«Введение Особенности содержания и методики преподавания курса Новейшей истории России, специфика работы с учениками старшего школьного возраста подразумевают постоянный поиск адекватных методических приемов и средств ...»

Довольно часто встречающейся формой творческой работы в учебных заведениях является доклад. Доклад - вид самостоятельной научно - исследовательской работы, где автор раскрывает суть исследуемой проблемы; приводит различные точки зрения, а также собственные взгляды на нее. Различают устный и письменный доклад (по содержанию близкий к реферату).

Можно выделить следующие этапы работы над докладом:

1. Подбор и изучение основных источников по теме (рекомендуется использовать не менее 8 - 10 источников).

2. Составление библиографии.

3. Обработка и систематизация материала. Подготовка выводов и обобщений.

4. Разработка плана доклада.

5. Написание.

6. Публичное выступление с результатами исследования.

В работе над докладом соединяются три качества исследователя:

умение провести исследование, умение преподнести результаты слушателям, умение квалифицированно ответить на вопросы.

Отличительной чертой доклада является научный, академический стиль, т.е. совершенно особый способ подачи текстового материала, наиболее подходящий для написания учебных и научных работ. Данный стиль определяет следующие нормы:

предложения могут быть длинными и сложными;

часто употребляются слова иностранного происхождения, различные термины;

употребляются вводные конструкции типа “по всей видимости”, “на наш взгляд”;

авторская позиция должна быть как можно менее выражена, то есть должны отсутствовать местоимения “я”, “моя (точка зрения)”;

-в тексте могут встречаться штампы и общие слова.

Общая структура доклада может быть следующей:

Формулировка темы исследования (причем она должна быть не только актуальной, но и оригинальной, интересной по содержанию.

Актуальность исследования (чем интересно направление исследований, в чем заключается его важность, какие ученые работали в этой области, каким вопросам в данной теме уделялось недостаточное внимание, почему учащимся выбрана именно эта тема).

Цель работы. В общих чертах соответствует формулировке темы исследования и может уточнять ее.

Задачи исследования (конкретизируют цель работы, “раскладывая” ее на составляющие).

Гипотеза (научно обоснованное предположение о возможных результатах исследовательской работы. Гипотеза формулируется в том случае, если работа носит экспериментальный характер.

Методика проведения исследования (подробное описание всех действий, связанных с получением результатов).

Результаты исследования. Краткое изложение новой информации, которую получил исследователь в процессе наблюдения или эксперимента. При изложении результатов желательно давать четкое и немногословное истолкование новым фактам. Полезно привести основные количественные показатели и продемонстрировать их на используемых в процессе доклада графиках и диаграммах.

Выводы исследования. Умозаключения, сформулированные в обобщенной, конспективной форме. Они кратко характеризуют основные полученные результаты и выявленные тенденции. Выводы желательно пронумеровать: обычно их не более 4 или 5.

К оформлению доклада предъявляются следующие требования:

Оглавление (в нем последовательно указываются названия пунктов доклада, указываются страницы, с которых начинается каждый пункт).

Введение (формулируется суть исследуемой проблемы, обосновывается выбор темы, определяются ее значимость и актуальность, указываются цель и задачи доклада, дается характеристика используемой литературы) Основная часть (каждый раздел ее доказательно раскрывает исследуемый вопрос) Заключение (подводятся итоги или делается обобщенный вывод по теме доклада) Как написать эссе?

Эссе (с французского еssai “попытка, проба, очерк”) - прозаическое сочинение небольшого объема и свободной композиции, выражающее индивидуальные впечатления и соображения по конкретному поводу или вопросу и заведомо не претендующее на исчерпывающий ответ. Это новое, субъективно окрашенное слово о чем-либо, имеющее философский, историко-биографический, публицистический, литературно-критический, научно-популярный или беллетристический характер.

Эссе как жанр сочинения активно вторгается в школьную жизнь. И во многих вузах эссе предлагается в качестве выпускного или вступительного экзамена, причем не только там, где предметная область - литература и русский язык, но и там, где предметной областью является история. Для написания грамотного, интересного эссе необходимо соблюдение некоторых правил и рекомендаций.

Жанр эссе предполагает свободу творчества. Вся его прелесть в том, что оно может быть написано на любую тему и в любом стиле, т.е. о чем угодно и как угодно, ведь эссе это ваше размышление по поводу услышанного, прочитанного, просмотренного.

На первом плане эссе - личность автора, его мысли, чувства, отношение к миру вообще или к конкретной исторической ситуации. Это главная установка сочинения. Однако надо помнить, что, несмотря на свободу творчества, писать в жанре эссе совсем нелегко, так как надо найти оригинальную идею (даже на традиционном материале), нестандартный взгляд на какую-либо проблему.

Стиль эссе отличается:

Для передачи личностного восприятия, освоения мира автор эссе привлекает многочисленные примеры использует всевозможные ассоциации.

Для эссе характерно использование многочисленных средств художественной выразительности:

аллегорические и притчевые образы Эссе будет выглядеть богаче и интереснее, если в нем присутствуют:

По речевому построению эссе - это динамичное чередование полемичных высказываний, вопросов, установка на разговорную интонацию и лексику.

Специфика жанра эссе 1. Заголовок эссе не находится в прямой зависимости от темы: кроме отражения содержания работы он может являться отправной точкой в размышлениях автора, выражать отношение части и целого.

2. Свободная композиция эссе подчинена своей внутренней логике, а основную мысль эссе следует искать в “пестром кружеве” размышлений автора. В этом случае затронутая проблема будет рассмотрена с разных сторон.

3. В эссе должна преобладать ярко выраженная авторская позиция.

4. Требование жанра для эссе- индивидуальный авторский стиль 5. Если вы хотите сказать что-то свое, новое, нестандартное, то жанр эссе - это ваш жанр. Пробуйте, творите, быть может, именно в вас скрыт дар великого публициста.

Организация написания эссе 1. Вступительная часть (1 абзац) Первое предложение – тема, которая будет рассматриваться. Но тема не должна быть абстрактной или состоять из общих слов. Например, неправильно начать с предложения: «Я собираюсь рассказать о положении в Российской империи в начале ХХ века» Более правильным будет следующее вступление: «Российская империя в начале ХХ века представляла собой клубок противоречий». Мнение должно быть обязательно сформулировано (а не дан просто факт).

Начать можно с формулирования собственного мнения, с вопроса, с интересного факта, с цитаты, с анекдота или истории.

Из вступления должно быть понятно, о чем будет идти речь в основной части.

Затем – некоторые поддерживающие предложения, содержащие разъяснения по теме. Последнее предложение – основной тезис. Он задает специфику, центральную идею всего эссе, выражает мнение или позицию автора (не должен содержать факты). Например, утверждение «Ситуация в Российской империи в начале ХХ века была проблемной» не является правильным. Правильная формулировка: «Российская империя в начале ХХ века находилась в состоянии кризиса». Тезис также не может включать больше, чем одну идею.

Количество абзацев в основной части зависит от числа вопросов (позиций), которые планируется обсудить. Все абзацы должны поддерживать основной тезис, который сформулирован в конце вступления. Для понимания того, что писать в основной части, можно задать вопросы к основному тезису. Ответы на них и будут абзацами в эссе.

3. Заключительная часть Дается основной аргумент (другими словами). Возвращение к основному тезису. Комментарии по теме. Лучше начинать со слов: «в заключении, подводя итоги…». Основной тезис передается другими словами. Финальный комментарий по предмету того, что было написано в основной части. Не следует включать новую тему в заключительную часть.

Как подготовить реферат?

Слово “реферат” имеет латинские корни и в дословном переводе значит “докладываю, сообщаю”. Практически все словари (“Малая Советская Энциклопедия”, “Российский Энциклопедический словарь”, “Энциклопедический словарь по культурологии” и многие другие) одинаково определяют значение слова “реферат” краткое изложение в письменном виде или в форме публичного доклада содержания книги, учения, научной проблемы, результатов научного исследования; доклад на определенную тему, освещающий ее на основе обзора литературы и других источников”.

Данное определение касается в первую очередь научного реферата, и оно дает ответ на вопрос о соотношении научного и школьного рефератов. Естественно школьники не подготовлены к данной форме работы и поэтому вполне разумно выдвигать другие критерии к написанию школьных работ, распространенных под названием реферата.

Если цель реферата - формирование у учащихся навыков научной работы, то в определении ответа на вопрос «Что есть реферат?» несомненно следует ориентироваться на студенческие курсовые и дипломные работы, структура и оформление которых также во многом совпадают и с требованиями к диссертационным работам. Это позволит превратить бессмысленное для многих школьников занятие (переписывание одной-двух книг в течение N-го количества часов, а зачастую просто распечатки из компьютерной сети Интернет) в процесс обучения школьников определенной культуре научного труда.

Структура работы над рефератом:

1. Выбор темы должен отвечать ряду основных требований:

- тема должна быть сформулирована грамотно (с литературной точки зрения);

- в названии реферата следует поставить четкие рамки рассмотрения темы, которые не должны быть слишком широкими или узкими (например, по истории не следует допускать названия типа «Великая Отечественная война» или «Л.И. Брежнев» и т.п.);

- желательно избегать слишком длинных названий (история культуры показывает, что даже самые гениальные произведения, названные слишком длинно, известны сейчас в сокращенном варианте, например, всемирно известное произведение Д.Дефо официально называется “Жизнь и удивительные приключения Робинзона Крузо, моряка из Йорка, прожившего двадцать восемь лет в полном одиночестве на необитаемом острове у берегов Америки, близ устья реки Ориноко, куда он был выброшен кораблекрушением, во время которого весь экипаж корабля кроме него погиб, с изложением его неожиданного освобождения пиратами, написанные им самим”, но многие ли из простых читателей помнят об этом?);

- следует по возможности воздерживаться от использования в названии спорных с научной точки зрения терминов, излишней наукообразности, а также чрезмерного упрощения формулировок.

2. Титульный лист можно оформить следующим образом: в центре - название темы реферата, в правом верхнем углу - название учебного заведения, ниже темы справа фамилия, имя, отчество учащегося, класс, а также фамилия и инициалы учителя, внизу город и год написания.

3. Оглавление (к сожалению, очень часто учителя не настаивают на этом, кажущимся им формальным, требовании, а ведь именно с подобных “мелочей” начинается культура научного труда).

Школьный реферат следует составлять из четырех основных частей - введения, основной части, заключения и списка литературы, о каждой из которой скажем несколько слов.

