В.А. ТРАЙНЕВ

УЧЕБНЫЕ

ДЕЛОВЫЕ ИГРЫ

В ПЕДАГОГИКЕ, ЭКОНОМИКЕ,

МЕНЕДЖМЕНТЕ, УПРАВЛЕНИИ,

МАРКЕТИНГЕ, СОЦИОЛОГИИ,

ПСИХОЛОГИИ

МЕТОДОЛОГИЯ И ПРАКТИКА ПРОВЕДЕНИЯ

Рекомендовано Учебно-методическим объединением

по специальностям педагогического образования Министерства образования и наук

и Российской Федерации в качестве учебного пособия для студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальности 033400 «Педагогика»

Москва 2005 УДК 378.01(075.8) ББК 74.58я73-1 T65 Р е ц е н з е н т:

Виленский М.Я. – академик МАПС, доктор педагогических наук, профессор Трайнев В.А.

Учебные деловые игры в педагогике, экономике, меT неджменте, управлении, маркетинге, социологии, психологии : методология и практика проведения : учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности 033400 «Педагогика» / В.А. Трайнев. — М. : Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2005. — 303 с. — (Учебник для вузов).

ISBN 5-691-01448-Х.

Агентство CIP РГБ.

В пособии рассматривается система учебных деловых игр (УДИ), используемых в практике учебного процесса отдельными специалистами и автором. Большое внимание в книге уделено вопросам практического применения деловых игр в учебных курсах по специальностям «Педагогика», «Социология», «Экономика», «Менеджмент», «Маркетинг», и др., которые соответствуют образовательным стандартам.

Книга может быть широко использована в различных учебно-образовательных учреждениях.

УДК 378.01(075.8) ББК 74.58я73- © Трайнев В.А., © ООО «Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС», © Серия «Учебник для вузов»

и серийное оформление. ООО «Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС», © Макет. ООО «Гуманитарный ISBN 5-691-01448-Х издательский центр ВЛАДОС»,

СОДЕРЖАНИЕ

Введение................................... Глава 1. Методология и методические подходы модификации и трансформации разного типа деловых игр в учебных деловых играх.......... 1.1. Проектирование учебных деловых игр методами модификации и трансформации деловых игр.... 1.2. Проектирование УДИ «Учись учиться»

на основе ДИ «Экспедиция на Луну»........... 1.3. Методология проектирования УДИ «Педагогический опыт»

на основе модернизации и трансформации ДИ «Эстафета передового опыта»................. Комплексная многоуровневая ДИ «Эстафета передового опыта»................. Глава 2. Учебные деловые игры педагогического направления............................. 2.1. «Пресс-конференция»....................... 2.2. «Модель специалиста — учителя математики и информатики»........................... 2.3. Контроль учебного процесса (КУП)............ 2.4. Дидактическая имитационная игра «Экзамен»................................ Глава 3. Практика модификации учебных деловых игр...................... 3.1. «Самостоятельная работа студентов».......... 3.2. «Контроль качества обучения»............... 3.3. «Учись дифференцировать».................. 3.4. «Выбор лидера» (практика психолога)........ 3.5. «Готовность ребенка к школьному обучению»... 3.7. «Дидактическая информационноорганизационная модель» (ДИОМ)........... 3.8. «Портрет идеального учителя».............. 3.10. «Общие требования к современному Глава 4. Практика проведения многоуровневых и многоплановых модифицированных 4.3. «Итоговая конференция по педагогической Глава 5. Учебные деловые игры по управлению учебным процессом и подразделениями вуза.......... 5.1. «Управление деканатом ФПК»............... 5.4. «Интегрированная модель специалиста»...... 5.5. «Процессуальный декомпозиционный 5.7. «Дидактические технические средства»....... Глава 6. Учебные деловые игры в области 7.1. «Организационная структура управления 7.2. «Изменение структуры аппарата управления 7.4. «Организация принятия управленческих 7.5. «Мозговой штурм — основа 7.6. «Определение оптимального объема 7.7. «Делегирование полномочий в системе 7.8. «Материальная мотивация 7.9. «Моделирование идеального руководителяменеджера».............................. Глава 8. Учебные деловые игры по общественным,

ВВЕДЕНИЕ

Книга продолжает тему, поднятую в ранее опубликованной автором работе — «Деловые игры в учебном процессе». За последние годы авторами разработаны и протестированы новые УДИ.

Учебная деловая игра (УДИ) — это целенаправленно сконструированная модель какого-либо реального процесса, имитирующая профессиональную деятельность и направленная на формирование и закрепление профессиональных умений и навыков.

Игра представляет собой вид деятельности в условиях ситуации. В учебном процессе использование игровой деятельности может быть весьма эффективным и продуктивным. Педагогические игровые технологии основаны на идеях и выводах К.Д. Ушинского, С.П. Рубенштейна, Ж. Фрейда и многих других ученых, разработавших методы игрового обучения.

УДИ могут быть весьма разнообразны по дидактическим целям, организационной структуре, возрастным возможностям их использования, особенностями содержания.

Игра активизирует учебный процесс, по сравнению с традиционной формой проведения практических занятий. Она усиливает заинтересованность ее участников в более глубоком знании изучаемой проблемы, предоставляет им возможность повышать педагогическое мастерство. В деловой игре активно проявляются такие качества личности, как дисциплинированность, ответственность, чувство долга, умение взаимодействовать с коллективом, создается большая эмоциональная включенность игроков в образовательный процесс.

Исследование показывает, что стимулировать у студентов устойчивый и долговременный интерес к учебе весьма сложно. В начале учебы первокурсник адаптируется к условиям обучения в вузе. Главный вопрос для любого преподавателя:

как помочь студенту сформировать системный стиль мышления, научить управлять своей учебной деятельностью — уметь выделять главное, пользоваться литературой, составлять конспекты и т.д.

Немалую помощь первокурсникам, и не только им, в адекватной адаптации в учебном процессе оказывают игровые методы.

Выпускник вуза, приступая к работе, еще не имеет опыта работы в коллективе, еще не представляет себе четко и реально, что такое формальные и неформальные (межличностные) отношения. Процесс адаптации к коллективу пройдет намного легче, если он еще студентом уже примерял к себе должностные роли директора, кандидата на должность руководителя нового объекта и т.п. Конечно, студенту легче будет усвоить, что такое, например прибыль, если он, выступая в деловой экономической игре в роли директора предприятия, докажет, что предприятие будет работать прибыльнее при умелом применении экономических методов управления вместо административных.

Активизация творческой, познавательной деятельности студентов требует широкого использования проблемного обучения, которое формирует самостоятельность позиции студента, развивает и совершенствует способность к творческой деятельности. Большинство ученых согласно с тем, что в недалеком будущем именно проблемное обучение должно стать ведущим методом обучения, хотя и не отменяющим традиционных методов. Проблемное обучение способствует превращению усвоенных знаний в убеждения и выработке активной жизненной позиции.

Наиболее распространенный традиционный метод обучения — объяснительно-иллюстрирующий. Его главный принцип — передача готовых выводов науки: преподаватель сообщает факты, анализирует их, объясняет суть новых понятий, формирует проблемы, законы и т. д., при этом не исключается даже и поисковая деятельность студентов, однако передача готовых выводов доминирует.

В основе проблемного обучения лежит принцип самостоятельного «открытия» выводов науки, способов действия и т. д.

Оно предусматривает создание для студентов проблемных сиВведение туаций, заставляющих их осознавать и формулировать проблемы, вызванные этими ситуациями, решать эти проблемы в процессе активного взаимодействия с преподавателями.

Любая проблемная ситуация требует нового знания или способа действия для выполнения задания. Внутри проблемной ситуации раскрываются неизвестное усваиваемое отношение, способ или действие. В результате разрешения проблемной ситуации возникают новые возможности для обучаемого.

Проблемные ситуации могут, например:

вызывать интерес к новому предмету или теме, т. е. создать психологическую основу для активного участия студентов в получении новых знаний;

стимулировать самостоятельное овладение знаниями, решение практических задач;

способствовать закреплению уже приобретенных знаний.

Решение проблемной ситуации начинается с ее анализа и последующего синтеза. Единство анализа и синтеза ведет к обобщению информации.

Проблемная ситуация выполняет функцию мыслительного импульса. Но для этого она должна быть принята к решению, а это возможно только при условии, что студент располагает исходными данными, отвечающими содержанию ситуации.

Умение увидеть и сформулировать проблему — важное качество будущего специалиста.

Существуют два основных метода решения проблемы — аналитический и синтетический и несколько видов поиска — метод проб и ошибок, случайный, выборочный, селективный. Для интеллектуальной деятельности человека характерен селективный вид поиска, называемый «эвристическим поиском».

Процесс проблемного обучения состоит из пяти этапов:

1. Постановка и формулирование проблемы преподавателем; констатация имеющихся знаний для разрешения проблемы; определение круга недостающих знаний и путей их поиска; предварительное решение проблемы и проверка правильности ее решения; установление связи изучаемого материала с накопленными знаниями.

2. Проблемное изложение знаний, организация самостоятельной работы студентов.

3. Окончательный выбор студентами вариантов решения проблемы, выдвинутой преподавателем; проверка этих 4. Самостоятельное выдвижение студентами гипотез решения проблемы, выбор окончательного решения с последующей проверкой правильности выбора преподавателем.

5. Самостоятельный поиск проблемы студентами, ее конструирование и формулирование.

Проблемное обучение может иметь разные цели. Разнообразными могут быть и способы создания проблемных ситуаций: сообщение студентам явлений и фактов, требующих теоретического осмысления; использование учебных, профессиональных, жизненных и практических задач; поиск возможностей практического применения знаний и навыков; анализ фактов и явлений действительности; внутрипредметные и межпредметные связи и др.

В Экономической академии им. Г.В. Плеханова, например, преподаватели вплотную знакомят студентов с реальной практической деятельностью. Анализируется вероятностная сфера деятельности выпускников академии; устанавливаются фирмы, на которых они смогут работать, перспективные должности. Перед студентами раскрываются экономические вопросы, с которыми будут связаны их обязанности. Учебная программа увязывается с выявленными проблемами, затем собираются исходные данные и формулируются проблемные ситуации.

Лекции непосредственно связаны с предложенными для решения ситуациями. Студенты на практических занятиях самостоятельно приступают к решению проблемных задач, связанных с выдвинутыми ситуациями; проводятся консультации и обсуждения, по мере необходимости преподаватель сообщает дополнительные сведения.

Лучшим способом решения проблемных ситуаций в учебном процессе служит игра — групповое упражнение по выработке решения в условиях, имитирующих реальность. В игре сочетаются два разных принципа обучения: принцип моделирования будущей профессиональной деятельности и принцип проблемности. Процесс решения задачи в учебной игре является поисковым, исследовательским.

Требования к учебным игровым задачам сводятся к следующему. Задача должна быть актуальной, для ее решения нужны базовые знания, воображение и творческие способности. Задача должна быть достаточно сложной, но доступной для решения, она должна побуждать к использованию имеющихся знаний и поиску новых принципов, фактов, методов решения.

Повторное проведение однотипных игр развивает у студента необходимые навыки.

Наиболее благоприятный момент для применения учебных игр — завершающий этап вузовского обучения, так как студенты старших курсов уже обладают достаточным уровнем знаний и умеют самостоятельно работать.

Специализация обучения открывает новые возможности в планировании и организации проблемных ситуаций при решении учебных задач. Появляется возможность строить учебные игры с моделированием поиска решения комплексных задач студентами различных специальностей. Такие игры требуют установления межпредметных связей, изучения реальных межотраслевых отношений.

В центре игрового моделирования оказывается построение имитационной модели, которая одновременно воплощает наиболее характерные признаки и свойства реального объекта и наиболее полно отражает существенные стороны изучаемых дисциплин.

Деятельность преподавателя в учебной игре сводится к ее планированию, организации и руководству.

Цель игровой деятельности студентов триедина:

получение знаний и навыков для будущей профессиональной работы;

оценка себя в исполняемой роли;

победа в соревновании.

Игры, безусловно, повышают эффективность вузовского обучения, и этим окупаются затраты времени, сил и средств на их проведение. Трудоемкость проблемного обучения значительно выше традиционного, однако «выгода» перекрывает все затраты. Игра как форма проблемного обучения представляет собой надежное средство пробуждения интереса к профессиональной деятельности. Это своеобразная практика, и нарабатываемый в ней опыт достаточно близок к профессиональной работе.

Деловые игры, как, впрочем, и все активные методы обучения, характеризуются следующими типичными чертами:

активизируют мышление самой технологией учебного активность, приобретенная студентом с помощью игры, длительна и устойчива;

стимулируют самостоятельное принятие студентами творческих, мотивационно оправданных действий и решений;