертывания научной информации. -Л. :Наука, 1992. - 166 с.

2. Васильева А.Н. Курс лекций по стилистике русского языка. Научный стиль речи. - М.:

Рус. язык, 1976. - 192 с.

3. Гальперин И.Р. Текст как объект лингвистического исследования. - М.: Наука, 1981. с.

4. Гендина Н.И., Скипор И.Л. Методика формализованного составления справочной аннотации//Основы информационной культуры: Сб. метод. материалов... /Кемер. гос. ин-т искусств и культуры; Науч.-метод. центр гор. упр. образования. - Кемерово, 1999. - С.44Гендина Н.И., Скипор И.Л. Методика формализованного составления рефератов //Основы информационной культуры: Сб. метод. материалов... /Кемер. гос. ин-т искусств и культуры; Науч.-метод. центр гор. упр. образования. - Кемерово, 1999. - С.75-89.

6. Доблаев Л.П. Смысловая структура учебного текста и проблемы его понимания. -М., 1982. -207 с.

7. Жанры информационной литературы: Обзор. Реферат /А.А. Гречихин, И.П. Здоров, В.И.

Соловьев. - М.: Книга, 1983. - 320 с.

8. Колкова Н.И. Методика формализованного составления обзоров //Основы информационной культуры: Сб. метод. материалов... /Кемер. гос. ин-т искусств и культуры;

Науч.-метод. центр гор. упр. образования. - Кемерово, 1999. - С.90-139.

9. Кожина М.Н. Стилистика русского языка: Учеб. пособие для пед. ин-тов. - М.:

Просвещение, 1977. - 223 с.

10. Лезер Ф. Рациональное чтение. - М.: Педагогика, 1980. -156 с.

11. Леонов В.П. Реферирование и аннотирование научно-технической литературы. Новосибирск, 1986. - 175 с.

12. Соловьев В.И. Составление и редактирование рефератов: Вопросы теории и практики. М.: Книга, 1975. - 104 с.

13. Стандарты по издательскому делу/ Сост.: А.А. Джиго, С.Ю. Калинин. - М.: Юристъ, 1998. - 376 с.

К разделу IV. Структура, правила подготовки и оформления результатов научно-методической и научно-исследовательской 1. Бейлинсон В.П. Арсенал образования - характеристика, подготовка, конструирование учебных изданий. -М.:Книга,1986. - 287 с.

2. Гендина Н.И., Колкова Н.И. Нормативно-методическое обеспечение учебного процесса в вузе. Стандарты высшего учебного заведения. -Кемерово, 1998. - 170 с.

3. Загвязинский В.И. Учитель как исследователь. - М.,1980. - 86с.

4. Крутиховский В.П. О классификации исследовательских статей.// НТИ. Сер.1. - 1983. С.20-22.

5. Майсурадзе Ю. Ф., Мильчин А. Э., Гаврилов А. П. и др. Энциклопедия книжного дела.М.: Юристъ, 1998.- 535 с.

6. Мильчин А.Э. Издательский словарь-справочник. - М.: Юристъ, 1998. - 472 с.

7. Мильчин А.Э. Методика редактирования текста. - М.: Книга, 1980. - 320 с.

8. Новиков А.М. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении:

Деловые советы. -М., 1998. -134 с.

9. Петров Ю.А. Культура мышления: методологические проблемы научно-педагогической работы. - М.: Изд-во МГУ, 1990. - 118 с.

10. Сенкевич М.П. Стилистика научной речи и литературное редактирование научных произведений. - М.: Высшая школа, 1984. - 318 с.

11. Скок Г.Б. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность: Учеб.

пособие для преподавателей. - М., 1998. -101 с.

12. Скок Г.Б. и др. Как спроектировать учебный процесс по курсу : Учеб. пособие. Новосибирск, 1999. -83 с.

13. Стандарты по издательскому делу/ Сост.: А.А. Джиго, С.Ю. Калинин. - М.: Юристъ, 1998. - 376 с.

14. Феллер М.Д. Структура произведения. - М.: Книга, 1981. -272 с.

1. Вернер И. Все о мультимедиа: Учебное пособие. - Киев, 1996.-352 с.

2. Воронина Т.П., Кашицин В.П., Молчанова О.П. Образование в эпоху новых информационных технологий. - М.,1996.- 206с.

