«Предисловие Методическое пособие к учебнику П. Н. Зыряно ва История России. XIX век. 8 класс включает программу, тематическое и поурочное планирование курса, а также методические рекомендации к каж дому уроку. Оно ...»

Предисловие

Методическое пособие к учебнику П. Н. Зыряно

ва «История России. XIX век. 8 класс» включает

программу, тематическое и поурочное планирование

курса, а также методические рекомендации к каж

дому уроку. Оно призвано расширить возможности

преподавателя по организации учебного процесса

и разнообразить работу школьников на уроках. По

урочные разработки носят рекомендательный ха

рактер и содержат дополнительный материал для

учителя и учащихся: отрывки из исторических до кументов, вопросы и задания различного уровня сложности, предложения по формам организации деятельности школьников, тесты для проверки и са мопроверки знаний.

Поурочное планирование предполагает изучение всех вопросов, предусмотренных образовательным стандартом основного общего образования по исто рии России (8 класс). В каждом уроке выделяются цели, план и словарь терминов. К документам, при веденным в учебнике, даются дополнительные воп росы. Также в пособии рассматриваются некоторые задания из рабочей тетради (даны с ответами).

Тематическое планирование курса «История Рос сии. XIX век» составлено в соответствии с базисным учебным планом — 40 учебных часов по 2 учебных часа в неделю.

Программа курса «История России. XIX век»

(40 ч)

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Программа составлена в соответствии с федераль ным компонентом государственного стандарта и призвана содействовать реализации единой концеп ции исторического образования по отечественной истории. Она учитывает метапредметные и внутри предметные связи, а также возрастные особенности учащихся. В процессе изучения курса у них форми руются яркие, эмоционально окрашенные образы эпохи, складываются представления о выдающихся исторических деятелях и ключевых событиях про шлого, развиваются умения выделять причинно следственные связи, сравнивать, сопоставлять, клас сифицировать объекты по одному или нескольким предложенным основаниям.

В основу программы положено сочетание новых и традиционных подходов к изучению курса истории России XIX в. В ней отражены цели обучения исто рии в основной школе:

•воспитание патриотизма, гуманизма, уважения к правам и свободам человека, демократическим принципам общественной жизни;

•знакомство учащихся с важнейшими событиями отечественной истории, фактами, биографиями ис торических деятелей прошлого, основными процес сами развития российского общества;

•создание представлений об исторических источ никах, их особенностях;

•развитие способностей к самостоятельному ана лизу событий прошлого, раскрытию причинно след ственных связей, обобщению фактов;

•формирование системы ценностей и убеждений, основанных на нравственных и культурных дости жениях исторического прошлого страны.

Программа охватывает период с начала царство вания Александра I до начала царствования Нико лая II. XIX век занимает особое место в отечествен ной истории. Россия коренным образом изменилась за эти сто лет: вступив в XIX в. аграрной страной с феодально крепостническими порядками, к концу века она в основном перестроила свою экономику на капиталистический лад. Была создана мощная про мышленность, возникли новые города, преобразились старые. Возрос международный авторитет России.

В ХIХ в. произошел стремительный взлет русской культуры, который подготовил мощный прорыв русского искусства на международную арену в нача ле XX в. Культура России заняла почетное место в европейской культуре.

Основное внимание в курсе уделено Отечественной войне 1812 г. и отмене крепостного права — двум са мым ярким событиям в истории России XIX столе тия. Подробно рассматривается вопрос о развитии общественного движения.

ВВЕДЕНИЕ

РОССИЯ В НАЧАЛЕ ХIХ в. (1 ч) Страна и народы на рубеже XVIII—ХIХ вв. Сосло вия и классы. Дворянство, духовенство, мещанство.

Крестьянство. Крепостные и государственные крестья не. Казачество. Барщина и оброк. Буржуазия и рабо чий класс. Российская интеллигенция. Разночин цы. Пути сообщения и транспорт в XIX в. Ярмарки.

Города и промышленность. Политический строй в на чале столетия. Бюрократия.

ТЕМА 1. РОССИЯ В ПЕРВОЙ ЧЕТВЕРТИ XIX в. (5 ч) Дворцовый переворот 11 марта 1801 г. Характе ристика нового императора. Александр I и «Неглас ный комитет». Попытки решить крестьянский воп рос. Указ о «вольных хлебопашцах». Реформирова ние органов центрального управления Российской империи. Проект реформ М. М. Сперанского. Внеш няя политика России в начале XIX в. Участие Рос сийской империи в коалициях против Франции. По ражение России под Аустерлицем и Фридландом.

Тильзитский мирный договор. Русско шведская война и присоединение Финляндии. Несоблюдение Россией условий Тильзитского договора и назрева ние войны с Францией. М. И. Кутузов.

Вторжение в Россию наполеоновских войск. Си лы сторон и расстановка на границе русских армий.

Отступление русских армий и их соединение под Смоленском. М. Б. Барклай де Толли, П. И. Багра тион. Патриотический подъем в русском обществе.

Смоленское сражение и его результат. Назначение М. И. Кутузова главнокомандующим армиями. Ход Бородинского сражения и его значение. Военный со вет в Филях и тарутинский маневр Кутузова. Мос ковский пожар.

Положение наполеоновской армии в Москве.

Партизанская война. Отечественный характер вой ны для русского народа. Уход французов из Москвы и сражение под Малоярославцем. Изгнание наполе оновской армии из России. Историческое значение победы в Отечественной войне 1812 г. Заграничный поход русской армии. «Битва народов» под Лейпци гом и взятие Парижа. Венский конгресс и его реше ния.

Вопрос об отмене крепостного права после Отече ственной войны. Проект А. А. Аракчеева об освобож дении крестьян и отказ императора его реализовать.

«Государственная уставная грамота Российской империи» П. А. Вяземского. Военные поселения.

Александр I в последние годы царствования. «Союз спасения» — первая организация будущих дека бристов. «Союз благоденствия». Солдатские волне ния в Семеновском полку.

Возникновение Северного и Южного обществ де кабристов. «Конституция» Н. М. Муравьева. «Рус ская правда» П. И. Пестеля. Смерть императора Александра I. Междуцарствие. Подготовка восста ния Северным обществом и план его проведения. Де кабристы на Сенатской площади. Восстание Черни говского полка. Историческое значение движения декабристов.

ТЕМА 2. НИКОЛАЙ I И ЕГО ИМПЕРИЯ (5 ч) Политический портрет императора Николая I.

Следствие и суд над декабристами. Создание Третье го отделения и усиление цензурного гнета. «Чу гунный» цензурный устав. Теория «официальной народности». «Философическое письмо» П. Я. Ча адаева. Разрастание бюрократического аппарата.

Сущность бюрократической системы управления.

Составление Свода законов Российской империи.

Крестьянский вопрос. Реформа управления государ ственной деревней П. Д. Киселева. Денежная рефор ма Е. Ф. Канкрина. Причины и ход Кавказской вой ны. Генерал А. П. Ермолов. Шамиль. Мюридизм.

Поражение мюридов в ауле Гуниб. Начало кризиса николаевской империи. Подавление русскими вой сками революции в Венгрии.

Философско литературные кружки 1820— 1830 х гг. Кружок Д. В. Веневитинова. В. Г Белин ский и кружок Н. В. Станкевича. Молодые годы А. И. Герцена и Н. П. Огарева.

Славянофилы и западники — поиск путей нацио нального развития. А. С. Хомяков, Ю. Ф. Самарин, братья К. С. и И. С. Аксаковы, Т. Н. Грановский, С. М. Соловьев, К. Д. Кавелин. Петербургский кру жок В. Г. Белинского. Письмо В. Г. Белинского Н. В. Гоголю. Петрашевцы. Теория «русского» (об щинного) социализма А. И. Герцена. М. А. Баку нин. Начало дворянско разночинского этапа обще ственного движения в России.

Причины и повод к Крымской войне 1853—1856 гг.

Начало войны. Синопский бой. Вступление Англии и Франции в войну на стороне Турции. Героическая оборона Севастополя. В. А. Корнилов, П. С. На химов, В. И. Истомин. Смерть Николая I. Париж ский мир. Причины поражения Российской импе рии в Крымской войне.

ТЕМА 3. ДУХОВНАЯ ЖИЗНЬ РОССИИ

В ПЕРВОЙ ПОЛОВИНЕ XIX в. (5 ч) Культурный подъем в России в результате Отече ственной войны 1812 г. и политики «просвещенного абсолютизма». Система образования в первой поло вине XIX в. Университеты, гимназии, школы. Раз витие технического образования при Николае I.

Достижения русской науки. «История государства Российского» Н. М. Карамзина. Открытия, совер шенные русскими путешественниками. Продажа Аляски Соединенным Штатам Америки.

Понятие «золотой век» в русской культуре. Архи тектура и скульптура. Петербургский, московский и провинциальный классицизм. Кризис классициз ма. Эклектика. «Русско византийский» стиль архи тектора К. А. Тона. Русская живопись. Академизм.

Реализм в творчестве П. А. Федотова. История рус ского театра. Характеристика творчества актеров П. С. Мочалова, В. А. Каратыгина и М. С. Щепкина.

Рождение национальной русской музыки. М. И. Глин ка и А. С. Даргомыжский. Русская журналистика.

Положение православной церкви в России первой половины ХIХ в. Черное и белое духовенство. Роль монастырей в жизни Российской империи. Серафим Саровский. Филарет, митрополит Московский. Пре следования старообрядцев.

ТЕМА 4. ЭПОХА ОСВОБОЖДЕНИЯ (8 ч) Характеристика императора Александра II. Исто рическая необходимость отмены крепостного права.

Записка К. Д. Кавелина. «Колокол» и «Современ ник» накануне крестьянской реформы. Проекты крестьянской реформы А. И. Герцена и Н. Г. Черны шевского. Н. А. Добролюбов.

Первые шаги на пути к крестьянской реформе. От «Негласного комитета» к Главному комитету по крестьянскому делу. Деятельность редакционных комиссий. Я. И. Ростовцев, Ю. Ф. Самарин, Н. А. Ми лютин, великий князь Константин Николаевич.

Проекты отмены крепостного права помещиков не черноземных и черноземных губерний. Манифест 19 февраля 1861 г. и его основные положения.

Личное освобождение крестьян. Образование сель ских обществ. Учреждение мировых посредников.

Введение «временнообязанных» отношений. Вы купные сделки и выкупные платежи. Крестьянские волнения. Историческое значение освобождения крестьян.

Земская (1864) и городская (1870) реформы. Роль местного самоуправления в улучшении жизни рус ской деревни и города, распространении образова ния и здравоохранения. Судебная реформа 1864 г.

Принципы нового судопроизводства в России. Суд присяжных. Волостной суд. Военные реформы 1860 х — 1874 г. Военный министр Д. А. Милютин.

Отмена рекрутчины и переход к всеобщей воинской повинности. Историческое значение государствен ных преобразований 1860—1870 х гг.

Международное положение России после Крым ской войны. Министр иностранных дел А. М. Горча ков. «Союз трех императоров» (1873). Айгунский и Пекинский договоры России с Китаем. Присоедине ние Средней Азии. Участие России в освободитель ной борьбе славянских народов на Балканах.

Начало военных действий во время русско турец кой войны 1877—1878 гг. Контрнаступление турец ких войск. Бои на Шипке и под Плевной. Генерал М. Д. Скобелев. Падение Плевны и перелом в ходе войны. Генерал И. В. Гурко. Выход русских войск к Константинополю. Военные действия в Закавказье.

Сан Стефанский мирный договор 1878 г. Берлин ский конгресс. Значение освобождения балканских народов от турецкой зависимости.

Этапы железнодорожного строительства в Рос сии. Великая магистраль от Петербурга до Влади востока. Промышленное развитие в 1860—1870 е гг.

Успехи и трудности в развитии промышленности по реформенного периода. Основные промышленные районы России — Московский, Петербургский, Уральский и Южный. Русские предприниматели:

А. Ф. Бахрушин, П. И. Губонин, Н. И. Путилов. Го рода в пореформенной России.

Экстенсивное развитие сельского хозяйства в по реформенный период. Развитие помещичьих хо зяйств. Полукрепостнические и предприниматель ские (капиталистические) помещичьи хозяйства.

Отработочная система. Два пути эволюции аграр ного строя Российской империи. Расслоение кресть янства. Крестьянская община. Чересполосица и пе ределы земли. Отходничество крестьян в нечерно земных губерниях.

ТЕМА 5. ДРАМА ПОСЛЕ ОСВОБОЖДЕНИЯ (5 ч) Либеральное движение — новый этап борьбы за конституцию. Польское восстание 1863 г. Проект П. А. Валуева о введении представительного органа власти. Раскол оппозиционного самодержавию дви жения на либеральное и радикально демократиче ское. Радикально демократическое движение после крестьянской реформы. Н. А. Серно Соловьевич.

«Земля и воля» — первая подпольная революцион ная организация. Ишутинцы. Каракозовский вы стрел и поворот в политике правительства.

От нигилизма к народничеству. Идеология народ ничества. Три течения в народничестве: пропаганди стское, бунтарское, заговорщическое. П. Л. Лавров, М. А. Бакунин, С. Г. Нечаев и П. Н. Ткачев. Народ нические кружки в начале 1870 х гг. «Чайковцы».

«Хождение в народ» (1874) и причины неудачи на родников. «Земля и воля» 1870 х гг.

Оживление либерального движения. Возникнове ние нелегальной организации «Земский союз». Тре бование земскими собраниями введения в стране конституции. И. И. Петрункевич. Процесс Веры За сулич. Раскол в «Земле и воле» (1879). Организация «Черный передел» Г. В. Плеханова. «Народная во ля» и ее программа. А. И. Желябов, С. Л. Перов ская. Террор народовольцев.

«Диктатура сердца» М. Т. Лорис Меликова. Убий ство народовольцами Александра II. Конец реформ, конец «Народной воли». Казнь народовольцев. При чины и уроки драмы после Освобождения.

ТЕМА 6. НА ПОРОГЕ XX в. (5 ч) Характеристика Российской империи на рубеже ХIХ—ХХ вв. на основании данных первой всеобщей переписи населения. Мировой сельскохозяйствен ный кризис. Положение в сельском хозяйстве: обни щание крестьян, малоземелье. Политический порт рет императора Александра III. Политика контр реформ. Манифест о незыблемости самодержавия.

«Положение об усиленной и чрезвычайной охране».

Политика правительства в крестьянском вопросе.

Усиление власти поместного дворянства над крестья нами. Укрепление крестьянской общины. «Положе ние о земских участковых начальниках». Земская контрреформа.

Правительственная политика в области промыш ленности. Государственная поддержка развития тяжелой промышленности за счет расширения экс порта зерна. Преобразования С. Ю. Витте: денежная реформа, введение винной монополии. Значение ре форм для развития промышленности. Участие ино странного капитала в российской экономике. Проти воречия промышленного подъема 1890 х гг. Рабо чий класс и рабочее движение. Условия труда и быта русских рабочих. Морозовская стачка (1885).

Распад «Союза трех императоров» и образование Тройственного союза Германии, Австро Венгрии и Италии (1882). Нарастание напряженности в отно шениях между Россией и Германией. Образование франко русского союза. Политика российского пра вительства на Дальнем Востоке. Усиление позиций России в Китае.

Политический портрет императора Николая II.

Либеральное движение в конце XIX в. Движение за введение всеобщего начального образования. Обще ство русских врачей в память Н. И. Пирогова. Кру жок «Беседа». Либеральное народничество. Н. К. Ми хайловский, В. П. Воронцов, С. Н. Кривенко.

Группа «Освобождение труда». Полемика Г. В. Пле ханова с народниками. Пропаганда марксизма в Рос сии. Марксистские кружки в России — кружок Д. Благоева в Петербурге и кружок Н. Е. Федосеева в Казани. Социал демократическая организация «Союз борьбы за освобождение рабочего класса».

I съезд РСДРП в Минске.

ТЕМА 7. ДУХОВНАЯ ЖИЗНЬ РОССИИ

ВО ВТОРОЙ ПОЛОВИНЕ XIX в. (6 ч) Развитие начального образования в России. Цер ковно приходские и земские школы. Воскресные школы в городах. Реальные училища и классиче ские гимназии. Циркуляр «о кухаркиных детях».

Университеты и высшие технические учебные заве дения. Высшее женское образование. Русская наука во второй половине XIX в. Развитие естественных на ук. Историческая наука: С. М. Соловьев, В. О. Клю чевский. Достижения русских ученых в области гео графии. Русские путешественники: П. П. Семенов Тян Шанский, Н. М. Пржевальский, Н. Н. Миклу хо Маклай.

Архитектура эклектики. «Русский стиль». Кри зис эклектики, поиск нового архитектурного стиля в конце XIX в. Памятник «Тысячелетие России»

М. О. Микешина и памятник А. С. Пушкину А. М. Опекушина. Живопись эпохи передвижников.

Творчество художников передвижников. Драмати ческие театры в столицах и провинции, их реперту ар. Выдающиеся актеры. Новые явления в театраль ном искусстве. Московский Художественный театр.

Русская музыкальная культура. «Могучая кучка».

Мировое признание русской культуры. Журналис тика и книгоиздательское дело.

Церковь и освобождение крестьян. Митрополит Московский Филарет. Обер прокурор Синода К. П. По бедоносцев. Старец Амвросий из Оптиной пустыни.

Кризис православной церкви в конце XIX в.

Тематическое и поурочное планирование курса Тема 1. Россия в первой четверти XIX в. (5 ч) Александра I Начало царствования 3—4 Отечественная От Немана до Бороди § 2, и заграничный оновской армии. Ис поход русской торическое значение 12 Образование Образование в первой § 14 русской скульптура. Русская 16 Внутренняя Повторительно отмены крепо Николая I, воспитан стного права к крестьянской ре мы 19 февраля меннообязанные» от ные преобразо реформы. Судебная 1877—1878 гг. ной. Военные дейст ность и транс строительство. Про порт в порефор мышленное развитие менной России в 1860—1870 е гг.

зяйство после их хозяйств. Расслое отмены крепо ние крестьянства.

стного права Крестьянская община Тема 5. Драма после Освобождения (5 ч) 1861—1866 гг. кально демократиче ние народниче родничеству. Три те ственного дви движение. Процесс 1880—1881 гг. ва. Цареубийство 29 Внутренняя Повторительно в конце XIX в. русского союзов. По 33— Общественное Начало царствования § 30, в конце XIX в. ральное движение Тема 7. Духовная жизнь России во второй 37 тура во второй скульптура эклекти ковь во второй прокурор К. П. Побе 39— Урок 1. Россия в начале XIX в.

Цель урока: обобщить и систематизировать соци ально экономические и политические факты, свя занные с развитием Российской империи в начале XIX в.; выявить причины, которые ограничили раз витие производительных сил страны и привели к от ставанию России от стран Западной Европы.

ПЛАН УРОКА

1. Характеристика периода.

2. Страна и народы.

3. Сословия и классы.

4. Экономика страны в начале XIX в.: пути сооб щения, ярмарки, города и промышленность.

5. Политический строй.

СЛОВАРЬ

«Месячина» — 1) форма зависимости крепостных крестьян от помещика; 2) определенное количество продуктов и одежды, выдаваемое крестьянину еже месячно за барщину.

Буржуазия — владельцы капиталистических предприятий, использовавшие труд наемных рабо чих.

Рабочий класс — лично свободные, но не имев шие собственной земли и хозяйства работники, за нятые наемным трудом у помещиков или на пред приятиях.

Интеллигенция — люди, чей труд основывался на научных знаниях и талантах.

Разночинцы — интеллигенты недворянского про исхождения.

Самодержавно бюрократический строй — систе ма государственного устройства, основанного на аб солютизме и строгом разделении обязанностей, со подчинении низших и высших органов, четко разра ботанных правилах деятельности.

МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРИЕМЫ ОРГАНИЗАЦИИ УРОКА

В начале урока учитель дает общую характерис тику ХIХ столетия, отмечает его значение в истории России. С целью мотивации учащимся предлагается назвать известные им события, имена политических деятелей или деятелей культуры ХIХ в., и записать их в тетради. Затем преподаватель рассказывает о том, что в 8 классе школьники значительно расши рят свои знания об этом периоде отечественной исто рии, смогут усвоить новый фактический материал и сформировать яркие представления о событиях и персоналиях XIX столетия.

Примерная характеристика периода XIX век занимает особое место в истории России.

Государство коренным образом изменилось со вре мен Петра I. Вступив в новое столетие аграрной стра ной с феодально крепостническими порядками, Рос сийская империя к концу века в основном перестро ила свою экономику на капиталистический лад.

В XIX в. возрос международный авторитет Рос сии. Этому способствовали отражение агрессии на полеоновской Франции и окончательная победа над Наполеоном. В середине века престиж России был подорван в результате Крымской войны. Но благода ря Великим реформам Россия восстановила свои силы.

Власть осознавала необходимость перемен в обще стве и пыталась решить проблему «сверху». Отсюда непрерывная полоса попыток преобразований, кото рыми отмечено царствование практически всех рос сийских императоров XIX в. Усилия властей, на правленные на преобразование России, дали толчок к проведению Великих реформ 1860—1870 х гг. Бы ло ликвидировано крепостное право и заложены ос новы модернизации российского общества не только последних десятилетий XIX в., но и начала XX в.

В отличие от предшествующих веков, XIX столе тие было относительно спокойным, массовые кресть янские восстания и войны не сотрясали империю.

Важным фактором развития страны стало активное общественное движение. Конфронтация между са модержавной властью и оппозиционно настроенной частью общества — отличительная черта русской жизни этого столетия.

XIX век — «золотой век» развития русской куль туры, которая получила широкое распространение и признание ведущих европейских стран, являвших ся ранее примером для русских мастеров.

В завершение этой части урока школьники на примере первого параграфа знакомятся со структу рой учебника.

Раскрыть последующие вопросы темы урока це лесообразно с помощью беседы с элементами само стоятельной работы школьников с текстом учебни ка, а также опираясь на знания школьников по исто рии России второй половины XVIII в.

Далее учитель предлагает учащимся, используя карту «Российская империя на рубеже ХVIII— XIX вв.»1, перечислить и показать территории, вошедшие в состав Российской империи во второй половине XVIII в. Работа сопровождается ответами учеников на следующие вопросы:

1. Вспомните, в результате каких событий Екате рине II удалось получить выход к Черному морю.

1 История России. XIX в. 8 класс.: атлас. М.: Дрофа;

Издательство ДИК, 2005.

2. Покажите на карте территории, отошедшие к России по Кючук Кайнарджийскому (1774) и Яс скому (1791) миру с Турцией.

3. Какие события привели к расширению терри тории империи на западе? Покажите на карте терри тории, которые вошли в состав империи в результате разделов Речи Посполитой.

Обобщая ответы школьников, следует отметить, что во второй половине XVIII в. территория России расширялась за счет присоединения Северного При черноморья и Приазовья, Крыма, а также земель, отошедших к империи в результате разделов Поль ши. Таким образом, к началу XIX в. Россия вышла к побережью Черного и Азовского морей на юге, а на западе к ней отошли земли Правобережной Украины, Белоруссии, Литвы и часть Польши. Ей принадле жали не только восточносибирские и дальневосточ ные окраины, но и Русская Америка (Аляска, Алеут ские острова и часть Северной Калифорнии), откры тая русскими путешественниками и переселенцами.

В 1801 г. в состав империи вошла Восточная Грузия.

С расширением территории происходил рост чис ленности населения. Если в начале XVIII в. в стране проживало 10,5 млн человек, то к началу XIX в. — уже 43,7 млн. Характеристику национального и религиозного состава населения России учащиеся готовят самостоятельно, используя материал п. «Введения» и карту «Российская империя на рубе же ХVIII—XIX вв.». Затем школьники последова тельно, «по цепочке», выступают с рассказом, ис пользуя названия, выделенные в тексте учебника курсивом.

При рассмотрении следующего вопроса актуали зация знаний учащихся по курсу отечественной ис тории 7 класса происходит при помощи следующих вопросов:

1. Дайте определение термина «сословие».

2. Какие сословия, сформировавшиеся в XVIII в., вам известны?

3. Назовите документы времен царствования Ека терины II, в результате принятия которых заверши лось складывание дворянского, купеческого и ме щанского сословий (Жалованная грамота дворян ству, Жалованная грамота городам).

Характеристику сословного строя и процесса фор мирования классов капиталистического общества в России можно дать с помощью одного из двух пред лагаемых вариантов организации познавательной деятельности учащихся.

1 й вариант. Самостоятельное чтение п. 2 учебни ка и выполнение задания 3 «Введения» в рабочей тетради (ответы к заданиям выделены курсивом) с последующим обсуждением положения сословий и особенностей формирования классов капиталисти ческого общества в России.

3. Сословие — это общественная группа, на основании законов государства наделенная определенными правами и обязанностями, которые передаются по наследству.

Привиле Дворянство Владение землей, крепост Духовенство Освобождение от рекрутчи Полупри Купечество Купцы 1 й гильдии — право Неприви Мещанство Несли рекрутскую повин легирован ность. Подвергались телес 2 й вариант (предпочтительнее для экономии учебного времени). Беседа с учениками на основе из ложения материала учителем. Школьники активно дополняют его рассказ фактами, известными им из курса истории России XVII—XVIII вв., и заполняют таблицу в рабочей тетради.

Дворянство являлось привилегированным сосло вием, составляя около 1% населения страны. Оно обладало исключительными правами на владение землей и крепостными крестьянами. Дворяне были освобождены от обязательной службы государству, уплаты налогов и рекрутской повинности. Они пре обладали в офицерском корпусе русской армии и чи новничестве. Военная и гражданская служба дворян регулировалась Табелью о рангах. Чиновник, дослу жившийся до VIII класса, становился потомствен ным дворянином (илл. на с. 8). К привилегированно му сословию также принадлежало духовенство. По добно дворянам, духовенство владело землей и крестьянами, было освобождено от налогов и рек рутской повинности. Представители привилегиро ванных сословий не подвергались телесным наказа ниям.

Полупривилегированными сословиями являлись купечество и казачество. Купечество в зависимости от размеров капитала делилось на три гильдии. Куп цы первой гильдии имели преимущественное право вести крупную внешнюю и внутреннюю торговлю, не платили большинства налогов и не подлежали рекрутскому набору, освобождались от телесных на казаний; купцы второй гильдии обладали привиле гиями в крупной внутренней торговле по всей стра не, а третьей — в мелкой торговле (в пределах города или уезда). Купцы второй и третьей гильдий пла тили налоги и не освобождались от рекрутчины.

Принадлежность к купечеству не являлась наслед ственной. Любой городской житель в зависимости от размера капитала мог записаться в одну из гильдий, а разорившись, перейти в мещанство. Казачество от носилось к военно земледельческому сословию, обя занному нести службу со своим снаряжением.

К непривилегированным сословиям относились мещане (население городов — ремесленники, мел кие торговцы, наемные работники) и крестьянство.

Характеристику крестьянства учащиеся могут дать самостоятельно (илл. на с. 6, 7). При этом учитель отмечает ряд особенностей в положении помещичье го и крестьянского хозяйств, свидетельствующем о кризисе крепостничества. Помещики были заинте ресованы в максимальных поставках на рынок зерна и других продуктов. В черноземных губерниях юга страны они увеличивали барщину до пяти дней в не делю или переводили крепостных на «месячину» — крестьяне работали в барском хозяйстве, получая раз в месяц определенное количество хлеба. Таким образом, деградация крестьянских хозяйств вела к экономическому ослаблению помещичьего хозяй ства. В нечерноземных губерниях помещики сокра щали барщину и переводили крепостных на денеж ный оброк, что вынуждало крестьян искать рабо ту в городе (отходники). В этой ситуации крестьяне не могли заниматься только сельским хозяйством, и стать полноценными работниками на мануфакту рах не имели возможности, поскольку оставались в крепостной зависимости и значительную часть за работанных денег отдавали помещику.

Далее необходимо отметить, что сословный строй изживал себя, и дать учащимся задание прочитать материал учебника (с. 9) и ответить на вопросы:

1. Вспомните, чем отличались классы капиталис тического общества от сословий.

2. Дайте определение понятий «буржуазия» и «на емные рабочие». За счет представителей каких со словий формировались эти классы в России?

3. Кого называли разночинцами? В чем особен ность положения интеллигенции?

Определения выделенных в учебнике курсивом терминов учащиеся записывают в тетради.

Подводя итог этой части урока, следует подчерк нуть важные особенности национального, религиоз ного и сословного состава Российской империи в на чале XIX в.:

 крайняя неравномерность плотности населе ния;

 национальное и религиозное многообразие;

 процесс складывания классов капиталистиче ского общества происходил при господстве сословно го строя.

Пункт «Экономика страны в начале XIX в.» рас крывается с помощью карты «Российская империя в 1800—1861 гг.». Школьники знакомятся с легендой карты и отвечают на вопросы:

1. Какой путь сообщения в первой половине XIX в. являлся основным?

2. Почему сообщение по рекам было медленным и прерывалось на несколько месяцев в году? (При от вете можно использовать репродукцию картины И. Е. Репина «Бурлаки на Волге».) 3. Найдите на карте «Экономическое развитие Российской империи в середине XIX в.» г. Рыбинск на Волге. Какое значение имел этот город для судо ходства? (Илл. на с. 10.) 4. Почему в южных губерниях страны грузы пере возились в основном по грунтовым дорогам?

5. На карте «Российская империя в 1800—1861 гг.»

покажите железную дорогу, построенную в 1851 г.

6. Назовите самые известные российские ярмар ки. Покажите на карте Макарьевскую и Ирбитскую ярмарки. В 1816 г. волжский городок Макарьев сго рел. В какой город переехала Макарьевская яр марка?

7. Используя информацию учебника (с. 10—11), расскажите о ярмарке. Объясните значение понятий «пенька», «постоялый двор», «трактир», «биржа», «оптовая и розничная торговля».

8. В начале XIX в. в городах проживало около 6,5% населения России. Покажите на карте самые крупные города: Петербург, Москва, Тобольск.

9. На карте «Российская империя в 1800—1861 гг.»

покажите основные районы размещения отраслей промышленности: а) горнодобывающая и металлур гическая промышленность — Урал, Алтай; б) ме таллообработка и текстильная промышленность — Петербург, Московская и Владимирская губернии, Тула. В каких отраслях чаще всего использовался труд крепостных, а в каких — вольнонаемных?

В чем особенность вольнонаемных рабочих в рус ской промышленности начала XIX в.?

Характеристику политического устройства Рос сийской империи в начале XIX в. учитель дает на ос нове знаний учащихся по отечественной истории второй половины XVIII в. Школьники должны най ти в последнем пункте «Введения» (с. 13) и объяс нить своими словами значение термина «самодер жавно бюрократический строй». На доске состав лется схема:

Государственное управление Российской империи на рубеже XVIII—XIX вв.

На завершающем этапе урока школьникам дается задание (возможно, потребуется помощь учителя) привести доказательства того, что крепостное право тормозило социально экономическое развитие Рос сии.

Домашнее задание. Введение. Подготовить уст ные ответы на вопросы к «Введению». Задания 1, рабочей тетради. Задания 1, 3, 4, 5 контурной карты «Российская империя на рубеже XVIII—XIX вв.»

(с. 2—3)1.

Дополнительное задание: подготовить биографи ческие справки о Н. Н. Новосильцеве и М. М. Спе ранском.

1 История России. XIX век. 8 класс: контурные карты.

М.: Дрофа; Издательство ДИК, 2005.

Россия в первой четверти XIX в.

Урок 2. Начало царствования Александра I Цель урока: сформировать представления о ре форматорской деятельности Александра I в начале царствования и результатах внешней политики Рос сии начала XIX в.

ПЛАН УРОКА

1. Проверка домашнего задания.

2. Дворцовый переворот 11 марта 1801 г.

3. Начало царствования Александра I.

4. Деятельность М. М. Сперанского.

5. Внешняя политика России в начале XIX в.

СЛОВАРЬ

Лицей — в России до 1917 г. привилегированное среднее или высшее учебное заведение для детей дворян.

Гимназия — средняя общеобразовательная шко ла в Российской империи XIX в.

Благотворительность — благодеяние, добродей ство, делать добро (Толковый словарь В. И. Даля).

Министерство (от лат. ministro — служу, управ ляю) — центральный орган государственного управ ления, ведающий отдельной отраслью хозяйства или управления.

Принцип разделения властей — разграничение законодательной, исполнительной и судебной влас тей, которые осуществляют свои полномочия само стоятельно.

Коалиция (от лат. coalitio — союз) — объедине ние, союз государств, партий, людей и т. п. для до стижения общих целей.

Континентальная блокада — торговая блокада Великобритании, объявленная Наполеоном I в 1806 г.

Всем союзным и подвластным Франции государст вам запрещалось вести с Великобританией торгов лю, поддерживать почтовые и другие отношения. По условиям Тильзитского мирного договора (1807) к континентальной блокаде вынуждена была присо единиться и Россия.

ПРОВЕРКА ДОМАШНЕГО ЗАДАНИЯ

1. Проверочная беседа по вопросам к «Введению»

и заданиям из рабочей тетради. На доске двое учени ков составляют схему государственного управления Российской империи на рубеже ХVIII—ХIХ вв. и выполняют задание 3 из рабочей тетради. Ответы школьников, касающиеся экономического разви тия страны в начале столетия, сопровождаются ло кализацией фактического материала на карте. Осо бое внимание на этапе проверки знаний следует об ратить на то, чтобы ученики понимали значение влияния крепостничества на социально экономиче ское развитие России.

