«С.А. Павлова УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ по курсу Общая психология для курсантов и студентов по специальности 030301.65 - Психология КРАСНОДАР 2010 ~2~ СОДЕРЖАНИЕ стр. Вводные методические указания 4 Тематический план ...»

МИНИСТЕРСТВО ВНУТРЕННИХ ДЕЛ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

КРАСНОДАРСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

_

КАФЕДРА ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКИ

С.А. Павлова

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ

по курсу «Общая психология»

для курсантов и студентов по специальности 030301.65 - Психология

КРАСНОДАР

2010 ~2~

СОДЕРЖАНИЕ

стр.

Вводные методические указания Тематический план по курсу «Общая психология». Содержание тем с методическими указаниями и планами семинаров Тема 1. Общая характеристика психологии как науки.

Тема 2. Основные этапы развития представлений о предмете психологии.

Тема 3. Ведущие психологические школы.

Тема 4. Характеристика психического отражения.

Тема 5. Естественнонаучные основы психологии.

Тема 6. Сознание как психический процесс. Характеристика самосознания.

Тема 7. Неосознаваемые психические процессы.

Тема 8. Деятельностный подход в психологии. Характеристика видов деятельности.

Тема 9. Деятельность и личность. Понятие «навык».

Тема 10. Понятие личности в системе человекознания. Структура личности и единицы ее анализа.

Тема 11. Индивид, личность, субъект деятельности, индивидуальность.

Тема 12. Конституциональные теории личности.

Тема 13. Фрейдизм и неофрейдизм.

Тема 14. Эго-психология.

Тема 15. Организмический фактор формирования личности. Нейродинамические особенности человека и темперамент.

Тема 16. Половой диморфизм и проблемы психологии личности.

Тема 17. Образ-Я как ядро личности. Интеракционные концепции личности.

Тема 18. Культурно-историческая концепция личности. Социализация личности и ее механизмы.

Тема 19. Мотивационная сфера личности.

~3~ Тема 20. Физиология потребностей.

Тема 21. Общее представление о познавательных процессах.

Тема 22. Ощущения.

Тема 23. Восприятие.

Тема 24. Внимание.

Тема 25. Память.

Тема 26. Мышление и речь.

Тема 27. Воображение.

Тема 28. Эмоции чувства.

Тема 29. Психические состояния.

Тема 30. Характеристика волевых процессов.

Вводные методические указания Учебно-методические материалы по общей психологии для курсантов и студентов служат организационной основой овладения системой психологических знаний, умений и навыков, необходимых для эффективного осуществления будущей профессиональной деятельности.

Система изучения дисциплины складывается из разнообразных форм усвоения учебного материала. По общему замыслу на лекциях курсанту и студенту необходимо уяснить сущность изучаемой темы, ее взаимосвязь с иными дисциплинами о человеке.

На семинарах и практических занятиях полученные на лекциях знания должны быть углублены на основе анализа конкретных вопросов использования психологии в профессиональной деятельности, а также преобразованы в умения и навыки принятия правильных решений в практических ситуациях.

Особое место в системе форм изучения курса занимает самостоятельная курсантов и студентов. По существу, работа на семинарах и подготовка практических занятиях является итоговым результатом внеаудиторной подготовки курсантов в часы самостоятельной работы. Каким бы совершенным ни был учебный процесс, каким бы квалифицированным ни был преподаватель, курсант не может ничему научиться, если не будет самостоятельно работать. Такое умение является условием творческой деятельности будущего психолога органов внутренних дел.

При подготовке к семинарам и практическим занятиям следует обратить внимание на работу с рекомендуемой литературой. Перед началом работы с литературными источниками необходимо восстановить в памяти то, что было воспринято на лекции, прочитано в предыдущий раз по тому или аналогичному вопросу, обсуждалось на семинаре или практическом занятии. На этом этапе необходимо уяснить, какое значение может иметь изучаемый материал для профессиональной деятельности психолога.

Для активизации самостоятельной работы необходима конкретизация цели, что позволяет читать быстро, концентрируя внимание на главном. При этом целями чтения могут быть:

общее знакомство с содержанием источника;

сбор дополнительного материала по изучаемому вопросу;

отыскание определений, понятий, терминов;

подбор доказательств и примеров;

изучение источника для решения определенной проблемы, практической задачи или игровой ситуации.

Организующее значение для самостоятельной работы с литературой имеют специальные проблемные вопросы, которые выносятся на обсуждение в часы аудиторных занятий.

В целях активизации самостоятельной работы курсантов при изучении курса предусмотрены также иные внеаудиторные мероприятия, направленные на реализацию творческих способностей обучающихся: работа над докладами (их тематика отражена в планах семинарских занятий), контрольными работами, рефератами, участие в деятельности научного кружка кафедры.

Плодотворному усвоению психологических знаний курсантами, как показывает педагогический опыт, способствует:

активная позиция в процессе обучения, которая усиливается при осознании цели обучения, стремлении полнее проявить и раскрыть свои творческие способности;

систематичность изучения материала (нельзя, к примеру, усвоить такой познавательный процесс как восприятие, не проработав предварительно «Воображение» предполагает знание всех познавательных процессов (восприятия, внимания, памяти, мышления). Проще говоря, каждый последующий, более сложный познавательный процесс предполагает предыдущий, базируется на нем и невозможен без него);

последовательность работы над изучаемым материалом.

Было бы заблуждением полагать, что общую психологию можно изучить за короткий срок, за неделю перед экзаменом. Дело в том, что курсанту необходимо не только уяснить теоретические основы общей психологии, но и сформировать на базе приобретенного знания необходимые навыки и умения, позволяющие грамотно использовать те или иные психологически знания. Следовательно, каждый теоретический раздел должен быть закреплен решением задач и упражнений в рамках практических занятий.

При этом полезно руководствоваться следующими рекомендациями:

- чтобы осмысленно усвоить новые понятия, категории, целесообразно вести в своей рабочей тетради специальный словарик, который позволит успешно профессиональном лексиконе;

- для лучшего запоминания сложного и обширного материала, важно уметь разрабатывать схемы (особенно по вопросам классификации процессов, состояний и образований психики);

- не следует бояться непонятного, если при изучении материала возникают вопросы, - это свидетельствует о том, что мышление проникает вглубь явления;

- вопросы, которые не удалось решить самостоятельно, выносите на семинары и практические занятия, активно участвуйте в их коллективном, творческом обсуждении.

ПРИМЕРНЫЙ ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

ЛК СЗ ПЗ

Раздел 1. Методологические основы психологии Общая характеристика психологии психологии.

Раздел 2. Теоретические подходы к проблеме психического отражения.

отражения.

психологии.

Раздел 3. Сознание, неосознаваемые психические процессы, самосознания процессы.

деятельности.

Деятельность и личность. Понятие «навык».

личности и единицы ее анализа деятельности, индивидуальность.

личности Нейродинамические особенности человека и темперамент Половой диморфизм и проблемы психологии личности личности Культурно-историческая механизмы Раздел 7. Психология познавательных процессов познавательных процессах.

Раздел 8. Регулятивные процессы психики.

процессов.

Раздел 1. Методологические основы психологии Тема 1. Общая характеристика психологии как науки.

Содержание темы. Методологические основы изучения человека. Общие принципы познания мира. Понятие предмета психологии и объекта науки.

Подход Б. Г. Ананьева к изучению человека как биосоциального существа.

Понятия «индивид», «субъект деятельности», «личность». Первичные и вторичные свойства человека как индивида. Общие характеристики личности.

Отличительные черты человека как субъекта деятельности. Понятия «сознание» и «деятельность».

биологического вида, труды К. Линнея. Общее представление об антропологии.

Психологические аспекты исследования человека как биологического вида:

сравнительная психология, зоопсихология, общая психология. Общие проблемы исследования перехода человека из животного в социальный мир. Науки, изучающие социогенез человека. Науки, изучающие взаимодействие человека с природой. Общие проблемы исследования человека как индивида и его онтогенеза.

Психология как наука. Психология как гуманитарная наука. Житейские и научные психологические знания. Значение термина «психология». Психология как наука о психике и психических явлениях. Понятие предмета и объекта науки.

Классификация психических явлений и процессов, психические состояния, психические свойства. Психические процессы: познавательные, эмоциональные, волевые. Психические состояния как характеристика общего состояния психики.

Основные характеристики психических состояний: длительность, направленность, устойчивость, интенсивность. Психические свойства личности: направленность, темперамент, способности, характер.

Основные методы психологических исследований. Общее представление о методах научного исследования. Основные группы психологических методов:

объективные и субъективные. Основные субъективные методы психологии;

наблюдение, включенное наблюдение, самонаблюдение, опрос (письменный, устный, свободный). Субъективные методы количественной оценки психических явлений. Основные типы психологических тестов. История создания тестов.

Проективные тесты и эксперимент (лабораторный, естественный). Общее представление о методах моделирования.

Основные отрасли психологии. Фундаментальные и прикладные отрасли психологии. Общая психология, ее предмет и задачи. Становление и формирование основных отраслей психологии. Прикладные отрасли психологии.

1. Житейская психология.

2. Научная психология.

3. Практическая психология.

4. Парапсихология.

Темы докладов:

1. Значение различных психологических знаний для деятельности сотрудников органов внутренних дел.

2. Психологические знания в искусстве.

1. Принципиальное отличие человеческого способа бытия от поведения животных.

2. Определения психики. Мир психический явлений (процессы, свойства, состояния, образования).

3. Функции психики.

Темы докладов:

1. Историческое преобразование определений предмета психологии.

2. Рефлексия как центральный механизм субъективности человека.

Методические указания. Данная тема является вводной. При ее изучении необходимо уяснить основные проблемы дисциплины и прежде всего то, что включается в систему знаний, которые исследуются общей психологией? Прежде всего, это психика человека — субъективный образ объективного мира, который возникает в процессе взаимодействия человека с окружающим внешним миром, в процессе активного отражения этого мира. Следует учитывать и то, что психика присуща не только человеку, она имеется и у животных. Конечно, общую психологию следует понимать как науку о человеке, но в ней всегда учитывается общность психики животных и человека.

происхождения человеческой психики. Психика человека, и в первую очередь его сознание, — результат общественно-трудовой деятельности человека, его общения с другими людьми и включения в разнообразные виды деятельности (игра, учеба, научно-познавательная, производственная и другая деятельность). Особую роль в развитии сознания играет вторая сигнальная система — язык и речь как формы ее выражения. С помощью языка человек может информировать других людей (и получать от них информацию о прошлом, настоящем и будущем, передавать и приобретать социальный опыт). С помощью языка осуществляется особая форма обогащения людей: развитие качеств мышления, памяти, внимания, воображения, эмоциональной и волевой сфер личности, формирование человеческих потребностей (эстетических, нравственных, профессиональных и др.).

С точки зрения влияния на деятельность и поведение человека выделяют две взаимосвязанные регулятивные функции психики: побуждения (потребностномотивационная сфера психики) и исполнения (знания, умения, навыки, привычки, способности человека).

К числу других функций психики человека относят: функцию отражения, формирования образа, функцию смыслообразования и понимания, функцию отношения, целеполагания, накопления опыта, самопознания. Психика способна и к так называемому опережающему отражению действительности (функция предвидения). Не редко сознание как бы творит мир (проектирование и создание новых образцов техники, архитектурных и других сооружений, предвидение экологических процессов и явлений: землетрясений, затмений солнца и т. п.). В таком случае можно говорить о первичности психики, сознания человека по отношению к отдельным сторонам проявлений материи.

В процессе изучения учебного материала следует уяснить, что помимо сознания выделяют и иные уровни психического отражения: досознательный (безусловно-рефлекторный, природообусловленный) и послесознательный или надсознательный (условно-рефлекторный – навыки, установки и пр.).

Содержание психики человека определяется реальной действительностью, которая, отражаясь, закрепляется в ней в виде психических процессов, состояний, образований и свойств. Такое понимание мира психических явлений сложилось в общей психологии.

1. Психические процессы - это элементарные психические явления, длящиеся от доли секунды до десятков минут и более. Психическое существует как живой, предельно пластичный, непрерывный, формирующийся и развивающийся процесс, который порождает те или иные результаты (например, чувства, образы, мыслительные операции и т.п.). Психические процессы всегда включены в более сложные виды психической деятельности и подразделяются на:

а) познавательные (ощущение, восприятие, внимание, воображение, память, мышление, речь);

б) эмоциональные (эмоции и чувства);

психическими процессами (могут продолжаться в течение нескольких часов, дней или даже недель) и более сложны по структуре и образованию. К ним относятся, например, состояние бодрости или подавленности, работоспособности или усталости, раздражительности, рассеянности, хорошего или плохого настроения.

3. Психические образования – это то, что становится результатом работы психики человека, его развития и саморазвития. К ним следует отнести приобретенные знания, умения, навыки, привычки, установки, взгляды, убеждения и др.

4. Психические свойства человека включают: направленность (Что хочет человек?); характер и темперамент (Как проявляется человек?), способности («Что может человек?»). Они присущи человеку если не на протяжении всей жизни, то, по крайней мере, достаточно длительного ее периода.

При изучении данной темы необходимо иметь в виду, что психические процессы, состояния, свойства, образования человека выделяются только для целей изучения, в действительности же все они выступают как единое целое и взаимно переходят друг в друга. Следовательно, предметом общей психологии, под которым понимается система понятий, объясняющих закономерности психики как формы психического отражения действительности, являются собственно психические процессы, а также психические свойства, состояния и образования личности. Это общий предмет для всех психологических наук и их отраслей, хотя в каждом из них он уточняется.

При изучении данной темы необходимо уяснить, что для современной значительную разветвленность психологии на отдельные отрасли. Часто эти отрасли довольно сильно расходятся, сохраняя при этом общий предмет исследования - факты, закономерности, механизмы психики как особой формы жизнедеятельности.

Дифференциация психологии дополняется встречным процессом интеграции. Интеграция позволяет психологии поддерживать связь со всеми остальными пауками. Например, через инженерную психологию - с техническими науками, через педагогическую психологию - с педагогикой, через социальную психологию - с общественными и социальными науками, через юридическую психологию с отраслями права.

В качестве отраслей психологии выделяют:

- общую психологию, которая изучает общеметодологические проблемы психики, сознания и деятельности; круг вопросов, связанных с понятием о личности, ее активности, мотивации и формирования; проблемы изучения темперамента, характера и способностей человека;

- социальную психологию, изучающую социально-психологические проявления личности человека, а также его взаимоотношения с людьми, с группой, психологическую совместимость людей, социально-психологические проявления в больших группах;

- педагогическую психологию, исследующую закономерности развития личности в процессе обучения и воспитания;

нормального здорового человека и психологические особенности людей различных возрастов и др;

психодиагностику, психодиагностического обследования человека, описание процедуры его изучения, конструирования конкретных методик и тестов.

Существуют прикладные отрасли психологии, изучающие психологические проблемы конкретных видов человеческой деятельности.

Медицинская психология содержит систематизированное описание фактов и проявлений психических пограничных состояний и заболеваний. Кроме того, в рамках медицинской психологии описываются методы воздействия, психотерапии и психокоррекции людей.

Психология труда содержит круг вопросов относительно психологических знаний о трудовой деятельности человека, человеке как субъекте труда, психологии профессий, а также, методах психологического сопровождения трудовой деятельности.

Инженерная психология исследует, в основном, деятельность оператора, психологические закономерности приема и переработки информации, функционирование психических процессов памяти и мышления у человекаоператора, его работоспособности, вопросы профессионального отбора и разработки психофизиологических требований к проектированию и функционированию систем «человек-машина».

Психология управления содержит вопросы психологии формирования и развития работающего коллектива, формирования в нем малых групп и выдвижения лидеров, психологические аспекты деятельности руководителя, психологии власти, исполнения и подчинения, разработки и реализации управленческих решений, осуществления контроля, а также вопросы оценки и расстановки кадров.

Юридическая психология изучает особенности личности и поведения человека как участника правоотношений, психические процессы, темпераментные свойства психологические вопросы преступного индивидуального и группового поведения, структуру личности преступника и факторы ее формирования. В рамках характеристик в деятельности адвоката, следователя, судьи, прокурора. Наконец, юридическая психология охватывает круг вопросов, связанных с психологией осмотра места происшествия, проведения обыска, опознания, задержания, допроса, организации следственного эксперимента, а также поддержания высокой эффективности и работоспособности работника правоохранительных органов.

В процессе отработки учебных вопросов следует учитывать и тот факт, что правоохранительная деятельность, которая в большей степени, чем многие другие виды деятельности, выступает как сфера общения между людьми и связана с социальной психологией.

Например, эффективностью деятельности социальных групп, спецификой оценочных суждений в группе, восприятием и пониманием людьми друг друга, внушением, авторитетностью, социально-психологической ролью личности и т.д.

Однако все эти данные не воспринимаются и не применяются механически. Они правоохранительной практики.

Рассматривая вопросы семинаров, важно уяснить, что психологии, как и любой науке, нужны факты. Основными методами их получения в психологии являются наблюдение, беседа и эксперимент. Каждый из этих методов имеет также ряд модификаций.

Наблюдение - древнейший метод познания. Каждый человек ежедневно пользуется его примитивной формой - житейскими наблюдениями. Психологи различают следующие виды наблюдении: срез (кратковременное наблюдение);

продолжительное (иногда в течение ряда лет); выборочное; сплошное;

включенное (когда наблюдатель становится членом исследуемой группы).

Общая процедура наблюдения складывается из следующих процессов:

определение задачи и цели; выбор объекта, предмета и ситуации; выбор способа наблюдения, наименее влияющего на исследуемый объект и наиболее обеспечивающего сбор необходимой информации; выбор способов регистрации наблюдаемого; обработка и интерпретация полученной информации.

Одна из разновидностей наблюдения - самонаблюдение. Оно предусматривает:

анализ самим человеком того, что он думал, чувствовал, переживал когда-то, отсроченное самонаблюдение; или того, что он переживает сейчас, опосредованное самонаблюдение.

Наблюдение как составная часть входит и в два других метода наблюдения беседу и эксперимент.

Беседа - это психологический метод, который предусматривает получение от изучаемого сведений о его деятельности. В этих сведениях проявляются свойственные изучаемому психологические явления. Сведения могут быть получены различными способами: прямо или косвенно, устно или письменно.

Бывают следующие виды бесед: непринужденная беседа; интервью; вопросники;

психологические тесты; анкетирование; сбор анамнеза (сведения о прошлом изучаемого, получаемые от него самого или от хорошо знающих его лиц).

Требования к беседе как к методу: непринужденность; двусторонность.

Главным методом психологического исследования является эксперимент.

Экспериментом называется активное вмешательство в деятельность испытуемого с целью создания условий, в которых выявляется психологический факт.

Эксперимент бывает двух типов: лабораторный; естественный. Лабораторный эксперимент: протекает в специальных условиях; используется специальная аппаратура; действия испытуемого определяются инструкцией; испытуемый знает, что проводится эксперимент, хотя может до эксперимента не знать его истинного смысла; проводится многократно с большим количеством испытуемых.

Естественный эксперимент проводят в естественных условиях. Люди не подозревают об истинных намерениях экспериментатора.

В процессе изучения данной темы особое внимание должно быть уделено методу тестов. Метод тестов - метод испытаний, установления определенных психических качеств человека.

Тесты бывают прогностические и диагностирующие. Тесты должны отвечать следующим требованиям: научная обоснованность; надежность;

валидность; выявление устойчивых психологических характеристик.

1. Годфруа Ж. Что такое психология: В 2 т. М.: Мир, 2004.

2. Маклаков А.Г. Общая психология: Учебник для вузов. – СПб.: Питер, 2004. – 583 с.

3. Немов Р.С. Психология. М.: Просвещение: ВЛАДОС, 2004 (базовый учебник).

4. Психология. Учебник./ Под ред. А.А.Крылова. – М.: ПБЮЛ М.А.Захаров, 2002. – 584 с.

5. Рубинштейн С Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 2004. с.

6. Столяренко Л.Д. Психология. Серия «Учебники, учебные пособия». – Ростов н/Д: Феникс, 2003. – 672 с.

1. Большой психологический словарь / Под общ. ред. Б.Мещерякоа, В.Зинченко. – СПб.: прайм – ЕВРОЗНАК, 2004. – 672 с.

2. Введение в психологию / Под ред. А.В. Петровского. М.: Академия, 1996.

3. Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6 т. М.: Педагогика, 1982. Т. 1,2.

4. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. М.: ЧеРо, 1996.

5. Карандашов В.Н. Психология: введение в профессию. – М.: Смысл, 2000. – 288 с.

6. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1982.

7. Леонтьев А.Н. Избр. психол. произв.: В 2 т. М.: Педагогика, 1983.

8. Ломов Б.Ф. Вопросы общей, инженерной и педагогической психологии. М.: Наука, 1991.

9. Маслоу А. Психология бытия. М., 1997.

10. Михайлов Ф.Т. Общественное сознание и самосознание индивида.

М.: Наука, 1990.

11. Орлов А.Б. Психология личности и сущности человека. М.: Наука, 1995.

12. Психология. Словарь / Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г.

Ярошевского. – 2-е изд., испр. и доп. М.: Политиздат, 1990.

13. Психология индивидуальных различий: Тексты/Под ред. Ю.Б.

Гиппенрейтер, В.Я. Романова. М.: Изд-во МГУ, 1982.

14. Северцов А.Н. Эволюция и психика. Любое изд. (например, М., 1922;

или: Собр. соч.: В 3 т. Т. 3. М. - Л., 1945).

15. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека. М.: ШколаПресс, 16. Хрестоматия по общей психологии. Вып.З. Субъект познания /Под ред. В. В. Петухова, Ю. Б. Дормашева, С. А. Капустина. М: Рос. психол. общ-во, 1998.

Тема 2. Основные этапы развития представлений о предмете психологии.

Содержание темы. Представления античных и средневековых философов о душе и сознании. Душа как предмет исследования. Житейская психология как материалистические воззрения античных философов. Полемика о первичности материального и нематериального. Картезианская философия и дуализм Р.

Декарта.

Эволюционное введение в психологию. Метод интроспекции и проблема самонаблюдения. Переход к изучению сознания. Первая экспериментальная психологическая лаборатория Вундта.

Психология как наука о поведении. Становление отечественной психологии. Психологические школы С. Л. Рубинштейна, Л. С. Выготского, А. Р.

Лурии.

Современные представления о предмете психологии.

Взаимосвязь психологии и современных наук. Психология и философия.

Эпистемология. Взаимопроникновение психологии и социологии. Взаимосвязь и противоречие педагогики и психологии.

1. Период формирования психологических знаний в рамках других научных дисциплин.

2. Психология как самостоятельная научная дисциплина Темы докладов:

1. Современная психология и перспективы ее развития.

2. Психологические знания в деятельности человека.

1. Принципы психологии и проблема метода 2. Психологическая еаука и псхологическая практика.

Темы докладов:

1. Историческое преобразование определений предмета психологии.

2. Сферы практического применения психологического знания Методические указания. Данная тема позволяет рассмотреть проблему изменения представлений человека о психических явлениях в процессе исторического развития, и как вместе с тем менялся предмет исследований психологической науки.

Основные этапы развития психологии как науки V – XIII в.в. Развитие учения о душе в Формирование томистской психологии.

физиологических знаний явлений. Введение термина «психология»

XVII – сер. XIX Внутренний опыт как Формирование эмпирической в.в. данные самонаблюдению интроспективной и ассоцианистической Развитие психологии как самостоятельной науки Нач. XIX – 60-е Деятельность нервной Формирование естественно-научных г.г. XIX в.в. системы и органов чувств. предпосылок психологии как психическим. Измерение теории ощущений и восприятий.

психических процессов Формирование психометрии. Учение о 60-е г.г. XIX – Непосредственное Проникновение экспериментальных конец XIX в.в. содержание опыта. методов в психологию. Формирование психические функции. Раскол психологии на индивидуальную связи с их адаптивной естествознание, и духовно-научную, 30-х г.г. XX в. Целостные психические Возникновение школ в психологической Конец 30-х – Эволюция в рамках Эволюция научных школ периода 50-е г.г. XX в. базисных подходов открытого кризиса. Необихевиоризм, 60-е г.г. XX в. – Продолжение развития Возникновение новых направлений в конец XX в. ранее выявленных зарубежной психологии: гуманистическая Когнитивные структуры и поэтапного формирования умственных В истории психологии можно выделить следующие основные этапы изучения природы психического:

развитие представлений о психических явлениях в рамках учения о душе (с древности до XVII века);

развитие учения о психике в рамках философских учений о сознании (с XVII века до II половины XIX века);

развитие психологических знаний в рамках самостоятельной науки психологии (со II половины XIX века).

Большой вклад в развитие представлений о психике внесли древние греки.

У них можно встретить самые различные взгляды на сущность души:

Таким образом, уже в Древней Греции наметились: идеалистический и материалистический подходы к пониманию сущности души;

Представления о душе в период средних веков (VI—XVI вв.) оказываются под влиянием религиозных учений — христианства и ислама. На заре средних веков приобретает известность христианский мыслитель Августин (IV—V вв.). С его точки зрения, душа — это орудие, которое правит телом, основу же ее составляет воля как отражение божественной воли.

Наиболее яркие представители арабоязычной науки IX—XIII веков (Авиценна (Ибн Сина) — 980—1037, Алъгазен — 965-1039, Аверроэс - 1126-1198) отстаивали точку зрения об обусловленности психических явлений телесным субстратом.

Идеи Аверроэса и Аристотеля нашли отражение в учении католического философа и теолога Фомы Аквинского (1225 или 1226—1274), которое, в свою очередь, легло в основу томизма. Однако Фома отстаивал существование одной истины — божественной, а не двух, как Аверроэс, — божественной и земной.

Душа бессмертна и является чистой формой, которая в человеке соединяется с телом. Душа есть принцип и источник существования тела. Новое время (XVII век) характеризуется поворотом к опытному знанию — эмпиризму. Начиная с Рене Декарта (1596—1650), понятие «душа» постепенно отождествляется с разумом: «Я мыслю, следовательно, я существую... ». Исходя из своей точки зрения, Декарт считал, что человек с детства впитывает в себя очень многие заблуждения, принимая на веру различные утверждения и идеи. Поэтому для того, чтобы найти истину, по его мнению, сначала надо все подвергнуть сомнению, в том числе и достоверность информации, получаемой органами чувств. В этих суждениях заключается основной постулат психологии второй половины XIX в.

— постулат о том, что первое, что обнаруживает человек в самом себе, — это его сознание. По мнению Баруха Спинозы (1632—1677), человек — это целостное телесно-духовное существо, которому открыты только протяженность и мышление (два атрибута Бога или Природы). Основным методом изучения сознания стал метод интроспекции. Идеологом метода интроспекции был непосредственном постижении мыслей. Дж. Локк утверждал, что существует два источника всех знаний: объекты внешнего мира и деятельность нашего собственного ума. На объекты внешнего мира человек направляет свои внешние чувства и в результате получает впечатления о внешних вещах, а в основе деятельности ума лежит особое внутреннее чувство — рефлексия.

Параллельно с учением Дж. Локка в науке стало развиваться еще одно, близкое к нему течение — ассоциативное направление. Возникновение и становление ассоциативной психологии было связано с именами Д. Юма и Д. Гартли.

Давид Юм (1711-1776) в качестве основополагающего принципа вводит ассоциацию. Под ассоциацией он понимает некое притяжение представлений, устанавливающее между ними внешние механические связи. По его мнению, все сложные образования сознания, включая сознание своего «я», а также объекты внешнего мира являются лишь «пучками представлений», объединенных между собой внешними связями — ассоциациями.

Следует отметить, что к середине XIX в. ассоциативная психология была господствующим направлением. И именно в рамках данного направления в конце XIX в. стал весьма широко использоваться метод интроспекции. Однако со временем широкое распространение метода интроспекции привело не к развитию психологии, а, наоборот, к определенному кризису. В начале XX века психология как наука переживала кризис, возникший из-за несоответствия теории и методологии психологической науки запросам практики. Это обстоятельство вызвало необходимость смены прежних представлений о психической реальности.

В результате в мире появляются новые направления в психологии, одним из которых стал бихевиоризм. Его основоположник Джон Уотсон (1878—1958) провозгласил предметом нового направления изучение поведения объективным (то есть экспериментальным и внешне наблюдаемым) путем. Поэтому лишь за одно десятилетие бихевиоризм распространился по всему миру и стал одним из самых влиятельных направлений психологической науки. Под поведением понималась совокупность реакций человека или животного на внешние раздражители (S R). Дальнейшее развитие бихевиоризма в XX веке (необихевиоризма) связано с включением в схему S R промежуточных механизмов: намерений, целей, навыков, образов, планов, когнитивных карт и так далее (S V R). Представителями необихевиоризма являются американские психологи Эдуард Толмеп (1886-1959) - он предложил поместить между S и R среднее звено, или «промежуточные переменные», Кларк Холл (1884-1952), Д Миллер, Беррес Скиннер (р. 1904) и другие. В психологии под поведением понимают внешние проявления психической деятельности человека. И в этом отношении поведение противопоставляется сознанию как совокупности внутренних, субъективно переживаемых процессов, и тем самым факты поведения в бихевиоризме и факты сознания в интроспективной психологии разводятся по методу их выявления. Одни выявляются путем внешнего наблюдения, а другие — путем самонаблюдения. С точки зрения Уотсона, поведение — это система реакций.

Реакция — это еще одно новое понятие, которое было введено в психологию в связи с развитием бихевиоризма. Поскольку Уотсон стремился сделать психологию естественнонаучной, то с естественнонаучной позиции необходимо было объяснить причины поведения человека. Для Уотсона поведение или поступок человека объясняются наличием какого-либо воздействия на человека.

Он считал, что нет ни одного действия, за которым не стояла бы причина в виде внешнего агента, или стимула. Так появилась знаменитая формула «S—R»

(стимул—реакция). Для бихевиористов соотношение S—R стало единицей поведения.

Заслуги бихевиоризма в развитии психологии:

во-первых, он привнес в психологию дух материализма, благодаря чему эта наука та развиваться по пути естественнонаучных дисциплин;

во-вторых, он ввел объективный метод, основанный на регистрации и анализе внешних наблюдений, фактов, процессов, благодаря чему в психологии получили широкое распространение инструментальные приемы исследования психических процессов;

в-третьих, была расширена область психологических исследований: стало интенсивно изучаться поведение младенцев и животных. Кроме того, в работах бихевиористов были значительно продвинуты отдельные разделы психологии, в частности проблемы научения, образования навыков.

Таким образом, развитие психологии с древнейших времен до конца XIX века отмечено следующими явлениями:

Различием взглядов психологов на природу психики: материальная либо идеальная;

Различием в понимании структуры психических явлений: структурный подход либо целостный подход;

Различием в понимании динамики психических явлений: статический либо процессуальный;

Различием в понимании предмета психологии: душа, дух, сознание, мышление, ассоциации, непосредственный опыт, психические акты, ощущения, психические деятельности и т.д.

В настоящее время можно выделить два подхода к структуре психологии:

Структура психологии определяется по предмету изучения: общая психология, отрасли психологии, разделы отрасли психологии;

Структура психологии определяется по исходным методологическим установкам:

школы и направления.

Общая психология — это часть системы психологических знаний о теоретикометодологических основах современной психологии, о наиболее общих закономерностях и законах формирования, развития психических свойств и состояний человека, проявляющихся в различных формах и условиях его жизнедеятельности.

Этой дисциплиной традиционно открывается обучение на психологических факультетах. С самого начала хотелось бы предостеречь от заблуждения, которое часто возникает у них при беглом знакомстве с предметом. Что обычно представляется им, когда они впервые слышат об общей психологии? Вероятно, что-то абстрактное, типа изучения психических особенностей "человека вообще".

К сожалению, так думают и многие дипломированные психологи, и этот давний и традиционный взгляд на общую психологию часто представляет себя единственно возможным. В таком контексте под общей психологией понимают науку о наиболее общих закономерностях развития и функционирования психической деятельности (прежде всего взрослого "нормального" человека), взятой в различных ее аспектах (в учебный курс по общей психологии обязательно включаются разделы "Психология познавательных процессов", "Психология личности" и др.).

В гораздо менее традиционном значении использовал термин "общая психология" наш выдающийся соотечественник, психолог мировой величины Лев Семенович Выготский (1896—1934). С его точки зрения, общая психология — это "философия психологии", занимающаяся прежде всего разработкой методологии психологической науки, ее категориального строя и поэтому включающая в предмет своего исследования и возрастные особенности психики, и закономерности распада и коррекции психических функций при патологии, и социально-психологические феномены и т.п., но — в отличие от специальных разделов психологии — изучающая их на ином уровне абстракции.

Классификация отраслей психологии может осуществляться по различным основаниям:

- по объекту их изучения: зоопсихология, психология человека, социальная психология;

- по видам изучаемой деятельности: педагогическая, спортивная, авиационная, военная, космическая, медицинская, юридическая психология и т.д.;

- по изучаемым особенностям психического развития: сравнительная, возрастная психология, психология аномального развития, дифференциальная психология.

Каждая отрасль психологии включает разделы. Например, возрастная психология включает следующие разделы: детская, подростковая, юношеская психология, акмеология, геронтология.

В соответствии со вторым подходом в структуре психологии выделяют школы и направления. Под школой подразумевается:

- научно-образовательное учебное заведение, формирующее будущих исследователей;

- исследовательский коллектив, группа ученых, разрабатывающая под руководством лидера предложенную им исследовательскую программу;

- направление в науке, возникшее благодаря традиции, сформированной рядом крупных ученых и исследовательских коллективов.

экспериментального и организационного развития школы психологии. Например, культурно-историческая психология, деятельностно- ориентированная психология, бихевиоризм, психоанализ, гештальтпсихология и так далее.

Таким образом, развитие психологии идет, с одной стороны, в направлении дифференциации ее предмета, а с другой стороны, интеграции ранее самостоятельных направлений, активного использования современных методов исследований (прежде всего, экспериментально-математических), активного вторжения в решение практических задач.

1. Годфруа Ж. Что такое психология: В 2 т. М.: Мир, 2004.

2. Маклаков А.Г. Общая психология: Учебник для вузов. – СПб.: Питер, 2004. – 583 с.

3. Немов Р.С. Психология. М.: Просвещение: ВЛАДОС, 2004 (базовый учебник).

4. Психология. Учебник./ Под ред. А.А.Крылова. – М.: ПБЮЛ М.А.Захаров, 2002. – 584 с.

5. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 2004. с.

6. Столяренко Л.Д. Психология. Серия «Учебники, учебные пособия». – Ростов н/Д: Феникс, 2003. – 672 с.

1. Большой психологический словарь / Под общ. ред. Б.Мещерякоа, В.Зинченко. – СПб.: прайм – ЕВРОЗНАК, 2004. – 672 с.

2. Введение в психологию / Под ред. А.В. Петровского. М.: Академия, 1996.

3. Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6 т. М.: Педагогика, 1982. Т. 1,2.

4. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. М.: ЧеРо, 1996.

5. Карандашов В.Н. Психология: введение в профессию. – М.: Смысл, 2000. – 288 с.

6. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1982.

7. Леонтьев А.Н. Избр. психол. произв.: В 2 т. М.: Педагогика, 1983.

8. Ломов Б.Ф. Вопросы общей, инженерной и педагогической психологии. М.: Наука, 1991.

9. Маслоу А. Психология бытия. М., 1997.

10. Михайлов Ф.Т. Общественное сознание и самосознание индивида.

М.: Наука, 1990.

11. Орлов А.Б. Психология личности и сущности человека. М.: Наука, 1995.

12. Психология. Словарь / Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г.

Ярошевского. – 2-е изд., испр. и доп. М.: Политиздат, 1990.

13. Психология индивидуальных различий: Тексты / Под ред. Ю.Б.

Гиппенрейтер, В.Я. Романова. М.: Изд-во МГУ, 1982.

14. Северцов А.Н. Эволюция и психика. Любое изд. (например, М., 1922;

или: Собр. соч.: В 3 т. Т. 3. М. - Л., 1945).

15. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека. М.: ШколаПресс, 16. Хрестоматия по общей психологии. Вып.З. Субъект познания /Под ред. В. В. Петухова, Ю. Б. Дормашева, С. А. Капустина. М: Рос. психол. общ-во, 1998.

17. Фрейд 3. Психология бессознательного. М.: Просвещение, 1989.

Тема 3. Ведущие психологические школы.

Содержание темы: Понятие «психологическая школа». Классические психологические концепции: ассоциативная психология, структурализм и функционализм, бихевиоризм, психоанализ, когнитивная психология, гуманистическая и трансперсональная психология. Характеристика отечественных концепций: школа рефлексологов (И.П. Павлов, В.М. Бехтерев), культурноисторическая парадигма в психологии, деятельностный подход к изучению психики А.Н. Леонтьева, С.Л.Рубинштейна.

1. Направления психологии периода ее развития как самостоятельной науки.

2. Экспериментальная психология сознания 3. Гештальтпсихология и проблема целостного анализа психики 1. Культурно-историческая концепция развития психики человека.

2. Концепция А.Н. Леонтьева о происхождении сознания.

3. Основные подходы к проблеме биологического и социального в 1. Феномен бессознательного и психоанализ.

2. Бихевиоризм и проблема объективного проявления психики.

3. Психика, преобразованная культурой..

Темы докладов:

1. Становление и развитие психики человека в антропогенезе.

2. Происхождение трудовой деятельности и проблема возникновения сознания.

3. Высшие психические функций человека, их основные черты.

Методические указания. Данная тема является основополагающей в изучении раздела психологии личности, так как изучении основ различных психологических концепций дает основу не только в изучении общей психологии, но и при изучении других дисциплин.

Ассоциативная психология — психологические направления, в которых единицей анализа психики признана ассоциация. Ассоцианизм в своем развитии прошел ряд этапов.

1. Выделение ассоциации как объяснительного принципа для отдельных психических явлений, прежде всего процессов припоминания.

2. Этап классического ассоцианизма, когда были созданы целостные концепции психики, которая понималась как система механических связей (ассоциаций) между психическими элементами, в качестве которых рассматривались ощущения и представления.

3. Этап экспериментального и практического ассоцианизма, который характеризуется Рассмотрим, прежде всего, так называемую структурную школу – прямую наследницу направления, лидером которого являлся В.Вундт. Ее представители называли себя структуралистами, так как считали главной задачей психологии экспериментальное исследование структуры сознания. Понятие структуры предполагает элементы и их связь, поэтому усилия школы были направлены на поиск исходных ингредиентов психики (отождествленной с сознанием) и способов их структурирования. Это была вундтовская идея, отразившая влияние механистического естествознания.

С крахом программы Вундта наступил и закат его школы. Опустел питомник, где некогда осваивали экспериментальные методы Кеттелл и Бехтерев, Анри и Спирмен, Крепелин и Мюнстерберг. Многие из учеников, утратив веру в идеи Вундта, разочаровались и в его таланте. Компилятор, не сделавший никакого существенного вклада, кроме, может быть, доктрины апперцепции, – так отзывался о Вундте Стенли Холл, первый американский психолог, обучавшийся в Лейпциге.

Как говорили, это было трагедией Вундта, что он привлек так много учеников, но удержал немногих. Однако один ученик продолжал свято верить, что только Вундт может превратить психологию в настоящую науку. Это был англичанин Эдвард Титченер.

Знание о внешнем мире оттесняет и затемняет "материю" сознания, "непосредственный опыт". Это знание оседает в языке. Поэтому вербальные отчеты испытуемых насыщены информацией о событиях и предметах внешнего мира. (Например, о стакане, а не о светлоте, о пространственных ощущениях и других психических компонентах, сопряженных с его воздействием на субъекта.) Научно-психологический анализ следует очистить от предметной направленности сознания. Нужен такой язык, который позволил бы говорить о психической "материи" в ее непосредственной данности.

В этой материи различались три категории элементов: ощущение (как простейший процесс, обладающий качеством, интенсивностью, отчетливостью и длительностью), образ и чувство. Никаких "надстроек" над ними не признавалось.

Когда вюрцбургская школа сообщила, что к чувственным единицам сознания должна быть прибавлена еще одна – внечувственная "чистая мысль", свободная от образов, Титченер не принял этого взгляда, противопоставив ему свою "контекстную теорию значения".

Испытуемые в вюрцбургской лаборатории впадали, как он считал, в "ошибку стимула". Их сознание поглотили внешние объекты. Поэтому они и уверовали, что значение этих объектов представляет особую величину, нерастворимую в сенсорном составе опыта.

Представление о каком-либо объекте, по Титченеру, строится из совокупности чувственных элементов. Значительная их часть может покидать сознание, в котором остается лишь сенсорная сердцевина, до статочная, чтобы воспроизвести всю совокупность.

Если испытуемый при решении умственной задачи не осознает чувственнообразного состава значений, которыми он оперирует, то это ему не удается только из-за недостаточной тренированности его интроспекции. Указанные моменты непременно участвуют в процессе мышления в трудноуловимой форме "темных" мышечных или органических ощущений, составляющих сенсорную сердцевину неосознаваемого контекста.

Титченер не терял надежды на то, что сочетание интроспекции с экспериментом и математикой, в конце концов, приблизит психологию к стандартам естественных наук. Между тем уже при жизни Титченера продуктивность исследований его школы стала па дать. Историк Р.Уотсон отмечает, что в течение последних 15 лет существования титченеровской лаборатории ее результаты не напоминали ранние работы ни по объему, ни по глубине. Причину упадка титченеровской школы следует искать в объективных обстоятельствах развития психологии. Школа эта сложилась на зыбкой почве интроспекционизма и по тому неизбежно должна была распасться. В 30-х годах многие из ее воспитанников продолжали активно работать, но никто уже не следовал программе структурализма.

У истоков функционализма, ставшего в начале XX века одним из господствующих в американской психологии, стоял австрийский психолог Франц Брентано.

Главной для новой психологии он считал проблему сознания. Чем отличается сознание от всех других явлений бытия? Только ответив на этот вопрос, можно определить область психологии. В то время под влиянием Вундта господствовало мнение, что со знание состоит из ощущений, восприятий, представлений как особых, сменяющих друг друга процессов. С помощью эксперимента их можно выделить, подвергнуть анализу, найти те элементы или нити, из которых сплетается эта особая "ткань" внутреннего субъекта. Такое воззрение, утверждал Брентано, совершенно ложно, ибо оно игнорирует активность со знания, его постоянную направленность на объект. Для обозначения этого непременного признака со знания Брентано предложил термин "интенция". Она изначально присуща каждому психическому явлению и именно благодаря этому позволяет отграничить психические явления от физических.

Интенция – не просто активность. В ней совместно с актом сознания всегда сосуществует какой-либо объект. Психология использует, в частности, слово "представление", понимая под ним восстановление в памяти отпечатков виденного или слышанного. Согласно же Брентано следует говорить не о представлении, а о представливании, то есть о специальной духовной деятельности, благодаря которой осознается прежний образ. Это же относится и к другим психическим феноменам. Говоря, допустим, о восприятии, забывают, что в этом случае не просто происходит "всплывание" чувственного образа, а совершается акт воспринимания этого содержания. Следует решительно разграничить акт и содержание, не смешивать их, и тогда станет совершенно ясно, что психология является наукой об актах сознания. Никакая другая наука, кроме нее, изучением этих особых интенциональных актов не занимается.

Описывая и классифицируя формы этих актов, Брентано приходил к выводу о том, что существует три основных формы: акты представливания чеголибо, акты суждения о чем-либо как истинном или ложном и акты эмоциональной оценки чего-либо в качестве желаемого или отвергаемого. Вне акта объект не существует, но и акт, в свою очередь, возникает только при направленности на объект. Когда человек слышит слово, то его сознание устремляется сквозь звуковую, материальную оболочку к предмету, о котором идет речь. Понимание значения слова есть акт, и потому это психический феномен. Он разрушается, если брать порознь акустический раздражитель (звук) и обозначаемую им физическую вещь. Раздражитель и вещь сами по себе к области психологии не относятся.

. У Брентано учились и под прямым воздействием его идей находились многие психологи.

Идеи Брентано повлияли на Кюльпе и его вюрцбургскую школу. В числе обучавшихся философии в Вене у Брентано был З.Фрейд. В его учении понятие Брентано об интенции преобразовалось в версию "прикованности" психической энергии к внешним объектам (включая собственное тело индивида).

Идеи активности и предметности сознания, хотя в идеалистической интерпретации, утвердились благодаря Брентано в западноевропейской психологии.

Важную роль в разработке функционализма в его западноевропейском варианте сыграл немецкий психолог Карл Штумпф.

Собственным предметом психологии Штумпф считал функции (или акты).

Так, исследованию подлежит не красный цвет объекта (который представляет собой, согласно Штумпфу, феномен, а не функцию сознания), а акт (или действие) субъекта, благодаря которому человек осознает этот цвет в его отличии от других. Среди функций Штумпф различал две категории: интеллектуальные и противоположных пар: радость и печаль, желание и отвержение, стремление и избегание.

Эмоциональный оттенок могут приобрести и не которые явления, которые были названы "чувственными ощущениями".

экспериментальных работ сосредоточился на изучении восприятия музыкальных то нов. Эти работы были обобщены в его двухтомном труде "Психология тонов", противоестественным расчленение показаний интроспекции на отдельные элементы. Результатам тех опытов, которые проводились на тренированными в интроспективном анализе психологами вундтовской школы, Штумпф противопоставил в качестве заслуживающих большего доверия свидетельства экспертов-музыкантов.

Штумпф рассматривал музыку как феномен куль туры. Он создал архив фонограмм, где было 10 тысяч фонографических записей примитивной музыки различных народов. Принимал Штумпф участие в исследованиях по детской психологии, организовав немецкое "Общество детской психологии", а также по зоопсихологии (доказав, в частности, при обсуждении нашумевшего феномена "умного Ганса" – лошади, которая выстукивала копытом "решение" математических задач, – что животное реагировало на еле заметные движения дрессировщика). Штумпф содействовал поездке своего ученика В.Келера в Африку для изучения поведения человекообразных обезьян. У него было много и других учеников, ставших впоследствии известными психологами.

При всем интересе к работам Брентано и Штумпфа наибольшее распространение функционализм по лучил в США, где он стал одним из ведущих психологических течений. Его программа, в противовес структурализму с его стерильным анализом сознания, ставила задачей изучать, каким образом индивид посредством психических функций приспосабливается к изменчивой среде.

Развитие функционализма в Америке тесно связано с именем Вильяма Джемса.

Джемс занимался многими проблемами – от изучения мозга и развития познавательных процессов и эмоций до проблем личности и психоделических исследований. Одним из основных вопросов для не го являлось исследование сознания. Джемсу принадлежит идея о "потоке сознания", т.е. о непрерывности работы человеческого сознания, несмотря на внешнюю дискретность, вызванную частично бессознательными психическими процессами. Не прерывность мысли объясняет возможность самоидентификации несмотря на постоянные разрывы в сознании. Поэтому, например, просыпаясь, человек мгновенно осознает себя и ему "не нужно бежать к зеркалу для того, чтобы убедиться, что это он". Джемс подчеркивает не только непрерывность, но и динамизм, постоянную изменчивость сознания, говоря о том, что осознание даже привычных вещей постоянно меняется и, перефразируя Гераклита, который говорил о том, что нельзя войти два раза в одну и ту же реку, он писал, что мы не можем иметь в точности ту же самую мысль дважды.

Джеме уделял значительное внимание проблеме личности, понимая ее как интегративное целое, что было принципиально новым в тот период. Он выделял в личности познаваемый и познающий элементы, полагая, что познаваемый элемент- наше эмпирическое Я, которое мы сознаем как нашу личность, в то время как познающий элемент- наше чистое Я. Большое значение имело и выделение не скольких частей в структуре эмпирической личности – физической, социальной и духовной личности. Описывая их. Джемс говорил, что наше эмпирическое Я шире чисто физического, так как человек идентифицирует себя и со своими социальными ролями, и со своими близкими, расширяя свое физическое Я. В то же время эмпирическое Я может быть и уже физического, когда человек идентифицируется только с определенными потребностями или способностями, отгораживаясь от других сторон своей личности.

Большое значение имело и описание Джемсом тех чувств и эмоций, которые вызывают разные структуры и части личности, – прежде всего описание самооценки (самодовольства и недовольства собой), о роли которой впервые заговорил именно он. Джеме вывел формулу самоуважения, которая представляет собой дробь, в числителе которой – успех, а в знаменателе – притязания.

Самоуважение = успех/притязания Эта формула лежит в основе иерархии личностей, их стремления к самосовершенствованию и успеху, их болезней и неврозов, их оценки себя и испытываемых ими эмоций.

Джемс разработал одну из самых известных теорий эмоций (одновременно с датским психологом К. Ланге). Эта теория указывает на связь между эмоциями и физиологическими изменениями. Джемс говорил, что "мы опечалены, потому что плачем, приведены в ярость, потому что бьем другого, боимся, потому что дрожим", т. е. он доказывал, что физиологические изменения организма первичны по отношению к эмоциям. Несмотря на внешнюю парадоксальность этого взгляда, теория Джемса-Ланге получила широкое распространение благодаря как последовательности и логичности изложения, так и связи с физиологическими коррелятами. Представления Джемса о природе эмоций частично подтверждаются психокоррекции.

Попытка Джемса выйти за пределы феноменов со знания и включить в круг научно-психологических объектов несводимое к этим феноменам реальное, устремленное к внешней среде предметное действие не удалась. Она не удалась из-за несовместимых с принципами научного познания философских установок – индетерминизма и субъективизма. Тем не менее, в психологическую теорию вводилась чуждая структуралистам проблема адаптивного двигательного акта, в связи с которой Джеме по-новому подходит к проблеме сознания.

Оставаясь в пределах психологии сознания с ее субъективным методом.

Джемс придал трактовке сознания новую ориентацию, соотнеся его с телесным действием как инструментом приспособления к среде и с особенностями личности как системы, несводимой к совокупности ощущений, представлений и т.п.

Стремление Джемса трактовать личность как духовную тотальность, умонастроениям приверженцев экзистенциализма. "Именно Джемс был тот, кого мы сегодня должны назвать экзистенциалистом", – утверждает один из американских авторов.

Джемс много сделал для развития психологии как самостоятельной науки, основоположником психологической школы или системы, им разработаны многие тенденции продуктивного развития психологической науки, намечен широкий план необходимых преобразований и направлений в этом развитии. Он поныне считается наиболее значимым и выдающимся американским ученым, оказавшим огромное влияние не только на психологическую науку, но и на философию и педагогику.

В атмосфере нараставшей слабости функционализма зарождается новое психологическое течение. На смену американскому функционализму приходит бихевиоризм.

Бихевиоризм, определивший облик американской психологии в XX столетии, радикально преобразовал всю систему представлений о психике. Его кредо выражала формула, согласно которой предметом психологии является поведение, а не сознание. (Отсюда и название от англ. behavior— поведение.) Сферой психологии оказывалось взаимодействие между организмом и средой. Прежняя психология утверждала, что связи образуются между феноменами сознания. Она называла их ассоциациями. Прежняя физиология утверждала, что связи образуются между раздражением рецепторов и ответным движением мышц. Они назывались рефлексами. По Торндайку, коннексия — связь между реакцией и ситуацией. Очевидно, что это новый элемент. Говоря языком последующей психологии, коннексия — элемент поведения. Правда, термином "поведение" Торндайк не пользовался. Он говорил об интеллекте, о научении.

Находясь под влиянием позитивизма, Уотсон доказывал, будто реально лишь то, что можно непосредственно наблюдать. Поэтому, по его плану, все поведение должно быть объяснено из отношений между непосредственно наблюдаемыми воздействиями физических раздражителей на организм и его так же непосредственно наблюдаемыми ответами (реакциями). Отсюда и главная формула Уотсона, воспринятая бихевиоризмом: "стимул — реакция" (S-R).

Исходя из такого взгляда на психику, бихевиористы делали вывод, что ее развитие происходит при жизни ребенка и зависит в основном от социального окружения, от условий жизни, т. е. от стимулов, поставляемых средой.

В те же годы, когда в Соединенных Штатах вспыхнул бихевиористский "бунт" против психологии сознания, в Германии другая группа молодых исследователей стала ядром новой научной школы, выступившей под названием гештальт-психологии (от нем. Gestalt —- форма, структура).

В составе сознания обнаруживались целостные образы, неразложимые на сенсорные первоэлементы. Его главный постулат гласил, что первичными данными психологии являются целостные структуры (гештальты), в принципе невыводимые из образующих их компонентов.

Понятие об инсайте (от англ. insight— усмотрение) стало ключевым в гештальт-психологии. Ему был придан универсальный характер. Оно стало основой гештальтистского объяснения адаптивных форм поведения, которые Торндайк и бихевиористы объясняли принципом "проб, ошибок и случайного успеха".

3. Фрейд назвал свое учение психоанализом — по имени метода, разработанного им для диагностики и лечения неврозов. Второе название— глубинная психология — это направление получило по своему предмету исследования, так как концентрировало свое внимание на изучении глубинных структур психики.

Фрейд считал, что психика состоит из трех слоев — сознательного, предсознательного и бессознательного, — в которых и располагаются основные структуры личности. Содержание бессознательного, по мнению Фрейда, недоступно осознанию практически ни при каких условиях. Содержание предсознательного слоя может быть осознано человеком, хотя это и требует от него значительных усилий.

В бессознательном слое располагается одна из структур личности — Ид, которая фактически является энергетической основой личности. В Ид содержатся врожденные бессознательные инстинкты, которые стремятся к своему удовлетворению, к разрядке и таким образом детерминируют деятельность субъекта. Существуют два основных врожденных бессознательных инстинкта — инстинкт жизни и инстинкт смерти, которые находятся в антагонистических отношениях, создавая основу для фундаментального, биологического внутреннего конфликта.

Вторая структура личности — Эго, по мнению Фрейда, также является врожденной и располагается как в сознательном слое, так и в предсознании. Таким образом, мы всегда можем осознать свое Я, хотя это может быть для нас и нелегким делом. Если содержание Ид расширяется, то содержание Эго, наоборот, сужается, так как ребенок рождается, по выражению Фрейда, с "океаническим чувством Я", включая в себя весь окружающий мир. Со временем он начинает осознавать границу между собой и окружающим миром, локализовать Я до своего тела, сужая, таким образом, объем Эго.

Третья структура личности — Супер-Эго — не врожденная; она формируется в процессе жизни. Механизмом ее формирования является идентификация с близким взрослым своего пола, черты и качества которого и становятся содержанием Супер-Эго. В процессе идентификации у детей формируется также Эдипов комплекс (у мальчиков) или комплекс Электры (у девочек), то есть комплекс амбивалентных чувств, которые испытывает ребенок к объекту идентификации.

Фрейд выделял несколько защитных механизмов, главными из которых являются вытеснение, регрессия, рационализация, проекция и сублимация.

Либидозная энергия, которая связана с инстинктом жизни, является также основой развития личности, характера. Фрейд говорил о том, что в процессе жизни человек проходит несколько этапов, отличающихся друг от друга способом фиксации либидо, способом удовлетворения инстинкта жизни. При этом важно, каким именно способом происходит фиксация и нуждается ли человек при этом в посторонних объектах. Исходя из этого, Фрейд выделял три больших этапа:

либидо-объект, либидо-субъект, либидо-объект.

Либидозную энергию Фрейд считал основой развития не только индивида, но и человеческого общества. Он писал, что вождь племени является своего рода отцом рода, к которому мужчины испытывают Эдипов комплекс, стремясь занять его место. Однако с убийством вождя в племя приходят вражда, кровь и междоусобица, и такой негативный опыт приводит к созданию первых законов, табу, которые начинают регулировать социальное поведение человека.

Другой подход к разработке предметной области психологии как наметили исследователи, которые развивали идею формирования сознания и его проявлений в горниле деятельности. Понятие о деятельности многозначно.

Сеченов говорил о психических деятельностях, понимая их как процессы, которые совершаются по типу рефлекторных (в особом, рассмотренном выше сеченовском понимании). Павлов ввел понятие о высшей нервной деятельности, Бехтерев – о соотносительной деятельности, Выготский говорил о психических функциях как деятельности сознания. Но с обращением к марксизму, для которого прототипом любых форм взаимоотношений человека со средой является труд, трактовка деятельности приобрела новое содержание.

Пионером выделения деятельности в особую, ни к каким другим формам жизни не сводимую категорию выступил Михаил Яковлевич Басов (1892-1931).

под деятельностью "предмет особого значения", такую область, "которая имеет задачи, никакой другой областью не разрешаемые". Если до Басова в воззрениях на предмет психологии резко противостояли друг другу сторонники давно признанного убеждения, согласно которому этим предметом является сознание, и сторонники нового убеждения, считавшие, что этим предметом является поведение, то после Басова картина изменилась. Он как бы поднялся над этим конфликтом, чего требовала сама логика развития науки. Откликаясь на ее запросы, К. Н. Корнилов видел выход в том, чтобы соединить под эгидой понятия о реакции факт сознания (переживание субъекта) и факт поведения (его мышечное движение).

Басов же предложил другое решение. Нужно, считал он, перейти в совершенно новую плоскость. Подняться и над тем, что осознает субъект, и над тем, что проявляется в его внешних действиях. Не механически объединить одно и другое, а включить их в качественно новую структуру. Он назвал ее деятельностью.

Труд – особая форма взаимодействия его участников между собой и с природой. Он качественно отличается от поведения животных, объяснимого условными рефлексами. Его изначальным регулятором служит цель, которой подчиняются и тело, и душа субъектов трудового процесса. Эта цель осознается ими в виде искомого результата, ради которого они объединяются и тратят свою энергию. Иными словами, психический образ того, к чему стремятся люди, а не внешние стимулы, влияющие на них в данный момент, загодя "как закон" (говоря словами Маркса) подчиняет себе отдельные действия и переживания этих людей.

Игры детей и их обучение отличаются от реального трудового процесса. Но и они строятся на психологических началах, присущих труду: осознанная цель, которая регулирует действия, осознанная координация этих действий и т.п.

С.Л.Рубинштейна и А.Н.Леонтьева.

Идея о том, что общение человека с миром не является прямым и непосредственным (как на биологическом уровне), но совершается не иначе, как посредством его реальных действий с объектами этого мира, изменяла всю систему прежних взглядов на сознание. Его зависимость от предметных действий, а не от внешних предметов самих по себе становится важнейшей проблемой психологии.

Сознание, ставя цели, проектирует активность субъекта и отражает реальность в чувственных и умственных образах. Предполагалось, что природа сознания является изначально социальной, обусловленной общественными отношениями. Поскольку же эти отношения изменяются от эпохи к эпохе, то и сознание представляет собой исторически изменчивый продукт.

Основу связей субъекта с объективным миром составляет деятельность человека, который, изменяя мир, изменяется сам. Исходя из этого положения, Рубинштейн разработал принцип единства воздействия и изучения, согласно которому психология раскрывает свои тайны в процессе преобразования исследуемых объектов посредством практических действий.

Положение о том, что все совершающееся в психической сфере человека укоренено в его деятельности, развивал также Алексей Николаевич Леонтьев (1903-1979). Сперва он следовал линии, намеченной Выготским. Но затем, высоко оценив идеи Басова о "морфологии" (строении) деятельности, он предложил схему ее организации и преобразования на различных уровнях: в эволюции животного мира, в истории человеческого общества, а также в индивидуальном развитии человека – "Проблемы развития психики" (1959).

Леонтьев подчеркивал, что деятельность – особая целостность. Она включает различные компоненты: мотивы, цели, действия. Их нельзя рассматривать порознь, они образуют систему. Различие между деятельностью и действием он пояснял на следующем примере, взятом из истории деятельности людей в первобытном обществе. Участник первобытной коллективной охоты в качестве загонщика вспугивает дичь, чтобы направить ее к другим охотникам, которые скрываются в засаде. Мотивом его деятельности служит потребность в пище. Удовлетворяет же он свою потребность, отгоняя добычу, из чего следует, что его деятельность определяется мотивом, тогда как действие – той целью, которая им достигается (вспугивание дичи) ради реализации этого мотива.

Аналогичен психологический анализ ситуации обучения ребенка.

Школьник читает книгу, чтобы сдать экзамен. Мотивом его деятельности может служить сдача экзамена, получение отметки, а действием усвоение содержания книги. Возможна, однако, ситуация, когда содержание само станет мотивом и увлечет учащегося настолько, что он сосредоточится на нем независимо от экзамена и отметки. Тогда произойдет "сдвиг мотива (сдача экзамена) на цель (решение учебной задачи)". Тем самым появится новый мотив. Прежнее действие превратится в самостоятельную деятельность.

Основная:

1. Годфруа Ж. Что такое психология: В 2 т. М.: Мир, 2004.

2. Маклаков А.Г. Общая психология: Учебник для вузов. – СПб.: Питер, 2004.

3. Немов Р.С. Психология. М.: Просвещение: ВЛАДОС, 2004 (базовый учебник).

4. Психология. Учебник./ Под ред. А.А.Крылова. – М.: ПБЮЛ М.А.Захаров, 5. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 2004. - 562 с.

6. Столяренко Л.Д. Психология. Серия «Учебники, учебные пособия». – Ростов н/Д: Феникс, 2003. – 672 с.

Дополнительная:

1. Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии. М., 1999.

2. Ждан А.Н. История психологии. От античности до наших дней:

Учебник. – М., 3. История зарубежной психологии (30-60-е годы ХХ века): Тексты / Под ред. П.Я. Гальперина, А.Н. Ждан. – М., 1999.

4.История психологии (10-е – 30-е гг. Период открытого кризиса): Тексты / под ред. П.Я. Гальперина, А.Н. Ждан. – 3-е изд. – Екатеринбург, 1999.

5. Лучинин А.С. История психологии. Ростов н/Д, 2005.

6. Марцинковская Т.Д. История психологии М., 7. Шульц Д.П., Шульц С.Э. История современной психологии / Пер. с англ. – СПб., 8. Ярошевский М.Г. История психологии. От античности до середины XX века: Учеб. пособ. для высших учебных заведений. – 2-е изд. – М., 1997.

отражения.

Тема 4. Характеристика психического отражения.

возникновения психики. Возникновение и развитие психики в филогенезе.

Гипотезы о природе психического отражения. Адаптивный характер психики (концепция А.Н. Северцева). Стадии психического отражения (концепция А.Н.

Леонтьева, К.Э. Фабри). Развитие психики человека в онтогенезе. Высшие психические функции. Концепция возникновения высших психических функций Л.С. Выготского.

1. Возникновение психического отражения.

2. Формы поведения животных. Инстинкт. Навык. Интеллектуальное поведение животных.

3. Общение и язык животных.

Темы докладов:

1. Материалистическое и идеалистическое понимание сущности и происхождения психики.

2. Гипотеза А.Н.Леонтьева о стадиях и уровнях психического отражения у животных.

Методические указания. При подготовке к семинарским занятиям необходимо усвоить, что развитие психики — закономерное изменение психических процессов во времени, выраженное в их количественных, качественных и структурных преобразованиях. Развитие психики характеризуется необратимым характером изменений, направленностью (т. е. способностью к накапливанию изменений, «надстраиванию» новых изменений над предшествующими) и их закономерным характером (например, воспроизводимостью однотипных изменений у особей одного вида). Развитие психики реализуется в форме филогенеза (становление структур психики в ходе биологической эволюции вида или социокультурной истории человечества в целом и отдельных его этнических, социальных, культурных групп) и в форме онтогенеза (формирование психических структур в течение жизни отдельного организма — человека или животного). Особый предмет исследования составляют формирование и распад мозговой организации психических структур. Теории развития психики различаются в зависимости от трактовки структуры психики и условий, определяющих ее преобразование.

разрабатывались в детской психологии, зоопсихологии, исторической психологии, испытывая на себе влияние эволюционного учения Ч. Дарвина.

Попытки выделить специфически человеческие, социокультурные факторы развития психики предпринимались в «психологии народов» В. Вундта, в понимающей психологии В. Дильтея, где на основе идеалистических представлений о спонтанной активности духа делался акцент на зависимость личности от феноменов культуры, зафиксированных в знаково-символических формах. Зарождавшаяся социальная психология (Э. Дюркгейм) объясняла развитие психики индивида процессом социализации, понимаемой как подчинение психики надындивидуальным нормам, зафиксированным в «коллективных представлениях». В современной западной психологии преобладает эклектический подход к развитию психики. Общепризнанные теория и методология отсутствуют. Можно указать лишь на два общих положения, характерных для большинства концепций. Во-первых, выделяются две группы факторов, обусловливающих развитие психики: природные задатки и внешнее окружение (наиболее четко у В. Штерна, К. Бюлера и их последователей). Иногда выделяют в особую группу факторов личностную активность, отличную от природных задатков (Г. Олпорт). Во внешнем окружении, когда речь идет о человеке, обычно обращают внимание на присвоение социальных норм и культуры, зафиксированных в знаково-символических формах (Д. Брунер, Д. Мид, Ж. Пиаже, К. Г. Юнг). Отмечается, что под влиянием этих форм происходит перестройка порождающих структур психики. Во-вторых, признается наличие некоторых универсальных законов развития психики, в частности объединяющих онтогенез и филогенез человеческой психики. Наиболее отчетливо эта идея под прямым влиянием биогенетического закона Э. Геккеля была высказана С. Холлом в его теории рекапитуляции, согласно которой онтогенетическое развитие психики ребенка воспроизводит филогенез человечества. В советской психологии методологической основой теорий развития психики является марксистсколенинская диалектика как общая теория развития. В 20—30-е гг. эта проблематика разрабатывалась в основном в рамках детской психологии, а в дальнейшем и на материале зоопсихологии, патопсихологии, исторической психологии. Развитие психики выступает при этом как объективный процесс, имеющий системную природу. Однако вычленения отдельных его компонентов (задатков, факторов окружения) и выяснения соотношений между ними еще недостаточно для понимания подлинной природы и условий развития психики. Для этого требуется рассматривать развитие психики как процесс последовательного включения человека в ряд социально-предметных деятельностей.

Важно сосредоточить внимание также на вопросе о структуре сознания и подсознания. Сознание - высшая форма обобщенного отражения объективных устойчивых свойств и закономерностей окружающего мира.

Сознание присуще только человеку. Сознанием формируется внутренняя модель внешнего мира; в результате этого формирования человек познает и преобразует окружающую действительность.

Функции сознания таковы:

• формирование целей деятельности;

• предварительное мысленное построение действий;

• предвидение результатов этих действий;

• разумное регулирование поведения и деятельности человека;

действительности, другим людям.

Выделяют следующие свойства сознания: построение отношений, познание и переживание.

Выделяют два слоя сознания:

- бытийное сознание;

- рефлективное сознание.

Бытийное сознание - это так называемое сознание для бытия, для жизни.

Оно включает в себя биодинамические свойства движений, опыт действий, а также чувственные образы, хранящиеся в памяти человека. Рефлективное сознание - это сознание для сознания, то есть оно обеспечивает функционирование самого сознания. Рефлективное сознание включает в себя два понятия: значение и смысл.

Значение - содержание общественного сознания, усваиваемое человеком. Сюда входят разного рода понятия: операционные, предметные, вербальные, научные и житейские значения.

Смысл - субъективное понимание и отношение к ситуации, информации.

Высшей степенью развития сознания является самосознание человека.

Самосознание позволяет человеку не только отражать внешний мир, но и, определять свое место в этом мире, трансформировать внешний мир свой собственный микромир. Самосознание позволяет человеку относиться к самому себе так или иначе, оценивать свои поступки, понимать мотивы и результаты своих действий.

В организм одновременно приходит множество сигналов из внешней и внутренней среды. Только очень небольшая их часть попадает в зону ясного сознания используется человеком для управления своим поведением. Большая же часть сигналов попадает в подсознание. Если на подсознательном уровне возникают проблемы, то информация о сигнале временно передается в сознание, но как только ответ найден, сознание вновь освобождается для новых задач. Это гармоничное взаимодействие сознания и подсознания позволяет человеку решать все новые и новые проблемы.

Основная:

1. Годфруа Ж. Что такое психология: В 2 т. М.: Мир, 2004.

2. Маклаков А.Г. Общая психология: Учебник для вузов. – СПб.: Питер, 2004.

3. Немов Р.С. Психология. М.: Просвещение: ВЛАДОС, 2004 (базовый учебник).

4. Психология. Учебник./ Под ред. А.А.Крылова. – М.: ПБЮЛ М.А.Захаров, 5. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 2004. - 562 с.

6. Столяренко Л.Д. Психология. Серия «Учебники, учебные пособия». – Ростов н/Д: Феникс, 2003. – 672 с.

Дополнительная:

1. Дельгадо Х. Мозг и сознание. М.,1971.

2. Ильин Е.П. Психология индивидуальных различий. СПб, 3. Кун Д. Основы психологии: все тайны поведения человека. СПб., 2002.

4. Колесов Д.В. Введение в общую психологию М.: Воронеж, 5. Леонтьев А.Н. Эволюция психики. М, Воронеж, 6. Леонтьев Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности. М., 7. Психология индивидуальных различий. Тексты. // Под ред. Ю.Б.

Гиппенрейтер, В.Я. Романова М., 1999.

8. Психология индивидуальных различий. Тексты. // Под ред. Ю.Б.

Гиппенрейтер, В.Я. Романова М., 1999.

9. Психология человека: Учебник для студентов всех специальностей педагогических вузов// И.А. Домашенко, Т.А. Ратанова.- М., МГОПУ.АНОО НОУ,1999.

10. Психология человека: Учебник для студентов всех специальностей педагогических вузов// И.А. Домашенко, Т.А. Ратанова.- М., МГОПУ.АНОО НОУ,1999.

11. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. Человек и мир.СПб,2003.

12. Симонов П.В. Мотивированный мозг: высшая нервная деятельность и естественнонаучные основы общей психологии. М., 1987.

13. Симонов П.В. Мотивированный мозг: высшая нервная деятельность и естественнонаучные основы общей психологии. М., 1987.

Тема 5. Естественнонаучные основы психологии.

Содержание темы:

Физиологические основы психики человека. Строение нервной системы человека. Строение головного мозга. Понятие анализатора. Строение коры головного мозга. Соотношение психических явлений и работы мозга. Теория условно-рефлекторного научения И. П. Павлова. Модель концептуальной рефлекторной дуги по Е. Н. Соколову. Учение Н. А. Бернштейна об участии психики в регуляции движений. Модель функциональной системы по П.К.

Анохину. Основные функциональные блоки мозга, их связь с психическими процессами и роль в управлении поведением в теории А.Р. Лурии. Проблема взаимнооднозначной зависимости психических явлений и определенных структур мозга: аргументы за и против локализационизма. Проблема соотношения физиологических и психических процессов.

1. Психика и эволюция нервной системы.

2. Сущность различий психики животных и сознания человека.

3. Биологические предпосылки возникновения сознания человека.

4. Трудовая деятельность – предпосылка и результат развития общественных отношений.

Темы докладов:

1. Предпосылки и условия возникновения сознания.

2. Соотношение между сознательной и бессознательной регуляцией поведения человека.

Методические указания. В данной теме проходит ознакомление со строением и особенностями функционирования нервной системы человека. Сразу оговоримся, что наше знакомство не будет носить характер глубокого изучения, поскольку более подробно функциональное строение нервной системы изучается в рамках других дисциплин, в частности анатомии нервной системы, физиологии высшей нервной деятельности и психофизиологии.

Мозг и психика Психика есть свойство нервной системы. У человека носителем психики и сознания является головной мозг.

Нервная система осуществляет две важнейшие функции – связь человека с окружающим миром и координацию (согласование) деятельности всех частей организма, управления им. Все явления человеческой психики и сознания возникают, развиваются и формируются в процессе деятельности мозга, который отражает окружающую действительность.

Высшая нервная деятельность – физиологическая основа психики.

Для понимания разнообразных проявлений психической деятельности жизни необходимо знать строение и деятельность нервной системы.

Нервная система человека отличается сложностью. Она состоит из нервной ткани, а нервная ткань – из нервных клеток – нейронов. Мозг насчитывает огромное количество нервных клеток, которые образуют мозговое вещество.

Из скопления нервных клеток и их коротких отростков – дендритов образуется серое вещество, а скопление пучков нервных волокон (аксоны), покрытых миелиновой оболочкой образует белое мозговое вещество. Функции серого мозгового вещества заключаются в накапливании, усилении и переработке возбуждения. Функции белого вещества в передаче возбуждения на другие нейроны и нервные узлы.

Недавно было открыто, что в нервных клетках мозга возникают слабые электрические токи – биотоки. По характеру этих биотоков (энцефалограмма) можно судить о разной степени активности различных участков мозга и некоторых психических состояниях человека (например, состоянии пассивного отдыха или различных уровнях творческой активности).

Центральная нервная система (ЦНС) состоит из спинного и головного мозга. В спинном мозгу расположены центры целого ряда врожденных безусловных рефлексов. Спинной мозг регулирует мускульные движения человеческого тела и конечностей. В спинном мозгу находятся проводящие пути, состоящие из пучков нервных волокон. По проводящим путям возбуждение передается от периферических нервных окончаний в головной мозг и из головного мозга к мышцам, коже, слизистым оболочкам и др. Органам.

Головной мозг расположен в черепной коробке и является более поздним образованием, чем спинной мозг.

Головной мозг человека представляет собой очень сложное образование по сравнению с мозгом даже самых высших животных – человекообразных обезьян.

У человека более совершенно оформлена кора полушарий. Лобные доли коры больших полушарий занимают 30 %, в то время как у высших животных %. Различные участки и отделы коры головного мозга играют различную роль и выполняют различные функции. Головной мозг имеет связанные между собой отделы: 1) задний мозг; 2) средний мозг; 3) промежуточный мозг и 4) передний мозг.

Важнейшими отделами заднего мозга являются продолговатый мозг и мозжечок.

Продолговатый мозг – это продолжение спинного мозга. Продолговатый мозг имеет исключительное значение для жизни организма. В продолговатом мозге расположены центры, регулирующие дыхание, сердечную деятельность и деятельность кровеносных сосудов.

Мозжечок – орган координации произвольных движений (при нарушении работы или заболевания животное не может стоять, координировать движения).

Средний мозг совместно с продолговатым управляет положением и координацией тела в пространстве. Функции среднего мозга – это ориентировочные рефлексы на световые, звуковые и др. Раздражители.

Выше среднего мозга расположен промежуточный мозг – это зрительные бугры и подбугровая область. В зрительные бугры от всех органов чувств поступают возбуждения, которые передаются затем в кору больших полушарий. Нарушение деятельности зрительных бугров приводит к расстройству или потере чувствительности.

Подбугровая область является центром жизненно важных рефлексов.

В ней находятся центры обмена веществ в организме. С деятельностью подбугровой области связаны инстинктивные и эмоциональные проявления человека.

Все отделы мозга взаимосвязаны между собой и представляют единую цельную систему.

Строение больших полушарий Снаружи большие полушария покрыты слоем серого вещества в несколько миллиметров толщиной. Это серое вещество называется корой больших полушарий. Каждое полушарие разделяется на четыре доли: переднюю (лобную), заднюю (затылочную), среднюю (теменную) и нижнюю (височную).

Развитие коры сопровождается более четкой локализацией ее функций. Установлено, наиболее простые двигательные и воспринимающие функции локализованы в коре более точно, чем функции движений и восприятий.

Сложнейшие физиологические процессы, которые лежат в основе мышления, воображения, они не ограничены одним участком коры, а охватывают всю кору в целом. Локализация функций в коре не дает оснований считать, что отдельные области коры функционируют изолированно друг от друга. Кора больших полушарий действует как единое целое – единый орган.

Моторная или двигательная зона расположена в переднем отделе мозга. Эта область коры вызывает движение отдельных органов и управляет их сложными координированными действиями, в частности навыками движения рук при письме, спортивными навыками (ходьба на лыжах, плавание, бег, прыжки).

Воспринимающие или чувствительные участки коры локализованы в задних отделах мозга (зрительные – в затылочных, а слуховые – в височных областях).

Рефлекторная деятельность Основной формой уравновешивания организма со средой является рефлекс. Рефлексом называется ответное действие организма на раздражение.

Действие это осуществляется с помощью центральной нервной системы.

Рефлекторные действия организма могут возникать под влиянием внешних или внутренних раздражителей. К внешним раздражителям относятся воздействия, исходящие их внешнего мира (звуки, свет, вкус, запах, высокая или низкая температура). К внутренним раздражителям - воздействия, исходящие из внутренней среды организма (изменения в деятельности внутренних органов) Рефлекторная деятельность нервной системы позволяет организму успешно приспосабливаться к разным изменениям окружающей среды и отвечать на них быстрой сменой реакции.

В рефлекторном механизме различают 3 части – чувствующую, центральную и двигательную.

Представим работу этого механизма в виде схема вызывает процесс возбуждения в концевых разветвлениях чувствующего нерва, возбуждение. По чувствующему нерву передается в центр (мозг). Из центра процесс возбуждения переходит на двигательный нерв, т.е. возникает ответ на раздражение. Все эти три части рефлекторного механизма называются рефлекторной дугой.

Согласно последним данным исследования физиологов, установлено, что структура сложного рефлекса имеет не три, а четыре части. Эта четвертая часть контролирует и корректирует (уточняет, поправляет) протекание третьей части – двигательной. Как это происходит ? Как только нервный сигнал по двигательному центробежному нерву доходит до рабочего органа (к мышце или к железе), то рабочий орган посылает обратный сигнал в центр – мозг.

Поступивший обратный сигнал информирует мозг о характере тех изменений, которые в данный момент произошли в организме, т.е. сообщает мозгу – в какой мере, правильно или неправильно – рабочий орган выполнил команду, полученную из центра. Это четвертое звено рефлекторного акта получило название обратной связи. Благодаря наличию обратной связи обеспечивается саморегуляция, самоуправление организма в процессе правильного приспособления к окружающей среде. Как только мозг обнаруживает отклонение от заданной программы, так тут же вносит коррективы в деятельность организма и направляет ее по заранее намеченному пути.

Рефлексы бывают двух видов: врожденные и приобретенные или безусловные и условные. Безусловные являются функцией низших отделов нервной системы, которые расположены под корой. Условные являются функцией высшего отдела мозга – коры больших полушарий. Безусловно рефлекторная деятельность подкорковых центров называется низшей нервной деятельностью, а условно рефлекторная деятельность коры – высшей нервной деятельностью.

Безусловный рефлекс совершается автоматически. Условный рефлекс требует определенных условий для возникновения.

Установлены связи между условными и безусловными раздражителями И (закрепление ее повторением) после повторения нерв. Пути между 2 центрами раздраж.

Нервный аппарат безусловных рефлексов имеется у животных и человека в готовом виде при рождении (или оформляется в процессе дальнейшего развития организма). Нервный аппарат условного рефлекса возникает в коре больших полушарий только при определенных условиях деятельности индивидуума.

Если безусловные рефлексы дают строгую ориентировку в окружающей среде, то условные рефлексы обеспечивают универсальную ориентировку.

И.П. Павлов подчеркивал, что механизм формирования условных рефлексов и их систем лежит в основе привычек и навыков человека, в основе воспитания и дисциплинирования его.

Нервные процессы и их значение Высшая нервная деятельность основана на координации больших полушарий головного мозга. Эта координация осуществляется благодаря взаимодействию процессов возбуждения и торможения. Основные нервные процессы, происходящие в нервной системе – возбуждение и торможение.

Протекание процессов возбуждения и торможения подчиняется двум основным законам: 1) закону иррадиации и концентрации и 2) закону взаимной индукции.

- Закон иррадиации и концентрации возбуждения и торможения заключается в следующем: когда под влиянием того или иного раздражителя возникает возбуждение в каком либо участке, то оно не остается в одном участке, а иррадиирует (распространяется) по коре больших полушарий. Это явление называется иррадиацией возбуждения.

школьник, наблюдающий острый конфликт, развертывающийся на его глазах в детском театре, начинает топать ногами, вертеться. Одновременно на границе очага возбуждения возникает другой процесс – торможение, которое ограничивает и направляет процесс возбуждения в определенное русло и к определенному пункту. Это явление называется концентрацией возбуждения.

С аналогичным явлением мы встречаемся и при изучении процесса торможения. Торможение, возникшее в соответствующем пункте коры вначале также иррадиирует, а затем концентрируется.