4. Введение. Основные требования:

- введение не есть предыстория рассматриваемой проблемы, оно должно включать краткое обоснование актуальности темы реферата, где от учащегося требуется показать, почему данный вопрос может представлять научный интерес и есть ли связь представляемого материала с современностью (например, проблема столыпинской аграрной реформы перекликается с современными спорами о собственности на землю в России), таким образом, тема реферата должна быть актуальна либо с научной точки зрения (неизученность вопроса, наличие разных точек зрения), либо с современных позиций. Так, рассматривая проблему начала Великой Отечественной войны, в реферате не нужно давать характеристику международных отношений перед войной или внутреннего развития СССР в 1930-е годы, но необходимо остановиться на актуальности вопроса о виновниках развязывания войны.

- очень важно, чтобы учащийся выделил цель (или несколько целей), а также задачи, которые требуется решить для выполнения цели (например, целью может быть показ разных точек зрения на ту или иную личность, а в качестве задач может выступать описание личных качеств с позиций ряда авторов, освещение общественной деятельности и т.д. и т.п. - обычно одна задача ставится на один параграф реферата);

- введение должно содержать также и краткий обзор изученной литературы, в котором указывается взятый из того или иного источника материал, кратко анализируются изученные источники, показываются их сильные и слабые стороны;

- объем введения обычно составляют 2 страницы текста;

- исходя из всего вышеуказанного, введение необходимо писать в последнюю очередь при работе над рефератом.

5. Основная часть реферата содержит материал, который отобран учащимся для рассмотрения проблемы. Для основной части реферата достаточно 10 страниц (а может быть и меньше) текста. Больше внимания лучше обратить на обоснованное распределение материала по параграфам, умение формулировать их название, соблюдение логики изложения. Необходимо научить школьников правильно делать необходимые сноски (в первую очередь, когда приводятся цифры и чьи-то цитаты). Сноски можно делать двумя разными способами - постранично (все приводимые цифры или цитаты с каждой страницы обозначаются цифрами с 1 и далее или возрастающим количеством звездочек) или в отдельном приложении (каждый использованный источник дается в приложении по номерам, а при ссылках в скобочках ставится номер работы и страница).

Основная часть реферата помимо почерпнутого из разных источников содержания также должна включать в себя собственное мнение учащегося и сформулированные самостоятельные выводы, опирающиеся на приведенные факты.

6. Заключение является следующей частью реферата, в которой формулируются выводы по параграфам, обращается внимание на выполнение выдвинутых во введении задач и цели (целей). Заключение должно быть четким, кратким, вытекающим из содержания основной части. Очень часто учащиеся путают заключение с литературным послесловием, где пытаются представить материал продолжающий изложение проблемы (например, рассматривая проблемы Новой экономической политики стараются в заключении рассказать о ликвидации нэпа и последствиях этого события).

7. Список изученной литературы. Это последняя частью реферата представляется в той форме, которая используется при сносках. Дополнить ее можно лишь требованием указывать название издательства после места издания. Кроме того, использованные источники должны быть поставлены в алфавитной последовательности (по первым буквам фамилий авторов или по названиям сборников).

Как провести мини- исследование?

Жанр мини- исследования является относительно новым в перечне жанров творческой работы учащихся. Специфика этого жанра состоит в том, что в ходе выполнения задания достаточно жестко алгоритмизируется поисковая деятельность, которая основывается на определенных типах умственных операций и четко прослеживается логика получения результатов. В принципе, главное отличие миниисследования в том, что в нем во главу угла ставится не результат его, а сам процесс и основная цель мини-исследования- научить учащихся алгоритмизировать свою практическую исследовательскую, поисковую деятельность.

При проведении мини- исследования можно выделить ряд этапов:

Постановка проблемы, которую необходимо решить в ходе миниисследования, Определение главных критериев решения проблемы, Планирование исследовательской деятельности, Проведение исследовательской деятельности, Фиксация результатов исследовательской деятельности, На основании полученных результатов формулировка выводов и решение проблемы.

В процессе мини- исследования весьма эффективным может быть создание параллельной рабочей группы, которая отслеживает решение проблемы не эмпирически, как основная группа, а историографически, т.е. не пытается анализировать историческую действительность, а «ищет готовый ответ» в исследовательской литературе. В последнее время жанр мини- исследования начал использоваться в компьютерных разработках по истории и общественным наукам. В качестве примера можно назвать проект «Загадки сфинкса», выпущенный издательством «Медиахаус» и проект «Витязь на распутье», выпущенный издательством «Директ-Медиа».

Как разработать проект?

Сегодня о проектах заговорили с новой энергией и энтузиазмом. Появляются статьи, пособия, научные работы по проектированию в преподавании. Обычно проекты (особенно социальные проекты) связывают с внеклассной воспитательной работой и системой дополнительного образования. Но все чаще обсуждается проектирование и на уроке. Здесь существует два полюса – оптимисты заявляют, что у них каждый урок является проектом, а пессимисты обращают внимание на плотность существующих программ и невозможность в условиях дефицита времени уделять внимание еще и проектированию (впрочем, они и любые другие способы работы, кроме лекций, обычно не признают). Единого подхода к пониманию и определению проектной деятельности в образовании нет. Существует огромное количество классификаций проектов, основанных на разных критериях.

Проекты могут быть:

практико-ориентированными – нацеленными на социальные интересы самих участников проекта или внешнего заказчика;

исследовательскими – напоминающими настоящее научное исследование, включая обоснование актуальности избранной темы, обозначение задач исследования, обязательное выдвижение гипотезы с последующей ее проверкой, обсуждение полученных результатов;

информационными – акцентирующими внимание на сбор информации о каком-то объекте, явлении с целью ее анализа, обобщения и представления для широкой аудитории;

творческими – предполагающими максимально свободный и нетрадиционный подход к оформлению результатов (могут быть альманахи, театрализации, спортивные игры, произведения изобразительного или декоративно-прикладного искусства, видеофильмы и т.п.);

ролевыми – основанными на распределении и выполнении ролей литературных или исторических персонажей, выдуманных героев и т.п. с открытыми до самого окончания проекта результатами.

Основными способами, связанными с проектированием в процессе изучения Новейшей истории России, могут быть следующие:

1. Урок (школьное занятие) может быть построен в виде разработки определенного проекта. Ограниченность во времени определяет, что в данном случае можно только показать общие принципы проектирования или же попытаться решить небольшую проблему локального характера. Урок может стать эффективным способом объяснения учащимся последовательности шагов проекта, определения круга проблем, интересующих подростков, выбора стратегии проектирования. Проектная деятельность в ходе занятия также является вариантом методического сопровождения урока, помогающим преподавателю активизировать работу школьников, придать ей деятельностный характер и практическую направленность. В самой распространенной форме проектирование на уроке выражается в ролевых и деловых играх. Это может стать первым шагом к созданию системы проектной работы в школе.

2. Отдельные темы курса Новейшей истории могут быть рассмотрены с помощью организации проектирования. Для этого у учащихся должно быть общее представление о проекте, навыки совместной работы по решению определенной проблемы в группе, умение пользоваться различными источниками информации. Опыт показывает, что при этом важно обращать внимание на аналитическую часть деятельности учащихся, а также четко определять ответственность каждого члена группы за определенный участок работы. По сравнению с проектной деятельностью в рамках урока в данном варианте существует больше возможностей для глубокой проработки и реализации проекта.

3. Проектирование имеет большой потенциал объединения урочной и внеурочной деятельности учащихся, повышает их мотивацию, развивает творческую активность.

Любое внеурочное мероприятие, в котором учащиеся не только принимают участие, но и являются организаторами, в котором учитываются их интересы и потребности, также может быть отнесено к проекту.

4. Проектирование предполагает особые методические приемы в работе преподавателя, широкое использование дискуссий, ролевых и деловых игр, моделирования. Все это подразумевает перенесение акцента с пассивных на интерактивные методы преподавания, предполагает изменение системы работы преподавателя.

5. Новой формой работы в российской системе образования является акция. Она предполагает объединение различных проектов в определенном направлении с целью решения проблемы или обращения внимания общественности на ее существование. С 2000 г. в России реализуется Акция «Я – гражданин России», связанная с социальными проектами учащихся.

6. Система работы в школе является наиболее полным и эффективным воплощением проектной деятельности учащихся, объединяет урочную и внеурочную работу, создает правовое пространство школы. Социальное проектирование становится не разовым мероприятием, а системой, создаются ученические парламенты и советы, разрабатываются школьные конституции. Проекты создают комплекс, в котором функционирует одновременно несколько направлений проектной работы, а в нее вовлечено большинство подростков.

Основные элементы проектирования:

определение цели и проблемы, исследование, выбор способа решения проблемы, формулирование задач и ожидаемых результатов, определение ресурсов, составление плана действий, оценивание полученных результатов (соотнесение их с ожидаемыми), рефлексия (анализ действий в ходе проектной работы).

В схематичном виде эти элементы могут быть представлены в виде следующих линий:

ОБЛАСТЬ ОБЛАСТЬ ОБЛАСТЬ ОЦЕНКИ

ЦЕЛЕПОЛАГАНИЯ ПРОБЛЕМЫ

ЦЕННОСТНЫЙ ЦЕЛЬ ПРОБЛЕМА ОЦЕНКА

УРОВЕНЬ СИТУАЦИИ

ТВОРЧЕСКИЙ ЗАДАЧИ СПОСОБ РЕШЕНИЯ ОЖИДАЕМЫЕ

УРОВЕНЬ ПРОБЛЕМЫ РЕЗУЛЬТАТЫ

ПРАКТИЧЕСКИ ПЛАН, ЗАДАНИЯ РЕШЕНИЕ ОЦЕНКА

Й УРОВЕНЬ ПРОБЛЕМЫ, ПРОМЕЖУТОЧНЫ

ОСУЩЕСТВЛЕ- Х И

НИЕ ПЛАНА ОКОНЧАТЕЛЬНЫХ

РЕЗУЛЬТАТОВ

Выбор стратегии преподавания является ответственным делом, от которого зачастую зависит успех или неудача конкретного занятия.

Необходимо умелое сочетание различных стратегий в процессе преподавания, что поможет сделать обучение более разнообразным и В любой из стратегий можно достичь положительного результата, любая из них может в определенной ситуации быть наилучшей (или наиболее оправданной, эффективной для определенных целевых Выбор стратегии преподавания определяет умение учителя осознанно достигать образовательных результатов, исходя из сложившейся ситуации, проектировать свою педагогическую деятельность.

