«УТВЕРЖДЕНА ПРИНЯТА Советом Педагогическим советом МБОУ ОСОШ № 11 МБОУ ОСОШ № 11 Протокол № Протокол № 1 от 31.08.2012 от 30.08.2012 ПРИКАЗ Директора МБОУ ОСОШ № 11 Хопровой Л.Н. № 184 от 30.08.2013 ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ...»

МБОУ «Открытая (сменная) общеобразовательная школа № 11».

УТВЕРЖДЕНА ПРИНЯТА

Советом Педагогическим советом

МБОУ ОСОШ № 11 МБОУ ОСОШ № 11

Протокол № Протокол № 1 от 31.08.2012

от 30.08.2012 ПРИКАЗ

Директора МБОУ ОСОШ № 11

Хопровой Л.Н.

№ 184 от 30.08.2013

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ

ПРОГРАММА

Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения открытой (сменной) общеобразовательной школы № 11 Центрального района г.Воронежа 2013-2014 уч.г Подготовили: Хопрова Л.Н., директор,Воронина Е.А., Шеншина Е.Е., Двойменная А.Г. зам.директора по УВР

СОДЕРЖАНИЕ

Раздел 1. Информационно-аналитическая справка об образовательном учреждении 1.1. Информационная справка 1.2. Контингент, социальный паспорт 1.3. Кадровое обеспечение 1.4. Состояние материально-технической базы Раздел 2. Характеристика социального заказа на образовательные услуги 2.1. Концепция развития.

2.2. Обобщенный образ выпускника Раздел 3. Моделирование образовательного процесса МБОУ ОСОШ № 3.1. Система управления образовательного учреждения 3.2. Основные закономерности образовательного процесса 3.3. Воспитательная система. Организация внеурочной деятельности.

3.4. Моделирование содержания образования Раздел 4. Учебный план и его обоснование 4.1. Основная образовательная программа основного общего образования. Пояснительная записка. Учебная сетка.

4.2. Основная образовательная программа среднего общего образования. Пояснительная записка. Учебная сетка.

Раздел 5. Дидактическое обеспечение учебного плана 5.1. Программно-методическое обеспечение 5.2. Педагогические технологии, используемые в образовательном процессе Раздел 6. Критерии оценки результатов.

Нормативные документы.

Приложения.

Социальный паспорт Структура МБОУ ОСОШ № Раздел 1. ИНФОРМАЦИОННО-АНАЛИТИЧЕСКАЯ СПРАВКА

ОБ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ

1.1. Информационная справка Открытая (сменная) общеобразовательная школа № 11 стала важной составляющей частью общей системы образования г. Воронежа, которая удовлетворяет интересы и потребности личности, общества и государства.

Она занимает свою нишу, выполняет свои функции, значимые для общества, играет немаловажную роль в обеспечении социальной защиты, адаптации и реабилитации детей и молодежи в современных социально-экономических условиях. Открытая общеобразовательная школа № 11, основной целью которой является защита личности средствами образования и предоставление ей возможности пополнять и развивать свои знания в различных сферах жизни, предоставляет молодым людям от 15 до 30 лет и выше возможность выстраивать свое образование в связи с их потребностями и жизненными обстоятельствами.

Открытая общеобразовательная школа как специальный институт социализации, создает возможности для того, чтобы каждый обучающийся мог строить индивидуальные траектории с учетом его индивидуальных (возрастных и психологических) особенностей. Обучающиеся получают возможность повысить или изменить свой статус, что позволит закончить успешно учебное учреждение, развить способность адаптироваться в реальных социально-экономических условиях.

В условиях открытой школы обучающиеся получают возможность повысить уровень общеобразовательной подготовки, а также параллельно получить профессию и даже не одну, поскольку учреждение сотрудничает на уровне сетевого взаимодействия с учреждениями СПО (Профессиональный лицей № 53, Воронежский базовый государственный медицинский колледж).

Современное российское общество предъявляет к системе образования новые требования, связанные с необходимостью подготовки будущих выпускников к жизни в быстро меняющемся мире. Совершенно очевидно, что такая подготовка не может заключаться только в формировании у обучающихся некоторой суммы знаний в различных учебных областях, а должна включать в себя и четко определенную работу, направленную на развитие адаптационных возможностей личности.

Адаптация обучающихся в образовательном учреждении, в частности в МБОУ ОСОШ № 11, является одной из основных частей процесса адаптации личности в социуме. Учреждение работает с социально неоднородным контингентом молодежи. Как правило, многие из них уже имеют травматический опыт получения образования, были выброшены из образовательной среды, что связано не только с социальной ситуацией их семейного развития, но и с условиями неадекватной образовательной среды.

Низкая степень обученности и воспитанности подростков, размытость социокультурных ориентиров являются причинами низкой социальной адаптации в дальнейшей жизни. Для них, как правило, характерны социально-психологическая незрелость, утрата мотивации обучения, непринятие его формальных требований.

Уйдя из школы, подростки сталкиваются с множеством трудно решаемых проблем, и, в первую очередь, – с проблемами получения специальности и трудоустройства. Даже выпускники общеобразовательных школ недостаточно подготовлены к выбору своего жизненного пути, встав на самостоятельный путь, часто теряются в жестких жизненных условиях, а ребята, не получившие аттестационные документы, ограничены формальными требованиями к ним. Они, как правило, чаще всего выбирают неквалифицированный труд, где высока текучесть кадров, низкий уровень зарплаты, ограничены социальные льготы, а также деятельность они выбирают без учета склонностей и способностей. Это говорит о том, что ни школа, ни семья всерьез не занимаются психолого-педагогическим обеспечением удовлетворения одной из основных потребностей старшего подростка – потребности в профессиональном самоопределении.

усугубляется тем, что изменение условий обучения, учебных требований и социальной роли молодежи происходит на фоне характерных возрастных новообразований (личностное и профессиональное самоопределение, ориентация на межличностное общение со сверстниками и взрослыми).

Возникает необходимость управления адаптацией обучающихся не только к условиям обучения в открытой школе, но и к социуму. Школа обязана разумно осмысливать и воплощать в жизнь то, что требуют социальноэкономические реалии.

МИССИЯ – сохранение личности обучающегося, создание условий для саморазвития личности средствами образования, предоставление возможности каждому человеку независимо от возраста, пола, уровня образования пополнять и развивать свои знания в различных сферах жизни.

ЦЕЛЬ- передача подрастающему поколению социального опыта адаптации к условиям быстро меняющегося мира, обеспечивающего достижение человеком уровня субъекта культурно- исторического процесса.

образовательный процесс так, чтобы обучающиеся получали необходимый запас нравственных, интеллектуальных, гражданских сил, необходимых не только для того чтобы адаптироваться, «вписаться» в сегодняшние рыночные отношения, но и достаточных для того, чтобы быть готовым и активно действовать в меняющихся условиях.

психического и нравственного здоровья;

самореализации личности.

Современная образовательная ситуация складывается таким образом, что наша школа ставит перед собой задачу обучения всех детей, вне зависимости от индивидуальных психофизиологических особенностей, способностей и склонностей, возраста, уровня подготовки по учебным дисциплинам.

Учреждение выполняет сложнейшие психолого-педагогические и социально-реабилитационные функции:

решать проблемы адаптации к условиям воспитательнообразовательного процесса и в социально-экономической сфере общества, ликвидировать дидактическую запущенность, психологическую дезадаптированность и отставание в развитии обучающихся, осуществлять социальную реабилитацию, социальную защиту подростков и юношества средствами образования, помогать выбирать правильную дорогу в жизни, строить свою профессиональную карьеру, ориентироваться в общественном устройстве и отношениях.

1. Изучение психолого-педагогического статуса обучающегося с целью определения степени необходимости оказания социальнопрофессиональной и психологической поддержки и сопровождения в продуктивно ориентированном образовательном процессе.

2. Оказание психолого-педагогической и профориентационной помощи обучающимся.

3. Обеспечение развития каждого обучающегося на уровне его возможностей, актуализирование стимула к саморазвитию.

4. Создание психолого-педагогических условий для успешного обучения и развития обучающихся и возможности дальнейшего получения образования.

Учредитель- администрация городского округа город Воронеж.

Директор - Хопрова Л.Н.

МБОУ ОСОШ № 11 расположена в Центральном районе г Воронежа по адресу: 394036, г.Воронеж, Ул.Комиссаржевской, д.17, тел/факс: 4732523626, 2523641, e-mail: [email protected], сайт www.ososh11.ucoz.ru.

Ближайшее окружение составляют: кинотеатр «Юность», стадион «Труд», спорткомплекс «Юбилейный», Ж/д вокзал, Воронежская кондитерская фабрика, Воронежский колледж железнодорожного транспорта, ДК К.Маркса, библиотека им.Платонова.

Оценка социокультурного окружения: с одной стороны, центр города предоставляет большие возможности организации культурного досуга, учебно-воспитательных мероприятий (кинотеатры, театры, стадион), с другой стороны, в ближайшем окружении школы объекты повышенного риска - железнодорожный вокзал, большое количество развлекательных заведений.

История школы.

администрации «О принятии под государственную охрану памятников истории, археологии и архитектуры г. Воронежа» от 22. 10.92 № 472, является памятником истории и культуры как «Высшее начальное училище»

1895-1905 гг.,1930-ег. и находится под охраной государства.

Краснокирпичный дом был построенный в 1895 году купцом Савелием Трофимовичем Соколовым.

26 сентября 1910 года в здании открыли 2-е городское начальное училище.

В первый класс приняли 44 мальчика.

В 1912 году на основании правительственного закона училище было преобразовано в высшее начальное. В числе предметов были и такие, как пение, гимнастика, графические искусства.

К 1917 году число учеников достигло 249.

В 1918-1919 годах 2-е высшее начальное училище преобразовали в 14ю советскую трудовую школу, а 9-е приходское - в 37-ю школу.

В 1930 году над зданием надстроили третий этаж. В 1937-1939 годах в средней школе учился герой Советского союза В.А.Косарев, о чем сообщает мемориальная доска на стене здания.

Послевоенная школа имела № 32.

В 1961 году ей присвоили имя поэта И.С.Никитина.

В 1972 году здесь начала работу вечерняя средняя школа № 11.

общеобразовательное учреждение открытая (сменная) общеобразовательная школа №11.

Учителя, участники Великой Отечественной войны.

1. Таволжанский Дмитрий Иванович - капитан, зам. командира по политической части авиа эскадрильи в войну дошёл до г. Кёнингсберга, директор школы, учитель биологии.

2. Шпинев Леонид Яковлевич, капитан, комсорг 144 гвардейского Штурмового авиаполка в войну дошёл до Вены (Австрия), зам. директора по УВР, учитель истории, ветеран педагогического труда.

3. Пейсахзон Исаак Львович, лейтенант дошёл до Берлина, учитель физики, Отличник народного образования, ветеран педагогического труда.

Директора:

1. Таволжанский Дмитрий Иванович с 1972 по 1990г. Отличник народного образования.

2. Алексеева Людмила Александровна с1990 по1996.

3. Хопрова Лариса Николаевна с 1996 по настоящее время, Отличник народного образования.

Школа работает над проблемой «Совершенствование педагогических технологий на основе личностной ориентации педагогического процесса в школе как средство развития и воспитания личности обучающихся, ее самореализация».

Цель работы: передача подрастающему поколению социального опыта адаптации к условиям быстро меняющегося мира, обеспечивающего достижение человеком уровня субъекта культурно-исторического процесса.

Мы имеем многофункциональное учреждение, доступное для всех слоёв населения, для детей и взрослых, невзирая на возраст, психологофизиологические возможности.

Численность обучающихся в школе в 2011/2012 учебном году: 554 - обуч-ся. Данные мы приводим на начало и конец учебного года, так как в течение года продолжается прием из других образовательных учреждений. В целом за три последних года просматривается тенденция стабилизации контингента обучающихся на уровне -550-650 обуч-ся.

Всего в 2012-2013 уч.году обучаются 701чел., в том числе:

2-я ступень - 64 обучающихся 3-я ступень - 637 обучающихся (см. Приложение СТРУКТУРА МБОУ ОСОШ № 11) В 2012-2013 учебном году проходит процесс реорганизации в форме присоединения МБОУ ОСОШ № 15, МБОУ ОСОШ № 5.

1.2. Контингент обучающихся. Социальный паспорт школы.

В нашей школе обучаются подростки 15-18 лет и обучающиеся старше 18 лет ( более подробно социальный паспорт Приложение) В школе открыты 8, 9, 10-11(12) классы. В 2012/2013 учебном году – классов (очных, заочных) плюс индивидуальная форма обучения. Обучение ведется в 2 смены (с 8:30 и с 13:30) и подсмену (с 16:40). Продолжительность уроков по классам 40 мин. Режим работы школы - пятидневная учебная неделя На старшей ступени учреждение плодотворно сотрудничает с ПЛ №53, где обучающиеся, обучаясь параллельно в школе, получают рабочие профессии повара, кондитера, бармена, и с базовым государственным медицинским колледжем, где они учатся на фармацевтов и медицинских сестер.

Полные семьи Распределение обучающихся МБОУ ОСОШ №11 по районам города и области, по другим городам и странам на сентябрь 2012/2013 уч.года Распределение обучающихся МБОУ ОСОШ № 11 по возрасту 15 лет - 19 обучающихся -2,7 % 16-17 лет - 404 обучающихся – 57, 6% Всего - 423 обучающихся до 18 лет - 60,3 % 18- 29 лет - 251 обучающийся – 35,8% 30 лет и старше -27 обучающихся – 3,8 % Итого по школе на 01.09 2012 года – 701 обучающийся Более подробные данные соцпаспорта см. Приложение 1.3.Кадровое обеспечение компетентный коллектив педагогов. Из 40 педагогов:

39 имеют высшее образование, 3 награждены значком “ Отличник просвещения Российской Федерации», Российской Федерации, 2 кандидата наук, 3 молодых специалиста;

педагогическим работникам присвоена:

высшая квалификационная категория -10, первая квалификационная категория- 15, К числу «сильных» сторон образовательного учреждения относятся:

— достаточно высокая теоретическая и технологическая подготовка педагогов;

в педагогическом коллективе;

— организация гибких форм обучения: заочная, очно-заочная и индивидуальные занятия;

- обучение более способных обучающихся в ускоренных классах;

Система повышения квалификации педагогов осуществляется через:

Учительские конференции, конкурсы.

образовательный стандарт основного общего образования (ФГОС) установлено, что в школе основная образовательная программа основного общего образования находится в стадии разработки. В соответствии с планом ВОИПКиПРО учителя проходят курсовую подготовку « ВНЕДРЕНИЕ ФГОС ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ», в 2012 году прошли курсовую подготовку директор, учитель математики и учитель русского языка и литературы.

За последние годы наблюдается рост профессионального уровня педагогов. Достаточно высокий кадровый потенциал, стремление учителей к повышению профессионального уровня и педагогическому поиску создают необходимые условия для развития и движения вперед.

1.5.Материально – техническая база школы Площадь помещений под учебную деятельность — 1032,8 м.

Общая площадь составляет -2509,7 кв. м.

Материально-техническая база: учреждение функционирует в оборудованном для ОУ здании, в котором 20 классных комнат, кабинеты медицинский, процедурный, методический, информатики, химии, биологии, физики, библиотека с книгохранилищем, читальный зал, спортивный зал, буфет, музей.

В школе 34 компьютера (из них 4 ноутбука), 15 принтеров, два многофункциональных устройства, 3 ксерокса, 3 видеомагнитофона, 2 DVDвидео, музыкальный многофункциональный центр, 2 музыкальных центра, телевизора, 8 мультимедийных экранов с проекторами, интерактивная доска.

Есть медиатека с небольшим фондом мультимедийных, цифровых образовательных ресурсов. Есть два выхода в Интернет (один из них скоростной).

Приобретено по проекту реализации приоритетного национального проекта «Образование» в части эффективного использования оборудования в учебном процессе:

- медицинское оборудование – на сумму 20000 рублей;

- спортивное оборудование – на сумму – 24260 рублей;

- лабораторно-методическое оборудование – на сумму 89000 рублей;

- компьютерное оборудование – на сумму 50000 рублей В 2011-2012 учебном году школа полностью была обеспечена хозтоварами (моющими и чистящими средствами, инвентарем) в соответствии с требованиями СаНиПИН; закуплен и установлен новый водонагреватель; в соответствии с договором поставляется очищенная питьевая вода. Медицинский кабинет обеспечен лекарственными средствами для его функционирования.

За летний период произведен:

- текущий ремонт - покраска и шпаклевка стен, батарей, окон и половвсех кабинетов и коридоров 3 этажей, закуплены строительные и лакокрасочные материалы на сумму 14306 рублей;

- произведены капитальные ремонты:

- эвакуационные пути 2, 3 этажа (предписание Пожнадзора), разворот светильников в аудиториях (предписание Роспотребнадзора) – на общую сумму 347477 рублей - ремонт нижней разводки системы отопления на сумму 178000 рублей - ремонт раздевалки в спортзале - на сумму 99996 рублей - продолжает функционировать система видеонаблюдения –договор на сумму 7200 рублей и обслуживание тревожной кнопки -договор на сумму 14000 рублей;

Для обеспечения пожарной безопасности в школе был установлен ПАК «Стрелец-Мониторинг» с выводом сигнала на пульт - на сумму 416912, рублей.

IT-инфраструктура 1. Материально-техническое обеспечение На балансе школы числится 34 единицы компьютеров (в том числе ноутбука), из них действующих - 32 единиц, в учебном процессе используются - 22 единицы. На один компьютер в среднем приходится-25 учся, что соответствует государственному образовательному стандарту (не более 20-25 учащихся).

многофункциональное устройство-1 шт., сканеры – 1 шт., мультимедийные проекторы – 7 шт., интерактивные доски – 1 шт.

подключение со скоростью 512 Кбит/с. С 2010 года провайдером является ЗАО ИК «Информсвязь-Черноземье».

2. Программное обеспечение В рамках договора №30670-158/ВРН1918 от 10.01.2012 с ЗАО «СофтЛайн Трейд» оплачено право на использование следующих программ для ЭВМ:

1. Office ProPlus Lng License/SA Pack MVL Partners in Learning – лицензии 2. Win Pro ALNG UpgrdSAPk MVL PtnrsinLrning – 34 лицензии 3. Core CAL All Languages License/SA Pack MVL Device CAL–Первая помощь – 34 лицензии 4. Visio Premium ALNG LicSAPk MVL-Первая помощь – 34 лицензии 5. Visual Studio Pro All Lng License/SA Pack MVL-Первая помощь – лицензии 6. Win Starter 7 Russian OpenLicensePack NoLevel AcademicEdition Legalization GetGenuine – 5 лицензий 7. ABBYY FineReader 11 Professional Edition Download NEW! – лицензии.

3. Автоматизированные информационные системы В школе на основе освоения программ, разработанных ИВЦ «Аверс»

внедряется программный комплекс, работающий на основе единой базы данных. Данный комплекс позволяет не только формировать банк данных учащихся и учителей, их достижений и всевозможных показателей степени обученности и качества знаний, но и проводить аналитическую обработку информации.

Работа с АИС «АВЕРС» ведется в соответствии с приказами управления образования №392 от 24.05.2010г и №443 от 16.05.2011.

В 2011-2012 учебном году в школе был внедрен электронный журнал, разработанный компанией АВЕРС. Программа предназначена для автоматизации учета и контроля отметочной деятельности процесса успеваемости. Программа представляет пользователям различных ролей определенный набор возможностей.

Для работы программы была настроена локальная сеть и куплен статический IP-адрес.

Так же в школе установлена программа Аттестаты-СП, на нее приобретена лицензия. В программе реализованы все требования Приказа Минобрнауки России от 28 февраля 2011 г. № 224 "Об утверждении Порядка выдачи документов государственного образца об основном общем и среднем (полном) общем образовании, заполнения, хранения и учета соответствующих бланков документов" и Приложения к нему "Порядок выдачи документов государственного образца об основном общем и среднем (полном) общем образовании, заполнения, хранения и учета соответствующих бланков документов". Программа позволяет легко и безошибочно подготовить данные для печати, точно и качественно заполнить на принтере бланки аттестатов.

Раздел 2. ХАРАКТЕРИСТИКА СОЦИАЛЬНОГО ЗАКАЗА

НА ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ УСЛУГИ

2.1. КОНЦЕПЦИЯ РАЗВИТИЯ МБОУ ОСОШ № 11.

Данная концепция развития была рассмотрена и принята Программой развития школы на 2007-2012 гг. Мы считаем, что основные положения Концепции как общая стратегическая направленность актуальны для нашей школы и на ближайшую перспективу, поэтому в редакции Программы на 2012-2017 гг. она остается с небольшими коррективами.

МИССИЯ – сохранение личности ученика, создание условий для саморазвития личности средствами образования, предоставление возможности каждому человеку независимо от возраста, пола, уровня образования пополнять и развивать свои знания в различных сферах жизни.

ЦЕЛЬ- передача подрастающему поколению социального опыта адаптации к условиям быстро меняющегося мира, обеспечивающего достижение человеком уровня субъекта культурно- исторического процесса.

образовательный процесс так, чтобы обучающиеся получали необходимый запас нравственных, интеллектуальных, гражданских сил, необходимых не только для того чтобы адаптироваться, «вписаться» в сегодняшние рыночные отношения, но и достаточных для того, чтобы быть готовым и активно действовать в меняющихся условиях.

- Сохранение адаптивного потенциала личности, физического, психического и нравственного здоровья;

самореализации личности.

Современная образовательная ситуация складывается таким образом, что наша школа ставит перед собой задачу обучения всех детей, вне зависимости от индивидуальных психофизиологических особенностей, способностей и склонностей, возраста, уровня подготовки по учебным дисциплинам. Поэтому МБОУ ОСОШ № 11 разрабатывает адаптивную модель концепции развития.

Термин «адаптация» трактуется как приспособление системы к реальным внешним условиям.

Социальная адаптация – вид взаимодействия личности и социальной группы с социальной средой, в ходе которого согласовываются требования и ожидания его участников. Важнейший компонент адаптации- согласование самооценок и притязаний субъекта с его возможностями и с реальностью социальной среды.

Психологически адаптация определяется активностью личности и выступает как единство аккомодации (усвоения правил среды, «уподобление ей» и ассимиляции (уподобления себе, преобразование среды).Среда воздействует на личность и группу, которые избирательно воспринимают и перерабатывают эти воздействия в соответствии со своей внутренней природой, а личность или группа активно воздействуют на среду. Отсюда адаптация и одновременно адаптирующая активность личности или группы.

Такой механизм адаптации, складываясь в процессе социализации личности, становится основой ее поведения и деятельности.

Субъектом адаптации являются личность учащегося, школа как коллективный субъект. Средой являются: школа (условия обучения и взаимодействия), воспитательное пространство школы, ближайшая и далекая социальная среда.Конечно, школа имеет ограниченное влияние на личность ученика, тем более подростка. Агентами социализации являются также ближайшее социальное окружение, семья, средства массовой информации, произведения культуры и т.д.

Представим педагогическую модель адаптации личности:

Семья, ближайшее социальное окружение транслирует личности свои ценности через принятые нормы и стереотипы поведения, а также санкции на отклонения от этих норм. В аспекте адаптации речь идет о присвоении личностью правил среды, уподоблении ей (аккомодация).

конструирующая собственные цели и ценности, имеет возможность влиять на среду посредством культурного и социального творчества. Речь идет о некоторой « автономности» личности, способной не только противостоять чуждым ценностям, влияниям.но и преобразовывать среду, уподобляя себе ( ассимиляция).Эта активная позиция особенно усиливает адаптивный потенциал личности в нестабильных обществах, в условиях смены общественных ценностей. Приведем слова Е.А. Ямбурга « Ее (школы) центральная задача – сохранение личности ученика в весьма непростых, подчас драматических обстоятельствах жизни.»

Вектор 3 указывает, что социальная среда оказывает влияние на школу, которая в данном случае выступает как коллективный субъект, осознающий свои ценности и цели. Это влияние существует в виде «социального заказа»: проявляется в образовательных запросах родителей, существующих в общественном сознании образов, стереотипов «хорошей школы»,»хорошего учителя», политике в сфере образования, оформляется в законах об образовании, государственных стандартах.

изменяющуюся социокультурную и педагогическую ситуацию. Адаптивная школа не отгораживается от жизни глухим забором, является принципиально открытой для внешнего мира и готовит к изменениям.

Открытость проявляется, прежде всего, во взаимосвязи с окружающей средой.

Вектор 4 указывает, каким образом школа может транслировать собственные ценности, влиять на социокультурную среду и приспосабливать ее к себе (ассимиляция). В данном случае возможности учреждения также несколько ограничены, так как результаты работы отсрочены по времени, а сегодняшние выпускники могут активно определять ситуацию через 5 – лет Однако практика показывает, что школа может стать культурным и духовным центром, который оказывает влияние не только на самих обучающихся, но и на ближайший социум. Для описания этого феномена используется понятие «воспитательное пространство учреждения». Под воспитательным пространством учреждения подразумевают динамическую сеть взаимосвязанных педагогических событий, собираемую усилиями социальных субъектов различного уровня и способную выступить интегрированным условием личностного развития человека – и взрослого и ребенка (Л.И.Новикова). Кроме того, воспитательное пространство учреждения может явиться интеграционным условием, проявляющим воспитательный потенциал других пространств: информационного, политического, экономического.

Динамическую сеть взаимосвязанных событий составляют социально значимые проекты, КТД, акции, которые учреждение организует в своих стенах и за пределами (район, город и т.д.).Для того, чтобы мероприятие стало событием, оно должно быть принято и пережито как личностно значимое всеми его участниками. Именно этот фактор позволяет его участникам согласовывать ценности и обмениваться ими.

Педагогический коллектив МБОУ ОСОШ № 11, разрабатывая концепцию воспитательной работы учреждения как школы адаптивного типа, учитывал основные тенденции в развитии современного российского общества :

- возникновение в обществе стихийной, деструктивной для развития молодежи, опасной по своим последствиям социальной ситуации;

- появление новых требований общества к личности, размывание и девальвация системы традиционных ценностей, сложившегося механизма социализации поколений и, как следствие, разрыв связей, нарушение преемственности между ними, отсутствие государственной идеологии;

- усиление бездуховности, падение образовательного и культурного уровня определенной части подрастающего поколения;

- переоценка роли образования и явное пренебрежение задачами воспитания молодежи;

- американизация важнейших сфер жизни общества, внедрение чуждых духовных ценностей с целью вытеснения и забвения отечественной истории, культуры, традиций.

В соответствии с этим, воспитательное пространство учреждения обнаруживает несколько специфических функций:

1.В условиях неблагоприятной социальной обстановки (безработица, ослабление семейных связей, материальное неблагополучие и, как следствие, совмещение обучения несовершеннолетних с работой с целью прокормить себя (семью)) увеличивается количество детей, лишенных родительского внимания, поддержки;

2.Реабилитационная функция связана с созданием социально защищенной среды для педагогически запущенных обучающихся:

- многовариантность выбора обучающимися форм обучения, методов и приемов, темпа учебного процесса;

- разноуровневый подход к обучающимся ;

- комплексность воздействий на уч-ся со стороны психологов, педагогов, медиков и родителей;

- включение обуч-ся в образовательный процесс как участников и творческих сотрудников.

3. Компенсирующая функция связана с созданием ситуации успеха, условий для раскрытия и самореализации во внеурочной деятельности для обучающихся, не являющихся успешными в обучении.

4. Ориентационная функция проявляется в помощи обучающемуся в его жизненном, личностном и профессиональном самоопределении. Одним из механизмов реализации этой функции является построение вариативной части учебной программы в зависимости от пожеланий обуч-ся (классы профессиональной направленности по сетевому взаимодействию с учреждениями НПО, СПО, факультативы по выбранным обучающимися предметам и дополнительному образованию).

Вектор 5 указывает, адаптивная школа стремиться максимально приспособиться к индивидуальным особенностям обучающихся, к их образовательным потребностям (аккомодация).

Наша школа ставит перед собой задачу обучения всех детей, чтобы каждый учащийся вне зависимости от своих психофизиологических особенностей, учебных возможностей, склонностей мог реализовать себя как субъект собственной жизни, деятельности и общения. Поэтому в МБОУ ОСОШ № 11 учащимся предлагаются разные формы (очная, заочная, индивидуальная) и сроки обучения (на 3 ступени – трехгодичные классы, классы ускоренного обучения – двухгодичные). Адаптивная школа имеет гибкую структуру, позволяющую выбирать приемлемую форму обучения, переходить с одной формы на другую (например- с очного на заочное обучение ), варьировать срок (например - с ускоренного обучения на трехгодичную). Во главу угла адаптивная школа ставит сохранение адаптационного потенциала обуч-ся: физического, нравственного и психического здоровья, организуя учебно- воспитательный процесс так, чтобы максимально снизить перегрузку обучающихся, обеспечить психолого- педагогическое сопровождение на всех этапах.

Вектор 6 указывает, адаптивный потенциал личности зависит от ее способности к ассимиляции (приспособлению среды к себе). Идеально приспособить образовательную среду к каждому обучающемуся невозможно.Но учреждение может:

- создать условия для самодиагностики и самопознания собственных индивидуальных особенностей;

- научить вырабатывать и осознавать собственные ценности и цели;

- научить транслировать (сообщать другим) собственные цели и согласовывать свои цели с другими, самому создавать условия для их реализации, самому нести ответственность за результаты своего развития, образования.

Таким образом, МБОУ ОСОШ № 11 разрабатывает модель адаптивной школы для всех желающих продолжить образование на 2 и 3 ступенях обучения, независимо от возраста, предлагая максимально широкий спектр форм обучения, времени, сроков. При этом, мы считаем, что нарастание неблагополучных подростков к выпадению из социума в силу различных причин, можно и нужно преодолевать, включая подростков в учебную, познавательную деятельность, повышая их самооценку, проектируя социокультурные и общечеловеческие ценности в процессе воспитания на личность ученика.

В системе образовательных учреждений наметилась смена приоритетов и ценностей, происходит появление типов школ с новым содержанием образования. Особую роль сегодня занимают открытые (сменные) общеобразовательные школы, которые помимо функции общего образования выполняют функции реабилитационные, социализирующие, а также имеют гибкую структуру, позволяющую кооперироваться с учреждениями НПО и СПО по принципу сетевого взаимодействия, помогая учащимся школы одновременно получать необходимые профессиональные знания.

Суть изменений в образовании состоит в том, что на смену образованию как производству образовательных услуг, формирующих человека для производства, приходит образование как формирование универсального, мобильного человека, способного быстро реагировать на изменения в изменяющемся мире, адаптироваться в нем, критически мыслить и уметь самостоятельно добывать необходимые знания. То есть в современном мире с нарастающим объемом информации, человеку приходится осваивать в единицу времени, постоянно увеличивающийся (количественно и качественно) информационный поток. Для образованной личности главным становится способность к самообразованию и умение применять имеющиеся знания в рамках конъюнктуры рынка труда.

Одной из приоритетных задач, определяемых концепцией - достижение нового, современного качества всех видов образования, в том числе общего и профессионального. Для создания необходимых условий достижений современного качества общего образования одной из мер является введение гибкой системы профилей обучения в старшей школе, в том числе путем сетевого взаимодействия с учреждениями среднего профессионального образования.

Одной из моделей профильного обучения является вариант сетевой организации, основанный на взаимодействии общеобразовательных учреждений с учреждениями начального, среднего профессионального образования и привлечении дополнительных образовательных услуг.

На наш взгляд, ведущим действующим субъектом, который должен реализовать профильную подготовку является учреждение среднего профессионального образования. Школьная учебная система при этом имеет локальные изменения, когда изменяются только отдельные элементы прежней системы, а она сама по существу остается прежней, так как основной ее целью являются результаты образования. Для профильного же обучения важнейшей характеристикой является зрелость выпускников в выборе способа получения образования после школы и профессиональное самоопределение.

общеобразовательного учреждения с учреждениями дополнительного, высшего, среднего и начального профессионального образования и привлечении дополнительных образовательных ресурсов. В этом случае обучающимся предоставляется право выбора получения профильного обучения не только там, где он учится, но и в кооперированных с общеобразовательным учреждением образовательных структурах (дистанционные курсы, заочные школы, учреждения профессионального образования и др.).

сотрудничает с НПО «Лицей № 53», Воронежским базовым государственным медицинским колледжем. С данными учреждениями заключены договоры, образование, а учреждения НПО и СПО – профессиональное образование.

Образовательные потребности населения (потребителя) и требования к педагогический коллектив осознают, что успех на образовательном рынке учебное заведение будет иметь в том случае, если сумеет в наибольшей степени приспособиться к рынку. Образовательный маркетинг содействует тому, чтобы предложение рынка соответствовало спросу, учитывались требования работодателей к качеству образовательных услуг их потенциальных работников с позиций профессиональных и должностных требований.

Маркетинговая деятельность включает несколько направлений:

построение модели выпускника, оценка адекватности модели реальным условиям рынка, последующий анализ и модернизация модели (в случае изменения требований рынка труда);

выбор и реализация форм организации образования в соответствии с запросами потребителя;

рекламу образовательных услуг школы через размещение школьной рекламы на сайте школы;

изучение опыта в сфере маркетинга образовательных услуг в других образовательных учреждениях подобного типа (школа имеет договора с медицинским колледжем, лицеем 53 по многим аспектам, в том числе по непрерывному образованию);

обеспечение возможности для саморазвития педагогического коллектива в сфере маркетинга образовательных услуг.

«Образ выпускника» - это предполагаемый результат реализации образовательной программы, общий ответ на вопрос о том, какой продукт должен получиться в результате деятельности педагогического коллектива, Образ выпускника является ориентиром для построения образовательного процесса, согласования деятельности различных ее звеньев и структур, проектирования индивидуальных образовательных маршрутов, развертывания контрольно-оценочных и мониторинговых комплексов.

2.2. Обобщенный образ выпускника МБОУ ОСОШ № 1. Мировоззрение:

понимание целостности и единства развития человека, природы и признание разнообразия точек зрения на мир;

осознание себя как индивидуальности, самораскрытие через проявление собственной активности.

2. Понимание свободы, как восприятие множества возможностей, осознанный выбор и принятие на себя ответственности за последствия данного выбора.

3. Самостоятельное определение своего образовательного маршрута в условиях разнообразной образовательной среды.

4. Интеллектуальный уровень:

способность к овладению методами познания, дающими возможность самостоятельно добывать знания, нравственная направленность интеллекта, самостоятельность, гибкость мышления, способность рассуждать, умение анализировать, рефлексивные умения, проявление креативности во всех сферах жизни.

5. Сформированные общеучебные и методологические навыки:

общие (владение культурой учебной деятельности), специальные, в соответствии с пройденным образовательным маршрутом, осуществление самоанализа и оценки деятельности по достижению результата, умение видеть альтернативные пути решения различных задач.

6. Работа с книгой и другими источниками информации:

владение библиотечно-библиографическими умениями и навыками, умение находить необходимую информацию, владение приемами переработки полученной информации, владение новыми информационными технологиями.

7. Человечность (доброта и сострадание как качества личности):

доброта и сострадание к семье, близким, друзьям, щедрость к слабым, больным, нуждающимся, стремление к конструктивному разрешению жизненных проблем, неприятие безнравственного поведения., душевное равновесие.

8. Гражданская позиция (осознание прав, обязанностей человека в обществе):

социальная активность, следование Закону, бережное отношение к истории и культуре своего народа, доминирование мотивов общественного долга, терпимость по отношению к окружающему (точке зрения, социуму, активность в решении личных, общественных и мировых проблем.

9. Социальные умения:

умение осознавать свои чувства, потребности и адекватно выражать их, способность к конструктивному взаимодействию и партнерству, осознанный выбор стиля поведения, готовность к самореализации в социальной сфере, умение адаптироваться в реальных социально-экономических условиях, находить выходы из различных социальных противоречий, меняющимся условиям.

10. Общепрофессиональные умения:

владение профессиональной культурой, технологическая, экономическая), умение действовать самостоятельно, продуктивно и творчески, способность к совместной деятельности, соучастию, умение проектировать и реализовывать свою профессиональную профессиональная самореализация в выбранном типе карьеры.

Блок общепрофессиональныйх умений разрабатывается социальнопсихологической службой школы совместно с учреждениями НПО, СПО, в которых обучаются обучающиеся школы.

Раздел 3. МОДЕЛИРОВАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО 3.1. Система управления образовательного учреждения Организационная структура управления социальной системой открытой (сменной) общеобразовательной школой – это совокупность индивидуальных и коллективных субъектов, между которыми распределены полномочия и ответственность за выполнение управленческих функций, существует ответственность за выполнение управленческих функций и регулярно воспроизводимые связи и отношения. Организационная структура управления школой линейно - функционального типа, в которой по вертикали отражена иерархия субъектов управления (субординационные отношения), а по горизонтали – субъекты с функциональным предназначением, между которыми действуют отношения координации.

Управление образовательным процессом в режиме функционирования и развития осуществляется на основе маркетингового подхода, усиления роли родительского комитета, развития соуправления субъектов воспитательно-образовательного процесса.

В настоящее время менеджмент в системе образования требует от руководителей обеспечения конкурентоспособности «выпускаемого товара»

или услуг. Таким образом, система менеджмента в учреждении — это система взаимосвязанных научных подходов и методов, целевой, функциональной и обеспечивающей подсистем, способствующих принятию и реализации конкурентоспособных управленческих решений, направленных на удовлетворение заданной потребности. Система менеджмента - комплексная система обеспечения конкурентоспособности управляемого объекта.

Особенностями системы управления образовательной системой открытой (сменной) общеобразовательной школы являются:

- изменчивость протекающих процессов, связанная с наличием человеческого фактора;

- инновационный характер, т.е. постоянная необходимость введения новых элементов в систему внутреннего регулирования в школе (элементы, связи, отношения);

- информативность, т.е. всесторонность представлений о состоянии образовательной системы;

- технологичность системы внутреннего управления школой;

- оптимальность, выражаемая в минимизации времени, усилий и средств в процессе управления;

- прогностичность, отражающая процессы прогнозирования и развития внутреннего управления качеством образования, руководителя и управленческой команды.

Важной особенностью системы управления деятельностью является преобладание внутрисистемных связей ее компонентов над внешними воздействиями на них. Взаимосвязанность элементов системы проявляется в том, что показатели каждой предшествующей группы являются предпосылкой, а затеи и основным показателем последующей группы, которые, в свою очередь вызывают корректировку в предыдущих группах, как и во всей действующей системе показателей, отличающихся динамизмом, взаимосвязанностью, подвижностью и гибкостью. Они включают:

- показатели оптимальности проекта;

- показатели оптимальности процесса, происходящего на том или ином уровне управления качеством образования;

- показатели оптимальности текущих результатов;

- показатели конечных результатов для каждого уровня управления;

- показатели отдаленных результатов.

Структурными компонентами системы управления деятельностью учреждения являются:

- цель управления образовательной системой;

- исходные состояния управляемой системы;

- основные переходные состояния образовательной системы;

- обеспечение систематической обратной связи;

- регуляция (корректировка) процесса функционирования и развития образовательной системы.

Основной задачей управления является обеспечение баланса между стабильностью (функционированием) и развитием: создание и апробация модели управления образовательным процессом в условиях открытой (сменной) общеобразовательной школы, основанной на позициях современного менеджмента в образовании и обеспечивающей качество «образования личности»; разработка, теоретическое обоснование и экспериментальная проверка педагогических условий, определяющих эффективность управления воспитательно-образовательным процессом в открытой (сменной) общеобразовательной школе.

Решение проблем модернизации системы управления мы связываем:

- с переводом системы управления на более высокий уровень – уровень соуправления, который характеризуется эффективной реализацией автономных полномочий, прав и ответственности в решении поставленных задач, формированием коллектива единомышленников, получающих положительные конечные результаты в общеобразовательной, профессиональной подготовке, воспитании и развитии обучающихся;

- с усилением управленческой функции координации между всеми субъектами, ответственными за реализацию идеи развития школы;

- с определенной трансформацией функций контроля, который в открытой школе, реализующей идею социально – профессиональной адаптации, выполняет роль обратной связи, дающей своевременное, всестороннее и объективное представление о самочувствии обучающегося в воспитательнообразовательном процессе, а также педагогов;

- особой системой подготовки и переподготовки кадров (руководители школы и педагоги должны уметь развивать себя как творческие, конкурентоспособные личности, поддерживать в себе стремление к самосовершенствованию и саморазвитию). Суть проблемы управления открытой школой заключается в согласовании между образовательной и управленческой моделями, без чего в принципе невозможна гармония образовательных и организационных процессов.

Структура управления (см.Приложения) 3.2. Основные закономерности образовательного процесса Образовательный процесс в МБОУОСОШ № 11 строится с учетом целей и задач, стоящих перед учреждением, а также закономерностей, эффективности.

Первая закономерность отражает связь между учреждением и внешней средой.

Открытость образовательной системы, ориентация её на продуктивное обучение предполагает большую роль социума, причем не только как Взаимодействуя со средой, учреждение включает его в свою педагогическую систему в качестве особого блока, подсистемы. Выстраивает сотрудничество со всеми структурами, которые являются активными участниками построения педагогической системы. Чем эффективнее система сотрудничества с социумом, чем благоприятнее условия партнерства, тем эффективнее функционирует педагогический процесс. Поэтому для педагогического коллектива одна из главных задач - установление партнерских отношений с образовательному процессу учреждения.

функциями педагогического процесса: воспитание, обучение и развитие – это единый процесс, и в этом случае выступает как фактор становления личности.

Учителя должны обеспечивать обучение как целостный, поисковый процесс.

От них требуется, таким образом, наряду с основательной дидактической компетентностью, способность определять учебный и познавательный потенциал обучающихся, комплексные жизненно-практические взаимосвязи, чтобы целенаправленно регулировать приобретение опыта в таких взаимосвязях, а также способность систематизировать процесс познания и анализировать его, учитывая учебные способности детей.

Третья закономерность устанавливает зависимость результатов педагогического процесса от содержания, форм и методов, используемых в образовательном процессе, и их направленности на развитие всех сфер личности. Если основой взаимодействия педагога и обучающегося являются педагогика сотрудничества и продуктивная деятельность, составляющие основу их жизнедеятельности, и если они оказывают влияние на все сферы личности, то тем самым обеспечивается переход внешних ценностных ориентаций во внутренние детерминанты, т.е. происходят качественные изменения личности в сознании, чувствах и поведении.

В МБОУОСОШ № 11 реализуются образовательные программы основного и полного среднего образования Обучающиеся имеют возможность выбора формы обучения: очнозаочная, заочная, режима обучения: дневная, вечерняя.

На основе типовых программ составлены рабочие учебные программы, реализация которых позволяет решать главные проблемы – социальнопсихологическую и педагогическую адаптацию.

Образовательный процесс выстраивается в ключе личностноориентированного обучения, педагоги овладевают педагогикой сотрудничества, акцент делается на организацию продуктивной работы обучащихся в учебной и внеучебной деятельности. Это позволяет педагогам гибко изменять свой методический инструментарий в зависимости от тех или иных особенностей обучающихся. Педагоги ориентированы на педагогическую помощь и поддержку обучающимся.

Учебный план ориентирован на дифференциацию по формам обучения, на развитие учащихся, на индивидуализацию образования. Разноуровневый подход к структуре и содержанию учебных, методических и дидактических пособий позволяет обеспечить возможность выполнения практически всеми обучающимися стандарта образования. Обучающиеся имеют возможность выстраивать индивидуальный образовательный маршрут в соответствии со своими способностями, доминантными образовательными потребностями.

Условия для построения индивидуального образовательного маршрута обучающимися в МБОУ ОСОШ № Условия для реализации индивидуального осуществления выбора: предмета для индивидуальных занятий Основным назначением воспитательной работы МБОУ ОСОШ № является формирование личности, которая приобрела бы в процессе развития способность самостоятельно строить свой вариант жизни, стать достойным индивидуального выбора образа жизни, научить ее делать этот выбор и находить способность ее реализации. Но здесь мы должны отметить, что в наше учреждение приходят подростки, как правило, с негативным опытом различного характера: учебным, психологическим, социальным и т.д.

Поэтому помимо направляющей функции воспитательная система сориентирована на реабилитирующую и мотивационную.

Сегодня целью воспитания обучающихся должно быть создание условий для формирования и развития социально-активной, гуманной, интеллектуальной личности. Воспитание в каждом ребёнке доброты, гражданственности, творческого отношения к труду, бережного отношения к природе – вот ведущие ценности, которыми должен руководствоваться педагогический коллектив и на чём должна основываться воспитательная система.

Согласно «Концепции социального воспитания и дополнительного образования детей и молодёжи Воронежской области на 2013 – 2016 гг.»

основной целью социального воспитания и дополнительного образования детей и молодёжи Воронежской области на уровне учреждения должен стать «личностный рост детей и молодёжи как результат сбалансированного развития и реализации индивидуально-личностных особенностей каждого воспитанника и освоения ими социально одобряемых характеристик».

Исходя из вышесказанного:

целью воспитательной работы является: создание условий для формирования социально-активной, творческой, нравственно и физически здоровой личности, способной на сознательный выбор жизненной позиции, умеющий ориентироваться в современных социально-культурных условиях.

Поставленная цель определила необходимость разрешения следующих задач:

1. Содействие формированию сознательного отношения ребёнка к своему здоровью, как естественной основе умственного, физического, трудового и нравственного развития.

2. Формирование у обучающихся гуманистических, социально-значимых ценностей и ответственного гражданского поведения.

3. Создание условий для участия родителей в воспитательном процессе.

4. Изучение различных моделей воспитательной системы и обработка новых форм и методов воспитательной работы.

Воспитательная система основывается на усилиях всех участников образовательного процесса: педагогами, обучающимися, родителями. Она охватывает весь педагогический процесс, объединяя обучение, внеурочную жизнь детей, разнообразную деятельность и общение за пределами школы.

При этом целенаправленному развитию личности в воспитательной системе педагогических подходов воспитания, которые являются основанием образования и организации всей жизнедеятельности обучающихся:

Принцип природосообразности: принимать ребёнка таким, как он есть.

Воспитание должно основываться на научном понимании естественных и социальных процессов, согласовываться с общими вопросами развития человека и природы.

Принцип культуросообразности: воспитание должно основываться на общечеловеческих ценностях культуры и учитывать ценности и нормы конкретных национальных и региональных культур.

Принцип сотрудничества: взаимодействие учителей и обучающихся в продвижении детей к определенным целям.

Системно-структурный подход: знание и использование в системе в тесной взаимосвязи структурных элементов воспитательного процесса – от цели до конечного результата.

Комплексный подход: включает объединение усилий всех воспитательных институтов для успешного решения воспитательных целей и задач.

Организационно- деятельный подход: предполагает такую организацию деятельности коллектива и личности, когда каждый школьник проявляет активность, творчество.

Личностно-ориентированный подход: признание ребёнка высшей ценностью воспитания, его активным субъектом, ценностная ориентация педагогов на личность.

Структура воспитательной деятельности В качестве системообразующих определены следующие виды деятельности:

познавательная деятельность, расширяющая кругозор, любознательность школьника и формирующая потребность в образовании и интеллектуальном развитии;

художественная деятельность, развивающая эстетическое мироощущение, потребность в прекрасном, способность к художественному мышлению и тонким эмоциональным отношениям;

спортивная деятельность, способствующая здоровому образу жизни;

трудовая деятельность в виде общественно полезного труда, положительное отношение к которому является показателем человеческой сущности;

ценностно-ориентированная деятельность, направленная на рациональное осмысление общечеловеческих и социальных ценностей;

общественная деятельность, формирующая активную гражданскую позицию подростка;

свободное общение, способствующее самоопределению в коллективе.

Компонентами воспитательной системы являются следующие сферы деятельности:

- воспитательная среда;

- учебная деятельность;

- внеклассная работа;

- система дополнительного образования.

дополнительного образования детей и молодёжи Воронежской области на – 2016 гг.» приоритетными направлениями воспитательной системы являются:

Реализация региональной концепции воспитательной работы в процессе формирования личности обучающихся.

Воспитание гражданина и патриота России.

Формирование здорового и безопасного образа жизни.

Социально-педагогическая поддержка детей и молодёжи.

Духовно-нравственное воспитание.

Реализация региональной концепции воспитательной работы в Целью этого направления является формирование условий для реализации «Концепции социального воспитания и дополнительного образования детей и молодёжи Воронежской области на 2013-2016 гг.».

Концепция социального воспитания и дополнительного образования в регионе отражает современное понимание социального воспитания как явления и процесса. Она учитывает особенности реагирования региональной системы образования на вызовы современной социокультурной среды и определяет точку зрения на цели, задачи, принципы, содержание и организацию социального воспитания и дополнительного образования детей и молодежи в Воронеже и Воронежской области.

Целью социального воспитания на уровне Учреждения является личностный рост детей и молодежи как результат сбалансированного развития и реализации особенностей каждого воспитанника и освоения ими социально одобряемых характеристик В основу Концепции положено представление о социальном воспитании как о частично контролируемой социализации.

Реализация Концепции возможна лишь при условии выстраивания отношений содружества, в идеале – социального партнерства ведущих субъектов социального воспитания и дополнительного образования детей и молодёжи.

Воспитание гражданина и патриота России Целью данного направления является формирование и развитие личности, обладающей качествами гражданина - патриота Родины и способной успешно выполнять гражданские обязанности в мирное и военное время.

Система патриотического воспитания предусматривает формирование и развитие социально значимых ценностей, гражданственности и патриотизма в процессе воспитания и обучения.

Формирование здорового и безопасного образа жизни Одним из компонентов формирования ценности здоровья и здорового образа жизни является просветительская работа с родителями обучающихся, привлечение родителей к совместной работе по формированию у детей устойчивого навыка здорового и безопасного образа жизни.

Программа предусматривает планируемые результаты, разработанные по каждому году обучения в соответствии с моделью организации работы школы по формированию культуры здорового и безопасного образа жизни у обучающихся.

Планируемые результаты урочной, внеурочной и внешкольной деятельности обучающихся направлены на выполнение миссии школы в достижении цели: понимание, сохранение и принятие одной из главных человеческих и национальных ценностей – здоровья.

Цель работы по формированию культуры здорового и безопасного образа жизни у обучающихся:

- формирование знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического, психологического здоровья и безопасности обучающихся.

· Сформировать представление о позитивных факторах, влияющих на здоровье.

позволяющих сохранять, укреплять и поддерживать своё здоровье.

· Сформировать представление о правильном и здоровом питании, режиме дня, двигательной активности и обязательных занятиях физкультурой и спортом.

· Дать представление о существовании и причинах возникновения вредных привычек, их пагубном влиянии на здоровье.

· Сформировать навыки безопасности и сохранения своей жизни, знания о правилах дорожного движения, пожарной безопасности.

· Сформировать навык позитивного, коммуникативного общения и элементарные навыки релаксации.

Социально-педагогическая поддержка детей и молодёжи Суть педагогической поддержки состоит в том, чтобы стимулировать и подкрепить философское размышление ребенка по поводу ситуации, в которой он обретает свое «Я» и изменяет свои взгляды. От учителя требуется переосмысление своей роли в учебно-воспитательном процессе, работы не только над учебным материалом, но и над самим собой, над перестройкой своей психологии, форм и методов работы с детьми.

Условия реализации педагогической поддержки :

1. Учитель выступает человеком, умеющим облегчить ситуативное неблагоприятное состояние и одновременно стимулировать то положительное, что заложено в данном человеке.

2. Помощь ребенку в ознакомлении и осмыслении единых характеристик мира, таких как его амбивалентность, многомерность, динамичность, бесконечность, системность.

3. Взаимное уважение усилий каждого субъекта, основанное на воспитании личной ответственности за происходящее.

4. Психологическая природа возрастного развития ребенка.

5. Педагог должен уметь принимать ребенка как данность, признавать его индивидуальное своеобразие и права на проявление своего «Я».

Духовно-нравственное воспитание расширение ценностно-смысловой сферы личности под влиянием процессов воспитания и социализации.

Сферу педагогической ответственности можно обозначить двумя положениями:

ее гражданственности, соответственно, программы воспитания и социализации должны обеспечивать духовно-нравственное развитие гражданина России.

2. Основным инструментом педагогической поддержки духовнонравственного развития личности гражданина является общеобразовательная школа, выстраивающая партнерские отношения с другими социальными субъектами воспитания: семьей, институтами гражданского общества, общественными организациями.

Правовое воспитание Правовое воспитание в совокупности с нормами нравственного поведения формирует социальную зрелость школьников.

формирование правовой культуры обучающихся.

Важнейшими задачами каждого классного руководителя являются:

ознакомление обучающихся с правовыми актами государства;

убеждение в необходимости их выполнения;

привитие навыков законопослушного поведения, умения защищать свои права и свободы в установленном порядке;

усвоение основных норм, касающихся прав ребенка, формирование умения применять в конкретных ситуациях полученные знания.

В содержание правового воспитания и выполнения гражданских обязанностей входит правовое отношение к государству, к труду, к семье, к общественности, государственной и частной собственности. Каждый выпускник должен усвоить нормы и правила поведения в обществе, свои права и обязанности, основные положения о труде, о браке, регулирующие отношения родителей к детям и детей к родителям, законодательство о здравоохранении, основные положения гражданского и уголовного кодекса законов.

Профориентация Профориентационная работа является естественным продолжением всей психолого-педагогической работы с обучающимися и является ее логическим завершением. Её основной целью является оказание помощи обучающимся в выборе будущей специальности.

На уровне профориентационная работа является системной, в ней участвуют все: администрация Учреждения, педагоги, школьные врачи, школьный психолог, социальный педагог и сами обучающиеся. Кроме того, в этом активно участвуют и родители школьников.

Выделяются следующие направления работы педагога -психолога, содействующего профессиональному самоопределению подростков:

1) профинформация (знакомство с миром профессий, с учебными профессиональными заведениями, с конкретной ситуацией на «рынке труда»…);

2) профдиагностика (в идеале – помощь подростку в самопознании, где важны не только недостатки, но и реальные возможности, которые можно использовать для достижения профессиональных целей);

3) по возможности, и коррекция определенных линий развития в плане подготовки к будущей профессиональной деятельности (естественно, такая работа выполняется совместно с учителями-предметниками).

Одним из основных направлений воспитательной работы является развитие творческих способностей обучающихся, обеспечение физического, эстетического, нравственного, интеллектуального развития. Чтобы целенаправленно осуществлять эту деятельность нужна диагностика личности школьника. Эту работу проводят педагог – психолог, а также классные руководители и педагоги дополнительного образования.

Дидактическая система, сложившаяся в Учреждении – лишь часть её воспитательной системы, цели которой реализуются не только за счет уроков, но и через факультативы.

Таким образом, воспитание строится с опорой на следующие виды деятельности: познавательную, игровую, спортивную, творческую, коммуникативную, досуговую, общественно -организаторскую.

Важным направлением в воспитательной системе является обеспечение условий для участия родителей в воспитательном процессе, привлечение их к участию в управлении школы.

Виды деятельности и формы занятий с обучающимися в системе воспитательной работы школы обучающимися в МБОУ ОСОШ№ 11 представлена различными видами деятельности. Воспитание в процессе обучения:

использование воспитательного потенциала образовательных программ, реализуемых в школе;

организация деятельности факультативных курсов;

уроки по выбору, проектная деятельность по учебным предметам;

проведение предметных недель;

организация и проведение конференций, конкурсов, смотров;

посещение обучающимися культурных центров, театров, кинотеатров, филармонии, выставочных залов;

организация экскурсий по историческим и культурным местам города, России.

Роль и место родителей в общеобразовательной политике МБОУ ОСОШ № В процессе воспитания родители принимают не самое активное участие:

во-первых, контингент обучающихся по возрасту, как правило, от 15 лет; вовторых, более половины учеников относятся к социально незащищенным (по различным причинам, в том числе - неблагополучные семьи, неполные, материально необеспеченные); в-третьих, как следствие первых двух причин, обуч-ся школы считают себя самостоятельными, многие работают и содержат себя и родителей, поэтому не принимают контроля со стороны родителей. Но учреждение приветствует любое участие родителей в ряде программ через работу в родительском комитете. Родительский комитет поддерживает учебновоспитательную работу.

Родительский комитет принимает участие :

Участвуют в системе государственно- общественного управления Входят в состав Совета Учреждения реализации;

в воспитательном процессе;

в коллективно-творческих делах;

Обновляем подходы к воспитанию педагогической культуры родителей;

укрепляем сложившиеся традиции родительского всеобуча, вводим новые формы педагогического взаимодействия с родителями. Педагог-психолог, социальный педагог, преподаватели, проводят психолого-педагогические консультации для родителей.

удовлетворительность родителей ее деятельностью. Об этом говорят данные анкетных опросов.

Вовлечение родителей в воспитательный процесс прослеживает одну большую цель: создание благоприятных условий формирования личности учащихся.

педагогической запущенности, асоциального поведения учащихся.

Традиционным стало участие педагогов школы в рейдах «Подросток», днях профилактики, беседами, лекциями, родительских собраниях на правовые темы, нравственно-правовых месячниках.

Месячники правовых знаний с привлечением психологов, наркологов, врачей, ведется контроль за посещаемостью и успеваемостью учащихся, большая индивидуальная работа с учащимися и родителями, которая приносит свои результаты.

Дополнительное образование учащихся воспитательной системе МБОУ ОСОШ № В настоящее время в блоке дополнительного образования существует факультатива и 1 кружок по таким направлениям, как «Сольное и хоровое пение», «Театральное искусство», кружок «Краеведение».

Основные направления дополнительного образования.

№ Форма организации 2 Факультатив – - развивать творческие способности «Краеведение» обладающей качествами гражданина патриота Родины, своего края Специального отбора учащихся в факультатива и кружков нет, они формируются только по желанию обучающихся.

В перспективе мы планируем значительно активнее использовать дополнительное образование для развития наших обучающихся.

Психологическое сопровождение образовательного процесса Современные тенденции развития общества, процесс его дальнейшей демократизации предъявляют особые требования к формированию активной, высоко нравственной, созидающей личности. Только такая личность может самостоятельно и осознанно строить собственное поведение и деятельность, определять перспективы, пути и средства своего личностного развития.

В связи с этим возрастает потребность в работе учреждений образования, главным объектом внимания которой является процесс перехода от представлений, понятий и системы знаний, на основе которых и формируются идеи, убеждения, человека, к осознанному поступку, умению владеть собой, отстаивать свои позиции, убеждения, направленные на позитивное поведение, активную жизненную позицию. В основе такой работы лежит сложная система взаимодействия всех звеньев образовательного процесса, одним из которых является психологическая служба МБОУ ОСОШ № 11.

Основные направления деятельности психологической службы школы:

диагностическое, консультативное, просветительское, коррекционноразвивающее, организационно-методическое.

В течение последних лет содержание работы психологической службы в МБОУ ОСОШ№11 развивается, уточняются новые приоритетные направления.

Следует отметить имеющуюся динамику развития направлений работы психолого-педагогической службы школы. В настоящее время приоритетными становятся проблемы профессионального выбора, осознанности этого выбора.

Также ведется работа по проблемам развития ценностных ориентаций учащихся, развития духовно-нравственной сферы Социальная защита учащихся в школы.

Основные направления социальной службы:

1) организационно-методическое направление;

2) работа с детьми категории «нуждающихся в социальной защите государства»:

дети категории «малообеспеченных», вопросы, касающиеся воспитания детей;

3) работа с опекаемыми и подопечными;

4) социально-психологическое направление - работа с детьми «группы риска»;

5) просветительское направление.

6) повышение квалификации.

планирование, аналитическую деятельность, отчетность, ведение делопроизводства, учет всех видов деятельности по охране прав детей и направление сведений в муниципальные органы охраны прав детей, органы опеки и попечительства.

государства» включает в себя статистический учет детей этой категории.

1. При работе с категорией «малообеспеченные» осуществляется учет:

опекаемых и подопечных, Детей из неполных семей (проживающих в разведенных семьях, с ближайшими родственниками, без одного из родителей), детей, чьи родители инвалиды, детей из многодетных семей.

Наряду с учетом производится контроль за соблюдением прав и предоставлением льгот, предусмотренных законами РФ и муниципальными органами управления, – решение материальных вопросов (алименты, оформление пенсий, пособий), соблюдение прав и предоставление льгот при поступлении, обучении и т.п.

2. Решение вопросов, касающихся воспитания детей из неполных семей, проживающих с близкими родственниками, потерявших мать (назначение опеки/попечительства, лишение родительских прав).

Основные формы работы:

сбор и накопление информации о детях, подготовка документов, организация сотрудничества законных представителей ребенка с государственными, общественными, производственно-коммерческими структурами, администрацией, психологами, педагогическим коллективом.

Формы предоставления информации и отчета:

аналитические справки, акты обследования жилищно-бытовых условий учащихся, ведение социально-образовательного паспорта гимназии, акты обследования условий воспитания.

Работа с опекаемыми и подопечными заключается в систематическом контроле за условиями воспитания и жизни детей, находящихся под опекой/попечительством, их здоровьем, учебой, сохранностью имущества и жилья до достижения ими совершеннолетия. При этом личные дела уч-ся пополняются следующими документами:

акт контрольного обследования условий жизни;

сведения об успеваемости, здоровье, выплате и расходовании алиментов, пенсий, опекунского пособия, сохранности имущества.

Данная работа реализуется через тесный контакт с опекуном/попечителем педагогическим коллективом, администрацией школы и органами опеки и попечительства.

Социально-психологическое направление (работа с детьми «группы риска») предполагает работу с учащимися, состоящими на внутришкольном контроле, опекаемыми/подопечными, учащимися, имеющими проблемы в обучении и общении с одноклассниками, нарушения поведения, нарушения внутрисемейных отношений и, таким образом, вызывающими тревогу преподавателей.

Работа с детьми «группы риска» осуществляется через индивидуальные консультации, посещения на дому совместно с классными воспитателями, диагностическую, коррекционно-развивающую работу, работу по профилактике наркомании среди учащихся второй и третьей ступени.

Просветительское направление включает в себя работу по информированию педагогического коллектива, учащихся, законных представителей детей о правах и льготах, предусмотренных РФ и муниципальными органами управления.

Просветительская работа реализуется через выступления на родительских собраниях, педагогических советах, консультации с родителями, законными представителями детей, преподавателями.

Повышение квалификации включает в себя посещение районных семинаров социальных педагогов, участие в конференциях, тренингах.

Организация досуга, отдыха и оздоровления.

Забота об укреплении здоровья, их досуга является заботой педагогического коллектива и администрации гимназии. В настоящее время в школе разрабатывается программа по сохранению и укреплению здоровья уч-ся.

Основными задачами для разработки ее являются:

создание условий, содействующих сохранению и укреплению физического и психологического здоровья детей.

обеспечение взаимодействия учебного и внеучебного процессов физического воспитания для освоения ценностей физической культуры, удовлетворения потребностей учащихся в занятиях физическими упражнениями, спортом и туризмом;

формирование физической культуры личности учащихся с учетом индивидуальных способностей, состояния здоровья и мотивации;

физической культуры и спорта;

оснащение учебно-спортивным оборудованием и инвентарем В школе сложилась определенная система воспитательной работы, которая реализует образовательную и воспитательную функции, как в равной мере важные.

Рассматривая образование и воспитание как единый процесс, школа сотрудничает со всеми структурами, которые позволяют осуществлять личностно-ориентированный, продуктивно обогащенный воспитательнообразовательный процесс.

обучающихся осуществляется на основе представленных психологической и социально-педагогической службами диагностических данных об их здоровье, физиологических и психофизиологических особенностях, интересах, склонностях и жизненных планах.

Индивидуальная образовательная траектория Модель воспитательно-образовательного процесса школы ориентируется на реальную жизнь, на социальный заказ общества. Она предполагает обучение смешанного контингента учащихся, большинство из которых социально незащищенные подростки и молодежь. Все содержание обучения направлено на реализацию основных концептуальных идей, положенных в основу развития школы.

3.4. Моделирование содержания образования В настоящее время наиболее обоснованной в педагогике считается структура содержания образования, предложенная И.Я. Лернером, которая включает в себя:

а) систему знаний, усвоение которых обеспечивает формирование в сознании обучаемых адекватной диалектической картины мира, вырабатывает системный методологический подход к познавательной и практической деятельности;

б) систему общих интеллектуальных и практических умений и навыков, лежащих в основе множества конкретных видов деятельности;

в) основные черты творческой деятельности, обеспечивающие готовность к поиску решения новых проблем, к творческому преобразованию действительности;

г) систему норм и отношений людей к миру и друг другу, т.е. систему мировоззренческих и поведенческих качеств личности.

Таким образом, под содержанием образования мы понимаем систему знаний, умений, навыков, черт творческой личности, мировоззренческих и поведенческих качеств личности, которая формируется исходя из социального заказа общества.

Опыт научно-педагогической работы показывает, что интеграция содержания образования способствует интенсификации процесса обучения, уплотнению содержания учебного материал, установлению связей и зависимостей содержания обучения от методов учебной деятельности, что значительно развивает познавательный интерес.

В соответствии с концепцией В.В. Краевского в модели содержания образования МБОУ ОСОШ № 11 мы выделяем следующие уровни, представленные в таблице.

УРОВЕНЬ

УЧЕБНЫЙ УРОВЕНЬ предмета ЛИЧНОСТНЫЙ Психолого-педагогическая диагностика УРОВЕНЬ Психолого-педагогическое сопровождение Теоретический уровень.

В процессе осмысления и выработки новых целей и задач образования образовательному учреждению необходимо концептуально определить, какие принципы будут лежать в основании образовательной системы, какие цели будут ставиться и какими методами решаться.

Образование – это вхождение обучающегося в современную ему культуру с помощью педагога. Такое видение процесса образования ставит перед нами ряд проблем: владеет ли сам педагог современной культурой, возможно ли описать содержание современной культуры, какими методами, способами вводить ученика в культуру, как увязать культурные ценности с предметным содержанием, находится ли та социальная группа, которую представляет педагог, на уровне культуры и т.д. Воспитание – это организованная педагогом жизнь ребенка на уровне культуры, это целенаправленное построение на научных основах, отражающих природу ребенка и природу развития личности, организованное профессионалом-педагогом восхождение учащегося к культуре современного ему общества, вхождение с помощью педагога в контекст и развитие способности жить в современном обществе, сознательно строить свою жизнь, достойную человека.

Б.С. Гершунский основными результативными компонентами считает следующее: грамотность (образовательный минимум, исходный результативный компонент образовательной деятельности); образованность (грамотность, доведенная до общественного и личностного необходимого максимума);

профессиональная компетентность (уровень собственно профессионального образования); культура (глубокое, осознанное и уважительное отношение к наследию прошлого, способность к творческому восприятию, пониманию, преобразованию действительности в той или иной сфере деятельности и отношений); менталитет (высшая ценность образования, квитэссенция культуры). Иерархическая образовательная «лестница» восхождения человека ко все более высоким образовательным результатам представляется следующим образом.

Грамотность Учебный уровень.

разрабатываемые и создаваемые организационно-педагогические условия в школе. Это социокультурная среда и обновление содержания образования на основе принципа культуросообразности, культура образовательной среды (социально-бытовые условия, обстановка, уют, комфорт, эстетика окружающей среды; организация досуга и отдыха учащейся молодежи, это дидактические условия внедрения НИТ (новых информационных технологий), это качество результата: «обученность» и «воспитанность», прирост культурных личностных качеств. «Реализовать проект можно путем создания в рамках коллектива учеников, учителей и управленцев единого культурного и образовательного пространства, особой атмосферы, в которой все участники образовательного процесса чувствуют себя его субъектами и являются таковыми».

Все это требует в комплексном подходе отработки:

Следует отметить, что эти составляющие не являются независимыми, все они взаимно переплетены, что особенно ощутимо в реальной педагогической практике. Несмотря на то, что полного решения ни одного из поставленных направлений, на наш взгляд, не найдено, и учитывая уровень трудности и неопределенности, поиски решения этих проблем крайне необходимы уже сегодня.

Ведется методическая разработка тематических занятий, объединяющих общее и дополнительное образование в единый учебно-воспитательный процесс. Например, преподавание истории в 11 классах (учитель Паршина Е.Е.) интегрировано с дополнительным образованием по программе «Краеведение»

(на основании договора о сотрудничестве с учебным объединением «Танаис»

при Дворце творчества детей и молодежи с 1996 года). Результатами этой работы является ежегодное участие школьников в научно-практической обучающихся. Такая интеграция позволяет достигать, с одной стороны, образования, а с другой - поддерживает интерес к занятиям, делает их функциональной грамотности обучающихся, на получение социального опыта деятельности.

Уровень структуры личности.

обучающихся обеспечивается за счет выполнения ряда диагностических и проектных процедур:

1) психологической диагностики уровня подготовленности каждого обучающегося к соответствующему этапу образовательного процесса;

3) разработки индивидуальных коррекционных программ.

Диагностическая функция осуществляется психологической и социальной воспитывающая, развивающая и адаптационная функции реализуются в профессионального самоопределения.

Психологическая диагностика уровня подготовленности обучающихся к соответствующему этапу образовательного процесса выявляет готовность каждого школьника к познавательной, трудовой, физической и другим видам деятельности на данном образовательном этапе. На основе постоянного психологического мониторинга формируется банк данных, обеспечивающий эффективное психологическое сопровождение каждого обучающегося на всех этапах образовательного процесса.

Приведем конкретные примеры основных направлений деятельности на личностном уровне:

Психолого-педагогическая диагностика, направленная на выявления индивидуальных особенностей обучающихся, определение реального уровня развития.

Составление индивидуальной программы психолого-педагогической помощи обучающимся с целью помощи в реализации своих резервов, актуализации стимулов к саморазвитию.

Организация работы, направленной на реализацию подпрограмм (Приложение ):

- Программа педагогической поддержки и сопровождения социального самоопределения обучающихся.

- Программа психологической поддержки обучающихся.

- Программа адаптационного периода для обучающихся старших классов.

- Коррекционно-развивающая программа для обучающихся 10 классов «Развитие коммуникативных навыков».

Мониторинговые исследования успешности прохождения обучающимися социально-профессиональной и психологической адаптации на основании разработанного диагностико-мониторингового компонента измерения социально-психологической и профессиональной адаптации.

Оценка успешности социально-профессиональной адаптации обучающихся по разработанным критериям и показателям.

4.1. Основная образовательная программа основного общего образования. Пояснительная записка. Учебная сетка.

Цели основной образовательной программы Целями реализации основной образовательной программы основного общего образования являются: — обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником целевых установок, знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося среднего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья; — становление и развитие личности в ее индивидуальности, самобытности, уникальности, неповторимости.

Задачи: Достижение поставленных целей при разработке и реализации образовательным учреждением основной образовательной программы основного общего образования предусматривает решение следующих основных задач: — обеспечение соответствия основной образовательной программы требованиям Стандарта; — обеспечение преемственности начального общего, основного общего, среднего общего образования; — обеспечение доступности получения качественного основного общего образования, достижение планируемых результатов освоения основной обучающимися, в том числе детьми-инвалидами и детьми с ограниченными возможностями здоровья; — установление требований к воспитанию и соответствующему усилению воспитательного потенциала школы, обеспечению индивидуализированного психолого-педагогического сопровождения каждого обучающегося, формированию образовательного базиса, основанного не только на знаниях, но и на соответствующем культурном уровне развития личности, созданию необходимых условий для ее самореализации; — обеспечение образовательного процесса, взаимодействия всех его участников; — взаимодействие образовательного учреждения при реализации основной образовательной программы с социальными партнерами; — выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одаренных детей, детей с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов, их профессиональных склонностей через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно полезной деятельности, в том числе социальной практики, с использованием возможностей образовательных учреждений дополнительного образования детей; — организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества, проектной и учебноисследовательской деятельности; — участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды, школьного уклада; включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды для приобретения опыта реального управления и действия; — социальное и учебно-исследовательское проектирование, профессиональная ориентация обучающихся при поддержке педагогов, психологов, социальных педагогов, сотрудничестве с базовыми предприятиями, учреждениями профессионального образования, центрами профессиональной работы; — сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.

В основе реализации основной образовательной программы лежит системно-деятельностный подход, который предполагает: — воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава; — формирование соответствующей целям общего образования социальной среды развития обучающихся в системе образования, переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся; — ориентацию на достижение цели и универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности обучающегося, его активной учебно-познавательной деятельности, формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию; — признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального развития обучающихся; — учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли, значения видов деятельности и форм общения при построении образовательного процесса и определении образовательно-воспитательных обучающегося, в том числе детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья.

Основная образовательная программа формируется с учетом психологопедагогических особенностей развития детей 15 лет.

Второй этап подросткового развития (14—15 лет, 8—9 классы) характеризуется: — бурным, скачкообразным характером развития, т. е.

качественными изменениями прежних особенностей, интересов и отношений ребенка, появлением у подростка значительных субъективных трудностей и переживаний; — стремлением подростка к общению и совместной деятельности со сверстниками; — особой чувствительностью к морально-этическому «кодексу товарищества», в котором заданы важнейшие нормы социального поведения взрослого мира; — процессом перехода от детства к взрослости, отражающимся в его характеристике как «переходного», «трудного» или «критического»; — обостренной, в связи с возникновением чувства взрослости, восприимчивостью к усвоению норм, ценностей и способов поведения, которые существуют в мире взрослых и в их отношениях, порождающей интенсивное формирование на данном возрастном этапе нравственных понятий и убеждений, выработку принципов, моральное развитие личности;

— сложными поведенческими проявлениями, вызванными противоречием между потребностью в признании их взрослыми со стороны окружающих и проявляющегося в разных формах непослушания, сопротивления и протеста); — изменением социальной ситуации развития — ростом информационных перегрузок и изменением характера и способа общения и социальных взаимодействий — объемы и способы получения информации (СМИ, успешность и своевременность формирования новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности связывается с активной позицией учителя, а также с адекватностью построения образовательного процесса и выбора условий и методик обучения. Объективно необходимое для подготовки к будущей жизни подростка развитие его социальной взрослости требует и от родителей (законных представителей) решения соответствующей задачи воспитания подростка в семье, смены прежнего типа отношений на новый.

Виды деятельности обучающихся основной ступени обучения:

1. Интеллектуально-развивающая деятельность. Субъекту учебной деятельности основной ступени обучения необходимо ориентироваться в современном информационном пространстве с целью развития способов овладения информацией как основным средством обучения в условиях развития современного образования и развития навыка самостоятельного обучения. При совместно-распределенной, индивидуальной и коллективно-распределенной деятельности научиться проектировать, прогнозировать и оценивать результат собственной деятельности;

окружающими людьми, тактики собственного поведения) как способ социальной адаптации, интеллектуально-эмоционального развития; Научиться индивидуализировать виды собственной творческой и учебной деятельности;

3. Основы аналитической деятельности. Осознанно определять роль собственного «Я» в условиях развития современной цивилизации 4. Гражданско-патриотическая деятельность. Нравственное развитие и социальная адаптация. Развитие управленческих навыков в системе взаимодействия субъектов образовательного процесса (педагог-ученик-социум) 5. Нравственно-эстетическая деятельность. Этическое и эстетическое совершенствование через работу творческой инфраструктуры ОУ, микрорайона, города 6. Физиолого-эмоциональная деятельность. Спортивное развитие как способ физического и нравственно-этического самосовершенствования.

образовательную программу основного общего образования: Реализуя принципы педагогики сотрудничества на основе инновационных педагогических технологий и прогрессивных формах организации учебной деятельности, педагогу организовать процесс обучения как совместнораспределенную учебную деятельность, с максимально вовлеченными в данный процесс учащимися (возможность контроля, оценки учащимися собственной деятельности и других). Мотивировать интеллектуально-нравственное развитие учащихся посредством инновационных образовательных технологий, творческих методов и форм организации классно-урочной и внеурочной деятельности. Сложившуюся воспитательную систему образовательного учреждения включать в нравственно-патриотическое развитие школьников с целью эстетического, интеллектуального развития и профилактики правонарушений.

образовательной программы основного общего образования Планируемые результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования (далее — планируемые результаты) представляют собой систему ведущих целевых установок и ожидаемых результатов освоения всех компонентов, составляющих содержательную основу образовательной программы.

требованиями Стандарта, образовательным процессом и системой оценки результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования (далее — системой оценки), выступая содержательной и критериальной основой для разработки программ учебных предметов, курсов, учебно-методической литературы, с одной стороны, и системы оценки — с другой. В соответствии с требованиями система планируемых результатов — личностных, метапредметных и предметных — устанавливает и описывает учебно-познавательных учебно-практических задач, осваивают учащиеся в ходе обучения, особо выделяя среди них те, которые выносятся на итоговую оценку, в том числе государственную итоговую аттестацию выпускников. Успешное выполнение этих задач требует от специфических для данного учебного предмета: личностных, регулятивных, коммуникативных, познавательных) с учебным материалом, и прежде всего с опорным учебным материалом, служащим основой для последующего обучения. Фактически личностные, метапредметные и предметные планируемые результаты устанавливают и описывают следующие обобщенные классы учебно-познавательных и учебно-практических задач, предъявляемых учащимся:

1) учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку умений и навыков, способствующих освоению систематических знаний, в том числе: