[ Методические рекомендации по использованию набора ЦОР «Химия»
для 10 класса
Авторы: Попова О.А. под редакцией Черниковой С.В.
10 класс. 1 полугодие
Тема 1. Введение (8 часов)
Уроки данной темы рекомендуется провести, используя методы развития критического
мышления учащихся. (Загашев И. О., Заир-Бек С. И. Критическое мышление: технология развития. С-Пб.: Скифия, 2003.) В соответствии с этой технологией процесс обучения состоит из трех стадий. Первая – стадия вызова. На этой стадии урока необходимо актуализировать и обобщить имеющиеся знания по изучаемой теме, вызвать интерес к ней, мотивировать учащихся к активной учебной деятельности.
На стадии осмысления задачи другие – получение новой информации, ее осмысление и соотнесение с собственными знаниями.
Заключительная стадия – стадия размышления и рефлексии, подразумевающая целостное осмысление, усвоение и обобщение полученной информации, выработку собственного отношения к изучаемому материалу, выявление еще не освоенного материала — вопросов и проблем для дальнейшей работы, анализ всего процесса изучения материала.
Возможны несколько форм (стратегий) применения этой технологии: «Чтение текста с пометками», «Заполнение таблицы ЗХУ (знаю, хочу узнать, узнал)», «Зигзаг», «Продвинутая лекция».
Уроки 1, 2. Предмет органической химии. Органические вещества Данный урок рекомендуется провести по стратегии «Чтение текста с пометками».
I. Стадия вызова С целью актуализации знаний учитель задает несколько вопросов, фиксирует возможные ответы учащихся на доске без оценивания и комментирования или предлагает им записать их в своих тетрадях.
1. Что изучает органическая химия?
2. Что вы знаете об органических веществах?
3. Что бы вы хотели узнать об органических веществах?
II. Стадия осмысления Учитель предлагает учащимся в течение 10 — 15 мин проработать текст § 1 (с. 3 — 8); ЦОР «Органическая химия. Органические вещества» (текст); ЦОР «Развитие органической химии в XIX в.» (анимация); ЦОР «Природные органические вещества:
крахмал» (изображение); ЦОР «Природные органические вещества: глюкоза»
(изображение); ЦОР «Природные органические вещества: целлюлоза» (изображение); ЦОР «Природные органические вещества: жиры» (изображение); ЦОР «Природные органические вещества: белки» (изображение); ЦОР «Органические вещества, созданные человеком»
(изображение), используя специальные пометки:
V — это я знаю;
+ — новая информация;
- — информация, противоречащая моим знаниям;
? — информация требует пояснения;
! — это интересно.
Количество и смысл используемых знаков необходимо заранее оговорить с учащимися.
После этого учащиеся выписывают информацию в таблицу, которая состоит из пяти столбцов (в соответствии с пятью видами пометок). Это позволит им проанализировать текст повторно. Далее учащиеся в группах обсуждают заполненные таблицы и под руководством учителя сравнивают содержание таблицы со своими предположениями, сделанными на стадии вызова.
На этой стадии особо важно обратить внимание учащихся на информацию, требующую пояснения, так как она может инициировать стадию вызова следующего урока или домашнее задание.
III. Стадия размышления и рефлексии С целью осмысления и обобщения полученной из текста и ЦОР информации учитель предлагает учащимся, работая в группах, составить графический организатор – кластер по данной теме. Кластер может иметь следующий вид:
«Кластер» происходит от английского «cluster» — рой, гроздь, груда, скопление. С помощью кластеров можно в систематизированном виде представить большие объемы информации (ключевые слова, идеи). В овалах кластеров могут быть размещены: основополагающий вопрос, темы учебной программы, темы исследовательских работ учащихся. (И.О.Загашев, С.И. Заир-Бек. Критическое мышление: технология развития. – Санкт-Петербург: Скифия, 2003)
ОПРЕДЕЛЕНИЕ ПОНЯТИЯ
ер, 1889 г.) ОХ – это химия углерода Для проверки знаний, полученных на уроке, рекомендуем предложить учащимся ЦОР «Элементы, атомы которых образуют органические вещества» (интерактивный модуль) и ЦОР «Причина огромного числа и многообразия органических веществ» (интерактивный модуль).Уроки 3, 4. Теория строения органических соединений А. М. Бутлерова При построении урока в рамках технологии «Чтение и письмо для развития критического мышления» рекомендуется использование стратегии «Зигзаг».
I. Стадия вызова и целеполагания 1. Что вы знаете (или думаете, что знаете) о строении органических соединений?
2. Что вы хотели бы узнать о теории строения органических веществ?
II. Стадия осмысления Работа учащихся с текстом § 2, ЦОР «Основные положения теории строения органических соединений А. М. Бутлерова» (текст); ЦОР «Строение органических соединений. Структурные формулы» (анимация); ЦОР «Великий русский ученый А. М. Бутлеров» (анимация).
Класс делится на 3 группы. Учащиеся выбирают в группе ведущего, который координирует работу. Учитель организует работу в группах; при необходимости консультирует учащихся.
Вопросы 1-ой группе:
1. Перечислите основные научные достижения, послужившие предпосылками для создания теории химического строения органических веществ.
2. Какую валентность имеет атом углерода в органических соединениях?
Вопросы 2-ой группе:
1. Сформулируйте основные положения теории строения А. М. Бутлерова.
2. Какой еще великий русский ученый использовал созданный им закон для предсказания открытий новых фактов, которые затем блестяще подтвердились?
Вопросы 3-ей группе:
1. Дайте определение изомерии, гомологам.
2. В чем, на ваш взгляд, сходство и различие между гомологами и изомерами?
После обсуждения вопросов в группах учащиеся пересаживаются, т. е. состав групп меняется. Учащиеся объясняют членам новой группы свой блок вопросов. Таким образом, в каждой группе создается целостное представление о теории строения органических соединений.
III. Стадия рефлексии Предлагается учащимся обсудить предпосылки возникновения теории строения органических соединений, основные положения теории строения, значение теории строения органических соединений; ответить на вопросы 4 — 6 после § 2.
По итогам обсуждения учащиеся записывают в тетради выводы.
После этого рекомендуется каждой группе составить кластер по теме и устно представить его.
В заключение рекомендуется провести тренинг и контроль знаний по данной теме, используя ЦОР «Зависимость свойств органических веществ от качественного и количественного состава, а также от химического строения» (интерактивный модуль); ЦОР «Валентность атомов элементов, образующих органические соединения» (интерактивный модуль).
При построении урока в рамках технологии «Чтение и письмо для развития критического мышления» рекомендуется использование стратегии «продвинутой лекции», которая предполагает изложение материала отдельными частями.
Содержание разбивается на смысловые отрывки, после изложения каждого из них учитель организует его обсуждение по специально разработанному плану. По ходу лекции учащиеся под руководством учителя учатся составлять конспект, используя опорные слова, отличать в содержании главное от второстепенного, формулировать основную идею отрывка, анализировать и критически осмысливать новый материал, а также приобретают необходимые навыки мыслительной деятельности.
I. Стадия вызова Вызов может быть реализован различными способами, один из них называется «неправильные утверждения».
В начале урока учитель выдает учащимся листочки с написанными на них утверждениями:
1. В настоящее время органическая химия рассматривается как химия соединений углерода.
2. Атом углерода состоит из атомного ядра (с зарядом +6) и электронного облака, содержащего 6 электронов.
3. Электроны движутся по строго определенным орбитам вокруг атомного ядра и не могут переходить с одной орбиты на другую.
4. Схематическое изображение атома углерода выглядит так:
5. Электрон одновременно обладает и свойствами частицы, и свойствами волны.
6. Электронное облако – это место наиболее вероятного нахождения электрона возле ядра.
7. Атом углерода имеет два вида орбиталей: s – орбиталь сферической формы и р – орбиталь в форме гантели. Они отличаются друг от друга только формой.
8. Электронная формула атома углерода имеет вид: 1s22s22p 9. Валентность химического элемента чаще всего определяется числом неспаренных электронов.
10. Химические связи, образованные за счет осевого перекрывания электронных облаков, называются -связью.
Каждый учащийся ставит на полях тетради цифры 1 — 10, а рядом - знаки «+» или «-»
в зависимости от того, согласен он с данным утверждением или нет. Затем учащиеся могут обменяться мнениями с соседями по парте.
II. Стадия осмысления Учитель записывает на доске слова «строение», «орбиталь», «энергия», «формула», «связь»; объясняет учащимся, что по мере прослушивания лекции они должны записывать ключевые слова, которые, на их взгляд, отражают содержание данного отрывка.
После изложения каждого из пяти отрывков лекции учащиеся перечисляют ключевые слова и записывают их в тетрадях и на доске. Из написанных ранее учителем слов учащиеся выбирают слово, которым можно озаглавить этот отрывок, и рядом с ключевыми словами записывают в тетрадях, например - «строение».
При изложении второго отрывка лекции о строении атомных орбиталей учителю рекомендуется использовать для демонстрации ЦОР «Атомные орбитали внешнего уровня углерода» (3D-модель).
III. Стадия размышлении и рефлексии Учащиеся возвращаются к листу с неправильными утверждениями, еще раз оценивают их и сравнивают свои знания по данной теме до и после лекции.
Учитель предлагает проверить уровень усвоения полученных знаний, проработав ЦОР «Характеристика С по положению в периодической системе Д. И. Менделеева»
(интерактивный модуль); ЦОР «Сокращенные электронные (графические) формулы атома углерода (невозбужденное и возбужденное состояние)» (интерактивный модуль); ЦОР «Полные электронные формулы атомов элементов I — III периодов» (интерактивный модуль); ЦОР «Сокращенные (графические) формулы атомов элементов I — III периодов»
(интерактивный модуль).
В качестве домашнего задания можно предложить учащимся написать небольшую письменную работу «Описание атома углерода» с обязательным привлечением ключевых слов, выписанных по ходу лекции.
Для изучения материала данной темы рекомендуется стратегия «Зигзаг».
I. Стадия вызова и целеполагания Предлагается учащимся ответить на вопросы:
1. Что вы знаете о валентности атома углерода?
2. Что вы хотите узнать по данной теме?
II. Стадия осмысления Учащимся предлагается работа с текстом § 4 и с ЦОР «Гибридизация атомных орбиталей» (текст); ЦОР «Атомные орбитали внешнего уровня атома углерода»
(изображение); ЦОР «sp3-гибридизация атомных орбиталей углерода» (анимация); ЦОР «sp2гибридизация атомных орбиталей углерода» (анимация); ЦОР «sp-гибридизация атомных орбиталей углерода» (анимация).
Вопросы 1-ой группе:
1. Сколько и какие электроны находятся на внешнем уровне атома углерода в основном (возбужденном) состоянии? Для ответа использовать ЭГФ.
2. Рассмотрите первое валентное состояние атома углерода на примере молекулы метана.
Вопросы 2-ой группе:
1. Какие атомы углерода называются первичными, вторичными, третичными, четвертичными?
2. Рассмотрите второе валентное состояние атома углерода на примере молекулы этилена.
Вопросы 3-ей группе:
1. Что такое гибридизация?
2. Рассмотрите третье валентное состояние атома углерода на примере молекулы ацетилена.
После обсуждения вопросов в группе учащиеся пересаживаются, т. е. состав групп меняется. Идет объяснение своего блока вопросов членам новой группы. Таким образом, в каждой группе создается целостное представление о всех валентных состояниях атома углерода.
III. Стадия рефлексии Учащимся предлагается обсудить материал данной темы, заполняя таблицу на доске:
гибридизации химических гибридных облаков связи, нм молекул В заключение для проверки уровня усвоения материала рекомендуется работа учащихся с использованием ЦОР «Валентность и степень окисления атома углерода различных соединений» (интерактивный модуль).
Для изучения нового материала по теме «Классификация органических соединений»
рекомендуем использовать методику ВЗ (взаимообмен заданиями).
Карточка по ВЗ состоит из двух частей. Первая часть предназначена для ввода информации, вторая – для индивидуальной работы и взаимоконтроля.
Содержание карточек варьирует в зависимости от дидактической цели, структура остается постоянной. Желательно во второй части предлагать разноуровневые упражнения или задачи.
1. Изучите текст § 5 (с. 26 — 32).
2. Рассмотрите ЦОР «Классификация ациклических органических соединений»
(изображение).
3. Расскажите партнеру об ациклических органических соединениях по плану.
1) Дайте определение ациклическим органическим соединениям.
2) Расскажите о классификации ациклических соединений по наличию и порядку соединения атомов в их молекулах.
3) Приведите примеры веществ каждого класса.
1. Выберите среди приведенных формул ациклические соединения и определите, к какому классу относится каждое из них:
2. Выполните упр. 3 на с. 1. Изучите текст § 5 (с. 33-34).
2. Рассмотрите ЦОР «Классификация циклических органических соединений»
(изображение).
3. Расскажите партнеру о циклических соединениях по плану.
1) Дайте определение циклических соединений.
2) Расскажите о классификации циклических соединений.
3) Приведите примеры веществ в соответствии с данной вами классификацией.
1. Выберите среди приведенных формул циклические соединения и определите, к какому классу относится каждое из них:
2. Циклическое соединение имеет формулу С6Н12. Составьте структурные формулы изомеров, удовлетворяющих условию задания. Назовите соответствующие вещества.
Для проведения коллективного занятия по ВЗ необходимы экраны (или листки) учета знаний, цветовые сигналы, алгоритмы работы (для первых занятий), различные учебные пособия и средства наглядности, учебное оборудование и реактивы, расположенные в удобных для работы местах аудитории.
1. Получите карточку и цветовой сигнал.
2. Поставьте точку в листке учета (точка – сигнал: «Я изучаю эту карточку»).
3. Выполните первое задание (или получите ввод). Убедитесь в готовности передать его следующему партнеру, мысленно проверив себя.
4. В случае затруднения запишите вопросы для обсуждения с партнером, делавшим ввод, или обратитесь к учителю.
5. Приступите к выполнению второго задания, самостоятельно выбрав уровень трудности.
6. Поставьте в листке учета «плюс», если считаете, что второе задание выполнено («плюс» – сигнал: «Я готов к работе в паре»).
7. Найдите партнера по цвету поднятой карточки в соответствии с маршрутом (или по свободному выбору).
8. Сядьте рядом, обменяйтесь с партнером первыми заданиями (впишите все необходимое в его тетрадь, сделайте устные пояснения, ответьте на возникшие вопросы, проделайте необходимые опыты).
9. Задайте друг другу вопросы, найдите на них ответы, если возникнут затруднения, обратитесь к учителю.
10. Обменяйтесь карточками и выполните второе задание из карточки партнера самостоятельно, выбрав уровень трудности.
11. Запишите возникшие вопросы (не мешайте партнеру работать самостоятельно).
12. Обсудите свои ответы (выводы, решения), сравните их с ответами партнера по обеим карточкам.
13. В случае разногласий обратитесь к учителю.
14. Поблагодарите партнера за совместную работу.
15. Обведите кружком «плюс» в листке учета (кружок – сигнал: «Я передал данную карточку партнеру).
16. Возьмите следующую карточку и работайте с ней по алгоритму, начиная с п. 6.
Урок 10. Основы номенклатуры органических соединений Рекомендуем начать новую тему с объяснения смысла слова «номенклатура».
Далее учитель рассказывает о тривиальных названиях, появивившихся в начале развития химии.
Затем идет рассказ о рациональной номенклатуре, в основе которой лежит название простейшего представителя этого класса соединений.
Далее рекомендуется провести самостоятельную работу учащихся по плану.
1) Изучите ЦОР «Основы номенклатуры органических соединений» (текст).
2) Запишите в тетрадь этапы построения названия органического соединения (алгоритм названия веществ ациклического строения).
3) Выполните упр. 1 (а — г); упр. 2 (а — г) на с. 37.
На заключительном этапе урока рекомендуется провести проверку выполнения учащимися заданий самостоятельной работы и подвести итоги урока.
Перед изучением нового материала рекомендуется провести краткий опрос учащихся.
1. Сформулируйте определение понятия «изомерия».
2. Какие вещества называют изомерами?
3. Кто дал научное объяснение явлению изомерии?
Далее работу учащихся рекомендуем организовать в группах переменного состава по технологии ВЗ.
1. Изучите ЦОР «Изомеры. Изомерия» (текст). Запишите определения в тетрадь.
2. Прочитайте текст учебника ( § 7, с. 38).
3. Изучите ЦОР «Структурная изомерия: изомерия углеродного скелета» (текст).
4. Запишите в тетрадь, чем обусловлена изомерия углеродного скелета.
1. Разбейте вещества, формулы которых приведены ниже, на три группы, определите признак классификации:
— СН (Линейные, разветвленные, циклические структуры; признак классификации – строение углеродной цепи.) 2. Выполните ЦОР «Изомерия углеродного скелета» (интерактивный модуль).
1. Прочитайте материал учебника (§ 7, с. 38).
2. Изучите ЦОР «Структурная изомерия: изомерия положения кратных связей» (текст).
3. Запишите в тетрадь, чем обусловлена изомерия положения кратных связей.
1. Составьте структурные формулы УВ состава С4Н8 линейного строения. Назовите вещества.
2. Чем данные вещества отличаются друг от друга?
3. Выполните ЦОР «Изомерия положения кратных связей» (интерактивный модуль).
Карточка 3. Изомерия положения функциональной группы 1. Прочитайте материал учебника (§ 7, с. 38).
2. Изучите ЦОР «Структурная изомерия: изомерия положения функциональной группы» (текст).
3. Запишите в тетрадь, чем обусловлена изомерия положения функциональной группы.
1. Составьте структурные формулы соединения, относящегося к классу спиртов, состава С4Н10О. Назовите вещества.
2. Чем данные формулы отличаются друг от друга?
3. Выполните ЦОР «Изомерия положения функциональной группы» (интерактивный модуль).
1. Прочитайте материал учебника (§ 7, с. 38 — 39).
2. Изучите ЦОР «Структурная изомерия: изомерия различных классов органических соединений» (текст).
3. Запишите в тетрадь, чем обусловлен данный вид изомерии.
1. Составьте структурные формулы УВ состава С4Н8: а) циклического строения;
б) линейного строения. Назовите вещества.
2. Сравните составленные вами формулы, назвав черты сходства и различия.
3. Выполните упр. 7, с. 42.
1. Прочитайте материал учебника (§ 7, с. 39 — 41).
2. Изучите ЦОР «Пространственная изомерия» (текст).
3. Дайте классификацию пространственной изомерии.
1. Заполните схему:
2. Выполните упр.4, с. 41; упр.5, с. 42.
На следующем этапе урока рекомендуется провести с учащимися обсуждение изученного материала, по результатам которого учащиеся составляют кластер, который может иметь следующий вид:
ВИДЫ ИЗОМЕРИИ
углеродного положения межклассовая геометрическая оптическая Для контроля уровня знаний учащихся на заключительном этапе уроке рекомендуется выполнить интерактивный модуль, используя ЦОР «Изомеры» (интерактивный модуль).Урок 12. Типы химических реакций в органической химии Данный урок целесообразно начать с повторения типов химических реакций, изученных в курсе неорганической химии.
В ходе самостоятельной работы учащиеся выполняют ЦОР «Типы химических реакций в неорганической химии» (интерактивный модуль).
Обсуждая результаты работы, учащиеся заполняют сводную таблицу:
Учитель сообщает, что все рассмотренные признаки классификации сохраняются и для органических реакций, но с определенными особенностями, рассмотрению которых будет посвящено данное занятие.
На следующем этапе урока учащиеся выполняют задание.
1. Изучите текст § 8, ЦОР «Типы химических реакций в органической химии» (текст);
ЦОР «Реакция изомеризации» (текст).
2. Заполните схему:
Для тренинга и контроля знаний на завершающем этапе урока учащимся рекомендуется выполнить ЦОР «Реакции замещения» (интерактивный модуль); ЦОР «Реакции присоединения» (интерактивный модуль); ЦОР «Реакции отщепления (разложения)»
(интерактивный модуль).
Урок 13. Типы реакционно-способных частиц и механизмы реакций в Рекомендуется провести данный урок, используя технологию развития критического мышления учащихся (стратегия «Чтение текста с пометками»).
I. Стадия вызова 1. Что вы знаете о механизмах химических реакций и типах реакционноспособных частиц?
2. Почему одни вещества легче вступают в реакции, а другие – сложнее?
II. Стадия осмысления 1. Прочитайте текст учебника (§ 9, с. 47 — 50; 53 — 55).
2. Изучите ЦОР «Виды разрыва ковалентной связи в молекулах органических веществ»
(анимация); ЦОР «Свободные радикалы» (текст); ЦОР «Механизмы образования ковалентной связи» (текст).
Учитель предлагает учащимся в течение 10 — 15 мин. проработать текст, используя специальные пометки (см. урок 1).
На этой стадии особо важно обратить внимание учащихся на информацию, требующую пояснения, так как она может инициировать стадию вызова следующего урока или домашнее задание.
III. Стадия размышления и рефлексии Ответьте на вопросы.
1) Какие механизмы образования ковалентной связи вам известны?
3) Какие частицы называют ионами?
4) Какие частицы называют свободными радикалами? В чем их особенность?
5) Какие типы разрыва ковалентной связи вам известны?
7) Составьте схемы гомо- и гетеролитического разрыва химических связей.
Данную тему рекомендуется провести в виде семинара.
Разработка месторождений УВ ставит перед обществом множество проблем:
социальные, экономические, политические, экологические. Поэтому очень важно развивать у учащихся умение отвечать на вопросы не только сегодняшнего, но и завтрашнего дня.
Необходимо воспитывать независимую личность, способную принимать решения, делать выбор, отвечать за результаты своей деятельности.
Условия для формирования таких качеств личности создаются на семинарских занятиях.
1. Природные источники УВ. Важнейшие месторождения в России. Проблемы, связанные с разработкой новых месторождений.
2. Природный и попутный газы: состав, добыча, переработка. Газ как химическое сырье.
3. Нефть: состав, добыча, физические свойства.
4. Нефтехимия: перегонка нефти, способы химической переработки.
5. Бензин: свойства и физиологическое действие на организм. Повышение октанового числа бензина.
6. Перспективы развития нефтеперерабатывающей промышленности.
7. Влияние нефтедобычи на внутреннюю и внешнюю политику России. Мировые энергетические кризисы и политика.
8. Проблемы защиты окружающей среды от загрязнения нефтепродуктами и пути ее решения.
Для самостоятельного домашнего изучения учащимся предлагаются 1 — 3 вопросы. По остальным вопросам плана школьники готовят индивидуальные сообщения.
Семинар начинается с беседы по первым трем вопросам.
Говоря о природном и попутном нефтяном газе, учащиеся получают задание:
I. Рассмотрите ЦОР «Добыча природного газа» (изображение); «Состав природного газа» (изображение); «Физическая карта мира с указанием месторождений природных источников УВ» (изображение); «Добыча попутных нефтяных газов» (изображение);
«Состав попутных нефтяных газов» (изображение).
II. Ответьте на вопросы:
1. Какие преимущества имеет газообразное топливо перед другими видами?
2. Какое газообразное топливо использовать наиболее выгодно?
3. В каких отраслях промышленности используется природный газ в качестве топлива?
4. Как природный газ применяется в качестве химического сырья?
5. Почему природный попутный газ выгоднее использовать как химическое сырье?
6. Важнейшие месторождения газа и газопроводы нашей страны и мира.
7. Охрана природы и безотходные производства.
Внимание учащихся необходимо обратить на правила безопасного пользования газовыми плитами и баллонами, водонагревательными колонками. Учащиеся должны знать о способах обнаружения утечки газа по запаху и с помощью мыльного раствора. Этот материал актуален в связи с участившимися катастрофами, вызванными неумелым обращением с газовыми приборами.
Рассматривая вопрос о нефти, учащимся рекомендуется дать следующее задание:
I. Рассмотрите ЦОР «Нефть из различных месторождений» (изображение); ЦОР «Добыча нефти» (изображение); ЦОР «Неорганическая теория происхождения нефти»
(изображение); ЦОР «Органическая теория происхождения нефти» (изображение); ЦОР «Состав нефти» (изображение); ЦОР «Последствия экологических катастроф, связанные с розливом нефти» (изображение).
II. Ответьте на вопросы:
1. Опишите физические свойства нефти.
2. Имеет ли нефть химическую формулу? Почему?
3. Какие существуют теории происхождения нефти?
4. Какие русские ученые-химики внесли большой вклад в изучение химического состава нефти?
5. На какие отдельные фракции можно разделить нефть?
6. Каковы последствия экологических катастроф, связанные с разливом нефти?
На следующем этапе урока самостоятельно знакомятся с вопросами нефтепереработки, используя учебник (§ 10); справочные таблицы 1 и 2; ЦОР «Крекинг» (анимация); ЦОР «Сравнение термического и каталитического крекинга» (изображение).
Таблица Продукты перегонки нефти газы эфир (легкий бензин) Таблица Переработка нефти и мазута с целью получения бензина высокой детонационной стойкости Способ переработки Условия Химические реакции Основные продукты Термический крекинг 450 – 550 С, до 3 Расщепление: Предельные и Каталитический 470 – 530 С Расщепление.
Самостоятельное изучение процессов переработки нефти позволяет школьникам повторить и углубить знания о свойствах углеводородов разных гомологических рядов, признаках и условиях осуществления изучаемых химических реакций, их типах, совершенствовать умения характеризовать химические свойства углеводородов уравнениями реакций, объяснять связь между составом, строением и свойствами изученных веществ и их применением. Изучение темы формирует умение гигиенически и экологически грамотно обращаться с веществами в быту и на производстве, дает возможность рассмотреть способы защиты окружающей среды от загрязнений нефтью и продуктами ее переработки.
Затем учащиеся к самостоятельному выполнению заданий.
1. Природный газ используется как топливо в быту и промышленности. Напишите уравнения реакций полного и неполного сгорания метана. Какие условия необходимы для полного сгорания? Почему нельзя пользоваться газовой горелкой в помещении без вытяжной трубы?
2. При неполном сгорании УВ образуется угарный газ, вызывающий отравление. Какую помощь необходимо оказать пострадавшим от этого газа?
3. Природный газ используется не только как топливо при выплавке стали, в доменных печах, но и в органическом синтезе. Составьте уравнения реакций получения из метана сажи, водорода, этилена, ацетилена.
4. Ацетилен, полученный термическим разложением 20 л природного газа (н. у.) (содержание метана в нем – 96%), пропустили через бромную воду. Определите массу продукта реакции.
5. Напишите структурные формулы углеводородов, содержащих шесть атомов углерода, которые могут находиться в нефти и продуктах ее переработки.
6. Распознайте экспериментально крекинг-бензин и бензин прямой перегонки.
7. Предполагая, что автомобиль работает на бензине, представляющем собой смесь изомеров гептана С7Н16, рассчитайте необходимое объемное соотношение паров горючего и воздуха в двигателе.
8. Какой объем воздуха (н. у.) необходим для полного сжигания в двигателе автомобиля 40 кг бензина, содержащего 85% углерода и 15% водорода? В течение какого времени сможет один человек дышать этим воздухом, если за 1 ч он использует для дыхания 3 м3 воздуха?
9. Замена пищевого сырья непищевым имеет огромное значение. В производстве этилового спирта зерно и картофель заменяют природным газом. Рассчитано, что на производство 1 т спирта требуется 3,5 т зерна, или 10 т картофеля, или 0,7 т этилена.
Определите, какой объем (н. у.) природного газа, содержащего 97% метана, необходим для получения 10 т спирта.
10. При попадании в воду нефть покрывает ее тончайшей пленкой, что вызывает гибель многих морских организмов. Допустимая норма загрязнения воды нефтепродуктами – 0,005 мг/л. Рассчитайте, какой объем воды загрязняется ежегодно, если в океан попадает 2,5 млн. т нефтепродуктов.
Затем рекомендуется проверить правильность выполнения заданий, обсудить оставшиеся вопросы, заслушать индивидуальные сообщения.
В конце семинарского занятия рекомендуем провести текущий контроль знаний с помощью интерактивного модуля ЦОР «Установка для непрерывной перегонки нефти при обычном давлении» (3D-модель); ЦОР «Продукты перегонки нефти» (интерактивный модуль); ЦОР «Продукты перегонки нефти» (интерактивный модуль); ЦОР «Природные источники углеводородов» (интерактивный модуль).
Для полного и наглядного представления материала учащимися целесообразно предложить моделирование ЛСМ – логико-смысловых моделей.
ЛСМ – это «многомерное образно-понятийное представление и анализ знаний на естественном языке». (Штейнберг В. Э. Дидактические многомерные инструменты: Теория, методика, практика. – М.: Народное образование, 2002).
Создание ЛСМ позволит учащимся творчески подойти к изучению темы, более наглядно систематизировать и обобщить материал.
ЛСМ представляется координатно-матричной графикой и ключевыми словами.
Необходимо, чтобы название лучей ЛСМ совпадало с планом изучения темы.
1) Строение.
2) Изомерия и номенклатура.
3) Физические свойства.
4) Химические свойства.
5) Получение.
6) Применение.
7) Гуманитарный фон (применение, действие на организм, ученые, работающие в данном направлении).
1. Выбор объекта конструирования.
2. Определение набора координат.
3. Ранжирование координатных осей.
4. Размещение объекта конструирования в центре системы координат.
5. Выделение и ранжирование узловых точек для каждой координатной оси.
6. Размещение ключевых слов на соответствующих точках оси.
7. Проведение аутдиалога с целью коррекции ЛСМ.
8. Практическая апробация и коррекция ЛСМ.
Логический компонент представлен в названии осей и узловых точек, смысловой – в ключевых словах.
ЛСМ целесообразно использовать в трех уровнях: сущность (основная суть, алгоритм), особенное (справка), единичное (конкретный пример).
Для организации уроков класс делится на 6 групп, которые получают определенный вид заданий для проработки. В ней указываются:
2) название карточки;
3) алгоритм учебной деятельности:
а) изучите соответствующий материал из текста § … учебника;
б) просмотрите и проанализируйте ЦОР «…»;
в) дайте ответы на вопросы для анализа ЦОР (из карточки или из учебника);
г) заполните соответствующие оси ЛСМ;
д) защитите свое задание перед всем классом.
Таким образом, на уроке учащиеся моделируют ЛСМ уровня «особенное» для классов углеводородов: алканы, алкены, алкины, алкадиены, арены, циклоалканы. В качестве домашнего творческого задания учитель предлагает учащимся, пользуясь учебником, ЦОР, справочным и дополнительным материалом, построить ЛСМ уровня «единичного» по выбору.
Примеры всех ЛСМ представлены в приложении.
1. Изучите материал § 11 на с. 67 — 68.
2. Проанализируйте ЦОР «Электронное строение молекулы метана» (3D-модель) ; ЦОР «Образование молекулы метана» (анимация); ЦОР «Зигзагообразное строение углеродного скелета (32)» (3D-модель); ЦОР «Модели молекулы н-пентана (33)» (3D-модель); ЦОР «Характеристика химических связей в молекулах алканов» (анимация) и ответьте на вопросы.
1). Почему в молекуле метана все связи равноценные? Какой процесс показан на схеме? Объясните его сущность.
2) Какое пространственное строение имеет молекула метана?
3) Чему равен валентный угол? С чем это связано?
4) Объясните характер перекрывания валентных облаков атомов углерода и водорода.
5) Сформулируйте первое положение теории химического строения органических соединений А. М. Бутлерова.
6) Выполните ЦОР «Первичные, вторичные и третичные атомы углерода»
(интерактивный модуль); ЦОР «Модели алканов» (интерактивный модуль); ЦОР «Состав и строение алканов (41)» (интерактивный модуль).
7)* Как на основе электронной теории объяснить зигзагообразное строение углеродной цепи алканов?
8)** Напишите структурную и электронную формулы вещества, название которого 2,4-дибромгексан. Посредством каких химических связей образована молекула этого вещества?
3. Заполните луч ЛСМ «Строение алканов» ключевыми словами в своих тетрадях.
4. Подготовьте выступление по своей карточке перед классом.
1. Прочитайте материал учебника на с. 69 — 70.
2. Изучите ЦОР «Гомологический ряд метана» (интерактивный модуль); ЦОР «Примеры разной записи формул одного и того же вещества (34)» (текст); ЦОР «Номенклатура алканов» (текст); ЦОР «Образование названий алканов по номенклатуре ИЮПАК» (анимация).
3. Ответьте на вопросы.
2) Сформулируйте 2-е положение теории А. М. Бутлерова.
3) * Укажите изомеры среди веществ, формулы которых приведены ниже:
4)* Сколько изомеров имеет гептан? Напишите формулы этих изомеров и назовите их.
5) Выполните ЦОР «Номенклатура алканов» (текст); ЦОР «Составление формул алканов по названию» (интерактивный модуль).
4. Заполните луч ЛСМ «Виды изомерии» ключевыми словами в своих тетрадях.
5. Подготовьте выступление по своей карточке перед классом.
1. Изучите материал учебника (§ 11, с. 72).
2. Проанализируйте ЦОР «Плотности алканов» (изображение).
3. Рассмотрите таблицу:
Ответьте на вопросы:
1) Определите некоторые закономерности в изменении свойств гомологов метана.
2) Определите агрегатное состояние углеводородов на основании их физических констант.
3) Определите формулы ПУВ с числом углеродных атомов, равным 12, 20, 30.
4) Определите молекулярную формулу ПУВ, если его молекулярная масса равна 170.
4. Заполните луч ЛСМ «Физические свойства» ключевыми словами в своих тетрадях.
5. Подготовьте выступление по своей карточке перед классом.
1. Изучите материал учебника (§ 11, с. 73 – 78).
2. Проанализируйте ЦОР «Термическое разложение алканов» (анимация); ЦОР «Горение парафина в условиях избытка и недостатка кислорода» (видео); ЦОР «Зависимость термической устойчивости алканов от числа атомов углерода в молекуле» (изображение);
ЦОР «Реакция изомеризации» (анимация).
3. Ответьте на вопросы.
1) Расскажите о химических свойствах алканов, обусловленных строением их молекул. Ответ подтвердите уравнениями реакций.
2) Сформулируйте 3-е положение теории А. М. Бутлерова.
3)* Расскажите о механизме реакции замещения в молекулах алканов.
4)* Объясните, почему галогенпроизводные алканов более реакционноспособны, чем сами алканы.
6) Выполните ЦОР «Химические свойства алканов» (интерактивный модуль);
ЦОР «Обнаружение воды, сажи и углекислого газа в продуктах горения свечи»
(интерактивный модуль).
4. Заполните луч ЛСМ «Химические свойства» ключевыми словами в своих тетрадях.
5. Подготовьте выступление по своей карточке перед классом.
Карточка 5. Получение алканов (лабораторные и промышленные способы) 1. Изучите материал учебника (§ 11, с. 70 – 72).
2. Ответьте на вопросы.
1) Какие способы получения алканов вы знаете? Ответ подтвердите уравнениями реакций.
2) Выполните ЦОР «Алканы: строение, номенклатура, получение и физические свойства» (интерактивный модуль); ЦОР «Определение качественного состава парафина по продуктам горения (39)» (интерактивный модуль).
3. Заполните луч ЛСМ «Получение алканов (лабораторные и промышленные способы)»
ключевыми словами в своих тетрадях.
4. Подготовьте выступление по своей карточке перед классом.
1. Изучите материал учебника (§ 11, с. 78 – 81).
2. Рассмотрите ЦОР «Использование алканов в качестве топлива (котельная установка, баллоны с пропан-бутановой смесью для бытовых плит; различные виды транспорта, работающие на бензине, керосине, дизельном топливе; транспорт, в котором используется пропан-бутановая смесь)» (изображение); ЦОР «Использование алканов в качестве смазочных материалов» (изображение); ЦОР «Использование парафина для получения водостойкой бумаги» (изображение); ЦОР «Применение алканов в медицине»
(изображение); ЦОР «Применение сажи» (изображение); ЦОР «Применение водорода»
(изображение); ЦОР «Применение галогенпроизводных алканов» (изображение).
3. Заполните схему:
4. Ответьте на вопросы.
2)* 2-метилбутан используется в качестве исходного вещества при синтезе каучука. Этот углеводород может быть получен из н-пентана. Составьте уравнения реакций.
К какому типу относится эта реакция?
3)* В качестве хладагента в холодильниках наиболее широко используется дифтордихлорметан (фреон-1) – газ, легко переходящий в жидкое состояние. Составьте структурную и электронную формулы дифтордихлорметана.
5. Заполните луч ЛСМ «Применение алканов» ключевыми словами в своих тетрадях.
6. Подготовьте выступление по своей карточке перед классом.
Луч ЛСМ «Гуманитарный фон» заполняется в ходе фронтальной беседы с учащимися.
На заключительной части урока после составления ЛСМ учащиеся для контроля знаний выполняют ЦОР «Номенклатура алканов» (текст); ЦОР «Первичный, вторичный, третичный атомы углерода» (интерактивный модуль); ЦОР «Модели алканов» (интерактивный модуль);
ЦОР «Составление формул алканов по названию» (интерактивный модуль); ЦОР «Состав и строение алканов» (интерактивный модуль); ЦОР «Алканы: строение, номенклатура, получение и физические свойства» (интерактивный модуль); ЦОР «Химические свойства алканов» (интерактивный модуль).
1. Прочитайте материал учебника § 12, с. 82 — 83.
2. Изучите ЦОР «sp2- гибридизация атома углерода» (анимация) из темы «Валентные состояния атома углерода»; ЦОР «Образование молекулы этилена» (анимация).
3. Ответьте на вопросы.
1) Расскажите о пространственном и электронном строении молекулы этилена (образование sp2- гибридных орбиталей, валентный угол, форма молекулы).
2)* В чем различие между - и -связями в молекуле этилена?
3)* Объясните, почему невозможно свободное вращение атомов углерода при двойной связи.
4)* Почему расстояние между центрами атомов углерода в молекуле этилена меньше, чем в молекуле этана?
5)** Сравните пространственное и электронное строение молекул этилена и этана.
4. Заполните луч ЛСМ «Строение» ключевыми словами в своих тетрадях.
5. Подготовьте выступление по своей карточке перед классом.
1. Прочитайте материал учебника (§ 12, с. 83 — 85).
2. Выполните упр. 1, с. 3. Ответьте на вопросы.
1) Назовите виды изомерии алкенов. Приведите примеры.
2)* УВ имеет формулу С6Н12. Можно ли на этом основании сказать, что он принадлежит к гомологическому ряду этилена? Почему?
3)** Из приведенных ниже соединений выберите те, для которых возможна цистранс-изомерия: а) бутен- 1; б) пентен-2; в) 2-метилбутен-2; г) 2-метилпропен. Приведите формулы изомеров.
4. Заполните луч ЛСМ «Виды изомерии» ключевыми словами в своих тетрадях.
5. Подготовьте выступление по своей карточке перед классом.
1. Прочитайте материал учебника § 12, с. 83 — 85.
2. Изучите ЦОР «Гомологический ряд этилена» (интерактивный модуль); ЦОР «Образование названий алкенов по номенклатуре ИЮПАК» (текст).
3. Ответьте на вопросы.
1) Дайте названия по заместительной номенклатуре ИЮПАК углеводородам, имеющим следующие формулы:
2)* Среди веществ, формулы которых приведены ниже, укажите гомологи пентена-2:
3)** Составьте структурные формулы следующих углеводородов:
в) 3-метил-4-этилгексен-2.
4. Заполните луч ЛСМ «Номенклатура» ключевыми словами в своих тетрадях.
5. Подготовьте выступление по своей карточке перед классом.
1. Изучите материал учебника § 12, с. 87 — 96.
2. Рассмотрите ЦОР «Полиэтилен» (изображение); ЦОР «Полипропилен»
(изображение); ЦОР «Получение этилена, опыты с ним» (видео).
3. Ответьте на вопросы.
1) Пользуясь текстом § 12, заполните схему, отражающую химические свойства алкенов (расшифруйте буквенные обозначения и запишите соответствующие уравнения реакций):
2) По схемам составьте уравнения реакций, отражающих химические свойства алкенов:
Какие из этих реакций можно отнести к одной группе? К какой и почему?
3)* Смесь метана с пропиленом горит ярким пламенем. После пропускания смеси через бромную воду яркость пламени уменьшается. Объясните это явление.
4)** К трифторпропену CF3 – СН = СН2 бромоводород присоединяется вопреки правилу Марковникова. Укажите причину этого явления.
4. Заполните луч ЛСМ «Химические свойства» ключевыми словами в своих тетрадях.
5. Подготовьте выступление по своей карточке перед классом.
1. Изучите материал учебника (§ 12, с. 96 — 98).
2. Рассмотрите ЦОР «Изделия из полиэтилена» (изображение); ЦОР «Изделия из полипропилена» (изображение).
3. Ответьте на вопросы:
1) Назовите области применения алкенов. На каких свойствах оно основано?
2)* Назовите галогенопроизводные углеводородов, применяющихся в качестве:
а) растворителей; б) хладагентов; в) средств тушения огня.
3)** Пользуясь текстом § 12, составьте схему, отражающую применение этилена и пропилена.
4. Заполните луч ЛСМ «Применение» ключевыми словами в своих тетрадях.
5. Подготовьте выступление по своей карточке перед классом.
Карточка 8. Гуманитарный фон На следующем этапе рекомендуется организовать разноуровневую проверочную работу.
В начале урока класс делится на 4 — 5 групп (в зависимости от числа учащихся в классе). Каждый член группы выполняет программированное задание с помощью ПК:
ЦОР 98 (Гомологический ряд этилена);
ЦОР 101, 102 (Алкены: строение, номенклатура, получение и физические свойства);
ЦОР 105 (Уравнения реакций, характеризующие химические свойства этилена и пропилена);
ЦОР 106, 108 (Химические свойства алкенов).
Затем в группах идет обсуждение результатов выполненной работы.
Далее учащиеся выполняют задания проверочной работы, состоящей из трех частей: А, В и С. В часть А включены задания, проверяющие усвоение необходимого минимума конкретных знаний по химии. Выполнение заданий этой программы требует от учащихся воспроизведения материала, поэтому оценивается работа на «4».
Задания, выполнение которых требует от учащихся способности применять знания в новых ситуациях, умения совершать логические операции, включены в часть В. Учащиеся, выбравшие эту программу, должны уметь раскрывать причинно-следственные связи, применять теоретические положения для объяснения конкретных явлений, проводить сложные умственные операции: анализ, синтез, сравнение. Обобщение. Выполненные задания части В оцениваются высшим баллом.
Часть С содержит задания, требующие целостного восприятия материала, способности свободно пользоваться знаниями в нестандартных ситуациях, самостоятельно проводить обобщение и сравнение. Правильно выполненные задания этой программы оцениваются высшим баллом.
Каждый учащийся сам выбирает работу и заранее знает, какую отметку может получить за свой труд.
1. Из перечисленных формул веществ выберите формулы гомологов и изомеров, укажите виды изомерии, назовите вещества:
2. Закончите уравнения реакций, назовите продукты реакций:
3. Запишите уравнения реакций получения пропена из любых органических веществ тремя способами.
4. Определите молекулярную формулу углеводородов ряда этилена, относительная плотность которого по водороду равна 28. Напишите структурные формулы возможных изомеров такого состава.
1. Составьте структурную формулу 3,4-диметилгексена-3. Напишите структурные формулы: а) изомеров каждого вида; б) двух гомологов этого вещества. Назовите все вещества.
2. Напишите уравнения химических реакций, необходимых для осуществления превращений:
этан хлорэтан бутан бутен–1 1,2-дихлорбутан бутен-1 ?
3. Предложите схему получения полиэтилена из неорганических веществ. Напишите уравнения реакций.
4. Смесь этена и этана объемом 10 л (н. у.) обесцвечивает 1000 г 3,2%-ой бромной воды. Определите объемные доли этена и этана в смеси.
1. Составьте структурные формулы веществ: а) 2,3-диметилпентен-1; б) циклогексан;
в) гексен-3; г) 2,3-диметилбутен-1; д) метилциклогексан.
Укажите формулы гомологов и изомеров, виды изомерии. Какие вещества могут иметь цис- и транс- изомеры? Напишите их формулы.
2. Предложите схему получения 2-метилгексена-2 из метана и любых неорганических веществ. Напишите уравнения реакций.
3. Какие химические свойства характерны для 3-метилгексена-2? Напишите уравнения реакций.
4. Определите формулу углеводородов этиленового ряда, если известно, что 1,12 л его могут обесцветить 114 г 2,8%-го раствора брома в воде.
На данном уроке рекомендуем использование технологии естественного обучения.
Самостоятельная деятельность учащихся проходит по предложенным дидактическим карточкам, при этом создаются условия для парного, естественного и опосредованного общения.
Самостоятельная работа учащихся осуществляется по дидактическим карточкам трех групп – 1, 2, 3 в три этапа в режиме диалога.
Вначале всем учащимся предлагается карточка 1 (для всех одинаковая, один вариант).
Учащиеся произвольно образуют пары сменного или постоянного состава (по их усмотрению) и прорабатывают информацию, заложенную в данной карточке. Карточка чаще всего содержит задания репродуктивного характера, нацеленные на усвоение учащимися понятийного аппарата темы, воспроизведение ранее изученного.
Проверьте, правильно ли вы усвоили следующие понятия: углеводороды, алканы, алкены; изомеры, изомеризация; гибридизация, валентный угол, длина связи; номенклатура, радикал, гомологи, гомологическая разность, гомологический ряд, химическая связь, -, связи; реакции замещения (галогенирования, нитрования, сульфирования, алкилирования), присоединения (гидрирования, гидрогалогенирования; гидратации, полимеризации);
мономер, полимер, структурное звено, степень полимеризации; пиролиз, крекинг.
Проверьте, знаете ли вы правила номенклатуры органических веществ, алгоритм характеристики химических свойств углеводородов, алгоритм написания уравнений реакции полимеризации, правило Марковникова, положения теории химического строения А. М.
Бутлерова, состав нефти, гомологические ряды алканов, алкенов.
При работе с карточкой задавайте поочередно вопросы друг другу, помечая при этом те понятия и определения, которые не смогли вспомнить, не заглянув в книгу или тетрадь.
Повторите работу с ними; при этом вы можете воспользоваться дидактическим алгоритмом усвоения понятий.
После доработки и усвоения понятий, которые изначально вызвали затруднения при воспроизведении, можете еще раз прибегнуть к помощи товарища. Убедившись, что необходимые понятия усвоены, выходите на контроль к учителю или переходите к работе по карточкам второй группы.
После окончания работы с карточкой 1 учащиеся могут выходить на контроль к учителю или переходить к работе с заданиями ЦОР, которые они прорабатывают с использованием одной из методик КСО в группах по 4 или 6 человек на основе естественного общения. Ход работы учащихся фиксируется в листе учета:
Лист учета деятельности учащегося по ЦОР Выполнив задания, группа дает сигнал о готовности отвечать учителю (в этом случае контроль обязателен). Учащиеся, которые успешно прошли контроль по всем ЦОР, получают возможность переходить к индивидуальному выполнению заданий по карточкам третьей группы.
Индивидуальные задания для этих карточек составляют дифференцированно по микротемам: изомерия (И); способы получения (П); химические свойства (Х); электронное строение (Э).
Напишите структурные формулы изомеров (4 — 5) для соединения состава С7Н14, назовите вещества. Какие виды изомерии характерны для таких соединений?
Ученик должен решить не менее трех задач из каждой микротемы. При этом он может пользоваться обобщающим опорным конспектом, в котором заложена информация об учебном материале по всему разделу и перечнем вопросов.
Для регистрации индивидуальной работы по карточкам 3 (опосредованное общение) необходим лист учета деятельности учащихся:
Лист учета деятельности учащихся по карточкам третьей группы При работе с карточками 3 учащиеся сами решают, когда отвечать учителю: после завершения работы с карточками по каждой микротеме или по нескольким.
При первоначальном применении данной технологии можно предложить учащимся алгоритм работы.
1. Получите карточку 1, прочтите ее и попытайтесь вспомнить определения понятий. Те из них, которые вызывают затруднения, проработайте, используя записи в тетради или учебник. Затем попросите товарища проверить, как вы усвоили понятийный аппарат темы.
2. Закончив работу с карточкой 1, решите, пойдете вы на собеседование к учителю или приступите к выполнению заданий ЦОР.
3. Займите место для работы в группе, ознакомьтесь с ЦОР и выберите тот, с которого вы предполагаете начать работу (отметьте его в листе учета точкой).
4. Далее работайте по алгоритму работы в малой группе.
5. После проработки всех ЦОР дайте сигнал учителю, что готовы к ответу.
6. Контроль (письменный и устный) за усвоением тем карточек осуществляет учитель.
7. Переходите на специально организованные места для индивидуальной работы по карточкам 3.
8. По каждой микротеме вы должны проработать три карточки и ответить учителю.
9. После этого выполняйте индивидуальную итоговую письменную работу.
1. Изучите материал § 13, с. 99 — 100.
2. Рассмотрите ЦОР «Образование молекулы ацетилена» (анимация); ЦОР «Модель ацетилена» (3D-модель).
3. Ответьте на вопросы.
1) Расскажите о пространственном и электронном строении молекулы этина (образование sр-гибридных орбиталей, валентный угол, форма молекулы).
2)* Сравните химические связи в молекуле ацетилена с химическими связями в молекуле этилена.
3)* Выполните ЦОР «Алкины: строение, номенклатура, получение и физические свойства» (интерактивный модуль).
4)** Напишите структурную и электронную формулы вещества, название которого 2,5-диметилгексин-3. Посредством каких химических связей образована молекула этого вещества?
4. Заполните луч ЛСМ «Строение алкинов» ключевыми словами в своих тетрадях.
5. Подготовьте выступление по своей карточке перед классом.
Карточка 3. Физические свойства 1. Изучите материал § 13, на с. 100 — 104.
2. Рассмотрите ЦОР «Образование названий алкинов по номенклатуре ИЮПАК»
(текст).
3. Выполните ЦОР «Гомологический ряд ацетилена» (интерактивный модуль); ЦОР «Алкины: строение, номенклатура, получение и физические свойства» (интерактивный модуль).
4. Заполните луч ЛСМ «Номенклатура алкинов» ключевыми словами в своих тетрадях.
5. Подготовьте выступление по своей карточке перед классом.
1. Изучите материал § 13, на с. 102 — 106.
2. Рассмотрите ЦОР «Получение ацетилена, его химические свойства» (видео).
3. Выполните ЦОР «Химические свойства алкинов» (интерактивный модуль).
4. Заполните луч ЛСМ «Химические свойства» ключевыми словами в своих тетрадях.
5. Подготовьте выступление по своей карточке перед классом.
1. Изучите материал § 13, на с. 101 — 102.
2. Рассмотрите ЦОР «Получение ацетилена, его химические свойства» (видео).
3. Выполните упр. 3, 5, с. 108.
4. Заполните луч ЛСМ «Способы получения» ключевыми словами в своих тетрадях.
5. Подготовьте выступление по своей карточке перед классом.
1. Прочитайте материал учебника § 14 с., на 108 — 109.
2. Рассмотрите ЦОР «Образование молекулы бутадиена-1,3» (анимация).
3. Ответьте на вопросы.
1) Дайте определение алкадиенов.
3) Заполните схему примерами:
4) Расскажите о пространственном и электронном строении молекулы бутадиенаЗаполните луч ЛСМ «Строение» ключевыми словами в своих тетрадях.
5. Подготовьте выступление по своей карточке перед классом.
Карточка 2. Виды изомерии Карточка 3. Физические свойства 1. Изучите материал § 14, на с. 110.
2. Рассмотрите ЦОР «Образование названий алкадиенов по номенклатуре ИЮПАК»
(текст).
3. Выполните ЦОР «Алкадиены» (интерактивный модуль) 4. Заполните луч ЛСМ «Номенклатура алкадиенов» ключевыми словами в своих тетрадях.
5. Подготовьте выступление по своей карточке перед классом.
1. Изучите материал § 14, с. 112 — 114.
2. Выполните ЦОР «Химические свойства алкадиенов» (интерактивный модуль).
3. Заполните луч ЛСМ «Химические свойства» ключевыми словами в своих тетрадях.
4. Подготовьте выступление по своей карточке перед классом.
Карточка 6. Способы получения 1. Изучите материал § 14 на с. 114 — 116.
2. Рассмотрите ЦОР «Натуральный каучук» (изображение); ЦОР «Резина»
(изображение); ЦОР «Изделия из резины» (изображение); ЦОР «Эбонит» (изображение);
ЦОР «Стереорегулярное строение каучука» (текст); ЦОР «Резина. Строение» (изображение).
3. Ответьте на вопросы.
1) Назовите области применения алкадиенов. На каких свойствах оно основано?
2) Какими особенностями строения объясняется эластичность каучука?
3) Выполните ЦОР «Виды синтетических каучуков» (интерактивный модуль).
4. Заполните луч ЛСМ «Применение» ключевыми словами в своих тетрадях.
5. Подготовьте выступление по своей карточке перед классом.
1. Изучите материал учебника § 15, с. 116 — 118.
2. Рассмотрите ЦОР «Состав и строение циклоалканов» (текст); ЦОР «Модель молекулы циклогексана» (3D-модель); ЦОР «Модель молекулы метилциклобутана»
(3D-модель).
3. Ответьте на вопросы.
1) Какие углеводороды относят к циклоалканам? Почему их иногда называют циклопарафинами и нафтенами?
метилциклопентана.
3)**Почему циклоалканы, имеющие три и четыре атома углерода в молекуле, когда угол между связями углеродных атомов становится меньше 10928, оказывается менее устойчивым?
4. Заполните луч ЛСМ «Строение» ключевыми словами в своих тетрадях.
5. Подготовьте выступление по своей карточке перед классом.
1. Изучите материал учебника § 15 на с. 118 — 119.
2. Ответьте на вопросы:
1) какие виды изомерии характерны для циклоалканов?
2) Заполните схему примерами:
Структурная изомерия 3) Выполните ЦОР 143 (Изомерия циклоалканов).
4. Заполните луч ЛСМ «Виды изомерии» ключевыми словами в своих тетрадях.
5. Подготовьте выступление по своей карточке перед классом.
Карточка 3.Физические свойства 1. Изучите материал § 15, с. 118 — 119.
2. Ответьте на вопросы.
1) Составьте формулу вещества 1,2,5-триметил-4-этилциклогептан.
3) Выполните ЦОР 142 (Номенклатура циклоалканов).
3. Заполните луч ЛСМ «Номенклатура» ключевыми словами в своих тетрадях.
4. Подготовьте выступление по своей карточке перед классом.
1. Изучите материал § 15 на с. 120 — 121.
2. Рассмотрите ЦОР «Химические свойства циклоалканов» (текст).
3. Ответьте на вопросы.
2) Выполните ЦОР «Цепочка превращений с участием циклоалканов»
(интерактивный модуль) 4. Заполните луч ЛСМ «Химические свойства» ключевыми словами в своих тетрадях.
5. Подготовьте выступление по своей карточке перед классом.
1. Изучите материал учебника § 15 на с. 119- 2. Рассмотрите ЦОР «Получение циклоалканов» (текст).
3. Ответьте на вопросы.
1) Составьте уравнения реакций, при которых можно получить:
а) циклобутан из бутана;
б) циклогексан из бензола;
в) циклобутан из 1,4-дибромбутана.
2) Выполните ЦОР «Цепочка превращений с участием циклоалканов»
(интерактивный модуль).
4. Заполните луч ЛСМ «Способы получения» ключевыми словами в своих тетрадях.
5. Подготовьте выступление по своей карточке перед классом.
Карточка 7. Применение Карточка 8. Гуманитарный фон Урок 36. Ароматические углеводороды (Приложения 11, 12.).
1. Изучите материал учебника § 16 на с. 121 — 123.
2. Рассмотрите ЦОР «Ароматические углеводороды» (текст); ЦОР «История открытия бензола» (анимация); ЦОР «Единая -электронная система в молекуле бензола» (текст); ЦОР «Модель молекулы бензола» (3D-модель).
3. Ответьте на вопросы.
1) Расскажите о пространственном и электронном строении молекулы бензола и толуола (sp2- гибридизация, валентный угол, форма молекулы, бензольное кольцо).
2)* Какое противоречие существует между структурной формулой Кекуле и свойствами бензола? Как это противоречие объясняет электронная теория?
3)* Расскажите о взаимном влиянии атомов в молекуле толуола.
4)** Составьте структурные формулы ароматических углеводородов, изомерных пропилбензолу, назовите их.
4. Заполните луч ЛСМ «Строение» ключевыми словами в своих тетрадях.
5. Подготовьте выступление по своей карточке перед классом.
1. Изучите материал учебника § 16 на с. 123 — 124.
2. Ответьте на вопросы.
2) Выполните ЦОР «Изомерия гомологов бензола» (интерактивный модуль).
3. Заполните луч ЛСМ «Виды изомерии» ключевыми словами в своих тетрадях.
4. Подготовьте выступление по своей карточке перед классом.
1. Изучите материал учебника § 16, с. 124.
2. Выполните задания.
1) Опишите физические свойства бензола.
2)* Выполните ЦОР «Физические свойства бензола» (интерактивный модуль).
3)** Плотность паров вещества по воздуху 2,69. Массовая доля углерода 92,3%;
водорода – 7,7%. Выведите формулу этого вещества.
3. Заполните луч ЛСМ «Физические свойства» ключевыми словами в своих тетрадях.
4. Подготовьте выступление по своей карточке перед классом.
1. Изучите материал § 16 на с.123 — 124.
2. Выполните задания:
1) Составьте структурные формулы ароматических углеводородов, изомерных пропилбензолу и назовите их.
3) Выполните ЦОР «Номенклатура гомологов бензола» (интерактивный модуль) 3. Заполните луч ЛСМ «Номенклатура» ключевыми словами в своих тетрадях.
4. Подготовьте выступление по своей карточке перед классом.
1. Изучите материал § 16 на с. 126 — 134.
2. Рассмотрите ЦОР «Химические свойства бензола» (текст); ЦОР «Химические свойства гомологов бензола» (текст).
3. Ответьте на вопросы.
1) Выполните ЦОР «Уравнения реакций, иллюстрирующие химические свойства бензола» (интерактивный модуль).
2)* ЦОР «Химические свойства гомологов бензола» (текст).
3)** Приведите примеры реакций, показывающих сходство бензола с:
а) предельными; б) непредельными углеводородами. В чем заключается различие в проявлении общих свойств?
4. Заполните луч ЛСМ «Химические свойства» ключевыми словами в своих тетрадях.
5. Подготовьте выступление по своей карточке перед классом.
1. Изучите материал учебника § 16, с. 124 — 125.
2. Выполните задания.
1) Назовите три основных способа получения ароматических углеводородов – бензола, толуола. Напишите уравнения реакций.
2)* Выполните ЦОР «Способы получения гомологов бензола» (интерактивный модуль).
3)* Выполните ЦОР «Цепочка превращений с участием бензола и его гомологов»
(интерактивный модуль).
4)** Учитывая правила ориентации, напишите уравнения реакций получения из бензола всех изомерных нитробензолов.
3. Заполните луч ЛСМ «Способы получения» ключевыми словами в своих тетрадях.
4. Подготовьте выступление по своей карточке перед классом.
1. Прочитайте текст § 16 на с. 134 — 136.
2. Рассмотрите ЦОР «Применение бензола как растворителя» (изображение); ЦОР «Применение бензола: полистирол» (изображение); ЦОР «Применение бензола: анилин»
(изображение); ЦОР «Применение толуола: тол» (изображение).
3. Ответьте на вопросы.
1) Назовите области применения бензола и других ароматических углеводородов.
На каких свойствах оно основано?
2)* На конкретных примерах поясните, как химическая наука способствует росту 3)** Какие мероприятия осуществляются в вашей области по охране 4. Заполните луч ЛСМ «Применение» ключевыми словами в своих тетрадях.
5. Подготовьте выступление по своей карточке перед классом.
Карточка 8. Гуманитарный фон
«