При изучении истории в старших классах учитель должен стремиться к более широкому применению активной, интерактивной и творческой стратегий, которые оказываются наиболее соответствующими задачам изучения курса Новейшей истории России и возрастным особенностям При их использовании обучение становится процессом постоянного решения задач, предоставления возможностей, мыслительной активности, ответственной деятельности, творчества.

Интерактивная и творческая стратегии формируют важные для гражданина ценности, в первую очередь толерантность и коммуникабельность.

Методика организации внеклассной работы и подготовки мероприятий воспитательного характера по курсу Новейшей истории России Из этого раздела вы узнаете:

Что такое внеклассная работа;

Каковы целевые ориентиры внеклассной работы по Новейшей истории;

Какие современные формы организации внеклассной работы можно использовать в процессе преподавания Новейшей истории России 4.1. Особенности и ценностно-целевые ориентиры внеклассной работы по Новейшей истории в современной школе В научно-методической литературе и практике сосуществуют разные термины для обозначения той сферы школьного исторического образования, которая не ограничивается жесткими рамками учебного процесса, требованиями государственного образовательного стандарта и контрольно-экзаменационными мероприятиями. Ее называют внеурочной, внеучебной, внеклассной или внешкольной работой по предмету и часто объединяют два три термина как синонимы в попытках определить данный феномен.

Сопоставление вариативных подходов помогает выявить общее, сущностное в его характеристике: это – составная часть учебно-воспитательного процесса, форма организации исторического образования школьников, - а каждый из них в отдельности, скорее, конкретизирует педагогические условия проведения такой работы и контингент учащихся: вне -урочная / -классная / -школьная и т.п.

Федеральный закон «Об образовании» (статья 26) ввел новое, обобщающее все оттенки этой части учебно-воспитательного процесса, понятие - дополнительное образование. Согласно Закону, оно «реализуется в целях всестороннего удовлетворения образовательных потребностей гражданина, общества, государства». Дополнительные образовательные программы, в частности для школьников, реализуются в общеобразовательных учреждениях за пределами, определяющими их статус основными образовательными программами, в образовательных учреждениях дополнительного образования, а также посредством индивидуальной педагогической деятельности.

Дополнительное образование по истории учащиеся могут получать в условиях (1) школьного образовательного пространства: внеклассные мероприятия, посвященные исторической тематике, «школьное научное общество», исторические кружки, факультативы, вечера и т.д.; (2) в культурнообразовательном пространстве города \ села \ региона: кружки и секции учреждений дополнительного образования, экскурсии по историческим достопримечательностям своего края, встречи с землякамиучастниками и свидетелями ярких исторических событий, просмотр и обсуждение театральных спектаклей, кинофильмов, книг, посещение юбилейных выставок и других коммеморативных мероприятий, знакомство с материалами СМИ, Интернет-ресурсами и т.д.; а также (3) в семье.

В советские годы педагоги-практики накопили богатый опыт создания и работы школьных музеев революционной и боевой славы / истории края или школы, организации предметных кружков, факультативов и внеклассного чтения, экскурсий, исторических игр, олимпиад и т.д. (В.Н. Бернадский, А.А.Вагин, Т.И.Гончарова, Г.А.Кулагина, И.М.Лебедева, И.З.Озерский, А.Ф.Родин, Ю.Е.Соколовский и др.). В это время были определены основные цели внеклассной работы по истории: способствовать развитию устойчивого познавательного интереса учащихся к учебному предмету, формированию умений, связанных с поисковой и исследовательской деятельностью, реализации индивидуальных творческих способностей школьников, расширению и углублению их знаний о прошлом своей страны и родного края, становлению чувства личной сопричастности и уважения к историко-культурному наследию, ответственности за его сохранность. На этой основе достаточно успешно решались задачи идейнопатриотического, интернационального, духовно-нравственного воспитания советских школьников.

В педагогической науке сформулированы признаки, отличающие внеурочную работу от урочной: занятия историей вне рамок и требований школьного расписания, добровольный характер участия в ней школьников; относительная свобода в выборе содержания, источников и форм работы;

активное использование образовательного пространства вне школы и игровых видов познавательной деятельности, большая самостоятельность учащихся.

Было также предложено несколько классификаций форм внеклассной работы учащихся:

по охвату участников: массовые (исторические вечера и т.п.), групповые (исторический клуб, олимпиады, выпуск исторической газеты и т.п.) и индивидуальные (реферат и т.п.);

по длительности мероприятий: систематические (исторический кружок, школьный музей и т.п.) и эпизодические (встречи с интересными людьми, исторический спектакль и т.п.);

по направлениям: военно-патриотическая, краеведческая, экскурсионная, научноисследовательская и т.д.;

по источникам познания: работа с книгой или наглядностью, «живое слово» и др.

Понятие «дополнительное образование» акцентирует органичную связь учебной и внеучебной работы, прежде всего, в ценностно-целевых, содержательных и процессуальных аспектах общего гуманитарного образования школьников. Безусловно, оно влечет за собой обновление проблематики, форм и технологий и результатов предметно-познавательной деятельности школьников, выдвигает новые требования к профессионализму педагогов, работающих в системе дополнительного образования.

Прежде чем говорить об особенностях внеклассной работы по истории России Новейшего времени, дадим краткую характеристику ряду традиционных способов ее организации и ее педагогическим константам (целям и принципам организации внеклассной работы).

Исторические вечера – массовая, эпизодическая форма внеклассной работы, содержание которой - художественная творческая деятельность учащихся (литературная, изобразительная, музыкальная, драматическая), связанная с исторической тематикой. Они сочетают в себе познавательную и досуговую деятельность учащихся. Цели – развитие познавательного интереса учащихся к истории, реализация их творческого потенциала, эстетическое и нравственное воспитание в процессе собственной творческой деятельности, расширение общекультурного и исторического кругозора, знакомство с произведениями художественного жанра.

Традиционными являются исторические вечера, связанные со сценическим действием – музыкальные («Вечер исторической песни»), литературные композиции, инсценировки и пьесы на исторические темы. Подготовка этого вида исторических вечеров предполагает формирование творческих групп и распределение ролей и обязанностей среди учащихся: сценаристы, художники-оформители, режиссеры, артисты и др.

Относительно новыми являются исторические вечера с «погружением в прошлое», в которых школьники «проживают» исторические ситуации, перевоплощаясь в людей прошлого, примеряя на себя костюмы и нравы той ли иной исторической эпохи.

Формы исторических вечеров очень разнообразны, они могут сочетать художественную часть и встречу с интересными людьми («Вечер военной песни» + встреча с ветеранами войны, историческая игра «Всемирная деревня» + дискуссия о будущем многокультурного мира, просмотр кинофильма «Адмирал» + викторина по истории Гражданской войны и т.д.).

«Неделя истории» - комплекс внеклассных мероприятий, массовых, групповых и индивидуальных, включающих в себя викторины, конкурсы, экскурсии, тематические лекции и стенгазеты, адресованные всем возрастным группам школьников, изучающих историю. Основная цель «недели» - пропаганда исторических знаний, развитие любознательности и интереса к прошлому, вовлечение ребят в активные формы изучения истории. Традиционно эти предметные недели заканчиваются выставками творческих работ (рисунки, рефераты, стенгазеты и пр.), олимпиадами знатоков истории и школьными костюмированными вечерами.

Исторический клуб - добровольная организация учащихся – любителей истории, как правило, в рамках школьного объединения. Она относится к групповым и относительно систематическим формам внеклассной работы. Клуб имеет свою организационную структуру: правление (президент клуба, совет и т.д.), устав, эмблему, девиз.

В отличие от ученического научного общества, в исторический клуб входят учащиеся, у которых еще не сформировался устойчивый, глубокий интерес к научноисследовательской деятельности, но уже существует направленность на расширение своих знаний о прошлом страны, родного края, потребность к художественному творчеству и научно-поисковой работе. Поэтому исторический клуб объединяет не только старшеклассников, но и учащихся основной школы.

В работе исторического клуба используются те же формы организации научноисследовательской деятельности, которые характерны для ученических научных обществ, а также исторические вечера, спектакли исторического театра, просмотры кинофильмов.

Исторический клуб может объединять несколько направлений деятельности учеников-любителей истории: исторический театр, научное и литературное творчество, краеведение, военная история, искусство, и т.д. Работа исторического клуба способствует расширению общего и исторического кругозора учащихся, создает условия для раскрытия индивидуальных творческих способностей школьников, атмосферу ценностного отношения к познанию прошлого и преумножению историко-культурного наследия своей страны и родного края.

Исторический кружок - систематическая, групповая форма внеклассной работы, объединяющая постоянный состав учеников одного или разных возрастов для занятий по определенной исторической теме или проблеме.

В практике работы современных школ встречаются разнообразные виды кружков:

военно-исторический, археологический, краеведческий, кружок исторического моделирования (создания моделей памятников истории и культуры) и т.д.

Цели исторического кружка – развитие и удовлетворение познавательного интереса учащихся к истории, расширение кругозора, приобщение к «ремеслу историка», ориентация в выборе профессиональном образовании и видах деятельности, связанных с историей.

В отличие от исторических клубов и ученических научных обществ в историческом кружке, как правило, отсутствует ученическое самоуправление, большую организаторскую работу с учащимися проводит учитель. Поэтому исторические кружки – это форма внеклассной работы по истории для учащихся основной школы.

Формы и методы работы современных исторических кружков строятся на деятельностной основе – микроисследования (проекты) на историческую тему, обсуждение исторической литературы, просмотр и обсуждение исторических фильмов и телепередач, решение занимательных задач, настольные, ролевые и деловые игры, викторины, инсценировки, устные и электронные исторические журналы, экскурсии по историческим местам и в музеи (реальные и заочные) и т.д. Стимулирует участие школьников в кружках использование результатов их познавательной деятельности на уроках истории, публичные выступления перед другими школьниками, на конкурсах и олимпиадах.

старшеклассников, посвященная знаменательным датам, памятным дням или актуальным проблемам прошлого и современности. Как правило, они венчают серьезную научноисследовательскую работу школьников, демонстрируют их мастерство в подборе и обработке разнообразных источников, в оформлении устных и письменных сообщений, умения вести научную дискуссию.

Внеклассное чтение – индивидуальная или групповая, эпизодическая или постоянная форма организации познавательной деятельности учащихся, направленная на развитие познавательного интереса к предмету, формирование культуры чтения и духовно-нравственное воспитание.

Внеклассное чтение по истории может носить эпизодический (приуроченное к определенной теме учебного курса или к юбилейной дате) или систематический, целенаправленный характер (поддерживая весь курс отечественной и всемирной истории).

В старших классах используется художественная литература исторического жанра, научно-популярная и научно-историческая литература, а также первоисточники, в том числе, содержащие разные подходы к интерпретации и оценке исторических фактов.

Важное место в стимулировании внеклассного чтения школьников занимают специальные приемы: выставки книг, конкурсы читательских формуляров, аннотации исторических книг, школьные исторические газеты, читательские конференции и т.п.

Проблема организации внеклассного чтения в современных условиях становится особенно актуальной в условиях, когда с развитием средств массовой информации и компьютерной техники у учеников наблюдается переход от книжной культуры восприятия информации к образной и наглядно-звуковой. Социокультурные явления окружающего мира и особенности курса по новейшей истории только усугубляют эту ситуацию.

В целом, анализ ситуации, в которой сегодня планируется и осуществляется внеклассная работа, заставляет педагогов искать и новые формы приобщения школьников к миру истории, и обновлять традиционные мероприятия.

Какую бы точку отсчета мы ни приняли за начало новейшей истории, в любом случае мы будем иметь дело с «живой историей». Известный российский историк Н.Я.Эйдельман в книгах для школьников называл «твоим веком» и восемнадцатое, и девятнадцатое столетия, потому что в каждом из них жили наши пра-пра-прадедушки и бабушки. Что уж тут говорить о времени в сто с небольшим лет! Семейная история хранит память и реликвии близких, родившихся в конце ХIX - начале ХХ вв., живы участники Великой Отечественной войны, ровесники Ю.А.Гагарина, современники «перестройки», люди «родом из СССР».

Учитывая это обстоятельство, с помощью различных веб-сайтов, телепередач и печатных изданий можно спланировать и провести со школьниками исследовательский проект по изучению своих родословных, реконструкции истории своей семьи в ХХ столетии, созданию семейных фотоальбомов, видеофильмов и т.п.

«Говорят, что у каждого возраста есть свои преимущества. Думаю, что у каждого возраста есть также свои права и обязанности, - пишет в предисловии к своей книге воспоминаний известный карикатурист Борис Ефимов. Он родился в 1900 г. и пережил вместе со своей страной все, что ей выпало на долю: войны и революции, нэп и военный коммунизм, катаклизмы 30-х и 40-х годов, «холодную войну» и «оттепель», «застой» и «перестройку». – Есть, на мой взгляд, свои обязанности и у «ровесников века»: свои воспоминания, впечатления и наблюдения они не вправе уносить в «мир иной», а обязаны поделиться ими с более молодыми поколениями»1. Благодаря таким людям, как Борис Ефимов, и их книгам новейшая история оживает для нас в лицах, звуках, красках и эмоциях, а традиционное внеклассное чтение обогащается новыми возможностями.

Новейшая история – это «живая история» еще и в том смысле, что «опрокинутая в настоящее», она по-новому высвечивает события, произошедшие много веков назад, привлекает внимание потомков к деяниям и высказываниям предков, предлагает нам переосмыслить и заново оценить далекое и не очень далекое прошлое.

Ефимов Б. Десять десятилетий. М., 2000. С.5.

Время и люди, как по исторической эстафете, передают от поколения к поколению память о прошлом, но не в виде эстафетной палочки, т.е. «твердого тела», а в форме «текучего, постоянно изменяющегося вещества». Это феномен французский историк Пьер Нора предложил называть «местом памяти». Оно не является местом в узком, географическом смысле, и определяется как своеобразные точки пересечения, на которых складывается и концентрируется память общества. Их главная функция – сохранение коллективной памяти.

«Местами памяти могут стать люди, события, предметы, здания, традиции, легенды, географические точки, которые окружены особой символической аурой. Их роль прежде всего символическая, т.е. напоминание о прошлом, наполняющее смыслом жизнь в настоящем» (П.Нора).

«Места памяти», как предмет внеклассной работы школьников по Новейшей истории, актуализируют исторические факты из любой эпохи, протягивают нити из прошлого в настоящее и будущее, востребуют исторические знания и умения, приобретенные школьниками в систематических курсах истории, предлагают оригинальные темы и площадки для творческой и поисково-исследовательской деятельности, зачастую преодолевая границы сопредельных с Россией государств.

Характеризуя новейшую историю как «живую историю», мы ступили на поле семейной истории, т.е. в сферу исторического познания, которая остается за страницами школьных учебников и обычных уроков. Между тем с 60-х гг. ХХ века, в связи с изменением представления о характере отношений между историей и общественными науками, начинается «золотой век» междисциплинарного взаимодействия, в котором преобладают установки на равноправное сотрудничество в формировании «новой исторической науки» на базе интегрального междисциплинарного подхода к изучению общества.

В этом плане возможности внеклассной работы намного шире, чем учебной, поэтому в ее содержание и формы организации, по сути, можно гармонично включать элементы таких субдисциплин, как «история женщин», «история детей и детства», «история ментальности», «интеллектуальная история», «история повседневности» и т.п.

В единстве с учебной внеклассная работа работой по истории естественным образом может дополнить политические, экономические и социальные аспекты, доминирующие в содержании учебного предмета, различными аспектами и уровнями социокультурной истории.

«В новейшей социальной истории социальное изменение рассматривается как процесс, который включает в себя не только структурную дифференциацию и реорганизацию человеческой деятельности, но также «реорганизацию умов» - изменения в ценностях и понятиях, т.е. некое новое сознание или новую культуру, которая видит мир с другой точки зрения. Это также подразумевает воспроизведение исторического общества как целостной динамической системы, которая, сложившись в результате деятельности многих предшествовавших поколений, задает условия реальной жизни и модели поведения действующим лицам и изменяется в процессе их индивидуальных и коллективных практик»2.

Закономерный поворот интереса историков к конкретному индивиду повлек за собой серьезные последствия методологического плана: в контексте современных микроисторических подходов внешняя форма историко-биографических исследований наполнилась новым содержанием и привела к появлению в исторической науке еще одного направления – персональной истории. Его общая установка состоит в том, что реконструкция личной жизни и неповторимых судеб отдельных исторических индивидов, Репина Л.П., Зверева В.В., Парамонова М.Ю. История исторического знания. М., 2004. С.254.

изучение формирования и развития их внутреннего мира, всех сохранившихся «следов»

их деятельности, рассматриваются одновременно и как главная цель исследования, и как адекватное средство познания того исторического социума, в котором они жили и творили, радовались и страдали, мыслили и действовали.

Реализации данного научного направления в поисково-исследовательской деятельности старшеклассников способствуют всероссийские проекты и конкурсы «Земляки», «Человек в истории», «Прошлое России в истории моей семьи», «Ребенок и история: облики детства» и др., а также соответствующие этой проблематике мероприятия в регионах Российской Федерации.

В формате внеклассной работы по истории и дополнительного образования школьников с персональной историей тесно сплетается такое научное направление, как «новая локальная история». Ее цель – всесторонне изучение той или иной локальной общности как развивающегося социального организма, создание ее полноценной коллективной биографии. В исследованиях на эту тему изучаются главным образом истории отдельных деревень и городов, районов и улиц, их основные демографические и социокультурные характеристики, социальная и географическая мобильность населения, его сопричастность к событиям макроисторического уровня, культурные традиции и памятники. В русле новой локальной истории школьники могут принимать участие, к примеру, во всероссийском проекте «Летопись родного края», в мероприятиях, инициированных отдельными субъектами Российской Федерации.

Это направление тесно переплетается с устной историей. Это - свидетельские показания рядовых участников исторического процесса, на памяти которых происходили события не только их личной жизни, но и большой истории. Как человек воспринимает события, современником которых он был, как он их оценивает, каким образом хранит информацию – все это представляет огромный интерес для ученых, а для школьников является актуальным полем овладения новыми познавательными умениями, приобщения к «ремеслу историка» и, главное, гражданско-патриотического и духовно-нравственного воспитания.

Устная история имеет большой потенциал и привлекает внимание исследователей современности, хотя охватываемый ею промежуток ограничен памятью человека (не обязательно индивидуальной, а например, памятью его старших современников). Однако устные рассказы требуют внимательной и всесторонней критики. Это не означает, что очевидцы всегда сознательно искажают то, о чем они дают свидетельские показания.

Реальность преломляется их сознанием, и ее искаженный, односторонний или расплывчатый образ запечатлевается в памяти как истинный рассказ о происшествии.

Учитываются и преодолеваются эти противоречия в устных свидетельствах очевидцев и участников исторических событий благодаря приобретаемым школьниками умениям профессионально проводить интервью и беседы, собирать и обрабатывать устную информацию, представлять результаты своей работы в разных форматах.

На внеклассную работу по истории России ХХ века продуктивно взглянуть еще с одной точки зрения: в какие историко-культурные и географические пространства она вторгается? Какие миры открывает для школьников, изучающих новейшую историю?

Воспитанию какой идентичности способствует?

Содержание исторического образования в его локальном аспекте отражает прошлое и настоящее российских сел\малых и средних городов, а также современных административно-территориальных районов. Это – пространство, непосредственно отождествляемое молодым человеком с понятием «моя малая родина», реально осязаемое им, связанное родственными и дружескими узами, фактами личной биографии, персонифицированное именами родных, соседей, знакомых, живое и многогранное благодаря повседневному общению с земляками и близкими, экскурсиям по местным достопримечательностям, районным средствам массовой информации, актуализированное жизнью «здесь и сейчас» и, скорее всего, в будущем. Столь же неформальной и многообразной может быть самоидентификация личности школьника в пространстве локального прошлого и настоящего: «Я – сын \ дочь, я – школьник, я - ….».

Самоопределение личности в историко-культурном пространстве «малой родины»

строится, в первую очередь, на гендерных, возрастных, этнических, социальных, конфессиональных и других культурных отличиях индивидуального характера.

