Пояснительная записка

Рабочая программа по немецкому языку для 2 класса разработана на основе нормативных

и инструктивно-методических документов Министерства образования и науки Российской

Федерации, департамента образования Белгородской области, БелИРО:

- ФГОС начального общего образования (ФГОС НОО) Федерального компонента

государственного стандарта общего образования.

- Примерных программ по учебным предметам. Начальная школа. Часть 2: Иностранные языки (серия «Стандарты второго поколения»).- М.: 2010 - Программ общеобразовательных учреждений. Немецкий язык. Начальные классы.

ФГОС/под ред. И.Л. Бим.- Москва: Издательство «Просвещение», 2011 - Инструктивно-методического письма «О преподавании иностранных языков в 2013-2014 учебном году в общеобразовательных учреждениях Белгородской области» (БелИРО) В учебном плане МБОУ «Дунайская ООШ им. А. Я. Волобуева» на изучение немецкого языка во 2 классе отводится 2 часа в неделю (68 часов в год), что соответствует Федеральному базисному учебному плану для образовательных учреждений Российской Федерации.

В календарно-тематическом планировании выполнение программы обеспечивается за счёт уплотнения материала в связи с наличием праздничных дней (см. таблицу):

Дата по плану Количество Дата Количество Номер Тема урока часов по по часов по урока плану факту факту по курсу 05.03 1 05.03 1 47 Монологическая речь по теме «Что Сабина и Свен делают охотно?»

08.03 1 48 Монологическая речь по (праздничный теме «Что Сабина и Свен день) делают не очень охотно?»

Рабочая программа ориентирована на использование УМК по немецкому языку И. Л.

Бим, который входит в Федеральный перечень учебников, утвержденных приказом МО РФ к использованию в образовательных учреждениях.

Учебно-методический комплект (УМК) по немецкому языку «Немецкий язык. 2 класс»

предназначен для учащихся семилетнего возраста, начинающих изучать немецкий язык во классе общеобразовательных учреждений.

Известно, что дети семилетнего возраста обладают большой восприимчивостью к изучению иностранного языка, так как их речевая способность ещё находится в стадии интенсивного развития, их речевые механизмы подвижны, легче «подстраиваются» к иностранному языку, чем в более позднем возрасте (например, в 5 классе). Поэтому раннее начало изучения иностранного языка представляется весьма желательным и перспективным.

Однако от учителя требуется хорошее знание возрастных особенностей второклассников, без учёта которых вряд ли можно рассчитывать на успех в работе.

В частности, необходимо помнить о том, что в жизненном опыте второклассников игровая деятельность всё ещё занимает значительное место и что это должно находить отражение и на уроках иностранного языка. Важно также иметь в виду, что у семилеток недостаточно развито произвольное внимание и логическая память, поэтому следует больше опираться на непроизвольное внимание и эмоционально-образную память, включая подлежащий запоминанию языковой материал в рифмовки, считалки, песенки, широко используя иллюстративную наглядность, а также движения, музыку.

Вместе с тем у второклассников уже есть опыт школьной учебной деятельности и исполнения новых социальных ролей: «ученик», «школьник», «одноклассник», а также сформированы самые элементарные общеучебные умения и некоторые умения работы над родным языком. Поэтому важно опираться на этот опыт и умения и целенаправленно вести работу над их дальнейшим развитием. Не менее важно формирование специальных учебных умений применительно к овладению именно иностранным языком, например языковой догадки (по сходству слов родного и иностранного языков), умения пользоваться для раскрытия значения незнакомого слова опорой в виде данного к нему перевода и др.

Отмеченные выше противоречивые тенденции в развитии второклассников требуют от учителя внимательного, бережного отношения к каждому ребёнку, всяческого стимулирования его игровой и учебной деятельности. Это особенно важно в существующих условиях обучения.

В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом начального образования в базисном учебном плане на изучение иностранного языка во 2 классе отводится всего 2 часа в неделю.

Такое количество учебных часов на начальном этапе в принципе крайне недостаточно.

Кроме того, на детях семилетнего возраста (в силу специфики их памяти) особенно неблагоприятно сказываются возникающие при двух часах в неделю перерывы между уроками. Это требует постоянного возвращения к пройденному и пошагового, целенаправленного продвижения вперёд.

Цели и планируемые результаты обучения немецкому языку во 2 классе В концептуальном плане данный УМК строится на личностно-ориентированном подходе как новой парадигме образования и воспитания, имеет отчётливо выраженную коммуникативную и в целом — деятельностную направленность.

Основная цель обучения немецкому языку во 2 классе — развитие школьников средствами учебного предмета: их речевое и интеллектуальное развитие, развитие мотивации к изучению немецкого языка, интереса к ещё очень скупой страноведческой информации, развитие чувств и эмоций и в определённой мере ценностных ориентаций, творческих способностей и в конечном итоге способности и готовности осуществлять самое элементарное общение на немецком языке и рамках очень ограниченного числа наиболее распространённых стандартных ситуаций общения.

Структура и содержание УМК В комплект входят:

учебник: «Немецкий язык. 2 класс» (в двух частях);

две Рабочие тетради на печатной основе: Arbeitsheft А, Arbeitsheft В;

аудиокурс;

книга для учителя: Lehrerhandbuch.

Учебник состоит из двух частей: вводного курса (Vorkurs) и основного курса (Grundkurs).

Вводный курс нацелен на алфабетизацию школьников — на овладение новым для них латинским алфавитом, техникой чтения и письма, самыми начальными навыками и умениями устной речи (аудирования и говорения). Обучение всем видам речевой деятельности осуществляется параллельно с незначительным устным опережением на самых первых уроках.

Школьники овладевают первичными навыками грамматического оформления речи, а также определённым словарным запасом и коммуникативными умениями, позволяющими осуществлять речевое взаимодействие в самых исходных ситуациях общения, например:

«Знакомство», «Представление других при знакомстве», «Встреча», «Сообщение сведений о себе» и др.

Школьники с первых шагов учатся что-то утверждать, используя повествовательные предложения, выражать по поводу чего-либо сомнение, уточнять (с помощью вопросов без вопросительного слова), возражать, запрашивать информацию, используя вопросительные предложения с вопросительными словами „Wer? Was? Wie?“ и др.

Таким образом, в ходе алфабетизации идёт работа по овладению речевыми образцами (типовыми предложениями), лексикой, речевыми клише, образцами диалогов, кратких монологических высказываний.

Вводный курс завершается «Праздником алфавита». Установка на проведение этого праздника даётся на первом же уроке, что позволяет заложить определённый мотивацио н н ы й заряд и создать некий зримый рубеж, которого учен и к у обязательно надо достигнуть, чтобы двигаться дальше. Сам же «Праздник алфавита» — это, по сути, смотр того, чем школьники овладели во время вводного курса: чтение наизусть рифмовок, считалок, исполнение песенок, разыгрывание сценок и т. д.

В качестве структурной единицы этой части учебника выступает «шаг», который расширяется за счёт материала Рабочей тетради. Чтобы сделать «шаг», нужно овладеть как определённой дозой иноязычного материала, так и действиями с ним, для чего нужна тренировка, которая обеспечивается частично учебником, частично Рабочей тетрадью. Лишь затем можно двигаться дальше, возвращаясь, если нужно, к пройденному.

«Шаг» учебника совместно с «шагом» Рабочей тетради может в отдельных случаях совпадать по объёму с реальным уроком педагогического процесса, если учесть, что часть материала учебника и Рабочей тетради факультативна (см. задания со звёздочками), а другая часть материала Рабочей тетради предназначена для домашнего задания. Но часть «шагов»

будет, вероятно, выходить за рамки отдельного урока.

Основной курс ставит своей целью дальнейшее развитие личности школьников, их иноязычных коммуникативный умений на базе приобретённых ранее и осваиваемых попутно языковых знаний, речевых умений и навыков.

Содержательный план этой части учебника включает заочное знакомство с немецкими сверстниками, даёт представление о возможной переписке и нацелен на подготовку к празднику «Прощай, 2-й класс!» — смотру достигнутого за 1-й год обучения немецкому языку.

Определённую установку на проведение этого праздника второклассники также получают в начале вводного курса, и подготовка к нему планомерно начинает осуществляться с середины основного курса. Она включает, кроме прочего, знакомство со сказкой братьев Гримм «Золотой гусь» и предусматривает её инсценировку.

Последний блок каждой главы („Was haben wir nicht geschafft?“) содержит тексты для дополнительного чтения и задания к ним из факультативного раздела „Lesen macht Spa“.

Структура основного курса та же, что и вводного курса, но серии «шагов» объединены в параграфы/главы.

Рабочая тетрадь в двух частях (А и Б) является неотъемлемым компонентом УМК. Она дополняет учебник, увеличивая объём тренировки. С её помощью легче организовать дифференцированный подход к учащимся, по-разному дозируя материал, разнообразя его, Одни задания могут быть даны на дом, при этом ученикам предоставляется право выбора, другие выполняются в классе. В Рабочей тетради предлагается намеренно избыточное количество заданий, чтобы дать возможность учителю варьировать по своему усмотрению объём тренировки в зависимости от возможностей и потребностей второклассников.

И в той, и другой части много заданий игрового и творческого характера, например:

инсценирование диалогов, составление аналогичных, раскрашивание рисунков, разгадывание кроссвордов и др.

Важно для каждого ученика найти такие формы работы, выполнение которых в классе или дома будет вызывать у него чувство удовольствия.

В приложении даны карточки для индивидуальной и парной работы.

Основные принципы, на которых строится обучение немецкому языку во 2 классе Из общедидактических принципов особое значение имеют принципы доступности, наглядности, природосообразности, хотя последний по своей сути может включать предыдущие.

Принцип природосообразности предусматривает, в частности:

учёт не только возрастных, но и индивидуальных особенностей второклассников, всемерное стимулирование развития каждого ребёнка;

опору в значительной степени на непроизвольное внимание и непроизвольное запоминание и в меньшей мере на произвольное:

опору на интуитивное понимание и переживание, на эмоиии и воображение:

использование «ребёнко-ориентированных» технологий, в частности игр.

Общедидактические принципы дополняются и конкретизируются с помощью следующих методических принципов.

Весь процесс обучения немецкому языку во 2 классе должен быть подчинён реализации комплексной коммуникативной цели обучения, достижение которой должно обеспечить реальный практический результат в овладении самыми исходными основами иноязычного общения, а также воспитание, образование и развитие личности школьника средствами учебного предмета.

Вместе с тем комплексный характер цели обучения должен обеспечивать развивающий, деятельностный, проблемный характер обучения, стимулировать речемыслительную активность второклассников, развивать их творческий потенциал (в частости, с помощью работы над проектами), в определённой мере готовить их к приобщению к духовным ценностям другого народа.

Обучение всем видам речевой деятельности осуществляется во взаимосвязи, без которой невозможно формирование даже исходного уровня коммуникативной компетенции. Эта взаимосвязь обеспечивается в учебнике тем, что всё, что усваивается в устной форме и для устной речи, закрепляется с помощью письма и чтения. В то же время иногда имеет место незначительное устное опережение, что облегчает обучение чтению и письму как видам речевой деятельности, а это, в свою очередь, способствует развитию устной речи.

Обучение строится поэтапно при дифференцированном подходе к учащимся.

При этом каждому виду речевой деятельности должны cooтветствовать свои упражнения, отражающие его специфику. Общим для всех упражнений является то, что они должны ныть по возможности коммуникативно направленными и в соответствии со структурой учебной деятельности обеспечивать, с одной стороны, ознакомление учащихся с иноязычны м материалом и действиям с ним, побуждать их к наблюдениям, умозаключениям и выводам, т.

е. ориентировать их в речевой деятельности, помогать осмысливать её наиболее существенные закономерности, подготавливать к ней, с другой стороны, обеспечивать по возможности активное участие и речевой деятельности, а также развитие рефлексии (самонаблюдения, самооценки) с помощью регулярного подведения итогов, осуществления контроля и самоконтроля.

Вся организация педагогического процесса призвана обеспечивать создание мотивов учения путём повышения информативности содержательного плана учебника и других средств обучения, ориентации на личность самого школьника, на формирование его познавательного интереса, стимулирование его речемыслительной и творческой активности, а также за счёт дифференцированного подхода к учащимся, сочетания фронтальной, парной, групповой и индивидуальной работы. Широкое использование игровых форм работы, в том числе ролевой игры, должно помогать преодолению трудностей, связанных с отсутствием языковой атмосферы в условиях школьного обучения, увеличивать объём практики Особое значение имеет в этом смысле, как отмечалось, использование проектной методики, аудиовизуальных и вербальных стимулов, элементов проблемного обучения, развитие рефлексии и в целом деятельностный характер обучения.

В целях создания языковой атмосферы на уроках, развития внимания, наблюдательности, языковой догадки желательно по возможности меньше прибегать к посредничеству русского языка. Однако его нужно использовать для раскрытия значения слова, для грамматических или иных пояснений (например, хода игры), для проверки догадки, усвоения отдельных языковых, речевых форм.

Реализуемую учебным комплектом методическую систему можно кратко описать так: это личностно ориентированная, коммуникативно направленная система взаимосвязанного обучения основным видам речевой деятельности, предусматривающая дифференцированный подход к учащимся, стимулирование речемыслительной активности учащихся, их образование, воспитание, разностороннее развитие, приобщение к иной национальной культуре.

Личностные, метапредметные и предметные результаты В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом начального образования выделяются следующие группы планируемых результатов: личностные, метапредметные и предметные результаты.

Личностные результаты Осознание своей сознательной роли школьника, ученика, одноклассника. Формирование таких интеллектуальных операций, как анализ, сравнение, начальных умений словеснологического мышления, смысловой памяти, начальных организационных умений.

Развитие общего представления о мире как многоязычном и поликультурном сообществе (осознание себя гражданином своей страны), осознание языка, в том числе иностранного, как основного средства общения между людьми, знакомство с миром зарубежных сверстников с использованием средств немецкого языка (через детский фольклор, некоторые образцы детской художественной литературы, традиции) в пределах, доступных второклассникам.

Метапредметные результаты Развитие познавательной, эмоциональной и волевой сфер младшего школьника, формирование мотивации к изучению иностранного языка.

Развитие умения взаимодействовать с окружающими при выполнении разных ролей в пределах речевых потребностей и возможностей младшего школьника. Умение работать в группе.

Развитие коммуникативных способностей школьника, умение выбирать адекватные языковые и речевые средства для успешного решения элементарной коммуникативной задачи.

Овладение умением координированной работы с разными компонентами учебнометодического комплекта (учебником, рабочей тетрадью, аудиодиском и т. д.).

Предметные результаты К концу 3 класса учащиеся должны достичь исходного уровня коммуникации.

Это предусматривает развитие умений решать следующие элементарные учебные и собственно коммуникативные задачи — как промежуточные, так и конечные для данного года обучения, а именно:

1. Научиться читать и писать немецкие буквы, буквосочетания, слова, предложения.

Овладеть алфавитом.

Научиться относительно правильно произносить основные немецкие звуки, звукосочетания, а также слова и фразы, соблюдая наиболее важные интонационные правила (ударение в слове, фразе, восходящую и нисходящую мелодии).

Овладеть исходным словарным запасом. Его объём — примерно 70 лексических единиц (JIE) в первой части учебника, большая часть которых — устойчивые словосочетания, обороты речи типа „Wie alt bist du?“,,,Stimmt’s?“ и др., и около 130 ЛЕ во второй части учебника. Всего около 200 ЛЕ за первый год обучения.

Научиться грамматически оформлять свою речь на элементарном уровне в ходе решения исходных коммуникативных задач, овладевая несколькими основными типами немецкого простого предложения.

Совершенствовать уже известные и наиболее важные приёмы учения — списывание, выписывание, работу с текстом, в том числе чтение по ролям диалогов, и др.

Овладеть новыми учебными приёмами, например: элементарным переводом с немецкого языка на русский слов, отдельных предложений, а также умением использовать языковую догадку.

II. 1. Уметь решать следующие коммуникативные задачи в русле устной речи и частично письма:

а) — приветствовать на немецком языке, представлять себя и других; давать краткие сведения о себе, других и запрашивать аналогичную информацию у партнёра;

что-то утверждать, сообщать, подтверждать;

выражать сомнение, переспрашивать;

возражать;

— запрашивать информацию с помощью вопросительных предложений с вопросительными словами: „Wer? Was? Wie? Woher?“:

о чём-то просить (с помощью повелительных предложений); выражать мнение, оценку, используя оценочную лексику, клише типа: „Klasse! Toll! Das klingt gut!“;

соблюдать речевой этикет при непосредственном общении: знать, как обратиться к сверстнику, взрослому, как поблагодарить, начать разговор, завершить его и т. п.;

соблюдать речевой этикет при написании письма;

б) вести ритуализированные диалоги в таких типичных ситуациях общения, как «Знакомство», «Встреча», «Разговор по телефону» (о том, кто что делает), и некоторых других;

в) уметь делать краткие связные сообщения: описывать/ характеризовать, говорить комплименты, рассказывать (в том числе о себе).

Уметь решать следующие коммуникативные задачи при чтении с полным пониманием читаемого (над другими видами чтения работа целенаправленно не ведётся):

а) зрительно воспринимать текст, узнавая знакомые слова, грамматические явления, и полностью понимать его;

б) догадываться при этом о значении отдельных незнакомых слов по сходству с русским языком, по контексту;

в) определять значение незнакомого слова по данному в учебнике переводу.

Уметь решать следующие коммуникативные задачи в области аудирования:

а) понимать в целом речь учителя по ведению урока, узнавая на слух знакомые языковые средства и догадываясь по его действиям, мимике, жестам о значении незнакомых;

б) распознавать и полностью понимать речь одноклассника в ходе диалогического общения с ним;

в) распознавать на слух и полностью понимать монологическое высказывание соученика, построенное на знакомом материале;

г) понимать в целом основное содержание сообщения учителя, диктора, включающего некоторые незнакомые явления, благодаря владению основными приёмами смыслового распознавания текста (см. п. 2) и при восприятии на слух.

Иметь представление о некоторых основополагающих языковых правилах, например о порядке слов в немецком простом предложении, о наличии артикля и его употреблении, об особенностях спряжения и т. п., и опираться на них, оформляя свою речь.

Знать ряд страноведческих реалий, например: названия крупных немецких городов, имена людей и клички животных, имена персонажей известных немецких сказок и т. п.

они?

Знакомимся с персонажами детских сказок. Новые друзья из Германии. Переписка с ними.

рассказывают?

Семейные фотографии Сабины. А какая семья у Джона? Мы получаем письма из берлина по электронной почте.

Мы узнаём многое о семье Свена. Их любимые животные. Чем любят заниматься дома Сабина и Свен? А ты?

У Габи в городе можно увидеть разные типы домов.

Как пользоваться планом города? Экологические проблемы.

сказки?

Все ребята готовятся к празднику. Как они это делают? О чём говорят дети на уроке немецкого языка? Инсценировка сказки «Золотой гусь».

Скоро будет праздник. В нём примут участие все:

дети и взрослые.

Примечание: количество резервных часов смещено на темы №3 и №4, так как они являются самыми сложными в основном курсе.

(план.) (факт.) урока 04.09 1 0. Ознакомление с новым Знакомятся с новым предметом и учебником, 07.09 2 1. Диалогическая речь по Участвуют в ролевой игре.

11.09 3 2. Диалогическая речь по Участвуют в ролевой игре.

18.09 5 4. Чтение диалога по Знакомятся с графикой и правилами чтения 28.09 8 7. Диалогическая речь по Участвуют в ролевой игре.