«Москва 2014 УДК ББК Материалы Учредительного съезда Общероссийской общественной организации Ассоциация учителей литературы и русского языка. – М., 2014. – 129 с. Редакционная коллегия: Дудова Л.В., канд. филол. наук ...»

Материалы Учредительного съезда

Общероссийской общественной организации

«Ассоциация учителей

литературы и русского языка»

Москва

2014

УДК

ББК

Материалы Учредительного съезда Общероссийской общественной

организации «Ассоциация учителей литературы и русского языка». –

М., 2014. – 129 с.

Редакционная коллегия:

Дудова Л.В., канд. филол. наук

Дощинский Р.А., канд. пед. наук Усова Ж.В. (ответственный редактор) В сборник вошли материалы Учредительного съезда Общероссийской общественной организации «Ассоциация учителей литературы и русского языка», проходившего 13–14 ноября 2013 года.

В данном сборнике рассматриваются проблемы нормативно-правового регулирования деятельности учителя, особенности содержания преподавания русского языка и литературы в школе, статус учителя в современном мире, а также методы выявления и сопровождения детей с особыми образовательными потребностями.

Среди авторов – уважаемые учителя русского языка и литературы, преподаватели средних общеобразовательных школ, гимназий, лицеев, колледжей, педагоги высшей школы, признанные общественные деятели.

Авторы несут полную ответственность за содержание своих статей ISBN

ОГЛАВЛЕНИЕ

Предисловие О целях и задачах создаваемой организации Обращение В.В. Путина к участникам и гостям съезда Нормативно-правовое и учебно-методическое сопровождение преподавания русского языка и литературы Булатова Татьяна Викторовна

ОБЕСПЕЧЕНИЕ ГАРАНТИЙ И ПРАВ УЧИТЕЛЯ В АСПЕКТЕ

РОССИЙСКОГО ЗАКОНОДАТЕЛЬСТВА

Денисенко Елена Николаевна

СОДЕРЖАНИЕ И ПРОБЛЕМЫ В РАБОТЕ ЭКСПЕРТНОГО СООБЩЕСТВА

ПО ОЦЕНКЕ СОВРЕМЕННЫХ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИХ КОМПЛЕКТОВ

ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ И ЛИТЕРАТУРЕ

Зинова Ирина Викторовна

ФОРМЫ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ,

СПОСОБСТВУЮЩИЕ УСВОЕНИЮ СОДЕРЖАНИЯ ПРЕДМЕТА В РУСЛЕ

РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС

Курамшина Людмила Леонидовна

К ВОПРОСУ О ФОРМИРОВАНИИ

ФЕДЕРАЛЬНОГО ПЕРЕЧНЯ УЧЕБНИКОВ

Рудяков Александр Николаевич

О ПЕРСПЕКТИВАХ РАЗВИТИЯ СВЯЗЕЙ АССОЦИАЦИИ С КРЫМСКИМИ

УЧИТЕЛЯМИ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ

Съянова Алла Дмитриевна

ТЕХНОЛОГИЯ ПРОЕКТОВ В КОНТЕКСТЕ ПРОБЛЕМ ЛИТЕРАТУРНОГО

РАЗВИТИЯ (ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ)

Содержание преподавания русского языка и литературы Григорченко Ирина Александровна

ПРОИЗВЕДЕНИЯ СОВРЕМЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ НА УРОКАХ

ВНЕКЛАССНОГО ЧТЕНИЯ

Дощинский Роман Анатольевич

ПРОБЛЕМЫ ПРЕПОДАВАНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА В СТАРШИХ КЛАССАХ

И ПУТИ ИХ РЕШЕНИЯ

Котова Татьяна Юрьевна

КРАСКИ И ЗВУКИ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ. МЕТОДИЧЕСКИЕ

ПОДХОДЫ И ПРАКТИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПРОЕКТА АЛЕКСАНДРА

СМОЛЬЯНИНОВА

Курамшина Людмила Леонидовна

АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ПРЕПОДАВАНИЯ ЛИТЕРАТУРЫ

В ПОЛИКУЛЬТУРНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ

Лаврищева Светлана Васильевна

О ЦЕЛЕСООБРАЗНОСТИ ОБЪЕДИНЕНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА

И ЛИТЕРАТУРЫ: СЛИТНО ИЛИ РАЗДЕЛЬНО?

Литвинова Анета Хамедовна

СОДЕРЖАНИЕ ПРЕПОДАВАНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ

В УСЛОВИЯХ МОДЕРНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ

Осинкина Людмила Яковлевна

ЧТО МОЖНО БЫЛО БЫ ИЗМЕНИТЬ В ПРАВИЛАХ РУССКОЙ

ОРФОГРАФИИ И ПУНКТУАЦИИ?

Репина Надежда Павловна

ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ КОМПЛЕКСНОГО АНАЛИЗА

ХУДОЖЕСТВЕННОГО ПРОИЗВЕДЕНИЯ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ

Шимина Елена Николаевна

СОДЕРЖАНИЕ ПРЕПОДАВАНИЯ ЛИТЕРАТУРЫ

Статус учителя русского языка и литературы Барашев Андрей Хугасович

СТАТУС МОЛОДОГО УЧИТЕЛЯ В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ

Брюханова Ольга Венидиктовна

О РОЛИ УЧИТЕЛЯ В ФОРМИРОВАНИИ ЛИЧНОСТИ ШКОЛЬНИКА.

РАЗМЫШЛЕНИЯ СЛОВЕСНИКА

Голубева Галина Львовна

РАЗМЫШЛЕНИЯ О СТАТУСЕ УЧИТЕЛЯ

Лагутина Елена Владимировна

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ЭТИКА: ЖЕЛАЕМОЕ И ДЕЙСТВИТЕЛЬНОЕ

Лазарева Людмила Мухединовна

АТТЕСТАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ РАБОТНИКОВ

Тропкина Лариса Александровна

СИСТЕМА СТИМУЛИРОВАНИЯ ПЕДАГОГА КАК УСЛОВИЕ

ДОСТИЖЕНИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ В ОБУЧЕНИИ И ВОСПИТАНИИ ДЕТЕЙ

Шарафутдинова Оксана Закиевна

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ МАСТЕРСТВО УЧИТЕЛЯ И ЕГО РОЛЬ

В ФОРМИРОВАНИИ КОНКУРЕНТОСПОСОБНОЙ ЛИЧНОСТИ

Выявление, поддержка и сопровождение детей с особыми образовательными потребностями Баграмян Ирина Николаевна

ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ

СПОСОБНОСТЯМИ

Гурова Валерия Яковлевна

ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ПОДГОТОВКИ

ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ. ШКОЛА ДЛЯ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ

КАК ОДНА ИЗ ФОРМ РАБОТЫ

Кириченко Антонина Анатольевна

РАЗРАБОТКА И ПРАКТИЧЕСКАЯ РЕАЛИЗАЦИЯ СИСТЕМЫ

ОРГАНИЗАЦИОННО-СОДЕРЖАТЕЛЬНЫХ ФОРМ РАЗВИТИЯ

ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ШКОЛЬНИКОВ

Лаврищева Светлана Васильевна

ХОРОШО ЗАБЫТОЕ: ОБ ИЗГНАННОМ И КАЗНЕННОМ СОЧИНЕНИИ

ПО ЛИТЕРАТУРЕ

Лукашевич Светлана Анатольевна

ОСОБЕННОСТИ РАБОТЫ С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ

Чибисова Светлана Владимировна

СИСТЕМА РАБОТЫ С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ В РАЙОННОЙ ШКОЛЕ

Соловьева Марина Анатольевна

О ПРЕПОДАВАНИИ ЛИТЕРАТУРЫ В УСЛОВИЯХ ВЕЧЕРНЕЙ ШКОЛЫ

Приложение № Приложение №

РЕЗОЛЮЦИЯ УЧРЕДИТЕЛЬНОГО СЪЕЗДА ОО «АССУЛ»

Напомним, что в сентябре 2013 года Президент РФ Владимир Путин принял участие в заседании Международного дискуссионного клуба «Валдай», где призвал к обретению и укреплению национальной идентичности. Премьер-министр России Дмитрий Медведев уже в начале ноября подписал постановление об образовании Совета по русскому языку при Правительстве РФ, а также утвердил положение о Совете.

Согласно документу1, Совет является совещательным органом, цели которого – рассмотрение ключевых вопросов в области государственной поддержки и развития русского языка и выработка предложений по совершенствованию госполитики в указанной сфере.

интерес к русскому языку и литературе катастрофически падают»2.

Съезд прошел при поддержке Администрации Президента РФ, по замыслу которой3 «объединение не только качественно повысит уровень преподавания русского языка и литературы в школах, а следовательно, ликвидирует среди молодежи безграмотность во всех смыслах этого слова, но и будет способствовать тому, чтобы учителя безбоязненно отстаивали свои интересы перед властью».

Создание подобной Ассоциации поможет учителям-словесникам выработать единую систему преподавания русского языка и литературы в школе, а также правильно осмыслить недавно принятый Закон об Независимая Ассоциация словесников. [Электронный ресурс] : об участии московских коллег в Учредительном съезде Всероссийской ассоциации учителей русского языка и литературы. М., 2013 URL:

http://aurilm.blogspot.ru/2013/11/blog-post_1288.html (дата обращения 07.05. 2014) Российская газета. [Электронный ресурс] : Двойка по русскому. М., 2013 - URL:

http://www.rg.ru/2013/11/15/russkii-site.html от 19.11.2013 (дата обращения 07.05.2014) Известия. [Электронный ресурс] : Кремль займется русским языком. М., 2013 - URL:

http://izvestia.ru/news/560395#ixzz2kSekrPl6 (дата обращения 07.05.2014) образовании, поскольку преподаватели в школах практически не знают, как работать в его рамках.

«Сейчас ситуация с предметами «русский язык» и «литература» в школах плачевная. Согласно последним данным международного исследования PISA, по качеству чтения и пониманию текста школьниками Россия среди 65 стран заняла 41-е место. Хотя еще недавно была на 27-м»4.

Одной из бед современного школьного образования можно считать существующее рассогласование по времени изучения знаковых событий.

Например, роман Льва Толстого «Война и мир» в школах проходят раньше, чем войну 1812 года в школьном курсе истории. Создание Ассоциации поможет устранить данные нестыковки и синхронизировать преподавание литературы и истории в школе.

