«Русский язык 1 класс Методические рекомендации к учебнику P1.P65 1 16.07.01, 19:43 ББК 74.268.1 Рус С 54 УДК 808.2(072) Соболева О.Л. Русский язык. 1 класс: Методические указа С 54 н и я к учебнику для четырехлетней ...»

Следите за тем, чтобы это были не просто предложе ния о предметах, находящихся в комнате, а именно такие, в основе которых лежали бы сравнения, обнаруженное Помогите ребятам придумать хотя бы одно такое предложение, которое они смогли бы записать. Это важно!

И важно не только потому, что мы закрепляем навыки письма, но еще в большей степени потому, что ребенок дол жен чувствовать возможности письменной речи и постепен но осознавать свою способность этой формой речи овладеть.

Впервые записать собственное предложение, в основе кото рого лежит сравнение, – это почти событие.

Очен нужно, чтобы дети нашли в Фанином тексте сравнения. Поэтому, если кто то из детей захочет списать все подряд, постарайтесь мягко направить ребенка на то, что сначала все таки следует выписать предложения со сравнениями, а потом уже остальные – если не расхочется.

Это не упражнение для технического списывания.

Надеюсь, что вы разглядели значение сравнения в трех предложениях: Они начинаются со слов «Только...», «Гла Внимание! Пояснение для вас: мы все время имеем в виду не собственно сравнительные обороты, а просто предложения, в которых есть само значение сравнения.

Слова похож или напоминает, не являясь сравнительны ми союзами, участвуют в выражении этого значения.

И снова одно упражнение становится образцом для другого. Теперь ребята сами включают сравнения в пред ложения.

Маленький уж свернулся, как котёнок, возле миски Котёнок рассердился на обидчика и стал совсем Солнечный зайчик убегал от меня совсем как на Как видите, слова, которые можно вставить, напра шиваются сами собой.

Теперь задача усложняется, и не чуть чуть, а намного.

Ребенок должен с помощью сравнений описать предмет.

И эти сравнения, и описание в целом будут принадлежать ему. Да и сам предмет нужно еще суметь выбрать из трех предметов (для одних детей это очень легко, а для других – целая проблема).

На всякий случай скажем себе, что слон может быть похож на дом, на гору, на сказочного великана, что его хо бот может напоминать змею или шланг пылесоса; что ба бочка иногда напоминает яркий бантик или летающий цветок, а ее крылья могут быть похожи на паруса крошеч ного кораблика; что львенок похож на солнышко и в то же время на большого котенка, и т.д.

К с. 51. Зачем сравнения прятать?

Мы знакомимся с метафорой. Почему это необходимо сделать так рано? Потому что именно в этом возрасте мышление ребенка, его восприятие мира как нельзя более метафорично. Сейчас ребенок способен услышать нас, ког да мы будем рассказывать ему о метафоре, способен вос принять это понятие не только логически.

ярчайший пример метафоры, тогда совсем хорошо. Мета фора в картинке и метафора в слове – важнейшее сопоста вление, раскрывающее природу метафоры как психологи Итак, метафора – это скрытое сравнение. Мы же будем называть его спрятанным. Это почти синонимы, а для ре Эти два рисунка следует рассматривать в сопоставле нии. Клубочек, дверца, свечки – какие они на первом рисн На первом рисунке свечи горят: слова как, словно и будто видны нам – и поэтому сравнения тоже видны. Вот они выглядывают в окошки домика клубка!

На втором рисунке окошек нет совсем, дверца закры та: это оттого, что свечи погасли. Нужна деталь! И вот уже одно маленькое сравнение выглядывает в приоткрывшую ся дверцу, протягивая ключ погасшей свече. Вы всё это ви дите? Вы догадались, что сравнения никуда не исчезли, Это теория о метафоре в форме метафоры. Но к теории нужны примеры. И они появляются внутри упражнения.

В самой формулировке задания тоже есть сравнение:

«Сравнения словно свернулись в клубок и спрятались». А дальше метафора: «Забери такие предложения в свою тет радку». Попробуйте показать то и другое вашим ученикам.

Старайтесь обращать их внимание на образные средства языка, которые используются в формулировках заданий.

А теперь поищем метафоры в самих предложениях, предназначенных для игры и списывания.

Мои подсказки для вас: В обоих группах это второе и третье предложения.

Мы должны себе признаться, что задание само по себе довольно сложное, и поэтому лучше, если внутри каждой группы в первом предложении глагол будет употреблен в прямом значении, а уже потом – в переносном, метафо рическом.

Поскольку это учебник учитель, он подсказывает приемы, а не просто констатирует факты. В данном случае речь идет об одном из приемов, который во многих случаях (не во всех!) помогает обнаруживать «спрятанные сравне ния». Если в предложении есть метафора, значит, можно подставить к ней слева слова, выводящие сравнение на по верхность (зажечь те самые свечи!): как бы, словно, будто, точно. Ведь на самом деле ветер дул, а не играл, но он буд то играл, как бы, словно играл! Просто, правда?

Это упражнение по существу относится уже к следую щей теме, а точнее, оно ее подготавливает. Перед нами ма ленький текст из трех предложений, связанных между со бой не только по смыслу, но и грамматически: «бал» – «на балу»; «Фаня с той самой бабочкой» – «рядом с ними». Од нако грамматическую связь и языковые средства ее выра жения в эти минуты, когда мы пишем про бал и танцы, 4. Как завязывают узелки Это необычный параграф. Речь пойдет о том, как пра вильно соединять, связывать предложения внутри текста.

Ключевой образ – образ нитей, или ниточек. Не страшно, что мы уже нанизывали слова на ниточки, когда играли в ас социации. Это другие ниточки: с самого начала нужно дать ребенку возможность убедиться, что один и тот же образ можно использовать в разных ситуациях, в разных играх, в разном контексте: образы, как и слова, многозначны! И вовсе не нужно бояться, что ребенок непременно что нибудь напутает, что в голове у него всё перемешается. Нет. Все зависит только от того, как мы ему эти образы отдадим.

Вы еще помните, что когда мы с детьми открываем любую страницу, на которой есть рисунок, мы должны дать им возможность и время на него смотреть. И лишь по том читать или слушать текст (хотя слушать иногда мож но и параллельно – рассматривая рисунок).

Ну вот, теперь текст из упражнения 48 нарисован («Теперь мы и его нарисовали»). Из этого рисунка дети дол жны вынести только то, что предложения внутри текста связаны друг с другом: какие красивые эти золотые нити!

Не забудьте отыскать в учебнике страницы 12 и 32, на которых мы раньше встречали бабушку и солнышко: как уже говорилось, преемственность образного материала в учеб нике важна для восприятия материала учебного. Кстати, о бабочке специального вопроса нет, но в предложении ска зано «с той самой бабочкой», так что рисунки на с. 20 тоже лучше посмотреть еще раз.

К с. 54. Начинает работать цвет!

Мы используем цвет, чтобы показать ребенку те язы ковые средства, с помощью которых предложения связа ны друг с другом. Поскольку это все таки первый класс, мы работаем только с текстами, в которых связь между предложениями цепная, а не параллельная и не смешанная.

Для тех из вас, кто от этого несколько далек, поясняю:

при цепной связи каждое последующее предложение связа но с предыдущим. Само собой разумеется, детям таких объяснений мы давать не собираемся. Нам нужно, чтобы они восприняли сам способ – скорее всего, просто как образ.

В тексте упр. 49 показан только один способ связи между предложениями – повтор существительного с изме нением падежа. Это самый наглядный случай. А другие случаи – в других упражнениях.

Такой рисунок обидно использовать только для того, чтобы лишний раз воспринять образ нитей, связывающих предложения в текст. Так что давайте вспомним сказку о Кащее, и пусть дети расскажут сначала об этой сказке (именно о сказке, а не саму сказку!), а потом любой отрывок из нее. Вы можете предложить ребятам записать коротень кое предложение о Кащее или о Бабе Яге: об отрицатель ных героях тоже ведь можно придумывать предложения, тем более что Баба Яга – персонаж противоречивый и иногда помогает, а не вредит. Не бойтесь непривычных или мало знакомых ребенку слов. Пишите с детьми очень раз ные слова: Кащей или Баба Яга вполне приемлемо. Можно В этих предложениях нет ни жестокости, ни агрес сивности, ни даже дидактизма. Внимание! На необычных и непривычных предложениях гораздо легче фиксируется внимание ребенка, причем фиксируется не только на со держании, но и на графических образах слов, а значит, на У этого абзаца две функции. Во первых, он косвенно побуждает еще раз обратиться к с. 53, на которой впервые появляется слово нити, и перечитать или еще раз послу шать, что там написано. Это полезно! А во вторых, мы мяг ко переходим от нитей к ниточкам: дальше нам удобнее пользоваться этим ласковым словом.

«Ниточки бывают разные!» – по сути мы формулиру ем важное теоретическое положение о многообразии язы ковых средств, которые могут связывать между собой предложения.

Не пугайтесь, что оно такое большое. В формулировке задания делается акцент на том, что не нужно писать все сразу и не нужно спешить. Другими словами, мы преду преждаем возможность возникновения у ребенка тревож ности по поводу объема предстоящей работы.

Первый текст помогает и вам и детям сделать откры тие: оказывается, слова ниточки вовсе не обязательно нахо дятся рядом и не обязательно в самом конце или в самом начале предложения. Кроме того, это уже не просто повтор:

лягушка – у этой лягушки; запрыгнуть – такой прыжок.

Во втором тексте дети впервые обнаруживают, что в одном и том же тексте одни предложения могут быть свя заны ниточками, которые видно, а другие – невидимыми.

Обратите внимание детей на слово они: в этом тексте оно употребляется дважды и заменяет разные существитель ные. Нужно, чтобы дети этот факт отметили в своем созна нии: в этом возрасте ребята допускают много ошибок в упот реблении личных местоимений.

То, что вы сейчас делаете, с полным правом можно на звать анализом текста: вы с ребятами анализируете текст.

Не пренебрегайте заданиями, в которых нужно приду мать конец, или середину, или начало рассказа.

Внимание! Вопрос о тексте, который не имеет конца, задается после второго текста, а конца нет – у первого. Чтобы это определить, ребятам придется к нему вернуться. Это хорошо. Что они придумают, какой именно конец появится у рассказа про лягушку, предсказать не берусь: придумать Это очень красивый рисунок, обыгрывающий метафо ру из второго текста: «...они любят зелёный цвет». Недоста точно просто ответить на вопрос под рисунком, ребята на верняка захотят пояснить свой ответ, подробно рассказать обо всем, что видят, и даже придумать к рисунку отдельный текст – маленький рассказ. Это можно только приветство вать. Не забудьте о солнышке, которое поливает из ведерка зеленой краской нашу Землю!

Возникает новая лексическая тема (она тоже «маги ческая»!) – тема цирка. В учебнике она названа веселой те мой: этот эпитет должен послужить первой ноткой, про буждающей интерес и внимание к материалу.

Дело обстоит так, что со с. 57 невозможно убрать ни од ного слова: все очень нужны. Так что формулировка зада ния над тремя текстами джинна не поместилась. Но ведь и так понятно, что если тексты есть, их желательно прочесть.

А если в них что то выделено цветом, то надо с этим разоб раться.

Иллюстрация на с. 56 одновременно относится ко всем трем текстам, придуманным Фаней. Художник применил здесь необычный прием: Фаня на одной и той же картинке нарисован дважды. Он сидит на первой строчке – как во втором тексте, и одновременно на колонцифре – как в тре тьем. Колонцифра – это и есть номер страницы. Видите, Фаня подвинул его в самый центр, чтобы было лучше вид но арену, и присел на него. Обо всем этом с ребятами нужно говорить очень естественно: всё совершенно реально, ина че и быть не может.

Три «буллета» внизу достаточно ясно показывают, чего мы с вами хотим и можем добиться, играя в цирк при помощи трех текстов и одной картинки.

Художник не случайно поместил на рисунок и много такого, чего в текстах нет: это толчок для детской фанта зии. Рисунок не дублирует текст изобразительными сред ствами, а раздвигает рамки текста, расширяет простран ство цирка и мысленных действий ребенка.

В третьем «буллете» даже есть элемент самоанализа:

«А заметил бы ты её (цветную ниточку), если бы она не была цветной?».

Внимание! В «Волшебном черновичке» весь разворот (с. 22, 23) относится именно к материалу учебника на стра ницах 56 – 58: к сожалению, заголовки в тетрадке удалось разместить только так, как вы это сейчас видите.

Мои подсказки к «Волшебному черновичку»: фокус (с. 22 в черновичке), антракт (с. 23 в черновичке).

Будем надеяться, что сюжеты будут разнообразными.

Помогите чуть чуть тем, кто без этого наверняка не обой дется. Не обязательно писать о самом цирковом представ лении. Может быть, кто то из ребят мечтает стать цирко вым артистом. Или мечтал, когда был маленьким. Может быть, кто то видел цирк только по телевизору, а кто то смотрит выступления цирковых артистов каждую ночь во сне. Можно рассказать в трех четырех предложениях смешной случай, который произошёл в цирке во время вы ступления клоуна. «Подтолкните» чуть чуть мысли ваших ребят в разных направлениях. Не дайте им по инерции пой ти вслед за Фаней и его текстом.

Если ребята только устно рассказывают о цирке, вряд ли они отследят слова ниточки. Вопрос о них нужен только в том случае, если ребята запишут какую нибудь часть сво ей истории. Помогите им в этом ненавязчиво.

Внимание! «Помощь» в рабочей тетрадке относится именно к этой упражнялочке.

Собственно говоря, суть задания очень традиционна:

нужно исправить деформированный текст, в котором нару шена логическая последовательность предложений. Но если даже ребята просто его прочтут, все равно хорошо, потому что этот текст о ветре и тучках обладает хорошей энергетикой.

«Ниточки перепутаны» только в первом абзаце: нуж но поменять местами второе и третье предложения.

Спрятанные сравнения в таком тексте, разумеется, есть: они связаны с приемом олицетворения (ведь ветерок и тучки изображены как живые существа).

Сравнения спрятаны в предложениях 1(вышли тучки),4 (вырос ветерок), 5 ( тучки поплыли), (ветер дует изо всех сил), 7 (тучки разбежались в стороны, уходить не хотят), 8 (тучки убега ют, ветер гонится). (Номера предложений даю Вопрос к рисунку на этой странице относится к вопро сам общего характера, которые в немалой степени способ ствуют активизации речи: снова ничто не подсказывает ни конструкции ответа, ни его содержания. Думай сам и гово ри то, что думаешь. И так, как считаешь нужным.

Художник изобразил на этом рисунке то, что случи лось в первом абзаце текста: «ниточки перепутались», и предложения о ветерке и о тучках тоже. Пусть ребята рас скажут о том, каким художник изобразил ветер (это из за него перепутались ниточки!) и какое «выражение лица» у ту чек на небе. Пусть они вообще как можно больше говорят о том, как и какое.

Здесь все намного проще: это тоже деформированный текст, причем текст пересказа – образец того, как не нуж но пересказывать. Распутать ниточки даже очень интересно:

сказку о Дюймовочке большинство детей знает. (Нужны не только логика, но и знание сюжета.) Внимание! Снова личное местоимения (ей) заменяет разные существительные: в первый раз речь идет о женщи не, которой подарили волшебный цветок, а во второй раз – Как выбрать самое короткое предложение? Какой критерий учитывать? Первое, что приходит в голову, – это количество слов. Но в тексте два предложения из трех Получается, что эти предложения как бы прошли пер вый тур, и теперь нужно выбирать между ними. Постарай тесь сделать так, чтобы ребята сами нашли новый крите рий – количество букв: во втором предложении на три буквы меньше. Если ваши ученики уже знакомы с йотированными гласными, то можно посчитать и количество звуков. Одна ко и в этом случае второе предложение окажется короче.

Не пропускайте по возможности задания, предполага ющие выбор ребенка. Хорошо, если дети напишут еще одно предложение по своему выбору. Здесь два варианта. Либо выбирает весь класс (по большинству голосов?), и все пи шут одно и то же, либо каждый ученик выбирает сам, и каждый пишет именно то, что выбрал он. Второй вариант предпочтительнее, но первый дает зато возможность запи сать выбранное предложение и на доске.

Действительно, на портрете невидимки Сочинялкина появилась, а точнее, проявилась рука, которая пишет.

Ведь Сочинялкин сочиняет всегда. Окончился первый этап обучения его мастерству. Это важный психологический момент: я смог, у меня получилось, я уже умею. Одновре менно усиливается мотивация: очень хочется увидеть, какой же он на самом деле, этот Сочинялкин. А заглядывать впе ред, не поиграв с волшебными упражнялочками, – это не по правилам.

Снова переменка! Рассмотрите еще раз Фаню в образе ежика, солнечную дорожку, на которой, стоит только ее развернуть, вырастают яркие цветы, вазочку с букетом...

Используйте все это, чтобы окончательно снять с детей даже намек на напряжение, лишний раз помочь им «разго вориться».

5. Будем мышкой, будем кошкой!

В этом параграфе мы работаем с психолингвистиче скими техниками, которые, будем надеяться, тоже помо гут ребятам приобрести легкость, свободу и непринужден ность в речи (в устных и письменных высказываниях).

Пусть ребята смотрят на картинку, а вы пока прочтите им все, что написано на этой странице. Образ танцующей стрекозы, едва касающейся пола, порхающей в воздухе, оли цетворяет собой то, что на самом деле потенциально прису ще каждому ребенку: способность говорить без зажимов,