ГОСУДАРСТВЕННАЯ КОМИССИЯ СОВЕТА МИНИСТРОВ СССР

ПО ПРОДОВОЛЬСТВИЮ И ЗАКУПКАМ

ГЛАВНОЕ УПРАВЛЕНИЕ ВЫСШИХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ ПРИ КОМИССИИ

Всесоюзный ордена «Знак Почета» сельскохозяйственный институт

заочного образования

Московский ордена Трудового Красного Знамени институт инженеров

сельскохозяйственного производства им. В. П. Горячкина

МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ТЕХНИЧЕСКИХ СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННЫХ

ДИСЦИПЛИН

МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ К ВЫПОЛНЕНИЮ КУРСОВЫХ РАБОТ

студентам-заочникам по специальности 03.01.00 – «Профессиональное обучение и технические дисциплины» специализации 03.01.11 – «Механизация сельскохозяйственного производства» и 03.01.12 – «Электрификация и автоматизация сельскохозяйственного производства»

Составители: П. Ф. Кубрушко, П. А. Силайчсв, В. И. Косырсв, О. А. Орчаков УДК 372.8. Методика преподавания технических сельскохозяйственных дисциплин: Методические указания к выполнению курсовых работ/Моск. ин-т инженеров с.-х. производства; Сост. П.

Ф. Кубрушко, П. А. Силайчев, В. П. Косырев, О. А. Орчаков. М., 1991. 17 с.

Предназначены для студентов-заочников 6 курса Утверждены методической комиссией инженерно-педагогического факультета Рецензент: доцент Б. К. Моминбаев (Казахский сельскохозяйственный институт)

ВВЕДЕНИЕ

Деятельность инженера-педагога связана с постоянной необходимостью находить оптимальные решения различных технико-технологических, организационных, и экономических, экологических других учебно-воспитательных задач. В целом это процесс творческий и как всякий реальный процесс, он имеет свои закономерности, свою технологию. Будущему инженеру-педагогу необходимо изучать эти закономерности и технологию. Основываясь на способности человека прогнозировать будущее, свойственной ему изначально, необходимо формировать умения предвосхищать учебно-воспитательные ситуации, проектировать их. Формирование этих умений и.навыков осуществляется в ходе всего процесса обучения: при изучении психолого-педагогических дисциплин, на педагогической практике, при самостоятельном выполнении различных заданий. Важное значение для их формирования имеет курсовая работа по методике преподавания технических дисциплин.

В процессе формирования проектировочных и методических умений можно выделить несколько этапов: первый – изучение курса педагогики, психологии и основ физиологии;

второй – изучение дидактики и ознакомительная педагогическая практика; третий – изучение курса методики преподавания технических дисциплин с выполнением курсовой работы и первая педагогическая практика; четвертый – заключительный этап – изучение частных методик преподавания, вторая педагогическая практика и дипломное проектирование.

Курсовая работа по методике выполняется на третьем этапе. К этому времени студенты уже должны уметь проектировать учебный процесс без подробных указаний-инструкций.

Выполнение курсовой работы должно обеспечить освоение и закрепление профессионально-педагогических знаний и умений до уровня, необходимого для осуществления четвертого этапа.

В ходе самостоятельного творческого выполнения курсовой работы решаются следующие задачи:

приобретение новых, углубление и совершенствование имеющихся знаний по • технологии учебного процесса;

закрепление умений работы с учебно-методической и научной литературой;

• формирование проектировочных умений;

• развитие педагогического мышления, творческих способностей;

• воспитание потребности к пополнению знаний, развитию способностей и • культуры умственного труда.

ТЕМАТИКА КУРСОВЫХ РАБОТ

Курсовая работа представляет собой разработку методики проведения занятия в СПТУ или СХТ по одной из технических дисциплин. Например:

методика преподавания в СПТУ темы: Кривошипношатунный механизм;

• методика преподавания в СПТУ лабораторно-практических занятий по циклу:

• Системы питания двигателей.

Темы такого типа, как правило, составляют основную часть тематики. Вместе с тем, темы можно выбирать в зависимости от поступивших заказов базовых предприятий, направлений научно-исследовательской работы кафедр, факультета, с учетом индивидуальных способностей и интересов студентов и др.

В отличие от вышеназванных тем, предусматривающих комплексную методическую проработку и проектирование определенного занятия, это могут быть темы направленные на разработку какого-то одного методического вопроса, но в рамках всей учебной дисциплины, или какой-то одной составляющей профессионально-педагогической деятельности инженера-педагога и т. п.

Например:

методика активизации познавательной деятельности учащихся в процессе • изучения предмета «Сельскохозяйственные машины»;

применение игровых (имитационных) методов обучения при изучении предмета • «Технология механизированных работ»;

способы организации контроля при изучении предмета «Тракторы г автомобили»;

• организация мотивации и стимулирования учения на занятиях по теме;

способы структурирования содержания учебного материала технических методика формирования умений по диагностике состояния двигателя на лабораторных занятиях по предмету «Эксплуатация машинно-тракторного

РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ КУРСОВОЙ РАБОТЫ

Работа выполняется на шестом курсе. Задание студенту выдается преподавателем методики после сдачи зачета за пятый курс (приложение 1).

Курсовая работа состоит из пояснительной записки и графической части.

Объем пояснительной записки – 30–35 рукописных страниц формата А4 (297X210 мм).

В начале пояснительной записки приводится задание на курсовую работу.

Курсовая работа включает введение, методический анализ темы, выбор организационных форм, методов, средств обучения, тематическое планирование, методическую разработку занятия по теме, заключение.

1. Во введении необходимо показать современное состояние системы профессионально-технического (среднего специального) образования и тенденции ее развития, роль преподавателя в совершенствовании учебно-воспитательного процесса, актуальность разрабатываемой темы.

2. Методический анализ темы. Как известно из курсов дидактики и методики преподавания технических дисциплин теоретического обучения, цели обучения и характер содержания материала играют определяющую роль при проектировании соответствующей технологии обучения, поэтому необходимо внимательно и глубоко проанализировать заданную тему.

Методический анализ темы включает изучение следующих вопросов;

2.1. Место темы в предмете, задачи ее изучения и роль в подготовке специалистов.

На основе анализа квалификационной характеристики специалиста, учебного плана и программы предмета (20, 21, 29) следует определить место данной темы в подготовке специалиста, т. е. дать ответ на вопрос: какой вклад вносит изучение темы в формирование системы знаний, умений и навыков специалиста. Необходимо разработать график изучения предмета с выделением избранной темы. Кроме того, необходимо определить тенденции развития содержания темы в связи с научно-техническим прогрессом, внедрением новых методик преподавания и сформулировать общие задачи изучения этой темы.

Характеристика содержания темы.

2.2.

Содержание любого учебного предмета включает: фактический материал (факты, явления, признаки и свойства предметов и т. д.); теоретический материал, являющийся результатом анализа и обобщения фактического (понятия, концепции, гипотезы, теории, законы); условный материал (нормативы, инструкции, указания и т. д.). Изучаемую тему необходимо проанализировать с точки зрения соотношения в ней этих компонентов содержания.

Характеризуя содержание темы необходимо выделить его основные составляющие, ключевые вопросы и понятия, разработать опорно-логическую схему и матрицу содержания темы.

Воспитательные и развивающие возможности темы.

2.3.

Процесс формирования личности непрерывен и естественно, что в течение одного отдельно взятого или нескольких учебных занятий по теме невозможно воспитать те или иные качества личности. Вместе с тем каждое занятие имеет важное значение, вносит свой особый вклад не только в части освоения знания, умений и навыков, но и в воспитание и развитие как отдельных сторон и качеств личности, так и личности в целом.

Воспитательные и развивающие возможности учебного занятия зависят от содержания изучаемого материала. Один учебный материал представляет больше возможностей, например, для экономического и экологического воспитания, другой – нравственного трудового, третий – для формирования научного мировоззрения и т. д. Разное содержание также по-разному способствует развитию тех или иных качеств личности. Поэтому при анализе содержания изучаемого материала по теме необходимо выявить его специфические, с точки зрения воспитания и развития учащихся, особенности, наметить именно те направления воспитательного воздействия в процессе изучения темы, для реализации которых данное содержание учебного материала способствует в наибольшей степени. Меж- и внутрипредметные связи темы.

Значение и необходимость межпредметных связей рассматривалась в курсе дидактики и методики преподавания.

В данном параграфе необходимо провести анализ материала темы по двум направлениям:

1. связь основных вопросов и понятий темы с ранее изученными темами и курсами;

2. перспективные связи изучаемых вопросов и понятий (т. е. с темами и предметами, которые еще предстоит изучать).

Результаты анализа рекомендуется представить в виде карты меж- и внутрипредметных связей темы.

Особенности реализации принципов обучения.

1.5.

Реализация дидактических принципов, как известно, в значительной степени определяется характером изучаемого материала. В данном параграфе на основе анализа содержания темы выявляются особенности, раскрываются пути реализации дидактических принципов на учебных занятиях по теме.

Разработка методики преподавания темы.

Выбор организационных форм обучения.

3.1.

В данном параграфе на основании типовой программы предмета, исходя из общего количества часов, отводимых для изучения темы и принятой в учебном заведении продолжительности одного занятия, необходимо определить количество и типы учебных занятий по теме, основные задачи каждого из них. При этом следует исходить из требований систематичности и последовательности, логики и преемственности учебного материала внутри темы и за ее пределами, учитывать психологическую структуру усвоения учебного материала. К определению типов занятия дать подробное обоснование.

Выбор комплекса методов обучения.

3.2.

Исходя из задач изучения темы, обоснованно выбрать методы и методические приемы обучения и контроля в рамках всей темы, использовать методы стимулирования и мотивации обучения, приемы активизации как при работе над пройденным материалом, так и при изучении и закреплении нового. Предусмотреть использование методов проблемного обучения и различного рода задач, ориентированных на активное закрепление знаний и формирование умений применять их на практике. При выборе методов обучения опирайтесь не только на материалы лекций и учебных пособий, но и на материалы периодической печати (журналы «Профессиональнотехническое образование», «Среднее специальное образование», брошюры серии общества «Знание» – «Педагогический поиск», «Учительская газета», публикации, посвященные опыту педагогов-новаторов, разработки кафедры педагогики и психологии и т. п.).

Выбор комплекса дидактических средств обучения (ДСО).

3.3.

Здесь следует рассмотреть все возможные ДСО, которые целесообразны для использования при изучении темы и выбрать из них самые эффективные. Комплекс ДСО, отобранный для темы в целом и для урока, в частности, должен включать учебнометодическую литературу, натуральную и иллюстративную наглядность, демонстрационные материалы (слайды, диафильмы, кодотранспаранты и т. д.).

Технические средства обучения и контроля (ТСО и К).

3.3.

Фрагмент тематического плана. Важной составляющей профессионально-педагогической деятельности преподавателя является тематическое планирование по предмету. В данном параграфе представляется фрагмент такого плана на примере разрабатываемой темы. План составляется по форме, установленной для соответствующего типа учебного заведения (календарно-тематический, перспективнотематический) на основе проведенного анализа темы и по сути дела в табличном виде представляют основную информацию о принятых автором решениях по методике изучения темы.

Методическая разработка занятия.

3.4.

В соответствии с заданием руководителя в данном параграфе курсовой работы представляется подробная методическая разработка одного из занятий по теме. Это может быть теоретическое занятие, лабораторное или практическое. Методическая разработка включает подробный план занятия и описание методики преподавания каждого типа занятия. Например, применительно к комбинированному уроку (теоретическому занятию) в соответствии с его планом поэлементно разрабатываются следующие его составляющие:

методика проведения начала занятия;

методика работы над ранее изученным материалом;

методика изучения нового материала;

методика закрепления изученного материала (первое закрепление);

методика заключительной части занятия.

