«СОЗДАНИЕ ИНТЕГРИРОВАННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА ДЛЯ РАЗВИТИЯ ДЕТСКОЙ ОДАРЕННОСТИ: ДЕТСКИЙ САД – ШКОЛА – УНИВЕРСИТЕТ 25-26 марта 2010 г., г. Томск Материалы Всероссийской научно-практической конференции Часть II: ...»

Проведенный мониторинг показал, что во всех общеобразовательных учреждениях города Северска создана творческая образовательная среда, которая характеризуется наличием положительных условий для саморазвития свободной и активной личности педагога и ребенка. Такая среда может функционировать как среда развития одаренности. В 70% школ проводятся дополнительные занятия, факультативы, кружки, спецкурсы для выявления, развития и поддержки одаренных детей, вводится профильное обучение в старших классах, в 15 из 21 общеобразовательного учреждения осуществляется диагностика выявления, развития интеллектуально-творческих способностей учащихся. Во всех общеобразовательных учреждениях на первое место ставятся ценности и интересы ребенка, его личностное становление. Преимущественно в работе с одаренными детьми педагоги используют индивидуальную и коллективно-групповую формы обучения. Во всех школах существует система стимулирования педагогов, работающих с одаренными детьми и учащихся, имеющих особые способности в разных областях деятельности. Не бывает учеников без учителя, талантливый учитель всегда находит талантливых учеников. Целенаправленная, систематическая, кропотливая индивидуальная работа учителя с неординарным по способностям ребенком:

это и составление индивидуальной программы работы с одаренным учеником, и установление договорных отношений с преподавателями вузов города по научному сопровождению такого учащегося для осуществления углубленного, опережающего обучения. Сейчас, практически в каждой школе есть педагоги, которые в одиночку или небольшими объединениями ведут работу с детьми, имеющими особые интеллектуальные способности. Эта работа строится стихийно или интуитивно. Для того, чтобы организовать планомерную, действенную помощь одаренным детям, создать материально-информационные условия, организовать дополнительное обучение в городе второй год идет апробация программы «Одаренный ребенок Северска». Программа, которая определяет систему мероприятий, направленных на формирование и реализацию государственной политики в области образования и связанных с ранним выявлением, обучением, воспитанием и поддержкой одаренных детей. Основными направлениями этой программы являются следующие:

информационно-методическое обеспечение процесса управления развитием обеспечение технологической готовности педагогов к решению проблемы по выявлению, поддержке и развитию одаренных детей;

создание условий для развития и самореализации одаренных детей, и по обеспечению реализации программы;

осуществления контроля над процессом развития одаренных детей;

обеспечение преемственно-перспективных связей в работе с одаренными детьми.

Реализация апробируемой программы предполагает охват северских школьников всех ступеней обучения и сетевое взаимодействие всех типов образовательных учреждений. Начальная школа – фундамент образования. Очень важно именно в начальной школе выявить тех школьников, кто интересуется вопросами, лежащими за пределами школьной программы, помочь им раскрыть способности в той или иной области знаний и сформировать учебно-познавательную компетентность. Более 80% классов начального звена занимаются по учебно-методическому комплексу «Школа 2100…», который дает возможность выбора каждым ребенком индивидуальной траектории обучения. Одним из важнейших, сложных, малоизученных направлений сопровождения одаренности занимаются педагоги общеобразовательного лицея поселка Самусь. Чтобы познакомиться с методикой построения индивидуальной траектории обучения ребенка, надо непременно побывать на мастер-классе у педагога начальной школы Сергеевой Татьяны Иосифовны. Она сама разработала методику на основе литературы предназначенной для среднего и старшего школьного возраста. Наблюдая и диагностируя детей, обучающихся по индивидуальной траектории, Татьяна Иосифовна прослеживает положительную динамику развития интеллектуально-творческих способностей обучающихся. Субботняя школа развития интеллектуально-творческих способностей учащихся «Единство» при общеобразовательной школе №88 – еще один яркий пример инициативы и поиска новых форм работы с одаренными детьми. Учащиеся этой школы неоднократные участники и призеры городских, областных, региональных и всероссийских Олимпиад Развивающего Обучения. На базе Северского общеобразовательного лицея работает школа Олимпийского резерва «Развитие». Цель создания этой школы состоит в реализации системы организационно-педагогических условий, обеспечивающих совместное интеллектуально-творческое развитие учащихся и педагогов.

Наряду с определенным комплексом мероприятий, осуществляемых в общеобразовательном учреждении, создана система работы по выявлению и развитию интеллектуальнотворческих способностей младших школьников на уровне города. Ежегодно, начиная с года в Северской гимназии, проходит открытый городской молодежный форум «Новое поколение горожан: кадровый резерв XXI века», где учащиеся младших классов в рамках секции «Проекты в начальной школе: мир моих интересов» представляют исследовательские, проектные творческие работы. Ежегодная городская олимпиада младших школьников, это еще одна из форм работы с одаренными детьми, которая практикуется в городе Северске. Основной целью олимпиады является: выявление наиболее способных учащихся для дальнейшей поддержки их таланта, оказание посильной помощи в полном раскрытии их потенциальных возможностей. Одним из ярких городских мероприятий для младших школьников является интеллектуальная игра «Путешествие в страну головоломок» (МОУ «СОШ №76»). Цель игры: способствовать развитию у младших школьников умения строить логические умозаключения, искать закономерности, анализировать условия задачи, выделяя и обобщая в них отношения данных. Несколько лет подряд методический кабинет проводит городское мероприятие для дошкольников и учащихся 1-4 классов «Будущий специалист Наукограда» (МОУ «СОШ №196»). Это детское событие дает возможность самым активным «знайкам» дошкольного и младшего школьного возраста в соавторстве с родителями и педагогами для развития интеллектуально-творческого потенциала личности путем совершенствования навыков творческого поведения и развития творческих и интеллектуальных способностей, присущих будущему специалисту Наукограда. Это далеко не полный перечень форм и методов работы, которые используют педагоги и психологи общеобразовательных учреждений в методическом сопровождении одаренных детей младшего школьного возраста.

Создание для обучающихся общеобразовательных учреждений ЗАТО Северск ситуации успеха и уверенности через индивидуальное и групповое обучение и воспитание, организацию и участие в интеллектуальных играх, олимпиадах, научно-практических конференциях основная задача городской программы «Одаренные дети Северска». В соответствии с планом Управления образования получили статус городских Детские Образовательные События, инициированные и организованные общеобразовательными учреждениями: компетентностная семейная олимпиада «Игры разума» для уч-ся 1-7 классов (МОУ «СОШ №86»), Турнир «Дебаты» для уч-ся 9-11 классов (МОУ «СОШ №88»), Городской интеллектуальный марафон для уч-ся 9-11 классов (МОУ «СОШ №85»), Творческая конференция школьников «Наука.

Творчество. Исследование» для уч-ся 1-11 классов (МОУ «СОШ №197»), открытый городской молодежный форум «Новое поколение горожан: кадровый резерв XXI века» (МОУ «Северская гимназия») и др. В рамках подготовки и проведения этих мероприятий проходят методологические и обучающие семинары для участников и педагогов.

В целях реализации целевой программа «Развитие образования ЗАТО Северск» на базе Северского физико-математического лицея создан и работает третий год Олимпиадный центр. В апреле и ноябре происходит погружение учащихся 8-11 классов по 11 предметам (математика, физика, химия, биология, русский язык, литература, история, обществознание и т.д.) с целью подготовки к муниципальному и региональному этапам всероссийской олимпиады школьников. Результатом эффективной системной подготовки обучающихся является успешное выступление северских школьников на этапах всероссийской олимпиады школьников. Традиционно по итогам регионального этапа всероссийской олимпиады 1/ участников муниципальной команды занимает призовые места и поощрения. Ежегодно учащиеся северских школ участвуют в заключительном этапе всероссийской олимпиады школьников, наблюдается положительная динамика роста призовых мест (2007 - 3 места, 2008 - 4 места, 2009 – 5 мест).

