«Содержание 1. Общие положения 1.1. Основная образовательная программа (ООП) бакалавриата, реализуемая вузом по направлению подготовки 050700 – специальное (дефектологическое)образование и профилю подготовки логопедия. ...»

Планируемые уровни сформированности компетенции ОК-1--способностью к социальному взаимодействию, сотрудничеству и разрешению конфликтов в социальной и профессиональной сферах, к толерантности, социальной мобильности у студентов-выпускников вуза сти компетенции всех студентов- используемых для описания и исследований при анализе выпускников вуза объяснения социальной реальности. социальной реальности;

освоения ГОС - ориентироваться в системе основных и межкультурной исследований при анализе социальной основанными на уважении формах социального взаимодействия, научно- исследовательской исторического развития социальных и - способностью понимать - определять пути, способы, стратегии демократии.

логично формулировать, излагать и - анализировать мировоззренческие, познания объективной реальности; современными принципами - богатого многообразия культур мира, условиях поликультурной соответствии с поставленными целями; содействующей Компетенция ОК-1--способностью к социальному взаимодействию, сотрудничеству и разрешению конфликтов в социальной и профессиональной сферах, к толерантности, социальной мобильности формируется в процессе изучения следующих дисциплин учебного плана: «Философии», «Социологии», «Политологии», «Культурологии», «Педагогики» и др.

Основные пути, методы и технологии формирования компетенции ОК-1:

– лекции, семинарские и практические занятия;

– дискуссии, деловые игры, беседы, тренинги;

– выполнение письменных работ (рефераты, доклады и сообщения, аналитические и рефлексивные эссе);

– решение профессиональных задач;

– метод проектов (исследовательские, информационные, межпредметные, личностные, групповые и др.), представление результатов;

– учебно-исследовательские и научно-исследовательские работы;

– система заданий, выполняемых на учебно-исследовательских и педагогических практиках;

– участие в реализации различных проектов во внеаудиторной деятельности;

– выполнение курсовых и дипломных работ.

Календарный график и возможные траектории формирования компетенции ОК-1способностью к социальному взаимодействию, сотрудничеству и разрешению конфликтов в социальной и профессиональной сферах, к толерантности, социальной мобильности В формировании компетенции «ОК-1--способностью к социальному взаимодействию, сотрудничеству и разрешению конфликтов в социальной и профессиональной сферах, к толерантности, социальной мобильности» можно выделить 4 этапа.

Первым этапом (1-4 семестр) формирования компетенции ОК-1 является изучение дисциплин: история, философия, культура речи, социология, политология, правоведение, а также курсов по выбору гуманитарного, социального и экономического цикла.

При этом формируются:

знаниесоциологических и политологических категорий и понятий; социологии культуры, социологии личности, социологии конфликта, социологии религии; об обществе как социальной системе; о культуре как регуляторе общественных отношений; о социуме как системе взаимодействия различных социальных групп; о важнейших достижениях культуры и системы ценностей, сформировавшихся в ходе исторического развития; о социальных и культурных различиях разных стран и народов;

умение анализировать основные процессы происходящие в обществе; понимать происходящие социокультурные процессы и рассматривать общество как систему взаимосвязанных и взаимодействующих социальных объектов; определять пути, способы, стратегии решения проблемных ситуаций; логично формулировать, излагать и отстаивать собственное видение проблем и способов их разрешения;

владение способностью понимания, соблюдения и сохранения ценностей истории и культуры; способностью понимать значение культуры как формы человеческого существования и руководствоваться в своей деятельности базовыми культурными и демократическими ценностями.

На втором этапе (4-6 семестр) при выполнении курсовых работ приобретается опыт проведения целостного законченного исследования по определенной теме На третьем этапе (6-7 семестры), в ходе учебной и производственной практик совершенствуются - знанияо социуме как системе взаимодействия различных социальных групп; о важнейших достижениях культуры и системы ценностей, сформировавшихся в ходе исторического развития; о социальных и культурных различиях разных стран и народов;

- умениенакоплять и обобщать исходный познавательный материал;понимать происходящие социокультурные процессы и рассматривать общество как систему взаимосвязанных и взаимодействующих социальных объектов;

- владениенавыками применения социологической и политологической методологии в учебной и практической деятельности;

На четвертом этапе (6- 8 семестр) при подготовке и защите выпускной квалификационной работы используются и развиваются приобретенные знание о сущности социологии и политологии как общей методологической базе научного познания объективной реальности;ценностные основы профессиональной деятельности в сфере образования;

умениеактивно пользоваться знаниями и методами социологических исследований;

проводить социологические исследования; грамотно интерпретировать информацию, полученную в результате социологического исследования;

владение способностью к социальному взаимодействию, сотрудничеству и разрешению конфликтов в социальной и профессиональной сферах; базовыми культурными ценностями, современными принципами толерантности; способами установления контактов и поддержания взаимодействия с субъектами образовательного процесса в условиях поликультурной образовательной среды; позитивным восприятием чужого образа жизни, поведения, чувств.

Выделенные этапы формирования компетенции «ОК-1--способностью к социальному взаимодействию, сотрудничеству и разрешению конфликтов в социальной и профессиональной сферах, к толерантности, социальной мобильности»

проиллюстрированы ниже на схеме.

ОК-1--способностью к социальному взаимодействию, сотрудничеству и разрешению конфликтов в социальной и профессиональной сферах, к толерантности, социальной Изучение дисциплин профессионального цикла(6-8 семестр) Учебная и производственная практика, участие в реализации различных проектов во внеаудиторной деятельности (6-7 семестры) профессиональном образовании(4-6 семестры) Изучение дисциплин гуманитарного, социального и Таким образом, по завершении указанных четырех этапов у студента должна быть сформирована компетенция «ОК-1--способностью к социальному взаимодействию, сотрудничеству и разрешению конфликтов в социальной и профессиональной сферах, к толерантности, социальной мобильности».

Паспорт и программа формирования общекультурной компетенции ОК- ОК–2 – Способность понимать и анализировать мировоззренческие, социально и личностно значимые философские проблемы, политические события и тенденции, использовать социологическое знание в профессиональной и общественной деятельности;

понимать движущие силы и закономерности исторического процесса, место человека в нем Формулировка компетенции предполагает:

- понимание и использование эвристического потенциала философии;

- достижение определенного уровня развития мыслительных способностей в процессе анализа мировоззренческих, социально и личностно значимых философских проблем;

- соответствие мыслительной деятельности человека законам и требованиям ло-гики;

- способность человека к операциям мысленного или реального расчленения целого (вещи, свойства, процесса или отношения между предметами) на составные части, выполняемые в процессе познания или предметно-практической деятельности.

Планируемые уровни сформированности компетенций у студентов-выпускников компетенции (как обязательный основных философских - навыками выпускников вуза по познание, диалектика, общество философскими категориями;

завершении освоения как системное образование людей, - навыками применения - логично формулировать, излагать категориального аппарата Компетенция ОК-2 формируется в процессе изучения следующих дисциплин учебного плана: «Философия», «Педагогика», «Психология».

Основные пути, методы и технологии формирования компетенции ОК-2:

– лекции, семинарские и практические занятия;

– дискуссии, деловые игры, беседы, тренинги;

– выполнение письменных работ (рефераты, доклады и сообщения, аналитические и рефлексивные эссе);

– решение профессиональных задач;

– метод проектов (исследовательские, информационные, межпредметные, личностные, групповые и др.), представление результатов;

– учебно-исследовательские и научно-исследовательские работы;

– система заданий, выполняемых на учебно-исследовательских и педагогических практиках;

– участие в реализации различных проектов во внеаудиторной деятельности;

– выполнение курсовых и дипломных работ.

Календарный график и возможные траектории формирования компетенции ОК- В формировании компетенции «ОК-2 – «Способность понимать и анализировать мировоззренческие, социально и личностно значимые философские проблемы, политические события и тенденции, использовать социологическое знание в профессиональной и общественной деятельности; понимать движущие силы и закономерности исторического процесса, место человека в нем»можно выделить этапа.

Первым этапом (1-4 семестр) формирования компетенции ОК-2 является изучение дисциплин гуманитарного, социального и экономического цикла. При этом формируются:

знания:

- основных философских категорий;

- основных этапов развития, направлений и течений философии;

умения:

- выбрать в зависимости от требуемых целей законы философии, необходимые для познания или предметно-практической деятельности;

- применять категориальный аппарат философии для рефлексии современных актуальных вопросов своей социальной жизни и профессиональной деятельности;

владение:

- навыками работы с основными философскими категориями;

-навыками применения философской методологии в учебной, научно-исследовательской и практической деятельности.

На втором этапе (4-6 семестр) при выполнении курсовых работ приобретается опыт проведения целостного законченного исследования по определенной теме.

На третьем этапе (6-7 семестры), в ходе учебной и производственной практик совершенствуются:

знания:

- фундаментальных вопросов этики, эстетики, философской антропологии и аксиологии;

- новейших тенденций развития философского знания;

умения:

- логично формулировать, излагать и аргументированно отстаивать собственное видение мировоззренческих, научных, социальных и личностных проблем и способов их разрешения; осуществлять анализ информации с позиции изучаемой проблемы, обобщать, выделять главное, планировать деятельность в соответствии с поставленными целями;

владение:

- технологией использования философских знаний для анализа предметно-практической деятельности;

- навыками абстрагирования и обобщений в сфере представлений о социальном развитии.