При составлении поурочного плана важное значение имеет правильное определение учебно-воспитательных задач, оптимальной структуры занятия. По каждому элементу занятия разрабатываются организационные вопросы, обосновываются и описываются методические действия преподавателя. При этом особое внимание уделяется активизации познавательной деятельности учащихся (приемам активизации внимания, мышления и т.

д.), разработке проблемных ситуаций, применению дидактических средств. В методической разработке представляются не только указания о том как нужно вести занятие, излагать материал, но и подробное его конспективное изложение., Если в курсовой работе выполняется методическая разработка лабораторного, лабораторно-практического или практического занятия, то она также обязательно включает инструкционно-технологическую (или инструкционную) карту на рабочее место и график перемещения учащихся по рабочим местам (.при нефронтальной организации работы учащихся).

Рекомендуемая форма инструкционно-технологических (инструкционных) карт может несколько отличаться в зависимости от типа учебного заведения и видов занятий в связи с различной организацией их проведения. В приложении 3 и 4 представлены примерные формы карт, в приложении 5 возможная форма графика перемещения по рабочим местам.

Методическая разработка занятия является основной частью курсовой работы и занимает около 60% ее объема.

4. Графическая часть работы состоит из двух листов формата А1. На листах графической части емко представляются основные ключевые принятые автором оригинальные решения методических вопросов преподавания темы. Графическая часть должна отражать содержание курсовой работы, основные, выносимые на защиту, положения.

ПОРЯДОК ПРЕДСТАВЛЕНИЯ НА ПРОВЕРКУ И ЗАЩИТЫ КУРСОВЫХ РАБОТ

Выполненная работа сдается на проверку на кафедру педагогики и психологии. Как исключение, в случае невозможности сдать работу на проверку лично, она может быть выслана в адрес деканата заочного обучения.

В результате проверки дается заключение о допуске работы к защите.

По прибытии в институт студенты защищают свои работы на кафедре. Защита состоит из короткого доклада (5 – 8 минут) и ответов на вопросы преподавателя и присутствующих (другие преподаватели, студенты).

В докладе дается краткая характеристика задания и исходные данные, общая логика разработки задания и подробная характеристика методической части работы.

При оценке работы учитывается глубина овладения учебным материалом по методике преподавания и умение оперировать учебным материалом преподаваемого специального предмета, качество содержания, оформления пояснительной записки и графической части, полнота, содержание и логическое построение доклада, умение отвечать на вопросы, защищать свои идеи и разработки, а также своевременность выполнения работы, самостоятельность, изобретательность, инициатива.

Защищенные работы сдаются на кафедру педагогики и психологии. Незащищенные – возвращаются автору на доработку и повторную защиту.

МИИСП им. В. П. Горячкина Кафедра педагогики и психологии

ЗАДАНИЕ

на курсовую работу по методике преподавания технических сельскохозяйственных Исходные данные: учебный план профессии (специальности) программы предметов другие данные Вопросы, подлежащие разработке:

1. Введение.

2. Методический анализ темы.

Место и роль темы в системе подготовки специалиста. Характеристика содержания внутрипредметные связи темы. Особенности реализации принципов обучения.

3. Разработка методики преподавания темы.

Выбор организационных форм обучения. Выбор методов обучения. Выбор комплекса дидактических средств обучения. Разработка перспективно-тематического (календарно-тематического) плана по теме. План и методика проведения теоретического (лабораторно-практического) занятия с подробной разработкой 4. Заключение.

Графическая часть.

ПРИМЕРНАЯ ФОРМА ИНСТРУКЦИОННО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ

КАРТЫ НА ВЫПОЛНЕНИЕ ПРАКТИЧЕСКОГО ЗАДАНИЯ

ИНСТРУКЦИОННО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА НА ВЫПОЛНЕНИЕ

ЛАБОРАТОРНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ №

По предмету Тема (цикл) Наименование работы Цель работы Оснащение рабочего места Особые правила техники безопасности на рабочем месте Литература Содержание работы и последовательность Применяемое оборудование Инструктивные указания выполнения операций Задание для отчета:

Контрольные вопросы:

проведения