В целях стимулирования и поддержки творческой инициативы одаренных детей города в рамках реализации целевой программы «Развитие образования ЗАТО Северск» мероприятия «Поддержка одаренных детей» лучшие обучающиеся 8-11 классов получают ежемесячную стипендию, единовременную премию по итогам каждого учебного года.

Для информирования общественности города о реализации программы «Одаренный дети Северска» муниципальный и школьные координаторы активно используют сайты базовых общеобразовательных учреждений и сайт Управления образования Администрации ЗАТО Северск (http://www.education.ssti.ru).

За период апробации программы «Одаренные дети Северска» сформировалась творческая группа педагогов общеобразовательных учреждений, координаторов Детских городских образовательных событий, которая анализирует и корректирует работу с одаренными детьми в Северске. В рамках работы ежеквартального круглого стола «Проблемы и перспективы развития организации работы с одаренными детьми» члены творческой группы на основании анализа и мониторинга проведенных мероприятий сделали вывод:

Реализация мероприятий городской программы «Одаренные дети Северска» способствует: повышению эффективности работы педагогов с одаренными детьми за счет внедрения инновационных образовательных технологий; созданию условий для выявления, сопровождения и адресной помощи одаренным школьникам; повышению творческого потенциала обучающихся.

Путь становления творческой личности и ребенка, и взрослого имеет одни и те же закономерности; это единый процесс, и потому, когда речь идет о развитии творческой личности ребенка, необходимо в первую очередь или одновременно говорить о развитии творческих способностей педагога.

Литература.

1. Одаренный ребенок: особенности обучения/Под ред. Н.Б. Шумаковой.- М.:

ИНФОРМАТИКА: ОТ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРЕДМЕТА

К МЕТАПРЕДМЕТУ

В 90-ые годы школьный курс информатики стал подстраиваться под новые виды компьютерной деятельности, и обозначилась тенденция «технологизации» курса. Использование компьютера для решения задач стало прочно ассоциироваться с технологией работы с программами, входящими в состав офисных пакетов. До сих пор на обучение этим технологиям делается основной акцент во многих общеобразовательных школах.

Однако, «Информатика и информационно-коммуникационные технологии» (новое название предмета, которое появилось в 2004г.) – это общеобразовательный предмет, и подходить к нему надо с системных позиций, продиктованных спецификой и задачами общего среднего образования.

Основные положения всех ведущих направлений информатики должны найти свое отражение и в учебном курсе (естественно, на разном уровне детализации). Более того, появление этих направлений позволяет связывать информатику со все возрастающим числом вопросов из других предметных областей. Например, феномен виртуализации, привнесенный информатикой, является одним из определяющих характеристик современного общества [1].

Что есть информатика сегодня?

Основатель школьной информатики академик А.П. Ершов писал: “Информатика — это находящаяся в процессе становления наука, изучающая законы и методы накопления, передачи и обработки информации с помощью ЭВМ, а также (в переносном смысле) область человеческой деятельности, связанной с применением ЭВМ” (см.: Ершов А.П.

Школьная информатика в СССР: от грамотности к культуре. // Информатика и образование, 1987, № 6, с. 3–11).

Приведем несколько определений из различных учебников по информатике.

Информатика - это наука, изучающая все аспекты получения, хранения, преобразования, передачи и использования информации. (Информатика. Базовый курс. 7-9 классы. Семакин, Л.Залогова, С. Русаков. Л.Шестакова.2001г.) Информатика - комплексная наука об информации и информационных процессах, аппаратных и программных средствах информатизации, информационных и коммуникационных технологиях, а также социальных аспектах процесса информатизации. (Н. Угринович.

Информатика и информационные технологии. 10-11 классы.2003г.) Информатика – это наука о закономерностях протекания информационных процессов в системах различной природы, о методах, средствах и технологиях автоматизации информационных процессов, о закономерностях создания и функционирования информационных систем [2].

Как видим, информатика не сводится только к computer science, а является фундаментальной естественнонаучной дисциплиной, которая изучает закономерности протекания информационных процессов в системах различной природы, а также методы и средства автоматизации этих процессов [1].

Авторам данной статьи очень близко видение настоящего и будущего образовательного курса информатики, предложенное группой авторов во главе с доктором пед. наук, профессором С.А. Бешенковым. В своей статье мы во многом опирались на материалы его статей, как в журналах «Информатика и образование», так и размещенных в сети Интернет.

Развитие предмета школьной информатики еще далеко от завершения. Содержание предмета постоянно меняется. Информатика отражает наиболее существенные тенденции современной культуры (точнее, информатика является одним из самых характерных проявлений этих тенденций).

Уже в образовательном стандарте 2004г., который отражал преимущественно естественнонаучный и технологический подходы к информатике, сформировался понятийный аппарат, имеющий универсальный надпредметный характер. Именно этот аппарат может быть применим для объяснения широкого круга явлений из самых различных областей человеческой деятельности. Внутри предмета информатики сформировалась вполне определенная тенденция расширения его содержания в метапредметную область. (от др.-греч. “мета”, что означает “стоящее за”). Тенденция развития общеобразовательного курса информатики сочетается с проектами, заложенными в образовательный стандарт нового поколения, в котором провозглашен выход на личностный и надпредметный уровень требований к результатам обучения. [1].

Вот несколько тем из содержания обучения информатике, имеющих универсальный надпредметный характер:

язык как средство представления информации. Естественные и формальные анализ и оценка свойств информации;

понятие информационной модели. Роль информационных моделей в познании, общении и практической деятельности;

особенности запоминания и обработки информации человеком;

защита информации. Методы защиты информации. Ответственность гражданина за сохранность общественной и личностно значимой информации;

источник и приемник информации, канал связи, сигнал, кодирование и декодирование, искажение информации при передаче;

социальные информационные технологии. Информационная этика и право;

информационная безопасность.

Процент надпредметных понятий и положений, формируемых в рамках информатики, достаточно высок.

Приведем несколько примеров из нашего опыта преподавания курса «Информатика и ИКТ», которые имеют, на наш взгляд, непосредственное отношение к формированию надпредметных компетентностей учащихся.

В программе курса 11-го гуманитарного класса в рамках темы «

Защита информации.

Методы защиты информации. Ответственность гражданина за сохранность общественной и личностно значимой информации» мы проводим урок «Документирование информации в MS Word».

Аспекты документирования имеют ценность для учащихся старших классов, в особенности профильного обучения, по следующим причинам:

1. обучаемые получают представление об информационном праве — о праве на информацию, идею, об авторских правах, следовательно, они должны знать о правовом оформлении и защите информации;

2. оформление и защита прав на информацию начинаются с ее документирования;

3. на старшей ступени информационной подготовки учащиеся должны переходить от подготовки отдельных фрагментов текста и информационных объектов к формированию конечного продукта в качестве предмета хранения и передачи, обладающего соответствующими свойствами унификации и идентификации, а также необходимыми реквизитами.

Знания и навыки документирования тем более необходимы учащимся, что им приходится работать над различными проектами (по иностранному языку, истории и другим предметам), курсовыми, отчетами и т. д.

Согласно закону Российской Федерации «Об информации, информатизации и защите информации», объектом права является только документированная информация, документ — «зафиксированная на материальном носителе информация с реквизитами, позволяющими ее идентифицировать». В отличие от документа с подписями, резолюциями и печатями здесь имеется в виду документ как унифицированный информационный объект, выполненный в соответствии с порядком документирования определенного типа информации.

