[ «ИСТОРИЯ КАЗАХСТАНА Методическое руководство Для учителей 8 класса общеобразовательной школы Рекомендовано Министерством образования и науки Республики Казахстан 2-е издание, переработанное Алматы Атамџра 2012 1 УДК ...»
• Архитектура и градостроительство;
• Население;
• Образование.
III группа: подготовить сообщение на тему «История ста новления города»: Акмолинское укрепление – Акмолинский окружной приказ –Акмолинск – Целиноград–Акмола– Астана.
• Статус города;
• Архитектурные достопримечательности.
IV группа: подготовить сообщение на тему «Новое утро столицы» (история становления столицы Республики Казах стан).
Подвести итоги работы учащихся, обсудить и выставить оценки.
С целью закрепления материала урока предложить учащимся выпустить газету, посвященную юбилею сто лицы.
Домашнее задание:
1. Используя различные источники, подготовьте на свой выбор иллюстрацию одного из архитектурных памятников города – кто автор, как называется сооружение, художествен ный замысел и значение.
2. Написать небольшой рассказ по какой либо теме:
«Юбилей Астаны – триумф нашего молодого государства», «Великие дела по плечу великому народу и великому лиде ру», «Жемчужина Сарыарки» или сочинить стихотворение.
§ 18. Восстание Исатая Тайманулы и Цели урока:
– в ходе знакомства учащихся с историей восстания в Младшем жузе, выяснить предпосылки, причины восстания, оценить влияние руководителей восстания на его ход, осоз нание необходимости вооруженной борьбы как средства за щиты своих прав;
– способствовать развитию навыков сравнительного анализа и поисковой работы учащихся, учить правильно составлять план выступлений и представлять его на общее обсуждение;
– на примере знакомства учащихся со взглядами и по ступками участников восстания, воспитывать чувство пат риотизма, уважительного отношения к истории народа.
Опрос домашнего задания: Проверить выполнение до машнего задания.
1. Рассказ о столице.
2. Архитектурные памятники города.
Примерный план изучения новой темы:
1. Причины и начало восстания.
2. Территория и основные события восстания.
3. Причины поражения и историческое значение.
Для начала можно задать вопросы по пройденным темам, имеющим непосредственное отношение к теме урока:
– Какие вы знаете восстания, в которых казахи Младше го жуза принимали участие?
– Что вам известно из курсов истории, казахской ли тературы о политической ситуации внутри Младшего жуза, развитии экономики и духовной жизни народа в начале ХIХ в.?
Затем опираясь на карту, выясняем, каковы были основ ные причины восстания. В качестве творческого упражнения можно провести «мозговой штурм». Дискуссия позволит уз нать, насколько учащиеся знакомы с данной проблемой.
Причины восстания:
– земельный вопрос;
– налоги, штрафы и различные поборы, которые неред ко устанавливала сама казахская знать;
– недовольство народа политикой Жангир хана, пози ция феодальной знати;
– политика России в отношении верноподданных каза хов.
Показать территорию восстания, при знакомстве с ис торией восстания параллельно вести хронологию основных событий:
1836, февраль Март Сентябрь Начало Лето осень Конец октября 15 ноября 13 декабря Начало 12 июля Рассказывая о характере, движущих силах восстания, можно зачитать стихи Махамбета, что придает уроку не только эмоциальную окраску, но также способствует ос мыслению исторического события, понять состояние на рода, дает возможность выяснить мотивы выступления, определить цели и отношения участников. Можно пред ложить на выбор учащимся несколько его стихотворений и дать задание:
– Внимательно прочитайте стихи Махамбета, определи те:
• Каким было отношение Махамбета к врагам?
• Кого он считал виновными в бедах народа?
• Его отношение к Исатаю, сподвижникам?
• Как он предлагал защищать свои права?
Его стихи, как идеолога восстания, очень хорошо харак теризуют чаяния народа, его боль и надежды.
Закрепление урока провести по плану:
Прочитайте текст учебника и заполните таблицу «При чины поражения и историческое значение восстания»:
Армия повстанцев Русская армия Домашнее задание:
1. Охарактеризуйте основные причины восстания 1836– 1837 гг.
2. Историческое значение восстания.
3. Заполните таблицу «Руководители восстания в Младшем жузе 1836–1837 гг.»
1. Где родился?
2. Из какого рода, какую должность занимал?
3. Черты характера § 19. Усиление колониального гнета в Казахстане Цели урока:
– раскрывая особенности социально экономического и политического развития Казахстана в первой половине ХIХв., показать сущность политики царской администрации в Ка захстане, которая неизменно ведет к дальнейшему усилению колониального гнета казахского народа, изменению систе мы правления, потери родных кочевий, самоуправство фео далов;
– развивать навыки критического мышления, умение анализировать, сопоставлять факты, формировать личное отношение к явлениям и событиям;
– воспитывать чувство национальной гордости, патри отизма.
Опрос домашнего задания:
1. Назовите основные причины восстания.
2. Каково историческое значение восстания?
3. Проверить правильность выполнения работы по таб лице.
Примерный план изучения новой темы:
1.Создание Новоилецкой линии (1810–1822 гг.).
2. Восстание Жоламана Тленшиулы.
3. Создание Новолинейного района.
4. Восстание под предводительством Касыма Абылай улы и Саржана Касымулы.
После опроса домашнего задания подвести итог по теме «Восстание под руководством И. Тайманулы и М. Утемис улы» и, опираясь на данный материал, начать знакомство с новой темой. Здесь необходимо указать особенности полити ки России в отношении Казахстана, которая выражалась прежде всего в усилении колониальной экспансии, откры того захвата казахских земель, строительстве крепостей и т. д. Организовать работу по карте:
– Найдите на карте рр. Илек, Урал, Куралай, Бердянка.
– Укажите место строительства Новоилецкой линии, форпосты: Изобильный, Буранный, Новоилецкий, Линев ский, Угольный, Ветлянский.
После рассказа учителя о создании Новоилецкой линии можно задать вопросы, обратив внимание учащихся на не которые аспекты (логические вопросы) 1. С какой целью строили эти крепости?
2. Как вы думаете, почему были выбраны именно эти зем ли?
3. Чем известны эти земли среди казахов?
4. Почему царское правительство проводило политику насильного выселения казахов с родных кочевий и заселяло территорию нового района военными, казаками и крестья нами из внутренних губерний России. Аргументируйте свой ответ.
При изучении вопросов о восстаниях Ж. Тленшиулы и под руководством Касыма Абылайулы и Саржана Касым улы параллельно вести запись в тетради основных событий восстаний.
Годы Территория Причины восстания Основные события Причины поражения Значение Закрепление:
1. Используя текст учебника, заполните данную таблицу:
Новые районы Новоишимский Новоилецкий Новолинейный Домашнее задание:
1. Прочитайте параграф и ответьте на вопросы.
2. Работа с документом «Письмо султана Касыма Абы лайханова Оренбургскому военному губернатору с просьбой закрыть Кокчетавский окружной приказ, от июня 1825 г.».
Вопросы по документу:
– Какие требования выдвинул султан Касым в своем письме?
– Почему он выступил против строительства укрепле ний?
– Как вы думаете, почему султан Касым обратился к оренбургскому губернатору, а не к генерал губернатору Западной Сибири?
§§ 20–21. Национально-освободительное движение (1837–1847) под руководством Кенесары Касымулы Цели урока:
– дать представление о целях, характере, основных эта пах восстания, его историческом значении как самого круп ного антиколониального восстания, охватившего террито рию всего Казахстана, показать, что это восстание явилось составной частью освободительной борьбы народов России, показать зависимость внутренних противоречий казахско го общества от политики царизма;
– на основе сравнительного анализа восстаний на тер ритории Казахстана и анализа устройства Казахского хан ства и ханства Кенесары совершенствовать навыки и уме ния сопоставительного анализа, делать выводы, аргументи ровать свою точку зрения;
– воспитание уважения к истории народа, нравственно сти.
Опрос домашнего задания:
1. В каком году началось массовое изъятие земель в рай оне р. Илек?
2. Как проходил процесс выдвижения пограничной ли нии в районе Орской и Троицкой крепостей?
3. Каковы основные причины поражения и историчес кое значение восстания 20–30 е гг. ХIХ в.?
Примерный план изучения новой темы:
1. Цель, причины и движущие силы восстания К. Касым улы.
2. Восстановление Казахского ханства 3. Преобразования хана в области управления, эконо мики, торговли. Создание вооруженных сил.
4. Карательные действия царизма. Посольство Долгова и Герна в ставку Кенесары хана.
5. Отступления войск Кенесары на территорию Стар шего жуза и действия восставших на территории Кыргыз стана.
6. Причины поражения и историческое значение вос стания.
По теме урока очень много дополнительной литерату ры, здесь можно провести урок в виде «круглого стола», орга низовать дискуссию по истории восстания, используя текст учебника и материалы современных исследований или про вести урок по стандартной технологии. Очень подробно вос стание Кенесары описано в работе известного историка Е. Бекмаханова «Восстание хана Кенесары». В ходе рассказа учитель акцентирует внимание учащихся на основных при знаках проявления колонизаторской деятельности цариз ма в казахских жузах после введения устава 1822 г. и ликви дации ханской власти в Младшем и Среднем жузах, что в даль нейшем послужило причиной восстания:
– В 30 х годах ХIХ в. во всех казахских аулах росло мас совое недовольство колонизаторскими действиями царской власти: усиление земельных захватов, вооруженный грабеж казахских аулов царскими военными отрядами, системати ческое ограничение политической самостоятельности казах ских жузов;
– постройка в 1835 г. в Младшем жузе системы укреп лений (Новая линия);
– с 1837 г. царское правительство приступило к обло жению казахов постоянной податью. Был введен кибиточ ный сбор по 1 рублю 50 копеек с кибитки, установлены и другие многочисленные сборы.
В ходе знакомства учащихся с историей восстания Кене сары дать задание, цель которого сравнить предыдущие вос стания под предводительством Сырыма и Исатая с восста нием Кенесары, это дает возможность не только вспомнить пройденный материал, но и способствует развитию умений сопоставлять, находить общие и отличительные черты в борь бе народа против колонизаторской политики России, само стоятельно подводить итоги.