Это пространство, как правило, охвачено историческим (литературным и географическим) краеведением и обусловливает следующее педагогические эффекты:

источники, которые находятся в непосредственном окружении школьников, существенно обогащают знания, почерпнутые из учебников и уроков истории, актуализируют и персонифицируют события прошлого, требуют личностного отношения и осмысления;

непосредственного присутствия в прошлом и соединяет его настоящим, насыщает жизнь школьника позитивными эмоциями и нравственными примерами;

изучение локальных источников – лучший способ развития поисковоисследовательских умений, формирования активной позиции и коммуникативных способностей;

изучение локальной истории сосредоточено на биографиях «простых»

людей и истории повседневности. Оно убеждает в значимости каждой человеческой жизни, в ценности индивидуальности, в многообразии жизненных проектов.

В региональном аспекте содержания отражается историко-культурное своеобразие территории, совпадающей с границами современных краев, областей, автономных округов и республик Российской Федерации, или совокупности регионов с общими природноклиматическими, социально-экономическими условиями и историко-культурными связями внутри одной страны (например, Урал, Поволжье, Восточная Сибирь).

Восприятие человеком пространства в пределах субъекта Федерации, особенно в административно-территориальных образованиях, более формализовано, официально, т.к.

это пространство – есть результат многократных политических манипуляций с картой страны, а статус региона определен Конституцией РФ и местными законодательными актами, подкреплен собственной политической символикой (герб, флаг, гимн республики \ края \ области). Свою принадлежность к этой территории ее жители ощущают, прежде всего, на политико-правовом уровне сознания: «Я – житель (гражданин) Хабаровского края» и т.п., а затем – на уровне этнокультурной самоидентификации: «Я – русский \ якут… и т.д.».

В макро-регионах (Урал \ Сибирь \ Северный Кавказ…) это пространство ассоциируется также со своей принадлежностью к большой общности людей, проживающих в примерно одинаковых природно-географических и социальноэкономических условиях, обладающих опытом совместного пребывания в качестве совокупного субъекта общенациональной и мировой истории, объединенных общими интересами в отношениях с политическим центром страны и зарубежными соседями.

Поэтому: «Я – сибиряк \ … ».

Региональное пространство внеклассной работы по новейшей истории, обычно заявленное в образовательных проектах отдельных субъектов Российской Федерации (краевые слеты, форумы и т.п.), на первый план выносит ценности культурного многообразия, гражданской солидарности, патриотизма, толерантности, межкультурного диалога и сотрудничества.

Национальное (общероссийское) пространство внеклассной работы может быть представлено не только в проектах общероссийского масштаба (конкурсы, предметные и тематические олимпиады, экспедиции и т.д.), но и в мероприятиях, организованных в школе, районе, городе, если их темы интегрируются в контекст отечественной истории, анализируются с позиций общего и частного. Красной нитью проходят сквозь их сценарии идеи суверенной государственности России, сохранения исторически сложившегося государственного единства, общности исторических судеб многонационального народа России, уникальности культурного многообразия прошлого и настоящего нашей страны.

Безусловно, масштаб этих мероприятий укрепляет общероссийскую идентичность школьников, обогащает историко-культурный образ России.

Наконец, в пространство всемирной истории может вместиться весь земной шар или территории, объединяющие соседние государства, приграничные регионы по общим географическим и социально-политическим признакам. В этом пространстве человек острее ощущает свою национальную идентичность: «Я – россиянин». Но, возможно, что какие-то страницы всемирной истории обостряют у школьника ощущение принадлежности к своей этнической группе, а другие - вернут или впервые пробудят в нем чувство принадлежности ко всему роду человеческому… Гуманистически-ценные перспективы международных проектов в рамках дополнительного образования заключаются в том, что:

школьники могут изучить опыт народов-соседей жить в мире и согласии, дипломатическими средствами разрешать возникающие конфликты, налаживать культурные контакты, вести совместную экономическую деятельность и т.д.;

государственные границы, остающиеся в массовом сознании «линиями раздела», обретают образы «линий обмена, диалога культур», способствуют воспитанию уважения к традициям и развитию интереса к истории зарубежных стран;

темы, связанные с конфликтами в истории сопредельных государств и народов, могут изучаться на основе сопоставления разных исторических версий и оценок, способствуя формированию критического мышления и коммуникативных умений, необходимых для ведения конструктивной научной дискуссии.

Четыре пространства внеклассной работы по истории, таким образом, не только расширяют круг тем и сюжетов, но и заставляют педагогов серьезно относиться к выбору и использованию информационных источников.

Очевидно, что время действует по отношению к историческим источникам двояко:

одни, по разным причинам, разрушаются и превращаются в прах, другие «всплывают» из небытия, выходят на свет из рассекреченных архивов и чердаков заброшенных зданий.

Особенно бурная жизнь уготована источникам по новейшей истории, поэтому проблему создает не скудость дошедших до нас сведений, а напротив, их изобилие.

Другой аспект проблемы источников по новейшей истории рассмотрим на примере средств массовой информации. Это тем более значимо, потому что в современном информационно-образовательном пространстве внеклассной работы школьники активно используют возможности всех видов СМИ: визуальных (периодическая печать), аудиальных (радио), аудиовизуальных (телевидение, документальное кино), электронных (Интернет). Несмотря на различия, они объединяются в единую систему массовой коммуникации благодаря общности функций: информационной, коммуникативной, аналитической, познавательно-просветительской, формирования общественного мнения, контрольной, регулятивной и др.

Еще одной общей чертой всех современных СМИ является их большая или меньшая принадлежность к инструментам манипулирования общественным сознанием3.

Они прививают массам общие ценности, вкусы, поведенческие модели, нормы, по сути, программируя наше поведение нужным образом, поскольку доверие к СМИ достаточно велико. Люди воспринимают их в качестве официальных источников, не склонны критически к ним относиться и предпочитают принимать как достоверные.

Отсюда, проблема использования СМИ в качестве источников для внеклассной работы по новейшей истории заключается не только в том, чтобы школьники умели квалифицированно отбирать и обрабатывать данные СМИ, но и учились адекватно оценивать степень их надежности и объективности. В этом случае и педагогам, и учащимся будет полезно познакомиться с манипулятивными приемами, которые Мандель Б.Р. PR: методы работы со средствами массовой информации. М., применяют печатные, аудиовизуальные и электронные издания и, возможно, организовать практические занятия по формированию умений противостоять манипуляциям СМИ.

4.2. Современные темы и формы внеклассной работы по Новейшей истории России Актуальные темы внеклассных мероприятий по Новейшей истории России.

Традиционно темы внеклассных мероприятий по истории формулируются в продолжение сюжетов и проблем, поднятых на уроках и на страницах школьных учебников. В рамках дополнительного образования, благодаря жестко нерегламентированному времени и формату учебных занятий, школьники могут более глубоко и обстоятельно познакомиться с отдельными гранями и проблемами исторического прошлого, приобщиться к изучению «белых пятен» истории своей страны и «малой родины», ярче и разнообразнее проявить свои индивидуальные способности и интересы.

Определенную целостность в образовательный процесс вносит параллельное планирование учебной и внеучебной работы в программах и тематических планах по курсам истории. Этот подход, например, был реализован нами в программе по новейшей истории России4. Специальный раздел «Темы и формы интерактивных занятий»

поддерживает каждый тематический блок содержания программы, способствуя развитию социально-коммуникативных компетентностей и самоопределению личности старшеклассников, углублению их интереса к изучению прошлого на основе разных способов и видов творческо-поисковой деятельности. В этой рубрике, в частности, заявлены диспут-стилизация «”Физики” и “лирики”: споры советской молодежи о смысле и ценностях жизни в 1950-1960-е гг.», семинар-экономический форум «Экономическое соревнование СССР и стран Запада в 1960 – 1980-е гг.», ролевая игра «Общественнополитическая жизнь СССР в годы перестройки», исторический проект «Россия на рубеже тысячелетий» и т.д.

Другим важным ценностно-целевым ориентиром и тематическим стержнем для внеклассной работы по новейшей истории является Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2006 – 2010 гг.», в рамках которой Правительством разработан и утвержден план основных мероприятий по воспитанию толерантности и патриотизма, противодействию молодежному экстремизму5.

Среди них Всероссийские акции «Вахта Памяти», «Во славу Великой Победы», «Мы – граждане России», конференции, конкурсы, праздники, посвященные государственным символам и Дню России.

В связи с праздниками обратим особое внимание на Федеральный закон «О днях воинской славы (победных днях) России». В разных педагогических изданиях и в интернете часто публикуются сценарии школьных праздников и исторических вечеров, связанных с этими днями. Большая часть разработок выполнена в традициях костюмированных представлений и литературно-музыкальных композиций. Хотя их авторы предлагают с помощью таких форм «поговорить о той или иной победе, о военачальнике, обстоятельствах битвы…. Обстоятельно обсудить историческое событие…»6 (курсив наш – авт.), вряд ли это возможно на мероприятии, в основу которого положен заранее кем-то написанный или компилированный информативный текст, озвученный в строго распределенных и выученных школьниками ролях при пассивном присутствии в зале остальных учащихся.

Стрелова О.Ю., Вяземский Е.Е. История России: 1945 – 2007: Программа. М., 2008.

http://www.patriot-rf.ru – сайт ГУ «Российского центра гражданского и патриотического воспитания детей и молодежи» «Патриоты России».

См.: Побединская Л.А. Дни воинской славы России: Сценарии праздников в школе. М., 2007. С.4.

Между тем, в старшей школе внеклассные мероприятия на основе дней воинской славы России и памятных дат могут быть актуализированы в контексте коммеморативной политики, которая является составной частью уже знакомого нам явления – исторической политики. Коммеморация – это «целенаправленная попытка остановить или, по меньшей мере, скрыть процесс медленного изменения традиции. Коммеморативные мнемонические места укрепляют стереотипы нашего сознания, пробуждая специфические воспоминания о прошлом. Поэтому коммеморация так значима политически» (П.Хальбвакс, П.Хаттон).

В этой связи вернемся к другому знакомому нам понятию – «места памяти» и отметим, что посещение мнемонических мест (мест памяти) и связанные с ним ритуалы – один из самых эффективных способов развития коллективной исторической памяти, гражданского и патриотического воспитания. В оптике «политики памяти» любой исторический факт из давно прошедших времен становится событием новейшей истории.

Поэтому любая памятная дата и день воинской славы России может стать предметом современной дискуссии, образовательного проекта, общественной акции и другого внеклассного мероприятия.

Но как педагогически профессионально воспользоваться этим инструментом?

Отнестись к датам российского Календаря с историко-исследовательских позиций, подготовить и провести со школьниками специальное занятие или включить соответствующие вопросы в мероприятия, посвященные конкретным праздникам:

Какова цель принятия ФЗ «О днях воинской славы и памятных датах России»? В тексте первоисточника найдите и прокомментируйте соответствующие положения.

Выясните, существуют ли подобные законы и календари в других странах мира? Какие события своей (национальной) истории \ всемирной истории они увековечивают? Какой образ страны складывается на основе ее исторического календаря?

Как вы считаете, почему на протяжении последних 15 лет ФЗ «О днях воинской славы и памятных датах России» неоднократно корректировался? Сравните тексты этого закона в разные годы и проанализируйте вносившиеся в него поправки.

Как Закон определяет понятия «день воинской славы России» и «памятные даты России»? Что между ними общего и чем они различаются?

Как Закон интерпретирует сущность конкретного Дня воинской славы и связанного с ним исторического события?

Выясните, как этот день или юбилей исторического события отмечался в России раньше (в Российской империи? В Советском Союзе?). Если официально память об этом событии не поддерживалась, то чем, по вашему мнению, это можно объяснить?

Какие точки зрения по поводу самого события и его исторической оценки существуют в современном обществе и в исторической науке, или они сейчас не являются предметом острых научных и общественно-политических дискуссий? Чем объясняется то или другое?

Сделайте вывод о том, как в нашем обществе на протяжении веков или десятилетий формировалась память о данном историческом событии? Как оно превращалось в место памяти или изменялось под влиянием коммеморативной политики властей, произведений культуры и исторического образования?

В каких аспектах данное историческое событие актуально и значимо для гражданской идентификации современных школьников, для формирования позитивного образа России в мире?

Как Закон интерпретирует сущность конкретной памятной даты? С каким историческим событием или явлением она связана?

Какие аспекты исторического события или памятной даты, вы считаете, актуально включить в содержание внеклассного мероприятия по новейшей истории?

Особое внимание обратите на «обновленные» даты: 7 ноября и 12 декабря, а также на новые памятные дни в российском календаре: 29 июня, 3 сентября, 9 декабря.

Проанализируйте статьи 2 и 3 ФЗ «О днях воинской славы и памятных датах России» с педагогической точки зрения: в каких формах и мероприятиях, перечисленных в Законе, принимают и могут принять участие школьники?

Еще одним ценностно-целевым ориентиром и тематическим стержнем для внеклассной работы по новейшей истории являются государственные праздники. В настоящее время в России отмечается 7 государственных праздников. Среди них как те, что остались от предыдущих исторических периодов, так и те, которые связаны с новейшей историей страны, обретением суверенитета, изменением государственной идеологии. В соответствующих указах Президента России и Федеральных законах кратко представлены история и интерпретация этих праздничных дней, обоснование их ценностно-смысловых значений.

Например: «День Государственного флага РФ установлен в ознаменование 22 августа 1991 г., когда над Домом правительства в Москве был впервые официально поднят трехцветный российский флаг» (Указ Президента РФ № 1714 от 20.08.1994 г.); «День России» (до 2002 г. – День независимости России) – праздник свободы, гражданского мира и доброго согласия всех людей на основе закона и справедливости. Это праздник национального единства и общей ответственности за настоящее и будущее нашей Родины. Он учрежден в честь дня принятия Первым съездом народных депутатов РСФСР Декларации о государственном суверенитете России 12 июня 1990 г. «День солидарности в борьбе с терроризмом» – 3 сентября (ФЗ «О днях воинской славы и памятных датах России» от 6.07.2005 г.). «Вспоминая жертвы Беслана, мы едины в своем намерении всеми силами противостоять терроризму, как национальному, международному».

Формы внеклассной работы по новейшей истории, адекватные вызовам времени и целям гуманитарного образования.

«От зрелища – к действию!» - таков вектор обновления форм внеклассной работы по новейшей истории, отвечающий на вызовы исторической политики и приоритеты гуманитарного образования школьников в современном мире.

Кратко представим некоторые формы организации познавательной деятельности школьников в рамках внеклассной работы, основанные на активном, личностном участии ребят в подготовке и проведении этих мероприятий, на проживании событий, в которых встречаются прошлое, настоящее и будущее.

Проекты – это особый вид интеллектуальной деятельности учащихся, а также результат этой деятельности, отличительными особенностями которых являются:

самостоятельный поиск участниками необходимой информации по теме проекта, ее творческое преобразование в материализованный продукт (плакат, реферат, веб-сайт и т.п.) или в какое-либо действие (акция, игра и т.п.);

презентация и защита проекта.

В условиях внеклассной работы могут быть задействованы оба типа проектов:

социальные, ориентированные на изменение среды \ места (благоустройство Аллеи памяти, «Концепция Детского музейного центра» и др.), и учебные, связанные с решением какой-то познавательной задачи («Наш город в годы Великой Отечественной войны», «Учитель-фронтовик» и др.).

Этапы и содержание работы над проектом:

На основе темы и других данных в условии задания школьники должны определиться с проблемой своей проектной деятельности.

В русле своей проблемной задачи они далее должны определить круг источников, виды информации и места ее возможного нахождения, которые будут необходимы для выполнения проектного задания.

Разработать план работы над проектным заданием, определив содержание каждого этапа и круг лиц, ответственных за их реализацию.

4. Подготовить части проектного задания в микрогруппах или индивидуально, а потом сообща обсудить концепцию, макет и процедуру оформления проекта как материализованного продукта общей интеллектуальной деятельности.

5. Подготовить сценарий презентации проекта.

6. Провести защиту проекта в соответствии с заранее утвержденными и предъявленными участникам критериями (требованиями) качества.

Проекты различают по разным критериям, и большинство из них естественным образом вписывается в форматы внеклассной работы.

По ведущей деятельности проекты делятся на:

практико-ориентированные: «Семейный архив» (реестр документов и фотографий, туристическая карта «100 знаменитых мест Восточной Сибири» и т.п.) исследовательские: «9 Мая 1945 г. День, который помнят все» (интервью ветеранов и современников Великой Победы) информационные: «Печатные издания Харбинской россики» (каталог художественных и общественно-политических изданий русских эмигрантов первой волны) творческие: панорама «Наш город в начале ХХ столетия» (художественная реконструкция повседневной жизни города) ролевые: «Один день из жизни…» (этюд-зарисовка, ролевая игра на темы устной, семейной, гендерной и т.д. истории) По другим критериям проекты бывают:

индивидуальные, групповые (по количеству участников);

мини-проекты, рассчитанные на одно или только часть учебного занятия;

пролонгированные проекты, занимающие от недели до учебной четверти или полного учебного года (мега-проекты);

локальные, межрегиональные, национальные, международные (по территории, охваченной проектной деятельностью);

монопредметные (по истории: «Плакаты Холодной войны») – межпредметные (история, обществознание, география: «Россия и мир в ХХI веке») – метапредметные («Всемирная деревня»7).

В Хрестоматии вы найдете методическую разработку внеклассного мероприятия, посвященного Дню Победы. В его основе – исследовательский проект старшеклассников, выполненный в формате устной истории. Сопоставьте его прогнозируемые педагогические результаты и социальные эффекты с вариантами литературномузыкальных вечеров, где «на фоне музыки к песне В.Соловьева-Седого» только представляют гостей-ветеранов и вручают им цветы8.

Деятельностный подход к внеклассной работе не только изменяет сущность мероприятий, расставляет иные акценты в процессе их подготовки и проведения, но и открывает новые педагогические ресурсы в средствах, изначально не ориентированных на школьное образование. В частности веб-сайты уже стали распространенным источником информации для подготовки тех же исследовательских проектов, исторических клубов и вечеров. Но отдельные интернет-проекты побуждают нас отнестись к ним с большей творческой инициативой.

Веб-сайты – совокупность web-страниц, объединенных корневым адресом, тематикой, логической структурой, оформлением и авторством. Любой веб-сайт формируют три составляющие: содержание, структура и дизайн. А из всего многообразия его видов выделим портал – объемный веб-ресурс, при помощи которого формируются сообщества и обеспечивается взаимодействие пользователей, имеющих схожие интересы.

Благодаря этим функциям веб-сайт можно использовать не только как источник (базу данных), но и как средство организации активной познавательной и коммуникативной О.Ю.Стрелова. «Всемирная деревня»: дидактическая игра-конструктор // Преподавание истории в школе.

2010. № 1.

Сценарий праздника «65-летие Победы» // Нечаев М.П. День Победы в патриотическом воспитании детей и молодежи: Методическое пособие. М., 2010. С.15 - деятельности школьников в рамках дополнительного образования по новейшей истории России.

Рассмотрим эту возможность на примере веб-сайта «НАША Победа». www.41su – сайт федерального проекта «НАША победа», стартовавшего 16 февраля 2010 г.

Инициаторы и организаторы проекта Федеральное агентство по делам молодежи, МГГУ им. М.А.Шолохова и молодежное движение «НАШИ». В рамках проекта на этом сайте создается видеоархив – рассказы ветеранов Великой Отечественной войны о военных и послевоенных годах. Десятки тысяч видеосвидетельств будут систематизированы и представлены на сайте по основным событиям 1941 – 1945 гг., а сам ресурс станет эффективным инструментом патриотического воспитания молодежи и противодействия попыткам фальсификации истории.

Любого посетителя сайта не может не задеть за живое такая статистика:

«138 702 – это число уменьшается каждые 30 минут. Это означает, что где-то далеко умер ветеран Великой Отечественной войны, о жизни и подвиге которого мы ничего не знаем и никогда больше не узнаем.

1879 – это число увеличивается каждый день. Это улыбка, воспоминания, история жизни и подвига, сохраненные вашими фильмами навсегда».

Проект задуман таким образом, чтобы не только собрать и представить свидетельства ветеранов, но и приобщить молодое поколение современных россиян к поиску и сохранению устной истории Великой Отечественной войны. Для этого любой пользователь может зайти на сайт, скачать анкету с вопросами, получить адрес ветерана, договориться с ним о встрече, снять на видео его воспоминания и добавить свой фильм в видеоархив воспоминаний.

Квест – это одновременно и мини-проект, и интеллектуальное соревнование, и деловая игра, и спортивное состязание, и массовая акция, и даже… инструмент PR и рекламы. Он проводится на улицах города или поселка, подразумевает перемещение участников мероприятия разными способами (общественный транспорт, пеший ход, велосипед, роликовые коньки), поиск определенных мест или предметов, осуществление связанных с ними действий.

«Квест» в переводе с английского означает «поиск, предмет поисков, поиск приключений».

Классическим образцом является квест, проведенный в пяти городах Румынии для Музея естественной истории9. Игра проводилась с целью привлечь внимание школьников к музейной экспозиции. Организаторы квеста сделали пластиковый скелет динозавра, закопав его части в школьных дворах и парках. Распространили слух о том, что кости динозавра можно найти в самых неожиданных местах. Школьники попробовали себя в качестве археологов. Находки отнесли в музей, а момент собирания их в скелет стал настоящим событием. Мероприятие пользовалось успехом у СМИ, на нем было много людей. Количество посетителей Музея естественной истории заметно выросло.

Квест может быть довольно сложной игрой, содержание которой будет основано на чьей-то персональной истории или на поликультурной панораме достопримечательностей, памятников и «мест памяти» родного города или поселка. Так, например, полем исследования в квесте могут стать скульптуры и мемориальные доски, названия улиц и магазинов, рекламные щиты и плакаты. Квест может состоять из нескольких уровней: сначала участники игры ищут надпись-код, а затем этот код на самом объекте поиска. Квест также может включать в себя элементы шоу, мини-исследования, социологического блиц-опроса, флешмоба,и др.

М.Булатова. Квест плюс…(О городском квесте в Ангарске и результатах мини-исследования) // Eventmarketing – управление событиями. Бизнес и профессия. Иркутск, 2009. С.32 – 36.

«Городская скульптура как компонент исторического пространства г.Улан-Батор», «Городской квартал как перекресток культур» // О.Ю.Стрелова, М.Г.Цыренова, И.Г.Аюшиева. Проектная деятельность как способ формирования профессиональных компетентностей студента и преподавателя. Улан-Удэ – Хабаровск, Флешмобы – (flash – вспышка, очень короткий отрезок времени; mob – толпа, сборище) – массовая акция, заранее спланированная, в которой большая группа людей (моббер) внезапно появляется в общественном месте. В течение нескольких минут люди с серьезным видом выполняют заранее оговоренные действия, а затем быстро расходятся в разные стороны, как ни в чем не бывало.

Возникший как субкультурное явление среди американской молодежи, флешмоб все чаще случается на улицах и площадях российских городов и, порою, опровергает расхожее мнение, что у этого мероприятия не может быть серьезной цели.

Например, в 2007 г. в День Конституции студенты г. Иркутска появились на одной из центральных улиц в час пик. Заранее было решено, что происходящее должно быть максимально приближено к советским временам. За прилавком палаток-лотков уже стояли «продавщицы», которые криками созывали народ. Раскрывать, что именно продается, они были не должны, главное – создать атмосферу ажиотажа… Около прилавка толпился народ, постоянно выкрикивая: «Дайте мне!», «Что раздают?», «И мне бы экземплярчик!». По всей улице были расставлены люди, каждый из которых играл свою роль: художник, изображавший на мольберте Конституцию, девушка танцевала с Конституцией вальс, кто-то вслух читал статьи, убаюкивал и катал Конституцию на санках... Также были люди, которые показывали, где раздают Конституцию. И, конечно, был человек с рупором, который поздравлял всех горожан с праздником. Экземпляры Конституции разошлись очень быстро11.

В преддверии празднования 65-летия Победы флешмобы «Скажем «спасибо»

ветеранам» и другие подобные мероприятия готовятся и проводятся разными социальными порталами (http://vkontakte.ru/ и др.). Но организатором флешмоба может стать каждый, нужно лишь придумать интересный сценарий и найти единомышленников.

Если флешмоб – это спонтанное, краткосрочное действо, рассчитанное на привлечение внимания и зрелищный эффект, то массовая акция – это одна из важнейших форм выражения общественного мнения и активного воздействия на него.

Акция «Возвращенный праздник» (2007 г.) объединила молодых людей из разных городов России в благородном желании подарить счастливый Новый год ветеранам и детям Великой Отечественной войны. А Всероссийская акция «Георгиевская ленточка» за пять лет своего существования стала неотъемлемой частью праздника Победы.

Общим признаком всех массовых акций является их изначальная организованность и ясная цель, которой и следуют ее участники, объединенные в группу.

Правовой статус участникам массовых акций обеспечивает ФЗ «О собраниях, митингах, демонстрациях, шествиях и пикетированиях» (от 19 июня 2004 г. N 54-ФЗ).

Самыми распространенными форматами массовых акций являются митинги, демонстрации и пикеты. В ранней истории советской школы активное участие в них учащихся (исключая пикеты) трактовалось как принцип «связи школы с жизнью», как способ идейно-политического воспитания молодежи. В наше время акции все более ориентируются на негласные законы массовой культуры. Наблюдается смещение стандартных акций со строго определенным форматом в сторону их большего разнообразия, в котором открывается простор для творческого подхода. Демонстрации, шествия, манифестации все более стали похожи на пестрые и веселые карнавалы, где участники вовлечены в захватывающую игру. Митинги часто трудно отличить от рокконцерта. В некоторых случаях акции, проходящие под пристальным вниманием телевидения, стали напоминать массовые реалити-шоу и сериалы. В связи с этим нередко стало употребляться словосочетание «молодежный формат» массовой акции.

Для позитивной массовой акции важны свежая идея, зрелищный формат и соблюдение технологий их организации. И, конечно, использование акций в рамках внеклассной работы школьников требует к себе особого, педагогического отношения.

PR и реклама: словарь-справочник \ Под ред. М.Н.Булатовой. – Иркутск, 2009. – с.171.

Основные идеи и выводы Внеурочная, внеучебная, внеклассная или внешкольная работа по истории составная часть учебно-воспитательного процесса, форма организации исторического образования школьников.

Признаки, отличающие внеурочную работу от урочной: занятия историей вне рамок и требований школьного расписания, добровольный характер участия в ней школьников; относительная свобода в выборе содержания, источников и форм работы; активное использование образовательного пространства вне школы и игровых видов познавательной деятельности, большая самостоятельность учащихся.

Существует органичная связь учебной и внеучебной работы в ценностноцелевых, содержательных и процессуальных аспектах общего гуманитарного образования школьников. Темы внеклассных мероприятий по истории формулируются в продолжение сюжетов и проблем, поднятых на уроках и на страницах школьных учебников.

Современные формы внеклассной работы по новейшей истории, адекватные вызовам времени и целям гуманитарного образования, подразумевают активное, личностное участие школьников в подготовке и проведении мероприятий, проживание событий, в которых встречаются прошлое, настоящее и будущее.

Информационно-коммуникативные технологии (ИКТ) в обучении истории Из данного раздела вы узнаете:

Каким образом и для чего используются ИКТ в обучении истории;

Какие медиаресурсы можно привлечь при организации аудиторной и самостоятельной работы в процессе преподавания Новейшей истории России;

Как органично включить медиаресурсы в учебный процесс.

Широкое внедрение в школьный образовательный процесс современной компьютерной техники заставляет учителя совершенствовать методические приемы преподавания, нацеленные не просто на органичное включение новых технологических средств в урок истории, придание ему зрелищности, эмоциональной окраски, но и развитие навыков поисковой и творческой деятельности.

Прежде всего, речь может идти об использовании в рамках классно-урочной системы мультимейных средств обучения, подразумевающих предоставление предметной информации в электронном виде1. Тем не менее, на страницах данного пособия представляется целесообразным подчеркнуть возможности применения компьютерных технологий на уроке истории для:

а) организации педагогом самостоятельной деятельности учащихся по поиску, анализу и обобщению информационного материала (в рамках проектной работы и др.), а также его презентации;

б) индивидуальных и групповых форм организации учебного процесса с использованием коммуникативных возможностей ИКТ.

В современном глобальном мире работа с информацией становится важным элементом, поэтому в курсе истории на содержательном и методическом уровне следует уделять особое внимание направлениям развития компетентности выпускников школ в информационной области, связанным с умением самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее. Конечными целями преподавания подразумевается формирование медиаграмотности - способности самостоятельно использовать разнообразные медиаресурсы, понимая и критически оценивая их содержание, а также создавать и распространять собственные медиатексты.

Нужно учитывать, что предлагаемая Интернет-ресурсами информация никак не систематизирована по степени важности, поэтому при наличии многочисленных ресурсов в открытом доступе чрезвычайно важно уметь выделить необходимую информацию из огромного потока данных и видеоинформации, которые предоставляют современные медиа.

Опыт работы показывает, что у тех учащихся, которые активно работают с компьютером, формируется более высокий уровень самообразовательных навыков и умений, в первую очередь связанных с анализом и структурированием получаемой информации. Тем самым реализуется задача перехода от «знаниевой» парадигмы образования к «деятельностной».

Высокий уровень медиаграмотности является также одной из необходимых предпосылок гражданского становления личности, подразумевающего занятие активной жизненной позиции, понимание своих гражданских прав и обязанностей. Об этом см., напр.: Каракурчи Ю.В. Мультимедийные средства обучения на уроках истории // Преподавание истории в школе. 2009.№7.

http://www.mediagram.ru/netcat_files/106/104/h_328802b015536fe791cc54ffb8edcd57- Резолюция Европарламента от 16 декабря 2008 года по медиаграмотности в мире цифровых технологий (2008/2129(INI)) Формирование компетентности учащихся в информационной области в процессе преподавания истории в 11 классе предполагает включение в образовательный процесс заданий и вопросов, нацеленных на:

- выявление проблем, находящихся в центре общественного внимания при изучении газет, знакомстве с телевизионными новостями, получении сведений из Интернета;

- интерпретацию текстовых материалов и другой информации в различных формах (графической, электронной, музыкальной и т.п.), - нахождение необходимой для поставленных задач информации из многообразия источников;

- определение достоверности источника информации;

- формулирование выводов, видение взаимосвязей и упорядочивание информации;

- понимание объективных и субъективных компонентов информации, проведение опросов и получение экспертных оценок общественных событий;

- оценивание источника информации, принимая во внимание его заинтересованность и объективность;

- использование различных баз данных, их сравнение и сопоставление;

- организацию собственных приемов работы с информацией;

- установление взаимосвязей прошлых и настоящих событий;

- критическое отношение к сообщениям, распространяемым средствами массовой информации и рекламой, противостояние манипулированию собственным сознанием;

- творческую переработку информации по проблемам общественной жизни и выработку собственного видения путей решения проблем.

5.1.ЧТО МОЖЕТ ИСПОЛЬЗОВАТЬ УЧИТЕЛЬ ИСТОРИИ?

Мультимедийные энциклопедии и библиотеки. Данный программный продукт получил сегодня чрезвычайно широкое распространение (как на компакт-дисках, так и в Интернете). В данном разделе мы будем говорить об энциклопедиях и библиотеках, представленных на компакт-дисках.

Главное достоинство мультимедийных энциклопедий состоит в том, что в них обычно в удобной для пользователя форме представлены большой массив фактической информации и богатый наглядный материал (и то и другое, как правило, структурированы по нескольким основаниям). В современных энциклопедиях, в том числе специально предназначенных для школьников, есть не только статичные изображения, но и видео-, аудио- и анимационные ролики, присутствуют элементы интерактивного взаимодействия.

Типичные недостатки мультимедийных энциклопедий: значительный субъективизм авторов в отборе материалов и в принципах организации такого отбора (впрочем, это в равной степени относится и ко многим бумажным изданиям), а также недостаточная связь с учебной программой (последнее, конечно, является недостатком только с точки зрения учителя — эти продукты и не предполагалось использовать специально для учебных программ).

Энциклопедии, представляющие интерес для преподавателей истории, можно подразделить на:

1) универсальные, посвященные не только истории, но и другим отраслям человеческого знания (школьным предметам);

2) специальные исторические (по истории в целом, истории отдельных стран, истории отдельных периодов);

3) «событийные» (посвящены отдельным событиям или явлениям;

4) «смежные» (т.е. по темам, смежным с историей; среди них особенно могут быть полезны многочисленные энциклопедии по искусству).

Преподавателю могут быть предложены следующие критерии для анализа энциклопедий:

1) концепция (для кого и чего, по мнению авторов, предназначена их энциклопедия);

2) возможности поиска, особенности интерфейса, наличие функции «Помощь» и удобство для пользователя в целом;

3) характер текстов (охват исторического материала «вширь» и «вглубь», стиль написания, научность, доступность, наличие источников и историографии, библиография и ссылки на Интернет-ресурсы);

4) иллюстративный ряд (количество и качество иллюстраций, аудио-, видеоматериалы, анимация, схемы, таблицы);

5) есть ли задания для самостоятельной работы и контроля;

6) специальные (дополнительные) возможности (например, возможность самому пользователю создавать презентации).

Среди русскоязычных универсальных электронных энциклопедий самой масштабной, безусловно, является «Большая Энциклопедия Кирилла и Мефодия» (БЭКМ). Она издается с 1996 г. с ежегодным существенным обновлением (так, в издание 2007 г. добавлены около 9 тыс. новых статей и 4 тыс.

иллюстраций). Во многих школах БЭКМ установлена в составе комплекта программного обеспечения, но зачастую в «урезанном» виде.

Энциклопедия снабжена понятным интерфейсом, разветвленной поисковой системой, позволяющей быстро и эффективно отобрать необходимую информацию. Возможности поиска: отбор статей по заданной теме; поиск статей по названию; поиск по слову или словосочетанию; фильтрация статей по рубрикам (время, страна, регион); фильтрация по медиаобъектам и персоналиям; поиск внутри одной статьи. Среди плюсов БЭКМ отметим возможность обращения к справочникам и словарям (см. об этом ниже), описание работы с продуктом («Помощь»), возможность вариации внешнего вида ресурса («Сервис») и поиска через сайты www.km.ru и www.vip.km.ru.

Ныне в БЭКМ представлен огромный массив информации и разнообразного наглядного материала.

Несмотря на общенаучную направленность энциклопедии, исторические ресурсы весьма обширны и фактически охватывают программу не только первого, но и второго концентров (хотя некоторые статьи по истории могут показаться чрезмерно краткими). Акцент сделан в основном на отечественной истории, очерки по зарубежной истории представлены менее полно и обстоятельно. Статьи на неисторические темы также могут вызвать интерес учителей-историков и учеников, т.к. обычно содержат исторические справки о том или ином предмете или явлении.

Для части статей предусмотрена возможность обращения к историческим источникам и (в существенно меньшем объеме) к историографии. Это, как правило, биографии выдающихся исторических деятелей и статьи о важнейших исторических событиях (так, в статье «Революция 1905–1907 гг. в России»

представлены выдержки из трех документов: петиции рабочих Николаю II от 9 января 1905 г., Манифеста об учреждении Государственной думы и Манифеста 17 октября 1905 г.).

Тексты статей написаны доступным языком, не изобилуют специальной терминологией.

Предусмотрены гиперссылки для быстрого перехода к другим статьям.

Иллюстративный ряд включает более 35 тыс. иллюстраций, 1,5 тыс. схем и графиков, около 1,5 тыс.

аудио- и видеофрагментов. Среди видеоприложений особый интерес представляют «Исторические личности. ХХ век», «Видеоархив российской истории», «Всемирная видеохроника. ХХ век». В целом, почти все основные события истории XX века отображены в небольших видеофрагментах.

Специальные возможности, предоставляемые БЭКМ – это, в первую очередь, около интерактивных приложений. Следует отметить, что большинство интерактивных приложений либо непосредственно связано с историей, либо могут быть использованы учителем при преподавании отдельных тем («Интерактивный атлас мира и РФ», «Статистические данные по странам мира и РФ», «Всемирное наследие Юнеско» и др.).

Рубрика «Справочники» ценна содержащимися в ней статистическими данными по современным государствам (всего по более чем двум десяткам параметров) и регионам России, а также возможностью провести сравнение данных. Составной частью БЭКМ является «Викторина», содержащая вопросы и позволяющая проверить знания по истории и другим предметам. Вопросы «Викторины» достаточно сложные из-за высокого уровня фактической детализации, они не всегда под силу и преподавателям.

Среди зарубежных энциклопедий безусловными лидерами являются «Британника» и «Американа». В России «Британника» согласно лицензионному соглашению издается на английском языке компанией «Новый диск». Важные достоинства этого продукта — почти тыс. ссылок на сайты, специально отобранные издателями Британской энциклопедии, а также очень неплохой (и в количественном, и в качественном отношениях) изобразительный ряд по мировой истории.

Электронные издания, как правило, содержат словарь терминов, справочные материалы по персоналиям, библиографию, список Интернет-ресурсов, средства поиска объектов по разнообразным критериям и др. Создатели электронных ресурсов в ряде случаев предприняли небезуспешные попытки уйти от заданности изобразительного ряда и дать в руки преподавателя инструменты для организации учебной деятельности (например, для объяснения нового материала), а для учащихся – инструменты для самостоятельной продуктивной работы с ресурсами.

Учителю истории могут также быть полезны тематические энциклопедии. Их насчитывается сегодня огромное количество, и на рынок чуть ли не еженедельно выбрасываются новые продукты. Так, например, только среди продукции одного издательства — «МедиаХауз» — можно назвать такие небезынтересные для историка диски, как «Ордена и медали России и СССР. 1600-1999 гг.», «Пропаганда времен Второй мировой войны», «Марки страны Советов», а также огромное количество энциклопедий по оружию и военному делу. На сайтах издательств учитель сам может отследить новинки и сделать заказ заинтересовавшей его продукции.

Готовые обучающие ресурсы. Рынок готовых обучающих ресурсов по истории сегодня уже достаточно обширен и разнообразен. Естественно, для учителя имеет значение вопрос о критериях оценки их качества.

Мы предлагаем руководствоваться следующими:

— содержательность (соответствие программе и уровню современных знаний, отсутствие фактографических ошибок и т.п., а также соответствие возрастным особенностям учащихся);

— характер методической концепции (главное — предусматривает ли ресурс преимущественно репродуктивную или продуктивную деятельность учащихся);

— технологическое качество (соответствие СанПиНам, качество изображений, удобство для пользователя, интерфейс и пр.);

— комплексность (обеспечение функций получения информации, самостоятельной работы учеников и контроля);

— возможность обновления, модернизации, дистанционного обучения;

— интерактивность (понимаемая в данном случае как возможность взаимодействия пользователя с содержанием ресурса).

Формы такого взаимодействия могут быть разными:

I. Условно-пассивные формы (чтение текста, просмотр деловой графики и изображений, прослушивание звука, восприятие аудиовизуальной информации);

II. Активные формы (характеризуются простым взаимодействием пользователя с ресурсом на уровне элементарных операций с его составляющими (например, переход по гиперссылке, решение теста выбора);

III. Деятельностные формы (характеризуются конструктивным взаимодействием пользователя с контентом, отличаются от активных форм большей свободой при совершении действий; сюда относится, например, перемещение объектов для выстраивания иерархии, составление композиций объектов);

IV. Исследовательские формы (позволяют пользователю создавать новые оригинальные объекты в рамках поставленных задач)3.

Пользуясь этой схемой, учитель может легко оценить качество любого электронного ресурса (и даже выставить оценку его интерактивности по 4-х-балльной шкале).

См.: Осин А.В. Электронные образовательные ресурсы нового поколения: открытые образовательные модульные мультимедиа системы // Интернет-порталы: содержание и технологии. Вып. 4. М., 2007.

Сегодня в самом общем виде можно выделить следующие готовые обучающие ресурсы:

1) ресурсы, призванные помочь учителю объяснить новый материал (или закрепить пройденное);

2) нацеленные на организацию самостоятельной работы учащихся на уроке и/или дома;

3) контрольные тесты (и другие задания контрольного характера);

4) комплексные, предусматривающие возможность использования как при объяснении нового материала, так и для организации самостоятельной работы и контроля.

Конечно, эта классификация является во многом условной: почти любой ресурс отчасти является комплексным — например, презентации, обычно посвященные объяснению нового материала, нередко содержат и задания для самостоятельной работы, и контрольные вопросы.

Однако разработчики, как правило, достаточно четко ориентируют свой продукт на какой-либо один вид учебной деятельности или же прямо декларируют его комплексный характер и способность удовлетворить весь спектр учительских запросов.

Презентации – один из самых распространенных видов обучающих ресурсов, призванных (в первую очередь) помочь в объяснении нового материала. Емкость, функциональность, относительная простота в использовании на уроке сделали их также и неотъемлемой частью почти всех комплексных ресурсов. Вместе с тем создание собственных, авторских презентаций не требует овладения специальными навыками программирования и довольно легко реализуется в стандартном приложении Microsoft Office – PowerPoint.