[ «Цыркун Иван Иванович ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ИННОВАТИКА Научно-методическое пособие Подписано в печать 24.04.96. Формат 60801/16. Бумага тип. № 2.Офсетная печать. Усл. печ. л. 9,6. Усл. кр.-от. 9,9. Уч.-изд. л. 8,5. Тираж 300 ...»
Затем осуществляется тренинг по каждой из стратегий. В методике КАРУС применяются следующие специальные приемы: временные ограничения, которые либо повышают активность в достижении более высоких результатов, либо снижают ее и не всегда достигается конечный результат, либо оказывают тормозящее, своего рода шоковое влияние, что вызывает отказ от решения; внезапных запрещений (на том или ином этапе запрещается использовать в своих построениях какие-то механизмы, это позволяет разрушить штампы, хорошо известные испытуемому типы устройств, узлов, деталей); скоростного эскизирования (требуется как можно чаще рисовать все то, что представляется мысленно); информационной недостаточности (исходное условие представляется с явным недостатком данных, необходимых для начала решения); информационного перенасыщения (включение в исходное условие задачи заведомо излишних сведений); абсурда (предложение решать заведомо невыполнимую задачу);
ситуативной драматизации (введение изменений в ход решения задачи с целью создания затруднений в деятельности).
Инновационная игра Предполагает имитационное моделирование реальных ситуаций и устремлена к инновационному результату, в частности, новым проектам.
Являясь формой коллективных решений, эта игра отличается от других традиционных форм (совещаний, заседаний и др.) следующими особенностями: неделегированностью, личностным началом, новыми связями, участием инициаторов и исполнителей. Поэтапная формула игры выглядит так: диагностика - игра - реализация. Диагностика предполагает анализ состояния ситуации, выявление проблемы, что дает основание сформулировать цель и задачи игры. В процессе самой игры рождается проект их решения. Осуществление проекта происходит на третьем этапе. В зависимости от характера игры в ней распределяют роли («генератор идей», «критик», «консультант», «организатор», «методолог», «докладчик» и т.д.);
проводят обмен ролями; занимаются саморефлексией и взаиморефлексией.
Цель игры контролируется экспертной группой, которая является мостом между игрой и реальностью и обеспечивает использование результата на практике. При организации инновационной игры в ней выделяют три структуры: логическую, групповую и временную.
Сводная структура практической инновационной игры включает следующие элементы:
1. Анализ ситуации, выделение управляемых и неуправляемых факторов.
2. Выявление проблем и выделение ключевой проблемы нововведения.
3. Разработка проекта преобразований.
4. Разработка программы реализации проекта.
Специалисты по игротехнике отмечают, что сама игра уже является результатом, так как в ее процессе устанавливаются отношения, происходит ролевое развитие участников игры, приобщение их к нововведениям.
Наряду с перечисленными методами в творческой деятельности применяется большое количество приемов: думание около, сжатие информации, перенос информации, целостность восприятия, выжидание, автономии проекта, идентификации, инверсии и др.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Изучение всей совокупности проблем, относящихся к педагогическим нововведениям, предполагает развитие педагогической науки, создание новых научных дисциплин, в частности, педагогической инноватики. Ее предметом являются средства, позволяющие преобразовать целостный педагогический процесс, перевести его из состояния функционирования в состояние развития с учетом конкретных обстоятельств, ситуаций и условий.Педагогическая инноватика как учебная дисциплина выполняет функцию параметра порядка. Вокруг нее осуществляется самоорганизация всей информации, касающейся обновления образования. Введение педагогической инноватики в учебные планы создаст предпосылки целенаправленного формирования у студентов инновационнопедагогической культуры в условиях многоуровневой подготовки педагогических кадров, а также разрешения противоречий: между приданием деятельности студентов продуктивного характера (обозначаемой как исследование, самообразование, творчество) и адекватностью выбора педагогических переменных, подлежащих преобразованию; между конвенцией педагогического сообщества по вопросу совмещения ролей исследователя и учителя и возможностями такой интеграции в реальной практической деятельности; между целями многоуровневой подготовки студентов и ее содержанием, локализованным традиционными учебными дисциплинами.
При изучении педагогической инноватики целесообразно использовать взаимодополнительные средства обучения: лекции, лабораторнопрактические занятия, конференции, деловые игры, занятия в инновационном центре, самостоятельную учебную и внеучебную исследовательскую и инновационную деятельность.
ЛИТЕРАТУРА
1. Альтшуллер Г. С., Верткий И. М. Как стать гением: Жизненная стратегия творческой личности. Мн., 1994.2. Ананьев Б. Г. Психофизиология студенческого возраста и усвоение знаний // Вестник высшей школы. 1972. № 7. С. 17-26.
3. Ангеловский К. Учитель и инновации: Книга для учителя: Пер. с макед. М., 1991.
педагогических исследований. М., 1982.
5. Балл Г. А. Теория учебных задач: Психолого-педагогический аспект.
М., 1990.
6. Белнап Н., Стил Т. Логика вопросов и ответов. М., 1981.
7. Берков В. Ф., Джиджян В. 3. Логика научно-технического творчества. Мн., 1986.
8. Беспалько В. П., Татур Ю. Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М.,1989.
9. Библер В. С. От наукоучения к логике культуры. М., 1991.
10. Богдан В. И., Ворочаев В. М., Кульбицкий Д. И., Цыркун И. И.
Практикум по методике преподавания физики. М., 1979.
11. Бургин М. С. Инновации и новизна в педагогике // Советская педагогика. 1989.№ 12. С. 36-40.
12. Бурсиан Э. В. Задачи по физике для компьютера. М., 1991.
13. Вагнер Г. Основы исследования операций. М., 1972.
14. Валадзько У. Ф. Рэформа адукацы і выхавання. Мн., 1995.
15. Введение в научное исследование по педагогике: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Под ред. В. И. Журавлева. М., 1988.
16. Веденов А. А. Моделирование элементов мышления. М., 1988.
17. Водачек Л., Водачкова О. Стратегия управления нововведениями на предприятии. М., 1988.
18. Водзинский Д. И. Краткие очерки становления и развития советской педагогической науки. Мн., 1991.
19. Выгоцкий Л. С. Проблема обучения и умственного развития в школьном возрасте. М., 1956.
Социологический анализ высказываний ученых. М., 1987.
21. Грабарь М. И., Краснянская К. А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях: Непараметрические методы. М., 1976.
22. Губанов В. А., Захаров В. В., Коваленко А. Н. Введение в системный анализ: Учеб. пособие / Под ред. Л. А. Петросяна. Л., 1988.
23. Гуцанович С. А., Радьков А. М. Тестирование в обучении математике: диагностико-дидактические основы: Учеб. пособие.
Могилев,1995.
24. Давыдов О. В. Объект научного открытия. Мн., 1988.
25. Ерунова Л. И. Урок физики и его структура при комплексном решении задач обучения. М., 1988.
26. Жук А. И. К теории профессиональной подготовки творческого учителя // Формирование творческой личности учителя: Сб. науч. ст. Мн., 1993.
27. Журавлев В. И. Взаимосвязь педагогической науки и практики. М., 1984.
28. Завьялов В. В. О критериях сформированности профессиональнометодических умений учителя // Новые исследования в педагогических науках. 1980. № 2(36). С. 56-58.
29. Загвязинский В. И. Инновационные процессы в образовании и педагогическая наука // Инновационные процессы в образовании. Тюмень, 1990. С. 5-14.
30. Загвязинский В. И. Методология и методика дидактического исследования. М., 1982.
31. Идеалы и нормы научного исследования. Мн., 1981.
32. Ильясов И. И. Структура процесса учения. М., 1986.
33. Инновационные процессы в образовании: Сб. науч. тр.
Тюмень,1990.
34. Казімірская I. I. Кіраванне самаразвіццём канкурэнтназдольнай асобы настаўніка // Народная асвета. 1994. №5.
35. Капица П. Л. Эксперимент. Теория. Практика. М. 1981.
36. Кедров Б. О творчестве в науке и технике. М., -1987.
37. Ким В. В. Научное познание как система // Роль методологии в развитии науки. М., 1985.
38. Кирсанов А. А. Индивидуальный подход к учащимся в обучении.
Казань, 1978.
39. Кларин М. В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках: Пособие к спецкурсу. М., 1994.
40. Кочетов А. В. Проблемы научного обоснования обучения. М., 1977.
42. Крайчанская С. Б. Психология как практическая наука: к постановке вопроса // Вопросы методологии. М., 1991. № 1.
43. Краткий тест творческого мышления. Фигурная форма: Пособие для школьных психологов. М., 1995.
44. Крегер О., Тьюсон Дж. М. Типы людей и бизнес. М., 1995.
45. Кроул М., Скрибнер С. Культура и мышление: Пер. с англ. / Под ред. А. Р. Лурия. М., 1977.
46. Кун Т. Структура научных революций. М., 1977.
47. Кунц Г., Одонел С. Управление: системный и ситуационнный анализ управленческих функций. Т. 1. М., 1981.
48. Кухарев Н. В. Директор учится...: Обратная связь в пед. системе.
Мн., 1989.
49. Лапин Н. И., Пригожий А. И. «Социальные инновации» новая методология в социальной психологии на Западе // Психологический журнал.
1982. № 5.
50. Латыш Н. И. Образование на рубеже веков. Мн., 1994.
51. Логвинов И. И. Имитационное моделирование учебных программ.
М., 1980.
52. Лукьянов Ю. И., Турышев И. К. Программированные задания по методике преподавания физики. Владимир, 1973.
53. Малафеев Р. И. Творческие задания по физике в 6-7 классах.
М.,1971.
54. Мамардашвили М. Как я понимаю философию. 2-е изд. / Общ. ред.
Ю. П. Сенокосова. М., 1992.
55. Методологические аспекты изучения деятельности мозга:
Материалы междунар. симпозиума 1983 года / Отв. ред. П. Г. Костюк. М., 1986.
56. Мончев Н. Разработки и нововведения. М., 1978.
57. Морозов Е. П., Пидкасистый П. И. Подготовка учителей к инновационной деятельности // Советская педагогика. 1991. № 10. С. 88-93.
58. Муши П. А. К. Образование взрослых в Танзании: проблема нововведений // Перспективы: вопросы образования. 1989. № 3. С. 67-73.
59. Наливайко Н. В. Гносеологические и методологические основы научной деятельности. Новосибирск, 1990.
60. Наумчик В. Н. Технические средства обучения как проблема педагогической эргономики // Педагогика высшей и средней специальной школы: Межведомственный сб., вып. 5. Мн., 1991.
61. Научные основы школьного курса физики / Под ред. С. Я. Шамаша, Э. Е. Эвенчик. М., 1995.
62. Никитин Е. П. Открытие и обоснование. М., 1988.
63. Новик И. А. Практикум по методике преподавания математики: Для физ. -мат. фак. пед. ин-тов. Мн., 1984.
64. Оконь В. Введение в общую дидактику. М., 1990.
65. Перлаки И. Нововведения в организациях. М., 1980.
66. Петривняя И. В. Инновации в подготовке учителя. Киев, 1990.
67. Пинский А. А. Средний балл: процент и статистика // Советская педагогика. 1980. № 12. С. 71-77.
68. Полонский В. М. Оценка качества научно-педагогических исследований. М., 1987.
69. Поляков В. В поисках механизма обучения инновациям. Аlma mater // Вестник высшей школы.1991. № 3. С. 10-12.
70. Поляков С. Д. Сквозь призму инноватики. Педагогические нововведения в школе // Адукацыя і выхаванне. 1989. № 10(10). С. 41-47.
71. Пономарев Я. А. Фазы творческого процесса // Исследование проблем психологии творчества. М., 1983.
72. Пригожий А. И. Нововведения: стимулы и препятствия:
(социальные проблемы инноватики). М., 1989.
73. Пригожий И. Делать не физику бога, а физику человека // Известия.
1993. 24 июля.
74. Программы методических курсов для бакалавров и магистров физического факультета: Инновационно–методическая культура учителя физики. Прогрессивный педагогический опыт обучения физике /Сост.
И. И. Цыркун. Мн., 1996.
75. Пуанкаре А. О науке: Пер. с фр. / Под ред. Л. С. Потрягина 2-еизд.
стер. М., 1990.
76. Рабунский Е. С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников. М., 1975.
77. Сазонов Б. В. Деятельностный подход к инновациям // Социальные факторы нововведений в организационных системах. М., 1980.
78. Селевко Г. К., Басов А. В. Новое педагогическое мышление:
педагогический поиск и экспериментирование. Ярославль, 1991.
79. Семашко Л. М. Сферный подход. СПб., 1992.
80. Симанов В. П. Диагностика личности и профессиональное мастерство преподавателя. М., 1995.
81. Славинский Ч. С. Субъект творческого познания. Мн., 1993.
82. Сманцер А. П. Педагогические основы преемственности в обучении школьников и студентов: теория и практика. Мн., 1995.
83. Содружество ученого и учителя: Кн. для учителя / Сост. М. В. Зверева, Н. К. Индик. М., 1991.
84. Социально-философские проблемы производства и применения научных знаний / Под ред. А. И. Головнева. Мн., 1992.
85. Спецкурсы по методике преподавания физики в педагогических институтах (метод, рек.) / Под ред. С. Е. Каменецкого, Н. С. Пурышевой. М., 1983.
86. Стрюковский В. И. История и логика развития научно-технической деятельности. М., 1985.
87. Суворина Е. А., Борисова О. Н. Теория и технология образования.
Тверь, 1992.
88. Сычевская 3. В., Смолянец В. В., Бовтрук А. Н. Проверка результативности обучения физике: Пособие для учителей. Киев, 1986.
89. Тарасов Л. В. Современная физика в средней школе. М., 1990.
90. Теория познания и современная физика. М., 1984.
91. Тулькибаева Н. П., Усова А. В. Методика обучения учащихся решению физических задач / Под ред. А. В. Усовой. Челябинск, 1979.
92. Управление по результатам: Пер. с финск. / Общ. ред. и предисл.
Я. А. Леймана. М., 1993.
93. Управленческие нововведения в США. М., 1986.
94. Усова А. В. Психолого-дидактические основы формирования у учащихся научных понятий: Учеб. пособие. Челябинск, 1979.
95. Усова А. В. Элементы научно-исследовательской работы учителя физики // Методика преподавания физики. М., 1980.
96. Философия образования для XXI века. М., 1992.
97. Фридман Л. М., Волков К. Н. Психологическая наука учителю. М., 1985.
самоорганизующихся системах и устройствах: Пер. с англ. М., 1985.
99. Харин Ю. А. Познавательное действие как социальная категория// Познавательные действия в современной науке. Мн., 1987.
100. Хилл П. Наука и искусство проектирования. М., 1973.
101. Хомерики О Г., Поташник М. М., Лоренсов А. В. Развитие школы как инновационный процесс / Под ред. М. М. Поташника. М.,1994.
102. Ціханаў Л. Н., Грымаць А. А. Сістэма шматўзроўневай падрыхтоўкі педагагічных кадраў. Мн., 1993.
10З. Цыркун I. I. Інавацыйная культура у сістэме шматузроўневай падрыхтоукі педагагічных кадраў // Весц! БДПУ. 1995. № 2(4). С.З-6.
104. Цыркун I. I. Інавацыйныя праблемы розных узроўняў педагагічнай практыкі // Весці БДПУ. 1996. № 1(7). С. 13-18.
105. Цыркун I. I. Спецыфіка дыдактычных новаўвядзенняў // Весці БДПУ. 1995. № 1(3). С. 16-20.
106. Цыркун И. И. Дидактические основы организации научнотехнического творчества учащихся. Метод, пособие. Мн., 1987.
107. Цыркун И. И. Изучение передового педагогического опыта народного учителя СССР Н. А. Анищенко // М. 1989. Физика в школе. №5.
108. Цыркун И. И. Методология дидактических нововведений // Проблемы развития науки и образования в современных условиях и укрепление международных связей ученых: Сб. Докл. Междунар. конф. Мн., 1994. С. 149-157.
109. Цыркун И. И. Научно-методическая работа учителя физики. Мн., 1987.
110. Цыркун И. И. Тенденции модернизации профессионально-методической подготовки учителя физики в педвузе: Материалы конф. /Под общ.
ред. И. И. Цыркуна. Мн., 1990. С. 3-10.
111. Цыркун И. И. Физический эксперимент: познание, обучение. Мн., 1985.
112. Чередов И. М. Формы учебной работы в средней школе. М., 1988.
113. Шадриков В. Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М., 1982.
экспериментальных исследований. Мн., 1990.
115. Щедровицкий Г. П. Избранные труды. М., 1995.
116. Эйнштейн А. Сборник научных трудов / Под ред. И. Е. Тамма и др.
М., 1967.
117. Эрдниев П. М., Эрдниев Б. П. Укрупнение дидактических единиц в обучении математике: Кн. для учителя. М., 1986.
118. Яворский Б. М. Основные вопросы современного школьного курса физики. М., 1980.
119. Barrun, Ja. Teacher in America. Indianopolis, 1984.
120. Hellgen. P. Teaching – a social concert. Helsinki, 1985.
121. New directions in educational evolution. London; Philadelphia, 1986.
122. Dacey, John S. New Ways to Learn: The Psychology of Education.
Stanford, 1976.
123.Development of Education. 1992 – 1994 (Slovakia): Report of the International Conference of Education. Geneva, 1994.
124. Sprinthall, A. Educational psychology: A development approach. New York, 1990.
125. Khatena, Joe. Gifted: Challenge and response for education.
Itasca,1992.
126. The research foundations of Graduate Education: Germany, Britain, France, United States, Japan/ Ed. Burton R. Clark. California, 1993.
127. Ussowa A. W., Pltz R. Zum Entwicklungshivean ausgewhlter geistiger Fhigkeiten// Phisik in der Schule. 1982. No 3. S. 96 – 100.
ОГЛАВЛЕНИЕ
ПРЕДИСЛОВИЕ
ГЛАВА 1 МЕТОДОЛОГИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ НОВОВВЕДЕНИЙ
1.1 ОБЩИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О НОВОВВЕДЕНИЯХ 1.2 ЗАКОНОМЕРНОСТИ РАЗВИТИЯ НОВОВВЕДЕНИЙ................ 1.3 ФАКТОРЫ, СПОСОБСТВУЮЩИЕ И
ПРЕПЯТСТВУЮЩИЕ
1.4 СПЕЦИФИКА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ НОВОВВЕДЕНИЙ.......... ГЛАВА 2 СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ ИННОВАЦИОННОПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
2.1 ИННОВАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
КАК СИСТЕМА2.2 СТРУКТУРА ЛИЧНОСТИ ПЕДАГОГА-ИННОВАТОРА........... 2.3 ПРОЦЕССУАЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ ИННОВАЦИОННОПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
2.4 НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ И ДРУГИЕ
ФОРМЫ РЕАЛЬНОЙ ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ................3.1 ИННОВАЦИОННЫЕ ПОТОКИ И ПРОБЛЕМЫ В МЕТОДИКЕ
ФИЗИКИ 3.3 ИНДИКАТОРЫ ЭФФЕКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ ФИЗИКЕ...... 3.4 ИСТОЧНИКИ НАУЧНОГО
ОБОСНОВАНИЯ
3.5 БАЗОВАЯ СТРАТЕГИЯ РЕШЕНИЯ ИННОВАЦИОННОПЕДАГОГИЧЕСКИХ ПРОБЛЕМ. ХАРАКТЕРИСТИКА
ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ
ГЛАВА 4 МЕТОДЫ ИННОВАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
4.1 ОБЩИЕ ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ И МЕТОДЫ
ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
4.2 ЭМПИРИЧЕСКИЕ МЕТОПЫ ИННОВАЦИОННОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
4.3 КОМПЛЕКСНЫЕ МЕТОДЫ ИННОВАЦИОННОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
4.4 МЕТОДЫ ОЦЕНКИ И ИНТЕРПРЕТАЦИИ РЕЗУЛЬТАТОВ
ПЕДАГОГИЧЕСКОГО НОВОВВЕДЕНИЯ
4.5 КРЕАТИВНЫЕ МЕТОДЫ ИННОВАЦИОННОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
«