Дополнительная информация по теме урока:
1. Сведения из монографии Е.Б. Бекмаханова «Восста ние хана Кенесары»:
«...Эти движения начинались как крестьянские войны, в ответ на притеснения казахских феодалов эксплуатато ров. Вместе с тем они были направлены и против наступав шего русского царизма. В восстании Кенесары элемент со циальной борьбы не играл такой роли. Кенесары выступал против тех представителей казахской знати, которые стано вились на сторону России или Коканда, мешали ему в борьбе за создание независимого Казахского ханства. Он понимал, что не обеспечив единства казахов, не создав централизован ное государство, территориальное единство, невозможно отстоять национальную независимость казахского народа».
«...С 1837 г. освободительная борьба вступила в но вый этап, который характеризуется включением в борьбу более широких слоев населения, здесь участвовали казахи всех трех жузов, но вступали они в движение не сразу и не равномерно. Когда Кенесары встречал противодействие, он угрожал им силой. К восстанию примкнула и часть сул танов, недовольных ограничениями их привилегий цар ским правительством. Военная сила Кенесары состояла из выдвинутых народными массами батыров с их жигитами.
Рядом с Кенесары сражались влиятельные, пользующие ся всеобщей известностью батыры из всех жузов: Агыбай из рода Шубыртпалы, Жанайдар из рода Суюндык, Иман Дулатов из рода Кыпчаков (Средний жуз), Ж. Тленши из рода Табын (Младший жуз), Бугубай батыр из рода Ду лат, Саурык батыр из рода Дулат (Старший жуз). Об этих батырах, мужественно восставших за свободу и независи мость своего народа, сложены замечательные народные песни, где воспеты их подвиги. В отряды Кенесары, кроме основной массы участников казахов, входили и отдельные представители различных национальностей, живших в районе восстания – русские, башкиры, татары. Об этом писал поручик генерального штаба Герн: «При Кенесары находятся много казахов от всех родов, подвластных си бирским и оренбургским губернаторам. Некоторые из них есть и русские, башкиры, татары. Они изготовляют ору жие, боеприпасы для армии Кенесары».
2. «...Кенесары – государственный деятель и дипло мат. Представители трех жузов подняли его на белой кошме и избрали всеказахским ханом. Что свидетельствует об ис ключительном авторитете и популярности Кенесары. Как дальновидный государственный деятель Кенесары ввел ряд изменений в обычное право: например, упразднил суд ря довых биев и учредил общеказахский суд, упорядочил сбор закят и взимание пошлин с проходящих торговых карава нов, карал тех, кто самовольно взимал налоги с населения.
Как талантливый дипломат, в целях своей политики ре шил восстановить нормальные отношения с Россией, на чинает переписку с войсковым старшиной Лебедевым, убеждает его в своей искренности, при этом тайно гото вится к борьбе с Кокандом, жалуясь на жестокое обраще ние со стороны военных, одновременно восхвалял Орен бургское ведомство за снисходительное и доброжелатель 5– ное отношение к казахам. Понимал необходимость на вре мя войти в доверие и по возможности избегать военных столкновений».
«...Военно полководческое искусство Кенесары. Устано вил строгую военную дисциплину, поощрял без различия на их положение отличившихся в боях жигитов, устраивал пикеты и разъезды, обучал лазутчиков, заботился о продо вольствии войскам, применял различную тактику ведения боя и т. д.».
3. Сведения из девятитомного популярного справочни ка «Казахи», I том:
«...1837–1847 гг. Национально освободительное дви жение под руководством К. Касымова. В первой четверти ХIХ в. в Казахстане особо усилилась колонизаторская по литика царской России. Она была нацелена на насильствен ное присоединение тех районов которые еще не вошли в состав империи, вытеснение казахов с родных земель. Цель восстания Кенесары заключалась в восстановлении цело стности территориальных пределов Казахского ханства времен Абылая, сохранение независимости территорий, не вошедших в состав России. Как умный политик и полко водец, он, прежде чем начать всеобщую войну, несколько раз предпринимал дипломатические шаги (его письма к рус скому царю, оренбурскому и сибирскому губернаторам и др.). Прекрасно понимая серьезную военную силу врага, усиленно готовился к войне, что выразилось в политике сплочения.
Задание № Прочитайте текст учебника и материалы хрестоматии по истории Казахстана и определите, какие изменения про водил Кенесары в области управления, развития хозяйства и торговли.
Задание № Приведите факты, подтверждающие, что Кенесары был талантливым полководцем и искусным дипломатом.
Закрепление темы урока:
Задание№ Вспомните историю восстаний С. Датулы и И. Тайман улы и на основе этих данных сопоставьте их с историей наци онально освободительного движения под предводительством К. Касымулы:
Восстание под Восстание под Восстание под предводительством предводительством предводительством Годы Территория Причины восстания Основные события Причины поражения Значение Домашнее задание:
1. Ответьте на вопросы о причинах поражения и значе нии восстания.
Раздел III. ЗАВЕРШЕНИЕ ПРИСОЕДИНЕНИЯ
КАЗАХСТАНА К РОССИЙСКОЙ ИМПЕРИИ
§ 22. Присоединение Старшего жуза к России Цели урока:– формировать представление о предпосылках и ходе процесса присоединения Старшего жуза к Российской им перии, показать последствия колониального захвата Казах стана Российской империей;
– совершенствовать навыки работы в группе, умение слушать и дополнять ответы, умение воспринимать крити ку, сравнивать и делать выводы;
– воспитание интереса к истории прошлого своего наро да.
Основные понятия: процесс присоединения Казахстана к Российской империи, последствия и значение, политичес кий и социальный статус казахского населения в составе империи, русско кокандское противостояние, российское подданство.
Опрос домашего задания: Проверить выполнение до машнего задания и оценить результаты творческого труда учащихся.
Примерный план изучения новой темы:
1. Побудительные мотивы и причины принятия россий ского подданства частью казахов Старшего жуза.
2. Начало принятия российского подданства казахами Семиречья и Южного Казахстана.
3. Обострение русско кокандского противостояния и начало военной кампании против Коканда.
4. Создание Сырдарьинской военной линии и продол жение военных действий России на территории среднеази атских государств.
5. Последствия завершения колониального захвата Ка захстана Российской империей.
В 50–60 е гг. ХIХ в. со стороны Оренбурга и Омска нача лось военное продвижение Российской империи на террито рию Старшего жуза. Были созданы Сырдарьинская воен ная линия, Семиреченское казачье войско. Образовался плац дарм для подчинения государств Средней Азии – Хивы, Ко канда и Бухары. Рассказ о мотивах и причинах принятия российского подданства нужно начать с ознакомления уча щихся с особенностями политического положения Казахста на в конце ХVIII в., предпосылками и причинами, побудив шими Казахстан к принятию российского подданства:
• часть территории Младшего и Среднего жузов в конце ХVIII – начале ХIХ вв. вошла в состав России или находи лась под ее влиянием;
• часть казахских земель оставалась зависимой от сред неазиатских ханств.
Дополнительная информация по пункту о политическом положении Казахстана в конце ХVIII века 1. Большая часть территории Казахстана все еще сохра няла свою политическую независимость. Граница между Казахстаном и Россией, как и в середине ХVIII в., проходила по рекам Яик (Урал), Уй (один из притоков Тобола) и Ир тыш. Далекие от границы с Россией районы оставались не зависимы. На юге Казахстан граничил с Хивой и Туркмени станом. На юго востоке владения казахов достигали реки Или и предгорий Алатау. Китаю подчинялась только вос точная часть территории Старшего жуза, а его большая часть, т.е. западные районы, сохраняла свою независимость.
2. С конца ХVIII в. ханства Средней Азии, Россия и Ки тай, воспользовавшись отсутствием силы, способной защи тить казахское общество, перешли к конкретным действиям с целью разделить казахские земли:
а) Царское правительство продолжало проникать в глубь страны, возводя военные укрепеления, и захватив ог ромную территорию в 750 тыс. га плодородных пастбищ;
б) Китайская империя, уничтожив Джунгарское хан ство, стала постепенно захватывать территорию казахов, живших в районе рек Или, Тарбагатай и предгорьях Ала тау. Казахи были вынуждены платить за пользование эти ми землями;
в) К концу ХVIII в. земли Старшего жуза были разделе ны между несколькими странами. Западная часть была во владении Ташкента, правителем которого в то время был казахский султан Бахадур Фарман. После его смерти власть перешла к Жунис ходже, который присоединил регионы Шымкента и Туркестана, отдал местное правление во власть биев, уничтожил ханскую власть и заставил казахов в обя зательном порядке платить ему налоги;
г) Владения Кокандского ханства простирались на севе ро западе до Кармакчи, на востоке – до реки Или. Здесь Ко кандское ханство построило военные укрепления Ак Мечеть, Мерке, Пишпек, Таушибек и др.;
д) Опасность со стороны Хивинского ханства, которое решило присоединить себе плодородные земли в нижнем те чении Сырдарьи.
Мероприятия:
В этот период Англия начинает проявлять активный интерес к странам Средней Азии, что в свою очередь подтолк нуло Россию на осуществление в Казахстане ряда меро приятий военного характера, сочетая их с активными поли тическими действиями, направленными на полное присое динение казахских земель к Российской империи. Присое динение проходило в двух направлениях:
– первое – через Оренбург и нижнее течение Сырдарьи;
– второе – через Омск, Семипалатинск и Семиречье.
Хронология событий в Казахстане:
– В 1844 г. царское правительство дает задание орен бургскому генерал губернатору глубже проникнуть в ка захские земли, строятся военные укрепления – Раимское, Казалинское, захватывается главное укрепление коканд цев на берегу Сырдарьи – Ак Мечеть. В Капале открыва ется русское приставство, в Семиречье – областная конто ра.