Но программа – еще не самая большая беда, говорили участники съезда. Роман Дощинский, председатель Ассоциации учителей русского языка и литературы города Москвы, так прокомментировал причины создания организации5: «Мы все-таки пытались убеждать администрации образовательных организаций, убеждать местных чиновников в том, что уменьшение количества часов на изучение русского языка и литературы это, в общем-то, вопрос государственной безопасности».

«В задачи Ассоциации может входить также экспертиза учебников, правовая защита педагогов», - рассказала делегат съезда из города Барнаула Ирина Филиппова»6. Но о едином учебнике по русскому языку и литературе или подготовке такого учебника речь не идет. Хотя, безусловно, книг по русскому языку, литературе и литературному чтению, которые сейчас входят в Федеральный перечень, слишком много, и представители Министерства образования и науки РФ, выступая на съезде, подчеркнули, что список сократится.

участников съезда, авторитет учителей словесности в российских школах сегодня довольно низок. Не секрет, что в глазах детей в почете более практичные дисциплины и их преподаватели. Обучать русскому языку и литературе становится сложнее в Российская газета. [Электронный ресурс] : двойка по русскому. М., 2013 URL:

http://www.rg.ru/2013/11/15/russkii-site.html (дата обращения 07.05. 2014) Независимая Ассоциация словесников. [Электронный ресурс] : об участии московских коллег в Учредительном съезде Всероссийской ассоциации учителей русского языка и литературы. М., 2013 URL:

http://aurilm.blogspot.ru/2013/11/blog-post_1288.html (дата обращения 07.05. 2014) Российская газета. [Электронный ресурс] : двойка по русскому. М., 2013 - URL:

http://www.rg.ru/2013/11/15/russkii-site.html (дата обращения 07.05. 2014) эпоху Интернета, откуда информацию можно почерпнуть быстро, но зачастую усваивается она плохо.

«Проблемы обучения русскому языку, проблемы обучения литературе назрели очень остро. И решать их надо не только сверху, административными решениями, но и нашей учительской Ассоциацией, учительскими силами, и тем опытом, который мы накопили за эти годы», считает Марина Мищерина, председатель Ассоциации учителей русского языка и литературы Московской области»7.

Один из участников встречи, писатель и главный редактор «Литературной газеты» Юрий Поляков, считает, что «создание Ассоциации приведет к появлению регулятора из специалистов, который будет решать насущные проблемы преподавания русского языка и литературы»8.

«Подобное объединение специалистов необходимо. У нас есть всякие департаменты по образованию, общественные советы, но подобного всероссийского объединения специалистов именно в области преподавания русского языка и литературы нет, - заявил Поляков. – У нас сегодня в этих предметах много нерешенных методологических и мировоззренческих вопросов. А мы знаем, что литература – это часть воспитания, в том числе и патриотического, поэтому неудивительно, что государство хочет создать объединение, которое поможет через образование решать и воспитательные вопросы»9.

Съезд проводился на площадке филологического факультета Московского педагогического государственного университета, здание которого построено 140 лет назад и буквально насыщено историей. Ректор университета, академик Алексей Семенов, приветствовал делегатов съезда.

Независимая Ассоциация словесников. [Электронный ресурс] : об участии московских коллег в Учредительном съезде Всероссийской ассоциации учителей русского языка и литературы. М., 2013 URL:

http://aurilm.blogspot.ru/2013/11/blog-post_1288.html (дата обращения 07.05. 2014) Известия. [Электронный ресурс] : Кремль займется русским языком. М., 2013 - URL:

http://izvestia.ru/news/560395#ixzz2kSekrPl6 (дата обращения 03.05.2014) Там же.

Взгляд. [Электронный ресурс] : Ассоциация учителей русского языка и литературы создана в России.

М., 2013 - URL: http://vz.ru/news/2013/11/14/659649.html (дата обращения 03.05.2014) важнейших личностных качеств, как патриотизм и гражданственность, уважение к нашему многонациональному Отечеству, его истории, традициям, богатейшему культурному наследию», – констатировал Президент РФ.

В рамках съезда его участники в непринужденной и достаточно свободной обстановке обсудили актуальные проблемы преподавания русского языка и литературы в школах, содержание учебных программ, обучение одаренных школьников и детей с особенностями в развитии, а также вопрос о повышении статуса школьного учителя, поднятый Владимиром Путиным на заседании Международного дискуссионного клуба «Валдай».

13 ноября работа велась по следующим секциям:

«Нормативно-правовое и учебно-методическое сопровождение преподавания русского языка и литературы», «Содержание преподавания русского языка и литературы», «Статус учителя русского «Выявление, поддержка с особыми образовательными потребностями».

Культурная программа для учителей тоже была весьма разнообразной и насыщенной. В первый день они побывали в Третьяковской галерее.

Экскурсию проводила Валентина Бялик, которая работает в музее 50 лет и, по ее словам, знает в Третьяковке все. Она рассказала о великих художниках, таких как Врубель, Шишкин, Васнецов, об их творениях, но особое внимание уделила иконам XIII–XVII веков. Затем преподаватели посетили интерактивную выставку «Православная Русь. Романовы», которая проходила в двух десятках залов главного выставочного центра страны «Манеж». Совершили путешествие сквозь века с помощью современных технологий – 3D-инсталляций и анимированных коллажей, сенсорных столов и панелей, гигантских плазменных экранов. «На этой выставке школьники и люди преклонного возраста с большим интересом и восторгом ощущают, в прямом и переносном смысле, прикосновение к истории», – поделилась впечатлениями одна из участниц встречи.

Не менее важные вопросы обсуждались и в номерах гостиницы, иногда далеко за полночь. Что интересно, учителя собрались из разных концов страны, а проблемы у всех одинаковые. И если раньше для дальнейшего общения обменивались почтовыми адресами, то сейчас – электронными. Расставались все с багажом новых идей и с надеждой на встречу уже со старыми друзьями на Втором съезде уже созданной Ассоциации учителей литературы и русского языка, который состоится через год.

На следующий день прошла учредительная процедура, состоялось избрание Координационного совета, Контрольно-ревизионной комиссии и Исполкома будущей организации.

Председателем Координационного совета стала Людмила Дудова, известный специалист в области школьного филологического образования, а Исполком возглавил Роман Дощинский, председатель Ассоциации учителей русского языка и литературы города Москвы.

В России сейчас около 100 разных Ассоциаций учителейсловесников. Они есть почти в каждом регионе и, конечно, останутся. Но реальные полномочия и право голоса при принятии важных решений будет, видимо, у всероссийской Ассоциации. Очень хочется надеяться на то, что созданное общественное объединение превратится в настоящее общественное движение, нацеленное на возрождение ценностного отношения к русскому языку как великому национальному достоянию России, одной из «духовных скреп» российского народа.

О целях и задачах создаваемой организации Прежде чем мы обратимся непосредственно к предпосылкам создания данной организации, хотелось бы сказать несколько вступительных слов, сделать необходимые комментарии, внести ясность в сам вопрос.

Учителя русского языка и литературы в нашей стране – это самый многочисленный отряд учителей. Российские учителя – без преувеличения это специалисты высокой квалификации. Наши педагоги неоднократно отмечены грантами Президента РФ в области образования, грантами губернаторов и мэров городов, удостоены звания «Заслуженный учитель РФ». Среди них есть и награжденные государственными наградами.

Деятельность педагогов-словесников никогда не ограничивалась только учебной работой, они – активные участники конференций, конкурсов, проектов. Учителя русского языка и литературы (мы убеждены в этом!) – это образованная, культурная, просвещенная и, хотелось бы верить, социально активная личность, с четко обозначенной гражданской позицией. Все это дает право ставить вопрос о необходимости объединения педагогов с тем, чтобы отстаивать интересы профессионального сообщества, защищать его от непрофессиональных подходов. При этом актуально представлять и оберегать интересы учителей, поднимать их авторитет именно в собственных глазах, не говоря уже о социальном статусе.

Сегодня педагоги страны являются свидетелями беспрецедентного случая в истории отечественного образования, когда в кратчайший период принимаются и вступают в силу важнейшие документы, регламентирующие деятельность образовательных организаций всех типов и видов11.

Новый Закон об образовании заменил «многие нормы, которые действовали еще со времен СССР и были интегрированы в современное законодательство об образовании, но по сути морально устарели»12. Новый законодательный акт также закрепил те факты в образовательной практике, которые вошли в нашу деятельность постепенно, но никаких юридических оснований под собой не имели. Прежде всего речь идет о замене административных норм гражданскими нормами. Что это означает?

В основном с этим связана невиданная до сегодняшнего дня автономия образовательной организации при демократическом характере ее управления, который в первую очередь выражается в поддержке и развитии различных общественных объединений. Об этом говорится в ст. 19 Закона («В целях участия педагогических, научных работников, представителей работодателей в разработке ФГОС, примерных образовательных программ, координации действий организаций, осуществляющих образовательную деятельность, в обеспечении качества и развития содержания образования в системе образования могут создаваться учебно-методические объединения»); в ст. 26 («В целях учета мнения… педагогических работников по вопросам управления образовательной организацией и при принятии образовательной организацией локальных нормативных актов… действуют профессиональные союзы… работников образовательной организации»); в ст. 47 («Педагогические работники пользуются следующими академическими правами и свободами: … право на участие в обсуждении вопросов, относящихся к деятельности образовательной организации, в том числе через органы управления и общественные организации; право на объединение в общественные профессиональные организации») и других статьях13.

Правильным будет дать определение общественной организации, пояснить, какими правами и обязанностями она обладает. Для этого обратимся к Закону РФ № 82 «Об общественных организациях», в котором сказано буквально следующее: «Под общественным объединением понимается добровольное, самоуправляемое, некоммерческое формирование, созданное по инициативе граждан, объединившихся на основе общности интересов для реализации общих целей, указанных в уставе общественного объединения»14. Кроме того, Закон гарантирует право граждан на создание общественных объединений. Это право реализуется как непосредственно путем объединения физических лиц, так и через юридические лица – другие общественные объединения.

См. новый сайт Министерства образования и науки РФ: http://xn--80abucjiibhv9a.xn--p1ai/.

Маринюк А.А. Закон все расставит по своим местам // «Учительская газета Москва». – № 30 от июля 2013 года.

Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (вступил в силу с 1 сентября 2013 г.) [Электронный ресурс]. – URL: www.edu.ru (дата обращения: 5.09.2013 г.).

Федеральный закон от 19.05.1995г. № 82-ФЗ «Об общественных организациях». – URL:

http://docs.pravo.ru/zakon-ob-obshestvennyh-obyedineniyah.

Какими полномочиями по Закону обладает общественная организация? Назовем лишь некоторые, принципиально значимые для нас сегодня. Во-первых, право учителей-предметников участвовать в выработке решений органов государственной власти, во-вторых, право учреждать средства массовой информации и осуществлять издательскую деятельность, в-третьих, ценно для нас и право выступать с инициативами по различным вопросам общественной жизни, вносить предложения в органы государственной власти. Таким образом, общественные организации должны стать мощным инструментом влияния, воздействия учительской общественности на разработку новых образовательных стратегий. Задача заключается в том, чтобы научиться правильно пользоваться возможностью диалога учителей и власти.

Следует отметить, что и в Федеральных государственных образовательных стандартах15 неоднократно подчеркивается одна из главных задач их – показать, что центральная миссия школы заключается в социальной и профессиональной консолидации сил (общественности, родителей и учителей). И если раньше власть была готова делегировать часть своих функций в области образования общественности, то согласно новым Стандартам не делать этого она уже не может. Разработчик стандартов Александр Михайлович Кондаков так прокомментировал этот аспект ФГОС: «Очень важный момент – элемент стандарта – то, что родители и органы общественно-государственного управления – активные участники организации процесса. Мы формируем те самые инструменты института гражданского общества, которые регулируют взаимоотношения, в том числе и в сфере образования»16.

Итак, необходимость создания Ассоциации, на наш взгляд, не вызывает никаких сомнений. Прежде всего ее востребованность связана с невозможностью принятия глобальных, стратегических решений властью без опоры на общественные объединения.

Федеральный государственный образовательный стандарт. – URL: http://standart.edu.ru.

Кондаков А.М. Миссия школы – консолидация общества. – «УГ Москва», № 33 от 14 августа 2012 года.

Нормативно-правовое и учебно-методическое сопровождение преподавания русского языка и литературы Булатова Татьяна Викторовна (МОУ «Заволжская СОШ им. П.П. Смирнова», Тверская область)

ОБЕСПЕЧЕНИЕ ГАРАНТИЙ И ПРАВ УЧИТЕЛЯ В АСПЕКТЕ

РОССИЙСКОГО ЗАКОНОДАТЕЛЬСТВА

На основании ст. 29 ФЗ17 «Об образовании в РФ», информационная открытость образовательной организации обеспечивает доступность к информационным ресурсам, содержащим сведения не только о направлениях образовательной деятельности, но и о плане хозяйственной деятельности и о смете, которые в развернутом и понятном виде сообщают о перспективах, которые позволят учителю, в результате, выстроить свою профессиональную траекторию развития таким образом, чтобы обеспечить максимально возможный уровень качества обучения.

На основании ст. 20, 25, 26, 28, 51 ФЗ18 «Об образовании в РФ», образовательная организация, обладая автономией, должна способствовать реализации инноваций в процессе обучения и, прежде всего, в процессе обучения русскому языку и литературе, ориентируя программу развития образовательной организации на: совершенствование научнопедагогического, учебно-методического, организационного, правового, финансово-экономического, кадрового, материально-технического обеспечения системы образования.

В ст. 30 ФЗ19 «Об образовании в РФ» уточняется, что «образовательная организация принимает локальные нормативные акты, содержащие нормы, регулирующие образовательные отношения (далее локальные нормативные акты), в пределах своей компетенции в соответствии с законодательством Российской Федерации в порядке, установленном ее уставом».

Согласно 47 ст. ФЗ20 «Об образовании РФ», «в Российской Федерации признается особый статус педагогических работников в обществе и создаются условия для осуществления ими профессиональной деятельности. Педагогическим работникам в Российской Федерации предоставляются права и свободы, меры социальной поддержки, направленные на обеспечение их высокого профессионального уровня, Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (вступил в силу с 1 сентября 2013 г.) [Электронный ресурс]. – URL: www.edu.ru (дата обращения 07.05.2014) условий для эффективного выполнения профессиональных задач, повышение социальной значимости, престижа педагогического труда.

Педагогические работники пользуются следующими академическими правами и свободами:

1) свобода преподавания, свободное выражение своего мнения, свобода от вмешательства в профессиональную деятельность;

2) свобода выбора и использования педагогически обоснованных форм, средств, методов обучения и воспитания;

3) право на творческую инициативу, разработку и применение авторских программ и методов обучения и воспитания в пределах реализуемой образовательной программы, отдельного учебного предмета, курса, дисциплины (модуля);

4) право на выбор учебников, учебных пособий, материалов и иных средств обучения и воспитания в соответствии с образовательной программой и в порядке, установленном законодательством об образовании;

5) право на участие в разработке образовательных программ, в том числе учебных планов, календарных учебных графиков, рабочих учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), методических материалов и иных компонентов образовательных программ;

6) право на осуществление научной, научно-технической, творческой, исследовательской деятельности, участие в экспериментальной и международной деятельности, разработках и во внедрении инноваций;

7) право на бесплатное пользование библиотеками и информационными ресурсами, а также доступ в порядке, установленном локальными нормативными актами организации, осуществляющей образовательную деятельность, к информационно-телекоммуникационным сетям и базам данных, учебным и методическим материалам, музейным фондам, материально-техническим средствам обеспечения образовательной деятельности, необходимым для качественного осуществления педагогической, научной или исследовательской деятельности в организациях, осуществляющих образовательную деятельность;

8) право на бесплатное пользование образовательными, методическими и научными услугами организации, осуществляющей образовательную деятельность, в порядке, установленном законодательством Российской Федерации или локальными нормативными актами;

9) право на участие в управлении образовательной организацией, в том числе в коллегиальных органах управления, в порядке, установленном уставом этой организации;

10) право на участие в обсуждении вопросов, относящихся к деятельности образовательной организации, в том числе через органы управления и общественные организации;

11) право на объединение в общественные профессиональные организации в формах и в порядке, которые установлены законодательством Российской Федерации;

12) право на обращение в комиссию по урегулированию споров между участниками образовательных отношений;

13) право на защиту профессиональной чести и достоинства, на справедливое и объективное расследование нарушения норм профессиональной этики педагогических работников».

Денисенко Елена Николаевна (кафедра филологического образования МИОО, г. Москва)

СОДЕРЖАНИЕ И ПРОБЛЕМЫ В РАБОТЕ ЭКСПЕРТНОГО СООБЩЕСТВА

ПО ОЦЕНКЕ СОВРЕМЕННЫХ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИХ КОМПЛЕКТОВ

ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ И ЛИТЕРАТУРЕ

В 2013–2014 гг. «Лигой образования» в Москве проводится первая сессия общественной экспертизы учебников для школы. Это первый опыт подобной оценки учебной литературы как для российского образования в целом, так и для издательств, которые представили для обсуждения значительно больший, чем ожидалось, объем учебников.

Цель сессии общественной экспертизы – соотнести учебники с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта.

Учебники, которые получат положительную оценку научного и методического сообществ, должны получить одобрение общественных экспертов, в качестве которых выступают руководители образовательных организаций, учителя, преподаватели высших и средних специальных заведений, представители родительской общественности, творческой интеллигенции.

Общественная экспертиза, в отличие от научной, предполагает анализ учебников по формальным признакам: наличие/ отсутствие заданий, выполнение которых обязательно в учебнике, качество учебника (художественное оформление, формат, цветовое решение, удобство использования и т.д.), эстетическое восприятие учебника, практичность, эстетичность и информативность обложки, наличие материала, помогающего работать с учебником, соответствие иллюстраций содержанию учебника, носит или нет содержание учебника воспитывающий характер, который способствует/ не способствует развитию личности.

Каждый учебник анализируется тремя экспертами. Если одна и более рецензий будут отрицательными, учебник с целью большей объективности рассматривается еще несколько раз.

Ученые-теоретики увидят, как идеи претворяются в жизнь и реализуются в конкретных изданиях. Учителя-практики не только расширят свое представление о существующей учебной литературе, но и получат возможность разобраться в особенностях построения различных типов и видов учебной литературы. А руководители образовательных организаций смогут убедиться в инновационных возможностях преподавания традиционного материала.

Организаторы общественной экспертизы подготовили экспертов к оценочной деятельности в процессе «установочной» конференции. Были освещены все вопросы, которые касались работы: принципы общественной экспертизы, критерии оценки учебников, правила заполнения необходимой документации. Участники подписали договор об отсутствии конфликта интересов между обязанностями экспертов и интересами издательств и авторов учебников.

Экспертная деятельность проходит в рамках секций. Учебники для анализа предоставляются координатору – руководителю секции, который передает их экспертам вне зависимости от их специализации, должности, ученой степени, интересов. Так, мастер спорта может анализировать учебник по музыке, профессор химии – учебник по технологии, филолог – учебник по физике, представитель родительского комитета – учебник немецкого языка. На руководителя секции возлагаются организаторские функции: вести регистрационный учет, фиксировать время начала и конца работы над оценкой учебника, просматривать предоставленные экспертами заключения на предмет соответствия формальным требованиям, составлять списки проанализированной учебной литературы, следить за соблюдением режима труда и отдыха (обеды, проветривание помещений), предотвращать возникновение любых конфликтных ситуаций.

Сессия общественной экспертизы школьных учебников показывает высокий уровень ответственности приглашенных из разных регионов России экспертов. Несмотря на то, что общественная экспертиза – третий заключительный этап комплексного оценивания учебников, эксперты все же вникают и в научное, и в методическое содержание учебной литературы.

Анализ каждого учебника занимает, в среднем, не менее 40 минут. Такой временной интервал свидетельствует о качественно проведенной экспертизе.

Заключение общественной экспертизы учебников представляет собой заполненную экспертом таблицу, включающую ответы на 15 вопросов.

Последний 16 пункт – это вывод о том, можно ли данный учебник рекомендовать к включению в федеральный перечень учебников. Если вывод будет отрицательным, то следует логично и развернуто написать обо всех недостатках учебника.

Одним из пунктов является вопрос об использовании того или иного учебника в образовательном процессе. Ответ на него несколько формален, поскольку учителя, преподающие другие предметы, родители, преподаватели вузов и ссузов, в отличие от председателей школьных методических объединений, учителей-предметников, не владеют знаниями Федерального перечня всех школьных учебников. Так как аудитории не оснащены интернетом, эксперты ориентируются на год выпуска учебника, количество переизданий, тираж, издательство и др.

Всеобщее одобрение экспертов становится поводом к возникновению вопроса о том, способствует ли содержание учебника созданию условий для самоопределения и социализации обучающегося на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения.