Для оформления текстового документа в качестве объекта авторского права не требуется больших усилий, надо лишь дополнить исходный объект рядом стандартных реквизитов. А для защиты документа необходимо обеспечить надежность сохранения документа и результатов его редактирования следуя определенному алгоритму.

Так как 11-й класс – это выпускной класс, то им предлагается работа с текстом «Стратегия сдачи экзамена». Вот фрагмент такого текста: «Спать ложитесь пораньше, а с утра ни в коем случае не возобновляйте «зубрежку». Психологи говорят, что тогда в памяти остается лишь материал, отработанный утром. Не опаздывайте на экзамен. Не одевайтесь вызывающе. Комментировать содержание экзаменационного задания радостными или скорбными репликами не стоит. Сев на место, успокойтесь, сосредоточьтесь и постарайтесь вникнуть в содержание вопросов».

Пример 2. Использование на уроке заданий открытого типа, не предполагающих известного заранее правильного ответа. «Работа такого рода ориентирует участников на выявление собственного смысла окружающих явлений, конструирование ими символов, отыскание закономерностей, определение места компьютера и телекоммуникаций в своем образовании, на самопознание» [3] Задание 1. «Построив модель, мы создаем некоторый новый объект, который находится в определенных отношениях к исходному объекту.

Проинтерпретируйте мысль замечательного русского философа П.А.Флоренского, что сделанные предметы блестят, а рожденные мерцают?» [4] Задание 2. Что такое есть «компьютер»? Классик информатики Э. Танненбаум изображал его в виде вложенных друг в друга окружностей. Сделайте предположения, что Танненбаум имел в виду. Как бы вы изобразили компьютер? Сделайте рисунок и опишите его.

Пример 3. Задания-исследования.

Задание 1. Сыграйте в известную игру с исследовательскими целями. Первому участнику игры предъявляется репродукция малоизвестной картины, и он внимательно рассматривает ее в течение 1 минуты. Остальные участники в это время находятся за пределами комнаты. Когда в комнату входит второй участник игры, первый рассказывает ему, что изображено на картине, второй участник передает услышанную информацию третьему и т.д.

(Каждое сообщение можно записывать с помощью стандартной программы «Звукозапись). Понаблюдайте, в каком виде придут разные устные сообщения, какую информацию получит последний участник, сделайте выводы, что повлияло на искажение сообщения. Если произошла частичная потеря информации, то в какой момент и из-за чего. Появилось ли что-то новое, чего не было на предыдущем этапе игры? Результаты исследования оформите в виде таблицы.

Номер этапа игры Что изменилось в сообщении Что повлияло на результат Задание 2. Игру «Жизнь» придумал в конце 60-х годов американский математик Джон Хортон Конуэй. Возникающие в процессе игры ситуации очень похожи на реальные процессы, происходящие при зарождении, развитии и гибели колоний живых организмов.

Игра происходит на клеточном поле, на котором устанавливается начальная конфигурация фишек (1 фишка обозначает 1 живой организм). Игра моделирует жизнь поколений гипотетической колонии живых клеток, которые выживают, размножаются или погибают в соответствии со следующими правилами:

1. Выживание. Каждая фишка, имеющая двух или трех из восьми соседей, выживает и переходит в следующее поколение.

2. Гибель. Каждая фишка, у которой только один сосед или вовсе ни одного, погибает в изоляции. Если фишка имеет четырех и более соседей, она погибает от перенаселения.

3. Рождение. В любой пустой позиции, у которой ровно три соседа, в следующем поколении появляется новая фишка.

Рождение и гибель происходят одновременно. Вместе взятые, они образуют одно поколение, или, как говорят, один шаг эволюции.

Исследуйте эволюцию всех возможных триплетов (в их число входят начальные конфигурации, состоящие из трех фишек, каждая из которых имеет хотя бы одного соседа). Зарисуйте начальные и конечные конфигурации фишек. Какие конфигурации окажутся устойчивыми, какие приведут к исчезновению колонии, и на каком этапе, эволюция каких конфигураций является периодической и с каким периодом?

Исследуйте эволюцию пяти тетрамино (конфигурации из четырех фишек, связанных между собой «ходом ладьи» и конфигурация, в которой фишки расположены в один ряд по горизонтали или вертикали), не учитывая симметричные.

Игра имеет реализации в различных средах. Нами используются программы, предложенные в электронном приложении к газете «Информатика» №19 за 2009г.

Пример 4. Задания креативного типа.

1. Эссе на тему «Влияние формальных языков на развитие современной цивилизации».

2. Разработка логотипов для школьной газеты, эскизов для значков выпускного класса.

3. Представление текста с помощью графических символов.

4. Создание видеоклипа на заданную тему.

Пример 5. Вопросы-проблемы:

Может ли создание систем искусственного интеллекта не базироваться ни на какой мировоззренческой модели? А если нет, то какую мировоззренческую модель разработчикам таких систем целесообразно взять за основу? Ответ обосновать.

Если наше мировоззрение является моделью, можем ли мы говорить об его адекватности? Что в этом случае является объектом моделирования? Какова цель моделирования? Какие критерии адекватности можно применять в этом случае?

Можно ли построить информационную модель, передающую такие признаки объекта, как «кислый», «твердый», «ароматный»?

Можно ли моделировать неизученный объект? [4].

Некоторые отзывы детей, после выполнения подобных заданий:

Ожеред Федор, 8 класс.

«Во время свой работы ко мне пришла идея изобрести компьютер, который бы работал из USB-порта. Мне очень было интересно выполнять все задания, так как они были нестандартные! Я бы представил их символом – «Дверь в мышление». Желаю учителям делать такие интересные задания, что бы можно было их выполнять с удовольствием!

Глазова Анна, 9 класс.

«Первая реакция была удивление, чтобы просто понять задание пришлось перечитывать его несколько раз. Конечно, первоначально силы пропали, ну вот опять ничего не получится, но потом как-то процесс пошел. Поняв, наконец, что от меня требуется я начала думать, сначала, поставила задачу и цель, представила, как должен выглядеть ответ. И после этого было очень интересно работать, стало просто интересно получить ответ на данный вопрос.

Но к самому концу выполнения всех заданий, поставив, наконец, последнюю точку я хоть и чувствовала себя как выжатый лимон, но была преисполнена радостью и гордостью, что я таки доделала все задания»

Проведение рефлексии после таких заданий является для нас очень важным педагогическим приемом, т.к. рефлексия позволяет ученику обратиться к своему внутреннему миру, к своему опыту – мышления, деятельности, переживаний и т.д. – ко всему тому, что он видел, слышал, читал, делал, думал, чувствовал и т.п., и к тому, как, почему и зачем он так видит, делает, думает, чувствует.

Рефлексию можно проводить также и в виде так называемого электронного портфолио, в котором учащиеся представляют не только результаты своей работы после уроков информатики, например, разработанные программы, алгоритмы, фотоколлаж, видеоклипы и другие виды работ, но и оценку путей и способов получения этих результатов, свои ощущения, свое понимание сути поставленной задачи.

Введение процедуры рефлексии в образовательный процесс позволяет детям научиться осознанно планировать свою деятельность, отслеживать выполнение поставленных целей и корректировать дальнейшую деятельность; анализировать успехи и трудности в достижении цели другими учащимися; применять способы вербальной и невербальной рефлексии; осуществлять "взгляд со стороны".

Анализ результатов рефлексии учащихся дает возможность нам, как педагогам, также откорректировать свою деятельность.

Мы считаем, что все приведенные выше задания способствуют развитию, становлению универсальных, метапредметных компетентностей. А в самом предмете «Информатика и ИКТ» заложены чрезвычайно большие возможности метапредметного характера, позволяющие найти глубокую связь между различными явлениями окружающего человека мира, сформировать надпредметные компетенции, что является очень важным для развития интеллектуальной одаренности ребенка.

На наших примерах мы показываем, что современный курс информатики включает:

изучение глобальных тем и проблем, позволяющих учитывать интерес одаренных детей к универсальному и общему, их стремление к обобщению и интерес к будущему; изучение проблем «открытого типа», позволяющих учитывать склонность детей к исследовательскому типу поведения; формировать навыки и методы исследовательской работы; использовать в обучении междисциплинарный подход на основе интеграции тем и проблем, относящихся к различным областям знаний; обучать детей оценивать результаты своей работы с помощью содержательных критериев; способствовать развитию рефлексии [5].

Подводя итог сказанному можно констатировать, что общеобразовательный курс информатики при метапредметной трактовке может сыграть важную роль не только в интеграции школьных предметов, но и в становлении нового содержания образования.

Литература.

1. Бешенков С.А. Информатика и образование, № 9-2009, стр. 34-40.Предмет «Информатика» в контексте информационной цивилизации (настоящее и будущее образовательного курса информатики).

2. Бешенков С.А. сайт «Методическая служба издательства БИНОМ. Лаборатория знаний. www.metodist.lbz.ru.

3. Хуторской А.В. Первое сентября. № 66-2000г. Помни, ты способен на гениальные открытия.

4. Бешенков С.А., Ракитина Е.А. Моделирование и формализация. Методическое пособие. – М.: Лаборатория базовых знаний,2002.

5. Рабочая концепция одаренности. /Под редакцией Д.Б.Богоявленской.2-е изд.,

МЕТОД ИССЛЕДОВАНИЯ В РАБОТЕ С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ

Бытует мнение, что одаренный ребенок в общеобразовательной школе – неудобное явление. Поэтому школа, чаще всего о нем вспоминает, когда ей надо предоставить неординарную работу на очередной конкурс. Да и обвинять за это школу не стоит. Она массовая, поточная, средняя, в прямом смысле этого слова. Ее функции иные. И только школа адаптированной модели может создать условия развития одаренного ребенка.

Для этого ей необходимо решить следующие задачи:

1) Разработать систему выявления одаренных детей (это работа психолога).

2) Спланировать систему подготовки кадров высокого уровня компетентности.

3) организовать условия для поддержания развития одаренного ребенка.

М. Булгаков отмечал: «Если хочешь убить одаренную личность, не замечай и не развивай ее».

Принято считать, что для развития одаренности и творческих способностей школьников нужно включать их в исследовательскую деятельность. Думаю, что этого недостаточно.

Можно выделить два аспекта творческой деятельности:

1) исследовательская деятельность (как творческий вид познания) 2) соответственно творческая деятельность (проектная, конструктивная), когда создается новый продукт.

Надо стремиться, чтобы школьники, в том числе и одаренные, овладели обоими видами творчества. И этому творчеству необходимо учить. В своей практике, прежде чем перейти к исследованию, я использую проблемное обучение и исследовательские игры. Постановка проблемных вопросов, позволяет не только заинтересовать учащихся данным материалом, но и вырабатывает умение анализировать, включаясь в поиск ответа.

Например: Объясните, почему первые патентные бюро появились в России почти на 200 лет позже, чем в Англии? или почему ни помещики, ни государство не были заинтересованы в научно-технических открытиях в России XVII – XVIII в.в.? Исследовательские игры создают широкие возможности для творчества. Я обычно использую их до того, как будет освещена очередная проблема, даю задание в течение 5-8 минут изложить свое понимание проблемы, и сравнить их с тем, что дает учитель, а потом проанализировать, какие взгляды совпадают и в чем различия.

Практикой доказано, что научиться грамотно производить исследования может любой человек.

А начинать нужно с творческих работ. Сюда можно отнести творческие сочинения, описания на заданную тему, критические заметки.

Вторым шагом становятся правильно выполненные реферативные работы. Подготовка хорошего исторического образа – задача довольно сложная. Автор должен обработать большое количество монографий, документов, статей, где содержится материал по определенной теме. Грамотный исторический обзор может использоваться в исследовательской работе, как отдельная глава.

Исследовательская работа. Этот тип работы содержит обязательные элементы:

1.Тема исследования. Она может формироваться и предлагаться как учителем в рамках программы, профессиональных интересов, склонностей и способностей учащихся, так и самими учащимися, которые выбирают тему, ориентируясь на собственные интересы. Чаще всего темы исследования относятся к практическому вопросу, актуальному для практической жизни.

Заявленная тема не должна охватывать чрезмерно большой материал, который нельзя изложить в 20-40 страницах.

Лучше выбрать тему, недостаточно изученную или новый взгляд на дискуссионную тему, которая не имеет однозначных заключений.

Например, тема «Россия и английская буржуазная революция», будет чрезмерно широкой, а лучше взять более узкую тему: «Влияние английской буржуазной революции на русско-английские торговые связи во второй половине XVII века».

2. Затем необходимо сформулировать задачи, где исследователь должен четко указать для чего проводилась работа, что хотелось бы узнать. Вопросы, которые становятся в задачах, должны быть грамотными и предполагать конкретные этапы работы.

3.Школьник должен ознакомиться с трудами ученых, исследовавших выбранную им тему, использовать справочники, учебники, статьи, монографии, оригинальные источники, документы. Результатом данного этапа работы могут стать конспекты и выписки из изученных работ.

4. Формирование рабочей гипотезы. Рабочая гипотеза является отправной точкой исследования, подтверждаемой или опровергаемой в ходе теоретических рассуждений и приведенных фактов. Рабочую гипотезу поможет сформулировать научный руководитель.

5.Экпериментальная часть работы.

Экспериментальная часть работы направлена на проверку рабочей гипотезы. Здесь необходимо овладеть методикой научных исследований, проявить дотошность и аккуратность в проведении эксперимента и создании научных описаний, точных, многократно повторенных. Иногда в работе используются фото-кино - видеосъемка.

После проведенного исследования осуществляется подсчет количественных показателей и их обобщение. Большую объективность дают работе статистические данные оформленные в виде таблиц, диаграмм, схем.

6. Оформление работы.

Результаты выполненных исследований должны быть оформлены соответствующим образом. Существуют специальные стандарты требований к оформлению научной работы.

Научная работа должна содержать: введение, основную часть, заключение, список использованных источников или литературы, приложение, оглавление.

Для исследователя очень важно иметь возможность выступить с докладом перед аудиторией, где он может не только показать обширные знания по данной теме, но и отстоять свою точку зрения, доказать актуальность и новизну своего исследования и ответить на множество очень каверзных вопросов и замечаний. Ведь в споре рождается истина.

Наблюдая за своими одаренными учениками, я могу отметить, как стабильно происходит их развитие, появляется уверенность в знаниях, свои успехи и даже неудачи они умеют принимать по - философски. И это самое главное. Можно внедрять самые современные технологии, они, несомненно, дадут результат, но самое главное научить ребенка грамотно работать, пробудить в нем интерес, выработать уверенность в своих силах.

Литературы.

1. Поддьяков А. Н. Исследовательское поведение, интеллект и творчество// Исследовательская работа школьников. 2002 №2 с.29- 2. Савенков А. И. Исследовательское обучение и проектирование в современном образовании// Исследовательская работа школьников. 2004. №1 с.22- 3. Исследовательская деятельность учащихся в современном образовательном пространстве: Сборник статей/ под ред. А.С. Обухова. Москва, 2006. с. 4. Харитонов Н. П. Основы проведения школьниками исследовательских работ // Развитие исследовательской деятельности учащихся: Методический сборник/ Народное Образование, 2001..