– в 1853 г. по поручению правительства генерал гу бернатор Западной Сибири предпринимает меры по ук реплению позиций России в Семиречье: расширение тор говых путей в ташкентском, кульджинском и кыргызском направлениях.
– отметить, что бурное развитие российской промыш ленности во второй половине ХIХ в. требовало новых рын ков сбыта товаров, дешевого сырья и рабочей силы.
Затем, опираясь на карту, рассказываем о событиях в Старшем жузе, параллельно заполняем таблицу (развитие визуальной памяти, зрительное восприятие).
Закрепление темы по таблице «Присоединение Старшего жуза к России».
Домашнее задание:
1. Назовите предпосылки и причины принятия россий ского подданства казахами.
2. Назовите государства, проявлявшие большой интерес к Казахстану. Объясните причину их заинтересованности.
§23. Восстания казахов против правителей Цели урока:
– дать представление о положении казахов, находивших ся под властью среднеазиатских государств, познакомить с историей восстаний, определить причины поражений и зна чение восстаний;
– способствовать развитию памяти, воображения, гиб кости мышления, развивать творческие и коммуникатив ные способности учащихся;
– воспитывать такие качества характера, как ответствен ность, позитивное отношение к жизни.
Опрос домашнего задания:
1. Назовите государства, проявлявшие в первой поло вине ХIХ в. большой интерес к Казахстану. Объясните при чину их заинтересованности.
2. Во второй половине ХIХ в. завершается процесс при соединения Казахстана к России. Как вы можете объяснить, почему казахи принимают решение добровольно принять российское подданство? Аргументируйте свой ответ.
Затем, опираясь на ответы учащихся, нужно заполнить таблицу «Последствия и значение присоединения Казахстана к России»
Положительные стороны Отрицательные стороны Примерный план изучения новой темы:
1. Причины выступления присырдарьинских казахов против среднеазиатских государств. Действия Жанкожи батыра против Хивы и Коканда.
2. Причины выступления присырдарьинских казахов против царского правительства. Выступление Жанкожи батыра в 1856–1857 гг. Восстание под руководством Есет батыра.
3. Причины поражения, последствия и историческое значение народных восстаний в Южном Казахстане.
Для начала напомнить о политическом положении Ка захстана во второй половине ХIХ в. Затем, опираясь на ответы учащихся, отметить, что помимо этого продолжа лось увеличение числа различных повинностей и поборов, которые взимались с казахского населения; стремление хи винских феодалов усилить свое политическое влияние;
строительство военных укреплений; насильственный сгон казахов с родных кочевий (самых плодородных и орошае мых земель), постепенное переселение казачьих семей – все это порождало сопротивление казахов и явилось причи ной выступлений против среднеазиатских государств и царского правительства. Дать для самостоятельного изу чения вопросы по теме «Восстания под предводительством Жанкожи Нурмухамедулы и Есета Котибарулы». (Диф ференцированные задания):
Задание для I группы:
Прочитайте подпункты «Действия Жанкожи батыра против Хивы и Коканда» и «Выступление Жанкожи Нурму хамедулы против царского правительства (1856–1857)» и заполните таблицу:
Годы Задание для II группы:
Прочитайте подпункт «Восстание под руководством Есе та Котибарулы» и составьте сообщение по плану:
• годы жизни;
• качества характера;
• хронология основных событий восстания;
• причины поражения.
Задание для III группы:
Работа с первоисточниками. Прочитайте документы и, опираясь на сведения из записей Л. Мейера «Материалы для географии и статистики России, собранные офицерами Ге нерального штаба. Киргизская степь Оренбургского ведом ства» и записи немецкого ученого Ф. А.Г. фон Хелльвальда «Центральная Азия» («История Казахстана в западных ис точниках ХII–ХХ вв.»), подготовьте ответы на следующие вопросы:
1.Что вы узнали о жизни руководителей восстания?
2. Какими качествами характера они обладали?
3. Назовите причины поражения.
4. В чем состоит историческое значение этих выступлений?
Задание для IV группы:
«События и люди».
4. «Что? Где? Когда?». Установите соответствие:
Города, укрепления и крепости, построенные или за хваченные Кокандским ханством Хивинским ханством Кожанияз, Жанакала – (1835г.) Бабаджан Закрепление темы урока:
Провести блиц опрос по вопросам 1, 2, 3, 5, 6 в конце параграфа.
Домашнее задание:
1. Заполните таблицу 1, составьте памятку по изучению истории восстания.
Раздел IV. ТРАДИЦИОННАЯ КУЛЬТУРА
И ХОЗЯЙСТВО КАЗАХОВ В ПЕРВОЙ ПОЛОВИНЕ
ХIХ ВЕКА
§ 24. Традиционное хозяйство казахов. § 25. Национальные праздники, игры казахов. § 26. Обычаи и Цели урока:– продолжить формирование представлений у учащих ся о традиционной системе хозяйства казахов, об особеннос тях национальной культуры, раскрыть их значение в жиз ни общества;
– совершенствовать навыки и умение работы со спра вочной литературой, учить применять полученные из допол нительных источников знания на практике;
– воспитывать чувства гордости, уважения и бережно го отношения к традициям и обычаям народа, трудолюбие, упорства в достижении цели.
Основные понятия: традиционное хозяйство казахов, особенноости культуры народа, значение национальных об рядов и обычаев.
Примерный план изучения темы § 24:
1. Традиционное хозяйство казахов:
а) Казахский аул. Жилища казахов;
б) Развитие скотоводства и земледелия;
в) Народная ветеринария;
г) Охота и рыболовство.
Примерный план изучения темы § 25:
1. Национальные праздники и игры:
а) Праздники и игры;
б) Народные целители.
Примерный план изучения темы § 26:
1. Обычаи и обряды казахского народа:
а) Роль обычаев и обрядов в жизни казахов.
Урок можно провести в форме практической работы, цель которой – углубление знаний учащихся, умение применять ранее полученные знания, используя их на практике.
Т е м а «Традиционное хозяйство казахов»
Задание №1:
Основываясь на материалах из курса истории Казахста на 7 класса:
1. Составьте схему, отражающую особенности правле ния казахским аулом.
2. Какие виды жилищ существовали у казахов?
Задание №2:
1. Составьте схему конструкции юрты. Как называют ся основные части конструкции?
2. Что вы можете сказать о значении юрты в жизни ка захов?
3. О развитии каких видов домашнего промысла мож но сказать, судя по конструкции, инвентарю, наличию раз личных орнаментов и домашней утвари?
Задание № Заполните таблицу:
Какие виды животных Национальные блюда из про разводили казахи дуктов животноводства Заполните таблицу:
В каких Выращиванием Земледель Национальные было развито культур занима труда земледелия земледелие? лись казахи?
Задание №5:
1. Что нового вы узнали о народной ветеринарии?
2. Кто и как в наши дни занимается лечением домашних животных?
3. Что такое палы, джут? Объясните их последствия и значение.
Т е м а «Национальные праздники, игры казахов»
Задание №6:
1. Какие традиционные национальные праздники и игры вы знаете?
Расскажите об истории их возникновения и объясните значение.
2. Кто такие народные целители? В современной жизни государство уделяет большое внимание здоровью людей, выделяются средства, строятся больницы и другие здраво охранительные учреждения. Но несмотря на это, до сих пор люди обращаются за помощью к народным целителям. Как вы относитесь к этому? Почему народные целители пользу ются доверием?
Т е м а «Обычаи и обряды казахского народа»
О роли и значении обычаев и обрядов в жизни казахов писали еще с древних времен М. Кашгари, Ш. Уалиханов, Х. Досмухамедов, М. Жумабаев, М. Ауэзов и другие. Обычаи имеют всенародный смысл, передаются из поколения в поколение. Для народа, занимающего огромную террито рию, обычаи помогают лучше понять друг друга, способ ствуют единству, являются в некоторых случаях этало ном правил поведения, имеют огромное воспитательное зна чение.
Словарная работа по теме «Обычаи и обряды казахско го народа:
Ажырасаяћ – расставание Азан – призыв к утренней молитве Азан шаћырып ат ћою – дать имя новорожденному Айѕа бата беру – оказание ритуальных почестей луне Асар – традиция совместного безвозмездного труда Ауыз тию – отведать угощение Ќмеѓгерлiк – аменгерство – обычай, по которому родствен ник умершего имеет право взять в жены вдову покойного Базарлыћ – подарок из поездки Байѕазы – дары Бата – благословение Бауырына салу – обычай усыновления Бќсiре – традиция казахов, связанная с воспитанием ребенка Еншi – наследство, приданое Ерулiк – традиция приглашения новоселов в гости со седями жетi ата – родословная жетi ћазына – «семь сокровищ»
киiт – комплект одежды, вручаемый сватам кiндiк шеше – повитуха, крестная мать ћалыѓмал – калым, выкуп за невесту ћызкќде – «дань для невесты», национальный обряд ћымыз мџрындыћ – обычай, связанный с сезоном приго товления кумыса, угощение первым кумысом сиет – завещание и т.д.
Задание №7:
1. Назовите обычаи и обряды, которых придерживает ся ваша семья.
2. Какие обычаи и обряды сохранились в наши дни в жизни казахского народа? Объясните их значение.
3. Приведите в пример пословиц и поговорок, связан ные с различными обычаями и обрядами.
4. Объясните смысл пословиц «Ант бџзѕан оѓбайды, салт бџзѕан сорлайды», «Сананы салт туѕызады».
Обсудив итоги работы учащихся, дать задание на дом.
Домашнее задание:
1. Какие изменения произошли в конце ХIХ в. в ското водстве?
2. Чем был вызван массовый переход кочевников к зем леделию в конце ХIХ в.?
3. Что вы можете сказать о роли охоты и рыболовства среди казахов?
4. Какую функцию в жизни казахов выполняло бата?
Раздел V. СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКОЕ И
ПОЛИТИЧЕСКОЕ ПОЛОЖЕНИЕ КАЗАХСТАНА
ВО ВТОРОЙ ПОЛОВИНЕ ХIХ ВЕКА
§ 27. Создание Семипалатинского внутреннего Цели урока:– раскрыть условия и причины, ускорившие процесс создания внутренних округов, показать особенности поло жения казахов на правобережье Иртыша, изучить структу ру правления внутреннего округа;
– развивать творческое воображение, умение сравни вать, анализировать, выделяя существенные черты, разви вать логическое мышление, память;
– воспитывать ответственность, целеустремленность.
Основные понятия: история создания Семипалатинского внутреннего округа, структура управления окружным при казом, его роль и значение.
Примерный план изучения новой темы:
1. Причины создания и открытия Семипалатинского внутреннего округа.
2. Состав окружного приказа и порядок выборов.
3. Судебная власть. Повинности.
4. Историческое значение создания Семипалатинского внутреннего округа.
Рассказ о положении казахов, перешедших на правобе режье Иртыша, нужно начать с того, что значительное скоп ление население на правобережье Иртыша, столкновения между казахами и крестьянами Томской губернии и сибир скими казаками, а также дальнейшее игнорирование просьб казахов о переходе на внутреннюю сторону создавали угро зу откочевки их в Китай. В данной ситуации царская адми нистрация провела ряд мероприятий по укреплению своего положения в Казахстане. Пользуясь картой, учитель знако мит учащихся с историей создания Семипалатинского внут реннего округа, отмечает его специфику.
Семипалатинский внутренний округ • 9 мая 1854 г. – «Положение об управлении Семипала тинской областью», указ об учреждении нового внутренне го округа.
• Территория: – ширина 300–400 верст, длина 800 верст, от Омской крепости до Усть Каменогорска. Новый округ образован на территории Томской губернии и причислен к новой Семипалатинской области.
• Условия перехода казахов на внутреннюю террито рию: не платили правительству никаких налогов, не име ли своего отдельного управления, запрещалось общаться со своими степными соплеменниками, в случае перехода через пограничную линию платили ремонтную пошлину, после принятия присяги освобождены от воинской повин ности.
Создание окружного приказа. При объяснении данного вопроса использовать схему, отражающую особенности структуры управления окружным приказом.
Структура управления окружным приказом приказа выборов управителей 1. Военный 1. Округ – волость – аул. 1. Традиционный суд начальник 2. Управление носило биев с элементами В 1868 г. Семипалатинский внутренний округ был лик видирован и его территория вошла в состав Павлодарского и Усть Каменогорского уездов Семипалатинской области.
Тематические таблицы будут способствовать осознанию уча щимися логики исторического процесса. Описывая события и явления, происходящие в этот период, необходимо исполь зовать карту, при работе с которой осуществляется конт роль за знаниями и умениями учащихся.
Закрепление: при составлении вопросов и заданий необ ходимо учесть их характер (проблемный, развивающий, логи ческий). Вопросы и задания должны способствовать развитию у учащихся потребности в систематической подготовке.
1. Почему возникла необходимость в создании Семипа латинского внутреннего округа?
2. Какие принципиальные отличия были в структуре управления этого округа по сравнению с внешними казах скими округами?
3. Как была устроена судебная власть в новом округе?
Домашнее задание:
1. Ответьте на вопросы 1, 3, 5, 7, 8 в конце параграфа.
2. Используя материалы учебника, заполните таблицу.
Внешние Семипала тинский внутрен ний округ § 28. Административные реформы в 60-е годы ХIХ века.
§ 29. Административные реформы в 80–90-е годы Цели урока:
– формировать представление у учащихся о характере и значении реформ, цель которых – изменение политичес кой системы управления Казахстаном, рассказать об особен ностях данной реформы и, сравнивая их с «Уставом» 1822 г., раскрыть их колониальный характер;
– развивать познавательный интерес, учить составлять краткую характеристику исторических процессов, анали зировать и делать выводы, стимулировать поисковую дея тельность учащихся, поощрять индивидуальный подход к решению проблем;
– воспитывать трудолюбие, ответственность, упорство.
Основные понятия: административно территориальное деление, особенности управления генерал губернаторством, выборная система, виды повинностей, контрибуция, разви тие и влияние капиталистических отношений на жизнь ка захских аулов.
Опрос домашнего задания:
1. Покажите на карте места расселения «верноподдан ных» казахов.
2. Проверить заполнение таблицы.
Примерный план изучения новой темы:
I. Административные реформы 60 х годов ХIХ в.
а) Цель административных реформ, проводимых цар ским правительством на территории Казахстана. Причины и начало реформирования.
б) Административно территориальное деление Казах стана по реформам 1867–1868 гг.
в) Особенности структуры управления.
г) Реформы в области здравоохранения, землепользова ния.
д) Колониальная сущность реформ.
II. Административные реформы в 80–90 е годы ХIХ в.
а) Начало восстания в Тургайской и Уральской областях.
б) Восстание на Мангистау.
в) Причины поражения и последствия восстания.
г) Административные реформы в 80–90 е годы ХIХ в.
Первая часть урока – информация учителя о полити ческой и социально экономической ситуации в Казахстане.
Необходимо начать с того, какие события предшествовали проведению реформы в Казахстане в этот период.
Предпосылки:
• проведение реформирования системы управления в Казахстане по времени совпало с отменой крепостного права в России;
• буржуазные реформы середины ХIХ в., проводимые в Российской империи, имели непосредственное влияние на процессы, происходившие в этот период в Казахстане;
• реформы, проведенные в Казахстане в 1822 и в гг., в условиях распространения капиталистических от ношений не отвечали целям хозяйственного развития им перии.
Причины проведения административно-территориальных и социально-экономических реформ в Казахстане:
• Сохранение ханской власти мешало активной колони зации региона царским правительством;
• До принятия реформы Казахстан был разделен на два генерал губернаторства (Оренбургское и Западно Си бирское), а в середине 60 х годов ХIХ в. к Российской импе рии были присоединены территории Южного Казахстана и Семиречья, что естественно требовало новых мер адми нистративного подчинения и управления краем, прибли женного к управленческой структуре других регионов России;
• Развивающаяся промышленность европейской части России все больше нуждалась в дешевых источниках сырья и рабочей силы;
• Необходимость введения единых налогов для казах ского населения;
• Организация переселения безземельных крестьян из европейской части России в Казахстан.
В ходе своего рассказа учитель, опираясь на карту, па раллельно составляет хронологическую цепочку событий по ходу подготовки и проведения реформы в Казахстане:
Год Авторы Название документа Мероприятия по Далее с помощью таблицы наглядно раскрываем особен ности новой реформы административно территориального управления Казахстана.
Цель реформы Административно территори альное деление Казахстана Особенности управления Выборная система Фискальная система и повинности Здравоохранение Землепользование Учитель при составлении таблицы или логической це почки событий сочетает приемы методики подачи матери ала с приемами активизации познавательной деятельнос ти учащихся, что повышает познавательный интерес и спо собствует углубленному усвоению материала.
Закрепление темы (задания развивающего характера способствуют развитию логического мышления учащихся):
1. Реформы, проведенные царской администрацией в Казахстане в 1867–1868 гг., имели классовый, колониаль ный характер. Приведите примеры, подтверждающие дан ный факт.
2. Несмотря на то, что эти реформы не могли разрешить всех коренных противоречий общества, они имели и поло жительное влияние на социально экономическое развитие Казахстана. Приведите примеры.
Домашнее задание:
1. Охарактеризуйте особенности административных реформ, проводимых царской администрацией в Казахста не в 1822 г., 1824 г. и 1867–1868 гг. и определите общие черты.
Цель Административно территориальное деление Особенности управ ления Выборная система Судебная система Фискальная систе ма и повинности Здравоохранение Землепользование Результаты и значе ние Вторая часть урока.
Опрос домашего задания:
1. Какую цель преследовала царская администрация при проведении реформы 1867–1868 гг. в Казахстане?
2. В чем состояла колониальная сущность реформ?
3. Проверить заполнение таблицы (при составлении уча щимися тематических и хронологических таблиц учитель осуществляет контроль за знаниями и умениями учащихся).
I. Практическая работа учащихся по теме «Административные реформы в 80–90-е гг. ХIХ века». Для начала нужно поставить перед классом задачу:
• Административные реформы 60 х годов ХIХ в. оказались половинчатыми. Во первых, они проводились в жизнь не сразу, что было в первую очередь связано с восстаниями казахских шаруа в ответ на ущемления прав казахского населения.
• Во вторых, всестороннее влияние капиталистических отношений на казахский аул вызывало соответствующие изменения во всех сферах.
Поэтому в 80–90 е ХIХ века годы царское правитель ство было вынуждено продолжить начатые реформы с уче том этих и других обстоятельств. Приведите примеры, под тверждающие данный факт.
Задание для I группы:
Прочитайте текст учебника о восстаниях в Тургайской и Уральской областях и определите, имели ли влияние ре формы 1867–1868 гг. на эти восстания? Аргументируйте свой ответ.
Учащиеся раскрывают историю восстания по плану:
• причины восстания;
• характер;
• движущие силы;
• руководители;
• основные события;
• причины поражения;
• историческое значение.
Задание для II группы:
Прочитайте текст учебника о восстании на Мангистау в 1870 г. и определите, имела ли влияние реформа 1867– 1868 гг. на это восстание? Аргументируйте свой ответ.
Учащиеся раскрывают историю восстания по плану:
• причины восстания;
• характер;
• движущие силы;
• руководители;
• основные события;
• причины поражения;
• историческое значение.
После обсуждения результатов работы учащихся учи тель указывает на обстоятельства, ускорившие процесс про должения реформ в Казахстане в 80–90 е гг. ХIХ в.:
1. Разделение Казахстана на три генерал губернатор ства не позволяло оперативно и системно решать вопросы, связанные с массовым переселением крестьян из европей ской части России;
2. Произошло военное присоединение Средней Азии к Российской империи, что требовало использования единого подхода и экономии средств в управлении обширным регио ном.
3. Положения 1867–1868 гг. изначально носили вре менный характер.
Задание: Работа учащихся с текстом учебника.
1. Сравните административное управление 1886 и гг. с реформами 1867–1868 гг.
2. Какие изменения произошли в судебной системе?