Опыт впервые проводимой общественной экспертизы учебников показывает, что участники сессии сталкиваются с определенными трудностями, среди которых следует отметить сложности как субъективного характера (неумение экспертами пользоваться компьютерными технологиями, отсутствие компьютеров у ряда экспертов, непонимание экспертами своей роли и др.), так и объективного (продление времени экспертизы из-за большого количества учебной литературы).

Издательства, по заказу которых проводится общественная экспертиза учебников, также сталкиваются с трудностями, в том числе, личностного порядка, выражающимися в непонимании роли, значения и функции эксперта.

Сотрудники издательств «Дрофа», «Вентана-граф», «Просвещение»

четко и с полной самоотдачей выполняют свою часть работы, сортируют и систематизируют полученные экспертные заключения.

По итогам экспертизы будет проведен брифинг, на котором организаторы и эксперты обменяются мнениями о том, что было ими сделано.

По окончании работы сессии эксперты получат свидетельства участника общественной экспертизы учебников. Перечисленный гонорар напрямую зависит от количества проанализированных печатных листов.

«Лига образования» впервые проводит подобную процедуру, но экспертиза организуется качественно. Следует отметить, что «Лига образования» продолжает поддерживать обратную связь с участниками сессии, проводя анкетирование экспертов, выясняя их пожелания и замечания.

Зинова Ирина Викторовна (МОУ «Лицей № 5 им. Ю.А. Гагарина, г. Волгоград)

ФОРМЫ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ,

СПОСОБСТВУЮЩИЕ УСВОЕНИЮ СОДЕРЖАНИЯ ПРЕДМЕТА В РУСЛЕ

РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС

«Дети охотно всегда чем-либо занимаются. Это весьма полезно, а потому не только не следует этому мешать, но нужно принимать меры к Эти слова звучат особенно актуально в наше время, ведь в современном общеобразовательном учреждении особое место отводится внеурочной деятельности учащихся, в основе которой должен быть деятельностный подход.

Внеурочная деятельность является неотъемлемой частью образовательного процесса в школе. На сегодняшний день образовательные учреждения предоставляют учащимся возможность широкого выбора форм занятий, направленных на развитие школьника: экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, КВНы, олимпиады, научные исследования и пр.

Большим подспорьем в тесных рамках школьной программы является проектно-исследовательская деятельность учащихся, которая развивает у детей логическое мышление, создает внутренний мотив учебной деятельности в целом. Проектно-исследовательский характер можно придать любой форме занятий, и в этом случае богатое содержание программы будет усвоить проще.

Возьмем, например, такую форму работы, как экскурсия. Мы часто путешествуем с ребятами по родине А.С. Серафимовича, гуляем по Шолоховским местам, удивительным местам города Тулы и Тульской области, осматриваем мемориальный заповедник «Музей-усадьбу Л.Н.

Толстого «Ясная Поляна», любуемся красотами Пушкиногорья.

Безусловно, тематические экскурсии гармонично дополняют школьную программу, развивают кругозор, повышают интерес к литературе, воспитывают бережное отношение к родной культуре, содействуют образному восприятию произведений. Но если экскурсию, путешествие организовать как проектно-исследовательскую деятельность, то можно достичь предметные и личностные результаты в освоении содержания образовательной программы.

Например, ставим перед учащимися задачу, общую для всего класса:

узнать, каким писателям и поэтам были поставлены памятники в нашем городе. Класс делим на маленькие группы, которые должны исследовать отдельные районы (фотографировать или зарисовывать, узнавать подробности о жизни писателя, которому воздвигнут памятник или памятный знак, устанавливать имя скульптора, обстоятельства, при которых был открыт памятник и др.). Эта полностью самостоятельная работа носит исследовательский характер и очень увлекает ребят. Результатом одной из таких исследовательских работ стала виртуальная экскурсия «Литературные места Волгограда».

Для учителя метод проектов интересен тем, что выбор тематики необычайно разнообразен. На уроках русского языка и литературы он дает возможность использовать самые неожиданные формы презентаций: от конспекта, шпаргалки и дневника до создания газеты, журнала, кроссворда.

Количество обучающихся, увлекающихся исследованием вопросов русского языка и литературы, становится все больше и больше. В лицее все 8-классники и 10-классники работают над исследовательскими проектами.

В конце года проходит их защита. И с каждым годом ученики показывают все лучшие результаты, получают призовые места на конференциях разного уровня.

Так, уже с пятого класса многие учащиеся ежегодно принимают участие в городской конференции «Мой город», в Открытой Московской конференции проектно-исследовательских работ учащихся по краеведению и истории Отечества «Россия – мое Отечество», проводимой гимназией № 1520 им. Капцовых.

Еще одна интересная форма внеурочной деятельности – поэтические вечера. Например, поэтический вечер «Наш Серебряный век», организованный Л.А. Тропкиной. В его подготовке тоже применялся проектно-исследовательский метод. В процессе работы была изучена поэзия Серебряного века, была создана серия фильмов «Россия удивляет мир» о знаменитых дягилевских сезонах, о живописи, об экспериментальном искусстве и др. Созданная атмосфера позволила учащимся в интересной форме освоить целый блок программы по поэзии Серебряного века, стать истинными ценителями и знатоками поэзии того времени, несмотря на то, что по программе на эту тему отводится очень мало часов.

Проектная деятельность учащихся – это не только освоение предметных знаний, но и украшение любой формы внеурочной деятельности.

Курамшина Людмила Леонидовна (МБОУ «СОШ № 143», г. Казань)

К ВОПРОСУ О ФОРМИРОВАНИИ ФЕДЕРАЛЬНОГО ПЕРЕЧНЯ

УЧЕБНИКОВ

В соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» был изменен порядок формирования Федерального перечня школьных учебников.

Вызывает удивление факт исключения из федерального перечня школьных учебников по литературе для учащихся школ с русским (неродным) и родным (нерусским) языками обучения под редакцией М.В.

Черкезовой. Эти учебники проходили экспертизу и хорошо зарекомендовали себя в ряде регионов страны как учебники, учитывающие этнокультурные и региональные особенности при изучении русской литературы.

Изучение русской литературы учащимися школ с русским (неродным) и родным (нерусским) языками обучения имеет много общего с литературным образованием учащихся школ с русским языком обучения как родным. Вместе с тем изучение русской литературы учащимися школ с русским (неродным) и родным (нерусским) языками обучения характеризуется ярко выраженной спецификой. Наряду с русской литературой в школе с родным (нерусским) языком обучения изучается родная литература, т.е. литературное образование осуществляется в соответствии с принципом бикультурности. Русская литература изучается в нерусской языковой и культурно-исторической среде, отражающей своеобразие социально-исторического развития нации, национального предметного мира (природа, быт).

Национальная специфика опосредованно влияет на восприятие русской литературы нерусскими учащимися, поэтому в процессе ее изучения в школе с русским (неродным) и родным (нерусским) языками обучения необходимо учитывать национальные особенности родной для учащихся литературы.

Авторы новых учебников по литературе под редакцией М.В.

Черкезовой особое внимание уделяют воспитанию патриотического чувства. Воспитание патриотического чувства в школе, где обучаются учащиеся с русским (неродным) и родным (нерусским) языками, – это процесс намного более сложный, чем в русской школе. Любовь к России, русской культуре, обычаям, традициям русского народа, которыми проникнуты все изучаемые в школе произведения русской литературы, должна естественно сопрягаться с воспитанием любви к «малой родине», с патриотическим чувством принадлежности к своему народу, своей культуре. Только тогда от любви к «малой родине» учащиеся смогут прийти к осознанию себя патриотами своей «большой родины», многонационального Российского государства, где межэтнические отношения строятся на основе равноправия всех народов, населяющих страну, уважительного отношения к любому, самому малочисленному этносу. Особенно тонкого подхода требует изучение литературных произведений, отражающих межэтнические, межконфессиональные конфликты. Например, изучение рассказа Л.Н. Толстого «Кавказский пленник», повести «Хаджи-Мурат» и др.

На этапе старшей школы предлагаются две учебные книги: учебник и хрестоматия. Они тесно взаимосвязаны: материал учебника ориентирован на тексты, которые представлены в хрестоматии, последние же, в свою очередь, подбираются так, чтобы максимально полно отразить и проиллюстрировать основные положения учебника.

Учебник дает общую характеристику произведений, а в хрестоматии даны фрагменты произведений, предлагаемых для текстуального изучения.

Общий смысл концепции литературного образования сводится к тому, чтобы не ограничиваться узко прагматическим подходом к изучению литературы, а видеть в этом процессе средство удовлетворения духовнонравственных потребностей и развития эстетических чувств учащихся.

Русская литература тесно связана с русской культурой. В новые учебники внедрен культуроведческий аспект изучения литературного произведения, ориентированный на выявление культурного потенциала русской литературы. Он помогает нерусским учащимся воспринять русскую литературу как существенную часть русской культуры, а также учесть этнокультурную специфику родной литературы и культуры. Так реализуется принцип «диалога культур».

Русская литература является одним из основных источников обогащения русской речи нерусских учащихся, формирования их речевой культуры и коммуникативных навыков. Изучение языка художественных произведений способствует пониманию учащимися эстетической функции слова, овладению ими стилистически окрашенной речью. Этим определяется особая важность установления в такой школе тесных связей в преподавании русского языка и русской литературы.

Русская литература объединяет и духовно сплачивает народы России, так как ей присущ широкий взгляд на события настоящего и прошлого страны. Она живо воспринимает то лучшее, что есть в традициях и культуре других народов, и при этом непредвзято отмечает собственные недостатки («национальный самокритицизм»). Русская литература рассматривается авторами учебников как содействующая взаимообогащению, объединению национальных литератур народов России, как способствующая формированию общероссийского гражданского сознания, гармонизации межнациональных отношений.

Обновленный вид имеет в новых учебниках система вопросов и заданий. Авторские статьи с разбором предлагаемых для изучения произведений намечают основные направления анализа. Подробное рассмотрение центральных эпизодов изучаемых произведений перенесено в систему вопросов и заданий, которой предшествует развернутый историкокультурный комментарий. Это сделано для того, чтобы не давать учащимся готовых литературоведческих прочтений произведений, а подвести их к самостоятельному поиску и нахождению ответов. В предлагаемой системе авторы стремятся учитывать не только передачу готовых литературоведческих концепций, но и ориентацию учащихся на самостоятельную деятельность по нахождению ответов на поставленные вопросы. Такая система вопросов и заданий помогает выйти на диалогическое общение учителя с учениками, поскольку предлагает каждому учащемуся поразмышлять и высказать собственную точку зрения.

