«ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНТЕРАКТИВНОГО ОБОРУДОВАНИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ Часть II ИЗ ПРАКТИКИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНТЕРАКТИВНЫХ ДОСОК РАЗНЫХ ТИПОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ САНКТ-ПЕТЕРБУРГА МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ ...»

На этапе закрепления полученных знаний я использую интерактивную доску как инструмент для создания картографического конспекта по вопросу «Распределение основных элементов климата на Земле». Заранее копирую карту мира из коллекции Notebook, наношу основные линии градусной сетки на карту, а если нужно сэкономить время урока, то и необходимые для картосхемы символы. Далее учащимся предлагается путём перетаскивания этих символов показать, как распределяются температура воздуха, атмосферное давление, вертикальные потоки воздуха, осадки на Земле. В интерактивном режиме схема может составляться поэтапно разными учащимися класса или одним учеником по отдельно взятому вопросу. В качестве домашнего задания, помимо параграфа, учащимся предлагается выучить данную картосхему.

2 урок. Тема «Постоянные ветры, воздушные массы».

На 1 этапе урока, во время проверки домашнего задания, учащимся предлагается в интерактивном режиме на оценку самостоятельно создать картосхему «Распределение основных элементов климата на Земле».

Эта же схема будет являться основой для объяснения нового материала. В ходе фронтальной беседы с учащимися выясняем взаимосвязь Электронные материалы к серии уроков по данной теме приведены в приложении.

между температурой воздуха, атмосферным давлением, осадками и движением воздуха. Результаты беседы отображаются на интерактивной доске. Вспоминаем причины образования ветра. На картосхеме рисуем предполагаемые направления движения ветра. Затем корректируем полученные результаты. Используя возможности программы Notebook, объясняю причины отклонения ветров и ввожу понятия пассат и западный ветер (рис. 1).

Рис. 1. Вид картосхемы «Распределение основных климатических показателей Затем в интерактивном режиме с помощью инструментов из программы Notebook на доске черчу таблицу «Типы воздушных масс». Опираясь на данные ранее составленной картосхемы, даём вместе с учащимися характеристику воздушных масс: экваториальных, тропических, умеренных, арктических и антарктических. Параллельно в тетрадях учащиеся заполняют таблицу «Виды воздушных масс».

3 урок. Тема « Климатические пояса Земли».

Объяснение нового материала начинается с анализа картосхемы, составленной на предыдущих уроках. Учащиеся должны ответить на вопрос, равномерно ли распределяются температуры, давление, осадки на Земле, везде ли господствуют одни и те же воздушные массы и ветры.

На основе полученных данных вместе с учащимися делаю вывод, что если основные климатические показатели распределяются неравномерно, то и климат Земли разный. Ввожу понятие климатических поясов.

Выделяю две группы климатических поясов: основных и переходных.

Далее работая с картосхемой в интерактивном режиме, выделяю последовательно с помощью цвета экваториальный пояс, тропический, умеренный, арктический и антарктический. И поэтапно учащиеся, основываясь на данных картосхемы, дают характеристику каждого климатического пояса.

В качестве закрепления учащимся предлагается заполнить таблицу «Основные климатические пояса Земли». По истечении предложенного времени результаты работы проверяются по заранее подготовленной в программе Notebook таблице, содержание которой благодаря ширме можно проверять поэтапно (рис. 2).

Рис. 2. Вид таблицы «Основные климатические пояса Земли»

Для проверки уровня усвоения материала на следующем уроке детям предлагается тест, который проверяется тут же самостоятельно каждым учеником или методом взаимопроверки по предложенным критериям оценки знаний учащихся. Вопросы теста могут быть выданы каждому ученику в печатном виде, а могут быть вынесены на интерактивную доску, на которую проецируются также ответы и критерии оценки.

ЭСКИЗ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОСМЫСЛЕНИЯ ИНТЕРАКТИВНЫХ

ТЕХНОЛОГИЙ MIMIO В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ

С.И.Горлицкая, канд.пед.наук, доцент Санкт-Петербургского государственного Педагогическая технология – это системный метод создания, применения и определения всего процесса В данной статье делается попытка педагогического осмысления одного из новых инструментов в образовании - интерактивного устройства Mimio. Данное устройство (прикрепленное к любой твердой светлой поверхности) в комплекте с соответствующим софтом, именуемым mimiostudio, и стилусом, выполняющим функции мыши при работе на доске, делает ее поверхность интерактивной. В статье не будут анализироваться технические параметры устройства. Скорее, будет выполнено рассмотрение его как цифрового инструмента, причем в контексте разработанных петербургскими педагогами сценариев уроков либо серий уроков. В качестве примеров будем рассматривать некоторые из более чем ста mimioальбомов, подготовленных в течение 2009/2010 учебного года и опубликованных на сайте http://mimio-edu.ru.

Идеи безграничных возможностей информационных технологий для образования были сформулированы Пайпертом [1] более двадцати лет назад. Несколько позднее были очерчены идеи конструктивизма [2]. Обращает на себя внимание приведенная в [3] мысль, сформулированная Йонассеном [4], о важности использования компьютера в конструктивистском плане, «вовлекая учеников в представление знания, манипулирование им и рефлексию о том, что они знают, не сводя работу с компьютером к механическому воспроизведению того, что им говорят».

Вдумаемся, насколько актуальны эти идеи сейчас, когда мы делаем первые шаги, обобщающие опыт учителей по включению интерактивных технологий в свою повседневную практику подготовки сценариев уроков с данным инструментом.

Перефразируя классическую формулировку, можно предположить, что интерактивные технологии (при адекватном использовании) могут стать инструментом для поддержки мышления (mindtools).

Следуя приведенным в [3] концепциям навыков мышления, опубликованным в рубрике «Разработка эффективных проектов», можно пойти дальше и проанализировать, активизацию каких именно мыслительных процессов можно реализовать при разработке интерактивных сценариев уроков. Очевидным является то, что практически во всех имеющихся сценариях первые 2-3 уровня таксономии образовательных целей достигаются в любой из имеющихся таксономий, начиная от таксономии Блюма [5] и заканчивая уточненной, изложенной в [6].

Это стадии – знание, понимание, применение.

Более высоких стадий – анализа, синтеза и, отчасти, оценки – удается достичь в ряде сценариев, скажем в работе словесника Липиной Г.В., предназначенной для уроков по изучению литературного произведения "Сказание о Петре и Февронье", в проекте Стерликовой Э.А. "Мир глазами астронома", в работе Ромочкиной Е.В. по произведению А.Н. Островского "Гроза" и во многих других.

Под структурой урока обычно понимается определенная последовательность решения педагогических задач и соответствующий этому порядок чередования действий преподавателя и учащихся. При определенной организации учебного процесса такая последовательность способствует развитию критического мышления учащихся. Современными исследователями в данной области под критическим мышлением понимается совокупность качеств и умений, обусловливающих высокий уровень исследовательской культуры учащегося и преподавателя [7-8]. Каким же образом интерактивные технологии mimio, применяемые в обучении, могут участвовать в решении данной задачи? Попробуем детальнее рассмотреть педагогическую технологию развития критического мышления с целью найти в ней место для интерактивных приемов обучения. Структура педагогической технологии классически представляется в табличном виде с соответствующими пояснениями:

Технологические фазы развития критического мышления имеющихся знаний, интереса к получению новой информации) На первой фазе важно пробудить имеющиеся у учащихся знания по изучаемой теме или темам, логически предшествующим изучаемой [9]. С этих позиций примером пробуждения имеющихся знаний являются начальные листы mimio-альбомов «Животные» (автор М.Г.Вольф) и «Экспедиция»

(автор Н.В.Потапенко). В первом альбоме, предназначенном для ДОУ, детям предлагается распределить животных по группам «домашние» и «дикие»

(рис. 1). Во втором ученики, отгадывая загадки по теме и вписывая ответы в кроссворд, получают ключевое слово – тему урока «Млекопитающие».

Рис. 1 Вид страницы mimio-альбома «Животные» педагогически грамотном на территории Акрополя (рис. 2), по соединению изображений сюжетов с названиями мифов, и т.д.

Для фазы осмысления содержания требуется высокая степень внимания. Известно, что графические приемы, применяемые в процессе изложения нового материала, являются средствами стимулирования внимания. А интерактивные приемы, применяемые учителями в mimio-проектах, не дают ослабеть вниманию учеников и поддерживают активность восприятия.

Авторы педагогической технологии развития критического мышления [7, 8] отмечают, что в процессе реализации смысловой стадии главная задача состоит в том, чтобы поддерживать активность учащихся, их интерес и инерцию постижения, созданную во время фазы вызова. В этом смысле имеет значение качество отобранного материала, использование разнообразных приемов стимулирования внимания, что чрезвычайно органично для mimio-проектов.

Литература 1. Пейперт Сеймур. Переворот в сознании. Дети, компьютеры и плодотворные идеи /Пер. с англ. - М.: Педагогика, 1987.

2. Seymour Papert. Foreword by Nicholas Negroponte, The connected family / bridging the digital generation gap. 1st printing 1996, Longstreet PRESS, INC.

Library of Congress Catalog Card Number: 96-76500 ISBN: 1-56352-335-3.

3. Рукшин С.Е. Технологическая поддержка стимулирующих занятий математикой // Компьютерные инструменты в школе. – 2009, № 6.

4. Jonassen David H. Computers as Mindtools for Schools: Engaging Critical Thinking (2nd Edition). Upper Saddle River, NJ: Prentice Hall, 2000.

5. (http://www97.intel.com/ru/ProjectDesign/ThinkingSkills/ThinkingFramew orks/Bloom_Taxonomy.htm) 6. Anderson L.W. & Krathwohl D. R. A taxonomy for learning, teaching, and assessing. - New York: Longman. 2001.

7. Загашев И.О., Заир-Бек С.И. Критическое мышление: технология развития. – СПб.: Изд-во “Альянс “Дельта”, 2003.

8. Основы критического мышления: междисциплинарная программа:

Пособие 1/ Сост. Дж. Л. Стил, К. Мередит, Ч. Темпл, С. Уолтер. – М.:

9. Перемена // Международный журнал о развитии мышления через чтение и письмо. – 2000. – №№ 1, 2.

10. Грудзинская Е.Ю., Марико В.В. Активные методы обучения в высшей школе: Учебно-методические материалы по программе повышения квалификации «Современные педагогические и информационные технологии». Национальный проект «Образование». Инновационная образовательная программа ННГУ. Образовательно-научный центр «Информационно-телекоммуникационные системы: физические основы и математическое обеспечение».

СОЗДАНИЕ ИНТЕРАКТИВНОЙ ПОДДЕРЖКИ УРОКОВ

В ФОРМЕ ПРОЕКТОВ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

(ИНТЕРАКТИВНАЯ СРЕДА MIMIO)

Э.А. Стерликова, учитель начальных классов (Вторая Санкт-Петербургская гимназия) В связи с реализацией национального проекта по информатизации образования в школах стало появляться интерактивное оборудование, в том числе и фрагментарно в начальных классах. Чего больше принесло это учителю: восторга или проблем? Безусловно, сначала восторга. Так же как когда-то изумление вызвали многочисленные эффекты анимации в PowerPoint, теперь безграничную радость вызывает «живое» письмо маркером по доске и функция «умного пера», благодаря которому любая криво нарисованная фигура приобретает правильные контуры, а ведь ещё всё это нарисованное и написанное можно передвигать. Но после знакомства с богатейшим инструментарием встаёт разумный вопрос: «А для чего?»

Действительно, эффекты анимации PowerPoint и забавные инструменты интерактивной доски позволяют использовать эти программные средства лишь на ничтожно малую долю их реальных возможностей, потому что часто они выполняют некую развлекательную функцию, не работающую в полной мере на решение образовательных задач. Вот тут закачиваются восторги и начинаются проблемы.

Как выбрать наиболее эффективный (дающий максимально положительный результат) и в то же время наиболее продуктивный (с достижением высокой результативности при минимальных затратах) путь использования интерактивного оборудования, которое позволяет более полно реализовывать современные задачи обучения и воспитания, поставленные уже самим временем? Ответ на этот вопрос, на мой взгляд, очевиден. Как бы стремительно ни развивалась технология, учитель остаётся главной фигурой в образовательном процессе. В свете новых образовательных стандартов несколько смещается акцент его деятельности: из исполнителя главной роли театра одного актёра на уроке он становится сценаристом, режиссёром, постановщиком (творческие профессии, не так ли?) Меняется и роль детей: из пассивных слушателей в зрительном ряду они становятся активными со-творцами всего происходящего. А значит, содержание урока, т.е.

его сценарий, должен выстраиваться учителем таким образом, чтобы ученики сами могли работать с материалом, пользуясь для управления богатым инструментарием и возможностями интерактивного оборудования.

Главное, чем следует руководствоваться при работе с новым оборудованием, это то, что именно содержание определяет выбор инструмента, а не инструмент диктует содержание. Урок с интерактивной поддержкой по схеме «инструмент ради инструмента» заведомо обречён на провал.

Опыт создания сценария урока в форме проекта имеет для начальной школы большое дидактическое и методологическое значение. Не являясь элементом какого-либо отдельного урока, проект позволяет соединить в себе сразу несколько предметных областей, необыкновенно расширив этим поле образовательного пространства вокруг заданной темы. Кроме того, в школе вообще (а на начальной её ступени особенно!) необходимо решать проблему бессистемности получаемых предметных знаний. Проекты «Золотое кольцо России» (3 класс) и «Мир глазами астронома» (4 класс), созданные в интерактивной среде mimio, представляют один из вариантов решения этой проблемы. Выбор предметной области не случаен, предмет «Окружающий мир» является, по сути, центром интеграции всех других предметных областей, а именно интеграционный подход в обучении позволяет формировать представление о целостности мира, о взаимосвязи всех его явлений и объектов. Выбор формы урока («урок-путешествие») соответствует всем поставленным целям и органично задаёт способ подачи материала, тем более что игровые формы являются неотъемлемой частью обучения ребёнка в начальной школе.

Сами по себе темы рассматриваемых уроков включают в себя такое обилие учебного материала, что сначала с трудом верится в то, что его вообще можно как-то структурировать. Например, путешествие по «Золотому кольцу России» (см рисунок) включает в себя множество информационных блоков: географическое расположение, панорамы городов, исторические личности, образцы живописи, архитектуры, скульптуры, зодчества, геральдику, ремёсла, другие культурологические сведения. А о количестве информации по темам «Вселенная», «Солнечная система» и динамике развития астрономической науки и говорить не приходится.

Вид страницы проекта «Золотое кольцо России»

Электронные материалы к данным проектам представлены в приложении.

Кроме важнейших образовательных задач (познакомить с историческим материалом, учить наблюдать, анализировать, запоминать), содержание урока призвано оказывать огромное влияние на формирование эстетического, нравственного, патриотического воспитания юных граждан России.

Оно позволяет учащимся приобщиться к великому культурному пласту родного народа, почувствовать своё созвучие с ним, прожить и пережить целую гамму ощущений, которые рождаются благодаря живым впечатлениям от увиденного и услышанного. Реализовать столь глобальную задачу синтеза информационной насыщенности и эмоционального вовлечения в деятельность позволяют возможности интерактивного оборудования.

В таблице приведены некоторые специфические инструменты интерактивного оборудования, используемые для целесообразной подачи материала и включения учащихся в активный режим работы.

Использование в проектах различных инструментов темы уро- кольцо волизирующая структур- «Мир гла- Модель-схема Перемещение Обозначение ские зада- кольцо набор гербов объектов бов городов на Мы рассмотрели основные ключевые узлы проектов и инструменты, с помощью которых осуществляется деятельность учащихся на уроке. Более подробно с проектами и их методическим и техническим сопровождением можно ознакомиться на сайте http://mimio-edu.ru.

Представленные проекты интересны ещё и тем, что таят в себе возможности выхода на различные предметные и содержательные линии, использования их материалов как в классной, так и во внеклассной работе, создания условий для организации исследовательской деятельности детей.

Работа над этими проектами закончена, а значит, для создания следующих проектов вопросы уже определены: для чего? где? как?

И ЖИЗНЬ ЗАИГРАЕТ НОВЫМИ КРАСКАМИ

(ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНТЕРАКТИВНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ MIMIO

В ОБУЧЕНИИ РУССКОМУ ЯЗЫКУ)

Все мы привыкли работать с мелом и доской. Много лет, входя в класс, мы «готовим доску»: моем её, пишем на ней предложения и тексты, если требуется – закрываем написанное занавеской. Доска позволяет нам делать работу учеников «видимой»: и мы, и другие ученики можем следить за процессом работы, а не только видеть её результат; у нас появляется возможность корректировать этот процесс, в случае если он идет неверно, создавая тем самым образ правильной его модели как в сознании ученика, работающего у доски, так и в сознании учеников, сидящих за партами и наблюдающих за этим процессом. Мы знаем об этой работе всё, и потому любое новшество, которое появляется в школе, кажется нам лишним, а дело его освоения – излишне хлопотным и в конечном счете не стоящим тех усилий, которые мы прикладываем, – ведь и так всё отлично.

Мне хотелось бы немного рассказать о том, как меняется урок русского языка (и работа учителя!) с появлением на стене интерактивного устройства (Мimio). Все учителя русского языка знают, что одним из слабых мест в нашей школьной практике является выучивание (вернее невыучивание!) детьми правил. Второе слабое место, связанное с правилами, – это неумение их применять. То есть иногда ребенок правило выучил, но пишет всё равно с ошибками, потому что для того, чтобы правило применить, нужно: 1) увидеть, что есть вероятность совершить ошибку (т. е. в слове есть орфограмма); 2) вспомнить конкретное правило, которое касается именно этой орфограммы; 3) правильно его применить. Понятно, что всё вышеперечисленное требует: 1) осознанности действий и 2) времени, если только применение правила не закреплено в навыке, а значит, ученику куда проще написать, полагаясь на чутьё (которое, естественно, может не сработать или вовсе отсутствовать).

Итак, что можно сделать для работы с правилом, имея перед собой интерактивное устройство? Допустим, мы изучаем правило «Правописание О и Е в суффиксах и окончаниях существительных и прилагательных после шипящих и Ц». Для работы на уроке заготавливаем в программе «Мимио-блокнот» проект из нескольких листов (далее в тексте – страниц блокнота), которые проецируются во время урока на доску и с которыми работают ученики при помощи стилуса. На второй странице блокнота (первая – это «обложка» проекта) просим ученика, выбрав инструмент «перо», написать продиктованные учителем предложения, в которых встречаются слова с указанной орфограммой. Затем просим его выбрать инструмент «маркер»

и отметить им те буквы, в написании которых ученик не уверен. Мы подошли к тому, что без правила дальше не справиться. Сначала проверим, верно ли записаны предложения: для этого нужно открыть шторку, которая закрывает на этой странице верно набранный текст. Затем переходим на третью страницу блокнота, где заранее набраны существительные и прилагательные с буквами О и Е в суффиксах и окончаниях после шипящих и Ц, буквы О и Е при этом уже выделены. Один ученик над каждым словом пишет часть речи, другой – выделяет в каждом слове ту часть слова, в которую попадает буква О или Е, третий – ставит ударения, четвертый «маркером» выделяет букву перед О или Е (при этом каждый работает своим цветом, трое первых работают «пером»). Теперь просим учащихся понаблюдать за закономерностями.

Открываем четвертую страницу блокнота, где заготовлен конструктор для создания правила. Конструктор выглядит следующим образом: это набор блоков, на которых написаны слова или словосочетания, которые могут войти в правило. Мне кажется важным, чтобы набор был избыточным. Для этого правила набор будет выглядеть следующим образом: «В», «и», «и», «и», «не», «О», «Е», «Ё», «существительных», «прилагательных», «наречий», «глаголов», «местоимений», «числительных», «причастий», «деепричастий», «приставках», «корнях слов», «суффиксах», «окончаниях», «под ударением», «пишется О», «пишется Е», «пишется Ё», «без ударения», «всегда», «никогда», «бывает», «после», «шипящих», «свистящих», «и Ц», «и Х». Просим кого-нибудь из учеников выбрать нужные блоки и составить их таким образом, чтобы получить правило (в случае необходимости он может возвращаться на предыдущую страницу, чтобы посмотреть на примеры, с которыми работали на предыдущем этапе урока, – это исключительно важная возможность, которой нет при работе с обычной доской, – то, что стёрто с обычной доски, приходится держать в голове). Проверяем все вместе формулировку на необходимость и достаточность информации для работы с полученным правилом, затем просим кого-нибудь из учеников расставить и прокомментировать знаки препинания. Если правило нас устраивает, фиксируем его, создав фотографию экрана (затем мы сможем в любой момент вернуться к ней, войдя в Галерею Mimio). Здесь же мы обратимся к первой странице проекта, где есть рисунок, иллюстрирующий наше правило. Внимательно рассмотрим рисунок и попробуем «увидеть» в нем правило, объясним (можно попросить сделать это учащихся или прокомментировать самому), какие позиции правила нашли своё отражение в рисунке: цыплёнок – буква Ц; змея – шипящие;

домик составлен из квадратика, который условно является знаком окончания, и треугольной крыши – знака суффикса; труба над домиком, где живет буква О, – это ударение, над домиком, где живет буква Е, трубы нет.

Переходим на пятую страницу блокнота, где уже есть список слов, в которых встречаются буквы О, Ё и Е после шипящих и Ц; правда, среди этих слов есть такие, которые не подходят под изучаемое правило. Просим кого-нибудь из учеников, выбрав инструмент «маркер», отметить изучаемую нами орфограмму. Очень часто школьники забывают о том, что нужно следить сразу за всеми указанными в правиле условиями (собственно, именно это – одна из наиболее распространенных причин орфографических ошибок), поэтому, вероятнее всего, будут выделены все орфограммы, похожие на изучаемую, т. е. в каждом слове ученик что-нибудь да выделит. Это будет предметом для дальнейшего обсуждения в классе, повторения уже изученной орфограммы «О и Ё после шипящих в корне слова».

Затем на пятой странице блокнота обведём красным пером те слова, которые нас не интересуют (с орфограммой в корне слова и отглагольные части речи), прокомментируем написание О и Е в необведённых словах.

Перейдем на шестую страницу блокнота. Здесь учащиеся увидят три прямоугольных блока, на каждом из которых уже написано одно слово.

Подумаем, какие слова должны попасть на каждый блок. Ребята могут работать по цепочке, когда по очереди выходят к доске и каждый «перетаскивает» одно из слов, расположенных под блоками, на один из трёх блоков; можно по очереди вызвать трёх учеников, каждый из которых перетащит все слова на один из блоков (т. е. первый выберет все слова, которые должны стоять на желтом блоке, второй – на зеленом, третий – на белом).

После распределения слов по блокам спросим, какие слова остались внизу и почему это произошло. Определим части речи – у нас остались существительные с суффиксом -ёр- и наречия – понаблюдаем, годится ли правило, изученное нами сегодня, для наречий, вернёмся к конструктору и ещё раз составим правило, добавив в него наречия. Сделаем фотографию экрана, после чего составим правило для глаголов и отглагольных частей речи, дописав недостающие слова от руки. Ещё раз сделаем фотографию экрана.

Прокомментируем написание существительных с суффиксом -ёр-. Теперь попросим учащихся придумать небольшой рассказ, использовав десять слов из тех, которые находятся на шестой странице блокнота.

Далее работа с этими рассказами может строиться по усмотрению учителя, а мы переходим к седьмой странице блокнота. Там набраны слова и словосочетания, в которых пропущены буквы на изучаемую орфограмму.

Попросим кого-нибудь из учеников вписать инструментом «перо» пропущенные буквы и прокомментировать свою работу. На восьмой странице блокнота (если мы не успели поработать с ней на том же уроке, то можем начать с неё следующий урок) мы найдем текст, придуманный пятиклассницей, в котором довольно много ошибок. Наша задача – исправить все ошибки. Выбираем инструмент «перо», настраиваем красный цвет и – почувствуй себя учителем!

Осталось добавить, что интерактивное устройство ни в коей мере не заменяет работу в тетрадях, хотя, естественно, учащиеся за партами не успеют записать всё, что было на доске. Поэтому, готовя подобный урок, учитель должен тщательно продумать, что именно из записей на доске должно в конце концов оказаться записанным в тетради. В данном случае схема этих записей может выглядеть следующим образом:

со второй страницы – все три предложения, потому что их диктует учитель сразу всему классу;

с третьей страницы – два существительных (по одному с буквами О и Е) и два прилагательных (по одному с буквами О и Е);

с четвертой страницы – только итоговый вариант правила;

с пятой страницы – только слова, подходящие под изучаемое правило;

с шестой страницы – только рассказ с десятью из представленных слов;

с седьмой страницы – десять словосочетаний по выбору учащегося.

Итак, наш урок подошёл к концу. Активная работа с доской на уроке мотивирует учащихся на запоминание и отработку правила; возможно, некоторые учителя сочтут, что работа неоправданно сложная, но на самом деле всё, что мы здесь делаем, совершенно доступно для школьников, и они готовы понять, что при изучении любого правила есть исключения, о которых нельзя забывать. (Иначе как потом будет выглядеть учитель в глазах ученика, когда ребёнок напишет слово «дирижёр» или «сгущёнка» через букву О, руководствуясь изученным правилом?) Кроме того, наличие интерактивного устройства открывает перед учителем ещё ряд дополнительных возможностей:

Мы можем сохранять в галерее экранных надписей все промежуточные варианты работы: т. е. у нас всегда есть возможность напомнить, что и как было сделано на уроке, а если мы не забываем просить учащихся подписываться под своей частью работы, то ещё и кто и на какую отметку работал.

Мы имеем возможность подготовить заранее все необходимые для урока материалы: все учителя знают, что пишут дети медленно, поэтому экономия времени выглядит очень существенно: мы успеваем отработать значительно больше материала, чем при работе с обычной доской.

И наконец, в случае необходимости мы можем вернуться во время урока к предыдущим записям, сделанным в течение урока.

Народная мудрость гласит: «Привычка – вторая натура». Сегодня пришло время комбинировать привычные нам приемы работы с новыми инструментами, подаренными нам техническим прогрессом, и тогда даже жизнь на уроке заиграет новыми красками!

УСТРОЙСТВО MIMIO

НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ

Е.В.Ромочкина, учитель русского языка и литературы Интерактивные методы обучения сегодня широко применяются в школе. Говоря об интерактивности, мы имеем в виду диалоговое обучение, в ходе которого не только осуществляется взаимодействие ученика и учителя, но и возрастает степень участия обучаемого в процессе обучения.

Урок как форма подачи готового материала, готовой информации уходит на задний план. Интерактивное устройство Mimio открывает новые возможности активного образования, делает урок принципиально новым по содержанию и форме. Использование этого устройства является одним из эффективных способов повышения мотивации учащихся, индивидуализации процесса обучения, развития творческих способностей детей и создания эмоционального фона урока.

Данная статья не ставит своей целью дать полную картину методических приемов при использовании Mimio, автор показывает в ней лишь несколько примеров использования данного устройства на уроках русского языка и литературы.

Интерактивные приемы Mimio.

Перемещение объектов.

С помощью Mimio мы можем передвигать предметы на экране. Этими предметами могут быть слова, графические объекты, элементы и части схем. Пожалуй, это самый используемый прием.

Примером использования этого приема служит урок по изучению стихотворения Я. Маршака «Ландыш» http://www.mimio-edu.ru/ projects_table. php?sort=teacher.

Другой пример. На уроке по изучению средств художественной выразительности прием перемещения объектов используется при реконструкции текста. Ученикам предстоит ответить на вопрос: «О чем идет речь в данном отрывке и какое средство выразительности использовал автор?»

Работа проходит в несколько этапов. Сначала ученикам предлагается восстановить текст, вставив в места пропусков предложенные слова, которые находятся в прямоугольнике ниже. Затем, если дети еще не догадались, что так описывается ночь, то мы открываем «подсказки», которые находятся за серыми прямоугольниками. И только после этого – главное, что скрыто вверху – название «Развернутая метафора». Каким другим средством можно сделать то, что в данном случае позволяет нам Mimio? Главное, что учащиеся присутствуют при своеобразном открытии, которое сделали сами. Знания не подаются в виде готовых выводов, а становятся результатом исследования прямо на уроке. Это не только позволяет активизировать мыслительный процесс, но и создает положительный эмоциональный настрой на уроке.

Этой же возможностью (перемещением объектов) мы пользуемся на http://www.mimio- edu.ru/ projects_table.php?sort=teacher на том этапе урока, когда учащимся после прослушивания текста предлагается выяснить, сколько микротем в тексте и каков порядок их следования. В ходе фронтальной беседы обсуждаем количество частей текста, их взаимосвязь. Правильность своего ответа каждый ученик может проверить: на экране откроется вертикальная шторка. Составление плана – следующий этап работы. Основную часть экрана занимают «перепутанные» части плана. Путем перемещения мы вместе с учениками выстраиваем план текста. Эта работа очень важна, так как одним из требований к изложению на экзамене ГИА Иллюстрации ко всем рассматриваемым в статье примерам приведены в электронном приложении.

является сохранение количества миктротем. В данном случае учащиеся вовлечены в процесс обсуждения. Они не просто сверяют свои записи и наблюдения с правильным выводом, а сами находят решение. У доски с мимио-стилусом может находиться как сам учитель, так и ученик.

Этот прием позволяет закрыть часть экрана и открывать в нужный момент и нужное количество раз. В данном случае учащиеся, поработав с количеством микротем в тексте, могут проверить свой ответ. Но этот же прием делает один лист проекта своеобразным тренажером тогда, когда необходима тренировка и многократное повторение. Учителя-словесники знают, как трудна для детей тема «Склонение числительных», как часто допускаются ошибки в употреблении слов этой части речи. Требуется многократное повторение. С помощью «шторки Mimio» такое повторение позволяет сэкономить время на уроке и выполнять при этом большую работу.

Затемнение экрана Рассмотрим еще один прием, который мы используем на этапе актуализации знаний. На уроке, о котором уже шла речь – изложение «Подвиг художника», затемнением экрана пользуемся в самом начале урока, работая со значением слова «подвиг». Часто учащиеся понимают слова в их узком значении. Так, слово «подвиг» они толкуют в связи с военной доблестью, забывая о том, что значение этого слова гораздо шире. Поэтапная подача материала из различных словарей позволяет сделать процесс освоения материала на уроке более осмысленным и подготовить детей к восприятию текста для изложения.

Использование маркера Маркер позволяет делать пометки прямо на экране, сохраняя (или не сохраняя) их затем на листах mimio-блокнота. Для этого в mimioинструментах выбираем маркер определенного цвета. Мы пользуемся маркером довольно часто на уроках русского языка. В качестве примера предлагаем вам лист из mimio-блокнота с названием «Лингвиния». Необходимо найти контекст для слов (используем перемещение объектов-слов из правого столбика), затем маркером вписываем пропущенные буквы. Не будем говорить об использовании этого приема более подробно – каждый учитель понимает, что маркер заменяет нам мел. Но если учесть, что пометки мы делаем на готовых схемах, рисунках, используем при реконструкции текста, то становится понятно, что этот прием особенно ценен и востребован. Объекты, рисование которых требует достаточно много времени, могут быть помещены в mimio-галерею заранее. Сюда же можно поместить элементы схемы, при создании которой ученик должен осуществить выбор.

Галерея дает создателю mimio-проекта неограниченные возможности. Можно использовать элементы уже имеющейся галереи, а можно создавать свои элементы и группировать их в папки. В качестве примера еще раз обратимся к проекту «Подвиг художника». Лист № 19 mimio-блокнота предполагает работу с галереей. В данном случае это папка «схемы». С ней мы и работаем на уроке. Рисунки в этой папке представляют собой элементы схемы предложения, созданные и помещенные в галерею заранее.

Ученик, приглашенный к доске, без труда «вытаскивает» нужный элемент на экран, составляя схему предложения.

Учителя литературы на уроках всегда широко использовали иллюстрации к художественным произведениям, портреты писателей, картины русских и зарубежных художников. Mimio и здесь дает нам неограниченные возможности.

В качестве примера обратимся к уроку по анализу стихотворения И. Бунина «Мы встретились случайно, на углу…» http://www.mimioedu.ru/projects_table.php?sort=teacher.

В ходе работы над стихотворением учащимся предлагается выбрать портрет женщины, наиболее близкий к образу, созданному поэтом. Для этого еще раз перечитаем стихотворение. Если первый раз это делал учитель, теперь мы можем предложить ученикам прочитать стихотворение вслух. Портреты «спрятаны» в левой части экрана. Их необходимо извлечь. «Извлечение» осуществляется движением стилуса так же, как мы пользуемся мышкой при «перетаскивании» объектов. Размещаем портреты правее, сравниваем, выбираем. Mimio позволяет многократно «извлекать»

и «прятать» объекты; кроме того, при желании мы можем увеличивать изображение, рассматривать детали. Такая работа позволяет не только развивать воображение, но и помогает более глубоко понять поэта. Но все же оговориться стоит: это наше представление о героине, но как она выглядела в глазах поэта, нам знать не дано… Только один портрет, по нашему мнению, соответствует поэтическому образу. И ветер, и свет, и мимолетность взгляда – все присутствует на портрете, который остается единственным на следующем листе более крупным планом.

Другой пример. Творчество А.С.Пушкина. Знакомство (анализ) с поэмой «Медный всадник». Иллюстрации А.Бенуа к поэме. На первый взгляд, работа очень проста: рассматриваем иллюстрации художника, находим соответствующие изображениям отрывки текста (они «скрыты»

за иллюстрацией, используем прием перемещения объектов). Но как многое дает эта «простая работа»! Кроме того, что мы говорим о связи искусств, мы имеет возможность детально рассмотреть Петербург во время наводнения, почувствовать напряжение, уловить оттенки настроения. Мы рекомендуем проводить такую работу, когда основной разговор по тексту уже закончен и учащимся часто кажется, что они уже прекрасно знают поэму. Но как многое открывают они для себя при таком обращении к тексту поэмы!

А вот пример работы с портретами писателей. В конце учебного года уместно провести некий обобщающий урок. Можно его построить таким образом: на первом листе – он будет своеобразным оглавлением – помещаем портреты писателей с прикрепленными гиперссылками. Используя прием перемещения объектов, выстраиваем портреты «в хронологическом порядке», а затем путешествуем по всему альбому благодаря гиперссылкам.

Можно повторить теорию литературы, проверить знание текста, послушать музыкальные фрагменты.

Со мной согласятся, без сомнения, все учителя-словесники: преподавать литературу, не прибегая к использованию музыкальных и видеофрагментов просто недопустимо! Категоричность высказывания обусловливается тем, что сегодня в Интернете можно найти практически любую иллюстрацию подобного рода к художественному произведению. Музыкальное сопровождение создает соответствующий эмоциональный фон урока, позволяет уловить настроение автора. Устройство Mimio дает возможность импортировать звуковые и видеофрагменты в файл mimio-блокнота, причем диапазон форматов очень широк.

Обратимся еще раз к уроку по стихотворению И. Бунина «Мы встретились случайно, на углу…»

Еще не приступив к чтению стихотворения, задаем учащимся вопрос: «Что ждете вы в качестве продолжения этой фразы?» Этот вопрос позволит создать своеобразную проблемную ситуацию, настроит учащихся на размышления. Уже на этом этапе урока можно призвать на помощь музыку. «Элегия» Сергея Рахманинова вполне соответствует настроению стихотворения И. Бунина. Слушая музыку, учащиеся записывают ответ на вопрос в тетрадь.

Найти звуковые файлы сегодня не представляется проблемой.

Можно использовать фонохрестоматии по литературе. Но эмоциональное воздействие будет сильнее, если мы используем разные возможности. На рисунке, приведенном в электронном приложении, показано оформление листа mimio-альбома при использовании текста, портретов писателей и музыки.

Используем замечательные возможности mimio и на уроке русского языка. Мы еще помним замечательную «Радионяню», а наши учащиеся даже не знают, о чем идет речь. Полезно знать…Или вспомнить. Урок развития речи по теме «Натюрморт» сопровождаем песенкой о трех жанрах живописи, а шуточная музыкальная миниатюра о несклоняемых существительных сделает урок по этой теме живым и не таким трудным.

Несколько слов о видео в mimio-проектах. Здесь нет ничего нового.

Учителя используют видео очень широко и в презентациях, и отдельными фрагментами. Скажем только, что mimio позволяет это сделать без особых проблем и затруднений.

Вот несколько примеров использования видеофрагментов.

Уже знакомый урок русского языка «Подвиг художника». Лист № mimio-блокнота содержит звуковую дорожку, сопровождающую видеоряд.

Изображений немного, они меняют друг друга с интервалом примерно 40секунд – это позволяет не отвлекать детей от прослушивания текста.

Общее время звучания – 4 минуты 12 секунд. Здесь необходимо отметить, что такое использование звуковой дорожки полезно еще и потому, что учащимся на экзамене предстоит слушать текст, который читает другой учитель, подготовить их эмоционально к такой перемене очень важно.

И последний пример. На уроках литературы по изучению романа «Герой нашего времени» М. Ю. Лермонтова 5-10-минутные отрывки можно посмотреть буквально на каждом уроке, можно обсудить и иллюстрации к роману, а в сочетании с другими возможностями mimio урок становится насыщенным и интересным.

Итак, что нам дает Mimio? Знания, полученные на уроке в ходе исследования, самостоятельного анализа, путем проб и ошибок, без сомнения, повышают качество запоминания материала учениками. Вовлечение учеников в процесс «создания» урока повышают их мотивацию, а новые формы урока поддерживают интерес к предмету. Для учителя это возможность правильно распределить время на уроке, больше успевать, использовать самый разнообразный материал и – что очень важно – удобный и несложный в применении инструмент.

УРОКИ РАЗВИТИЯ РЕЧИ В 5-6 КЛАССАХ

С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИНТЕРАКТИВНОГО УСТРОЙСТВА

С.А.Филатова, учитель русского языка и литературы (Вторая Санкт-Петербургская гимназия) Особое место в системе работы учителя словесности занимают уроки развития связной речи учащихся. В программе по русскому языку выделяется специальное время для проведения уроков по развитию как устной, так и письменной речи. На этих уроках формируется умение учащихся строить связные высказывания, отбирать словарный и стилистический материал, систематизировать отобранный материал, составлять синтаксические конструкции в соответствии с жанром и стилем сочинения или изложения; отрабатывается умение использовать в речи средства художественной выразительности (эпитеты, метафоры, сравнения и пр.).

На уроках развития речи важно создать особую эмоциональную и творческую атмосферу. Использование интерактивного оборудования открывает новые возможности для решения этих задач. Интерактивный режим (англ. interaction – взаимодействие) – режим диалога, непосредственного взаимодействия человека и компьютера. Интерактивное оборудование - это устройство, позволяющее объединить два различных инструмента: экран для отображения информации и обычную маркерную доску; это очень гибкий и удобный инструмент для записи, отображения и анализа информации любого формата. Использование интерактивного устройства дает возможность учителю варьировать задания, изменять ход урока в зависимости от особенностей восприятия детьми учебного материала, предоставляет учащимся большую свободу для творческого выполнения заданий. Использование интерактивного оборудования – это организация и ведение учебного процесса, направленного на активизацию познавательной деятельности учеников, это создание условий для творческого освоения учебного материала. Следовательно, повышается эффективность и результативность урока. Можно вести уроки с использованием мобильного класса, тогда ученики будут выполнять задания не только на доске, но и самостоятельно на компьютере.

В данной статье предлагается рассмотреть использование приёмов и инструментов интерактивного устройства Mimio на примере обучающих уроков развития речи: 1. Изучение темы «Лексика» на уроках русского языка в 5-6 классах. Сочинение по картине И. Левитана «Золотая осень».

2. Пейзаж в живописи. Сочинение по картине И.Э.Грабаря «Февральская лазурь». К статье прилагаются в электронном виде разработки уроков, методические рекомендации к их проведению, фрагменты творческих работ учащихся.

На уроке в 6 классе «Лексика как раздел науки о языке» повторяется материал, изученный в 5 классе: лексическое и грамматическое значение слова; однозначные и многозначные слова; прямое и переносное значения слов; синонимы, антонимы, омонимы; закрепляется навык работы с толковым словарём, со словарной статьёй, формируется умение строить словарную статью, происходит знакомство учащихся с новым материалом: общеупотребительные и необщеупотребительные слова (профессионализмы, диалектизмы). Начинается урок с определения, что такое лексика, и построения словарной статьи слова «лексика». Выполнение данного задания нацелено на закрепление знания, что такое «словарная статья», умения определять, однозначное слово или многозначное. Дан перевод заимствованного слова «лексика» (от греч. - «относящийся к слову», от греч.

- «слово», «оборот речи»), и предложено несколько определений разВ электронном приложении представлены разработки уроков, методические рекомендации к их проведению, фрагменты творческих работ учащихся.

делов науки о языке (раздел науки о языке, изучающий значение слов; раздел науки о языке, изучающий слово как часть речи; раздел науки о языке, изучающий правописание слов; раздел науки о языке, изучающий образование слов). Дети должны выбрать правильный ответ и, используя инструмент перемещения, построить высказывание: «Лексика – это раздел науки о языке, изучающий значение слов». Интерактивные инструменты позволяют ученикам не просто прочитать и воспроизвести правило, а сформулировать его самостоятельно, выбрав верное определение, сконструировать словарную статью слова «лексика». Лингвистический материал «оживает» в руках учеников, движется, перемещается, находит «своё» место в словарной статье. Дети, выступая в роли конструкторов, создают словарную статью и творчески постигают особенности её построения.

На другом уроке, знакомясь с интерьером в живописи, шестиклассники будут «конструировать» живописное полотно, добавляя в него детали интерьера. Активность и самостоятельность детей при выполнении подобных заданий, несомненно, способствует лучшему пониманию материала.

В основе урока лежит комплексный анализ стихотворения А.Яшина «Хлеб-соль» (М.Т.Баранов, Т.А.Ладыженская и др. «Русский язык», класс, упр. 54).

После выразительного чтения этого трудного для детского восприятия текста начинается лексическая работа. Взяв в руки виртуальный маркер или перо, дети выделяют неизвестные или непонятные слова в стихотворения. Данный стихотворный текст содержит материал, который позволяет не только повторить изученный ранее материал, но и познакомить учащихся 6-х классов с новыми понятиями: общеупотребительные и необщеупотребительные слова (профессионализмы, диалектизмы). Например, детям предлагается определить, на какой картинке изображена шаньга, а на какой – ватрушка. Слова «ватрушка» и «шаньга» имеют одинаковое значение, это синонимы, которые различаются употреблением в речи.

В игровой форме, наглядно дети узнают, что такое диалектизмы.

Определение значения слова «шаньга» закрыто шторкой или положены в галерею. Инструменты «шторка», «затемнение», «галерея» дают возможность варьировать ход урока, открывать заранее подготовленный материал по мере необходимости. В отличие от презентации, созданной средствами программы PowerPoint, где последовательность урока запрограммирована, интерактивное устройство позволяет строить работу, ориентируясь на конкретную ситуацию на уроке, учитывать особенности восприятия детей. С использованием интерактивного устройства MIMIO урок проходит чрезвычайно динамично, с проявлением повышенной активности и заинтересованности детей в выполнении заданий. И в течение данного урока дети ещё не раз обратятся к конструированию словарных статей;

создадут статью омонимов, не только увидят, но сами покажут различие между строением статьи многозначного слова и словарной статьи омонимов. Такое же конструирование проводится при определении грамматического значения слова. Используя инструмент перемещения, ученики распределяют по группам антонимы и синонимы к слову «рачительный».

"Передать хотя бы десятую долю красоты зимнего пейзажа..." – так объяснял художник И.Э.Грабарь своё стремление взяться за кисть. Научить детей видеть красоту и поэзию окружающего нас мира – такова цель уроков развития речи.

Работа с интерактивным оборудованием на уроке развития речи способствует эмоционально-эстетическому развитию ребенка, формирует у него опыт полноценного восприятия произведений живописи, развивает умение пристально вглядываться в произведение живописи, отмечать композиционные и цветовые особенности живописных произведений, видеть авторское отношение к предмету изображения. На странице показано несколько зимних пейзажей Игоря Грабаря (рис. 1), дети подбирают к каждому из них подходящее название из предложенных: «Сказка инея и восходящего солнца», «Иней при заходе солнца», «Иней», «Луч солнца», «Белая зима». Не ставится цель, чтобы дети угадали названия, придуманные художником; важно, чтобы они внимательно всмотрелись в изображённое, увидели особенности картины, краски, детали и сделали своё предположение о возможном названии картины, отметили поэтичность названий и поэтичность зимнего пейзажа. С помощью гиперссылок можно проверить, насколько дети были близки к авторскому названию картины. Можно продублировать страницу и предложить всем желающим выполнить задание.

Поверьте, желающими выполнить задание будут все ученики.

Рис. 1. Вид страницы для урока по зимним пейзажам И.Грабаря «Какого цвета зима?» - проблемный вопрос урока. Дети рассматривают картину И.Э. Грабаря «Иней», которая отличается необычными для изображения зимы красками. Чтобы познакомить учеников с новыми цветами, научить видеть и различать оттенки цветов, создаётся цветовая палитра, которая отображается на доске (рис. 2).

Рис. 2. Вид страницы для урока по картине И.Грабаря «Иней»

В ходе работы дети имеют возможность «придвигать» элементы палитры к картине, сравнивая цвета. Сопоставляя цвета, дети учатся вглядываться в картину, видеть и различать оттенки цвета. Опыт проведения данного урока показал, что многие дети не знают названия таких цветов, как «лазурный», «сапфировый», «коралловый», «жемчужный». Приём сопоставления цвета и его названия, цвета и изделия из сапфира, коралла, жемчуга имеет большой обучающий и развивающий потенциал. Детям предлагается соединить цвет и его название. Не так легко выполнить это задание, как может показаться на первый взгляд. Выполнение перечисленных заданий готовит учеников к восприятию картины «Февральская лазурь», которая будет представлена на следующем листе.

Название картины не указано. Дети могут сами придумать название картины, внимательно вглядываясь в краски, наблюдая за игрой света, рассматривая небо, снег, берёзки на полотне художника. Можно открыть шторку и предложить ученикам выбрать название картины: «Зимняя сказка», «Зимний лес», «Зимняя симфония», «Зимний праздник», «Солнечная увертюра», «Лесная красавица», «Берёзовая роща», «Лазурный снег», «Февральская лазурь», «Зимнее чудо». Каждый ребёнок с помощью инструмента перемещения может придвинуть выбранное название к картине, поразмышлять, насколько оно соответствует тому, что изображено на полотне, отражает ли оно настроение, переданное художником. Выполнение задания требует от ребёнка внимательного взгляда на картину, поиска каких-то особенностей в том, что и как изображено на живописном полотне.

Название – ключ к произведению, отражение основного содержания.

Всмотритесь и вы в пейзажи И.Э. Грабаря и вслед за учениками ответьте на вопрос: «Кто такой художник?» И непременно кто-то, как и шестиклассники, скажет, что художник – это тот, кто в обычном видит необычное; тот, кто с обычными инструментами в руках становится творцом, открывателем. Использование интерактивного оборудования Mimio – это возможность сделать обычный урок необычным, обычные обучающие цели и задачи решать необычным путём, с помощью обычных инструментов изучать, постигать, творить, открывать. Использование интерактивного устройства Mimio – это не только рациональная организация работы, но и возможность эффективного решения педагогических и психологических задач; не только активизация деятельности учащихся и повышение мотивации обучения, но и создание условий для всестороннего развития личности. Mimio – это многообразие форм, видов и приёмов деятельности наглядность и результативность работы.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНТЕРАКТИВНОГО ОБОРУДОВАНИЯ И ИКТ

В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

М.Б.Авдеева, учитель начальных классов Начальная школа – фундамент, от качества которого зависит будущее ребёнка. Это налагает особую ответственность на учителя начальных классов. Его задача не только научить читать, писать, но и заложить основы духовности ребёнка, обучить способам учебной деятельности. Особенно это важно сейчас в наш быстро меняющийся мир, переполненной информацией. Научить ребёнка работать с информацией, научить учиться – моя главная задача.

В начальной школе невозможно провести урок без привлечения средств наглядности, и часто возникают проблемы: где найти нужный материал и как лучше его продемонстрировать… На помощь пришли компьютер и интерактивная доска.

Если говорить о том, как я и мои ученики относятся к использованию интерактивной доски на уроке, смело можно сказать – положительно! Всем уже давным-давно надоели обычные школьные доски с мелом, который пачкает одежду, руки и личные вещи. Тем более, что новому поколению школьников нравится осваивать цифровые технические новинки.

Второй год я работаю с интерактивным устройством Mimio. Доску я использую в двух режимах: «режим компьютера» и «интерактивный режим». В режиме «интерактива» на уроке у меня и моих учеников есть возможность быстро и аккуратно писать, чертить, рисовать, работать с графическими объектами, использовать странички с разными фонами (клетка, линейка и др.), набирать с помощью электронной клавиатуры любой текст, работать с рисунками и иллюстрациями.

Работа с интерактивной доской в начальной школе становится продолжением игры, сопровождаемой звуковыми и видеоэффектами. Ведь использование различных «волшебных палочек» не только развивает логику, творческое мышление, моторику и координацию ребенка, но и позволяет ему вернуться назад, посмотреть, где были допущены ошибки, проанализировать свою работу.

При подготовке мультимедийного урока я использую традиционную схему построения урока: объяснение нового, закрепление, контроль. Использую те же методы: объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, частично-поисковый и другие. Для облегчения работы создаю презентации к урокам. Это позволяет заранее продумать и в дальнейшем четко следовать плану урока и экономить время при переходе между этапами урока.

Возможности доски позволяют проработать содержание каждого слайда в интерактивном режиме, изменять условия заданий, использовать задания и упражнения многократно.

Приведу пример использования доски на уроке математики (рис. 1).

Решив пример устно, ученик на доске подчеркивает удобные для складывания слагаемые и объясняет, как считал. Готовясь к уроку, я заранее могу подготовить задания, которые хочу использовать для объяснения нового материала, или закрепления, или контроля. Все эти задания будут сохранены, и мы к ним вернемся при подготовке к контрольной работе или при повторении.

Так, при обобщении темы «Глагол», чтобы систематизировать знания детей об этой части речи я изобразила его в виде символического «цветка», на лепестках которого собраны грамматические категории глагола, а на листочках поместила правила правописания, изученные в этом разделе (рис. 2). Получился своеобразный опорный конспект, по которому можно рассказать о глаголе. Его можно использовать при грамматическом разборе, при повторении и т. д.

Использование интерактивной доски на уроках значительно экономит время, увеличивает учебную нагрузку учащегося в классе за счёт увеличения потока информации, стимулирует развитие мыслительной и творческой деятельности, включает в работу всех учащихся, находящихся в классе, повышает мотивацию обучения. Все ребята хотят выйти к электронной доске отвечать и не боятся ошибиться при этом.

Кроме интерактивной доски я на своих уроках стала осваивать и применять электронную систему голосования «OptiVote».Она меня заинтересовала тем, что я, на уроке проведя тест, могу сразу получить информацию о том, как ученик справился с конкретным заданием или как класс усвоил какую-либо тему. Делается это всё легко и просто. Я составляю тест заранее, а на уроке ребята, используя пульты, отвечают на вопросы.

После выполнения задания ребёнок сразу получает результат. В отчете сразу можно увидеть, с каким результатом ответил ученик, на какой вопрос ответил правильно, а где ошибся. Ребята с удовольствием отвечают на поставленные мною вопросы. Они при этом не испытывают чувства страха, что ответят неверно. Я при помощи системы голосования проверяю домашнее задание по окружающему миру и литературному чтению, провожу устные вычисления по математике и отрабатываю правила правописания по русскому языку.

Систему голосования я использую при анкетировании ребят, родителей. Очень удобно на родительском собрании решать те или иные вопросы при помощи этого электронного оборудования. Во внеурочное время, в группе продленного дня также использую систему голосования «OptiVote».

Так, например, мною созданы вопросы к этапу игры «Я познаю мир», посвящённому Санкт-Петербургу (см. электронное приложение).

Таким образом, работая с электронной доской и системой электронного голосования, я имею возможность проводить уроки, отвечающие самым современным требованиям.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНТЕРАКТИВНОГО ОБОРУДОВАНИЯ НА

УРОКАХ ОБУЧЕНИЯ ГРАМОТЕ (БУКВЕННЫЙ ПЕРИОД)

Е.Б.Смирнова, учитель начальных классов (школа № 509), Н.И.Щукина, учитель начальных классов Создавая данную работу, мы ставили перед собой цель: повышение мотивации к учебе детей, формирование познавательных способностей.

Работая в начальной школе, мы заметили, что дети приходят в класс с желанием учиться. Как правило, они подготовлены к школе (читают, считают). Таким ученикам в период обучения грамоте становится скучно. Именно поэтому мы решили включать в уроки элементы использования интерактивного оборудования (ИО).

Период обучения грамоте является самым основным, базисным в дальнейшем изучении русского языка и литературы. Создавая эту работу, мы опирались на ЗУНы, которые дети должны получить и показать в конце учебного года. Эту работу можно использовать в любых УМК на этапе обучения грамоте. Опытный и творческий учитель здесь может найти широкие возможности для реализации собственных интересных методических задумок.

Наша работа поможет учащимся получить все необходимые знания о родном языке. Они познакомятся со звуками и приобретут первичные навыки чтения. Загадки, кроссворды, ребусы превратят серьезную учебу в увлекательное занятие. Постигнув основы языка, ребенок легко сможет слово «кошка» превратить в слово «мышка», восстановить волшебную цепочку из слов и справиться с другими интересными заданиями.

Наша работа поделена на логические части: гласные буквы и звуки (а, о, у, ы, э, и), йотированные гласные буквы (я, е, ё, ю), парные согласные (б, п, в, ф, г, к, д, т, ж, ш, з, с), всегда звонкие (сонорные), всегда глухие согласные (м, л, н, р, й), согласные х, ц, ч, щ. На каждом уроке учителем могут быть поставлены различные цели и задачи, и исходя из этого можно выбирать полностью всю презентацию или отдельные слайды.

Данная компьютерная разработка облегчает работу учителя в период обучения грамоте. Период изучения гласных самый ответственный, поэтому фрагменты изучения их озвучены, что помогает детям не только увидеть, но и услышать произношение данных звуков. Наша работа решает проблему дефицита наглядности (в том числе, и динамической), используя возможности графики, цвета и анимации. Наглядность электронной интерактивной доски – это ценный способ сосредоточить и удерживать внимание учащихся, повысить их мотивацию. Наглядность учебы особенно ценна для работы с непоседливыми детьми, она целиком увлекает их. Это тем более актуально для ребёнка младшего школьного возраста. Интерактивная доска позволяет ускорить темп урока и вовлечь в него весь класс.

На первых уроках обучения грамоте использование рисунков, предметов и запись их названий позволяет развести понятия «слово» и «предмет». Фигура, слова, модели – всё «оживает» на экране. Это притягивает внимание всех детей. Умелое использование звуковых и видеовставок приносит огромную пользу на уроках. Ученики воспринимают предмет более непосредственно и эмоционально.

Компьютерная разработка в среде Notebook приведена в электронном приложении.

Период изучения согласных звуков и букв представлен в виде презентаций с разработанной системой предъявления слайдов.

Существуют три основных метода постановки учебной проблемы:

побуждающий от проблемной ситуации диалог, подводящий к теме диалог, сообщение темы с мотивирующим приёмом. На каждом уроке ребята проводят свое маленькое исследование, делают открытие; все это происходит в игровой форме.

Сначала ребята высказывают свои предположения и фиксируют их на слайде, затем их работа сохраняется для того, чтобы сравнить или исправить ошибки в конце урока. В случае возникновения вопросов по ранее выполненным заданиям можно быстро к ним вернуться; следовательно, нет необходимости восстанавливать условие или решение. Также можно попросить ребенка обвести или написать рядом букву.

На следующих слайдах идет работа со словами. Ребята, выходя к доске, пытаются определить, какой буквой обозначен какой звук. Рисуют обозначения. Потом идет проверка.

На каждом уроке ведется большая работа над лексическим значением слов и развитием фонематического слуха, что является профилактикой логопедических ошибок и облегчает обучение иноязычных детей.

передвигать. Дети также взаимодействуют с материалом физически, передвигая буквы, числа, слова и картинки своим пальцем. Это очень важно, так как многие из детей – кинестетики, и для них запоминание через ощущение эффективнее, чем все остальные.

Возможно применение отдельных слайдов из этой разработки на уроках окружающего мира, литературного чтения, русского языка, изобразительного искусства и труда.

Учителю всегда нужно помнить, что с точки зрения валеологии проводить много времени за компьютером небезопасно. Психофизиологические возможности младшего школьного возраста ограничены, и использование интерактивного оборудования принесет пользу только в том случае, если учитель грамотно применяет новые информационные технологии в процессе подготовки к урокам с учетом требований САН ПиН.

ОСВАИВАЕМ НОВОЕ ОБОРУДОВАНИЕ:

ИНТЕРАКТИВНАЯ ПРИСТАВКА EIKI I-Kit И ЭЛЕКТРОННАЯ

СИСТЕМА ГОЛОСОВАНИЯ "OptiVote" Сложно представить современную школу без компьютеров и мультимедийного оборудования. Оснащение учебных заведений сложным интеллектуальным оборудованием и подключением к интернету – требование времени. Быстрое развитие компьютерной техники и технологий предоставляет педагогу всё новые и новые инструменты, используя которые он может существенно изменить качество и эффективность образовательного процесса.

Думаю, что многие педагоги уже оценили достоинства интерактивной доски. Да и публикаций на эту тему в последнее время появилось много. Издано большое количество цифровых образовательных продуктов, построенных на основе использования электронных досок, разработаны соответствующие приемы и методы преподавания. Но интерактивная доска – оборудование дорогостоящее, и не в каждой школе существует возможность оснастить им даже основные учебные кабинеты. Альтернативой может стать интерактивная приставка EIKI I-Kit, с которой мы начали работать в этом году. С этим устройством легко справляются и учителя, знакомые с программным обеспечением интерактивных досок, и учителя, которые впервые начинают работать с подобным оборудованием. Приставка представляет собой небольшое устройство, которое через USB-кабель подключается к ноутбуку, соединенному с проектором. Таким образом, один комплект этого оборудования (ноутбук - проектор - приставка) может служить как легкая переносная компактная интерактивная установка, не требующая сложной настройки и подключения. Перед началом работы пользователю необходимо выполнить обычную калибровку.

Конечно, по сравнению с программным обеспечением интерактивных досок набор функций EIKI I-Kit минимальный: несложный редактор для письма и рисования, экранная клавиатура, инструменты «непрозрачный экран», «фонарь», «щелчок правой клавишей мыши» и несколько других полезных вещей. Педагог работает с объектами изображения на экране с помощью интерактивного пера или с помощью указки. Можно работать и дистанционно, так как указка не требует обязательного контакта с экраном. Для осуществления многих задач учебного процесса этого набора функций и инструментов порой бывает вполне достаточно. Для более сложных задач можно использовать приложения других независимых авторов и работать так же, как со сложными дорогими интерактивными досками. Главным достоинством интерактивной приставки EIKI I-Kit наши учителя считают её мобильность и возможность работать на любых светлых поверхностях: маркерных досках, стенах, мягких проекционных экранах.

Другим интересным интерактивным оборудованием является система электронного голосования «OptiVotе».

Системы электронного голосования пока не очень популярны в наших школах. А между тем найти другое мобильное устройство, помогающее проводить проверку усвоения учебного материала при значительной экономии времени на уроке и личного времени педагога, довольно сложно.

Наша школа приобрела комплект оборудования на 32 пользовательских пульта, тем самым обеспечив возможность одновременной работы с ним учащимся всего класса.

Система состоит из приемного устройства, работающего на инфракрасном излучении, и пользовательских пультов – устройств для ввода информации. Для успешной работы будут необходимы компьютер, проектор и экран. После однократной установки программного обеспечения на компьютер и подключения к нему приемного устройства через USB-кабель система готова к работе. Она легка, мобильна и комфортна в использовании, хотя и требует дополнительного обучения работе с программным обеспечением «OptiVote». Система голосования может работать в нескольких режимах: голосования, проверки посещения, устных вопросов. В сочетании с интерактивной доской доступен режим рукописных вопросов.

Для проверки усвоения материала в системе с помощью шаблонов вопросов создаются тесты с вопросами, которые потом образуют базу тестов. Есть и другой вариант - создать тестовые задания в презентации PowerPoint, а потом подключить презентацию к системе голосования через гиперссылку и настроить вопросы. Сами вопросы могут содержать текст, графический образ, мультимедийные фрагменты и интернет-страницы.

При создании заданий настраивается всё: формат вопроса, количество ответов, время ответа и многие другие параметры. Разработчики системы позаботились о создании встроенной подробной справки к своей системе, которая переведена на русский язык. В связи с этим, наверное, имеет смысл более подробно остановиться на методическом аспекте использования этого оборудования.

В нашей школе система голосования использовалась при проведении опросов на районных семинарах и на родительских собраниях. С помощью системы «OptiVote» зрители оценивали выступления учащихся на защите ученических проектов, участники традиционной общешкольной игры «Эрудит» давали ответы на вопросы заключительного тура. В начальной школе с помощью системы электронного голосования проводилась игравикторина «Я познаю мир». Везде, где требуется дать оценку, подсчитать голоса или количество правильных ответов, может быть использовано это оборудование.

На уроках эта система используется для обучающих, тренировочных заданий, но наиболее широко при проверке знаний. Отчет по результатам опроса получается мгновенно и виден на экране или экспортируется в формат MS Excel или MS Word, и сохраняется или распечатывается. Содержание отчета тоже настраивается: это могут быть отчеты по классу или по ученикам, отчеты по вопросам. Предусмотрены сводные отчеты по результатам сессии, персональные отчеты с неправильными ответами, сводные отчеты по вопросам и т.д. Все результаты могут быть сохранены и представлены анонимно, а могут быть персонифицированы. Во втором случае необходимо перед началом сессии создать базу учеников класса, которая будет сохранена и доступна для использования другим педагогам при проведения своих опросов.

Проведение сеанса работы с системой голосования содержит элемент новизны и игровой момент и поэтому проходит всегда на высоком эмоциональном уровне. Не удивительно, что с первых уроков, на которых система использовалась, она стала популярна среди учеников и среди педагогов. Учащиеся ценят то, что каждому из них дается право работать на уроке с современным оборудованием, что они отвечают одновременно всем классом, что их ответы не видны одноклассникам, однако, зная номер своего пульта, они могут увидеть рейтинг своих результатов на фоне результатов одноклассников. Ученики довольны ещё и тем, что им нет необходимости отвечать письменно или выступать перед классом. Педагогам система нравится потому, что она помогает повысить мотивацию учащихся к обучению, очень экономит время на уроке: позволяет быстро провести опрос и мгновенно получить отчет по результатам. База данных системы голосования позволяет быстро восстановить результаты предыдущих сессий, а также многократно использовать разные тесты, созданные другими педагогами или скачанные из Интернета.

ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИАЛЬНОГО ОПЫТА РЕБЕНКА

ЧЕРЕЗ РАБОТУ С ИНТЕРАКТИВНЫМ ОБОРУДОВАНИЕМ

В современных условиях развития российской общеобразовательной школы от учащихся требуется не только овладение определенными учебными знаниями, но и формирование у них ценностно-значимых запросов и намерений, развитие у них потребности к самообразованию. Тема опытноэкспериментальной работы нашей школы с 2007 года – «Интеграция основного и дополнительного образования как средство формирования социального опыта учащихся».

Социальный опыт ребенка складывается из нескольких составляющих: аксиологической, познавательной, деятельностной и коммуникативной. Аксиологический компонент включает ценностные ориентации, определяющие социальные установки и направленность личности; познавательный – представления о реальной жизни и умение использовать знания в практической деятельности; деятельностный – участие в социально значимых видах деятельности; коммуникативный – желание и умение взаимодействовать с другими людьми.

Все эти качества личности можно и должно развивать в школе. Но для этого необходимо создать в школе развивающую среду, которая отвечала бы всем запросам и интересам ребенка и родителей. Такая среда помимо традиционной составляющей должна быть ориентирована в будущее, которое трудно представить без применения новых технологий.

Работая над этой темой, мы стараемся использовать весь арсенал технических средств, находящихся в нашем распоряжении. На сегодняшний день в школе имеется более 10 интерактивных досок, электронная система голосования, в учебных кабинетах - компьютеры с выходом в Интернет.

Важной частью процесса образования является педагогическая диагностика; эффективность образовательного процесса зависит от того, насколько грамотно и своевременно она была проведена. За период обучения ребенка в школе педагогическая диагностика проводится неоднократно в сферах: воспитание, образование и обучение. Одним из инструментов диагностики в нашей школе с этого года стала система электронного голосования «OptiVote». С её помощью мы проводим, к примеру, анкетирование учащихся. Переход из начальной школы в основную сопровождается стрессом для детей: новые учителя, новая организация обучения, новые требования. Учителя основной школы, как правило, не знакомы с детьми.

На этом этапе важно дать рекомендации учителям и вовремя помочь ребенку. Для определения личностной направленности мы используем ориентационную анкету, впервые опубликованную в 1967 году Б.Бассом. Из вопросов анкеты в программном обеспечении «OptiVote» создан тест, который проводится в 5 классе в режиме голосования на классном часе. Учащиеся очень быстро осваивают технологию тестирования с помощью электронной системы голосования, и весь процесс заполнения анкеты занимает 10-15 минут. Статистическая обработка и анализ ответов выполняется автоматически, отчеты экспортируются в текстовый документ, который может быть распечатан. На рисунке представлены различные виды отчетов:

отчет по ответам и сводный отчет по вопросам.

Вид отчетов системы электронного голосования Изучение коммуникативных и организаторских умений с помощью системы голосования мы проводим, используя так называемый тест КОС.

Оперативность обработки результатов тестирования позволяет педагогу уже к концу занятия иметь необходимую информацию по целому классу, по группам учащихся или по отдельному ученику. Это значит, что учитель может сразу принимать соответствующие решения и при необходимости корректировать свой воспитательный план. В особых случаях собирается педагогический консилиум, где принимается во внимание полученная информация о ребенке. Далее классный руководитель и работающие в классе учителя совместно продумывают стратегию и тактику педагогических воздействий. В рамках опытно-экспериментальной работы по нашей теме мы продолжаем заниматься подбором и разработкой различных методов педагогических диагностик.

В нашей школе много мероприятий, ставших традиционными, проведение которых уже не мыслится без интерактивного оборудования. Среди них особое место занимает общешкольная игра «Эрудит». В ходе турнира, проводящегося в три этапа, выбираются ученики с самым широким кругозором. Этот достаточно трудоемкий процесс упрощается благодаря использованию электронной системы голосования. Создав базу вопросов из разных областей знаний для различных возрастов, мы в течение 20 минут можем выявить самых эрудированных ребят, которые и становятся победителями турнира. Как показывает опыт, в этом случае обид на членов жюри и недовольства со стороны участников не возникает.

Интерактивное оборудование мы используем и для решения воспитательских задач. Очень легко и живо проходят классные часы с использованием интерактивной доски, когда требуется выполнять какие-либо интерактивные задания. Так, например, на классном часе в 5 классе мы с детьми обсуждали режим дня, проверяли знание правил дорожного движения.

Классные часы можно разнообразить интерактивными упражнениями для снижения тревожности: дети с удовольствием рисуют на доске, используя при этом разные инструменты, цвета, эффекты. Им нравится выполнять коллективные задания, придумывать различные задачи, которые мы, педагоги, используем позже с теми или иными воспитательными целями.

Для самоанализа учащихся используются различные тесты, которые ребята с удовольствием выполняют. Здесь же следует обсуждение результатов теста и проигрывание ситуаций. Главную роль в этом обсуждении играет классный руководитель. Ситуации, чтобы не переходить на личности, проигрываются на интерактивной доске с виртуальными персонажами: ребятам легче рассуждать, если они глядят на событие как бы со стороны.

Наши встречи с учениками не ограничиваются только рамками урока или классного часа. Работу с интерактивным оборудованием включают в себя школьные учебные проекты и исследования. В течение нескольких лет учащиеся старших классов были увлечены проектом «Физики в Петербурге». Творческим отчетом этого исследования стал видеофильм «Век Ломоносова», снятый учащимися, а теперь уже выпускниками школы.

Сейчас этот фильм педагоги используют на уроках физики и истории. Работая с картой города, учащиеся разработали маршруты, связанные с историческими зданиями на Васильевском острове, сами создавали и проводили для своих одноклассников экскурсии. Логическим продолжением этой масштабной работы стало создание учащимися электронных экскурсий.

Виртуальная экскурсия позволяет не только экономить время, но и открывает возможности, которых нет у экскурсий на местности. Большего эффекта мы добились, когда стали готовить виртуальные экскурсии с использованием возможностей интерактивной доски и интерактивных ресурсов Интернета. Сейчас подготовлены и проведены экскурсии по разным темам:

«Зарождение физики в Санкт-Петербурге», «Развитие физики в СанктПетербурге», «Площадь искусств», «Египетская символика в СанктПетербурге», «Образ Петра Великого в Санкт-Петербурге» и другие. Мы считаем, что подобные проекты расширяют кругозор учащихся, позволяют им участвовать в социально значимой деятельности, совершенствовать коммуникативные компетентности, а кроме этого, может быть, помогут сделать свой профессиональный выбор после окончания школы.

Такая работа проводится не только со старшеклассниками. Младшие школьники в подобных экскурсиях пока выступают в роли зрителей. Зато традиционная игра для них «Я познаю мир» сопровождается большим количеством интерактивных заданий на электронной доске: укажи расположение мостов на Неве, составь герб города из отдельных фрагментов и его раскрась, расположи на схеме архитектурные памятники нашего города и т.д. Такие задания для старшеклассников - организаторов игры позволяют почувствовать себя в новой роли созидателя, наставника, проявить умение заинтересовать разновозрастную аудиторию, продемонстрировать ораторское искусство. И, кроме этого, усовершенствовать свои навыки работы с техническими средствами. Для малышей это новый взгляд на родной город и на себя в этом городе. В ненавязчивой форме они знакомятся с правилами поведения в социальных, общественных местах, с личной безопасностью. У них формируется осознание себя как жителя большого города, культурной столицы.

Интерактивное оборудование с каждым годом всё шире используется нашими педагогами в урочной деятельности. Но не нужно забывать, что в наших руках мощный инструмент педагогического воздействия, который должен максимально эффективно работать во всех сферах образовательного процесса.

ПОДГОТОВКА ПЕДАГОГОВ

В СИСТЕМЕ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ

К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ИНТЕРАКТИВНЫХ ДОСОК

В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ

М.Н.Солоневичева, методист (Региональный центр оценки качества образования и информационных технологий) В последние годы возрос интерес к интерактивным и активным методам обучения. И связано это прежде всего с необходимостью перехода на иной качественный уровень образования. В ходе реализации целевой программы по информатизации системы образования Санкт-Петербурга в учебные заведения активно поставляется интерактивное оборудование. К такому оборудованию относятся интерактивные доски прямой и обратной проекции, интерактивные копи-устройства, графические планшеты и другие интерактивные средства информатизации.

В процессе сопровождения оборудования фирмы-поставщики готовы познакомить учителей только с техническими основами использования своей продукции. За пределами их компетенции находятся общепедагогические, методические, дидактические возможности интерактивного оборудования. Поэтому учитель вынужден либо самостоятельно, методом поисков, проб и ошибок осваивать новое оборудование, либо работать с ним, практически не используя всех его многообразных возможностей, что резко снижает эффективность дорогостоящих и многофункциональных средств обучения.

С целью поддержки педагогов Санкт-Петербурга в области освоения интерактивного оборудования ГОУ ДПО ЦПКС СПб «Региональный центр оценки качества образования и информационных технологий» успешно реализует программу «Использование интерактивных технологий в образовательном процессе». Данная программа имеет практическую направленность и может быть реализована как самостоятельный обучающий семинар (объемом 18 учебных часов) или в качестве модуля учебной программы «Информационные технологии для преподавателей-предметников».

Семинар предназначен для педагогических и административных работников и позволяет получить знания и практические навыки использования интерактивного оборудования в образовательной деятельности.

Слушатели знакомятся с прикладным программным обеспечением по различным предметам, со специализированным программным обеспечением для интерактивных досок и получают представление о широких возможностях их применения.

Не менее важно вовлечь обучающихся в совместное и индивидуальное выполнение практических работ, познакомить с опытом представителей педагогического сообщества, представить наиболее успешный опыт, дать рекомендации по расположению интерактивного оборудования в образовательном учреждении — это может быть класс учителя-предметника или специально оборудованное помещение.

В процессе обучения слушатели, как правило, проходят последовательно основные этапы освоения интерактивного оборудования.

Рассмотрим условные этапы освоения интерактивного оборудования.

1. Ознакомление. На этом этапе интерактивная доска используется прежде всего для демонстрации разработок, выполненных в приложениях, работу с которыми освоил педагог. Доска на этом этапе служит экраном.

2. Адаптация. Пользователь использует некоторые простейшие функции интерактивного оборудования: наносит аннотации поверх слайдов, изображений.

3. Уверенное использование. Уверенный пользователь, как правило, может использовать основные функции интерактивной доски: умное перо, шторка, распознавание текста, фото экрана, таймер, возможность наносить аннотации поверх любых программ, документов, видео. Также уверенный пользователь использует разработки, выполненные в стандартных приложениях, прикладные программные средства и может адаптировать собственные разработки к программному обеспечению интерактивного оборудования. Со временем у педагога формируется собственная библиотека демонстрационных материалов, шаблонов.

4. Профессиональное использование. Пользователь-профессионал способен использовать весь инструментарий интерактивной доски. Например, создавать сложные презентации со ссылками на другие документы, использовать телеконференции, работать с видео.

В ходе реализации учебной программы семинара были выявлены основные проблемы, снижающие эффективность обучения по данной тематике:

- разнообразие интерактивного оборудования, имеющего различное программное обеспечение;

- недостаточная мотивированность педагогов, которая может основываться на таких моментах, как стремление к профессиональному росту или стимулирование со стороны администрации;

- низкий уровень компьютерной подготовки слушателей;

- профессиональная неоднородность аудитории;

- недоступность или отсутствие в образовательных учреждениях интерактивного оборудования, что мешает педагогу реализовывать на практике сразу по окончании обучения приобретенные знания и умения.

С целью повышения эффективности подготовки педагогов было найдено решение, позволяющее избежать большинства перечисленных проблем. Это использование такой перспективной формы подготовки педагогов, как корпоративное обучение. Суть заключается в том, что из педагогических работников одного или нескольких образовательных учреждений формируется группа «единомышленников». Это могут быть учителя, представляющие ту или иную предметную область, например учителя биологии или начальных классов или творческая группа педагогов, объединенная общей идеей внедрения в образовательный процесс такого оборудования, как интерактивные доски и графические планшеты. Условно назовем группу педагогов школьной командой.

При комплектовании команды учитываются следующие критерии:

- одинаковый тип интерактивного оборудования;

- предметная область;

- одинаковый уровень компьютерной подготовки обучающихся;

- наличие общей задачи;

- собственная мотивация и др.

Традиционные формы подготовки педагогов, как правило, предполагают обучение сотрудников образовательного учреждения на базе центра повышения квалификации. При обучении школьных команд возможна организация занятий на базе образовательного учреждения. Такой подход дает следующие преимущества:

- обучение на оборудовании, имеющемся в данном образовательном учреждении;

- сохранение стандартов управления, общения и традиций образовательного учреждения;

- возможность решения общих корпоративных задач;

- выбор оптимального режима обучения;

- комфортная психологическая обстановка, позволяющая сократить адаптационный период, в том числе у новых сотрудников;

- обмен опытом внутри образовательного учреждения (как показывает практика, учителя одного образовательного учреждения не имеют полного представления о методах работы, профессиональных качествах своих коллег);

- экономия личного времени педагога за счет сокращения временных затрат на дорогу;

- повышение мотивации;

- посткурсовое методическое сопровождение школьной команды и др.

В процессе посткурсового сопровождения школьной команды практикуется проведение совместных мероприятий с участием методистов центра повышения квалификации, учителей и учащихся образовательного учреждения, что позволяет на практике увидеть и при необходимости скорректировать методы работы, дать необходимые рекомендации педагогам и учащимся. При освоении работы с интерактивным оборудованием важную роль играет обмен опытом внутри образовательного учреждения. С этой целью рекомендуется организовывать взаимопосещения уроков, проводить интегрированные уроки, организовывать проектную деятельность учащихся с использованием интерактивного оборудования.

Практика работы со школьными командами показала, что успешнее и эффективнее происходит внедрение интерактивных технологий в тех образовательных учреждениях, где в составе команды есть администраторы и педагоги, чей авторитет стимулирует учителей более активно участвовать в организации и проведении уроков и внеклассных мероприятий с использованием современных средств информатизации.

В заключение можно сделать вывод, что подготовка педагогов в системе повышения квалификации к использованию интерактивных средств обучения в школе очень важная и многогранная задача, требующая всестороннего изучения, квалифицированных человеческих ресурсов и поддержки со стороны педагогического сообщества.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНТЕРАКТИВНОГО ОБОРУДОВАНИЯ

В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ

ИЗ ПРАКТИКИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНТЕРАКТИВНЫХ ДОСОК РАЗНЫХ ТИПОВ

В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ САНКТ-ПЕТЕРБУРГА

Подписано в печать 21.09.2010. Формат 60х90 1/ Гарнитура Times. Усл.печ.л. 5,5. Тираж 1000 экз. Зак. Издано в ГОУ ДПО ЦПКС СПБ «Региональный центр оценки качества образования и информационных технологий»

190068, Санкт-Петербург, Вознесенский пр. д. 34, лит. А Тел.+7 (812) 576-34-50, +7 (812) 576-34- 127055, Москва, Приютский пер., д. 3. Тел.: (495) 585-08-