3. Какой характер имели эти преобразования?
4. Покажите на карте административно территориаль ное деление Казахстана по положениям 1886 и 1891 гг.
Домашнее задание:
1. Нанесите на карту административно территориаль ное деление Казахстана по реформе 1867–1868 гг.
2. Нанесите на карту схему административно терри ториального деления Казахстана по положениям 1886 и 1891 гг.
§ 30. Казачьи войска на территории Казахстана – знакомя учащихся с историей создания казачьих войск в России, их значением и ролью в политике государства, от метить, что правительство поощряло любые действия с их стороны, направленные в пользу государства, раскрыть осо бенности отношений с казахами (торговый обмен и чаще – военные столкновения);
– при работе с документами развивать умение находить необходимую информацию, критически оценивать ее, состав лять на основе творческой работы таблицы и схемы;
воспитывать трудолюбие, терпение, любознательность, стремление к совершенствованию знаний.
Основные понятия: казаки, казачество, права и обязан ности казаков, история создания и значение казачьих войск в политике царской администрации, терминология казачь их чинов, куначество, старообрядничество и т. д.
Опрос домашнего задания:
1. Сравните административное управление 1886, гг. с реформами 1867–1868 гг.
2. Какие изменения произошли в судебной системе?
3. Какой характер имели эти преобразования?
4. Покажите на карте новое административно тер риториальное деление Казахстана по положению и 1891 гг.
Примерный план изучения новой темы:
1. Основные функции казачьих войск в Казахстане.
2. Уральское казачество.
3. Оренбургское казачество.
4. Сибирское казачество.
5. Семиреченское казачество.
В проведении административных реформ в крае и по давлении восстаний местного населения значительная роль отводилась казачьим войскам. Они были расквартированы как на границах Казахстана, так и непосредственно на его территории. Необходимо указать причины создания и функ ции казачьи войск:
1. Активное участие в присоединении к России новых земель;
2. Охрана границ от вторжения войск соседних госу дарств;
3. Участие в подавлении национально освободительно го движения народов России и выступлений русского крес тьянства и рабочего класса;
4. Участие в заграничных походах русской армии в XVIII–XIX вв.
По ходу рассказа учителя о формированиях казачьих войск заполнить сравнительную таблицу, благодаря кото рой наглядно раскрываются особенности и общие черты в существовании казачьих войск.
Годы Территория Состав и численность Структура управления Права и обязан ности казаков Хозяйство Последствия и значение С целью развития логического мышления учащихся, уме ния работать с источниками и критически оценивать инфор мацию, опираясь на документы из хрестоматии по истории Казахстана, дать задания. Анализируя и обобщая истори ческие факты на основе их описания в учебнике и докумен тах, школьники учатся находить необходимую информацию и делать выводы. Анализ прочитанного текста направлен прежде всего на проявление эмоционального отклика на прочитанное, проверку понимания общего смысла, идеи.
Задание для I группы:
Работа с документами. Документ «Россия. Полное гео графическое описание нашего Отечества. Настольная и до рожная книга для русских людей. Киргизский край. Сибир ское казачье войско».
Прочитайте текст и приведите примеры, характеризу ющие сибирское казачество, как особое военное подразделе ние, полностью зависящее от правительства, которое прово дило необходимые ему реформы без ведома самих казаков.
Задание для II группы:
Работа с документами. Документы «Обязанности ка заков», «Одежда, пища и занятия сибирских казаков». Про читайте текст и:
1. Определите специфику сибирского казачества;
2. Какие особенности существовали в хозяйственной де ятельности сибирских казаков?
Задание для III группы:
Работа с документами. Документ Государственного архива Омской области.
Найдите в документе факты, подтверждающие, что:
1) политика царизма была направлена прежде всего на укрепление позиций России и усиление колониального гнета;
2) ущемление прав казахов как в политической, так и социально экономической жизни.
Обсудите работу каждой группы и подведите итог урока.
Закрепление: (Проблемная ситуация) – Как вы думаете, формирования казачьих войск в Ка захстане были необходимой мерой?
– Они защищали интересы казахского народа в его борь бе за свою независимость?
– Какие изменения произошли среди казахского насе ления в период создания казачьих войск?
Домашнее задание:
1. Работа с документом. Прочитайте текст документа на стр. 193 учебника и ответьте на вопросы:
– Кто авторы прошения?
– Какие требования они выдвигали?
– Какие аргументы приводили в защиту своих ущемлен ных земельных прав?
2. Закончить заполнение таблицы:
Годы Территория Состав и численность Структура управления Права и обязан ности казаков Хозяйство Последствия и значение § 31. Колониально-переселенческая политика царизма.
§ 32. Хозяйство крестьян-переселенцев Цели урока:
– рассказать, как проходил процесс широкомасштабной колонизации Казахстана, как повлияло на жизнь казахов переселение русских крестьян из европейской части Россий ской империи, раскрыть характер изменений в Казахстане;
– совершенствовать навыки работы с текстом, умение сопоставлять и анализировать исторические события и яв ления, составлять план рассказа по определенной теме, фор мировать личное отношение к происходящим событиям, раз вивать фантазию, эмоциональную отзывчивость;
– воспитывать чувства дружбы, взаимовыручки, гостеп риимство, силу воли.
Основные понятия: государственная собственность на землю, административные реформы 60–90 х годов ХIХ в., широкомасштабная колонизация Казахстана, крепостная зависимость, Столыпинская аграрная реформа, обыватели и мещане, жатаки.
Опрос домашнего задания:
1. Проверить заполнение таблицы и ответы на вопросы по документу.
В ходе опроса домашнего задания проверяем, насколь ко учащиеся усвоили пройденный материал, работаем над исправлением ошибок и подытожив пройденную тему, пе реходим к новой.
Примерный план изучения новой темы:
1. Причины и начало переселения крестьян на террито рию Казахстана.
2. Усиление темпов переселения крестьян.
3. Выступления казахского населения против колони альной политики царизма.
4. Особенности возведения жилищ крестьянами пересе ленцами. Трудности переселенцев на новом месте.
5. Развитие хозяйства (земледелие, скотоводство).
6. Пчеловодство, огородничество и рыболовство.
7. Хозяйственные и культурные контакты переселен ческого крестьянства с казахами.
При рассмотрении исторических периодов прошлого целесообразно изучать их во взаимосвязи с современностью, постоянно уделять внимание развитию мыслительной дея тельности учащихся. Учитель рассказывает о причинах пе реселения, территории расселения и последствиях. Далее нужно дать задания, цель которых совершенствование на выков работы с текстом, умения сопоставлять и анализиро вать исторические события и явления, составлять план рас сказа по определенной теме.
В ХVIII – начале ХХ вв. большинство коренного насе ления Казахстана составляли казахи (80%), но в связи с переселенческой политикой царизма состав населения из менился, сюда начали переселять военных, «политически не благонадежных», русских крестьян, уйгуров, дунган и т.д.
Переселенческая политика царизма преследовала следую щие цели:
первая – ослабить (после введения реформы об отмене крепостного права в России) усиливавшиеся в централь ных районах России волнения крестьян, оставшихся без зем ли;
вторая – обеспечить в их лице социальную опору для проведения политики царизма на национальных окраинах империи;
третья – перевод казахов на оседлый, земледельческий образ жизни, проводить через крестьян политику христиа низации и русификации местного населения.
Этапы переселения:
1. Первое время царское правительство ограничилось поселением на казахских землях казачьих войск.
2. В 60 х годах ХIХ в. началось переселение русских крес тьян из центральных районов России, были приняты поло жения, в результате которых казахские земли были объяв лены государственной собственностью Российской империи.
3. В 70 х годах ХIХ в. началось массовое переселение русских, украинских, белорусских крестьян в Актобе, Кус танай, Уральск. Особенно большой поток переселенцев шел в Семиречье.
Переселенцам предоставлялись льготы:
– каждый получал 30 десятин земли;
– на 15 лет освобождались от всех видов налогов и по винностей;
– выделялся кредит до 100 рублей.
Политика переселения царского правительства лиши ла казахов не только земель и богатств природных недр, она посягала и на духовную культуру народа, об этом мы рас скажем на следующих уроках. Далее тему урока раскрыва ем в ходе самостоятельной работы, учащиеся, опираясь на материалы учебника и хрестоматии, должны определить следующие моменты:
Задание для I группы (задания разного уровня слож ности):
1. Выпишите в хронологической последовательности мероприятия и указы (положения) царского правительства относительно вопроса о переселении на территорию Казах стана крестьян.
Задание для II группы: Охарактеризуйте значение и последствия переселения:
Положительные стороны Отрицательные стороны Задание для III группы:
1. Объясните значение следующих терминов:
Колониальная зависимость – Крепостная зависимость – Автохтонное население – Столыпинская аграрная реформа – Ходоки – Жатаки – 2. Что вы знаете о них?
Г.А. Колпаковский П.А. Столыпин Куропаткин Закрепление:
Опираясь на знания учащихся и материал учебника за полняем таблицу «Хозяйство крестьян-переселенцев»:
Крестьяне – Жили Трудности переселенцы ща на новом Домашнее задание:
1. Используя материалы из хрестоматии по истории Казахстана, подготовьте сообщение «Переселенческая поли тика царизма. Цель политики, территория расселения и последствия».
2. Как вы думаете, можно ли сказать о взаимовлиянии казахов и переселенцев на жизнь, быт и культуру друг дру га? Аргументируйте свой ответ.
3. Сравните жизнь и быт казахских скотоводов и рос сийскихземледельцев § 33. Города на территории Казахстана.
§ 34. Развитие торговли в Казахстане Цели урока:
– продолжить формирование представлений об истории развития городов Казахстана, их роль в политической, эко номической и торговой жизни казахского народа, особенно сти развития торговых отношений;
– совершенствовать навыки практической работы, умение анализировать и делать заключения, развивать эс тетический вкус, культуру речи учащихся, стимулировать поисковую деятельность, умение работы с исторической картой;
– воспитывать целеустремленность, находчивость, сме калку, предприимчивость, экономию.
Основные понятия: торговый капитал, внутренний рынок, торговый оборот, меновая торговля, пошлина, основ ные пункты торговли, товар, эквивалент денег, колониаль ный характер торговли, социально культурная функция ярмарки.
Опрос домашнего задания:
1. Назовите основные причины переселения крестьян в Казахстан.
2. В чем выразилось усиление темпов переселения крес тьян?
3. Объясните суть Столыпинской аграрной реформы.
4. Какие последствия имело переселение крестьян в Ка захстан?
5. Назовите основные виды хозяйственной деятельнос ти переселенцев.
6. Республика Казахстан – многонациональное госу дарство. Что вы можете сказать о взаимоотношениях меж ду представителями разных национальностей в нашей стране.
7. Приведите пословицы и поговорки о Родине, дружбе, взаимопомощи, единстве и т.д.
Примерный план изучения новой темы 1. Особенности развития городов Северо Западного Ка захстана (Уральск, Гурьев).
2. Города, основанные в ХVIII в.
3. Города Казахстана, возникшие как военные укрепле ния в первой половине ХIХ в.
4. Города Казахстана, возникшие в ходе крестьянского переселения;
5. Города Семиречья и Южного Казахстана.
6. Изменение характера торговли в ХIХ в.
7. Караванная торговля со Средней Азией.
8. Разъездная и ярмарочная торговля.
9. Социально культурная функция ярмарок. Стацио нарная торговля;
10. Зарубежная торговля.
11. Развитие транспорта в Казахстане.
Опираясь на материалы из учебника и хрестоматии, орга низовать практическую работу по карте:
I этап урока – Географическое расположение городов (ХVIII–ХIХ вв.) на территории Казахстана и история их со здания.
Задание №1. Работа с учебником:
1. Прочитайте текст и найдите на карте города Северо Западного Казахстана, и города, основанные в ХVIII в.
2. Напишите краткую историю города по плану:
– история создания города;
– его местонахождение;
– занятия горожан.
Задание №2. Работа с учебником:
1. Прочитайте текст и найдите на карте города, возник шие как военные укрепления в первой половине ХIХ в.
2. Напишите краткую историю города по плану:
– история создания города;
– его местонахождение;
– занятия горожан.
Задание №3. Работа с учебником:
1. Прочитайте текст и найдите на карте города Казах стана, возникшие в ходе крестьянского переселения, и горо да Семиречья и Южного Казахстана.
2. Напишите краткую историю города по плану:
– история создания города;
– его местонахождение;
– занятия горожан.
После обсуждения результатов работы учащихся мож но спросить:
– Что вы знаете об истории создания нашего города?
II этап урока: Развитие торговли на рубеже ХIХ–ХХ вв. Развитие капитализма дало толчок для развития в крае торговых отношений, образования внутреннего рынка, ук репления торгового капитала. Экономика края развивалась неравномерно. Главным товаром казахов были скот и про дукты скотоводства. С вводом железных дорог увеличился товарооборот. В конце ХIХ – начале ХХ веков в Казахстане существовало несколько видов торговли. Вначале нужно объяснить значения терминов:
разъездная ею занимались перекупщики, при ярмарочная крупные пункты обменной торгов зарубежная в приграничных районах расширя Учитель, используя материалы дополнительной лите ратуры, рассказывает о стабилизации торговли между Рос сией и Китаем, развитии казахско китайских торговых свя зей. В ходе рассказа заполняет таблицу, наглядно раскры вающую особенности и значение торговых связей.
Кульджинское торговое Петербургское соглашение от соглашение от 25 июля 1851 г. 12 февраля 1881 г.
В ходе знакомства учащихся с темой урока заполняем таблицу Государства Казахские ханства Россия Среднеази атские госу дарства Китай Нужно спросить, что известно учащимся из курса все мирной истории (межпредметные связи):
• о развитии торговли в европейских странах;
• где и как проходили ярмарки?
• какое значение в жизни страны играли ярмарки?
Затем переходим к раскрытию вопроса о том, какие функции выполняли ярмарки в Казахстане:
• посредническая функция между скотоводческим и зем ледельческим населением;
• расширение контактов с рынками и ярмарками изме нило структуру стада скотоводов;
• место общения представителей разных родов, племен и народов;
• культурные взаимосвязи между народами.
Развитие транспорта в Казахстане – грунтовое, водное, железнодорожное сообщение. Привести примеры, какое зна чение имело развитие транспорта в жизни казахского обще ства и его влияние на развитие торговли.
Закрепление темы урока:
1. Какие изменения произошли в характере торговли в ХIХ в.?
2. Как складывалась караванная торговля со Средней Азией?
3. Какую роль играл транспорт в развитии торговли?
Домашнее задание:
1. Опираясь на материалы из курса всемирной истории, сравните, как проходили ярмарки в Европе и в Казахстане, составьте диаграмму (общие и отличительные черты) – чем в основном торговали, где проходили, были сезонные или круглогодичные, как влиял на экономическое развитие, благосостояние населения:
§ 35. Развитие промышленности в Казахстане Цели урока:
– рассказывая об особенностях развития капиталисти ческих отношений в Казахстане, показать положительные и отрицательные стороны данного процесса в жизни казахс кого общества; в ходе знакомства с историей начала рабоче го движения в Казахстане, указать причины слабости клас совой борьбы казахских рабочих за свои права;
– продолжить формирование и развитие навыков работы с дополнительной литературой, развивать умения выделять существенные признаки, наблюдательность, вообра жение, способствовать развитию познавательного интереса;
– воспитывать стремление к овладению профессией, трудолюбие, любознательность.
Опрос домашнего задания:
1. Что вы можете сказать о развитии и характере тор говли в Казахстане в ХIХ в.?
2. В чем состояла социально культурная функция яр марок?
3. Проверить диаграмму (домашнее задание).
Примерный план изучения новой темы 1. Состояние горного дела.
2. Добыча соли, нефти и золота.
3. Начало формирования национальной торгово про мышленной буржуазии и рабочего класса.
4. Строительство железных дорог.
5. Начало рабочего движения. Тяжелое положение ка захских рабочих.
Усиление рабочего движения в крае.
Начать урок нужно со знакомства с особенностями разви тия капиталистических отношений в Казахстане, отметить, что развивающаяся быстрыми темпами экономика Российской им перии все более нуждалась в источниках сырья, дешевой рабо чей силе, рынках сбыта своей продукции. В этих условиях цар ское правительство приступило к строительству заводов и фабрик. Были созданы условия для вывоза природного сы рья. В Казахстане активно развивалась добывающая промыш ленность и переработка сельхозяйственного сырья. Во второй половине ХIХ в. российские промышленники стали вклады вать свои средства в организацию промышленного производ ства в богатом полезными ископаемыми Казахстане. Природ ные богатства стали объектом внимания и зарубежных пред принимателей, ряд предприятий – угольные шахты и бассей ны, предприятия нефтяной промышленности были проданы зарубежным капиталистам. Показать их на карте. Освоение природных богатств, развитие товарно денежных отношений открыли путь для открытия банков и кредитных учрежде ний. Затем, можно предложить учащимся, используя учебник, показать на карте, созданные в это время промышленные пред приятия по направлениям:
• Разработка каменного угля и строительство горнодо бывающих предприятий;
• Добыча соли, нефти и золота;
• Предприятия по переработке сельскохозяйственного сырья;
• Строительство железных дорог.
Рассказать о том, как проходил процесс формирования национальной торгово промышленной буржуазии и рабо чего класса. Знакомя учащихся с тяжелым положением ка захских рабочих и усилением рабочего движения в крае, дать задание.
Задание для I группы:
Прочитайте тексты в учебнике и в хрестоматии и опира ясь на эти данные, определите:
• состав рабочего класса;
• условия жизни и труда казахских рабочих.
Задание для II группы: «Усиление рабочего движения в крае»
Прочитайте тексты в учебнике и в хрестоматии и, опи раясь на эти данные, определите:
• Формы борьбы рабочих в защиту своих прав;
• Состав восставших;
• Какие требования выдвигали рабочие?
• Особенности рабочего движения в Казахстане.
Закрепление:
Ответы учащихся на вопросы в конце параграфа.
Домашнее задание:
1. Развитие капиталистических отношений, начавшее ся в середине ХIХ в., оказало влияние на хозяйственную жизнь и социальное положение казахского населения. При ведите примеры, подтверждающие данный факт.
Хозяйственная жизнь казахского Изменения в социальном аула в период развития капитали положении казахов стических отношений § 36. Переселение уйгуров и дунган в Семиречье Цели урока:
– в ходе знакомства учащихся с историей переселения уйгуров и дунган на территорию Казахстана указать при чины переселения, какие изменения произошли в их хозяй ственной жизни, условия жизни переселенцев, двойной эко номический гнет этих народов;
– развитие логического мышления, культуры речи, вни мания, умения использовать факты для подтверждения сво его мнения;
– воспитание отзывчивости, способности к сопережива нию и сочувствию, уважение к истории других народов.
Опрос домашнего задания:
1. Ответы на вопросы конце параграфа.
2. Проверить таблицу.
Примерный план изучения новой темы:
1. Причины и начало переселения уйгуров и дунган в Казахстан.
2. Тяжелое положение переселенцев.
3. Хозяйственная деятельность уйгуров и дунган.
4. Развитие духовной культуры уйгуров и дунган.
Для начала нужна познакомить учащихся с политичес кой ситуацией в Китае в конце ХIХ века, которая явилась основной причиной начала переселения уйгуров и дунган на территорию Семиречья. Используя карту, раскрываем особенности этого процесса. Можно дать задание по карте (творческо поисковое чтение исторической карты).
– Опираясь на рассказ учителя, покажите на карте:
1. Где ранее проживали эти народы?
2. Маршруты переселения и места расселения уйгуров и дунган на территории Казахстана.
Необходимо рассказать, какие цели ставила Россия, дав разрешение на переселение этих народов на территорию Се миречья:
– желание ослабить экономическую базу Китая в Куль джинском регионе;
– использовать переселенцев в качестве военной силы против Китая.
1 я волна переселения – декабрь 1877 г., 4 тыс. чел.
2 я волна – массовое переселение началось с осени 1881 г. вплоть до 1884 г., часть из них переселилась в Кыр гызстан.
Затем опираясь на материалы учебника и хрестоматии, составить таблицу «Переселение уйгуров и дунган на территорию Казахстана»
Закрепление:
1. Назовите причины переселения уйгуров и дунган на территорию Казахстана.
2 Определите на карте места расселения переселенцев.
3. Какие трудности испытывали переселенцы?
4. Что вы можете сказать о национальной черте харак тера этих народов?
Домашнее задание:
1. Используя материалы из пройденных тем, заполните таблицу:
«Народы Семиреченской области» (к 1897 г.) Казахи Русские Уйгуры Дунгане 2. Расскажите о своеобразии культуры уйгуров и дунган.
§ 37. Начало формирования этнических групп Опрос домашнего задания:
Проверить заполнение таблицы.
Основные понятия: этнические группы, ассимиляция, конфедераты, народники, раскольники, социал демократы, чигирь, колониальный характер переселенческой политики царизма, инородцы, диаспора, «политически неблагонадеж ные элементы».
Примерный план изучения новой темы:
1. Русское население.
2. Украинцы.
3. Татары.
4. Белорусы.
5. Немцы.
6. Поляки.
7. Переселение в Казахстан представителей других на родов.
Учитывая, что материал параграфа не очень сложный по содержанию, можно дать его на самостоятельное изуче ние после вступительного слова учителя.
Задание: Прочитайте параграф и заполните таблицу, раскрывающую особенности переселения и жизнь пересе ленцев на территории Казахстана:
Русские Украинцы Татары Белорусы Немцы Поляки Представи тели других народов Эти задания даются с целью активизации познаватель ной деятельности учащихся при составлении таблицы, учат логической последовательности при изложении историчес ких событий. Чтобы создать атмосферу свободного творче ства на уроке, увлечь новым материалом, следует использо вать приемы воздействия на эмоциальную сферу учеников, основанные на учете их возрастных и психологических осо бенностей.
Проверить и обсудить результаты работы учащихся, затем переходим к теме о народах, проживающих на терри тории Республики Казахстан. Для начала спросить, что зна ют учащиеся о деятельности таких организаций, как Орга низация Объединенных Наций, Ассамблея народа Казахста на. Дополняя их ответы, более подробно рассказать:
– об истории их создания;
– целях и направлениях деятельности;
– какие основополагающие документы характеризуют их деятельность;
– о значении этих организаций:
а) в жизни государства;
б) в отношениях между народами всего мира;
в) между народами внутри одной страны;
г) в жизни отдельного человека.
Закрепление:
1. Работа с документом на стр. 238–239 учебника.
Вопросы по тексту документа:
– Чем внешне отличались русские крестьяне старожи лы от казаков?
– Как можно было отличить украинскую деревню от поселения представителей других народов?
– Когда и где появились первые немцы колонисты?
– Представители каких народов преимущественно жили в городах Казахстана?
Домашнее задание:
1. Используя дополнительную литературу, расскажи те о численности и расселении наиболее крупных диаспор в современном Казахстане.
§ 38. Казахское население за пределами края Основные понятия: диаспора, катаклизм, миграция, эмигрант, тайпины, ирредента.
Опрос домашнего задания:
1. Проверить составление рассказа о современных диас порах в Республике Казахстан.
2. Терминологический диктант.
Примерный план изучения новой темы:
1. Причины миграции казахов за пределы Казахстана.
2. Казахи на территории внутренних губерний Россий ской империи.
3. Особенности формирования казахского населения в Китае.
4. Казахи в Монголии.
5. Казахи в Туркмении, Узбекистане и Афганистане.
При знакомстве учащихся с темой для начала остано вимся на причинах, вызвавших миграцию казахов за преде лы страны (политические, социально экономические). Задать вопросы по пройденным темам, которые помогут ближе по нять причины миграции казахов:
1. Как вы думаете, почему казахи эмигрировали за пре делы страны?
2. Какие события могли быть причиной этого процесса?
3. Приведите примеры миграции казахского населения, знакомые вам из курса истории.
Затем опираясь на материал учебника, наглядно с по мощью таблицы рассказываем об особенностях формирова ния казахского населения за пределами страны:
Казахи внутренних губерний Россий ской империи Казахское населе ние в Китае Казахи, прожива ющие в Монголии Казахи, прожива ющие Узбекистане Казахи в Афга нистане Закрепление: Используя материалы СМИ, познакомить учащихся с условиями проживания казахов за рубежом в наши дни. Программа государства в поддержку оралманов, казахской диаспоры за рубежом.
Раздел VI. КАЗАХСТАН В НАЧАЛЕ ХХ ВЕКА § 39. Казахстан в период первой русской революции Цели урока:
– охарактеризовать влияние первой русской революции 1905–1907 гг. на общественно политическую жизнь в Ка захстане, объяснить причины активизации мусульманско го движения в крае, особенности профсоюзного движения в Казахстане;
– развитие абстрактного мышления, совершенствова ние навыков и умений находить необходимую информацию и делать выводы, развивать творческое воображение, уме ние сопоставлять события, происходившие в разные перио ды истории;
– воспитание чувств долга, чести и ответственности, ува жение религиозных взглядов людей.
Примерный план изучения новой темы:
1. Первая русская революция и усиление колониаль ной политики царизма. Мусульманское движение в крае.
2. Усиление рабочего движения. Организации социал демократов и профсоюзы в Казахстане. Оппозиционное дви жение сельского населения.
3. Роль казахской интеллигенции в национально осво бодительном движении.
4. Участие казахов в работе Государственной Думы.
5. Влияние первой русской революции на рост самосоз нания казахского народа.
Поводом для начала революционного брожения в Ка захстане, как и в других национальных окраинах, послу жило «Кровавое воскресенье» 9 января 1905 г. Несмотря на попытки колониальной администрации скрыть правду от народа, искаженную информацию о кровавом воскре сенье, в Казахстане прошли демонстрации протеста про тив кровавой расправы над восставшими. Наибольшего размаха забастовки и стачки рабочих в Казахстане достиг ли на железнодорожном транспорте. Здесь рассказ целе сообразно будет начать со знакомства с особенностями по литической, социально экономической ситуации в Казах стане в период революции. Одной из главных предпосы лок революции 1905–1907 гг. явилась колониальная аг рарная политика царизма. Переселение крестьян из цент ральных губерний России в Казахстан, принявшее в нача ле ХХ в. массовый характер, обострило политическую си туацию в Казахстане. Заметно ухудшилось и без того тя желое положение казахских аулов и положение самих пе реселенцев. Далее:
1. Усиление колониальной политики царизма, которая выражалась прежде всего в продолжении процесса массово го изъятия земель казахов в переселенческий фонд;
2. Вывоз дешевого сырья, минеральных ресурсов из края;
3. Эксплуатация рабочих, тяжелые условия труда и жизни казахских рабочих, использование женского и дет ского труда, условия оплаты их труда;
4. Активизация мусульманского движения – организа ция мусульманских съездов, в программах которых, помимо чисто религиозных вопросов, поднимались и политические, социально экономические проблемы казахского общества;
5. Усиление рабочего движения;
6. Создание социал демократических и профсоюзных организаций в Казахстане. Участие казахов в работе Госу дарственной Думы.
С целью развития абстрактного мышления, совершен ствования навыков и умений находить необходимую инфор мацию, делать выводы, организовать самостоятельную ра боту учащихся по направлениям:
Задание №1: Используя материалы учебника и хресто матии:
1. Охарактеризуйте программные установки мусуль манских организаций в Казахстане.
Задание №2:
Прочитайте пункт учебника «Усиление рабочего дви жения» и подготовьте ответы на следующие вопросы:
1. Приведите примеры воздействия на усиление рево люционных выступлений в Казахстане политических собы тий в России (кровавое воскресенье, Всероссийская октябрь ская политическая стачка и т.д.).
2. Охарактеризуйте стачку на Успенском руднике.
Задание №3:
Составьте хронологию революционных выступлений в Казахстане в период 1905–1907 гг.
Задание №4:
– Прочитайте пункт учебника «Социал демократичес кие и профсоюзные организации в Казахстане» и подготовь те ответы на следующие вопросы:
• Кто такие социал демократы?
• Что вы знаете об истории профсоюзного движения в других странах?
• Какие профсоюзные организации существовали в Ка захстане?
• Назовите отличительные черты профсоюзов Казахста на.
Закрепление:
1. Как вы можете охарактеризовать роль казахской ин теллигенции в национально освободительном движении?
2. В какой форме рабочие проявляли протест против политики правительства?
Домашнее задание: Закончите предложения:
1. Революция 1905–1907 гг. в Казахстане потерпела поражение, потому что:
2. Историческое значение революции 1905–1907 гг. за ключается в следующем:
3. В составе I Государственной Думы от казахов были представлены:
от Тургайской области – от Уфимской области – от Уральской области – от Астраханской области – от Акмолинской области – от Семипалатинской области – В состав II Государственной Думы от казахов вошли:
от Акмолинской области – от Тургайской области – от Семипалатинской области – от Уральской области – от Астраханской области – от Сырдарьинской области – от Семиреченской области – § 40. Петиционное движение среди казахов Цели урока:
– охарактеризовать сущность и характер петиционного движения в Казахстане, приводя примеры углубления ко лониального гнета казахского населения, рассказать об уча стии казахов в работе Государственной Думы, отметить по вышение политического самосознания народа;
– при изучении дополнительных источников формиро вать навыки творческого применения исторических знаний, умения работать с источниками, осмысливать исторические события и явления на основе сравнительного анализа, раз витие памяти, воображения, культуры речи;
– воспитывать усидчивость, упорство, трудолюбие.
Опрос домашнего задания:
1. «Участие казахов в работе Государственной Думы».
Закончите предложение:
Государственная Дума – это Она рассматривала вопросы – 2. Покажите на карте области Казахстана, охваченные крестьянскими волнениями в 1906 г.
3. Проверить выполнение домашнего задания «При чины поражения и историческое значение революции 1905–1907 гг.».
4. Что вы знаете о развитии профсоюзного движения в Республике Казахстан?
Примерный план изучения новой темы:
1. Начало петиционного движения. Каркаралинская петиция.
2. Содержание Каркаралинской петиции.
3. Историческое значение петиционного движения.
После вступительного слова учителя об истории возник новения петиционного движения в Казахстане, его содержа нии, можно разделив класс на группы, дать на самостоятель ное изучение вопрос о Каркаралинской петиции.
Задание №1:
– Прочитайте материалы хрестоматии и учебника и под готовьте ответы на следующие вопросы:
• Когда и где была подписана Каркаралинская пети ция?
• Каково было отношение государственных чиновников к составлению петиции.
• Кто участвовал в разработке петиции?
• В чем заключалось главное содержание петиции?
• Историческое значение петиции.
Задание №2: Работа с документами.
– Используя материалы хрестоматии и учебника, со ставьте проекты по содержанию Каркаралинской петиции по разделам:
1. Предложения петиции по реорганизации выборной системы;
2. Предложения по решению религиозных вопросов;
3. Образование и казахский язык;
4. Предложения по решению земельного вопроса;
5. Что предлагали в деле судопроизводства казахов?
После защиты творческих проектов учащихся подводим итог урока.
Закрепление:
В ходе проблемного изложения фактического материа ла учитель описывает явления и события, чтобы учащиеся поняли их сущность и сделали, опираясь на уже имеющиеся знания, умения и опыт, необходимые выводы (проблемное задание).
1. Как вы думаете, почему в начале ХХ в. среди каза хов заметное распространение получило петиционное дви жение?
2. Можно ли было в это время решить назревшие проб лемы иным путем? Аргументируйте свой ответ.
3. Что вы можете сказать об авторах петиции?
4. Почему, несмотря на то, что царизм не пошел на вы полнение этих требований, петиционное движение в Казах стане имело большое значение для народа?
Домашнее задание:
Работа с документом на стр. 257 «Его Императорскому величеству...»
Вопросы:
1. В чем авторы петиции видели причину недопущения казахов в Земский собор?
2. Какие аргументы приводили в защиту своих избира тельных прав?
§§ 41–42. Развитие национально-демократического Цели урока:
– дать представление о причинах поражения первой русской революции и о влиянии ее на подъем националь но демократического движения на окраинах империи, по казать роль казахской интеллигенции в общенациональ но демократическом движении, рассказать о пробуждении национального самосознания казахского народа;
– развивать познавательный интерес, умение перено сить имеющиеся знания в новую ситуацию, работать с ли тературой, учить аргументировать свою точку зрения;
– воспитывать уважительное отношение к истории на рода, патриотизм, самоотверженность, стремление к само стоятельному овладению знаниями.
Основные понятия: реакция, рост национального само сознания, черносотенные организации, революция, общена циональное демократическое движение, жандармское управ ление.
Опрос домашнего задания:
1. Какие события повлияли на развитие петиционного движения в Казахстане?
2. Когда и где была подписана Каркаралинская пети ция?
3. Каково историческое значение петиционного движе ния в Казахстане?
Примерный план изучения новой темы:
1. Усиление реакции. Деятельность казахской интел лигенции.
2. А. Бокейханов – лидер общенационального демокра тического движения. Сподвижники А. Бокейханова.
3. Первые печатные издания Казахстана:
• издание книг на казахском языке.
В ходе знакомства учащихся с деятельностью казахской интеллигенции в этот период, необходимо отметить обстоя тельства, способствующие активизации общественной жиз ни в Казахстане:
– усиление реакции, действия царского правительства с целью предотвращения всякого рода проявлений непо виновения со стороны инородцев, лишение избирательных прав, запреты на проведение митингов, ухудшение стату са казахского языка и т.д. Предложить на самостоятель ное изучение учащимися дополнительную литературу (ху дожественная, научно популярная, энциклопедии и т.д.), в ходе поисковой работы учащиеся должны найти инфор мацию о биографии, роде деятельности, научных трудах и т.д. Изучение дополнительных источников способствует формированию творческого и вместе с тем ответственного отношения к событиям, формирует навыки творческого применения исторических знаний, умения работать с ис точниками, осмысливать исторические события и явления на основе сравнительного анализа.
По ходу работы учащиеся заполняют таблицу:
Историчес Годы Место Про Чем Взгля Научные кие личности жизни рож фессия зани ды труды и Алихан Бокейханов Ахмет Байтурсынов Миржакып Дулатов Мухамеджан Тынышпаев Мустафа Шокай Бактыгерей Кулманов Кольбай Тогусов Далее учитель дает характеристику и отмечает значе ние первых печатных изданий в Казахстане:
• зарождение национальной казахской печати;
• первоначально они носили чисто информационно спра вочный характер;
• увеличение количества изданий на казахском языке;
• арабская графика.
Выпуск газет, журналов и книг на казахском языке сыг рал огромную роль в просвещении и пробуждении нацио нального самосознания казахского народа и объединении казахской интеллигенции.
Дополнительная информация для чтения I. 1888 г. Первый номер газеты «Дала уалаяты».
«...В 1888 г. в Омске начала издаваться «Дала уалаяты нын газети» (в переводе на русский язык – «Газета Степного края») – одна из первых еженедельных казахских газет, про пагандировавшая прогрессивные идеи казахских просвети телей демократов А. Кунанбаева, Ш. Уалиханова, И. Алтынсарина. Газета издавалась как приложение к Ак молинским, Семипалатинским и Семиреченским областным ведомостям и являлась официальным органом Западно Си бирского генерал губернаторства. В официальной части публиковались приказы, постановления и другие докумен ты колониальной царской администрации и местных влас тей, касающиеся управления краем. На страницах неофи циальной части печатались образцы казахского устного твор чества. Газета освещала некоторые вопросы казахского язы ка, литературы, фольклора, публиковала труды русских ученых и писателей по истории, этнографии, быту и культу ре казахского народа».
II. Первый номер газеты «Казах».
«Казах» – общественно политическая газета Казахста на, выходившая с 1913 по 1918 гг. Газета выражала идеи либерально демократического направления казахской ин теллигенции. С ней сотрудничали А. Бокейханов, М. Дула тов и др. С 1917 г. являлась центральным печатным орга ном партии «Алаш». На первоначальном этапе в аграрном вопросе газета выступала с требованиями отмены государ ственной собственности на землю и передачи ее в собствен ность казахам, запрета на продажу земли. В области разви тия общественно политической жизни края ратовала за эво люционное развитие общества. Несмотря на различные взгляды на развитие социально экономической и обществен но политической жизни края, газета на своих страницах выражала общенациональные идеи и интересы казахского народа в условиях колониальной окраины империи.
Закрепление:
Работа с документом на стр. 266. Вопросы по доку менту:
1. Что предлагали казахи для решения своих земельных проблем?
2. Какие меры должны были быть предприняты во избе жание споров и столкновений с крестьянами?
Домашнее задание:
1. Составьте кроссворд на тему «Историческая лич ность».
2. Расположите данные факты последовательно, в соот ветствии с хронологией исторического процесса.
• сборник стихов «Шолпан» М. Жумабаева;
• первый номер газеты «Дала уалаятынын газети»;
• газета «Дала уалаятынын газети»;
• первый казахский журнал «Айкап»;
• журнал «Балапан»;
• общенациональная газета «Казах»;
• Сборник стихов Абая и А. Байтурсынова;
• книга С. Сейфуллина « ткен кљндер» («Минувшие дни»);
• поэтический сборник «Маса» А. Байтурсынова.
Раздел VII. КУЛЬТУРА КАЗАХСТАНА
В ХIХ – НАЧАЛЕ ХХ ВЕКОВ
Цели урока:– познакомить учащихся со структурой системы обра зования в Казахстане в ХIХ – начале ХХ веков, сказать, ка кую цель преследовала царская администрация в своей по литике просвещения казахского народа, о значении просве щения;
– сопоставляя события ХIХ – начала ХХ вв. с события ми современности, развивать навыки и умения сравнитель ного анализа, творческого поиска, умения выделять особен ности, стимулировать познавательную активность и разви вать гибкость мышления;
– нравственное воспитание, чуткость, упорство, жела ние достичь поставленной цели.
Основные понятия: светское и религиозное образова ние, медресе, учебные дисциплины, кадетский корпус, гим назист, гимназия, новометодноые школы.
Примерный план изучения новой темы:
1. Традиционное обучение казахов. Новометодные шко лы.
2. Открытие светских школ и учебных заведений в крае в первой половине ХIХ в. и во второй половине ХIХ – начале ХХ веков.
3. Появление аульных школ в Степном крае.
4. Омск – крупный образовательный центр Степного края;
5. Казахи – студенты высших учебных заведений Рос сийской империи.
Тема очень насыщена датами, сведениями различного характера, названиями городов, фамилиями людей, поэто му учитель должен по возможности отобрать, на свое усмот рение, самые необходимые сведения и рассказать о них, ос тавшийся материал дать для самостоятельного изучения в виде домашнего задания. Рассказ учителя строится по пла ну:
• Политика царского правительства в отношении про свещения казахского народа;
• Образовательные учреждения;
• Направления их деятельности;
• Кого и с какого возраста обучали?
• Кто финансировал обучение?
• Какие предметы преподавались?
• Кто вел занятия, профессиональные требования.
В ходе своего рассказа учитель может параллельно за полнить сравнительную таблицу, указывающую сходства и различия в системе светского образования в первой по ловине ХIX в. и во второй половине ХIХ – начале ХХ вв.:
«Казахи – студенты высших учебных заведений Рос сии и других зарубежных государств», знакомя учащихся с данным вопросом, показать на карте города, где учились казахи. Затем, вместе с учителем, опираясь на материалы из хрестоматии и учебника, учащиеся заполняют табли цу, которая дает возможность сравнить состояние и струк туру образования в ХIХ в. и в нашей республике в настоя щее время:
«