2. Выполнение заданий 4, 6 из рабочей тетради.

4. Установите соответствие между понятиями и опре делениями.

ПОНЯТИЯ ОПРЕДЕЛЕНИЯ

1) Барщина А) Слой чиновников, служащих адми 2) Месячина нистративного аппарата (4) 3) Интеллиген Б) Владельцы капиталистических пред ция приятий, использовавшие труд наем 4) Бюрократия ных рабочих (7) 5) Отходники В) Форма повинности, ежегодный сбор 6) Оброк помещиком денег и продуктов (6) 7) Буржуазия Г) Принудительный труд крепостных 8) Разночинцы крестьян на земле помещика с исполь 6. Отметьте знаком «+» верные утверждения, а знаком «–» — неверные.

1) В начале XIX в. в России наиболее плотно были + заселены центральные губернии, а к югу, севе ру и востоку от центра плотность населения резко падала.

2) Самым богатым, образованным и привилегиро – ванным сословием в России была буржуазия.

3) В черноземных губерниях помещики перехо – дили от барщины к оброку.

4) По торговому обороту лидировали Макарьев + ская и Ирбитская ярмарки.

5) В промышленности труд крепостных использо + вался на старых уральских заводах, пережи вавших кризис, и в помещичьих мануфакту рах. Вольнонаемный труд применялся на мел ких, быстро развивающихся предприятиях, которые открывали купцы, мещане и разбога тевшие крестьяне.

6) В середине XIX в. промышленное развитие – России шло быстрыми темпами, опережающи ми Англию, Францию и Бельгию.

Выборочная проверка выполнения заданий кон турной карты «Российская империя на рубеже ХVIII—XIX вв.».

МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРИЕМЫ ОРГАНИЗАЦИИ УРОКА

Прежде чем переходить к изучению нового мате риала, необходимо убедиться, что ученики помнят основные события эпохи дворцовых переворотов и понимают значение терминов «дворцовый пере ворот», «просвещенный абсолютизм». С этой целью учитель проводит краткую беседу по вопросам:

1. Вопрос 1 рубрики «Вспомним ранее пройден ное» к § 1.

2. Как называлась внутренняя политика, кото рую стремилась проводить императрица Екатери на II? Какие идеи лежали в основе этой политики?

Рассказ учителя о правлении Павла I и дворцовом перевороте 11 марта 1801 г. построен на тексте учеб ника (п. 1 § 1), однако его содержание требует уточ нения.

В характеристике правления Павла I важно от метить следующие факты. Сын Екатерины II и Пет ра III Павел I (1796—1801) взошел на престол в воз расте 42 лет после смерти матери. Он совершенно не разделял ее взглядов и стремился к наведению по рядка, ослабленного, по его мнению, в предшест вующее правление.

Крестьянская политика Павла I была противоре чива. С одной стороны, за неполные пять лет своего царствования он раздал в частные руки 600 тыс.

крепостных крестьян — почти столько же, сколько его мать за 34 года. С другой — стремился к тому, чтобы помещики были справедливы с крепостными, не эксплуатировали их сверх меры (Манифест о трех дневной барщине (1797) впервые за полвека ограни чивал произвол помещика по отношению к крестья нам). Однако фактически этот закон дворянами не выполнялся, так как носил рекомендательный ха рактер: «Объявляем всем нашим верноподданным.

Закон Божий... научает нас седьмой день посвящать Ему [Богу]... Оставшиеся в неделе шесть дней, по равному числу оных вообще разделяемые, как для крестьян собственно, так и для работы их в пользу помещиков...»

Говоря о внутренней политике Павла I, следует упомянуть и о нововведениях, связанных со стату сом императора и его семьи. В 1797 г. Павел опубли ковал «Учреждение об императорской фамилии», устанавливавшее наследование престола строго по мужской линии. Продолжая внешнюю политику Екатерины I, император принял участие в коалици онных войнах против Франции, в которых под ко мандованием А. В. Суворова были совершены геро ические Итальянский и Швейцарский походы.

Император пытался ограничить права и привиле гии дворянства и фактически отменил Манифест о вольности дворянства (1762), пробовал заставить дворян платить налоги и даже подвергать их телес ным наказаниям. Все это настроило против Павла I высшие слои общества и в результате был составлен заговор с участием наследника престола Александра Павловича. В ночь с 11 на 12 марта 1801 г. заговор щики ворвались в спальню императора и потребо вали, чтобы он отрекся от престола. Павел наотрез отказался, и заговорщики задушили императора.

С вступлением на престол сына Павла Александра I эпоха дворцовых переворотов в России закончилась.

С характеристикой личности императора Алек сандра I учащиеся знакомятся самостоятельно (с. учебника). В процессе обсуждения воспитания Алек сандра и влияния гибели отца на его характер и ми ровоззрение необходимо убедиться, что школьники понимают различие между двуличием и двойствен ностью натуры.

С недолгим периодом просвещенного абсолютиз ма Александра I и деятельностью «Негласного коми тета» учащиеся знакомятся либо самостоятельно, либо в ходе комментированного чтения учебника (с. 18—20). Оба варианта предполагают заслушива ние заранее подготовленных сообщений о Н. Н. Но восильцеве.

С целью систематизации и закрепления матери ала учащиеся в тезисной форме записывают в тетра дях преобразования Александра I в начале царство вания и отвечают на вопросы:

2. В Манифесте о восшествии на престол Алек сандр I обещал управлять народом «по законам и по сердцу бабки своей — Екатерины Великой». Как на зывается политика, которую стремился продолжить Александр I? В чем ее сущность?

3. Объясните, что такое «Негласный комитет».

4. С какой целью в 1802 г. по инициативе царя было создано Императорское человеколюбивое об щество? Что такое благотворительность?

5. Перечислите меры, принятые Александром I для облегчения положения крестьян. Кто такие «воль ные хлебопашцы»? Почему Александру I не удалось ввести запрет на продажу крепостных без земли?

6. Вопрос 2 рубрики «Вспомним ранее пройден ное» к § 1. Что изменилось в системе государствен ного управления Российской империи в 1802 г.? Чем министерства отличались от коллегий?

После заслушивания биографических сведений о М. М. Сперанском (либо знакомства с материалом учебника) учитель, опираясь на схему «Структура государственной власти», рассказывает об основ ных положениях проекта коренных преобразований, которые предложил реформатор.

Для понимания сущности предлагаемых реформ учащиеся знакомятся с документом и отвечают на вопросы.

М. М. Сперанский. Из «Введения к Уложению государственных законов». 1809 г.

Общий предмет преобразования состоит в том, чтоб правление, доселе самодержавное, поставить и учредить на непременном законе... Никакой новый закон не может быть издан без уважения Думы. Установление новых по датей, налогов и повинностей уважаются в Думе... Мини стры же будут ответственны перед законодательным со словием, члены которого имеют право требовать от них в положенные сроки соответствующих отчетов... Нельзя предполагать, чтобы лицо державное, само собою и непо средственно действуя на отдельные части управления, могло сохранить с точностью их пределы...

Вопросы к документу: 1. Как М. М. Сперанский объясняет необходимость преобразований? 2. Какие вопросы должна была решать Дума? 3. Какой стала бы форма правления в России, если бы проект ре форм М. М. Сперанского был осуществлен?

Материал для сообщения Сперанский Михаил Михайлович (1772—1839) происходил из семьи сельского священника. После окончания Санкт Петербургской духовной акаде мии сначала работал учителем, а затем — секрета рем у князя А. Б. Куракина (любимца Павла I). Заме ченный при дворе благодаря своим способностям, он сразу после дворцового переворота 1801 г. оказался в числе главных действующих лиц нового царство вания. С охлаждением Александра I к деятельности «Негласного комитета», с одной стороны, возникла потребность в новых лицах, а с другой — император понимал, что нельзя отходить от общего замысла ре форм. Он быстро нашел человека, который отвечал бы этим требованиям — им стал М. М. Сперанский.

Из всего круга реформаторов «Негласного комите та» Сперанский был наиболее близок к министру внутренних дел В. П. Кочубею. В период болезни министра Сперанскому было поручено вместо него лично докладывать императору о положении дел.

Эти доклады показали Александру I, что Сперан ский именно тот человек, который ему нужен, по этому ему было поручено составить проект реформи рования государства. Проект «Введение к уложению государственных законов» был готов к 1809 г. Алек сандр I в целом одобрил политическую реформу, но стремление предоставить крепостным крестьянам гражданские права вызвало такую бурю негодова ния среди высших чинов и помещиков, что импера тор был вынужден отказаться от задуманного: слиш ком свежа была в памяти судьба отца. Сперанский был обвинен в превышении служебных полномочий и сослан в Нижний Новгород. Позже, в 1816 г., он был возвращен на службу и успешно управлял Вос точной Сибирью. Вернувшись в Петербург, считал свою прошлую деятельность ошибочной, а Россию не готовой к европейским реформам.

Подводя итог этой части урока, необходимо обра тить внимание учащихся на то, что преобразователь ные планы Александра I натолкнулись на решитель ный отпор аристократии, перед которой царь от ступил, опасаясь дворцового переворота. В качестве иллюстрации, дополняющей материал учебника о недовольстве дворянства проектом М. М. Сперан ского, можно привести доводы Н. М. Карамзина в «Записке о древней и новой России в ее политиче ском и гражданском отношениях»:

И будут ли земледельцы счастливы, освобожденные от власти господской, но преданные в жертву их собствен ным порокам, откупщикам и судьям бессовестным? Нет сомнения, что крестьяне благоразумного помещика, кото рый довольствуется умеренным оброком или десятиною пашни на тягло, счастливее казенных, имея в нем бди тельного попечителя и сторонника.

Вопрос о внешней политике России начала ХIХ в.

рассматривается учащимися самостоятельно в про цессе чтения п. 4 учебника и выполнения заданий контурной карты «Россия (европейская часть) в пер вой половине XIX в.» (с. 6).

Школьники должны вспомнить события внешней политики России в конце XVIII в., отвечая на сле дующие вопросы:

1. Почему Россия в царствование Екатерины II вмешалась в события во Франции?

2. Какие государства входили в антифранцузскую коалицию?

3. Почему Россия при Павле I сначала воевала с революционной Францией, а потом заключила с ней мир?

В процессе знакомства с материалом учебника школьники отмечают в контурной карте: а) террито рию Грузии (записывают дату ее вхождения в состав России); б) территории Дагестана и Северного Азер байджана, отошедшие к России в результате русско иранской войны 1804—1813 гг.; в) место сражения под Аустерлицем (записывают дату битвы); г) место поражения русской армии под Фридландом; д) место заключения Тильзитского мирного договора (запи сывают дату заключения); е) территорию Финлян дии (записывают дату ее вхождения в состав Россий ской империи); ж) территорию Бессарабии, отошед шей к России в результате русско турецкой войны 1806—1812 гг. Территориальные приобретения Рос сии в начале XIX в. обозначаются в контурной карте одним цветом. При дефиците учебного времени это задание можно дать на дом.

Домашнее задание. § 1. Подготовить устные отве ты на вопросы 1, 3, 4 к параграфу. Повторить поня тия и названия, изученные на предыдущих уроках.

Подготовить сообщения (индивидуально или по группам) о М. Б. Барклае де Толли, М. И. Кутузове, П. И. Багратионе, Д. В. Давыдове, а также команди рах французской армии (по выбору учащихся).

Уроки 3—4. Отечественная война 1812 г.

и заграничный поход русской армии Цель уроков: сформировать представления о при чинах и ходе Отечественной войны 1812 г., рас крыть историческое значение победы русского наро да в войне.

ПЛАН УРОКА

1. Проверка домашнего задания.

2. От Немана до Бородинского сражения.

3. Разгром наполеоновской армии.

4. Историческое значение победы в Отечественной войне 1812 г.

5. Заграничный поход русской армии и Венский конгресс.

СЛОВАРЬ

Отечественная война — освободительная, спра ведливая, всенародная борьба против иноземных за хватчиков.

Рескрипт — письменный документ монарха, ад ресованный определенному должностному лицу, на которое возлагалось какое либо поручение, которо му объявлялась благодарность по службе и т. д.

Маневр — передвижение войск с целью создать выгодную группировку сил и средств.

Консолидация — складывание, сплочение.

Конгресс (лат. — встреча, собрание) — совещание или съезд, представленный большим количеством участников (чаще из разных стран).

Священные союз — с 1815 г. союз монархов Евро пы, созданный для поддержания на континенте по ложений, установленных Венским конгрессом.

Ресурсы по истории Отечественной войны 1812 г.

 фрагменты кинофильмов «Война и мир», «Ва терлоо»;

 видеофильмы «Император Александр I», «Моск ва. Страницы истории. В огне 12 го года», «Уро ки истории. Кутузов и Барклай» (видеостудия «Кварт»);

 электронные издания «История России и ее ближайших соседей» («Аванта+»; ООО «Кордис& Медиа»); «Энциклопедия истории России (862— 1917)» («Коминфо»); «Отечественная история до на чала XX в.» — интерактивная карта «Отечественная война 1812 г.» и интерактивная схема «Бородинское сражение» (НФПК, Институт новых технологий);

 http:/1812.ru/ru/1 etap.html http://1812.ru/ru/2 etap.html http://1812.ru/ru/3 etap.html http://www.notabene.ru/history/kutuzov.html http://www.museum.ru/museum/1812/ (подроб ный материал, посвященный Отечественной войне 1812 г.) http://www.tirani.narod.ru/napoleon/index.htm

ПРОВЕРКА ДОМАШНЕГО ЗАДАНИЯ

В начале урока для повторения пройденного на предыдущем уроке ученики отвечают на вопросы 1, 3 и 4 к § 1. Закрепление материала можно организо вать с помощью игры «Мнемотехника», направлен ной на развитие памяти и внимания учащихся. По предыдущей теме учитель готовит 20 слов и словосо четаний (фамилий, названий, терминов), которые необходимо рассортировать по степени сложности их запоминания. Учитель зачитывает слова для каждого тура, ученики внимательно слушают, не за писывая. Затем школьникам дается 3 мин для запи си слов, которые они запомнили. Записавшие боль ше всех слов объявляются победителями.

1 й тур — Пален, Александр I, Новосильцев, бла готворительность, «Негласный комитет», «воль ные хлебопашцы», Сперанский, Государственная дума, континентальная блокада, Наполеон.

2 й тур — Лагарп, просвещенный абсолютизм, Чарторыйский, министерство, коммерция, разде ление властей, консерватор, коалиция, Аустер лиц, Тильзит.

МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРИЕМЫ ОРГАНИЗАЦИИ УРОКА

Подводя итог ответам школьников на вопросы к § 1, учитель обращает их внимание на причины не избежного столкновения России и Франции: контра бандная торговля России с Англией, нарушение ус ловий Тильзитского мира в результате недовольства российского дворянства, живущего продажей сель скохозяйственной продукции в Великобританию.

Урок можно организовать по одному из двух предлагаемых вариантов.

1 й вариант использует возможности визуально го изучения событий Отечественной войны 1812 г.

Данный вариант предпочтительнее, поскольку зри тельные образы способствуют активизации вни мания учащихся, развитию интереса к предмету изучения, помогают наиболее полно реализовать воспитательный потенциал темы, развить чувство сопричастности с героическими событиями отечест венной истории. Демонстрация иллюстративного ряда должна сочетаться с заслушиванием сообще ний учащихся об участниках войны и обсуждением документов в учебнике «И. Т. Радожицкий. Поход ные записки артиллериста с 1812 по 1816 г.», «Воз звание М. И. Кутузова к жителям Пруссии. 1 января 1813 г.», а также картами «Вторжение наполеонов ской армии в Россию» и «Разгром наполеоновской армии», схемой «Бородинское сражение».

Вопросы к документу «И. Т. Радожицкий. По ходные записки артиллериста с 1812 по 1816 г.»:

1. Что более всего поразило автора документа во время Бородинского сражения? Как он оценивает действия М. И. Кутузова в решающий момент бит вы?

2. Как вы думаете, почему и Наполеон, и Кутузов придавали такое большое значение символам орла и солнца в начале сражения?

Вопросы к документу «Воззвание М. И. Кутузо ва к жителям Пруссии. 1 января 1813 г.»:

1. Объясните цели воззвания М. И. Кутузова к жителям Пруссии.

2. Как вы думаете, почему воззвание было адресо вано в основном королю Пруссии?

Характеризуя Отечественную войну 1812 г., необ ходимо отметить следующие факты, дополняющие содержание учебника:

1. Соотношение сил.

Перед вторжением Наполеона у России под ружь ем было около 400 тыс. солдат. Против армии фран цузского императора она могла выставить 317 тыс.

человек, рассредоточенных по широкому простран ству вдоль западных границ. Такая расстановка сил диктовалась тем, что не было известно главное направ ление удара Наполеона. Армия французского импе ратора состояла из 678 тыс. солдат (356 тыс. францу зов, остальные — немцы, австрийцы, швейцарцы, итальянцы, хорваты, датчане, португальцы и пр.).

2. Ход военных действий.

2.1. 12 июня 1812 г. «Великая армия» Наполеона четырьмя потоками форсировала Неман и вторглась в пределы России. Левый фланг французской ар мии состоял из трех корпусов под командованием Ж. Макдональда, наступавших на Ригу и Петер бург. Основная, центральная, группа войск в составе 220 тыс. человек во главе с Наполеоном вела наступ ление на Вильно. Расчет французского императора сводился к тому, чтобы, используя численное пре восходство, разбить русские армии порознь. В этих условиях российское командование приняло реше ние отвести и объединить армии М. Б. Барклая де Толли и П. И. Багратиона (соединились в Смолен ске). Ценой тяжелых потерь Наполеон занял Смо ленск. Уступив требованию общественности, Алек сандр I назначил командующим М. И. Кутузова, ко торый принял командование 17 августа 1812 г. и прибыл в войска у Царево Займища.

2.2. Бородинское сражение. Для генерального сражения Кутузов выбрал позицию у села Бородино.

24 августа французская армия подошла к передово му укреплению русской армии перед Бородинским полем — Шевардинскому редуту. Завязался тяже лый бой; 12 тыс. русских солдат с помощью всего 36 орудий целый день сдерживали натиск 40 тысяч ного французского отряда, имевшего в своем распо ряжении 186 орудий. Большинство защитников Ше вардинского редута погибли, но сражение помогло укрепить левый фланг бородинской позиции и за держало наступление французской армии на сутки.

Перед Бородинским сражением в русской армии на считывалось 154,5 тыс. человек (в том числе 28,5 тыс.

ополченцев) и 640 орудий, во французской — 134 тыс.

человек и 587 орудий.

Бородинское сражение началось в 5 ч утра 26 ав густа атакой французской дивизии генерала А. Ж. Дельзона. Это был отвлекающий маневр.

В полдень Наполеон предпринял решительное на ступление на левый фланг русских: в бой были вве дены 40 тыс. отборных французских войск и почти вся французская артиллерия. Несмотря на то что в ходе этого броска французами были заняты фле шы, прорвать фронт Наполеону не удалось. В этой атаке был смертельно ранен князь Багратион. Кава лерийский рейд генералов М. И. Платова и Ф. П. Ува рова в тыл французских войск заставил Наполео на отсрочить на два часа наступление на батарею Н. Н. Раевского. За это время Кутузов подтянул све жие силы. К вечеру главнокомандующий отдал при каз отойти на новую линию обороны. По признанию Наполеона, Бородинское сражение не стало его побе дой, а для русской армии поражением. Цель Наполе она, как и М. И. Кутузова, — разгром противника в генеральном сражении — не была достигнута.

1 сентября в деревне Фили недалеко от Москвы, был созван военный совет. Кутузов принял решение оставить Москву без боя, чтобы сохранить армию.

2.3. Тарутинский маневр. Покинув Москву, рус ская армия сначала двигалась к Рязани. Ее пресле довал конный корпус французского маршала И. Мюрата. Около Коломны Кутузов повернул на Калужскую дорогу. Русская армия вступила в село Тарутино. Здесь, на реке Наре, в 80 км от Москвы, был создан Тарутинский лагерь, сыгравший решаю щую роль в подготовке русской армии к контрна ступлению.

3. Партизанское движение.

В стране разгоралась народная (отечественная) война против захватчиков. До того как Москва была оставлена русскими войсками, партизанские от ряды возникали стихийно и состояли преимуще ственно из крестьян. К моменту создания Тарутин ского лагеря партизанское движение приняло ши рокий размах. Начали создаваться армейские партизанские отряды, проводившие операции во взаимодействии с регулярной армией, — таковы от ряды под командованием опытных кадровых офице ров Д. В. Давыдова, А. Н. Сеславина, А. С. Фигнера.

Большую помощь действующей армии оказывали крестьянские партизанские отряды Федора Потапо ва, Ермолая Четвертакова, Герасима Курина, Васи лисы Кожиной.

4. Гибель «Великой армии».

В Москве французская армия находилась 36 дней.

Перед тем как оставить Москву, 7 октября Наполеон отдал приказ взорвать Кремль. Из города выступила более чем 100 тысячная, пока еще боеспособная французская армия с огромным обозом награблен ного. Стратегический план Наполеона заключался в том, чтобы разгромить русскую армию, завладеть продовольственной базой в Калуге, военными арсе налами в Туле и далее отправиться на юг в плодород ные и не разоренные войной губернии. 12 октября произошло сражение под Малоярославцем. Город восемь раз переходил из рук в руки, и, хотя был за хвачен французами, победа осталась за русской ар мией. Наполеон был вынужден отказаться от про движения на юг и повернуть к Вязьме, на разорен ную войной старую Смоленскую дорогу. Началось отступление французской армии, впоследствии пре вратившееся в бегство. Русская армия преследовала противника. Наполеон привел к Смоленску не более 50 тыс. солдат — половину армии, вышедшей из Москвы. Запасы продовольствия в городе оказались незначительными. После переправы через реку Бе резину 14 ноября началось беспорядочное бегство ос татков французских войск. 25 декабря 1812 г. Алек сандр I подписал манифест об окончании Отечест венной войны.

Подводя итог уроков, учитель дает учащимся за дания по контурным картам «Отечественная война 1812 г. Заграничные походы русской армии. 1813— 1814 гг.» (с. 4—5), затем они должны ответить на вопросы к § 2, 3.

2 й вариант. Если в кабинете истории отсутству ют технические средства обучения, уроки, посвя щенные Отечественной войне 1812 г., можно провес ти в игровой форме. Таким образом, будут сочетать ся коллективная, групповая и индивидуальная формы работы учащихся. Данный вариант предпо лагает предварительное знакомство учащихся с со держанием параграфов. Учитель заранее готовит ил люстрации с портретами участников войны (русских и французов), военной атрибутикой эпохи. Исполь зуется прием «иллюстрированная карта», иллюст ративный материал последовательно прикрепляется к настенной карте. Класс делится на три группы (по рядам). Задача учеников каждой группы макси мально полно описать ход Отечественной войны 1812 г. и заграничного похода русской армии. Рей тинг выступлений участников каждой группы вы страивается с помощью Табели о рангах, начиная с XIV класса военной службы. Индивидуальные ус пехи школьников отмечаются вручением «орде нов»1 изучаемой эпохи, например три ордена — оценка «отлично» и т. д.

Как и при работе по 1 му варианту, заслушивают ся сообщения учащихся об участниках войны, об суждаются документы, карты и схема учебника.

Для систематизации и закрепления знаний уча щихся в процессе изучения материала заполняется таблица.

Отечественная война 1812 г.

и заграничный поход русской армии Дата Событие, сражение Участни и Рез льтаты Чтобы еще раз отметить ключевые понятия темы, учитель задает следующие вопросы:

1. Какой ущерб был причинен России в результа те войны с наполеоновской армией?

2. Укажите на карте районы страны, которые больше всего пострадали в ходе военных действий.

3. Каким образом война способствовала консоли дации русской нации? Докажите, что война 1812 г.

была народной, отечественной войной. Кто из участ ников этих событий символизировал народный ха рактер войны?

4. Как вы думаете, почему на памятнике Минину и Пожарскому на Красной площади в Москве в честь победы в Отечественной войне 1812 г. изображены герои Смутного времени?

5. Когда и при каких обстоятельствах произошло примирение между Россией и Францией?

1 Для рядовых воинов в 1807 г. был учрежден Знак отличия военного ордена — золотые и серебряные кресты.

С 1913 г. Знак отличия военного ордена стал называться Георгиевским крестом, а его обладатели — георгиевскими кавалерами.

Закрепление материала проводится с помощью выполнения в рабочей тетради заданий 1 и 2.

На второй день после того, как мы по Тарутинский кинули Москву, мы увидели громад маневр ные столбы дыма, а вслед за тем целое М. И. Куту море огня. Москва пылала, объятая зова.

пламенем со всех сторон. После не 2 сентября скольких переходов мы стали на Ка 1812 г.

лужском тракте близ деревни Тарути но. Насыпаны редуты и батареи. Вой ска заняли укрепленный лагерь, можно было наконец не спеша и пере дохнуть (из воспоминаний майора И. Р. Дрейлинга) С потерею Москвы не потеряна Рос Военный совет сия. Первою обязанностью поставляю в Филях.

сохранить армию и сблизиться с вой 1 сентября сками, идущими к нам на подкрепле 1812 г.

ние. Самим уступлением Москвы при готовим мы гибель неприятелю. Из Москвы я намерен идти по Рязанской дороге. Знаю, ответственность обру шится на меня. Но жертвую собой для блага отечества. Приказываю отсту пать (из заявления М. И. Кутузова) В этой колонне, состоявшей из Вывод Напо 140 тыс. человек и приблизительно леоном своей 50 тыс. лошадей всех пород, 100 тыс. армии из строевых солдат, шедших впереди в Москвы.

полном снаряжении с пушками и ар 7 октября тиллерийскими повозками, еще могли 1812 г.

напоминать своим видом прежних все мирных победителей, но что касается остальных, то они походили скорее на татарскую орду после удачного набега.

На бесконечном расстоянии в три или четыре ряда тянулась спутанная вере ница карет, фур, богатых экипажей и всевозможных повозок. Тут были и трофеи в виде русских, турецких и персидских знамен, и гигантский крест с колокольни Ивана Великого;

многие из наших собственноручно вез ли тачки, наполненные всем, что им удалось захватить; эти безумцы не хо тели думать, что уже к вечеру им при дется отказаться от своей непосильной ноши... (из воспоминаний француз ского генерала Ф. Поля де Сегюра) С наступлением дня атака началась «Битва наро вдруг всеми армиями нашими. Не дов» под приятель, быв везде опрокинут и тес Лейпцигом.

ним к Лейпцигу, не мог держаться ни Октябрь в одной из своих позиций и терял на 1813 г.

каждом шагу артиллерию. Все наши армии взяли направление к одному центру... и на каждом шагу силы их увеличивались по мере стеснения со ставляемого ими круга. Словом, по добного сражения никогда не случа лось. Ни один батальон ни на шаг не отступал (из известия Главной квар тиры русской действующей армии) Храбрые и победоносные войска! На Завершение конец вы на границах империи, каж Отечествен дый из вас есть спаситель отечества! ной войны Стремительное преследование неприя и начало загра теля и необыкновенные труды, подъ ничного похода ятые вами в сем быстром походе, изум русской армии.

ляют все народы и приносят вам бес Конец декабря смертную славу. Два месяца сряду 1812 г.

рука ваша каждодневно карала злоде ев. Путь их усеян трупами. Не оста навливаясь среди геройских подви гов, мы идем теперь далее. Пройдем границы и потащимся довершить по ражение неприятеля на собственных полях его (из приказа М. И. Кутузова по армиям) Свежие колонны являются на пере Сражение праву, очищаемую нашими батарея у Малояро ми. Смерть находят они в рядах своих, славца.

и не взирая на то, неприятельские ко Октябрь лонны входят в город, который слу 1812 г.

жит до вечера местом сражения наи жесточайшего ручного боя. Сей день есть один из знаменитейших в сию кровопролитную войну, ибо потерян ное сражение при Малоярославце по влекло бы за собою пагубнейшее след ствие и открыло бы путь неприятелю через хлебороднейшие наши провин ции. Неприятель, пожертвовав в сей день всею итальянскою своею гварди ею... совершил свое отступление к Бо ровску и Верее (из рапорта М. И. Кутузова Александру I) Генерал от инфантерии Дохтуров взял Бородинское пред сим в командование левый фланг сражение.

после князя Багратиона, получивше 26 августа го, к крайнему сожалению всей ар 1812 г.

мии, тяжкую рану и вынужденного чрез то оставить место сражения... Не менее того в самое сие время неприя тель напал на наши укрепления, и войска, несколько часов кряду с муже ством оные защищавшие, должны бы ли, уступая многочисленности не приятеля, отойти к деревне Семенов ской... Полки лейб гвардии Измайловской и Литовской в сем сра жении покрыли себя славою в виду всей армии, быв атакованы три раза неприятельскими кирасирами и кон ными гренадерами, стояли твердо и, отразив их стремление, множество из оных истребили (из донесения М. И. Кутузова Александру I) В заключение урока учитель отмечает, что итоги борьбы с Наполеоном были подведены на Венском конгрессе, открывшемся в октябре 1814 г. Победите ли были едины в своем стремлении не допустить в Европе новых революционных потрясений и гаран тировать законным династиям неприкосновенность монархий. Победа над Наполеоном привела к восста новлению монархий в Европе и созданию Священно го союза, в который вошли Россия, Пруссия и Авст рия. Несмотря на проводимую консервативную по литику, Священный союз сыграл и положительную роль, обеспечив на несколько лет всеобщий мир в Европе, измученной непрерывными войнами.

Домашнее задание. § 2, 3. Подготовить ответы на вопросы к параграфам. Выполнить задания 1— в рабочей тетради (если не выполнялись в ходе уро ков) и контурной карте «Отечественная война 1812 г. Заграничные походы русской армии. 1813— 1814 гг.» (с. 4—5).

Дополнительные задания: 1) Составить рассказ о событиях Отечественной войны 1812 г. от имени русского воина, офицера, партизана или солдата наполеоновской армии (критерий оценки: полнота и историческая достоверность фактов, искусство вы разить отношение к событиям от имени вымышлен ного персонажа). 2) Эссе1: а) М. И. Кутузов — полко водец, дипломат, герой Отечественной войны 1812 г., б) «Гроза двенадцатого года» в произведениях лите ратуры и искусства.

Урок 5. Правительство и общество после Отечественной войны 1812 г.

Цель урока: дать представление о переходе прави тельства Александра I от политики реформ к реак ции после Отечественной войны 1812 г.; о деятель ности первых организаций декабристов.

ПЛАН УРОКА

1. Проверка домашнего задания.

2. Вопрос об отмене крепостного права. Вопрос о конституции.

3. Военные поселения.

4. Александр I в последние годы царствования.

5. «Союз спасения» и «Союз благоденствия».

1 Эссе— прозаический этюд; литературная форма, не большой текст, выражающий подчеркнуто индивидуаль ную точку зрения автора.

СЛОВАРЬ

Конституция — основной закон государства, ус танавливающий принципы формирования, органи зации и деятельности его органов, закрепляющий основные права и свободы граждан.

Федерация (лат. — объединение) — форма госу дарственного устройства, при которой входящие в состав государства члены федерации имеют собст венные органы власти.

Апатия — состояние полного безразличия, равно душия.

Конспирация (лат. — заговор, единодушие) — со блюдение, сохранение тайны, а также методы, при меняемые организацией для сохранения в тайне сво ей деятельности.

ПРОВЕРКА ДОМАШНЕГО ЗАДАНИЯ

1. Индивидуальный опрос или проверочная бесе да по вопросам к § 2, 3. Выборочная проверка выпол нения заданий рабочей тетради. Задание 3 целесооб разно обсудить коллективно, так как оно предпола гает внимательное прочтение текста параграфов.

Учащиеся должны написать ответы в следующем по рядке: Д. В. Давыдов (гусарский ус, / Вот потонул в густых лесах с отрядом... В мужицком армяке, хотя душой не раб...); М. И. Кутузов (Он перстом на тебя монарху указал); Н. Н. Раевский (Себя и юных двух сынов... «Сынов не пожалеем, / Готов я с ними вместе лечь, / Чтоб злобу лишь врагов пресечь!.. / Мы россы!.. умирать умеем»); М. Б. Барклай де Тол ли (О вождь несчастливый!...Все в жертву ты при нес земле тебе чужой....И, в имени твоем звук чуж дый невзлюбя... Народ, таинственно спасаемый то бою, / Ругался над твоей священной сединою... И на полупути был должен наконец / Безмолвно усту пить и лавровый венец, / И власть, и замысел...).

2. Блиц опрос по «цепочке» — учащиеся перво го ряда называют события Отечественной войны 1812 г. и заграничного похода русской армии, второ го ряда — участников и даты, третьего ряда — лока лизуют названную информацию на настенной карте.

МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРИЕМЫ ОРГАНИЗАЦИИ УРОКА

Победа в войне способствовала тому, что все слои населения России ожидали перемен. Офицеры, уви девшие более свободную жизнь европейских наро дов, мечтали и вслух говорили о будущем конститу ционном строе в России. Крепостные крестьяне, по бывавшие в ополчении и смотревшие смерти в глаза, с разочарованием понимали, что они не заслужили даже свободы. С этими настроениями в обществе Александр I не мог не считаться.

Вопрос: почему стихотворение А. С. Пушкина «Де ревня», приведенное ниже, можно назвать антикре постническим? Кто, по мнению поэта, должен по кончить с «барством диким»?

...Но мысль ужасная здесь душу омрачает:

Друг человечества печально замечает Везде невежества убийственный позор.

Не видя слез, не внемля стона, На пагубу людей избранное судьбой, Здесь барство дикое, без чувства, без закона, Присвоило себе насильственной лозой И труд, и собственность, и время земледельца.

Склонясь на чуждый плуг, покорствуя бичам, Здесь рабство тощее влачится по браздам Неумолимого владельца.

Здесь тягостный ярем до гроба все влекут, Надежд и склонностей в душе питать не смея, Для прихоти бесчувственной злодея.

Опора милая стареющих отцов, Младые сыновья, товарищи трудов, Из хижины родной идут собой умножить Дворовые толпы измученных рабов.

О, если б голос мой умел сердца тревожить!

Почто в груди моей горит бесплодный жар И не дан мне судьбой витийства грозный дар?

Увижу ль, о друзья! народ неугнетенный И рабство, падшее по манию царя, И над отечеством свободы просвещенной Взойдет ли наконец прекрасная заря?

Вопросы, направленные на актуализацию знаний учащихся:

1. Вспомните, какие реформы осуществил Алек сандр I в начале своего царствования с целью облег чить положение крестьян. Какие из них вы считаете главными? Почему?

2. Каковы результаты принятия указа о «вольных хлебопашцах»?

3. Почему вместо предложения «Негласного ко митета» о запрете продажи крепостных крестьян без земли было запрещено только публиковать объявле ния о продаже?

Обобщая ответы школьников, учитель указывает на то, что консервативно настроенные дворяне вос принимали реставрацию монархических режимов в Европе после поражения Наполеона как необходи мость незыблемости самодержавия и сохранения крепостничества в России. Поэтому Александр I, не отказываясь от идеи реформ, вынужден был вести их разработку в строжайшем секрете.

Затем, прочитав материал учебника о подготовке проекта освобождения крестьян А. А. Аракчеевым, школьники отвечают на вопросы: в чем суть этого проекта? почему Александр I так и не решился даже на постепенное освобождение крестьян?

Прежде чем переходить к изучению проекта ре форм Новосильцева—Вяземского, следует убедить ся, что ученики понимают значение понятия «конс титуция», помнят содержание проекта реформ М. М. Сперанского:

1. Вспомните главный принцип, который М. М. Сперанский положил в основу проекта госу дарственного устройства.

2. Как, по мнению М. М. Сперанского, должны были приниматься новые законы?

3. Объясните значение понятия «законосовеща тельный представительный орган власти».

4. Почему проект реформ М. М. Сперанского не был реализован? Что нового появилось в системе государственного управления России в соответствии с проектом Сперанского?

5. Назовите территорию, вошедшую в состав Рос сийской империи по решению Венского конгресса.

Далее учащиеся самостоятельно знакомятся с текстом учебника, посвященным проекту россий ской конституции — «Государственной уставной грамоте Российской империи» и отвечают на вопро сы 2 и 3 к параграфу. Закрепление знаний учащихся по данному вопросу организуется с помощью зада ния 6 рабочей тетради.

6. Отметьте буквой «С» положения проекта реформ М. М. Сперанского, а буквами «Н—В» — проекта «Госу дарственной уставной грамоты Российской империи» Но восильцева—Вяземского. Подчеркните положения, в ко торых проявилось сходство основных идей этих проектов.

1) В основу государственного устройства поло С жен принцип разделения властей — законо дательной, исполнительной и судебной.

2) Россия делится на 12 наместничеств и полу Н—В чает федеративное устройство.

3) Общероссийское законосовещательное собра Н—В ние состоит из двух палат — Сената и нижней палаты.

4) При выработке законов император опирается С на мнение законосовещательных органов — Государственного совета и Государственной думы.

5) Утверждаются гарантии неприкосновеннос Н—В ти личности — никто не может быть наказан иначе, как по суду и на основании закона.

6) «Никто не может быть наказан без судебного С приговора».

7) Все граждане России наделяются граждан С скими правами.

Раскрывая вопрос о военных поселениях, необ ходимо отметить, что этот проект был предложен А. А. Аракчеевым после Отечественной войны 1812 г.

в условиях экономического кризиса и в связи с необ ходимостью содержания большой армии. Согласно плану особой организации вооруженных сил, солдаты должны были совмещать военную службу с хозяйст венной деятельностью. В 1816 г. началось создание военных поселений в западных районах страны (Нов городская, Петербургская губернии и т. д.). Войска («поселяне хозяева») формировались из семейных солдат и местных жителей в возрасте от 18 до 45 лет.

Дети поселенцев зачислялись на службу с 7 лет и с 18 лет переводились в воинские части. Размещались военные поселения лишь на казенных землях, что приводило к многочисленным восстаниям государст венных крестьян. Организация военных поселений позволила сократить расходы на содержание армии, однако эта система ограничивала возможности свобод ного развития хозяйства. Муштра, жесткий режим, строгая регламентация жизни приводили к восста нию военных поселян (особенно крупные: Чугуевское (1819), Новгородское (1831)). Военные поселения бы ли отменены лишь в 1857 г. Александром II.

Характеристику последних лет царствования Александра I и вопрос деятельности организаций «Союз спасения» и «Союз благоденствия» школьни ки изучают в ходе самостоятельной работы с мате риалом учебника либо на основе рассказа учителя.

Для систематизации и закрепления знаний заполня ется таблица.

Организации декабристов деятельности Главные Введение конститу Содействие пра Принципы Глубокая конспира Более откры деятельности ция и строгая дис тый характер достижения следнику Александ ская деятель В заключение учитель отмечает, что в результате солдатских волнений в Семеновском полку боль шинство офицеров семеновцев были высланы из сто лицы на Юг, в Черниговский полк. В 1821 г. тайный съезд «Союза благоденствия» в Москве объявил о роспуске организации.

Закрепление и проверку усвоения материала можно провести с помощью выполнения учениками задания 9 в рабочей тетради (ответ: ВДГБА).

Домашнее задание. § 4. Вопросы и задания к па раграфу.

Дополнительное задание: П. А. Вяземский так охарактеризовал причины возникновения движе ния декабристов:

Я охотно верю, что ужаснейшие злодейства, безрассуд ные замыслы должны рождаться в головах людей, на сильственно и мучительно задержанных, тогда как прави тельство, опереженное временем, заснуло на старом ка лендаре.

Прокомментируйте это высказывание. Что имел в виду П. А. Вяземский, когда говорил, что «прави тельство, опереженное временем, заснуло на старом календаре»? Какие факты политики правительства Александра I после Отечественной войны 1812 г.

можно привести в поддержку этого мнения?

Урок 6. Северное и Южное общества.

Декабристы на Сенатской площади Цель урока: выявить сходство и различия между «Конституцией» Н. М. Муравьева и «Русской прав дой» П. И. Пестеля; познакомить школьников с со бытиями на Сенатской площади, историческим зна чением движения декабристов.

ПЛАН УРОКА

1. Проверка домашнего задания.

2. Возникновение Северного и Южного обществ.

3. «Конституция» Н. М. Муравьева и «Русская правда» П. И. Пестеля.

4. Смерть Александра I. Выступление декабрис тов на Сенатской площади и восстание Черниговско го полка.

5. Историческое значение движения декабристов.

СЛОВАРЬ

Диктатура — неограниченная власть, действую щая насильственными методами.

ПРОВЕРКА ДОМАШНЕГО ЗАДАНИЯ

В начале урока проводится беседа по вопросам к § 4. Заслушивается и обсуждается выполнение учениками дополнительного задания, которое ста нет своеобразным «мостиком» к содержанию нового материала.

МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРИЕМЫ ОРГАНИЗАЦИИ УРОКА

Форма урока — лабораторная работа с текстом учебника (§ 5) и документами. Изучение нового ма териала предваряет беседа по вопросам:

1. Какие причины возникновения тайных органи заций вы можете назвать?

2. Перечислите события, которые привели к само роспуску «Союза благоденствия».

В результате солдатских волнений в Семеновском полку и отказа правительства Александра I от поли тики реформ в 1821—1822 гг. были созданы два но вых тайных общества — Северное в Петербурге и Южное в армейских частях, расквартированных на Украине. Ученики должны назвать имена основных членов этих обществ, опираясь на материал преды дущего урока.

Затем учащиеся работают с программными доку ментами Северного и Южного обществ (на основе текста учебника и фрагментов из «Конституции»

Н. М. Муравьева и «Русской правды» П. И. Песте ля). Данную работу целесообразно провести под не посредственным руководством учителя. Фрагмен ты документов учитель готовит заранее и раздает школьникам на уроке.

Выполняя задание 1 к параграфу, учащиеся делают в тетрадях записи: а) сходство проектов Новосильце ва—Вяземского и «Конституции» Н. М. Муравьева за ключается в сохранении монархии, введении федера тивного устройства и создании двухпалатного пред ставительного органа; б) различия — в «Консти туции» Н. М. Муравьева представительное собрание наделялось не законосовещательными, а законода тельными правами; предусматривалось установле ние конституционной монархии; предполагалась от мена крепостного права и военных поселений.

Задание 2 к параграфу выполняется аналогично.

Из «Русской правды» П. И. Пестеля Глава первая. О земельном пространстве государ ства...Что же в особенности касается до России, то, дабы в полной мере удостовериться, до какой степени федератив ное образование государства было бы для нее пагубно, сто ит только вспомнить, из каких разнородных частей сие ог ромное государство составлено...

Вследствие всего здесь сказанного объявляется Россий ское государство …единым и неразделимым, отвергаю щим притом совершенно всякое федеративное образова Глава третья. О сословиях, в России обретающихся...Сословия тем еще пагубнее,...что некоторым членам народа выгоды дают, в коих другим отказывают без вся кой причины и без всякой для государства пользы, что для пресыщения корысти нескольких людей жестокую оказывают несправедливость против наибольшей части народа...

...А из всего вышесказанного следует, что учреждение сословий непременно должно быть уничтожено, что все люди в государстве должны составлять только одно сосло вие, могущее называться гражданским, и что все гражда не в государстве должны иметь одни и те же права и быть перед законом все равны...

...Рабство должно быть решительно уничтожено, и дво рянство должно непременно отречься от гнусного преиму щества обладать другими людьми....Сие уничтожение рабства и крепостного состояния возлагается на времен ное верховное правление, яко священнейшая и непремен нейшая его обязанность...

Глава четвертая. О народе в политическом отноше нии...Одна половина получит наименование земли общест венной, другая — земли частной. Земля общественная бу дет всему волостному обществу совокупно принадлежать и неприкосновенную его собственность составлять. Она ни продана, ни заложена быть не может... Земли частные бу дут принадлежать казне или частным лицам, обладаю щим оными с полною свободою и право имеющим делать из оной, что им угодно.

Результаты сравнения проектов государственного и общественного устройства фиксируются в рабочей тетради (задание 8).

Направления для сравнения Государствен Федеративное Единая и нераз ное устройство устройство. дельная республи к крепостному праву Гражданские Уничтожение со Уничтожение со Методы реали Вынесение проек Введение проекта зации проектов та на рассмотре в действие декре В ходе краткой повторительной беседы учащиеся отмечают, что в последние годы Александр I пытал ся уйти в религию, забыться в поездках, чтобы от влечься от мысли, что в его царствовании ничего нельзя исправить. Затем школьники самостоятель но знакомятся с материалом учебника, рассказы вающим о смерти императора, периоде междуцарст вия и подготовке выступления на Сенатской площа ди членов Северного общества. Изучение темы завершается беседой по следующим вопросам:

1. Почему смерть Александра I породила легенду о старце Федоре Кузьмиче?

2. Что, по вашему мнению, стало главной причи ной междуцарствия в 1825 г.?

3. Расскажите о плане действий руководителей Северного общества.

Затем учащиеся самостоятельно знакомятся с текс том параграфа, где рассказывается о выступлении декабристов на Сенатской площади и восстании Чер ниговского полка. Далее учитель раздает школьни кам фрагмент статьи из «Прибавления к Санкт Пе тербургским Ведомостям», содержание которого они должны прокомментировать. Сообщение составлено министром внутренних дел Д. Н. Блудовым с целью ограничения разглашения информации о событиях 14 декабря 1825 г.

Из «Прибавления к Санкт Петербургским Ведомостям». Внутренние происшествия.

Санкт Петербург. 15 го декабря Вчерашний день будет, без сомнения, эпохою в исто рии России. В оный [день] жители столицы узнали с чув ством радости и надежды, что государь император Нико лай Павлович воспринимает венец своих предков, принад лежащий ему и вследствие торжественного, совершенно произвольного отречения государя цесаревича Константи на Павловича, и по назначению в бозе почивающего им ператора Александра, и в силу коренных законов импе рии о наследии престола. Но провидению было угодно сей столь вожделенный день ознаменовать для нас и печаль ным происшествием...

Уже в исходе первого часа дошло до сведения его вели чества, что часть Московского полка (как сказывали от трех до четырех сот человек), выступив из своих казарм с распущенными знаменами и провозглашая императором великого князя Константина Павловича, идет на Сенат скую площадь.

Они построились в батальон каре перед Сенатом; ими на чальствовали семь или восемь обер офицеров, к коим при соединились несколько человек гнусного вида во фраках.

Небольшие толпы черни окружали их и кричали: «Ура!»

...К ним подъехал Санкт Петербургский военный генерал губернатор граф Милорадович, в надежде, что его слова воз вратят их к чувству обязанности, но в ту самую минуту сто явший возле него человек во фраке выстрелил по нем из пистолета и смертельно ранил сего верного и столь отменно го военачальника. Он умер в нынешнюю ночь.

...Государь император еще щадил безумцев, и лишь при наступлении ночи, когда уже были... истощены все средства убеждения и самое воззвание преосвященного митрополита Серафима пренебрежено мятежниками, его величество наконец решился вопреки желанию сердца своего употребить силу: [были] вывезены пушки, и немно гие выстрелы в несколько минут очистили площадь. Кон ница ударила на слабые остатки бунтовавших, преследуя и хватая их.

Признания уже допрошенных важнейших преступни ков и добровольная явка главнейших зачинщиков, ско рость, с коею бунтующие рассеялись при самых первых выстрелах, изъявления искреннего раскаяния солдат...

все доказывает, что они были слепым орудием... служили только покровом настоящему явному намерению замыс ливших сей бунт навлечь на России все бедствия безна чалия.

Вопросы к документу: 1. О каких событиях на Сенатской площади умалчивает автор? 2. Назовите имена декабристов, принимавших участие в выступ лении. 3. Какие неточности вы обнаружили в сооб щении? 4. Как вы думаете, в чем заключалась глав ная цель «Прибавления»?

Закрепление материала происходит с помощью обсуждения ответов школьников на вопрос 4 к па раграфу. Дополнительно к обсуждению предлага ется отрывок из книги современного российского политолога А. В. Оболонского «Драма российской политической истории: система против личности»:

...Современникам движения 14 декабря понять его под линный смысл было совсем непросто, ибо оно выступало в одеждах гвардейского путча (переворота) в пользу конк ретного государя... Однако по своей сути оно коренным образом отличалось от предыдущих дворцовых переворо тов, так как имело целью не решение конкретной задачи — возведение на престол определенного царя... а установле ние нового общественного порядка...

Домашнее задание. § 5. Подготовить ответ на воп рос 3 к параграфу.

Дополнительное задание: написать статью в га зету «Ведомости» о событиях на Сенатской площади 14 декабря 1825 г. от лица «очевидца» (критерий оценки: историческая достоверность, правдоподоб ность изложения).

Урок 7. Начало царствования Николая I Цель урока: сформировать у учащихся пред ставление о личности императора Николая I; мерах, принятых его правительством по ужесточению конт роля над обществом; содержании теории «офици альной народности»; о признаках и сущности бю рократической системы управления.

ПЛАН УРОКА

1. Проверка домашнего задания.

2. Николай I и декабристы.

3. Создание Третьего отделения, усиление цензур ного гнета.

4. Теория «официальной народности».

5. Разрастание бюрократического аппарата.

СЛОВАРЬ

«Дело Мировича» — казнь дворянина Василия Яковлевича Мировича (1740—1764), обедневшего потомка богатого и знатного малороссийского рода, решившегося освобождением Иоанна Антоновича и возведением его на престол приобрести богатства и славу.

Прокламация — агитационный листок политиче ского содержания.

Цензура — система государственного надзора за печатью и средствами массовой информации.

Идеология — система взглядов, идей, характери зующих какую либо социальную группу, класс, по литическую партию, общество.

ПРОВЕРКА ДОМАШНЕГО ЗАДАНИЯ

В начале урока проводится беседа по вопросам к § 5. Выборочно заслушиваются и обсуждаются твор ческие работы учеников (дополнительное задание).

Выполняются задания 9, 10 в рабочей тетради.

9. Установите соответствие между событиями и дата ми.

СОБЫТИЯ ДАТЫ

1) Создание «Союза спасения» А) 1821 г. (5) 3) Основание «Союза благоденствия» В) 1816 г. (1) 4) Волнения в Семеновском полку Г) 1825 г. (2) 5) Возникновение Северного и Южного об Д) 1818 г. (3) ществ 10. Ответы на кроссворд: казачество, разночинцы, Елизавета, помещик, Отечественная, сословие, товар, Новосильцев, интеллигенция, чиновник, Екатерина, старообрядцы, Тобольск, Вяземский, отходники.

МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРИЕМЫ ОРГАНИЗАЦИИ УРОКА

Начиная изучение нового материала, учитель от мечает, что в условиях абсолютной монархии в Рос сии направления и характер внутренней политики во многом зависели от личных качеств императо ров. В основу изложения можно положить текст учебника. Затем на основании рассказа учителя школьники знакомятся с личностью императора Николая I. Целесообразно дать учащимся задание сравнить императоров Александра I и Николая I по следующим направлениям: воспитание, характер, убеждения и идеалы, обстоятельства вступления на престол, оказавшие влияние на их внутреннюю по литику. Портрет Николая I в тексте параграфа мож но сопроводить описанием российского императора, данным А. И. Герценым:

Он был красив, но красота его обдавала холодом, нет лица, которое бы так беспощадно обнажало характер че ловека, как его лицо. Лоб, быстро бегущий назад, нижняя челюсть, развитая за счет черепа, выражали непреклон ную волю и слабую мысль, больше жестокости, нежели чувственности. Но главное — глаза, глаза без всякой теп лоты, без всякого милосердия, зимние глаза.

Знакомя учеников с информацией о следствии и суде над декабристами, необходимо обратить их вни мание на следующие важные моменты:

 в отличие от политики просвещенного абсолютиз ма Александра I, реализация которой натолкнулась на сопротивление значительной части дворянства, Нико лай I стремился обеспечить стабильность существую щих порядков с помощью усиления репрессий в отно шении возможных заговорщиков («Революция на по роге России. Но, клянусь, она не проникнет в Россию, пока... во мне сохранится дыхание жизни»);

 жестокое наказание декабристов потрясло дво рянское общество, которое со времен «дела Миро вича» (следует напомнить ученикам об этом событии с помощью вопросов 1, 2 рубрики «Вспомним ранее пройденное») не знало таких наказаний.

Из стихотворения Д. С. Самойлова «Декабрист»

Цареубийство мне претит, В том смысл стоянья на Сенатской, Что царь, выигрывая натиск, Утрачивает свой престиж.

Нам повезло, что мы не взяли власть, И это стало ясным при дознаньях, Пусть государь, запутавшись в признаньях, Правдивых слез напился всласть...

Вопрос к документу: объясните, почему Нико лай I, выигрывая натиск, утрачивает свой престиж.

(Николай I выиграл схватку за власть, однако в моральном плане проиграл. Он ничего не сумел противопоставить справедливым требованиям восставших, кроме грубой силы, более того, власть вынуждена была признать, что даже дворянство далеко не во всем поддерживает политику Зимнего дворца.) Следующие пункты учащиеся изучают самостоя тельно. Класс делится на три группы (по рядам), каждая группа знакомится с содержанием одного из разделов параграфа и готовит ответы на вопросы (дополнительные задания оформляются на карточ ках).

Первая группа работает с пунктом параграфа «Создание Третьего отделения, усиление цензурного гнета». Основным вопросом для группы является вопрос 1 к параграфу. Уточняющие вопросы: 1. С ка кой целью было учреждено Третье отделение Собст венной его императорского величества канцелярии?

Кто его возглавил? 2. Используя документ, опреде лите главные задачи агентов Третьего отделения.

Из Инструкции А. Х. Бенкендорфа агентам Третьего отделения 1. Обратить особое внимание на все без изъятия зло употребления, беспорядки и законопротивные поступки.

2. Наблюдать, чтобы спокойствие и права граждан не могли быть нарушены чьей либо личной властью... или пагубным направлением людей злоумышленных.

3....Отстранять всякое зло по дошедшим слухам о ху дой нравственности и дурных поступках молодых людей, стараться поселить в заблудших душах стремление к доб ру и возвести их на путь истинный...

3. Почему новый цензурный устав назвали «чугун ным»? 4. В 1852 г. московский учитель похвалил в печати действия правительства Николая I, за что не медленно был уволен. Объясните, почему учитель был наказан.

Вторая группа знакомится с пунктом «Теория «официальной народности» и готовит ответ на во прос 2 к параграфу. Уточняющие вопросы: 1. Вспом ните значение термина «идеология». 2. Раскройте суть теории «официальной народности». 3. Какие недостатки идеологии С. С. Уварова вы можете на звать? 4. Познакомьтесь с фрагментом из письма П. Я. Чаадаева. Почему за публикацию «Философи ческого письма» в журнале «Телескоп» в 1836 г.

П. Я. Чаадаев был объявлен сумасшедшим?

Из «Философического письма» П. Я. Чаадаева У каждого народа бывает период бурного волнения, страстного беспокойства... У нас ничего этого нет. Снача ла — дикое варварство, потом грубое невежество, затем свирепое и унизительное чужеземное владычество, дух которого позднее унаследовала наша национальная власть, — такова печальная история нашей юности... Эпо ха нашей социальной жизни, соответствующая этому возрасту, была заполнена тусклым и мрачным существо ванием, лишенным силы и энергии, которое ничто не оживляло, кроме злодеяний, ничто не смягчало, кроме рабства... Прошлое России пусто, настоящее невыносимо, а будущего для нее вовсе нет.