МУЗЫКАЛЬНО-ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЕ ГОСТИНЫЕ КАК ОДНО ИЗ УСЛОВИЙ

РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ

Личностно – ориентированная образовательная парадигма воздвигла в центр внимания личность ребенка с ее индивидуальным своеобразием, возрастными особенностями и темпом развития. Понимание идеи самоценности дошкольного детства и необходимости создания условий для полноценного проживания сензитивного периода каждым ребенком, побуждает педагогов на поиск нового содержания, средств, педагогических технологий.

Работая в рамках программы Л.А.Венгера «Развитие», мы имеем возможность выявить детей с ярко выраженными способностями с помощью методики диагностики одаренности детей старшего дошкольного возраста Л.А. Венгера. Эти дети имеют ряд особенностей. Мотивационными признаками таких детей являются высокий уровень познавательной потребности, огромная любознательность, страстная увлеченность любимым делом. С раннего детства они демонстрируют интенсивный интерес к познанию, проявляя при этом удивительную способность к концентрации внимания на проблеме и даже своего рода одержимость. Перфекционизм, устойчиво высокая самооценка, ориентирование не на общее мнение, а на лично добытое знание. Все это требует особого подхода к воспитательно– образовательному процессу.

Однако успешность этого процесса невозможна без активного взаимодействия с родителями дошкольников. Повышение ответственности родителей за воспитание детей, углубление взаимодействия между семьей и общественными организациями, занимающимися воспитанием подрастающего поколения, тесно связаны с решением задач педагогического просвещения родителей. Минимум педагогических знаний, имеющийся сейчас почти в каждой семье, не удовлетворяет требованиям современного общества.

Для эффективной организации воспитательно-образовательной работы с детьми и семьей пришла идея о проведении творческих встреч в форме музыкальноинтеллектуальных гостиных. Цель – дать целостное представление о предмете познания, через постижения смысла одного искусства средствами другого в условиях, благоприятных для творческого развития, а также для укрепления внутрисемейных связей.

Большое значение в осуществлении эстетического воспитания детей мы придаем интеграции всех видов искусств. Синтез содержания эстетической, художественной деятельности обеспечивает их разностороннее воздействие на ребенка.

роведению музыкально-интеллектуальных гостиных предшествует большая подготовительная работа всего педагогического коллектива и родителей.

Музыкальный зал оформляется в соответствии с тематикой гостиной: «Человек и искусство», «Пушкинская осень», «Зимний вечер у самовара», «Мой город», «Есенин знакомый и неизвестный», «Новый год в разных странах».

Радуют взор малая картинная галерея, скульптурные формы. Особый уют, творческую ауру создают горящие свечи. В атмосфере всеобщего внимания, заинтересованности и профессионализма взрослых ребенок эмоционально воспринимает окружающий мир и искусство через чтение стихов поэтов-классиков, которые исполняют и дети и взрослые, также проходят прослушивание музыкальных произведений, виртуальное посещение музеев, картинных галерей. Составляющей частью музыкально-интеллектуальной гостиной является результат исследовательской деятельности ребенка с родителем в виде презентации своей темы: «История возникновения зонтика» (Маша Чурина), «Новый год в Японии» (Ваня Кузнецов), «Новый год в Англии» (Настя Маринова), «Любимые уголки Екатеринбурга» (Настя Варламова), «История возникновения Урала» (Саша Строков), Свои впечатления дети передают в пластической и танцевальной импровизациях, создают коллективную работу по тематике гостиной. Заканчивается гостиная совместным чаепитием, которое еще больше сближает всех участников: детям дает почувствовать, что детский сад – это их родной дом, где рядом с ними родители; родителям -- расслабиться от рабочих и домашних проблем, пережить с детьми эмоциональный подъем от общения, от встречи с прекрасным.

Эта форма работы нашла свой отклик в сердцах детей и родителей, которые с интересом ждут новых встреч и с удовольствием к ним готовятся.

Итогом совместной деятельности всех участников педагогического процесса является развитие общих способностей, которые дают толчок развитию специальных способностей.

Ребенок обнаруживает постоянный и устойчивый интерес, потребность общаться с прекрасным в окружающей действительности и произведениях искусства, испытывает удовольствие и радость от встречи с ним. Видит общие, типичные, видовые, характерные и индивидуальные признаки предметов, живых объектов и явлений действительности. Мы наблюдаем стремление детей к самостоятельности в освоении и создании художественных ценностей в различных видах деятельности и общения (в самостоятельном художественном творчестве, в быту, на занятиях, в межличностных отношениях, в семье).

МЕТОДОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ СУБЪЕКТНОГО ОПЫТА ОДАРЕННЫХ УЧАЩИХСЯ НА ОСНОВЕ МЕЖПРЕДМЕТНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ БИОЛОГИИ И

ИНФОРМАТИКИ

В педагогическом процессе развитие одаренного учащегося рассматривается как развитие его внутреннего деятельностного потенциала, способности самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, тщательно обдумывать принимаемые решения, максимально используя свои способности, стремясь выйти за их пределы. Для этого необходимы соответствующие мотивации, личностно значимые образовательные процессы и новые эффективные методы обучения. Одним из них является метод проектов. Это система учебнопознавательных приемов, позволяющих решить проблему в ходе самостоятельных и коллективных действий учащихся с обязательной презентацией результатов работы. При этом ученик имеет возможность реализовать себя, применить свои знания и творческие способности, продемонстрировать свою компетентность, развивать умения работать в команде, использовать разные источники и способы получения информации, методы исследования и формы представления результатов.

Современная школа и оснащенность современного кабинета биологии давно уже доказали, что, чем разнообразнее спектр средств обучения, тем выше эффект развития метапредметных и общепредметных компетенций учащегося. Нельзя представить изучение в биологии таких сложных объектов (живые организмы) и таких сложных явлений (явления жизни) как без традиционных средств обучения, так и новых современных средств, например, мультимедийных.

Целью нашей работы стало изучение методологии обучения биологии в виде индивидуальных проектов - мультимедийных презентаций, на основе интеграции с учебным предметом информатика, как одного из методов развития одаренных учащихся.

Современные компьютерные технологии на основе сети Интернет способны качественным образом изменить формы взаимодействия субъектов и объектов педагогического процесса. Они способствуют повышению мотивации и интереса к обучению, позволяют конструировать персональные образовательные траектории и осуществлять личностноориентированный процесс обучения, особенно одаренного ученика. Овладение навыками этих технологий протекает гораздо эффективнее, если происходит не только на уроках информатики, а находит свое продолжение и развитие на других уроках. С нашей точки зрения, наиболее значимыми для компетенций школьников при работе со средствами медиаобразования является использование мультимедийных презентаций. Они позволяют формировать такие основные ключевые компетенции, как:

информационная - учащиеся демонстрируют готовность к работе с информацией, владение новыми информационными технологиями, понимание диапазона их применения, умение представить результат деятельности;

коммуникативная – это готовность к общению с другими людьми, высказывать свою точку зрения, слушать и понимать точку зрения собеседника;

проблемная – готовность к решению проблем;

кооперативная – готовность к сотрудничеству с другими людьми.

А также общепредметные: самообразовательную, исследовательскую, методологическую, организационную, прогностическую… Учащиеся нашей школы, овладевшие на уроках информатики программой Power Point, с удовольствием выполняют электронные презентации на уроках и во внеурочной деятельности.

Презентация используется как метод выполнения домашней контрольной работы. Так в программе 10 класса на одну из фундаментальных тем биологии «Генетика. Основные закономерности наследования признаков» отводится всего 5 уроков. Кроме теоретических аспектов содержания, учащиеся должны уметь решать биологические задачи по теме. Чтобы усилить рефлексию, теоретический материал выводится в виде домашней контрольной работы – электронной презентации, а практические навыки проверяются на уроке – зачете, где ученик может получить по теме не менее 2-х оценок.

Творческий образовательный продукт учащихся средней школы может играть большую роль при подготовке и проведении лекционно-семинарской формы обучения, которая наряду со знаковой технологией, позволяет учащимся формулировать проблемы, осваивать логику познания, делать собственные открытия. Так в 10 классе при изучении темы: «Размножение и развитие организмов» проводится урок-лекция теоретического конструирования и обобщения, на котором наиболее одаренные учащиеся выступают в роли педагога и предлагают свой образовательный продукт в виде электронной презентации как результат систематизации и обобщения знаний по данной теме.

Каждый педагог знает, как нелегко подготовить и провести творческий урок – конференцию. Этот тип урока приближает обучение к научным формам деятельности. Конференции более эффективны, чем традиционное повторение и закрепление на уроке, поскольку дают возможность ученикам еще и сопоставлять разные точки зрения, отстаивать свои позиции в свободной дискуссии, раскрывать творческие способности и задатки, демонстрировать свою компетентность, чувствовать себя успешным.

Так изучая тему «Основы экологии» в 11 классе, учащиеся получают опережающее задание – подготовить для урока – конференции сообщения в виде электронной презентации по теме: «Экологические проблемы Земли», а затем представить их на уроке.

При использовании презентаций главное для учителя помочь ученику: поставить собственные цели при изучении конкретной темы или раздела; выбрать оптимальные формы и темпы обучения; рефлексивно осознать полученные им результаты; осуществить оценку и корректировку своей деятельности.

Чтобы решить эти задачи нами был составлен алгоритм создания презентации, т.к. у школьников часто возникают затруднения, при отсутствии навыков самоорганизации продуктивной деятельности в получении качественного образовательного продукта (табл. 1).

Чтобы организовать творческую деятельность ученика, педагогу необходимо провести подготовительную работу. Поэтому мы создали методические рекомендации для учителей по созданию презентации:

1) обзор или обсуждение с учащимися частей презентации;

2) планирование действий учащихся по этапам:

а) предварительная подготовка: обсуждение, мозговой штурм и т.п.;

б) практическая работа: работа дома, исследовательская работа в библиотеках, экскурсии и т.д.

в) обзор литературы, поиск информации, обсуждение научных проблем;

г) выполнение работы учащимися под руководством учителя самостоятельно или д) планирование работы и создание по ней презентации;

е) демонстрация и защита проекта (презентации);

3) определение времени для каждого действия или задачи, и образовательного продукта в целом;

4) оценка деятельности ученика, самооценка и корректировка своей деятельности Для оценивания деятельности учащимся должны быть заранее предложены критерии оценки презентации. Нами разработаны также общие критерии оценивания работы учащегося:

1) содержание:

а) отражает ли работа цель презентации;

б) реализация поставленных задач и глубина их раскрытия;

в) конкретные критерии содержания (наличие необходимых сведений, схем, определений и т.п.);

г) анализ представленных материалов, выводы.

2) Корректность текста:

а) отсутствие орфографических и пунктуационных ошибок;

б) информация точна, проверена, носит законченный характер, может использоваться.

а) общий дизайн: разметка, логика и эстетика оформления, дизайн не противоречит содержанию презентации;

б) диаграммы, схемы, таблицы изображены привлекательно, не накладываются на текст, соответствуют содержанию;

в) текст легко читается, фон сочетается с графическими элементами.

4) выразительность выступления, ответы на вопросы;

5) Оценивание работы: т.к. презентация предметная, то 2/3 отметки является оценка содержания презентации и 1/3-оформление работы.

Подводя итог проделанной работы по поставленной задаче, мы пришли к выводу, что при переходе к субъектному подходу в обучении использование мультимедийных презентаций выполняет важные функции развития одаренной личности, развивая у нее: компенсаторность; информативность; интегративность. А также, позволяет педагогу использовать разные формы организации обучения и разные типы уроков: самообучение (когда презентация используется одним учеником как домашнее задание); опережающие или закрепляющие задания для повторительно-обобщающего урока; коллективно- групповые занятия при подготовке уроков лекций, семинаров, конференций, деловых игр; системы индивидуально – коллективных занятий для уроков защиты творческих проектов и т.д.

Таким образом, использование мультимедийных презентаций дает возможность каждому педагогу поставить на 1-ый план в центр обучения личность учащегося, его творческие способности; строить образовательный процесс не в логике учебного процесса, а в логике деятельности, имеющей личностный смысл для ребенка, что повышает его мотивацию.

Индивидуальный темп работы над проектом обеспечивает выход каждого на свой образовательный уровень. Комплексный подход в разработке проектов способствует сбалансированному развитию основных физиологических и психических функций учащегося, и, как следствие, глубоко осознанное усвоение базовых знаний обеспечивается за счет универсального их использования в разных жизненных ситуациях, что имеет важнейшее значение в решении проблемы сохранения и развития одаренности детей.

Алгоритм создания презентации 1. Этап - решение проблемы использования данной презентации в разных качествах:

1.1. проведение презентации в классе на уроке;

1.2. выполнение групповых проектов;

1.3. наглядная демонстрация данных (таблицы, схемы, диаграммы и т.д.);

1.4. создание новой видеопродукции (фотоальбомов, буклетов, слайдфильмов, учебного пособия и т.д.).

2. Этап - планирование содержания:

2.1. общая цель;

2.2. название презентации;

2.3. вопросы учебной программы, которые будут затрагиваться;

2.4. темы и список используемых материалов (учебники, рабочая тетрадь и т.д.);

2.5. перечень дополнительных ресурсов (мультимедийные энциклопедии, материалы Интернета т.д.).

3. Этап - содержательная часть презентации:

3.1. количество слайдов;

3.2. графических изображений: графиков, схем, диаграмм, сканированных изображений;

3.3. звуковых файлов;

3.4. видеороликов.

4. Этап - описание структуры презентации. Это описание каждого слайда:

4.1. а) название, 4.2. б) структура, 4.3. в) содержание.

5. Этап - создание презентации в целом, с указанием авторства и, если необходимо, роли каждого члена группы в создании презентации.

Литература.

1. Бершадский М.Е., Гузеев В.В. Дидактические и психологические основания образовательной технологии. – М.: Центр «Педагогический поиск», 2003. – 256 с.

2. Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания. – Ростов н\Д: Творческий центр «Учитель», 1999. – 560 с.

3. Лернер И.Я. Проблемное обучение. – М.: Знание, 1974.-64 с.

4. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии. Под ред.

С.А.Смирнова. – М.: «Академия»,2000. – 512 с.

5. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. Учебное пособие. – М.:

Народное образование, 1998.-256 с.

6. Хуторской А.В. Современная дидактика. – СПб: Питер, 2001. – 544 с.

7. Хуторской А.В. Интернет в школе. – М.: ИОСО РАО, 2000. – 304 с.

8. Шаталов В.Ф. Точка опоры. – М.: Педагогика, 1987. – 160 с.

СОЗДАНИЕ СИТУАЦИИ УСПЕХА НА УРОКАХ ДЛЯ ДЕТЕЙ, ИМЕЮЩИХ

СПОСОБНОСТИ И ИНТЕРЕС К ИЗУЧЕНИЮ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА

Педагогу важно увидеть вовремя предрасположенность обучающихся к какому-либо школьному предмету и развивать эту способность.

Склонность к изучению иностранных языков выявляется у детей уже на начальном этапе обучения.

Такие учащиеся легко усваивают новый материал, активны, их отличает творческий подход, стремление к познанию нового и самостоятельному исследованию. Они экспериментируют, применяя средства художественной выразительности, оригинальны в постановке сцен, креативны.

С такими учениками учителю работать и легко, и в то же время сложно. Они требуют к себе особого внимания.

На мой взгляд, основной задачей учителя является организация образовательного процесса в соответствии с познавательными потребностями обучающихся. С этой целью необходимо разработать и использовать на уроках систему упражнений, способствующих развитию у обучающихся коммуникативных умений и навыков научно-исследовательского характера. Эти упражнения должны постоянно поддерживать интерес у детей к изучению иностранного языка.

В своей практике я использую различные образовательные методы и разные формы работы при обучении одаренных детей.

На начальном этапе это может быть создание игровой ситуации с распределением ролей. Например: 1) доктор – пациент (учитель является пациентом, спрашивает совет у врача, а доктором – ученик, дающий советы пациенту); 2) продавец – покупатель (роль покупателя играет учитель, а продавец – ученик, дающий рекомендации при покупке какой-либо вещи). Учителю очень важно оказать доверие своим ученикам. С этой целью последний урок в конце четверти проводится учениками, которые выступают в роли учителя. Они составляют план урока, придумывают творческие задания для остальных обучающихся:

кроссворды, ребусы, заполнение пропусков в предложениях словами или фразами (5 – классы) и т. д.

На среднем этапе обучения можно применять лексико-грамматические упражнения, развивающие умение учащихся применять знания на практике и умение логически мыслить: а) перефразировать предложение; б) найти ошибку в предложении; в) заменить подчеркнутое слово на нужное по смыслу; г) расставить фразы в диалоге в нужном порядке.

На старшем этапе обучения успешно использую технологию дебатов и дискуссий, миниконференции. Они помогают учащимся не бояться экспромтов, развивают коммуникативные навыки, умение замечать тонкие различия и предвидеть последствия, умение делать выводы и работать в команде, умение логически мыслить, рассуждать. Такая работа позволяет наладить сотрудничество учителя и ученика, взаимное доверие и уважение учащихся друг к другу.

Одаренные дети креативны. Учитель может использовать следующие приемы, стимулирующие и развивающие креативность детей во время учебных занятий: ролевые игры, создание викторин, творческие задания (придумать рассказ по иллюстрациям; рассказать, как бы ты повел себя в экстремальной ситуации и т.д.). На старшем этапе обучения можно предложить такие задания: 1) дана ситуация, которая не завершена, придумай окончание рассказа; 2) дана пословица, например: A friend in need is a friend indeed или Every dark cloud has its silver lining (друг в беде – настоящий друг или нет худа без добра), нужно придумать рассказ, в котором эта пословица служит моралью или логическим выводом всего рассказа.

Такие задания способствуют развитию у детей творческих способностей, гибкости мышления и богатого воображения.

Одаренные дети – это первые помощники учителя на уроке. Учитель может успешно использовать лидерские способности одаренных детей, особенно при организации работы в группах. Возглавляя работу в группе, такие ученики вовлекают остальных детей в процесс, способствуют раскрытию не только своего актерского таланта, но также помогают членам своей команды обнаружить их творческие возможности, вдохновить их, внушить им, что они тоже могут создавать и экспериментировать.

Работа с одаренными детьми дает неповторимое удовольствие, обогащает не только учеников, но и учителя, позволяет ему также творчески развиваться, стремиться к дальнейшему приобретению специальных знаний, самосовершенствоваться.

ОТ ШКОЛЬНОГО ПРОЕКТА – К БОЛЬШОМУ КОНКУРСУ

Решению этой задачи способствует использование метода проектов в воспитательном процессе.

В своей профессиональной деятельности классный руководитель одной из главных целей видит выявление одаренности в ученике и дальнейшем ее развитии. Каковы же цели проективного метода? Во-первых, способствовать повышению личной уверенности у каждого участника проекта. Во-вторых, развивать у учащихся осознание значимости собственной работы. В-третьих, развивать исследовательские умения. Указанные цели достигаются через особую организацию воспитательного процесса, которая создает условия для появления у личности мотива к самореализации («Я хочу» - «Я могу» - «Я успешен»). Как мы видим, проектный метод, как никакой другой, способствует развитию одаренности учащегося.

Проектный метод дает бесконечный простор для творчества обучающегося воспитанника.

Во время работы обучающийся воспитанник выбирает определенный вид проекта.

По характеру доминирующей деятельности Поисковый, исследовательский, творческий, ролевой, прикладной, ознакомительно-ориентировочный По предметно-содержательной области Монопроект, интегрированный По количеству участников Индивидуальный, парный, групповой, коллективный, массовый Общую тематику проектов, над созданием которых трудятся ребята, можно определить, как «Воспитай в себе патриота».

Патриотизм определяет духовный и нравственный климат общества. Значение его особенно возрастает, когда объективные тенденции развития общества сопровождаются повышением напряженности жизни его граждан (войны, конфликты, обострения кризисных явлений, дестабилизация, коренная реконструкция и т.д.) Этап национального испытания, национального возрождения, выздоровления переживает ныне российское общество. На этом этапе идея патриотизма становится тем стержнем, вокруг которого формируются чувства, мнения, убеждения, позиции, стремления людей, их готовность и способность к активным действиям на благо Отечества (И.Вороненко. Патриотическое воспитание в процессе составления родословной каждой семьи). К слабым местам детского и юношеского сознания следует отнести потерю связи с собственной родословной.

В старинных народных песнях и былинах часто можно встретить такие строки:

А как звать-то тебя, добрый молодец, Как величать-то тебя Да по имени, по отечеству?

Что такое отечество? Отечество, или отчество, - это наименование человека по отцу. А всегда ли мы знаем свое отчество, отчество своих родителей, дедов и прадедов? Знаем ли мы свои корни? Можем ли рассказать о том, чем занимались наши предки?

Однажды задавшись этими вопросами, хочется получить на них скорейший ответ.

Именно поэтому задуманный проект «История моей фамилии» получил успешное воплощение.

Учащиеся не только по этимологическому словарю находили происхождение своей фамилии, но и «выращивали» генеалогическое древо своей семьи; выясняли, чем занимались их близкие и дальние родственники. Для многих работа над проектом стала настоящим открытием и поводом для гордости за своих предков. Вот один из фрагментов проекта.

« По рассказам родных, семейная фамилия зародилась в 1905 году на Украине, когда мой прапрадед Андрей и прапрабабка Лукерья поженились. Были они бедными, жить было негде, и мой прапрадед выкопал землянку, где они и поселились. Фамилии в те времена у бедных редко встречались, были только прозвища. А так как ее прародители ничего не имели, т.е. «голытьба», то их так и прозвали – Голинки. В 30-е годы фамилия претерпевает изменения и записывается как Галиченко. А позже – Галиниченко.»

Другая ученица «обнаружила», что членом ее большой семьи был Брусьянин Николай Васильевич (прадед), русский поэт, который при жизни издал четыре поэтических сборника.

Состоялась публичная защита личных проектов, которые затем были объединены в рукописный журнал «История моей семьи». Лучшие работы отправлены на областной конкурс «История моей фамилии». А учащиеся убедились, что история их семей не менее богата событиями, чем история целого государства.

Каждый день ребята проходят по улицам своего любимого Каштака, но редко кто задумывался над их названиями. Поэтому и родился проект «История моей улицы», который естественным образом вытекал из предыдущего. Чтобы ответить на вопрос: кто такие герои интернационалисты? Кто такой Ференц Мюнних? Леонид Говоров? Степан Макаров? Карл Ильмер? – воспитанники отправились в библиотеки, открыли книги по истории города Томска, заглянули в Интернет. И получили огромное количество краеведческого материалы с иллюстрациями и схемами. Проделанная работа переросла в яркие презентации, которые ребята представили для публичного обсуждения. Стихотворения, родившиеся в ходе выполнения этого проекта, были отправлены на конкурс «Юные дарования Томску».

Тут весело грустить и проливать слезу нескучно.

Пойдешь, присядешь на знакомую скамейку, Ведь где-то там, вдали, остался б городок – мечта, Ну, а сказав, что не скучаю – просто б обманулась.

Вдруг грусть пришедшая сменяется вновь счастьем… Мой Томск – великий и прекрасный городок.

О город мой! Афины вы мои!

Тут день за днем так быстро детство пролетает!

Люди, чьими именами названы улицы Каштака, были путешественниками, политическими деятелями, участниками Великой Отечественной войны. И тогда мы задались вопросом: «Какой след оставила война 1941-45 годом в истории наших семей?» Ребята заглянули в семейные архивы своих семей, расспросили пап и мам о родных, которых коснулась своим черным крылом страшная птица войны и написали творческие работы «Письмо герою».

Это был третий большой проект, в котором участвовали воспитанники за два года. К какому главному выводу пришли участники проекта? История моей семьи – часть истории великого государства. Лучшие проекты были отправлены на конкурс «Говорю о войне, хоть и знаю о ней понаслышке».

Фамильная честь, интерес к своему роду, к истории родного города – это ветви большого дерева, имя которому патриотизм. Воссоздавая историю фамилии, семьи, улицы, учащиеся проявили свои способности, одаренность в определенной области: кто-то писал стихи, кто-то прекрасные рисунки, кто-то талантливые тексты, кто-то собранный материал изобретательно оформлял в форме презентации. Это была настоящая школа развития, «взращивания» талантов.

Литература.

1. Вахрушева Л.М. Что такое проективный метод. //Журнал «Русский язык», №14, 2. Вороненко И. Патриотическое воспитание в процессе составления родословной каждой семьи. //Журнал «Воспитание школьников», №1, 3. Колесникова Е.В., Мидуков В.З. Основные требования к выполнению школьного проекта. //Журнал «Завуч», №6,

РАЗВИТИЕ ПРЕДМЕТНОЙ ОДАРЕННОСТИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ ЧЕРЕЗ

МУЛЬТИМЕДИЙНЫЕ ИНТЕГРАЦИОННЫЕ ПРОЕКТЫ В РАМКАХ СПЕЦКУРСА

Профессия программиста – одна из самых востребованных в мире. Программирование – это искусство и хороший программист безусловно талантливый человек. Во многих странах большое внимание уделяют поиску и воспитанию одаренных детей, так как именно одаренные люди способны внести наибольший вклад в развитие общества. Фирма Microsoft приносит США доходы сравнимые с доходами в России от добычи нефти. Транжирить таланты является непозволительной ошибкой для любого государства.

Массовое образование является одним из наиболее важных институтов современного общества. Это образование по самой своей природе обязано заботиться, в первую очередь, о большинстве учеников. Однако ориентированная на средний уровень школа оказывается не очень хорошо приспособленной для тех, кто сильно отличается от этого среднего уровня как в сторону меньших, так и больших способностей.

Государственная программа работы с одаренными детьми предусматривает наличие у учителя навыков распознавания одаренности своих учеников, создание для них оптимальных условий в плане учебы и отношений со сверстниками. По этой программе углубленная работа с одаренными детьми возложена на систему дополнительного образования - ведущий фактор формирования индивидуальности личности.

Система дополнительного образования создает условия для свободного выбора ребенком образовательной области из многообразия видов деятельности, удовлетворяющих самые разные интересы.

Дополнительное образование – процесс непрерывный, он не имеет фиксированных сроков завершения и последовательно переходит из одной стадии в другую.

Следует помнить, что как бы ни был одарен ребенок, его нужно учить. Важно приучить к усидчивости, приучить трудиться, самостоятельно принимать решения. Одаренный ребенок не терпит давления, притеснений, окриков, что может вылиться в проблему. У такого ребенка трудно воспитывать терпение, усидчивость. Необходима огромная загрузка ребенка, с дошкольного возраста его следует приобщать к творчеству.

Для успешного обучения психология рекомендует педагогам два важнейших стимула:

мотивации. обучения и эмоциональную окрашенность процесса обучения.

Для учащихся начальной школы из этих стимулов главнейшую роль играет второй.

Доказательством этому являются популярные среди молодежи слова «прикольно» и «клево», этими словами объясняется предпочтение любых поступков. Эмоционально окрашенная реклама пива непобедима никакими доводами о его вреде.

При составлении программы спецкурса «Информатика» для начальной школы я руководствовалась следующими принципами:

1. Эмоциональная окрашенность (для изучения брались мультимедиа программы);

2. Реальная польза от объектов изучения (выбирались программные продукты, необходимость изучения которых диктуется современной жизнью Paint, 3. Знакомство с азами программирования для раннего выявления одаренности именно в этой дисциплине (программа ЛогоМиры).

Программа спецкурса рассчитана на детей от 8 до 11 лет (со 2-го по 4-ый класс).

Поскольку на эмоциональной волне (а программы мультимедиа ее обеспечивают) можно «закладывать» в учащегося любую информацию, к ее выбору надо подходить внимательно.

На моих уроках при изучении программы Paint дети рисуют иллюстрации к различным пословицам и поговоркам (труд, Родина, дружба, семья и т. д.) или к придуманным ими самими сказкам. При этом они осваивают приемы копирования, симметричных поворотов, изменения размеров, создания текста. Попутно учатся создавать свои папки, сохранять и открывать свои рисунки.

При изучении программы PowerPoint дети создают презентации на темы пословиц или создают свои сказки, используя свои рисунки и отсканированные рисунки русской тематики. PowerPoint изумительная программа! Все элементы слайда (надписи, рисунки) оживают (анимация), появляясь в «рассказывающем» порядке. При этом можно переводить слайды самому, если презентация сопровождает доклад, а можно сделать из нее целый фильм и «украсить» ее музыкой.

Презентация учеников 3 класса Рец Ивана и Березина Кирилла заняла 3-ье место на областном конкурсе «Как учились наши бабушки»в ТОИПКРО в ноябре 2009 года.

Начиная с середины 3-его класса учащиеся знакомятся с программой ЛогоМиры.

Сеймур Пейперт с группой коллег и студентов Массачусетского технологического института начал заниматься в 1968 году созданием языка программирования Лого, причем для детей младшего возраста было создано подмножество языка, получившее название «Разговор с Черепашкой». По определению Пейперта, Черепашка – это «объект, с помощью которого думают». Основное назначение Черепашки – работать по программе, составленной ребенком. Минимальный набор команд, которые понимает Черепашка (вперед, назад, направо, налево), позволяют ребенку управлять ее поведением для получения желаемого результата. Если этих команд становится недостаточно, ребенок может научить Черепашку новым командам; он сам называет их удобными для него словами – «квадрат», «цветок». Черепашка сохраняет эти команды в своем арсенале и выполняет их тогда, когда это требуется ребенку. С этой символической деятельности по созданию новых команд и начинается освоение идей программирования.

Важным моментом в языке программирования Лого является попутно углубленное изучение геометрии, а великий русский ученый М.В.Ломоносов говорил: «Математику уж затем изучать надо, что она ум в порядок приводит». Для ребенка, вооруженного компьютером, вместе с таким помощником, как Черепашка, постижение изумительно красивого мира математики становится доступным и интересным.

Весной 2008 года на ежегодной лицейской конференции программа «Кот и рыбка» ученика 4 класса, созданная в ЛогоМирах, заняла 3-ье место в секции «Информатика и ИКТ».

О влиянии программы ЛогоМиры на математические способности говорят результаты участия учащихся спецкурса в областной олимпиаде ТОИПКРО «Математика и информатика» в декабре 2009года. Ученики Академического лицея 4 класса Орел Юлиана и Фомин Данил заняли 1-ое и 3-ье места соответственно.