Большое внимание уделяется в учебниках воспитанию подростков – одному из наиболее актуальных аспектов образовательного процесса. В решении этого вопроса помогают рубрики: «Поразмышляем о прочитанном» и «Обсудим нравственные вопросы». Литературе в этом процессе принадлежит особая роль. Она может добиться максимального воспитательного эффекта в силу отсутствия в ней прямого морализаторства, прямого призыва делать что-то определенным образом. Это не мешает авторам учебников исподволь, ненавязчиво, на превосходных художественных образцах воспитывать высокие нравственные качества:

любовь к Отечеству и чувство чести, достоинство и благородство, национальное самосознание и чувство сопричастности к другим народам, уважительное отношение к ним.

Авторы новых учебников видят свою задачу в том, чтобы, нисколько не вмешиваясь в естественный процесс воспитания, который осуществляет литература в силу своей образной сущности, помочь этому процессу. Вопервых, отбором художественных текстов, во-вторых, расстановкой соответствующих акцентов в методическом аппарате учебников. В новых учебниках нашлось место, например, таким произведениям или отдельным их фрагментам, как повесть Б.К. Зайцева «Преподобный Сергий Радонежский», повесть С.Т. Аксакова «Детские годы Багрова-внука», рассказ Н.С. Лескова «Кадетский монастырь».

Чувство любви к родине входит в мир чувств учащихся незаметно и ненавязчиво, через любовь к родной природе в лирике прекрасных поэтов:

Пушкина, Лермонтова, Фета, Тютчева, Есенина, через гоголевский образ России-тройки, через смятение и надрыв позднего Есенина и воспевание Маяковским обновленной социалистической страны, через восприятие великих духовных наставников России, через образ России – степной кобылицы у Блока и т.д.

В предложенной в новых учебниках системе вопросов и заданий особую группу представляют вопросы и задания на сопоставление произведений русской и родной литературы. На выявление, с одной стороны, общности проблематики, нравственных идеалов, идейных позиций авторов, с другой – национально обусловленных различий в решении сходных проблем художниками разных национальных литератур и культур (рубрика «Диалог культур»). Прием сопоставления проводится на всех уровнях, начиная с сопоставления слов русского языка с их эквивалентами в родном языке и заканчивая сравнением оригинала русского литературного произведения с его художественным переводом на родной язык учащихся. Значительное место занимают в новых учебниках произведения, в которых нашло отражение этническое многообразие России, быт, культура, обычаи населяющих ее народов, контакты русских с представителями других народов, их культурные взаимосвязи, диалог православия с другими религиями, исповедуемыми народами России. Это и предлагаемый в 9 классе рассказ Н.С. Лескова «На краю света», и фрагменты повести Л.Н. Толстого «Хаджи-Мурат», и путевые очерки И.А.

Гончарова «Фрегат «Паллада». Сейчас зачастую высказывается мысль, что жители регионов страны потеряли родной язык, родную культуру, слышны обвинения в русификации народов России. И здесь авторам учебников было важно обратить внимание на то, что в литературе мы находим и другие примеры. Например, в очерках «Фрегат «Паллада» И.А. Гончаров21 пишет о русских людях, которые, живя бок о бок с якутами, не только не навязывали им свой язык, свои обычаи, но сами легко и быстро перенимали местные обычаи, овладевали якутским языком. Гончаров употребляет словосочетание «русский якут»22 для обозначения русского по Гончаров И.А. Фрегат «Паллада». М.: Изд-во Советская Россия, 1976. 608 с.

Гончаров И.А. Фрегат «Паллада». М.: Изд-во Советская Россия, 1976. 608 с.

происхождению человека, говорящего на якутском языке даже со своими русскими сородичами.

Интересным является включение в учебники специальной рубрики «Комментарии к изучаемым произведениям». Рубрика вводится постепенно, начиная с 5 класса. В каждом следующем классе она углубляется и расширяется. Комментарий помогает раскрыть историкокультурный контекст эпохи, проблемы и художественные искания времени, необходимые для понимания изучаемого произведения, помогает глубже осмыслить его, понять авторскую концепцию.

Завершают большинство тем учебников рубрики: «Для вас, любознательные» (в учебных книгах для основной школы) и «Это интересно» (в книгах для старшей школы). В отличие от рубрики «Комментарии к изучаемым произведениям», целью которой является помочь учащимся более глубоко понять изучаемое произведение, в этих рубриках дается дополнительный материал о жизни и творчестве писателя, новая интересная историко-культурная информация, которая расширяет культурный кругозор учащихся.

Исходя из изложенного выше, считаем необходимым включить в Федеральный перечень учебной литературы учебник по литературе для учащихся школ с русским (неродным) и родным (нерусским) языками обучения под редакцией М.В. Черкезовой.

Рудяков Александр Николаевич (Крымский республиканский институт последипломного педагогического образования, Республика Крым)

О ПЕРСПЕКТИВАХ РАЗВИТИЯ СВЯЗЕЙ АССОЦИАЦИИ С КРЫМСКИМИ

УЧИТЕЛЯМИ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ

Мы рады принять участие в работе созданной Ассоциации учителей литературы и русского языка, поскольку Крым вступает в новую фазу развития. Для всех русистов нашего региона, конечно же, наиболее значимым является тот факт, что русский язык в Крыму вновь обретает новый статус, поддержка и развитие которого являются приоритетными для страны. Благодаря этому в нашем регионе складывается особая геолингвистическая ситуация, которая требует взвешенного подхода при ее регулировании. В связи с этим мы предлагаем Вашему вниманию ряд мер, которые, по нашему мнению, будут способствовать не только развитию и укреплению позиций русского языка в Крыму, но и популяризации истории и культуры России.

1) Прежде всего нам требуется помощь в создании регионального отделения Ассоциации учителей литературы и русского языка, которое сможет выполнять все необходимые функции. Местом постоянного пребывания регионального отделения будет Крымский республиканский институт последипломного педагогического образования, и мы рассчитываем привлечь в члены Ассоциации всех учителей литературы и русского языка в Крыму. Таким образом, на базе института станет возможным проведение семинаров и мастер-классов для учителей с участием крымских специалистов и представителей Ассоциации.

2) Важным шагом является создание Общественного совета по русскому языку при Государственном совете Крыма. Этот орган позволит активизировать деятельность по внедрению русского языка во все сферы деятельности, а также сможет оказать влияние на формирование Закона о языках Республики Крым, который, несомненно, начнут разрабатывать в ближайшее время по образцу других субъектов Российской Федерации, в которых государственными признаны несколько языков.

3) Для интенсивного освоения русского языка в новых условиях в Крыму существует своя методическая база. Под руководством доктора филологических наук, профессора Александра Николаевича Рудякова создана линия учебников по русскому языку для учеников 1-11 классов, которые являются базовыми для половины украинских школ. В этих учебниках учитывается специфика интенсивного освоения русского языка при небольшом количестве часов, отведенных на его изучение. Среди соавторов А.Н. Рудякова кандидат педагогических наук, доцент Т.Я.

Фролова. Оба автора стали единственными в странах СНГ русистами, удостоенными Государственной премии в области образования. Мы считаем, что будет целесообразно способствовать включению данных учебников в качестве региональных в список рекомендованных Министерством образования и науки РФ. В учебниках учитываются особенности функционирования русского языка в Крыму, с которыми хорошо знакомы учителя данного региона. В целом эта линия учебников соответствует структуре российских и уже подготовлена к изданию, что позволит сэкономить значительные средства, которые пришлось бы потратить на разработку новых пособий.

4) В связи с изменениями в школьных программах изменится и рынок труда, и в Крыму с нового учебного года возникнет потребность в учителях русского языка и литературы. Стоит отметить тот факт, что сейчас в данном регионе работают около 2000 украинистов, переподготовка которых позволит решить сразу несколько проблем. Таким образом, при Крымском республиканском институте последипломного педагогического образования, где в настоящий момент работают два доктора филологических наук и три кандидата филологических наук, необходимо создать условия для профессиональной переподготовки учителей по специальности «русский язык и литература».

5) Крымский республиканский институт последипломного педагогического образования в результате недальновидной политики планировали ликвидировать, что в последние полгода сильно тормозило его развитие. И сегодня институту требуется помощь в восстановлении оборудования, обновлении учебно-методической базы, пополнении библиотеки с учетом изменившихся реалий. Полагаем, что необходимо обратиться в Государственный совет Республики Крым с предложением о разработке программы по восстановлению института и расширению его полномочий по образцу подобных учебных заведений РФ.

6) С 1993 года в Крыму проводилась крупная лингвистическая конференция, которая к 2009 году переросла в Международный лингвистический конгресс. Крымский республиканский институт последипломного педагогического образования является организатором данного конгресса. И мы предлагаем членам Ассоциации учителей литературы и русского языка принять участие в этом мероприятии в качестве соорганизаторов.

7) Мы выступаем с предложением о создании в Крыму научноисследовательского центра русского языка, ориентированного на изучение той языковой ситуации, которая сложилась сейчас в данном регионе. Центр, по нашему мнению, должен взять на себя организацию курсов русского языка для жителей Крыма, независимый мониторинг доступности и качества преподавания русского языка в учебных заведениях Крыма, должен принять активное участие в пропаганде культуры и повлиять на формирование общенациональных российских ценностей.

В заключение хотелось бы подчеркнуть, что возвращение русскому языку в Крыму статуса государственного после долгого периода оскорбительного клейма «языка национального меньшинства» является беспрецедентным событием в новейшей истории. Поэтому, на наш взгляд, русистика не имеет права упустить возможность изучения этого феномена.

Съянова Алла Дмитриевна (МБОУ «СОШ № 10», г. Ангарск)

ТЕХНОЛОГИЯ ПРОЕКТОВ В КОНТЕКСТЕ ПРОБЛЕМ ЛИТЕРАТУРНОГО

РАЗВИТИЯ (ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ)

На протяжении всей работы в школе хотелось ответить на вечный вопрос: «Почему ученики не читают книги?» А также хотелось найти такие формы работы, которые помогли бы вовлечь их в осознанное и увлекательное чтение.

Более 20 лет я использую технологию проектов на уроках русского языка и литературы и считаю, что это одна из наиболее эффективных технологий, позволяющих решить педагогические и методические проблемы. А самое главное – данная технология позволяет вовлечь ученика в процесс самопознания, социализации, она дает ему возможность глубоко ощутить полноту жизни, связанной с классической литературой. Создание и защита проекта – это возможность для ребенка поделиться своим открытием мира, радостью познания другого человека, будь то классик литературы или одноклассник. На сегодняшний день мною собрано и систематизировано большое количество проектов учебников по разным темам в соответствии с летним списком по литературе, который предоставляется обучающимся ежегодно с 5 по 11 класс. Назову лишь некоторые проекты, которые были использованы мною на уроках русского языка и литературы. Это «Лингвистическая конфетка», «Угадай фразеологизм», «Обед в кафе «Сладкая жизнь» (Н-НН в прилагательных, причастиях и отглагольных прилагательных)», «Пресс-конференция Робинзона Крузо и Пятницы», «Создание костюмов к сказке-феерии Метерлинка «Синяя птица», «Музей сказки А. Погорельского «Черная курица, или подземные жители», «Импрессионизм в лирике А. Фета», «Путь нравственных исканий героев романа-эпопеи «Война и мир», «Символ есть слияние смыслов (по творчеству поэтов Серебряного века)», «Встреча с футуристами в арт-кафе «Бродячая собака», «Видеомы жизни и творчества С.А Есенина», «Мир идей романа М.А Булгакова «Мастер и Маргарита».

проектов говорят сами дети. Привожу высказывания моих учеников 9 «В» класса, которые в сентябре 2013 года защищали проекты по летнему списку литературы.

Им был предложен вопрос: «Что нового во время работы над проектом я узнал о себе?». Вот ответы ребят:

«Я понял, что здорово все-таки делать то, что задумал. Радостно становится, когда во время чтения у тебя в голове проплывают образы, которые ты хватаешь и воплощаешь в жизнь. Это очень приятно, когда то, что ты задумал и осуществил, лежит перед тобой». (Никита Гоняев) «Каждый раз, делая проект, я открываю в себе новые горизонты, которые обязательно помогут мне в будущем!» (Анна Симакова) «Оказывается, во время работы я познаю себя, нахожу новые мысли, размышляю, воображаю и живу другим, совершенно необычным миром».

(Полина Митькина) «Я узнал о себе, что способен на большее, чем мог раньше. Создав проект, я открыл внутри себя часть души, благодаря которой я существую». (Роман Шлихтер) «Я почувствовала себя лидером.

Поняла, что достаточно терпелива, хотя раньше считала себя совершенно нетерпеливым, человеком». (Марианна Еремкина) «Я поняла, что у меня есть сила воли. Я даже хотела забросить этот проект и начать новый, но потом решила, что нужно идти до конца и не сдаваться». (Полина Рахманова) «Я понял, что наш класс очень силен в плане воображения, что у каждого человека свой собственный, не похожий на других мир». (Валерий Имыкшенов) «Каждый по-своему представляет одни и те же вещи, одних людей.

Все создают проекты согласно своим увлечениям, пониманию мира, своему вдохновению». (Милена Белогрудь) Если сегодня мы говорим о том, что задача школьного литературного образования – это одухотворение знаний, то проект – это та технология, которая помогает ученику духовно переживать знания в процессе осмысления художественного произведения.

Содержание преподавания русского языка и литературы Григорченко Ирина Александровна (МБОУ «Мариинская гимназия», г. Ульяновск)

ПРОИЗВЕДЕНИЯ СОВРЕМЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ НА УРОКАХ

ВНЕКЛАССНОГО ЧТЕНИЯ

Каждому из нас известно, что именно в школе закладываются основы бережного отношения к литературе и искусству. В русской национальной культуре произведения художественной литературы всегда составляли важный компонент духовного развития общества. В российской школе литература – ведущий предмет в системе нравственного, патриотического и эстетического воспитания школьников. На уроках литературы происходит общение с книгой, здесь, по словам психолога А.А. Леонтьева23, «мы учимся чувствовать, хотеть, «относиться» к другим людям – через искусство. Оно – то, на чем мы учимся быть людьми».

Стоит отметить тот факт, что литература сама не сможет сформировать лучшие качества человека, к книге нужно подвести, научить пользоваться ею как учебником жизни. И здесь многое зависит от учителя:

насколько он сумеет заинтересовать ребят, сумеет объяснить важность, актуальность проблем, рассматриваемых в тексте, показать красоту слова.

Современная молодежь не очень любит читать. Подрастающее поколение предпочитает «общаться» с компьютером, поэтому, чтобы заинтересовать ученика, надо серьезно подходить к выбору произведений. Особый акцент стоит сделать на уроках внеклассного чтения, поскольку именно на этих уроках выявляется читательский интерес учащихся.

Леонтьев А. А. Психология общения. – 3-е изд. – М.: Смысл, 1999. – 365 с.

В процессе приобщения к книге важную роль играют произведения современной литературы, которые более понятны ребятам. При анализе этих текстов можно показать преемственность литературы: как вопросы, волновавшие людей в прошлые века, решаются в наше время. Произведения современной литературы можно включить в систему уроков внеклассного чтения, провести по ним внеклассные мероприятия и классные часы.

Какие же шаги необходимо предпринять, чтобы чтение произведений, включенных в обязательную программу, стало интересным? Задача учителя литературы не только в том, чтобы научить анализировать текст, работать с критической литературой, пользоваться теоретико-литературными понятиями, но прежде всего в том, чтобы воспитать вдумчивого читателя, умеющего вступать в диалог с автором, применять полученные на уроках сведения в реальной жизни.

Если мы хотим научить школьников глубокому пониманию произведений художественной литературы, если мы хотим, чтобы они впитали духовно-нравственные ценности нашей культуры, то необходимо искать новые подходы к преподаванию литературы, разрабатывать и внедрять методики, способствующие деятельному включению учащихся в образовательный процесс.

Современный урок не может быть простой передачей знаний от учителя к ученику. Ученика необходимо сделать активным участником образовательного процесса, развивать его познавательный интерес на основе необычных средств представления учебного материала и включения в деятельность по частичному изменению его содержания. Уроки внеклассного чтения больше всего подходят для осуществления этих целей.

Система уроков внеклассного изучения материала должна создаваться с учетом возрастных особенностей учащихся. Так, для учащихся 7-8 классов произведения о мире подростков, их взаимоотношениях будут наиболее значимыми. Особое внимание должно уделяться внутреннему миру подростка, процессу постижения им мира и самого себя. В этом возрасте у учащихся сформировано достаточно знаний и умений для того, чтобы самостоятельно анализировать текст и проецировать факты, взятые из художественного произведения, на реальную жизненную ситуацию.

Уроки внеклассного чтения в 9-11 классах стоит направить на развитие интегративных форм работы с текстом. Учащиеся вступают в диалог не только с учителем и одноклассниками, но и с автором произведения. На этих уроках особое внимание стоит уделить развитию речи учащихся, поэтому возможны уроки, совмещающие литературу и русский язык. Существенное значение приобретает культурологический элемент в анализе текста, который позволяет вступать в диалог культур при сопоставительном анализе текстов русских и зарубежных писателей.

В зависимости от предпочтений детей в выборе тематики произведений можно выстраивать разные варианты организации внеклассного чтения. Например, учащимся 5-6 классов интересны произведения со сказочным сюжетом, где происходят чудесные превращения. Им это близко, поэтому им можно предложить для анализа рождественские и пасхальные рассказы. А урок-праздник «Традиции Рождества в произведениях классической литературы» позволит обозначить исторический и литературный контекст произведений этого жанра.

Рождественские рассказы представляют большой интерес для современного читателя, потому что все они несут веру в добро и свет, в возможность чудесного преодоления дисгармонии и внутреннего преображения героев. Рождественские рассказы небольшие по объему, поэтому их легко анализировать, показывать на их примере морфологию рассказа, отшлифовывать умение работать с литературоведческими понятиями, художественно-изобразительными средствами языка. Хороши они еще и тем, что к ним можно подобрать очень много иллюстративного материала, т.к. к теме Рождества обращались не только мастера слова, но и художники, музыканты. Работа с такого рода рассказами носит познавательный и воспитательный характер, а также способствует развитию эстетического вкуса.

К сожалению, до сих пор в школьной программе не уделяется должное внимание произведениям новейшей литературы, поэтому очень важно, чтобы на уроках внеклассного чтения ребята знакомились с произведениями современных авторов. Именно на этих уроках учащиеся имеют возможность полностью реализовать свои желания, т.к. они свободны в выборе заданий, в постановке целей и задач на уроке, в формах подачи материала.

Школа, безусловно, должна сотрудничать с библиотекой. Учитель литературы вместе с библиотекарем могут помочь ребенку определиться с выбором книги. Кроме того, в библиотеке есть возможность проводить уроки по творчеству писателей-земляков.

Для наших учеников наличие или отсутствие в произведении знакомых им из житейской практики событий, действий и характеров становится главным критерием художественной ценности. При этом внешние, поверхностные, сиюминутные впечатления оказываются сильнее высоких художественных норм, выработанных тысячелетней историей литературы и составляющих неотъемлемую часть культурнохудожественного фонда личности. Ребятам интересно чтение через общение, т.е. им хочется поделиться теми «находками», которые они «раскопали» в тексте. Они с удовольствием участвуют в конкурсах, и мы должны их поддерживать.

Хотелось бы еще раз обратить внимание на то, что обязательно должен быть диалог с учеником в процессе обучения. Мы, взрослые, не можем постоянно навязывать свои интересы нашим ученикам, но мы можем корректировать их выбор, предлагая произведения, близкие по теме тем, что они читают, но более содержательные и значимые.

Чего не хватает нашему молодому читателю? Не хватает произведений, где был бы показан герой. Где тот, на кого хотелось бы быть похожим? Произведений о несовершенстве нашей жизни много, но где же свет? Где награда человеку – дом, семья? Такая семья, которая поможет выдержать любые жизненные испытания, поможет человеку быть сильным и справиться с любыми трудностями.

Дощинский Роман Анатольевич (ГБОУ «СОШ № 739», г. Москва)

ПРОБЛЕМЫ ПРЕПОДАВАНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА В СТАРШИХ КЛАССАХ

И ПУТИ ИХ РЕШЕНИЯ

Важнейшая цель современного образования и одна из приоритетных задач общества и государства – воспитание нравственного, ответственного, инициативного и компетентного гражданина России. Особое место в этом процессе должно быть отведено русскому языку как предмету, играющему важнейшую роль в формировании сознания растущего человека, определяющему уровень интеллектуального, эмоционально-нравственного развития школьника, его культуры, его способности владеть родным или вторым родным языком, искусством речи и мышления.

Как наиболее полно вписать предмет «русский язык» в концепцию профильного обучения на старшей ступени общего образования? Как тем самым обеспечить преемственность между основным и средним (полным) общим образованием? Ведь всем очевидно, что большинство старшеклассников (более 70%) отдают предпочтение тому, чтобы «знать основы главных предметов, а углубленно изучать только те, которые выбираются, чтобы в них специализироваться»24. Несмотря на то, что традиционная непрофильная школа породила многочисленные платные подготовительные отделения вузов, репетиторство, статус русского языка как фундаментального учебного предмета не может быть поставлен под сомнение. Понимая, что владение русским языком гражданином страны относится к приоритетным задачам государства, к области гарантов национальной безопасности, необходимо отказаться от упрощенных учебных планов, практически нивелирующих русский язык в старших классах, сводящих его, по сути, к подготовке к ЕГЭ.

Идея преемственности общего образования приводит к выводу о том, что общее образование на всех этапах своей реализации должно давать человеку базовые знания и навыки, необходимые и, что особенно важно, используемые в процессе дальнейшей профессиональной подготовки.

Практические задачи образования многими специалистами понимаются буквально, в связи с чем умаляется значение предметов филологического цикла в случае их непрофильности. Это побуждает обратиться к модели непрерывного филологического образования «длиною в жизнь», Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования. – URL:

http://www.ed.gov.ru/ob-edu/noc/rub/groun/505. – С. 1.

соответствующей современным научным представлениям, а также базовым социокультурным ориентирам, проводимой государством политики в области духовно-нравственного воспитания молодежи.

В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта25, включающими требования: а) к результатам освоения основной образовательной программы; б) к структуре основной образовательной программы, в том числе требования к соотношению частей основной образовательной программы и их объему, а также к соотношению обязательной части основной образовательной программы и части, формируемой участниками образовательного процесса; в) к условиям реализации основной образовательной программы, в том числе кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям, – остро стоит вопрос о создании такой модели обучения русскому языку, которая бы обеспечила процесс освоения русского языка в контексте всей многомерной и многоплановой образовательной и социокультурной среды (инфраструктуры) конкретного региона.

Базовыми подходами к подобной модели должно стать понимание необходимости, во-первых, раннего обучения русскому языку (начиная с детского сада) с формированием условий для реализации многообразных возможностей углубленного изучения русского языка, во-вторых, обязательного обучения русскому языку на предпрофильном уровне (в 8- классах) в рамках модульных краткосрочных курсов по выбору, кружковой работы, а также через введение накопительной оценки (портфолио), втретьих, обязательного включения учебного курса «Русский язык» в систему любого профильного образования (русский язык в данном случае понимается не как русский язык на углубленном уровне, а как русский язык в профильном классе).

Последнее положение направлено на обеспечение приоритетных целей образования, обозначенных в Федеральном государственном образовательном стандарте среднего (полного) общего образования26:

« - формирования российской гражданской идентичности обучающихся;

- единства образовательного пространства Российской Федерации посредством установления единых требований к результатам, структуре и условиям реализации основной образовательной программы;

- сохранения и развития культурного разнообразия и языкового наследия многонационального народа Российской Федерации, реализации права на изучение родного языка, овладение духовными ценностями и культурой многонационального народа России…»

Достижение указанных целей не представляется возможным без профилизации предмета «русский язык», иными словами, без его адаптации к любому выбранному школьником профилю, что позволит как сохранить Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования. – http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=225. – С. 1.

Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования. – http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=225. – С. 2.

предмет в максимально полном объеме на старшей ступени школьного образования, так и раскроет потенциал предмета в профильной ориентации старшеклассника, в обнаружении востребованных языковых пластов той или иной специальности, той или иной познавательной области.

Новые Стандарты27 предъявляют следующие требования к предметным результатам освоения базового курса русского языка и литературы:

«1) сформированность понятий о нормах русского, родного (нерусского) литературного языка и применение знаний о них в речевой практике;

2) владение навыками самоанализа и самооценки на основе наблюдений за собственной речью;

3) владение умением анализировать текст с точки зрения наличия в нем явной и скрытой, основной и второстепенной информации;

4) владение умением представлять тексты в виде тезисов, конспектов, аннотаций, рефератов, сочинений различных жанров;

5) знание содержания произведений русской, родной и мировой классической литературы, их историко-культурного и нравственноценностного влияния на формирование национальной и мировой;

6) сформированность представлений об изобразительно-выразительных возможностях русского, родного (нерусского) языка;

7) сформированность умений учитывать исторический, историкокультурный контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа художественного произведения;

8) способность выявлять в художественных текстах образы, темы и проблемы и выражать свое отношение к ним в развернутых аргументированных устных и письменных высказываниях;

9) владение навыками анализа художественных произведений с учетом их жанрово-родовой специфики; осознание художественной картины жизни, созданной в литературном произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия и интеллектуального понимания;

10) сформированность представлений о системе стилей языка художественной литературы».

Следует обратить внимание на два момента при организации работы на базовом уровне:

1) стандарты для старшей школы (в отличие от стандартов основной школы) почему-то не предусматривают изучение русского языка как неродного, тем не менее в такой многоязычной стране, как Россия, к 10-11 классам детибилингвы продолжают оставаться детьми-билингвами, требующими к себе особого отношения и понимания;

2) большинство формулировок, касающихся определения результатов обучения русскому языку на базовом уровне, соотносятся с личностными и Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования. – http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=225. – С. 7.

метапредметными результатами как универсальными учебными действиями.

Данные факты являются основанием для рассмотрения русского языка на базовом уровне в несколько ином, более широком аспекте.

Особенно это касается попытки минимизации учебных часов в старших классах в том случае, если русский язык признается непрофильным предметом.

Можно сказать, что есть смысл ввести в научно-методический арсенал понятие «универсальное обучение русскому языку», под которым понимается объединение на этапе старшей школы (базовый уровень) русского языка как предмета изучения и русского языка как средства обучения в других (а именно профильных) предметных областях. Поле универсального обучения русскому языку достаточно разнообразное. По мнению ряда ученых-языковедов (в частности, Дроздовой О.Е.28), это и овладение специальными средствами языка и применение их в речевой практике, это и повышение мотивации обучения профильным предметам, это и смысловое чтение различных учебно-научных текстов, это и формирование представления о роли языка в тех или иных жизненных сферах, это и освоение языковых аспектов профильной исследовательской работы, наконец, это и языковые аспекты обучения в российской школе учащихся-инофонов.

Приведем фрагмент из новых Стандартов29, в котором охарактеризованы требования к предметным результатам освоения углубленного курса русского языка и литературы:

«1) сформированность представлений о лингвистике как части общечеловеческого гуманитарного знания;

2) сформированность представлений о языке как многофункциональной развивающейся системе, о стилистических ресурсах языка;

3) владение знаниями о языковой норме, ее функциях и вариантах, о нормах речевого поведения в различных сферах и ситуациях общения;

4) владение умением анализировать единицы различных языковых уровней, а также языковые явления и факты, допускающие неоднозначную интерпретацию;

5) сформированность умений лингвистического анализа текстов разной функционально-стилевой и жанровой принадлежности;

6) владение различными приемами редактирования текстов;

7) сформированность умений проводить лингвистический эксперимент и использовать его результаты в процессе практической речевой деятельности;

8) понимание и осмысленное использование понятийного аппарата современного литературоведения в процессе чтения и интерпретации Дроздова О.Е. Лингвистическое развитие школьников: проект «Язык как ключ к пониманию культуры»

// журнал «Русский язык в национальной школе». №3 – М: 2009. – С. 24-29.

Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования. – http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=225. – С. 8.

художественных произведений;

9) владение навыками комплексного филологического анализа художественного текста;

10) сформированность представлений о системе стилей художественной литературы разных эпох, литературных направлениях, об индивидуальном авторском стиле;

11) владение начальными навыками литературоведческого исследования историко- и теоретико-литературного характера;

12) умение оценивать художественную интерпретацию литературного произведения в произведениях других видов искусств (графика и живопись, театр, кино, музыка);

13) сформированность представлений о принципах основных направлений литературной критики».

Обобщим и уточним основные моменты, отмеченные в Стандарте.

Профильный уровень изучения русского языка как таковой предполагает овладение учащимися основами исследовательской деятельности в рамках предмета «Русский язык», обеспечивает преемственность ступеней образования (школа – вуз гуманитарного профиля), т.е. способствует успешной подготовке к профессиональной деятельности в гуманитарной области. При этом акцент делается на формировании общей лингвистической культуры, умении анализировать тексты различных стилей, типов и жанров с использованием знаний в области теории языка, с привлечением лингвистической литературы. Не менее важными являются умения делать самостоятельные обобщения на основе изучения того или иного теоретического материала, сопоставлять различные мнения лингвистов в отношении спорных языковых фактов и явлений.

Обязательный минимум для классов с профильным уровнем изучения предмета скорее всего допускает некоторое расширение списка лингвистических терминов (опрощение, паронимы, омофоны, семантические синонимы, фонема, деривация, координация подлежащего и сказуемого и пр.). Очень тесными для профильного изучения русского языка становятся межпредметные связи с литературой (в отличие от базового уровня изучения русского языка, на котором, наоборот, согласно предлагаемой Концепции актуализируются межпредметные связи с предметами нефилологического цикла).

При этом необходимо помнить, что все дополнительные учебные единицы не включаются в материал для организации итогового контроля. В целом профильный уровень предполагает не столько расширение круга лингвистических сведений, сколько освоение языкового материала на ином, углубленном, уровне (различие в степени глубины лингвистического анализа текстов и пр.).

Стоит особое внимание обратить на профильное формирование культуроведческой компетенции учащихся в старшем звене школы.

Сформулируем современное понимание лингвокультурологической компетенции учащихся как совокупности знаний и умений, позволяющих ребенку воспринимать и интерпретировать языковые факты как факты культуры на вербально-семантическом, тезаурусном и мотивационнопрагматическом уровнях (О.Н. Левушкина30). Лингвокультурологический подход к обучению русскому языку понимается как совокупность методов, позволяющих в процессе обучения русскому языку формировать языковую личность учащегося в контексте культуры.

Реализации культурологического подхода при изучении русского языка в профильных классах способствуют следующие направления деятельности учителя:

1) введение с помощью языкового материала ключевых понятий, основных тем (например, «русский язык как часть национальной культуры русского народа», «русский язык и русская литература», «словари как отражение истории и культуры русского народа», «язык – народ как слова-синонимы», «язык как отражение национального самосознания», «понимание текста – процесс творчества» и др.);

2) отбор ключевых понятий, связанных с широким пониманием тематической области «культура», что влияет на организацию словарной работы, при этом реализуются подходы: «от текста – к слову»; «от слова – к тексту»; «от слова – к пониманию авторского замысла»; «от текста – к другому тексту»;

3) целенаправленный отбор текстов, которые содержат информацию о музыке, театре, живописи, архитектуре, религиозной культуре, культуре памяти, культуре чтения, культуре восприятия произведений, культуре речи, культуре общения, экологии слова и т.п.

Отечественный и зарубежный опыт показывает, что формирование профилей может идти тремя путями: академические профили (преподавание приближено к вузовскому, аналог дореволюционной классической гимназии), общие профили (преподавание остается по большей части школьным), профессиональные профили (преподавание носит исключительно практикоориентированный характер, аналог дореволюционной реальной гимназии). Советская система образования выбрала путь общих профилей с развитой начиная с 60-х годов системой факультативных занятий.

Наша Концепция предлагает путь, близкий к пути общих профилей.

Прежде всего в отношении предмета «русский язык». Это позволит не допустить сокращения инвариантного содержания, особенно при условии вступления в штатный режим общенациональной системы контроля качества образования, в которой русскому языку отводится роль обязательного предмета для сдачи ГИА-9 и ЕГЭ.

Левушкина О.Н. Функции текста в современном образовательном процессе // IV Московские методические чтения – 2011. Сборник научно-методических материалов конференции. – М., Русская школа, 2011, С. 245-251.

Учебные планы, как известно, определяют состав и объем учебных предметов, курсов, а также их распределение по классам (годам) обучения.

Учебный план новых Стандартов31предусматривает изучение следующих учебных предметов:

1) учебных предметов по выбору из обязательных предметных областей;

2) дополнительных учебных предметов;

3) элективных курсов по выбору;

4) общих для включения во все учебные планы учебных предметов, в том числе на углубленном уровне.

Русский язык отнесен к учебным предметам из числа обязательных для освоения на старшей ступени. В то же время он может изучаться не только на базовом, но и на углубленном уровне.

Элективные курсы32 – обязательные для посещения курсы по выбору учащихся, входящие в состав профиля обучения на старшей ступени школы.

Элективные курсы реализуются за счет школьного компонента учебного плана и выполняют две функции. Одни из них могут «поддерживать»

изучение основных профильных предметов на заданном профильным стандартом уровне. К таким курсам вполне могут относиться курсы, связанные с изучением русского языка. Другие элективные курсы служат для внутрипрофильной специализации обучения и для построения индивидуальных образовательных траекторий. Как правило, элективных курсов может быть предложено 5-6, а выбрать учащийся для посещения обязан любые 3.

Относительно изучения дополнительных учебных предметов, а также курсов по выбору обучающихся Стандарты указывают на основные цели33:

« - удовлетворение индивидуальных запросов обучающихся;

- общеобразовательная, общекультурная составляющая данной ступени общего образования;

- развитие личности обучающихся, их познавательных интересов, интеллектуальной и ценностно-смысловой сферы;

- развитие навыков самообразования и самопроектирования;

- углубление, расширение и систематизацию знаний в выбранной области научного знания или вида деятельности;

- совершенствование имеющегося и приобретение нового опыта познавательной деятельности, профессионального самоопределения обучающихся».

Результаты изучения дополнительных учебных предметов, курсов по выбору обучающихся должны отражать:

«1) развитие личности обучающихся средствами предлагаемого для Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования. – http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=225. – С. 33-34.

Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования. – http://www.ed.gov.ru/obedu/noc/rub/groun/505. – С. 3.

Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования. – http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=225. – С. 23.

изучения учебного предмета, курса: развитие общей культуры обучающихся, их мировоззрения, ценностно-смысловых установок, развитие познавательных, регулятивных и коммуникативных способностей, готовности и способности к саморазвитию и профессиональному самоопределению;

2) овладение систематическими знаниями и приобретение опыта осуществления целесообразной и результативной деятельности;

3) развитие способности к непрерывному самообразованию, овладению ключевыми компетентностями, составляющими основу умения:

самостоятельному приобретению и интеграции знаний, коммуникации и сотрудничеству, эффективному решению (разрешению) проблем, осознанному использованию информационных и коммуникационных технологий, самоорганизации и саморегуляции;

4) обеспечение академической мобильности и (или) возможности поддерживать избранное направление образования;

5) обеспечение профессиональной ориентации обучающихся».

Нетрудно заметить, что профессиональная ориентация при формировании системы дополнительных учебных предметов и курсов по выбору в Стандартах стоит на последнем месте. Важно осознавать в связи с этим, что дополнительные учебные предметы и курсы по выбору могут быть напрямую не связаны с профилем обучения. Так, например, выбор учеником дополнительных предметов и курсов по русскому языку может иметь целью общекультурное развитие. Но это требует того, чтобы условие включения дополнительных предметов и курсов по русскому языку стало обязательным для каждого образовательного учреждения. Это поможет избежать перегрузок в основном расписании и обеспечит получение учащимися лингвистических знаний, которые будут способствовать более успешному усвоению специальных предметов.

Учитывая требования нового Стандарта, следует отметить, что «часы, формируемые участниками образовательного процесса», должны составлять не менее 1/3 учебной нагрузки старшеклассника (1/2 этих часов должна приходиться на разветвленную систему элективных курсов). Встает вопрос распределения этих часов. Большая их часть, безусловно, пойдет на удовлетворение как таковых потребностей школьников в профильных предметах и курсах. Однако в соответствии с разрабатываемой Концепцией для всех образовательных учреждений на обязательное изучение учебного предмета «Русский язык и литература» (вне зависимости от профиля) должно отводиться следующее количество часов:

1) 350 часов на этапе среднего (полного) образования (базовый уровень): в 10-11 классах выделяется по 175 часов (из расчета 5 учебных часов в неделю) с желательной дифференциацией на подпредметы «русский язык» (из расчета 2 учебных часа в неделю с обязательным компонентом, учитывающим выбранный учащимися профиль) и «литература» (из расчета 3 учебных часа в неделю);

2) 560 часов на этапе среднего (полного) образования (профильный уровень): в 10-11 классах выделяется по 280 часов (из расчета 8 учебных часов в неделю) с обязательным разделением на подпредметы «русский язык» (из расчета 3 учебных часа в неделю) и «литература» (из расчета учебных часов в неделю).

Кроме того, в учебном плане должно быть предусмотрено выполнение обучающимися индивидуального(ых) проекта(ов), что составляет не менее 70 учебных часов за 2 года обучения. Для образовательных учреждений может быть разработана и утверждена тематика как универсальных, так и профильных проектов по русскому языку.

Следует иметь в виду и те возможности обучения русскому языку, которые дает педагогу внеурочная деятельность, узаконенная новыми Стандартами. При этом для эффективной организации внеурочной деятельности по пропаганде и поддержке русского языка, несомненно, требуется включение данных показателей как обязательных в критерии ежегодного рейтингования образовательных учреждений.

Переход к профильному обучению вызывает небезосновательные дискуссии. Задача педагогического сообщества состоит в том, чтобы, с одной стороны, отобрать эффективные модели организации профильного обучения; с другой стороны – обосновать и «вписать» в процесс профилизации то, что является золотым фондом отечественного образования, и прежде всего лучшие традиции преподавания русского языка как великого национального достояния, как языка межнационального и международного общения.

Котова Татьяна Юрьевна (ГБОУ «Гимназия № 1573», г. Москва)

КРАСКИ И ЗВУКИ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ. МЕТОДИЧЕСКИЕ

ПОДХОДЫ И ПРАКТИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПРОЕКТА АЛЕКСАНДРА

СМОЛЬЯНИНОВА

Такова духовная и философская основа нашей профессии, и технология нашего труда: чтобы дать ученикам искорку знаний, «Читай, читай, читай!» – слышит очередное наставление ученик, уставший от всего этого в школе и дома. «Но ведь читать необходимо», – скажете Вы. Для познания мира, продвижения вперед – это самое главное.

Да, безусловно. Но верно и то, что один на один ребенок с этой проблемой не справится. Первый вопрос, который возникает у него, – умею ли я читать?

Умею ли я понимать, что читаю? И самый главный вопрос: что читать?

Научиться складывать из букв слова, а из слов текст – мало, для достижения основной цели необходимо, чтобы прочитанный текст был понятен, поэтому рядом должен быть взрослый, который научит и поведет за собой вперед.

Уроки чтения в начальной школе осложняются тем, что класс – это учащихся с разной подготовкой чтения. И те, кто научился этому к 6- годам, находятся «в застое», ожидая догоняющих.

Пятый класс – своеобразный итог: научились – дождались – пропал интерес. Пять лет назад я получила именно таких детей, ожидающих «чудо». Мы прошли с ними достаточно большой путь и, могу сказать, многому научили друг друга. В самом начале я была «в поиске», рассуждая так: «Их должно объединить общее дело». И в первые два года создавала условия для нашей совместной работы. Этими условиями был мой кабинетлаборатория, своеобразная творческая мастерская, которая способствовала выработке интереса к чтению, читательского вкуса, некой интригипомощницы. В кабинете собралось многое: стены, наполненные эмоциональным содержанием, шкафы с предметами для создания образа на основе прочитанного. Была сцена для демонстрации театрального материала, место для обсуждения «в круг».

На уроке мы использовали весь наш запас: предметы, когда работали над определенными деталями, сцену, когда учащиеся читали наизусть стихи и прозу. Затем мы пошли дальше – и вот уже их чтению начала «аккомпанировать» музыка. Музыкальное сопровождение каждый подбирал себе сам или из общей «копилки». Итог нашего труда – создание литературных композиций, совмещающих общую тему, связанную с историческим событием в жизни России и раскрытую на основе произведений писателей и поэтов, с включением эпизодов из художественных фильмов, музыкального сопровождения и презентациифона. Очень важно, чтобы урок получился наполненным содержанием, эмоциями, но главное – это формирование вкуса к чтению.

За пять лет уроки внеклассного чтения – литературные композиции – стали нашим общим делом, которое объединило нас. К тому же на протяжении всего этого времени рядом с нами были родители, которые присутствовали на всех уроках и сопереживали каждой ситуации, порой со слезами на глазах.

Ребята научились анализировать текст, высказывать свою точку зрения. Надеюсь, что это поможет им в дальнейшей жизни творчески относиться к любому выбранному ими пути.