На четвертом этапе (8 семестр) при подготовке и защите выпускной квалификационной работы используются и развиваются приобретенные:

знания:

- фундаментальных философских аспектов своей профессиональной деятельности;

- специфики творческой деятельности;

умения:

- использовать положения и категории философии для оценивания и анализа раз-личных социальных тенденций, фактов и явлений;

владение:

- навыками типологизации и классифицирования социальных процессов;

- опытом решения и прогнозирования социальных проблем с применением категориального аппарата философии и философских знаний;

- приемами ведения дискуссии, полемики, диалога;

- навыками работы с философскими текстами;

- опытом создания философского текста;

- опытом творческой деятельности.

Выделенные этапы формирования компетенции ОК-2 - «Способность понимать и анализировать мировоззренческие, социально и личностно значимые философские проблемы, политические события и тенденции, использовать социологическое знание в профессиональной и общественной деятельности; понимать движущие силы и закономерности исторического процесса, место человека в нем»» проиллюстрированы ниже на схеме.

ОК-2 – «Способность понимать и анализировать мировоззренческие, социально и личностно значимые философские проблемы, политические события и тенденции, использовать социологическое знание в профессиональной и общественной деятельности; понимать движущие силы и закономерности исторического процесса, место человека в нем»

Изучение дисциплин психолого-педагогического цикла(8 семестр) Учебная и производственная практика, участие в реализации различных проектов во внеаудиторной деятельности (6-7 семестры) Изучение дисциплин методика обучения и воспитания в психолого-педагогическом образовании (4-7 семестр) Таким образом, по завершении указанных трех этапов у студента должна быть сформирована компетенция ОК-2 –– «Способность понимать и анализировать мировоззренческие, социально и личностно значимые философские проблемы, политические события и тенденции, использовать социологическое знание в профессиональной и общественной деятельности; понимать движущие силы и закономерности исторического процесса, место человека в нем».

Формы текущего контроля успеваемости, промежуточных и итоговых аттестаций и необходимые оценочные средства для проверки сформированности компетенции Традиционные формы контроля:

- устный опрос;

- тестирование;

- собеседование;

- написание научной статьи;

- выступление на конференции;

- контрольные работы;

- выступления на семинарских занятиях;

- реферат;

- письменные работы по вопросам семинаров.

Паспорт и программа формирования общекультурной компетенции ОК- ОК-3 – способностью понимать и анализировать экономические проблемы и общественные процессы (в том числе в сфере образования), быть активным субъектом экономической деятельности Формулировка компетенции предполагает:

- владение способностью анализировать экономические проблемы и процессы;

– формирование экономических знаний необходимых для понятия общественных процессов;

- способность анализа экономической информации и применения ее в экономической деятельности;

предпринимательские навыки и быть активным участником в различных видах профессионально-педагогической деятельности.

Планируемые уровни сформированности компетенции у студентов-выпускников вуза компетенции (как обязательный для -основные научные понятия, - навыками работы с всех студентов- категории: экономические блага, основными научными выпускников вуза по потребности, ресурсы и категориями: структура и завершении освоения факторы, цена и себестоимость, предмет экономической Компетенция ОК-3 формируется в процессе изучения всех дисциплин учебного плана: «Обществознание», «История», «Философия», «Педагогика».

Основные пути, методы и технологии формирования компетенции.

«ОК-3 - способностью понимать и анализировать экономические проблемы и общественные процессы (в том числе в сфере образования), быть активным субъектом экономической деятельности»:

– лекции, семинарские и практические занятия;

– дискуссии, деловые игры, беседы, тренинги;

– выполнение письменных работ (рефераты, доклады и сообщения, аналитические и рефлексивные эссе).

Календарный график и возможные траектории формирования компетенции ОК- В формировании компетенции «ОК-3 - способностью понимать и анализировать экономические проблемы и общественные процессы (в том числе в сфере образования), быть активным субъектом экономической деятельности» можно выделить 2 этапа.

Первым этапом (1-2 семестр) для формирования компетенции ОК-15 является изучение дисциплин гуманитарного цикла: «Обществознание», «История», «Педагогика», «Философия».

На втором этапе (3-4 семестр) изучаются последующие дисциплины, социального и профессионального циклов: « Политология», «Социология».

Выделенные этапы формирования компетенции «ОК-3 - способностью понимать и анализировать экономические проблемы и общественные процессы (в том числе в сфере образования), быть активным субъектом экономической деятельности»

«ОК-3- способностью понимать и анализировать экономические проблемы и общественные процессы (в том числе в сфере образования), быть активным субъектом экономической деятельности»

Изучение дисциплин профессионального и социального циклов:

Изучение дисциплин экономического, профессионального циклов:

«Обществознание», «История», «Философия», «Педагогика».(1-2семестр) Таким образом, по завершении указанных этапов у студента должна быть сформирована компетенция «ОК-3- способностью понимать и анализировать экономические проблемы и общественные процессы (в том числе в сфере образования), быть активным субъектом экономической деятельности».

Формы текущего контроля успеваемости, промежуточных и итоговых аттестаций и необходимые оценочные средства для проверки сформированности компетенции ОК-3:

-собеседование на зачете или экзамене;

-контрольные работы;

- контрольные тесты.

Паспорт и программа формирования общекультурной компетенции ОК- Паспорт и программа формирования общекультурной компетенции ОК- ОК-5 – способностью к письменной и устной коммуникации на государственном языке;

владеть одним из иностранных языков в рамках профессионального общения, готовностью к использованию навыков публичной речи, ведения дискуссии.

Формулировка компетенции предполагает:

- самостоятельно формулировать практические и исследовательские задачи в области психолингвистики, осуществлять постоянное информационное наблюдение за предметной областью психолингвистики, анализировать динамику ее развития;

- сущность формирования и осуществления речевой деятельности, процесса речевой коммуникации, использование знаков языка для осуществления речевой и мыслительной деятельности.

Планируемые уровни сформированности компетенции у студентов-выпускников вуза компетенции (как обязательный для - об основных методологических - навыками работы с всех студентов- основах психолингвистики; основными научными выпускников вуза по - об истории и современном категориями: структура и завершении освоения состоянии проблемы предмет лингвистической функционирования лингвистики; языковыми категориями;

Компетенция ОК-5 формируется в процессе изучения всех дисциплин учебного плана: «Иностранный язык», «Основы речевой культуры дефектолога», «Психолингвистика», «Современный русский язык и литература», «Психология речи».

Основные пути, методы и технологии формирования компетенции.

«ОК-5 - способностью понимать и анализировать лингвистические проблемы и языковые процессы (в том числе в сфере образования), быть активным субъектом лингвистической деятельности»:

– лекции, семинарские и практические занятия;

– дискуссии, деловые игры, беседы, тренинги;

– выполнение письменных работ (рефераты, доклады и сообщения, аналитические и рефлексивные эссе).

Календарный график и возможные траектории формирования компетенции ОК- В формировании компетенции «ОК-5 - способностью к письменной и устной коммуникации на государственном языке; владеть одним из иностранных языков в рамках профессионального общения, готовностью к использованию навыков публичной речи, ведения дискуссии» можно выделить 2 этапа.

Первым этапом (1-2 семестр) для формирования компетенции ОК-5 является изучение дисциплин гуманитарного цикла: «Иностранный язык», «Основы речевой культуры дефектолога», «Современный русский язык и литература».

На втором этапе (3-4 семестр) изучаются последующие дисциплины, социального и профессионального циклов: «Психолингвистика», «Психология речи».

Выделенные этапы формирования компетенции «ОК-5 - способностью понимать и анализировать лингвистические проблемы и языковые процессы (в том числе в сфере образования), быть активным субъектом языковой деятельности»

«ОК-3способностьюпониматьианализироватьлингвистическиепроблемыиязыковыепроц бытьактивнымсубъектомязыковойдеятельности»

Изучение дисциплин профессионального и социального циклов:

«Психолингвистика»,«Психология речи» (3-4 семестр) Изучение дисциплин экономического, профессионального циклов:

«Иностранный язык», «Основы речевой культуры дефектолога», «Современный русский язык и литература». (1-2семестр) Таким образом, по завершении указанных этапов у студента должна быть сформирована компетенция «ОК-5- способностью понимать и анализировать лингвистические проблемы и языковые процессы (в том числе в сфере образования), быть активным субъектом языковой деятельности».

Формы текущего контроля успеваемости, промежуточных и итоговых аттестаций и необходимые оценочные средства для проверки сформированности компетенции ОК-5:

-собеседование на зачете или экзамене;

-контрольные работы;

- контрольные тесты.

Паспорт и программа формирования общекультурной компетенции ОК- ОК-6 - Способность использовать основные методы защиты от возможных последствий аварий, катастроф, стихийных бедствий Определение, содержание и основные сущностные характеристики компетенции.

Под компетенцией «Способность использовать основные методы защиты от возможных последствий аварий, катастроф, стихийных бедствий» понимается способность человека предвидеть потенциальные опасности, предотвращать их и применять адекватные методы защиты в чрезвычайных ситуациях различного происхождения.

Планируемые уровни сформированности компетенции у студентов- выпускников вуза компетенции Пороговый для всех студентов- - закономерности возникновения аварий, катастроф, выпускников вуза и проявления опасностей. стихийных бедствий.

освоения ООП ВПО) - определять признаки опасных Базовый уровень Продвинутый уровень Компетенция ОК-6 формируется в процессе изучения следующих дисциплин учебного плана: «Безопасность жизнедеятельности», «Основы медицинских знаний и здорового образа жизни», «Философия», «Культурологи», «Анатомия, физиология и гигиена человека»

Основные пути, методы и технологии формирования компетенции ОК-6:

– лекции, семинарские и практические занятия;

– дискуссии, деловые игры, беседы, тренинги;

– научно-исследовательская работа студента (НИРС) (рефераты, выступления на конференциях, курсовые и дипломные проекты).

Календарный график и возможные траектории формирования компетенции ОК- В формировании компетенции «ОК-6 – Способность использовать основные методы защиты от возможных последствий аварий, катастроф, стихийных бедствий»

можно выделить 3 этапа.

Первым этапом (2 семестр) формирования компетенции ОК-6 является изучение дисциплин: «Анатомия, физиология и гигиена человека», «Основы медицинских знаний и здорового образа жизни», «Философия», «Культурология».

При этом формируются:

знание основных терминов и определений дисциплин БЖ, закономерностей возникновения и проявления опасностей;

умениеопределять признаки опасных и вредных факторов окружающей среды и их влияние на безопасность жизнедеятельности человека;

владение способами оказания первой медицинской помощи пострадавшим при ЧС.

Вторым этапом (3 семестр) формирования компетенции ОК-6 является изучение дисциплины: «Безопасность жизнедеятельности»

При этом формируются:

знание вопросов возникновения, проявления и развития опасных ситуаций, способов и методов защиты в ЧС, использование средств индивидуальной и коллективной защиты в ЧС;

умение организации защиты населения в мирное и военное время, формирования безопасных навыков поведения личности в чрезвычайных ситуациях;

владение методами и способами защиты, позволяющими минимизировать возможный ущерб личности, обществу и окружающей среде в опасных и чрезвычайных ситуациях.

Третьим этапом (8-9 семестр) в формировании компетенции ОК-6 является производственная практика, которая предполагает проведение воспитательной работы с учащимися общеобразовательных школ по формированию правильных действий (физических, психологических, нравственных), направленных на обеспечение безопасного образа жизни и защите от ЧС различного происхождения.

Выделенные этапы формирования компетенции «ОК-6 – Способность использовать основные методы защиты от возможных последствий аварий, катастроф, стихийных бедствий» проиллюстрированы ниже на схеме.

«ОК-6 – Способность использовать основные методы защиты от возможных последствий аварий, катастроф, Производственная практика «Педагогическая практика в образовательных учреждениях»(8-9 семестр) «Анатомия, физиология и гигиена человека», «Основы медицинских знаний и здорового образа жизни», «Философия», «Культурология» (2 семестр) Таким образом, по завершении указанных этапов у студента должна быть сформирована компетенция «ОК-6 – Способность использовать основные методы защиты от возможных последствий аварий, катастроф, стихийных бедствий».

Формы текущего контроля успеваемости, промежуточных и итоговых аттестаций и необходимые оценочные средства проверки сформированности компетенции ОК-6:

Традиционные формы контроля (информационная лекция, собеседование на зачете или экзамене, экзаменационное тестирование, письменные контрольные работы, коллоквиум);

Нетрадиционные формы контроля (портфолио, кейсы, компетентностноориентированные задания, мастер-класс, проблемная лекция, лекция-визуализация, лекциябеседа; практические и семинарские занятия: кейс-метод, дискуссии, консультации, конкурс профессионального мастерства, коллоквиум);

Метод экспертных оценок;

Наблюдение и анализ деятельности студента на практике;

Защита докладов, курсовых и дипломных работ.

Самостоятельная работа студента.

Учебно-исследовательские и научно-исследовательские работы (выполнение курсовых и выпускных квалификационных проектов, участие в научно-практических конференциях).

Средства оценивания сформированности компетенции:

- текущая аттестация: выполнение домашних заданий, работа на практических и семинарских занятиях, защита рефератов, докладов;

- промежуточная аттестация: тестирование, выполнение контрольных работ;

- итоговая аттестация: зачет, экзамен.

Паспорт и программа формирования общекультурной компетенции ОК- ОК –7 - Способностью использовать нормативные правовые документы в своей профессиональной деятельности Формулировка компетенции предполагает:

- развитие и накопление опыта, знаний, умений последовательно воспринимать и оценивать различные стороны и свойства нормативных источников, обеспечивающих полноту, точность, глубину, быстроту восприятия информации;

- знание системы российского законодательства и нормативно-правовых источников;

– формирование навыков и знаний умелого, грамотного, эффективного применения нормативно-правовых источников в образовательной деятельности;

- формирование у студентов навыков и умений ориентироваться в сложной системе действующего законодательства, и самостоятельно подбирать нормативно правовые акты в конкретной правовой ситуации;

- достижение уровня развития мыслительных способностей, позволяющий работать с нормативно-правовыми актами;

- формирование ценностного подхода к системе нормативно-правовых актов, регулирующих правоотношения в сфере профессиональной деятельности.

Планируемые уровни сформированности компетенции у студентов-выпускников вуза компетенции выпускников вуза по педагогической деятельности; аргументации, ведения завершении -законы и подзаконные акты, свободной дискуссии по - понятие, состав, содержание, виды (журналы, сайты, порталы);

договоров (контрактов), брачного нормативно-правовых актов;

Компетенция ОК-7 формируется в процессе изучения дисциплин социальногуманитарного и правового циклов: «Философия», «Культурология», «Педагогика», «История», «Политология», «Правоведение».

Основные пути, методы и технологии формирования компетенции ОК-7:

– лекции, семинарские и практические занятия;

– дискуссии, деловые игры, беседы, тренинги;

– выполнение письменных работ (рефераты, доклады и сообщения, аналитические и рефлексивные эссе);

– решение профессиональных задач;

– методы проектов (исследовательские, информационные, межпредметные, личностные, групповые и др.), представление результатов;

– учебно-исследовательские и научно-исследовательские работы;

– система заданий, выполняемых на учебно-исследовательских и педагогических практиках;

– участие в реализации различных проектов во внеаудиторной деятельности;

– выполнение рефератов, курсовых и дипломных работ.

Календарный график и возможные траектории формирования компетенции ОК-7.

В формировании компетенции «ОК–7 - Способностью использовать нормативные правовые документы в своей профессиональной деятельности» можно выделить этапа.

Первым этапом (1-4 семестры) формирования компетенции ОК-7 является изучение дисциплин социально-гуманитарного («Философия», «Культурология», «Педагогика», «История», «Политология» и т.д.) и правового циклов («Правоведение»).

При этом формируются:

знанияправовых понятий, терминов, явлений, институтов; системы российского законодательства, правовых норм, отраслей права; понятий и видов нормативно-правовых актов; понятий и видов правонарушения и юридической ответственности; основ и содержания дисциплины правоведение;

умения классифицировать, систематизировать, анализировать, сопоставлять и применять нормативно-правовые акты в профессиональной деятельности;

проблематизировать правовую ситуацию; определять пути, способы, стратегии решения правовых проблем и ситуаций; логично формулировать, излагать и аргументировано отстаивать собственную позицию в решении проблем;

владение навыками работы с нормативно-правовыми документами в сфере профессиональной деятельности.

На втором этапе (5-8 семестры: подготовка рефератов, курсовых работ, ВКР, производственная практика), формирования компетенции ОК-7 развиваются приобретенные в процессе изучения дисциплин «История», «Философия», «Культурология», «Педагогика», «Политология», «Правоведение» знания:

- сущности, важности и значимости нормативно-правовых документов для своей профессиональной деятельности;

- роли нормативно-правовых актов в обеспечении законности и правопорядка, в регулировании общественных отношений;

-сущности института юридической ответственности как средства защиты прав, свобод, обязанностей человека и гражданина и т.д.

Умения:

- проектировать и осуществлять профессиональную деятельность с использованием нормативно-правовых документов;

- создавать педагогически целесообразную и психологически безопасную среду в сфере своей деятельности;

- взаимодействовать с обучающимися и другими субъектами профессиональной сферы и т.д.

Формируются навыки:

- применения в своей деятельности нормативно-правовые актов, регулирующих сферу профессиональной деятельности;

- профилактики и предупреждения девиантного поведения, нарушения прав личности и других правонарушений в сфере профессиональной деятельности;

- формирования правовой культуры и правосознания у обучающихся;

- оказания правовой помощи и поддержки обучающимся и другим субъектам профессиональной деятельности;

- мыслительных операций анализа и синтеза, сравнения, абстрагирования, конкретизации, обобщения, классификации нормативных правовых документов.

При выполнении курсовых работ приобретается опыт проведения целостного законченного научного исследования по определенной теме.

На этапе учебной и производственной практик совершенствуются:

- умения классифицировать, анализировать, систематизировать нормативно-правовые документы, использовать нормативно-правовые документы в педагогической и профессиональной деятельности, анализировать информацию с позиции изучаемой проблемы, обобщать, выделять главное, планировать деятельность на основе нормативноправовых документов и в соответствии с поставленными целями;

владение навыками работы и применения нормативно-правовых актов в профессиональной педагогической деятельности, переработки, хранения, защиты правовой информации, представления правовой информации в различных формах и т.д.

На этапе подготовки и защиты выпускной квалификационной работы используются и развиваются приобретенные знания, умения, приемы продуктивного мышления.

Выделенные этапы формирования компетенции «ОК - 7 - Способностью использовать нормативные правовые документы в своей профессиональной деятельности» проиллюстрированы ниже на схеме.

ОК-7 - Способностью использовать нормативные правовые документы в своей Подготовка и защита ВКР; производственная практика, циклов:«Философия», «Культурология», «Педагогика», «История», «Политология», «Правоведение» и т. д. (1-4 семестры) Таким образом, по завершении указанных этапов у студента должна быть сформирована компетенция «ОК-7 - Способностью использовать нормативные правовые документы в своей профессиональной деятельности».

Формы текущего контроля успеваемости, промежуточных и итоговых аттестаций и необходимые оценочные средства для проверки сформированности компетенции ОК-7: собеседование, письменные контрольные работы, коллоквиумы, тестирование, зачет).

Паспорт и программа формирования общекультурной компетенции ОК- ОК-8 – готовностью к овладению средствами самостоятельного, методически правильного использования методов физического воспитания и укрепления здоровья, к достижению должного уровня физической подготовленности для обеспечения полноценной социальной и профессиональной деятельности.

Формулировка компетенции предполагает:

- о формировании системы знаний о строении и принципе функционирования нервной системы;

- о структуре дефекта, его локализации, многообразии и степени выраженности патологических проявлений;

- о способах сочетания лечебных и педагогических методов коррекции.

Планируемые уровни сформированности компетенции у студентов-выпускников вуза компетенции (как обязательный для - об основных методологических - навыками работы с Компетенция ОК-8 формируется в процессе изучения всех дисциплин учебного плана: «Физическая культура», «Невропатология», «Неврология», Генетика человека и наследственные заболевания».

Основные пути, методы и технологии формирования компетенции.

«ОК-8 - способностью понимать и анализировать проблемы здоровья и процессы охраны здоровья (в том числе в сфере образования), быть активным субъектом физкультурной деятельности»:

– лекции, семинарские и практические занятия;

– дискуссии, деловые игры, беседы, тренинги;

– выполнение письменных работ (рефераты, доклады и сообщения, аналитические и рефлексивные эссе).

Календарный график и возможные траектории формирования компетенции ОК- В формировании компетенции «ОК-8 - готовностью к овладению средствами самостоятельного, методически правильного использования методов физического воспитания и укрепления здоровья, к достижению должного уровня физической подготовленности для обеспечения полноценной социальной и профессиональной деятельности» можно выделить 2 этапа.

Первым этапом (1-2 семестр) для формирования компетенции ОК-8 является изучение дисциплин гуманитарного цикла: «Физическая культура».

На втором этапе (3-4 семестр) изучаются последующие дисциплины, социального и профессионального циклов: «Невропатология», «Неврология», «Генетика человека и наследственные заболевания».

Выделенные этапы формирования компетенции «ОК-8 - способностью понимать и анализировать проблемы здоровья и процессы охраны здоровья (в том числе в сфере образования), быть активным субъектом физкультурной деятельности»

«ОК-8- способностью понимать и анализировать проблемы здоровья и процессы охраны здоровья (в том числе в сфере образования), быть активным субъектом физкультурной деятельности».

Изучение дисциплин профессионального и социального циклов:

«Невропатология», «Неврология», «Генетика человека и наследственные Изучение дисциплин экономического, профессионального Таким образом, по завершении указанных этапов у студента должна быть сформирована компетенция «ОК-8- способностью понимать и анализировать проблемы здоровья и процессы охраны здоровья (в том числе в сфере образования), быть активным субъектом физкультурной деятельности».

Формы текущего контроля успеваемости, промежуточных и итоговых аттестаций и необходимые оценочные средства для проверки сформированности компетенции ОК-8:

-собеседование на зачете или экзамене;

-контрольные работы;

- контрольные тесты.

Паспорт и программа формирования общепрофессиональной компетенции ОП- ОП-1 - способность осознавать социальную значимость своей будущей профессии, обладанием мотивацией к выполнению профессиональной деятельности, способностью к эмпатии, корректному и адекватному восприятию лиц с ограниченными возможностями здоровья.

Формулировка компетенции предполагает:

- сформированность профессиональной идентичности будущего бакалавра по направлению 050700 – Специальное дефектологическое образование;

- осознание значимости профессии в решении социальных проблемы общества в области психолого-педагогического сопровождения лиц с ограниченными возможностями здоровья;

– достижение определенного уровня эмпатии (сопереживания) и осознания ограничений в жизни детей с нарушениями психофизического развития с целью учета в дальнейшей профессиональной деятельности.

Бакалавр должен знать:

- специфику деятельности педагога-дефектолога в психолого-педагогическом сопровождении лиц с ограниченными возможностями здоровья.

уметь:

- корректно и адекватно воспринимать лиц с ограниченными возможностями здоровья;

- выстраивать траекторию общения и формирования межличностных отношений с лицами с ограниченными возможностями здоровья.

владеть:

- сформированной в ходе обучения мотивацией к выполнению профессиональной деятельности, - развитой способностью к эмпатии, Планируемые уровни сформированности компетенции у студентов-выпускников вуза Пороговый уровень (как Знание специфики Владеет сформированной обязательный для всех профессии педагога- профессиональной студентов-выпускников вуза дефектолога. идентичностью как по завершении освоения Умение выбрать в педагога-дефектолога.

Компетенция ОП-1 формируется в процессе изучения всех дисциплин учебного плана.

Основные пути, методы и технологии формирования компетенции ОП- – Лекции, семинарские и практические занятия.

– Дискуссии, деловые игры, беседы, тренинги..

– Выполнение письменных работ (рефераты, доклады и сообщения, аналитические и рефлексивные эссе).

– Решение профессиональных задач.

– Метод проектов (исследовательские, информационные, межпредметные, личностные, групповые и др.), представление результатов.

– Учебно-исследовательские и научно-исследовательские работы.

– Система заданий, выполняемых на учебно-исследовательских и педагогических практиках.

– Участие в реализации различных проектов во внеаудиторной деятельности.

– Выполнение курсовых и дипломных работ.

Календарный график и возможные траектории формирования компетенции ОП- В формировании компетенции «ОП-1 – способность осознавать социальную значимость своей будущей профессии, обладанием мотивацией к выполнению профессиональной деятельности, способностью к эмпатии, корректному и адекватному восприятию лиц с ограниченными возможностями здоровья» можно выделить 4 этапа.

Первым этапом (1-4 семестр) формирования компетенции ОП-1 является изучение дисциплин гуманитарного, социального и экономического цикла, дисциплин математического и естественнонаучного, профессионального циклов. При этом формируются знание специфики профессиональной деятельности и ее социальной значимости;

умение выбрать в зависимости от требуемых целей формы, правила, приемы корректного общения с лицами с ограниченными возможностями здоровья;

владение сформированной профессиональной идентичностью как педагогадефектолога.

На втором этапе (4-6 семестр) при выполнении курсовых работ приобретается опыт проведения целостного законченного исследования по определенной теме.

На третьем этапе (6-7 семестры), в ходе учебной и производственной практик совершенствуются знаниеосновных профессиональных понятий, роли педагога-дефектолога в решении социальных проблем государства и общества.

умениеанализировать проблемы, возникающие в ходе общения с лицами с ограниченными возможностями здоровья.

владение навыками профессионального общения с лицами с ограниченными возможностями здоровья На четвертом этапе (8 семестр) при подготовке и защите выпускной квалификационной работы используются и развиваются приобретенные знания, умения, навыки:

профессиональной деятельности.

умениеанализировать социально и личностно значимые проблемы в контексте профессиональной деятельности.

владение высокой мотивацией к выполнению профессиональной деятельности.

владение технологиями формирования позитивного отношения в обществе к лицам с ограниченными возможностями развития.

Выделенные этапы формирования компетенции «ОП-1 – способность осознавать социальную значимость своей будущей профессии, обладанием мотивацией к выполнению профессиональной деятельности, способностью к эмпатии, корректному и адекватному восприятию лиц с ограниченными возможностями здоровья»

проиллюстрированы ниже на схеме.

ОП-1 - способность осознавать социальную значимость своей будущей профессии, обладанием мотивацией к выполнению профессиональной деятельности, способностью к эмпатии, корректному и адекватному восприятию лиц с Изучение дисциплин гуманитарного, социального и экономического цикла, дисциплин математического и естественнонаучного, Таким образом, по завершении указанных этапов у студента должна быть сформирована компетенция «ОК-1 – Владеет культурой мышления, способен к обобщению, анализу, восприятию информации, постановке цели и выбору путей её достижения».

Формы текущего контроля успеваемости, промежуточных и итоговых аттестаций и необходимые оценочные средства для проверки сформированности компетенции ОП- Традиционные формы контроля (собеседование на зачете или экзамене, письменные контрольные работы, коллоквиум).

Паспорт и программа формирования общепрофессиональной компетенции ОП- ОП-2 - способностью анализировать социально значимые проблемы и процессы, выявлять сущность проблем, возникающих в ходе профессиональной деятельности.

Формулировка компетенции предполагает:

- развитую способность к анализу социально значимых проблем и процессов в профессиональной деятельности бакалавра по направлению 050700 – Специальное дефектологическое образование;

понимание специфики профессиональных проблем в области психологопедагогического сопровождения лиц с ограниченными возможностями здоровья;

– осознание своих профессиональных возможности в решении социально значимых проблем в жизни лиц с ограниченными возможностями здоровья в ходе их психологопедагогического сопровождения.

Бакалавр должен знать:

- специфику аналитической деятельности педагога-дефектолога в психологопедагогическом сопровождении лиц с ограниченными возможностями здоровья.

- сущность профессиональной деятельности и вероятных проблем в ходе ее реализации.

уметь:

- формулировать профессиональные задачи в решении социально значимых проблем лиц с ограниченными возможностями здоровья;

- разрабатывать коррекционно-педагогические программы по решению социально значимых проблем в психолого-педагогическом сопровождении лиц с ограниченными возможностями здоровья.

владеть:

- навыками анализа профессиональных проблем в психолого-педагогическом сопровождении лиц с ограниченными возможностями здоровья.

- технологиями решения профессиональных задач в ходе осуществления психологопедагогического сопровождения лиц с проблемами в развитии.

Планируемые уровни сформированности компетенции у студентов-выпускников вуза Уровни Содержательное описание уровня Основные признаки ти компетенции Пороговый Знание специфики аналитической Владеет навыками анализа уровень (как деятельности педагога - дефектолога в профессиональных проблем обязательный для психолого-педагогическом в психолого-педагогическом всех студентов- сопровождении лиц с ограниченными сопровождении лиц с выпускников вуза возможностями здоровья. ограниченными по завершении Умение формулировать возможностями здоровья.

освоения ГОС профессиональные задачи в решении ВПО) социально значимых проблем лиц с Базовый уровень Знание сущности профессиональной Владеет технологиями деятельности и вероятных проблем в аналитической деятельности педагогическом сопровождении лиц с возможностями здоровья Продвинутый Знание основных типологических Владееттехнологиями уровень проблем в профессиональной решения профессиональных Умение разрабатывать коррекционно - психолого-педагогического Компетенция ОП-2 формируется в процессе изучения всех дисциплин учебного плана.

Основные пути, методы и технологии формирования компетенции ОП- – Лекции, семинарские и практические занятия.

– Дискуссии, деловые игры, беседы, тренинги..

– Выполнение письменных работ (рефераты, доклады и сообщения, аналитические и рефлексивные эссе).

– Решение профессиональных задач.

– Метод проектов (исследовательские, информационные, межпредметные, личностные, групповые и др.), представление результатов.

– Учебно-исследовательские и научно-исследовательские работы.

педагогических практиках.

– Участие в реализации различных проектов во внеаудиторной деятельности.

– Выполнение курсовых и дипломных работ.

Календарный график и возможные траектории формирования компетенции ОП- В формировании компетенции «ОП-2 - способностью анализировать социально значимые проблемы и процессы, выявлять сущность проблем, возникающих в ходе профессиональной деятельности» можно выделить 4 этапа.

Первым этапом (1-4 семестр) формирования компетенции ОП-2 является изучение дисциплин гуманитарного, социального и экономического цикла, дисциплин математического и естественнонаучного, профессионального циклов. При этом формируются:

знание специфики аналитической деятельности педагога - дефектолога в психолого-педагогическом сопровождении лиц с ограниченными возможностями здоровья.

умение формулировать профессиональные задачи в решении социально значимых проблем лиц с ограниченными возможностями здоровья.

владение навыками анализа профессиональных проблем в психологопедагогическом сопровождении лиц с ограниченными возможностями здоровья.

На втором этапе (4-6 семестр) при выполнении курсовых работ приобретается опыт проведения целостного законченного исследования по определенной теме.

На третьем этапе (6-7 семестры), в ходе учебной и производственной практик совершенствуются знание сущности профессиональной деятельности и вероятных проблем в ходе ее реализации.

умение использовать готовые коррекционно - педагогические программы по решению социально значимых проблем в психолого -педагогическом сопровождении лиц с ограниченными возможностями здоровья владение технологиями аналитической деятельности по выявлению сущности профессиональных проблем в психолого-педагогическом сопровождении лиц с ограниченными возможностями здоровья На четвертом этапе (8 семестр) при подготовке и защите выпускной квалификационной работы используются и развиваются приобретенные знания, умения, навыки:

знание основных типологических проблем в профессиональной деятельности.

умение разрабатывать коррекционно - педагогические программы по решению социально значимых проблем в психолого -педагогическом сопровождении лиц с ограниченными возможностями здоровья.

владение технологиями решения профессиональных задач в ходе осуществления психолого-педагогического сопровождения лиц с проблемами в развитии.

Выделенные этапы формирования компетенции «ОП-2 - способность анализировать социально значимые проблемы и процессы, выявлять сущность проблем, возникающих в ходе профессиональной деятельности» проиллюстрированы ниже на схеме.

ОП-2 - способность анализировать социально значимые проблемы и процессы, выявлять сущность проблем, возникающих в ходе профессиональной деятельности.

Изучение дисциплин гуманитарного, социального и экономического цикла, дисциплин математического и естественнонаучного, Таким образом, по завершении указанных этапов у студента должна быть сформирована компетенция «ОП-2 - способность анализировать социально значимые проблемы и процессы, выявлять сущность проблем, возникающих в ходе профессиональной деятельности».

Формы текущего контроля успеваемости, промежуточных и итоговых аттестаций и необходимые оценочные средства для проверки сформированности компетенции ОП-2.

Традиционные формы контроля (собеседование на зачете или экзамене, письменные контрольные работы, коллоквиум).

Паспорт и программа формирования общепрофессиональной компетенции ОП- ОП-3 - способен использовать в своей профессиональной деятельности современные компьютерные, информационные и телекоммуникационные технологии.

Формулировка компетенции предполагает:

– осознание возможностей совершенствования профессиональной деятельности путем использования современных компьютерных, информационных и телекоммуникационных технологий в решении социально значимых проблем в жизни лиц с ограниченными возможностями здоровья в ходе их психолого-педагогического сопровождения.

- понимание специфики использования современных компьютерных, информационных и телекоммуникационных технологий в области психолого-педагогического сопровождения лиц с ограниченными возможностями здоровья;

- владение методами использования в профессиональной деятельности бакалавра по направлению 050700 – Специальное дефектологическое образование современных компьютерных, информационных и телекоммуникационных технологий;

Бакалавр должен знать:

- современные компьютерные, информационные и телекоммуникационные технологии в области образования.

- специфику использования современных компьютерных, информационных и телекоммуникационных технологий в области психолого-педагогического сопровождения лиц с ограниченными возможностями здоровья.

уметь:

- использовать современные компьютерные, информационные и телекоммуникационные технологии в области образования - осуществлять научно-исследовательскую и диагностическую деятельность на основе современных компьютерных, информационных и телекоммуникационных технологий.

- разрабатывать коррекционно-педагогические и реабилитационные программы с учетом использования современных компьютерных, информационных и телекоммуникационных технологий в психолого-педагогическом сопровождении лиц с ограниченными возможностями здоровья.

владеть:

- современными компьютерными, информационными и телекоммуникационными технологиями в области образования;

- технологиями решения профессиональных задач с использованием современных компьютерных, информационных и телекоммуникационных технологий.

Планируемые уровни сформированности компетенции у студентов-выпускников вуза Уровни Содержательное описание уровня Основные признаки уровня сформирован компетенции Пороговый Знание современных компьютерных, Владеет навыками обязательный телекоммуникационных технологий в компьютерными, студентов- Умение использовать современные телекоммуникационными выпускников компьютерные, информационные и технологиями в области вуза по телекоммуникационные технологии в образования.

завершении области образования в решении освоения ГОС социально значимых проблем лиц с уровень современных компьютерных, решения профессиональных телекоммуникационных технологий в современных компьютерных, Продвинутый Знание основных типологических Владееттехнологиями уровень проблем в профессиональной разработки новых методов педагогические и реабилитационные профессиональных задач Компетенция ОП-3 формируется в процессе изучения следующих дисциплин учебного плана:

1. Дисциплины математического и естественнонаучного цикла:

Математика и информатика.

Информационные технологии в специальном образовании.

Компьютерный практикум по электронному офису.

Телекоммуникационные технологии в специальном образовании.

Компьютерная психодиагностика.

Методы систематизации информации в профессиональной деятельности.

2. Дисциплины профессионального цикла:

Психолого-педагогическая диагностика развития лиц с ограниченными возможностями здоровья.

Методы психологической диагностики и коррекции.

Коррекционные психолого-педагогические технологии в работе с детьми ограниченными возможностями здоровья.

Психолого-педагогические технологии в общем и специальном образовании Основные пути, методы и технологии формирования компетенции ОП- – Лекции, семинарские и практические занятия.

– Дискуссии, деловые игры, беседы, тренинги.

– Выполнение письменных работ (рефераты, доклады и сообщения, аналитические и рефлексивные эссе).

– Решение профессиональных задач.

– Метод проектов (исследовательские, информационные, межпредметные, личностные, групповые и др.), представление результатов.

– Учебно-исследовательские и научно-исследовательские работы.

педагогических практиках.

– Участие в реализации различных проектов во внеаудиторной деятельности.

– Выполнение курсовых и дипломных работ.

Календарный график и возможные траектории формирования компетенции ОП- В формировании компетенции «ОП-3 - способен использовать в своей профессиональной деятельности современные компьютерные, информационные и телекоммуникационные технологии» можно выделить 4 этапа.

Первым этапом (1-4 семестр) формирования компетенции ОП-3 является изучение дисциплин математического и естественнонаучного и профессионального циклов. При этом формируются:

телекоммуникационных технологий в области образования.

умение использовать современные компьютерные, информационные и телекоммуникационные технологии в области образования в решении социально значимых проблем лиц с ограниченными возможностями здоровья.

владение навыками использования современными компьютерными, информационными и телекоммуникационными технологиями в области образования.

На втором этапе (4-6 семестр) при выполнении курсовых работ приобретается опыт проведения целостного законченного исследования по определенной теме.

На третьем этапе (6-7 семестры), в ходе учебной и производственной практик совершенствуются информационных и телекоммуникационных технологий в области психологопедагогического сопровождения лиц с ограниченными возможностями здоровья.

умение использовать современные компьютерные, информационные и телекоммуникационные технологии в области образования владение технологиями решения профессиональных задач с использованием современных компьютерных, информационных и телекоммуникационных технологий.

На четвертом этапе (8 семестр) при подготовке и защите выпускной квалификационной работы используются и развиваются приобретенные знания, умения, навыки:

знание основных типологических проблем в профессиональной деятельности.

умение осуществлять научно - исследовательскую и диагностическую деятельность на основе современных компьютерных, информационных и телекоммуникационных технологий.

умение разрабатывать коррекционно-педагогические и реабилитационные программы с учетом использования современных компьютерных, информационных и телекоммуникационных технологий в психолого-педагогическом сопровождении лиц с ограниченными возможностями здоровья.

владениетехнологиями разработки новых методов диагностико-коррекционной телекоммуникационных технологий для осуществления профессиональных задач.

Выделенные этапы формирования компетенции «ОП-3 - способен использовать в своей профессиональной деятельности современные компьютерные, информационные и телекоммуникационные технологии» проиллюстрированы ниже на схеме.

ОП-3 - способен использовать в своей профессиональной деятельности современные компьютерные, информационные и телекоммуникационные Изучение дисциплин гуманитарного, социального и экономического цикла, дисциплин математического и естественнонаучного, Таким образом, по завершении указанных этапов у студента должна быть сформирована компетенция «ОП-3 - способен использовать в своей профессиональной деятельности современные компьютерные, информационные и телекоммуникационные технологии».

Формы текущего контроля успеваемости, промежуточных и итоговых аттестаций и необходимые оценочные средства для проверки сформированности компетенции ОП-3.

Традиционные формы контроля (собеседование на зачете или экзамене, письменные контрольные работы, коллоквиум).

Паспорт и программа формирования профессиональной компетенции ПК- ПК-1 - способностью к рациональному выбору и реализации коррекционнообразовательных программ на основе личностно-ориентированного и индивидуальнодифференцированного подходов к лицам с ОВЗ.

Формулировка компетенции предполагает:

– знание личностно-ориентированного подхода к лицам с ограниченными возможностями здоровья в ходе их психолого-педагогического сопровождения.

- знание индивидуально-дифференцированного подхода к лицам с ограниченными возможностями здоровья в ходе их психолого-педагогического сопровождения.

- понимание специфики использования коррекционно-образовательных программ в области психолого-педагогического сопровождения лиц с ограниченными возможностями здоровья;

- владение коррекционно-образовательными методами, программами и технологиями в профессиональной деятельности бакалавра по направлению 050700 – Специальное дефектологическое образование.

Бакалавр должен знать:

- основные направления коррекционно-развивающих программ для лиц с ограниченными возможностями здоровья.

- специфику использования коррекционно-развивающих программ в области психологопедагогического сопровождения лиц с ограниченными возможностями здоровья.

- специфику личностно-ориентированного и индивидуально-дифференцированного подходов к лицам с ограниченными возможностями здоровья.

- методологию разработки коррекционно-развивающих программ в области психологопедагогического сопровождения лиц с ограниченными возможностями здоровья.

уметь:

- использовать современные коррекционно-развивающие программы в области психологопедагогического сопровождения лиц с ограниченными возможностями здоровья.

- осуществлять рациональный выбор коррекционно-развивающих программ в зависимости от структуры дефекта лиц с ограниченными возможностями здоровья.

- разрабатывать коррекционно-педагогические и реабилитационные программы на основе личностно-ориентированного и индивидуально-дифференцированного подходов лиц с ограниченными возможностями здоровья.

владеть:

- современными коррекционно-развивающими программами в в области психологопедагогического сопровождения лиц с ограниченными возможностями здоровья.

- технологиями разработки новых коррекционно-развивающих программ в зависимости от структуры дефекта лиц с ограниченными возможностями здоровья.

Планируемые уровни сформированности компетенции у студентов-выпускников вуза Уровни Содержательное описание уровня Основные признаки компетенции Пороговый уровень Знает основные направления Владеет навыками (как обязательный коррекционно-развивающих использования для всех студентов- программ для лиц с ограниченными коррекционно-развивающих выпускников вуза по возможностями здоровья. программ в области завершении Умеет использовать современные коррекционно-развивающих освоения ГОС ВПО) коррекционно-развивающие программ в области программы в области психолого- психолого-педагогического педагогического сопровождения лиц психолого-педагогического Продвинутый Знает методологию разработки Владеет- технологиями Компетенция ПК-1 формируется в процессе изучения следующих дисциплин учебного плана:

3. Дисциплины гуманитарного, социального и экономического цикла:

Формирование профессиональной идентичности будущего дефектолога.

Технологии социального взаимодействия в специальном образовании.

Психолого-педагогическая поддержка пострадавших в чрезвычайных ситуациях.

4. Дисциплины профессионального цикла:

Психолого-педагогическая диагностика развития лиц с ограниченными возможностями здоровья.

Методы психологической диагностики и коррекции.

Коррекционные психолого-педагогические технологии в работе с детьми ограниченными возможностями здоровья.

Психолого-педагогические технологии в общем и специальном образовании.

Психологическое консультирование семьи ребенка с ограниченными возможностями здоровья.

Социально-психологический тренинг в специальном образовании Психологическое сопровождение деятельности ПМПК.

Логопедическое сопровождение деятельности ПМПК.

Логопедическая работа с детьми дошкольного и младшего школьного возраста.

Методы психокоррекции детей с нарушениями анализаторов.

Коррекционные психолого-педагогические технологии в работе с детьми нарушениями речи.

Логопедическая работа с детьми с интеллектуальными нарушениями.

Логопедическая работа с детьми с нарушенным зрением.

Логопедическая работа с детьми нарушенным слухом.

Логопедические технологии.

Система логопедической помощи в специальном образовании.

Система психологической помощи в специальном образовании.

Формы логопедической работы.

Коррекционно-развивающая работа с детьми в учреждениях компенсирующего вида.

Логопедия.

Основные пути, методы и технологии формирования компетенции ПК- – Лекции, семинарские и практические занятия.

– Дискуссии, деловые игры, беседы, тренинги.

– Выполнение письменных работ (рефераты, доклады и сообщения, аналитические и рефлексивные эссе).

– Решение профессиональных задач.

– Метод проектов (исследовательские, информационные, межпредметные, личностные, групповые и др.), представление результатов.

– Учебно-исследовательские и научно-исследовательские работы.

педагогических практиках.

– Участие в реализации различных проектов во внеаудиторной деятельности.

– Выполнение курсовых и дипломных работ.

Календарный график и возможные траектории формирования компетенции ПК- В формировании компетенции «ПК-1 - способность к рациональному выбору и реализации коррекционно-образовательных программ на основе личностноориентированного и индивидуально-дифференцированного подходов к лицам с ОВЗ»

можно выделить 4 этапа.

Первым этапом (1-4 семестр) формирования компетенции ПК-1 является изучение дисциплин математического и естественнонаучного и профессионального циклов. При этом формируются:

знание основных направлений коррекционно-развивающих программ для лиц с ограниченными возможностями здоровья.

умение использовать современные коррекционно-развивающие программы в области психолого-педагогического сопровождения лиц с ограниченными возможностями здоровья.

владение навыками использования коррекционно-развивающих программ в области коррекционно-развивающих программ в области психолого-педагогического сопровождения лиц с ограниченными возможностями здоровья На втором этапе (4-6 семестр) при выполнении курсовых работ приобретается опыт проведения целостного законченного исследования по определенной теме.

На третьем этапе (6-7 семестры), в ходе учебной и производственной практик совершенствуются знание специфики использования коррекционно-развивающих программ в области психолого-педагогического сопровождения лиц с ограниченными возможностями здоровья.

знание специфики личностно-ориентированного и индивидуальнодифференцированного подходов к лицам с ограниченными возможностями здоровья.

умение осуществлять рациональный выбор коррекционно-развивающих программ в зависимости от структуры дефекта лиц с ограниченными возможностями здоровья.

владение современными коррекционно-развивающими программами в области психолого-педагогического сопровождения лиц с ограниченными возможностями здоровья.

На четвертом этапе (8 семестр) при подготовке и защите выпускной квалификационной работы используются и развиваются приобретенные знания, умения, навыки:

знание методологии разработки коррекционно-развивающих программ в области психолого-педагогического сопровождения лиц с ограниченными возможностями здоровья.

умение разрабатывать коррекционно-педагогические и реабилитационные программы на основе личностно-ориентированного и индивидуальнодифференцированного подходов лиц с ограниченными возможностями здоровья.

владениетехнологиями разработки новых коррекционно-развивающих программ в зависимости от структуры дефекта лиц с ограниченными возможностями здоровья.

Выделенные этапы формирования компетенции «ПК-1 - способность к рациональному выбору и реализации коррекционно-образовательных программ на основе личностноориентированного и индивидуально-дифференцированного подходов к лицам с ОВЗ»

проиллюстрированы ниже на схеме.

ПК-1 - способность к рациональному выбору и реализации коррекционнообразовательных программ на основе личностно-ориентированного и индивидуально-дифференцированного подходов к лицам с ОВЗ.

Изучение дисциплин гуманитарного, социального и экономического Таким образом, по завершении указанных этапов у студента должна быть сформирована компетенция «ПК-1-способность к рациональному выбору и реализации коррекционнообразовательных программ на основе личностно-ориентированного и индивидуальнодифференцированного подходов к лицам с ОВЗ».

Формы текущего контроля успеваемости, промежуточных и итоговых аттестаций и необходимые оценочные средства для проверки сформированности компетенции ПК-1.

Традиционные формы контроля (собеседование на зачете или экзамене, письменные контрольные работы, коллоквиум).

Паспорт и программа формирования профессиональной компетенции ПК- ПК-2 - готовность к организации коррекционно-развивающей среды, ее методическому обеспечению и проведению коррекционно-компенсаторной работы в сферах образования, здравоохранения и социальной защиты с целью успешной социализации лиц с ОВЗ.

Формулировка компетенции предполагает:

– знание методического обеспечения коррекционно-компенсаторной работы в сфере образования лиц ограниченными возможностями здоровья.

– знание методического обеспечения коррекционно-компенсаторной работы в сфере здравоохранения для лиц с ограниченными возможностями здоровья.

– знание методического обеспечения коррекционно-компенсаторной работы в сфере социальной защиты для лиц с ограниченными возможностями здоровья.

- понимание специфики организации коррекционно-развивающей среды в сферах образования, здравоохранения и социальной защиты - владение технологиями организации коррекционно-развивающей среды с целью успешной социализации лиц с ограниченными возможностями здоровья.

Бакалавр должен знать:

–методическое обеспечение коррекционно-компенсаторной работы в сфере образования лиц ограниченными возможностями здоровья.

–методическое обеспечение коррекционно-компенсаторной работы в сфере здравоохранения для лиц с ограниченными возможностями здоровья.

–методическое обеспечение коррекционно-компенсаторной работы в сфере социальной защиты для лиц с ограниченными возможностями здоровья.

- специфику организации коррекционно-развивающей среды в сферах образования, здравоохранения и социальной защиты для психолого-педагогического сопровождения лиц с ограниченными возможностями здоровья.

- методологию организации коррекционно-развивающей среды в сферах образования, здравоохранения и социальной защиты для психолого-педагогического сопровождения лиц с ограниченными возможностями здоровья.

уметь:

- использовать методическое обеспечение коррекционно-компенсаторной работы в сфере образования лиц ограниченными возможностями здоровья.

– использовать методическое обеспечение коррекционно-компенсаторной работы в сфере здравоохранения для лиц с ограниченными возможностями здоровья.

– использовать методическое обеспечение коррекционно-компенсаторной работы в сфере социальной защиты для лиц с ограниченными возможностями здоровья.

- осуществлять действия по организации коррекционно-развивающей среды в сферах образования, здравоохранения и социальной защиты для психолого-педагогического сопровождения лиц с ограниченными возможностями здоровья.

- разрабатывать методическое обеспечение по организации коррекционно-развивающей среды в сферах образования, здравоохранения и социальной защиты для психологопедагогического сопровождения лиц с ограниченными возможностями здоровья.

владеть:

- методами и технологиями организации коррекционно-развивающей среды в сферах образования, здравоохранения и социальной защиты.

- технологиями разработки новых путей организации коррекционно-развивающей среды в сферах образования, здравоохранения и социальной защиты в зависимости от структуры дефекта лиц с ограниченными возможностями здоровья.

Планируемые уровни сформированности компетенции у студентов-выпускников вуза Уровни Содержательное описание уровня Основные признаки компетенции уровень (какорганизации коррекционно- направления организации выпускников Умеет использовать методическое здравоохранения и вуза пообеспечение по организации социальной защиты для лиц завершении коррекционно-развивающей среды в с ограниченными освоения ГОС сферах образования, здравоохранения и возможностями здоровья ВПО) социальной защиты для психологопедагогического сопровождения лиц с уровень коррекционно-развивающей среды в технологиями организации сферах образования, здравоохранения и коррекционно-развивающей социальной защиты для психолого- среды в сферах образования, социальной защиты для психологопедагогического сопровождения лиц с Продвинутый Знает методологию организации Владееттехнологиями уровень коррекционно-развивающей среды в разработки новых путей сферах образования, здравоохранения и организации коррекционносоциальной защиты для психолого- развивающей среды в Умеет разрабатывать методическое зависимости от структуры коррекционно-развивающей среды в ограниченными сферах образования, здравоохранения и возможностями здоровья.

социальной защиты для психологопедагогического сопровождения лиц с Компетенция ПК-2 формируется в процессе изучения следующих профессиональных дисциплин учебного плана:

Психолого-педагогическая диагностика развития лиц с ограниченными возможностями здоровья.

Методы психологической диагностики и коррекции.

Коррекционные психолого-педагогические технологии в работе с детьми ограниченными возможностями здоровья.

Психолого-педагогические технологии в общем и специальном образовании.

Психологическое консультирование семьи ребенка с ограниченными возможностями здоровья.

Социально-психологический тренинг в специальном образовании Психологическое сопровождение деятельности ПМПК.

Логопедическое сопровождение деятельности ПМПК.

Логопедическая работа с детьми дошкольного и младшего школьного возраста.

Методы психокоррекции детей с нарушениями анализаторов.

Коррекционные психолого-педагогические технологии в работе с детьми нарушениями речи.

Логопедическая работа с детьми с интеллектуальными нарушениями.

Логопедическая работа с детьми с нарушенным зрением.

Логопедическая работа с детьми нарушенным слухом.

Система логопедической помощи в специальном образовании.

Система психологической помощи в специальном образовании.

Коррекционно-развивающая работа с детьми в учреждениях компенсирующего вида.

Основные пути, методы и технологии формирования компетенции ПК- – Лекции, семинарские и практические занятия.

– Дискуссии, деловые игры, беседы, тренинги.

– Выполнение письменных работ (рефераты, доклады и сообщения, аналитические и рефлексивные эссе).

– Решение профессиональных задач.

– Метод проектов (исследовательские, информационные, межпредметные, личностные, групповые и др.), представление результатов.

– Учебно-исследовательские и научно-исследовательские работы.

– Система заданий, выполняемых на учебно-исследовательских и педагогических практиках.

– Участие в реализации различных проектов во внеаудиторной деятельности.

– Выполнение курсовых и дипломных работ.

Календарный график и возможные траектории формирования компетенции ПК- В формировании компетенции «ПК-2 - готовностью к организации коррекционноразвивающей среды, ее методическому обеспечению и проведению коррекционнокомпенсаторной работы в сферах образования, здравоохранения и социальной защиты с целью успешной социализации лиц с ОВЗ» можно выделить 4 этапа.

Первым этапом (1-4 семестр) формирования компетенции ПК-2 является изучение дисциплин математического и естественнонаучного и профессионального циклов. При этом формируются:

знание основных направлений организации коррекционно-развивающей среды в сферах образования, здравоохранения и социальной защиты.

умение использовать методическое обеспечение по организации коррекционноразвивающей среды в сферах образования, здравоохранения и социальной защиты для психолого-педагогического сопровождения лиц с ограниченными возможностями здоровья владение навыками организации коррекционно - развивающей среды в сферах образования, здравоохранения и социальной защиты для лиц с ограниченными возможностями здоровья.

На втором этапе (4-6 семестр) при выполнении курсовых работ приобретается опыт проведения целостного законченного исследования по определенной теме.

На третьем этапе (6-7 семестры), в ходе учебной и производственной практик совершенствуются знание специфики организации коррекционно-развивающей среды в сферах образования, здравоохранения и социальной защиты для психолого-педагогического сопровождения лиц с ограниченными возможностями здоровья.

умение осуществлять действия по организации коррекционно-развивающей среды в сферах образования, здравоохранения и социальной защиты для психологопедагогического сопровождения лиц с ограниченными возможностями здоровья.

владение методами и технологиями организации коррекционно-развивающей среды в сферах образования, здравоохранения и социальной защиты.

На четвертом этапе (8 семестр) при подготовке и защите выпускной квалификационной работы используются и развиваются приобретенные знания, умения, навыки:

знание методологии организации коррекционно-развивающей среды в сферах образования, здравоохранения и социальной защиты для психолого-педагогического сопровождения лиц с ограниченными возможностями здоровья.

умение разрабатывать методическое обеспечение по организации коррекционно-развивающей среды в сферах образования, здравоохранения и социальной защиты для психолого-педагогического сопровождения лиц с ограниченными возможностями здоровья.

владениетехнологиями разработки новых путей организации коррекционноразвивающей среды в сферах образования, здравоохранения и социальной защиты в зависимости от структуры дефекта лиц с ограниченными возможностями здоровья.

Выделенные этапы формирования компетенции «ПК-2 готовностью к организации коррекционно-развивающей среды, ее методическому обеспечению и проведению коррекционно-компенсаторной работы в сферах образования, здравоохранения и социальной защиты с целью успешной социализации лиц с ОВЗ» проиллюстрированы ниже на схеме.

ПК-2 готовностью к организации коррекционно-развивающей среды, ее методическому обеспечению и проведению коррекционно-компенсаторной работы в сферах образования, здравоохранения и социальной защиты с целью успешной Изучение дисциплин гуманитарного, социального и экономического Таким образом, по завершении указанных этапов у студента должна быть сформирована компетенция «ПК-2 готовностью к организации коррекционно-развивающей среды, ее методическому обеспечению и проведению коррекционно-компенсаторной работы в сферах образования, здравоохранения и социальной защиты с целью успешной социализации лиц с ОВЗ».

Формы текущего контроля успеваемости, промежуточных и итоговых аттестаций и необходимые оценочные средства для проверки сформированности компетенции ПК-2.

Традиционные формы контроля (собеседование на зачете или экзамене, письменные контрольные работы, коллоквиум).

Паспорт и программа формирования профессиональной компетенции ПК- ПК-3 - способность к осуществлению коррекционно-педагогической деятельности в условиях как специальных (коррекционных), так и общеобразовательных учреждений с целью реализации интегративных моделей образования.

Формулировка компетенции предполагает:

– знание интегративных моделей образования лиц с ограниченными возможностями здоровья.

– знание методического обеспечения коррекционно-компенсаторной работы в сфере социальной защиты для лиц с ограниченными возможностями здоровья.

- понимание специфики коррекционно-педагогической работы в сфере образования лиц ограниченными возможностями здоровья.

- владение технологиями коррекционно-педагогической деятельности в условиях как специальных (коррекционных), так и общеобразовательных учреждений с целью реализации интегративных моделей образования.

Бакалавр должен знать:

–методическое обеспечение коррекционно-педагогической работы в сфере образования лиц ограниченными возможностями здоровья.

– интегративные модели образования лиц с ограниченными возможностями здоровья.

- специфику коррекционно-педагогической работы в сфере образования лиц ограниченными возможностями здоровья.

- методы и технологии коррекционно-педагогической деятельности в условиях как специальных (коррекционных), так и общеобразовательных учреждений с целью реализации интегративных моделей образования.

уметь:

- использовать методическое обеспечение коррекционно-педагогической работы в сфере образования лиц ограниченными возможностями здоровья.

– внедрять интегративные модели образования лиц с ограниченными возможностями здоровья.

-разрабатывать методическое обеспечение коррекционно-педагогической работы в сфере образования лиц ограниченными возможностями здоровья.

владеть:

- - методами и технологиями коррекционно-педагогической деятельности в условиях как специальных (коррекционных), так и общеобразовательных учреждений с целью реализации интегративных моделей образования.

- технологиями разработки новых путей организации коррекционно-педагогической деятельности в условиях как специальных (коррекционных), так и общеобразовательных учреждений с целью реализации интегративных моделей образования.

Планируемые уровни сформированности компетенции у студентов-выпускников вуза обязательный для всех обеспечение коррекционно- коррекционностудентов-выпускников вуза педагогической работы в педагогической по завершении освоения сфере образования лиц деятельности в условиях как Продвинутый уровень Знает методологию Владееттехнологиями Компетенция ПК-3 формируется в процессе изучения следующих профессиональных дисциплин учебного плана:

Инклюзивное и интегрированное образование Методологические проблемы специальной психологии.

Методологические проблемы логопедии.

Психолого-педагогическая диагностика развития лиц с ограниченными возможностями здоровья.

Методы психологической диагностики и коррекции.

Коррекционные психолого-педагогические технологии в работе с детьми ограниченными возможностями здоровья.

Психолого-педагогические технологии в общем и специальном образовании.

Психологическое консультирование семьи ребенка с ограниченными возможностями здоровья.

Социально-психологический тренинг в специальном образовании Психологическое сопровождение деятельности ПМПК.

Логопедическое сопровождение деятельности ПМПК.

Логопедическая работа с детьми дошкольного и младшего школьного возраста.

Методы психокоррекции детей с нарушениями анализаторов.

Коррекционные психолого-педагогические технологии в работе с детьми нарушениями речи.

Логопедическая работа с детьми с интеллектуальными нарушениями.

Логопедическая работа с детьми с нарушенным зрением.

Логопедическая работа с детьми нарушенным слухом.

Система логопедической помощи в специальном образовании.

Система психологической помощи в специальном образовании.

Коррекционно-развивающая работа с детьми в учреждениях компенсирующего вида.

Основные пути, методы и технологии формирования компетенции ПК- – Лекции, семинарские и практические занятия.

– Дискуссии, деловые игры, беседы, тренинги.

– Выполнение письменных работ (рефераты, доклады и сообщения, аналитические и рефлексивные эссе).

– Решение профессиональных задач.

– Метод проектов (исследовательские, информационные, межпредметные, личностные, групповые и др.), представление результатов.

– Учебно-исследовательские и научно-исследовательские работы.

– Система заданий, выполняемых на учебно-исследовательских и педагогических практиках.

– Участие в реализации различных проектов во внеаудиторной деятельности.

– Выполнение курсовых и дипломных работ.

Календарный график и возможные траектории формирования компетенции ПК- В формировании компетенции «ПК-3 - способность к осуществлению коррекционнопедагогической деятельности в условиях как специальных (коррекционных), так и общеобразовательных учреждений с целью реализации интегративных моделей образования» можно выделить 4 этапа.

Первым этапом (1-4 семестр) формирования компетенции ПК-3 является изучение дисциплин математического и естественнонаучного и профессионального циклов. При этом формируются:

знание методического обеспечения коррекционно-педагогической работы в сфере образования лиц ограниченными возможностями здоровья.

умение использовать методическое обеспечение коррекционно-педагогической работы в сфере образования лиц ограниченными возможностями здоровья владение навыками коррекционно-педагогической деятельности в условиях как специальных (коррекционных), так и общеобразовательных учреждений с целью реализации интегративных моделей образования.

На втором этапе (4-6 семестр) при выполнении курсовых работ приобретается опыт проведения целостного законченного исследования по определенной теме.

На третьем этапе (6-7 семестры), в ходе учебной и производственной практик совершенствуются знание интегративных моделей образования лиц с ограниченными возможностями здоровья.

знаниеспецифики коррекционно-педагогической работы в сфере образования лиц ограниченными возможностями здоровья.

умение внедрять интегративные модели образования лиц с ограниченными возможностями здоровья.

владение методами и технологиями коррекционно-педагогической деятельности в условиях как специальных (коррекционных), так и общеобразовательных учреждений с целью реализации интегративных моделей образования.

На четвертом этапе (8 семестр) при подготовке и защите выпускной квалификационной работы используются и развиваются приобретенные знания, умения, навыки.

Выделенные этапы формирования компетенции «ПК-3 - способность к осуществлению коррекционно-педагогической деятельности в условиях как специальных (коррекционных), так и общеобразовательных учреждений с целью реализации интегративных моделей образования» проиллюстрированы ниже на схеме.

ПК-3 - способность к осуществлению коррекционно-педагогической деятельности в условиях как специальных (коррекционных), так и общеобразовательных учреждений с целью реализации интегративных моделей образования.

Изучение дисциплин гуманитарного, социального и экономического Таким образом, по завершении указанных этапов у студента должна быть сформирована компетенция «ПК-3 - способность к осуществлению коррекционно-педагогической деятельности в условиях как специальных (коррекционных), так и общеобразовательных учреждений с целью реализации интегративных моделей образования».

Формы текущего контроля успеваемости, промежуточных и итоговых аттестаций и необходимые оценочные средства для проверки сформированности компетенции ПК-3.

Традиционные формы контроля (собеседование на зачете или экзамене, письменные контрольные работы, коллоквиум).

Паспорт и программа формирования профессиональной компетенции ПК- ПК-4 - готовность к взаимодействию с общественными организациями, семьями лиц с ограниченными возможностями здоровья, к осуществлению психолого-педагогического сопровождения процессов социализации и профессионального самоопределения лиц с ограниченными возможностями здоровья.

Формулировка компетенции предполагает:

– знание психологии семейного воспитания лиц с ограниченными возможностями здоровья.

– знание методического обеспечения взаимодействия с общественными организациями и семьями лиц с ограниченными возможностями здоровья.

- понимание специфики социализации лиц ограниченными возможностями здоровья.

- - понимание специфики профессионального самоопределения лиц ограниченными возможностями здоровья.

- владение технологиями психолого-педагогического сопровождения процессов социализации и профессионального самоопределения лиц с ограниченными возможностями здоровья.

Бакалавр должен знать:

– психологию семейного воспитания лиц с ограниченными возможностями здоровья - методическое обеспечение взаимодействия с общественными организациями и семьями лиц с ограниченными возможностями здоровья.

- специфику профессионального самоопределения лиц ограниченными возможностями здоровья.

- методы и технологии психолого-педагогического сопровождения процессов социализации и профессионального самоопределения лиц с ограниченными возможностями здоровья.

уметь: