ГОЭП

«Организация неформальных

процедур оценки качества

образования в ОУ через общественнопрофессиональную экспертизу»

Людмила Михайловна

Беловицкая, методист ИМЦ

Петроградского района

Цели ГОЭП

Разработка системы оценки соответствия

содержания подготовки учащихся

общеобразовательных учреждений

требованиям ФГОС на основании процедур

общестенно-профессиональной

экспертизы для информационного обеспечения управления образовательной деятельностью учащимися, родителям и, учителями, в школе и районе.

Задачи ГОЭП Анализ основных тенденций в развитии и модернизации общего образования в России и Санкт-Петербурге;

Анализ текущего состояния оценки результатов общего образования в Петроградском районе;

Совершенствование и развитие и апробация системы общественно-профессиональной оценки результатов образовательной деятельности в районе для обеспечения управления образовательной деятельностью в условиях введения государственных стандартов общего образования.

Корректировка системы оценки качества в соответствии с отзывами администрации образовательных учреждений и педагогического сообщества района.

Основное содержание работы поиск и обобщение информации;

Диагностика обучающихся начальных классов Итоговая диагностика обучающихся 4 классов;

коррекция КИМ;

сбор и обобщение информации;

анализ отзывов и совершенствование системы ;

методическое сопровождение внедрения системы оценки качества в ОУ и ОС других районов Конечный продукт(ы) ГОЭП модель организации процедуры общественно-профессиональной экспертизы в районе;

проекты нормативных и локальных документов для организации процедуры общественно-профессиональной экспертизы;

методические материалы для организации процедуры общественнопрофессиональной экспертизы качества образования в районе;

комплекс диагностических методик с описанием технологии их применения;

комплект контрольно-измерительных материалов;

описание методов анализа и интерпретации текущей оценки результатов образовательной деятельности для использования в управлении;

описание системы оценки результатов образовательной деятельности обучающихся;

образовательная программа повышения квалификации (включая практикум на базе ОУ) заместителей директоров и учителей-предметников района по внедрению системы текущей оценки в ОУ.

Пример диагностики Оценка сформированности универсальных учебных действий Авторы:

д.пед.н., проф. Бахмутский А.Е.

к.пс.н., доцент Ясюкова Л.А.

Диагностика УУД (1 кл.) Тест Тулуз-Пьерона;

Тест интеллектуальных способностей Тест Равена;

Тест тревожности Теммл-Дорки-Амен;

Гештальт-тест Бендер.

ш 20 к ш 1А 20 к ш 1А 50 к ш 1Б 51 к ш 1А 51 к ш 1А 55 к ш 1Б 67 к ш 1А 17 шк 1А 17 ЦО 1А 17 к 17 ш к обр.ин.скорость...............слабый обр.ин.внимание...............средний лин.виз.мышл..................слабый стр.виз.мышл..................средний с.-дин.виз.мышл...............слабый комб.виз.мышл.................средний инт.комп.мышл...............высокий лог.комп.мышл................средний тревожность...................высокий зр.-мот.коорд.................высокий Могут быть ошибки по невнимательности. Необходимо обучать методам самоконтроля через анализ задания и планирование этапов выполнения, использовать черновик.

Трудности при анализе простейших схематических рисунков, не может решить задачу, если она дана в виде чертежа и не сопровождается подробным описанием. Рисунки, схемы и другие вспомогательные графические материалы при объяснении уроков не воспринимаются.

Понимает смысл графически переданной информации, но самостоятельно не пользуется визуальными способами выделения логических связей или закономерностей. Предпочитает услышать или прочесть пояснения к схемам и чертежам, чем разбираться в них самостоятельно.

Не умеет "читать" таблицы, не понимает смысл информации, представленной в табличном виде или с помощью координатных осей.

Операции визуального комбинаторного мышления при решении задач самостоятельно не используются, но этому легко можно научить.

Правильно понимает суть сообщения, может выделить основные мысли в тексте или в рассказе учителя, четко сформулировать свою мысль или ответить на вопрос.

Если будет пользоваться рассуждением, исключит простое заучивание, то сможет выделять и понимать суть формул и правил, адекватно их применять.

Несколько повышенный уровень тревожности. Свидетельствует о наличии в жизни ребенка каких-то ситуаций, которые выводят из эмоционального равновесия и требуют повышенной готовности, чтобы справляться с ними. Чаще тревожность возникает из-за затруднений по предметам (недопонимание, пропуски) или неумения организовать свою деятельность.

Хороший уровень развития зрительно-моторной координации. Легко осуществляет поэлементный перенос и воспроизведение графической информации, воспроизводит не только общий вид, но соотношение частей, добивается полного соответствия образцу.

Возможен красивый, четкий почерк.

обр.ин.скорость.............высокий обр.ин.внимание........оч.слабый лин.виз.мышл..................слабый стр.виз.мышл..................слабый с.-дин.виз.мышл.............слабый комб.виз.мышл...............слабый инт.комп.мышл..............слабый лог.комп.мышл..............средний тревожность

зр.-мот.коорд

Возможны легкие функциональные нарушения в работе мозга. Необходима консультация невролога.

Трудности при анализе простейших схематических рисунков, не может решить задачу, если она дана в виде чертежа и не сопровождается подробным описанием. Рисунки, схемы и другие вспомогательные графические материалы при объяснении уроков не воспринимаются.

Видит не закономерности, для объяснения которых используется рисунок, а сам рисунок. Воспринимает образно само изображение, но не видит графически выделенные связи, отношения.

Не умеет "читать" таблицы, не понимает смысл информации, представленной в табличном виде или с помощью координатных осей.

Слабый уровень развития визуального комбинаторного мышления, обычно сочетается со слабым развитием зрительного мышления вообще. Задачи решаются только с помощью речевого рассуждения без использования образных манипуляций, поэтому могут возникать трудности.

Слабый уровень развития интуитивного компонента понятийного мышления. Не понимает основной смысл рассказа учителя или текста учебника, требуется дополнительная индивидуальная работа, чтобы добиться понимания. Не может самостоятельно вычленить главное содержание из второстепенной информации, заучивает все подряд.

Если будет пользоваться рассуждением, исключит простое заучивание, то сможет выделять и понимать суть формул и правил, адекватно их применять.

Несколько повышенный уровень тревожности. Свидетельствует о наличии в жизни ребенка каких-то ситуаций, которые выводят из эмоционального равновесия и требуют повышенной готовности, чтобы справляться с ними. Чаще тревожность возникает из-за затруднений по предметам (недопонимание, пропуски) или неумения организовать свою деятельность.

Слабый уровень развития зрительно-моторной координации. Ученик при чтении "теряет" строку, не может правильно списать с доски или из учебника, при проверке написанного не видит несоответствия образцу. Трудно добиться правильного написания букв и цифр.