3. Гагин А. Сервис в Интернет - практическое рассмотрение. - М.: JetInfosystems, 1996. - 4. 2. Гриценко В.Н., Паньшин Б.Н. Информационная технология: вопросы развития и применения. - Киев: Наук. думка, 1988.- 272 с.

5. Громов Г.Р. Гуманитарные основы информационной технологии. М., 1988. - 35 с.

6. Нанс Б. Компьютерные сети: Пер. с англ. - М.: Восточная книжная компания, 1996. - 241 с.

7. Информатика: Учебник для вузов/ Под ред. Н.В. Макаровой. - М.: Финансы и статистика, 1997. - 768 с.

8. Коммуникационные и информационные технологии в обучении.-Киев,1995.-217с.

9. Компьютерная технология обучения: Словарь-справочник/ Под ред. В.И. Гриценко, А.М. Довгялло, А.Я. Савельева. -Киев, 1992.- 312 с.

10. Коцюбинский А.О., Грошев С.В. Современный самоучитель работы в сети Интернет.

Быстрый старт: Практ. пособ. - М.: Изд-во «Триумф», 1997. - 400 с.

11. Паронджанов В.Л. Перспективы информационных технологий и повышение продуктивности интеллектуального труда//НТИ. Сер.1. - 1993. - № 5. - С.7-10.

12. Пятибратов А.П., Гудыно Л.П., Кириченко А.А. Вычислительные системы, сети и телекоммуникации: Учебник/ Под ред. А.П. Пятибратова. - М.: Финансы и статистика, 1998.

- 400 с.

13. Свириденко С.С. Информационные технологии в интеллектуальной деятельности:

Учебник. - М.:МИЭПУ, 1995. - 240 с.

14. 10. Фигурнов В.Э. 1BW PC для пользователя. - 7-е изд., перераб. и доп. - М.: ИНФРА-М, 1997. - 640 с.

2.3. ОСНОВЫ ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ

ВВЕДЕНИЕ

Коренные преобразования в социально-экономической жизни страны существенным образом повлияли на требования, предъявляемые к выпускникам любого учебного заведения, в том числе вуза. В новых условиях формирование профессионально значимых качеств выпускника высшего учебного заведения должно быть ориентировано не столько на объем и полноту конкретного знания, сколько на способность самостоятельно пополнять знания, ставить и решать разнообразные задачи, выдвигать альтернативные решения, вырабатывать критерии отбора наиболее эффективных из них. Достижение этой цели в значительной степени зависит от уровня информационной культуры.

Осознание информационной культуры как особого, относительно самостоятельного аспекта культуры стало возможным в результате становления информационного подхода к познанию действительности, развития представлений об информационном обществе, в котором информационные ресурсы по своей значимости не уступают энергетическим, финансовым и другим стратегическим ресурсам, а сама информация оценивается как экономическая категория, товар, эффективно используемый в современном деловом мире для повышения квалификации персонала, принятия оптимальных решений, освоения новой профессиональной сферы, получения стратегических преимуществ перед конкурентами.

В настоящее время отсутствует общепринятое толкование понятия "информационная культура". В рамках предлагаемого для студентов вузов искусств и культуры курса "Основы информационной культуры" под ней понимается систематизированная совокупность знаний, умений, навыков, обеспечивающая оптимальное осуществление индивидуальной информационной деятельности, направленной на удовлетворение как профессиональных, так и непрофессиональных потребностей в информации. Информационная культура отражает степень владения человеком основами знаний в области методов и технологии работы с информацией, а также наличие опыта, навыков выполнения информационных процедур. В практическом плане это означает знание организации информационных процессов, владение приемами поиска, сбора, обработки, анализа и синтеза информации, умение применять технические средства, используемые в информационном процессе.

Основная цель курса "Основы информационной культуры" - дать студенту знания, умения и навыки информационного самообеспечения его учебной и научно-исследовательской деятельности. Достижение этой цели осуществляется в ходе решения следующих задач:

освоение рациональных приемов и способов самостоятельного ведения поиска информации и систематизации данных в соответствии с задачами учебного процесса в гуманитарном вузе;

овладение формализованными методами аналитико-синтетической переработки (свертывания) информации;

изучение и практическое использование технологии подготовки и оформление результатов самостоятельной учебной и научно-исследовательской деятельности (подготовка курсовых и дипломных работ, рефератов, докладов и т.п.).

Реализации поставленных целей и задач подчинена структура курса, в составе которого выделяются пять основных разделов:

Раздел I. Информационные ресурсы общества и информационная культура. Цель данного раздела - сформировать у студентов знания о составе и структуре современных документальных потоков, закономерностях их функционирования, дать представление о принципах работы Государственной системы научно-технической информации, о системе информационных изданий, методах аналитико-синтетической переработки информации. В результате изучения данного раздела студент должен овладеть следующими умениями и навыками: свободно ориентироваться в типах и видах документов, необходимых для учебной или научноисследовательской работы; использовать систему информационных изданий как средство слежения за документальным потоком по профилю изучаемой специальности; применять на практике основные методы свертывания информации - библиографическое описание, выделение ключевых слов, аннотирование, реферирование.

Раздел II. Основные типы информационно-поисковых задач и алгоритмы их решения.

Цель - отработка алгоритмов поиска информации по различным типам запросов, возникающих в ходе учебной и научно-исследовательской деятельности студентов. Ожидаемый результат овладение студентами знаниями об основных типах информационных запросов и технологии их выполнения; формирование целостного представления о структуре и назначении справочнобиблиографического аппарата библиотеки, о библиотеке как информационно-поисковой системе. В состав практических умений и навыков студента после изучения данного раздела входит результативный информационный поиск по адресным, тематическим, фактографическим и аналитическим запросам, владение технологией информационного самообслуживания в библиотеке.

Раздел III. Аналитико-синтетическая переработка источников информации в учебной и научноисследовательской работе студентов. Цель - обучение формализованным методам свертывания информации и рациональным приемам интеллектуальной работы с текстами учебных и научных документов. В результате студент должен получить знания о структуре учебных и научных текстов, логико-психологических основах чтения, о формализованных методах анализа и синтеза информации, рациональных приемах работы с текстом.

Практические умения и навыки, которыми студент должен овладеть, включают умение составлять любой вид плана, выписок, конспектов; правильно оформлять цитаты, различные виды библиографических ссылок и список использованной литературы в целом; выполнять на основе формализованной методики аннотации, рефераты, обзоры литературы.

Раздел IV. Структура, правила подготовки и оформления результатов самостоятельной учебной и научно-исследовательской работы студентов. Цель - овладение технологией подготовки учебных и научных текстов, обусловленных задачами учебного процесса в вузе. Итогом изучения данного раздела является приобретение студентом знаний о составе, структуре учебных и научных текстов, требованиях к их языку и стилю, правилах оформления. Студент должен практически овладеть технологией подготовки и оформления курсовой, дипломной работы Раздел V. Информационная культура и новые информационные технологии. Цель - овладеть технологией применения компьютера для поиска, сбора, обработки, хранения и представления информации. В результате должны быть усвоены знания о принципах работы и области применения компьютера в учебной и будущей профессиональной деятельности выпускника вуза искусств и культуры, о возможностях новых информационных технологий и информационно-библиотечных продуктах и услугах, предоставляемых на их основе. Практически студент должен уметь подготовить информационный запрос для ввода его в автоматизированную информационно-поисковую систему, владеть стратегией поиска информации в машиночитаемых базах данных; использовать прикладные программные средства обработки текстовой, табличной, графической информации при оформлении результатов своей самостоятельной учебной и научно-исследовательской деятельности.

Как следует из целей и задач, состава и структуры курса, он призван стать основой рациональной организации учебной деятельности студентов. Это обусловлено тем, что курс "Основы информационной культуры" полностью подчинен задачам профессиональной подготовки специалистов. Ценность и результативность "Основ информационной культуры" существенным образом зависят от взаимосвязей с общенаучными дисциплинами и курсами специальной подготовки, задачами учебного процесса - подготовкой курсовых и дипломных работ, докладов, рефератов и т.п. Главным условием эффективности изучения "Основ информационной культуры" является обязательная самостоятельная работа студента по овладению предлагаемыми в курсе методиками, алгоритмами, технологиями.

Успешности овладения курсом содействует также знание студентом его основных отличительных особенностей: