УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

СПЕЦИАЛИЗИРОВАННОЙ ПОДГОТОВКИ АКТИВА БАЗОВЫХ ВУЗОВ

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИХ ОБЪЕДИНЕНИЙ (УМО) В ОБЛАСТИ

ПРОЕКТИРОВАНИЯ НОВОГО ПОКОЛЕНИЯ ОСНОВНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ

ПРОГРАММ (ООП), РЕАЛИЗУЮЩИХ ФЕДЕРАЛЬНЫЕ

ГОСУДАРСТВЕННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ СТАНДАРТЫ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ (ФГОС ВПО)

Н.В. БОРИСОВА, В.Б. КУЗОВ

ТЕХНОЛОГИЗАЦИЯ ПРОЕКТИРОВАНИЯ

И МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ

КОМПЕТЕНТНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫХ УЧЕБНЫХ

/ МОДУЛЕЙ, ПРАКТИК В

ПРОГРАММ ДИСЦИПЛИН

СОСТАВЕ ООП ВПО

НОВОГО ПОКОЛЕНИЯ

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ ОРГАНИЗАТОРОВ ПРОЕКТНЫХ РАБОТ

И ПРОФЕССОРСКО-ПРЕПОДАВАТЕЛЬСКИХ КОЛЛЕКТИВОВ ВУЗОВ

МОСКВА —

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ

ФЕДЕРАЦИИ

Государственное научное ПРЕЗИДИУМ КООРДИНАЦИОННОГО учреждение СОВЕТА

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ЦЕНТР УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИХ ОБЪЕДИНЕНИЙ

(УМО)

ПРОБЛЕМ КАЧЕСТВА ПОДГОТОВКИ

СПЕЦИАЛИСТОВ И НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИХ СОВЕТОВ

НАЦИОН АЛЬН О ГО ИС СЛЕДО В АТЕЛЬ СК ОГО (НМС)

ТЕ ХН ОЛО Г ИЧЕСК ОГО УН ИВЕР С И ТЕ ТА

ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ

«МИСИС»

Учебно-методическое обеспечение специализированной подготовки актива базовых вузов учебно-методических объединений (УМО) в области проектирования нового поколения основных образовательных программ (ООП), реализующих федеральные государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования (ФГОС ВПО) Н.В. БОРИСОВА, В.Б. КУЗОВ

ТЕХНОЛОГИЗАЦИЯ ПРОЕКТИРОВАНИЯ

И МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ

КОМПЕТЕНТНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫХ УЧЕБНЫХ

/ МОДУЛЕЙ, ПРАКТИК В

ПРОГРАММ ДИСЦИПЛИН

СОСТАВЕ ООП ВПО

НОВОГО ПОКОЛЕНИЯ

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ ОРГАНИЗАТОРОВ ПРОЕКТНЫХ РАБОТ

И ПРОФЕССОРСКО-ПРЕПОДАВАТЕЛЬСКИХ КОЛЛЕКТИВОВ ВУЗОВ

МОСКВА — УДК ББК 74. БОРИСОВА Н.В., КУЗОВ В.Б.

ТЕХНОЛОГИЗАЦИЯ ПРОЕКТИРОВАНИЯ И МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ КОМПЕТЕНТНОСТНОориентированных учебных программ дисциплин \ модулей, практик в составе ООП ВПО нового поколения»: Методические рекомендации для организаторов проектных работ и профессорскопреподавательских коллективов вузов. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2010. – 52 с.

Редакционная коллегия серии:

Учебно-методическое обеспечение специализированной подготовки актива базовых вузов учебно-методических объединений (УМО) в области проектирования нового поколения основных образовательных программ (ООП), реализующих ФГОС ВПО:

– Селезнева Н.А.

главный редактор – Максимов Н.И.

заместитель главного редактора – Золотарева Н.М.

координатор программы – Азарова Р.Н., Борисова Н.В., Зимняя И.А., члены редакционной коллегии ответственный редактор серии секретарь редакционной коллегии Настоящие Методические рекомендации входят в число первых работ запланированной серии: «Научнометодическое обеспечение проектирования нового поколения основных образовательных программ (ООП), реализующих федеральные государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования (ФГОС ВПО)».

Данные Методические рекомендации обобщают результаты поисковых исследований в области реализации компетентностного подхода при создании программ дисциплин/модулей, практик в составе основных образовательных программ нового поколения в высшем образовании, выполненных научнопедагогической общественностью высшей школы в период с 2006 по 2009 годы по заказам Минобрнауки России и Рособразования. Основные поисковые исследования в этой области были выполнены в рамках аналитической ведомственной программы «Развитие научного потенциала высшей школы», прежде всего, силами творческих коллективов на базе ряда ведущих вузов и научных учреждений.

Данные Методические рекомендации адресованы организаторам проектных работ и профессорскопреподавательским коллективам вузов и призваны оказать методическую помощь при проектировании вузовских компетентностно-ориентированных рабочих программ учебных дисциплин, модулей и практик в составе ООП, реализующих ФГОС ВПО нового поколения.

СОДЕРЖАНИЕ

1. ВВЕДЕНИЕ: АКТУАЛЬНОСТЬ И ЦЕЛИ ПРОВЕДЕНИЯ

ТЕМАТИЧЕСКОГО ЦИКЛА СЕМИНАРОВ

1.1. АКТУАЛЬНОСТЬ ПРОГРАММЫ

1.2. МИССИЯ ПРОГРАММЫ

1.3. КАТЕГОРИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ

1.4. ПРОЕКТНАЯ ЦЕЛЬ СЕМИНАРА

1.5. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

1.6. ОСНОВНЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ЦЕЛИ ВЕДУЩИХ СЕМИНАРА

1.7. ОСНОВНЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ЦЕЛИ ОБУЧАЮЩИХСЯ

2. ВХОДНЫЕ УСЛОВИЯ

3. МЕТОДИКА ВЫПОЛНЕНИЯ

ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ЗАДАЧИ

3.1. ПРОВЕСТИ АНАЛИЗ И СИСТЕМАТИЗАЦИЮ КОМПЕТЕНТНОСТНОЙ МОДЕЛИ

ВЫПУСКНИКА ИЗ ФГОС

3.2. КАЖДУЮ КОМПЕТЕНЦИЮ КАРТИРОВАТЬ ПО ПАРАМЕТРАМ ЗНАТЬ, УМЕТЬ,

ВЛАДЕТЬ С ОПРЕДЕЛЕНИЕМ ПОРОГОВОГО И МАКСИМАЛЬНОГО УРОВНЯ..................

3.3. ВЗЯТЬ СУЩЕСТВУЮЩУЮ СТРУКТУРУ ОПИСАНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ),

ПРАКТИКИ – ПЕРЕЧЕНЬ РАЗДЕЛОВ И ТЕМ, ЧАСЫ, ВИДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ,

КОНТРОЛЬНЫЕ ПРОЦЕДУРЫ

3.4. ПРЕДСТАВЬТЕ, ЧТО ВЫ ПРИНИМАЕТЕ НА РАБОТУ ВЫПУСКНИКА

4. МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

(КРОМЕ НОРМАТИВНЫХ ДОКУМЕНТОВ)

5. БИБЛИОГРАФИЯ

6. ПРИЛОЖЕНИЯ

6.1. ПЛАНИРУЕМЫЕ УРОВНИ СФОРМИРОВАННОСТИ КОМПЕТЕНЦИИ

У СТУДЕНТОВ-ВЫПУСКНИКОВ ВУЗА

6.2. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ У СТУДЕНТОВ ВУЗА ОБЯЗАТЕЛЬНОЙ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ПК-6 ПРИ ОСВОЕНИИ ООП ВПО..............

6.3. СТРУКТУРНО-ЛОГИЧЕСКИЕ СВЯЗИ СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНЫХ ДИСЦИПЛИН,

МОДУЛЕЙ, ПРАКТИК, ВХОДЯЩИХ В ООП ВПО

6.4. ВЫБОР ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ И ТЕКУЩИЙ КОНТРОЛЬ

СФОРМИРОВАННОСТИ КОМПЕТЕНЦИЙ

СВЕДЕНИЯ ОБ АВТОРАХ

1. Введение:

Актуальность и цели проведения тематического цикла семинаров 1.1. АКТУАЛЬНОСТЬ ПРОГРАММЫ Программные документы учебных дисциплин/модулей и практик являются ключевым элементом ООП ВПО, с помощью которых и через которые реализуются ее цели и задачи. Для этого традиционные рабочие программы учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей), программы учебных и производственных практик должны приобрести соответствующую компетентностную ориентацию. Эта ориентация должна определенной модификации и корректировки традиционно проектируемых элементов программных документов, что предполагает приобретение конкретных педагогических компетенций в области проектирования и методического обеспечения образовательного процесса. Именно их приобретение (развитие) планируется осуществить в предлагаемом цикле семинаров.

Формирование инновационной педагого-управленческой компетентности научно-педагогических кадров вузов в области проектирования и экспериментального внедрения компетентностноориентированных программных документов через обучение действием и на основе образовательных технологий активного обучения.

1.3. КАТЕГОРИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ Программа тематического цикла семинаров предназначена для ППС вузов, заведующих и ученых секретарей кафедр, руководителей методических подразделений вузов.

1.4. ПРОЕКТНАЯ ЦЕЛЬ СЕМИНАРА:

Разработка компетентностно-ориентированной программы учебной дисциплины/модуля/практик и подходов к методическому обеспечению ее элементов.

1.5. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ:

Данная программа не рассчитана на прослушивание курса, а предполагает обязательное выполнение домашних заданий, совокупность которых составляет законченный продукт в виде компетентностноориентированной программы учебной дисциплины/модуля, практик с элементами ее методического обеспечения. При выполнении условий программы выдается удостоверение о повышении квалификации в объеме часов.

1.6. ОСНОВНЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ЦЕЛИ ВЕДУЩИХ СЕМИНАРА:

предложить последовательность и алгоритм действий по проектированию основных элементов программ учебных дисциплин /модулей, практик;

представить палитру образовательных технологий, ориентированных на развитие компетенций и обеспечивающих качество высшего образования;

стимулирование инновационного подхода к проектированию образовательного процесса как командной деятельности.

1.7. ОСНОВНЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ЦЕЛИ ОБУЧАЮЩИХСЯ:

освоение и уточнение основных понятий и закономерностей в области компетентностного подхода применительно к проектированию различных элементов программ учебных дисциплин/модулей, отработка процедуры формирования дисциплинарной компетентностной модели выпускника и ее отражения в конкретных элементах программных документов;

ознакомление с основными компетентностно-ориентированными современными образовательными технологиями и рекомендациями по их проектированию;

выработка практических умений по выбору конкретных образовательных технологий, направленных на формирование соответствующих дисциплинарных компетенций или их элементов;

формирование установки на инновационно-компетентностный подход к проектированию образовательного процесса.

2. Входные условия ИМЕТЬ:

Методические рекомендации для организаторов проектных работ и профессорско-преподавательских коллективов вузов: Проектирование компетентностно-ориентированных рабочих программ дисциплин (модулей, практик в составе Основных Образовательных программ, реализующих ФГОС ВПО. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2009 г.

Компетентностную модель выпускника из ФГОС.

Собрать имеющиеся в вузе нормативные и учебно-методические материалы, обеспечивающие реализацию действующей ООП (ГОС ВПО; учебный план; график учебного процесса; рабочие программы учебных дисциплин, практик, УМКД, итоговой государственной аттестации, аккредитационные материалы; научно-методические материалы, выполненные при поддержке грантов, федеральных целевых программ и др.) 3. Методика выполнения проектно-исследовательской задачи

3.1. ПРОВЕСТИ АНАЛИЗ И СИСТЕМАТИЗАЦИЮ КОМПЕТЕНТНОСТНОЙ

МОДЕЛИ ВЫПУСКНИКА ИЗ

для чего – из матрицы соотнесения дисциплин и компетенций вы брать формируем ые данной дисц иплиной (модулем), п ракти кой компетенции Рефлексия каждого задания. Постарайтесь ответить и зафиксировать ответы на следующие вопросы:

– С какими трудностями Вы встретились при выполнении задания?

– Что было непонятно?

– Какие новые идеи в организации образовательного процесса – Видели ли Вы новые возможности в формировании компетенций или их элементов на Вашем материале?

3.2. КАЖДУЮ КОМПЕТЕНЦИЮ КАРТИРОВАТЬ ПО ПАРАМЕТРАМ

ЗНАТЬ, УМЕТЬ, ВЛАДЕТЬ С ОПРЕДЕЛЕНИЕМ ПОРОГОВОГО

И МАКСИМАЛЬНОГО УРОВНЯ

Рефлексия каждого задания. Постарайтесь ответить и зафиксировать ответы на следующие вопросы:

– С какими трудностями Вы встретились при выполнении задания?

– Что было непонятно?

– Какие новые идеи в организации образовательного процесса – Увидели ли Вы новые возможности в формировании компетенций или их элементов на Вашем материале?

3.3. ВЗЯТЬ СУЩЕСТВУЮЩУЮ СТРУКТУРУ ОПИСАНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ

(МОДУЛЯ), ПРАКТИКИ – ПЕРЕЧЕНЬ РАЗДЕЛОВ И ТЕМ, ЧАСЫ,

ВИДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, КОНТРОЛЬНЫЕ ПРОЦЕДУРЫ

провести соотнесение содержания с выбранными компетенциями и их элементами темы, часы, картированные элементы компетенций, количество компетенций, отведённое время – уточнение Рефлексия каждого задания. Постарайтесь ответить и зафиксировать ответы на следующие вопросы:

– С какими трудностями Вы встретились при выполнении задания?

– Что было непонятно?

– Какие новые идеи в организации образовательного процесса – Увидели ли Вы новые возможности в формировании компетенций или их элементов на Вашем материале?

ЧТО ПРИНИМАЕТЕ НА РАБОТУ ВЫПУСКНИКА

как бы Вы могли проверить, что он не только знает, 4. Методическое обеспечение (кроме нормативных документов) Основные понятия, закономерности компетентностного подхода применительно к проектированию различных элементов программ учебных дисциплин/модулей, практик.

СМЕНА ПАРАДИГМЫ ОБРАЗОВАНИЯ

«Не верьте тому, что слышите, не верьте традициям только потому, что они передаются из поколения в поколение; не верьте тому, что повторяется многими; не верьте догадкам; не верьте вашим хозяевам и старшим только из-за их авторитета. Когда Вы убедитесь путем наблюдения и анализа, что принцип сообразуется с причиной, что ведет он к пользе и благополучию всех, примите его и держитесь за него»

1. В мире главным конкурентным ресурсом стала не информация, а творчество, способность производить знания, развиваясь личностно.

2. Томас Кун (науковед) – концепция научных революций. Ввел два новых концепта в науковедение. В развитии любой науке два периода:

– кумулятивный (наращивается новое знание – «нормальная наука»;

– преобразование ведущих представлений данной области знаний (научная революция).

Парадигма – модель (образец) решения исследовательских задач, принятая членами данного научного сообщества; система концептуальных, инструментальных и методологических предписаний (иногда выраженных в неявном виде), которая вооружает ученых планом деятельности и указывает некоторые направления, существенные для его реализации. Наличие парадигмы избавляет ученых, принадлежащих к одной школе, от необходимости постоянно пересматривать свои основные принципы и увеличивает эффективность научно-исследовательской деятельности.

Научное сообщество – коллективный субъект научной деятельности в определенной однозначно очерчиваемой области знаний.

ДИНАМИКА РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПАРАДИГМ

Основная миссия образования на каждом историческом этапе менялась в зависимости от принятой человечеством системы ценностей.

парадигма – в доинституциональный период основной механизм передачи общественного опыта служит подражание, следование Парадигма христианского воспитания – в средние века образовательный процесс регулируется церковью; основная миссия образования – подготовка мирян в духе Антропологическая парадигма возникла в быть усвоено обучающимся конце XIX века, пытаясь решить проблемы свободной личности, саморазвития субъекта, свободы выбора им содержания обучения Составлено с заимствованием из: Вербицкий А.А. Контекстное обучение и становление новой образовательной парадигмы. Жуковский:МИМ ЛИНК, 2000 – 41 с. – (Научные труды, выпуск 2)

КЛАССИЧЕСКАЯ ПАРАДИГМА СОВРЕМЕННАЯ ПАРАДИГМА

1 ОСНОВНАЯ МИССИЯ ОБРАЗОВАНИЯ

подготовка подрастающего поколения к обеспечение условий самоопределения и рассматривается как простая система рассматривается как сложная система как опыт предыдущих поколений – «школа как предвидение будущего – «школа

4 ОБРАЗОВАНИЕ

передача ученику готовых образцов знаний, созидание человеком образа мира в себе рассматривается как объект педагогического Рассматривается как субъект познавательной

6 ОТНОШЕНИЯ ПЕДАГОГА И СТУДЕНТА

субъект-объектные, монологические субъект-субъектные, диалогические отношения педагога и обучаемого отношения андрагога и обучающегося

7 ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Репродуктивная («ответная») деятельность Активная познавательная деятельность Сравнительные характеристики субъект-субъектной

№ С–С ПАРАДИГМА С–О ПАРАДИГМА

Готовность педагога изменить свою позицию Преподнесение педагогом готовых истин Стимулирование обратной связи Работа без обратной связи Учет индивидуальных особенностей Ориентация на среднего студента обучающихся Преобладание самооценки и оценки со Оценочные действия закреплены за педагогом стороны группы

ИЗМЕНЕНИЕ ФУНКЦИЙ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ

2) управление учебной деятельность самоорганизация Отсюда в основе нетрадиционной системы обучения лежат:

– интенсивное межличностное общение, партнерство, сотрудничество;

– гибкость и модульность содержания и форм учебного процесса;

– менеджмент в организации деятельности образовательного учреждения, подразделения, процесса;

образовательных услуг и продукции и общества в целом (маркетинг).

АНДРАГОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД К ОБРАЗОВАНИЮ

Почему именно образование взрослых столь актуально?

Обучение во всех видах школ занимает 10–15 лет жизни подрастающего поколения, а взрослые люди сохраняют высокую жизненную и производственную активность 25–30 и более лет, следовательно, инвестиции в образование именно взрослых оказываются более рентабельными.

Образование взрослых предъявляет определенные требования и к образованию в массовой общеобразовательной школе: важнейшей ее задачей становиться подготовка учащихся к послешкольному непрерывному образованию и самообразованию, ибо успех в образовании взрослых во многом зависит от умения учиться самостоятельно. Если в отечественных публикациях по образованию взрослых, как и в прошлые десятилетия, ставится задача обеспечить обучающихся новыми знаниями и умениями, то в докладе Международной комиссии ЮНЕСКО по разработке вопросов образования и обучения для XXI века провозглашается главная цель этого образования – научить людей самостоятельно приобретать знания (журнал «Новые знания» за 1977 г., № 4, с. 10, доклад комиссии Ж. Делора).

В результате критического анализа литературы было выявлено девять распространённых принципов, согласно которым обучение взрослых :

1) характеризуется созданием атмосферы уважения среди участников;

2) полным использованием опыта обучающихся;

3) обеспечивает применение того, что выучено;

4) опирается на решение проблем;

5) способствует критическому отражению;

6) обеспечивает исследование, действие и отражение (практика);

7) принимает во внимание готовность к обучению;

8) происходит при сотрудничестве обучающего и обучающегося;

9) поощряет самостоятельность со стороны обучающегося.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ МЕНЕДЖМЕНТ

характеризующийся совокупностью особых организационных форм и технологий и осуществляемый с учетом существующих и прогнозируемых потребностей и интересов личности студента, педагогического персонала и общества с целью их общего и профессионального развития и самореализации в контексте культуры, характерной для данного сообщества.

ПЕДАГОГ-МЕНЕДЖЕР

Рассматривает студентов как ресурс образовательного процесса.

Должен верить в способность студентов справиться со всем Передает ответственность (значительную её часть) за обучение и Работает в команде, проектирующей образовательный процесс как целостную программу: чему, как, где учить, чем обеспечить, критерии оценки, траектории движения – общие и индивидуальные.

Сопоставление типов педагогической деятельности 1 Цель Передача Организация познавательной Организация познавательной 2 Содержан Информация о про- Интегрированное Интегрированное ие фессиональном профессиональное знание, профессиональное знание, 3 Принципы Научности, Коллективной познавательной Познавательной деятельности 4 Методы Репродуктивный Проблемное изложение, Выделения проблем, 5 Механизм Активное Творческое взаимодействие Творческое методическое деятельно запоминание моделирование; научное целеполаганию; мысленное сти информации о обоснование, выдвижение и моделирование; интуитивное деятельности и проверка гипотез и научное обоснование, познавате информации об наработанного человечеством наработанного человечеством деятельно наработанном 7 Роль Передатчик Организатор познавательной Создатель виртуальной преподава информации о деятельности обучающихся, образовательной среды, в теля деятельности транслятор опыта отношений которой происходит управлени управление управление познавательной познавательной 9 Средства Учебная и научная Информационные носители Информационные носители

КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД КАК ОСНОВА ПРОЕКТИРОВАНИЯ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ

КОМАНДА КАК СУБЪЕКТ СОЗДАНИЯ И РЕАЛИЗАЦИИ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

ОСНОВНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ:

I. Переход от традиционной к компетентностной парадигме высшего профессионального образования предполагает:

перенос акцента с предметно-дисциплинарной и содержательной стороны (при одновременном сохранении ее достоинств) на компетенции и ожидаемые результаты образовательного процесса, что должно оправдываться усилением его студентоцентрированной отражение в стандартах доминирующих перспектив, позволяющих ориентировать подготовку выпускников на эффективную деятельность в мире будущего, а не планирование содержания образования, особенно в том, что касается его фундаментальной увеличение степеней свободы обучающихся в том, что касается выбора ими различных индивидуализированных образовательных траекторий;

отход от унификации, включение ресурсов автономности, достижение академических свобод, либерализм в области проектирования содержания образования Основная образовательная программа (ООП) – это комплексный проект образовательного процесса в вузе, организация которого обеспечивает достижение основных заявленных вузом целей.

II. Принципы проектирования ООП:

маркетинг как инструмент отражения динамики социально-экономического контекста жизнедеятельности людей и способ формирования социального, государственного заказов, изучения потребностей регионов и отдельных людей;

культура как системообразующий фактор, отражающий духовный контекст жизнедеятельности общества и конкретных людей;

преемственность, обеспечивающая сохранение традиций, фундаментальности и качества образования;

постепенность как возможность корректировки и адаптации ООП к реформам образования;

студентоценрированность как выражение гуманистической направленности в образовании и доминирующей системы ценностей в обществе и государстве;

модульность как способ структурирования содержания образования и конкретной учебной информации ;

технологии активного, инновационного обучения как организационный инвариант взаимодействия субъектов образовательного процесса.

III. Факторы реализации ООП:

Миссия – ключевая цель рассматриваемого объекта (ООП), представляет собой краткое заявление в объеме от 25 до 50 слов, определяющее позиционирование объекта в окружающем мире, стержневые цели объекта; основные группы потребителей и ключевые обязательства по обеспечению гарантированного качества образовательных услуг.

Цель – осознанный субъективный образ, представление о будущем результате деятельности, образ «потребного будущего», определяющий целостность и направленность определенных действий.

Задачи – способ достижения цели главным потребителям Конечные цели обучения и воспитания бакалавров и магистров – развитие у студентов личностных качеств и формирование универсальных и профессиональных компетенций выпускников, определяющих их готовность к самостоятельной жизни, продуктивной профессиональной деятельности в современном обществе

ЗАДАЧИ ВУЗА ПО ПРОЕКТИРОВАНИЮ ООП

конкретизированных и дополненных вузом при участии общественнопрофессиональных организаций работодателей в соответствии с уровнем ВПО Рис. 3. Задачи ООП в контексте миссии и целей основной образовательной программы

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОДУКТ

ООП КАК СОЦИАЛЬНОФормирует систему дисциплин/модулей, изменяющих содержание образования в V. Командообразование Процесс проектирования представляет особый вид коллективной (командной) деятельности (командообразование), где под формированием команды понимается процесс целенаправленного «построения» особого способа взаимодействия людей в группе, что позволяет эффективно реализовывать их профессиональный, интеллектуальный и творческий потенциал в соответствии со стратегическими целями данной группы и/или команды. Команда в этом случае определяется как группа людей, взаимополняющих и взаимозаменяющих друг друга в ходе достижения поставленных целей, в результате чего создается социально-педагогический продукт в виде основной образовательной программы на основе учета потребностей и интересов различных заинтересованных сторон.

Проектирование, как особый вид коллективной (командной) деятельности, в данном случае проектирование основных образовательных программ, связано с изменениями культуры организации (вуза), что невозможно без создания специальных механизмов, позволяющих мотивировать проведение работ в команде: обмен полученными знаниями в коллективе (организации) с целью достижения синергетического эффекта, что требует таких способов мотивации, как развитие персонала.

социокультурная норма проектирования образовательного процесса образовательного процесса системы высшего профессионального образования в компетентностном формате является принцип заинтересованных сторон (ЗС). Данный принцип выступает в качестве социокультурной и организационно-управленческой нормы, где социокультурная норма представлена в виде учета запросов и потребностей ЗС как потребителей образовательных услуг, а организационноуправленческая норма выступает в виде маркетинговой деятельности, направленной на исследование рынка потребителей ( ЗС).

Полный перечень сформулированных требований по возможности должен быть уточнен до показателей, измерение которых отражает способность вуза оказывать услугу, которая удовлетворяет все заинтересованные стороны. В таблице 2 представлены заинтересованные стороны и их требования, предъявляемые вузу ( как пример).

Заинтересованны Предъявляемые требования заинтересованными сторонами к вузу е стороны (ЗС) Студенты - учет социальных условий студента (формирование социального пакета);

- увеличение практических занятий и уменьшение теоретических;

- преемственность и согласованность школьных и вузовских программ;

- возможность получения дополнительной специальности;

- предоставление качественных основных образовательных программ;

Преподаватели - формирование конкурентноспособности студентов;

- воспитание активного поколения как строителя своей жизни;

Учебно- - повышение статуса вуза;

методические - рост авторитета личности выпускника;

объединения - желание соответствовать социальному заказу общества (общности);

Родители - возможность бесплатного получения образования;

- социальная обеспеченность образования, социальные гарантии;

- постоянное информирование родителей о детях (студентах);

Выпускники вуза - соответствие квалификации выпускников требованиям работодателя;

- соответствие места работы требованиям выпускника и пр.

Работодатели - привлечение практико-ориентированного специалиста;

- сокращение бюрократических формальностей при оформлении на практику;

- подготовка студентов к решению творческих задач в ситуациях повышенной неопределенности, трудолюбивых, способных неординарно мыслить, самостоятельно принимать решения, успешно работать в команде и т.д.;

- требования к знаниям иностранных языков, офисной оргтехники, компьютеров и Вузы-партнеры - рациональное разделение рынка труда и рынка образовательных услуг;

Школы - регулярная профориентационная работа;

- проведение исследований потенциальных абитуриентов и студентов Государство - обеспечение конкурентноспособности выпускников на международном рынке;

- подготовка специалистов, умеющих решать современные проблемы;

Общество - эффективная социализация выпускников;

(социум) - обеспечение насущных потребностей в квалифицированных специалистах и т.д.

Компетентностный подход, сущность, этапы становления и основные характеристики. Динамика образовательных программ.

ТРАДИЦИОННЫЙ КОМПЕТЕНТНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЙ

ПОДХОД К ОБРАЗОВАНИЮ ПОДХОД К ОБРАЗОВАНИЮ

Приобретение знаний, умений и навыков Выражение результата образования на путем последовательного накопления языке «компетенций»; практико-ориензнаний, шаблонное его применение в тированность образования; воспитание, различных видах деятельности, и достаточно эффективная реализация его в существующей системе образования

КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД

(парадигма результата образования) не «противопоставляется традиционному образованию (знаниевому), а, принимая необходимость усиления его практико-ориентированности, существенно расширяет его содержание собственно личностными составляющими»

Рис. 5. Влияние компетентностного подхода на традиционное образование (пояснительная записка) Учебная нагрузка на студентов выраженная в зачетных единицах Программы учебных дисциплин Программы практик Требования к промежуточной и итоговой аттестации ТЕМА 2. Процедура формирования дисциплинарной компетентностной модели выпускника и ее отражения в конкретных элементах программных документов. Картирование компетенций.

Компетенция как целевая основа проектирования образовательного процесса.

Компетентность – интегративная характеристика, выраженная в способности человека осуществлять конкретную продуктивную деятельность в рамках принятых стандартов. Компетентность- это уровень владения человеком технологиями профессиональной деятельности, а также наличие соответствующих этой деятельности качеств личности внепредметного характера (ответственности, самостоятельности, способности принятия индивидуальных и совместных решений, творческого подхода к делу, умения постоянно учиться, гибкости теоретического и профессионального мышления, коммуникативности и др.).

Компетенции/компетентность как результат образования предполагает освоение и усвоение деятельности в условиях глобализации, размывании организационных и профессиональных границ. В то время квалификация предполагает (вслед за Байденко В.И. ) преобладание рамочной деятельности в устойчивых профессиональных полях и алгоритмах.

А ведь известно, что измеряют, то и оценивают. Чаще всего оценивают знания определенных дисциплин, предметов, областей знаний и значительно слабее – способы поведения, способы мышления, качества личности.

Фактически приходится констатировать почти революционное изменение целевой установки всей системы образования – переход от знаний к компетенциям /компетентности. Особое значение придается переходу от содержания дисциплины (чему преподаватель должен учить) к результатам (что студент должен делать после успешного окончания дисциплины).

КОМПЕТЕНТНОСТЬ

КОМПЕТЕНТНОСТЬ

КОМПЕТЕНТНОСТЬ

Рис. 6. Соотношение квалификации, компетенции, компетентности

ДВЕ ГРУППЫ КОМПЕТЕНЦИЙ

надпрофессиональные (ИК, СЛК, ОНК, СК) Данная квалификация приемлема для всех направлений подготовки (специальностей) Оперирование правовыми связанных с профессиональной

ФГОС ВПО

Формирование карты компетенций выпускника на основании представленных характеристик компетенции «умение работать в команде»

ценностей/интересов проектные команды Тренинговые процедуры Умение работать в команде и ответственность за Внимательно и уважительно стрессоустойчивости;

Компетентностно-ориентированные образовательные технологии (ОТ) как объект педагогического выбора. Систематизация ОТ и рекомендации по их проектированию.

ТЕХНОЛ ОГИ ЗАЦИЯ ВКЛЮЧАЕТ:

Рис. 9. Роли режиссёра и сценариста в проектировании

СИСТЕМАТИЗАЦИЯ О БР АЗОВАТЕЛ ЬНЫХ ТЕХНО ЛОГИЙ

Базовое определение Образовательные технологии – это процесс и результат создания (проектирования) адекватной потребностям и возможностям личности и общества системы социализации, личностного и профессионального развития человека в образовательном учреждении, состоящий из специальным образом сконструированных под заданную цель методологических, дидактических, психологических, интеллектуальных, информационных и практических действий, операций, приемов, шагов участников образовательного процесса, гарантирующих достижение поставленных образовательных целей и свободу их сознательного выбора.(Борисова Н.В.)

КЛАССИФИКАЦИЯ ПО КРИТЕРИЮ ПРОГРЕССИВНОСТИ

ОБР АЗО ВАТЕЛ ЬНЫХ ТЕХН ОЛ ОГИЙ

Традиционные образовательные технологии – технологии, ориентированные прежде всего на сообщение знаний и способов действий, передаваемых учащимся в готовом виде и предназначенных для воспроизводящего усвоения. Предполагают, что педагог является единственным инициативно действующим лицом учебного процесса.

К ним могут быть отнесены лекции, семинары, лабораторные работы репродуктивного типа и т.д.

Инновационные образовательные технологии – технологии, ориентирующие педагога на создание и использование таких форм организации учебной деятельности, при которых акцент делается на вынужденную активность обучающегося ( не может не делать) и на формирование системного мышления и способности генерировать идеи при решении творческих задач. К ним преимущественно относятся технологии активного деятельностного типа (игровые процедуры, дискуссии, выездные занятия, стажировки с исполнением должности, анализ конкретных ситуаций, нетрадиционные лекции, тренинги и т.п.) (Борисова Н.В., Кузов В.Б.) Информационные образовательные технологии – комплекс методов, способов и средств, обеспечивающих работу с информацией и включающих в себя обработку, хранение, передачу и отображение информации и неразрывно связанных с применением вычислительной техники, коммуникативных сетей и пр. В настоящее время под этим термином в основном понимается как самостоятельное использование компьютерной техники, так и насыщение ею учебных занятий для выработки умения работать с информацией.

Базируясь на принципах необходимого и достаточного разнообразия и преемственности как начальную норму соотношения ОТ (традиционные инновационные, информационные) определили в 33% каждая.

Данная норма фиксирует:

– наличие типов ОТ как отражение теоретических и практических – необходимость реализовывать принцип разнообразия в учебной и педагогической деятельности;

– требования общества и потребности личности.

Соотношение типов образовательных технологий Типы образовательных технологий техническое гуманитарное Классификация по критерию наличия модели профессиональной деятельности Рис. 10 Классификация образовательных технологий Методологическая образовательная технология – педагогическая теория, концепция, подход, выступающие в качестве интегральной модели, определяющей сущностные параметры образовательного процесса.

Эти теории и концепции образования по-разному объясняют сущность образовательного процесса и, следовательно, различным образом предлагают его строить.

Доминирование какого-либо конкретного подхода определяется типом учебного заведения (техническое, гуманитарное, педагогическое), целями и содержанием подготовки профессионалов определенных специальностей, приверженностью руководителей и преподавателей к отдельным педагогическим концепциям.

Рис. 11. Поле методологических образовательных технологий

СТРАТЕГИЧЕСКАЯ О БР АЗОВАТЕЛЬН АЯ ТЕХН ОЛОГИЯ

Организационный процесс, характеризующийся определенным типом деятельности его участников, функцией в образовательном процессе и ориентированный на достижение стратегических целей образования.

К ним можно отнести:

– лекционные процедуры;

– дискуссионные процедуры;

– исследовательские процедуры;

– тренинговые процедуры; игровые процедуры;

– процедуры активизации творческой деятельности; процедуры При этом критериями выбора конкретных стратегических технологий являются:

доминирующий тип развития, выступающий в качестве цели образования (духовное, интеллектуальное, личностное, поведенческое, деятельностное, коммуникативное, физическое, эмоциональное);

ступени и стадии реализации образовательного процесса внутри уровней образования;

тип образовательного заведения;

психолого-педагогические закономерности и медицинские показатели обучающихся;

степень инновационности стратегических технологий по отношению Тактическая образовательная технология – конкретная разновидность реализации организационного процесса в рамках одной стратегической технологии, направленная на достижение тактических целей образования и отличающаяся стилем, продолжительностью, типом коммуникации и др.

параметры. Например – таблица Стратегическая образовательная технология Исследовательские процедуры Игровое проектирование, анализ конкретных ситуаций, Тренинговые процедуры Тренинги разного типа Процедуры самообучения Индивидуальная и групповая самостоятельная работа Практика Лабораторные работы, стажировка, учебно-профессиональная Критериями выбора тактических образовательных технологий являются:

** педагогическая квалификация педагогов (особенно игротехническая);

** специфика учебного материала;

** индивидуальные особенности обучающихся;

** материально-технические условия обучения;

** особенности взаимоотношений между педагогами, между педагогами и руководителями кафедр, факультетов, других подразделений.

Рис. 13. Континуум лекционных тактических технологий Процедуру выбор методологических и стратегических образовательных технологий на основании названных критериев в значительной степени можно отнести к категории объективных, которые определяет не один человек, а некоторое профессиональное и/или государственно-управленческое сообщество.

Выбор тактических образовательных технологий должен осуществляться на уровне конкретного преподавателя, группы преподавателей, кафедры, межкафедральных образований, что в значительной степени имеет субъективный характер и может гарантироваться соответствующей квалификацией преподавателей, управленческой компетентностью руководителей и организационной культурой образовательных учреждений.

ТЕМА 4. Алгоритм выбора конкретных образовательных технологий, направленных на формирование дисциплинарных компетенций или их элементов, активизация традиционных технологий.

Образовательные технологии как объект педагогического выбора и управления. Создание проекта системы образовательных технологий на основе компетентностной модели выпускника Методологический подход к проектированию образовательного процесса является основой для разработки конкретной процедуры соотнесения всех компонентов педагогической системы. Эта проблема всегда являлась актуальной в педагогике, а в настоящий момент, когда происходят существенные изменения в кадровом составе преподавателей высшей школы, она требует решения именно на технологическом уровне.

Целостность педагогической системы при использовании образовательных технологий личностно-деятельностного типа может быть обеспечена при соблюдении следующих правил проектирования:

система ТАО должна состоять из разнообразных организационных форм, выбор которых определяется целями обучения, воспитания и развития (КХ), а также психолого-педагогическими требованиями к учебному процессу;

Рис. 14. Факторы, влияющие на соотношение образовательных технологий элементы системы ТАО (конкретные технологии) должны быть связаны между собой тематически, логически, организационно, эмоционально;

система ТАО строится по модульному принципу, который реализуется как на уровне содержания, так и на уровне используемых конкретных технологий, что обеспечивает ее гибкость и адаптивность к конкретным условиям обучения;

сложность используемых технологий должна нарастать от начала к концу реализации образовательного процесса;

при системном использовании ТАО неизбежен процесс изменений в сторону активизации различных параметров традиционных форм Стремление повысить качество образовательного процесса как системы неизбежно сталкивается с установлением и закреплением некоторого набора правил поведения и взаимодействия участников этой системы на различных её уровнях, то есть с проблемой нормирования. Ведь упорядоченность любой деятельности, высокая организационная и технологическая культура являются залогом получения качественных результатов. Удержать ключевые факторы в равновесии можно только за счёт применения различных степеней жёсткости их нормирования.

Исходя из сказанного, представляется оптимальным такой способ проектирования и организации образовательного процесса, при котором:

– основной акцент делается на организацию различных видов деятельности обучающихся;

– преподаватель выступает в роли педагога-менеджера и режиссера обучения, а не транслятора учебной информации;

– информация используется как средство организации деятельности, а – обучающийся выступает в качестве субъекта деятельности наряду с преподавателями, а его личностное развитие выступает как одна из главных образовательных целей.

Любую процедуру лучше заранее спланировать, а не действовать по принципу «как получится», надеясь на благоприятный исход. Если план составлен и критерии успеха определены, то можно оценивать результаты и совершенствовать процедуру.

Рис. 15. Спектр тактических лекционных процедур Рис. 16. Классическая лекция Рис. 17. Проблемная лекция Рис.18 Лекция - вдвоём Рис. 19. Лекция визуализация Рис. 20. Лекция пресс-конференция Рис. 21. Лекция - провокация Рис. 22. Лекция с элементами мозговой атаки ТЕМА 5. Технология разработки и использования конкретных ситуаций и игровых процедур. Использование ОТ в качестве оценочных средств.

Рис. 23. «Матрёшки» технологий активного обучения Технология анализа конкретных ситуаций ( метод кейсов ) представляет собой изучение, анализ и принятие решений по ситуации, которая возникла в результате происшедших событий или может возникнуть при определенных обстоятельствах в конкретной организации в тот или иной момент времени.

Этот метод развивает аналитическое мышление студентов, системный подход к решению проблемы, позволяет выделять варианты правильных и ошибочных решений, выбирать критерии нахождения оптимального решения, принимать коллективные решения.

Рис. 24. Классификация игровых процедур Рис. 25. Спектр тактических игровых технологий Рис. 27. ДИ – объект имитации Рис. 28. ДИ – Имитационная модель Рис. 29. Составляющие ДИ 5. Библиография 1.1. Проектирование компетентностно-ориентированных рабочих программ учебных дисциплин (модулей), практик в составе основных образовательных программ, реализующих ФГОС ВПО: Методические рекомендации для организаторов проектных работ и профессорско-преподавательских коллективов вузов. – М.:

Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, Координационный совет учебно-методических объединений и научнометодических советов высшей школы, 2009. – 64 с.

1.2. Подходы к разработке нормативно-методического обеспечения реализации основных образовательных программ высшего профессионального образования / Богословский В.А., Гончаренко С.Н., Караваева Е.В., Ковтун Е.Н., Максимов Н.И., Петров В.А. – М.: Московский государственный горный университет, 2008. – 1.3. Проектирование основных образовательных программ, реализующих федеральные государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования: Методические рекомендации для руководителей и актива учебно-методических объединений вузов / Науч. ред. дра техн. наук, профессора Н.А. Селезнёвой. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, Координационный совет учебнометодических объединений и научно-методических советов высшей школы, 1.4. Основные тенденции развития высшего образования: глобальные и болонские измерения / Под научн. ред. д-ра пед. наук, проф. В.И. Байденко. – М.:

Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2010.– 1.5. Борисова Н.В., Кузов В.Б. Компетентностный подход и современные образовательные технологии в реализации систем обеспечения качества высшего образования. Экспериментальная учебная авторская программа / Под науч. ред. д-ра техн. наук, профессора Н.А. Селезневой. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. – 16 с.

1.6. Борисова Н.В. Образовательные технологии как объект педагогического выбора:

Учеб. пособие. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. – 146 с.

1.7. Борисова Н.В. От традиционного через модульное к дистанционному образованию: Учеб. пособие. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов – Домодедово: ВИПК МВД России, 1999. – 174 с.

6. Приложения

6.1. ПЛАНИРУЕМЫЕ УРОВНИ СФОРМИРОВАННОСТИ КОМПЕТЕНЦИИ

У СТУДЕНТОВ-ВЫПУСКНИКОВ ВУЗА –

ПРИМЕР

(как обязательный для А1 – знания, предусматривающие деятельность по воспроизведению;

всех студентов- А2 – знания, предполагающие применение в ситуациях, аналогичных выпускников вуза по обучающим;

завершении освоения A3 – знания, использующиеся в задачах, требующих установления алгоритмической деятельности с внешне заданным алгоритмическим порогового уровня)

6.2. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ У СТУДЕНТОВ ВУЗА

ОБЯЗАТЕЛЬНОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ПК-

ПРИ ОСВОЕНИИ ООП ВПО –

ПРИМЕР

ДЛЯ ОБЕСПЕЧЕНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ У СТУДЕНТОВ

ВУЗА ДАННОЙ КОМПЕТЕНЦИИ

Содержание образования должно обеспечивать формирование у студента вуза обобщенных знаний и умений решения профессиональных задач в области {требуемая степень усвоения содержания обучения):

– использования проекций с числовыми отметками (А2Б2В1);

– вычисления площадей участков местности (А2Б2В1);

– геодезических измерений на местности (А2Б2В1);

– применения методов создания геодезического обоснования (А2Б2В1);

– крупномасштабных топографических съемок (А2Б2В1);

– применения метода наименьших квадратов (АЗБ2В2);

– объединения спутниковых и наземных сетей в пространстве и на плоскости – ведения государственного кадастра недвижимости (А2Б2В2);

– основных институтах земельного права (А2Б2);

– методики создания оригиналов топографических карт на различных основах – построения условных знаков и топографических планов и карт средствами – создания карт: проектирования, составления, подготовки к изданию (А2Б2В1);

– программных средств создания векторной и растровой графики (А2Б2В1);

– безопасности при выполнении исполнительных съемок на территории городов

6.2.2. ОСНОВНЫЕ ПУ ТИ, МЕТОДЫ И ТЕ ХНО ЛОГИИ Ф ОРМИРОВАНИЯ

ДАННОЙ КОМПЕТЕНЦИИ

ООП ВПО

У СТУДЕНТОВ ВУЗА ПРИ ОСВОЕНИИ

Формирование данной компетенции у студентов вуза при освоении ООП ВПО должно осуществляться на аудиторных (лекционных и практических) занятиях и в процессе самостоятельной работы.

Смысловая нагрузка лекции должна быть ориентирована на формирование мотивации обучения через постановку проблем обучения и показ путей решения профессиональных задач в рамках того или иного раздела дисциплины (модуля), на предметном содержании которых необходимо (или возможно) формировать данную компетенцию. Основным методом чтения лекции является метод проблемного изложения материала. В зависимости от того, какую деятельность осуществляет преподаватель и обучаемый в учебном процессе, лекция по источнику знаний должна являться либо объяснительно-иллюстративной, либо проблемной, либо частично-поисковой.

Целью практических занятий должны являться: (1) обеспечение понимания теоретического материала и его включение в систему знаний обучаемых; (2) формирование операциональной компоненты готовности выпускника. Основными принципами отбора содержания обучения для практических занятий должны выступать принципы проблемности, личной значимости и метапредметности. При этом большинство занятий должно проводиться с использованием активных методов обучения: «решение задач» (или «обучение через задачи», или «метод целесообразно подобранных задач»), а также метода проектов.

Самостоятельная работа представляет собой выполнение учебных заданий обучаемыми без непосредственного управления этим процессом со стороны преподавателя:

– самостоятельные работы по образцу – выполняются на основе известного алгоритма (образца). Данного рода самостоятельные работы могут быть заданы в форме домашних заданий к упражнениям, самостоятельной работы с книгой по отбору и систематизации учебного материала (для уровней усвоения знаний и – реконструктивные самостоятельные работы - при их выполнении действия обучаемого протекают в плане реконструирования, преобразования структуры учебного материала, имеющегося опыта решения задач. Самостоятельные работы данного типа могут быть заданы в форме домашних заданий к упражнениям (для уровней усвоения знаний и умений А1, Б1, В1);

– вариативные самостоятельные работы - содержат познавательные задачи, требующие от обучаемого анализа незнакомой ему проблемной ситуации и получения необходимой новой информации. Самостоятельные работы такого типа могут быть заданы, например, в форме домашних заданий к упражнениям (для уровней усвоения знаний и умений А1, Б1, В1).

6.2.3. КАЛЕНДАРНЫЙ ГРАФИК И ВОЗМОЖНЫЕ ТРАЕКТОРИИ

ФОРМИРОВАНИЯ ДАННОЙ КОМПЕТЕНЦИИ У СТУДЕНТОВ ВУЗА

ООП ВПО

ПРИ ОСВОЕНИИ

Б1 ГУМАНИТАРНЫЙ,

СОЦИАЛЬНЫЙ И

ЭКОНОМИЧЕСКИЙ ЦИКЛ

Вариативная часть

Б2 МАТЕМАТИЧЕСКИЙ И ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНЫЙ ЦИКЛ

Вариативная часть инженерная и компьютерная

БЗ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ ЦИКЛ

ботки геодезических измерений Общая картография Вариативная часть

ПРОМЕЖУТОЧНЫХ И ИТОГОВЫХ АТТЕСТАЦИИ

СФОРМИРОВАННОСТИ ДАННОЙ КОМПЕТЕНЦИИ

И НЕОБ ХОДИМЫЕ ОЦЕНОЧНЫЕ СРЕДС ТВ А

Основными видами оценочных заданий, с помощью которых студент сможет продемонстрировать достигнутый уровень сформированности данной компетенции являются:

– индивидуальные и коллективные мини-проекты, представляющие собой результаты решения сквозных – через материал дисциплин – учебных задач в виде практических заданий и/или задач практикума; при этом обязательным видом оценочных заданий должны быть: 1 – задачи на отыскание ошибок, приучающие студентов к точности профессиональных суждений; 2 – задачи, решаемые несколькими способами и поэтому развивающие гибкость мышления;

– многоуровневые критериально-ориентированные тесты. При этом в качестве основного условия упорядочения заданий в тесте должно выступать наличие системообразующих связей, детерминированных последовательностью уровней внутри показателей А, Б и В достижения целей обучения. Например, тест, разработанный для оценки сформированности компетенции на уровне БЗ (продуктивный эвристического типа), целесообразно разбить на ряд тестовых заданий нарастающей сложности, позволяющих оценить, сформирована или нет ваемая компетенция на предыдущих уровнях Б1 (ученическом) и Б2 (типовом – алгоритмическом): если выполнены все тестовые задания, то тестируемый компетентен в данной области на том уровне, на котором оценивается сформированность компетенции; если выполнен? первые, более простые задания этого теста, то можно предположить, что уровень сформированности компетенции на ступень или две ниже. Может быть использован и другой подход: для каждого уровня внутри отдельного показателя конкретной цели обучения конструировать отдельный тест, например, тест для оценки сформированности компетенции на уровне А2. Он содержит задания одинаковой

ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ ФОРМИРОВАНИЯ

У СТУДЕНТОВ ВУЗА ДАННОЙ КОМПЕТЕНЦИИ

ООП ВПО

ПРИ ОСВОЕНИИ

Внеаудиторная работа обучающихся должна сопровождаться методическим обеспечением и обоснованием времени, затрачиваемого на ее выполнение.

Формирование у студентов данной компетенции при освоении ООП ВПО должно обеспечиваться доступом каждого обучающегося к базам данных и библиотечным фондам, формируемым по полному перечню дисциплин (модулей), на предметном содержании которых необходимо (или возможно) формировать данную компетенцию. Во время самостоятельной подготовки обучающиеся должны быть обеспечены доступом к сети Интернет.

Каждый студент должен быть обеспечен не менее чем одним учебным и одним учебно-методическим печатным и/или электронным изданием по каждой дисциплине, на предметно"' содержании которых необходимо (или возможно) формировать данную компетенцию (включая электронные базы периодических изданий).

Для обучающихся должна быть обеспечена возможность оперативного обмена информацией с отечественными и зарубежными вузами, предприятиями и организациями, обеспечен доступ к современным профессиональным базам данных, информационным справочным и поисковым системам: электронным ресурсам, предоставляемым участникам Национального электронно-информационного консорциума (НЭИКОН) (например, Springer, Nature, Sciense и др.), научной электронной библиотеке (НЭБ), поисковой системе федерального портала Российского образования, поисковой системе научной информации Srkirus, базе государственных стандартов, Российскому центру нормативно-технической документации и др., в том числе www.edu.ru, geoinformatika.ru, www.icaci.org, www.isprs.org, www.fig.net, www.miigaik.openet.ru, www.openet.ru.

Конкретное учебно-методическое и информационное обеспечение программы формирования у студентов вуза данной компетенции указано в рабочих программах дисциплин (модулей), на предметном содержании которых необходимо (или возможно) формировать данную компетенцию.

ФОРМИРОВАНИЯ У СТУДЕНТОВ ДАННОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ПРИ

ООП ВПО

ОСВОЕНИИ

Формирование у студентов данной компетенции при освоении ООП ВПО должно обеспечиваться научно-педагогическими кадрами, имеющими базовое образование, соответствующее профилю преподаваемых дисциплин (модулей), и систематически занимающимися научной и (или) научно-методической деятельностью.

6.3. СТРУКТУРНО-ЛОГИЧЕСКИЕ СВЯЗИ СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНЫХ

ДИСЦИПЛИН, МОДУЛЕЙ, ПРАКТИК, ВХОДЯЩИХ В ООП ВПО –

ПРИМЕР

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Состав, основное содержание и структурно-логические связи содержания учебных дисциплин, модулей, практик, входящих в ООП ВПО Направление подготовки _ Профиль подготовки_ Квалификация (степень) выпускника бакалавр (бакалавр, магистр, специалист) Нормативный срок обучения _ 4 года дисциплин, модулей, Коды циклов Вариативная часть, в т.ч. дисциплины по выбору студента электротехника и черчение, инженерная

6.4. ВЫБОР ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ И ТЕКУЩИЙ

КОНТРОЛЬ СФОРМИРОВАННОСТИ КОМПЕТЕНЦИЙ –

ПРИМЕР

п/п Деловая игра – имитация процессов Поведение потребителя Круглый стол – наиболее эффективный Трансформация денежно-кредитных способ для обсуждения острых, сложных и отношений: ретроспектива и актуальных вопросов, обмена опытом и перспектива Кейс-стади – Анализ конкретных ситуаций Трансформация денежно-кредитных как образовательная технология отношений: ретроспектива и исследовательского типа и технология перспектива Сведения об авторах обучения Исследовательский центр проблем качества Наталья Владленовна Владимир Борисович

ТЕХНОЛОГИЗАЦИЯ ПРОЕКТИРОВАНИЯ

И МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ КОМПЕТЕНТНОСТНООРИЕНТИРОВАННЫХ УЧЕБНЫХ ПРОГРАММ ДИСЦИПЛИН /

МОДУЛЕЙ, ПРАКТИК В СОСТАВЕ ООП ВПО

НОВОГО ПОКОЛЕНИЯ

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ ОРГАНИЗАТОРОВ ПРОЕКТНЫХ РАБОТ

И ПРОФЕССОРСКО-ПРЕПОДАВАТЕЛЬСКИХ КОЛЛЕКТИВОВ ВУЗОВ

Компьютерная верстка Ответственные за выпуск:

Бумага «Снегурочка». Формат 60х84/16. Гарнитура Times New Roman.

Издательство: Исследовательский центр проблем качества тел. (499) 369-42-83, 369-42-84, fax: (499) 369-58-