«ОСНОВЫ НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ И СПОРТЕ Учебное пособие Составитель А. И. Пьянзин Чебоксары 2014 УДК 796(075.8) ББК 75я73 О-753 Основы научно-методической деятельности в физической ...»

Уровень выносливости у каждого спортсмена в циклическом виде спорта по отношению к его скоростным возможностям неодинаков. Различия можно определять количественно по так называемому запасу скорости или коэффициенту выносливости.

Запас скорости (ЗС) определяется как разность между средним временем пробега эталонного отрезка и лучшим временем на этом отрезке. Коэффициент выносливости (КВ) - это отношение времени преодоления всей дистанции к времени преодоления эталонного отрезка:

где: Тд - время на дистанции;

Tэт - время на эталонном отрезке.

Чем он меньше, тем выше уровень выносливости.

Например, время на дистанции 400 м - 48,0 с ( Tд), а лучшее время на коротком ("эталонном") отрезке 100 м - 11,0 с (Tэт), тогда:

КВ= 48,0 : 11,0 = 4,3636.

Выносливость измеряется с помощью гетерогенных тестов, результаты в которых зависит не только от уровня развития данного качества, но и от психологического умения противостоять утомлению.

При контроле за выносливостью, кроме спортивных, широкое распространение получили физиологические и биохимические тесты, а также биомеханические критерии (например, такие как точность выполнения бросков в баскетболе, время опорных фаз в беге, колебания общего центра масс в движении и т.п.), в которых сравниваются их значения в начале, середине и конце упражнений. По величине полученных различий судят об уровне выносливости: чем меньше изменяются биомеханические показатели в конце упражнения, тем выше уровень выносливости.

Контрольные вопросы по теме:

Что выступает объектом контроля в физическом воспитании и В каком соотношении между собой находятся разновидности и направления контроля?

Каковы общие требования к контролю?

Какие показатели можно использовать для контроля за элементарными формами проявления скоростных качеств?

С помощью каких показателей и тестов можно оценить уровень силовых качеств спортсменов?

Какими методиками можно оценить гибкость?

В чем различие между специфическими и неспецифическими тестами для оценки выносливости?

3.4. Метрологические основы контроля соревновательных и тренировочных нагрузок 3.4.1. Нагрузки, их виды и свойства Нагрузка в физическом воспитании и • воздействия на человека извне или изнутри, нарушающие равновесное состояние (гомеостаз) организма.

Кроме этого принято делить все виды нагрузок на внутренние и внешние.

Внутренней нагрузкой называют реакцию организма исследуемого на выполнение физических упражнений. Контроль за внутренними нагрузками может осуществляться по показателям суммарного пульса нагрузки, количества потребляемого кислорода, объему энергозатрат (количество килокалорий) и т.д.

Внешняя нагрузка - это физические упражнения, выполняемые спортсменом.

Внешние нагрузки делят на тренировочные и соревновательные.

Контроль за тренировочными нагрузками заключается в ежедневной регистрации количественных значений характеристик тренировочных упражнений, выполняемых спортсменом.

Одни и те же показатели используются как для контроля, так и для планирования нагрузок. Наиболее информативными характеристиками нагрузок являются следующие:

1. Объем нагрузки. Это все физические упражнения, выполняемые за определенный промежуток времени. Основными показателями объема нагрузки являются:

количество тренировок в микроцикле;

количество тренировочных занятий в макроцикле;

время, затраченное на тренировочную и соревновательную деятельность.

2. Интенсивность нагрузки - это количество упражнений, выполненных в единицу времени, или количество энергозатрат в единицу времени. Интенсивность нагрузки определяется отношением объема нагрузки (работы) ко времени ее выполнения.

3. Направленность нагрузки - это оценка воздействия упражнения на формирование тренировочного эффекта по конкретным физическим качествам (направленность на развитие быстроты, силы и т.д.). Она проявляется в воздействии тренировочных упражнений на развитие разных двигательных качеств.

4. Специализированность нагрузки - это степень соответствия рассматриваемого тренировочного упражнения соревновательному, или мера сходства любого тренировочного средства с соревновательным упражнением.

Эта характеристика нагрузки предусматривает распределение тренировочных упражнений на группы в зависимости от их сходства с соревновательными. В результате все тренировочные средства подразделяются на специализированные и неспециализированные. Специализированные обладают наибольшим тренирующим воздействием и используются как средства специальной подготовки. Неспециализированные используются как средства общей подготовки, их специфический тренировочный момент менее значителен.

К специализированным относят упражнения (биомеханические, биохимические, физиологические и другие), показатели которых имеют сходство с аналогичными показателями соревновательных упражнений.

5. Сложность нагрузки (координационная и психологическая) характеризуется возможностями спортсмена удовлетворять требованиям, которые возникают перед ним в связи с выполнением упражнения.

Сложность нагрузки учитывается преимущественно в видах спорта с большим объемом технических приемов и тактических действий (гимнастика, спортивные игры, спортивные единоборства и т.п.). В таких видах спорта используется много разных специализированных упражнений.

3.4.2. Соревновательная нагрузка и методы ее контроля Различают соревновательную нагрузку и нагрузку соревновательного упражнения. При соревновательной нагрузке контролю подлежит количество соревнований и стартов, в которых принимал участие спортсмен на различных этапах подготовки. При контроле за нагрузкой соревновательного упражнения учитываются ее физические и физиологические показатели. Соревновательная нагрузка измеряется следующими характеристиками:

количество соревнований в каждом из этапов тренировки;

количество стартов на этих соревнованиях.

В разных видах спорта объемы соревновательной нагрузки различны. Так, в спортивных играх соревнуются 50-100 раз, в фигурном катании 7 – 10 раз. Для современного спорта характерна тенденция роста соревновательной нагрузки. При этом соревнования становятся важной формой подготовки спортсмена.

Контрольные вопросы по теме:

Какие основные характеристики следует учитывать при контроле Как можно изменять сложность нагрузки в игровых видах спорта?

В чем особенности контроля величины нагрузки в разных группах В чем различие между физической и физиологической нагрузкой?

3.5. Метрологические основы отбора в спорте Прогнозируя возможности ребенка или подростка, тренерселекционер ставит перед собой задачу создания обоснованного поиска талантливых индивидуумов с надеждой на успешную в дальнейшем спортивную специализацию.

Несмотря на многочисленные данные, проблема отбора и ориентации наиболее талантливых людей находится в стадии постоянного поиска, совершенствования и дальнейших разработок.

Научно-обоснованные методы отбора «спортивных» детей в детско-юношеские спортивные школы, а также прогнозирование их будущих результатов становятся и неотъемлемой частью современной системы подготовки спортсменов от новичков до мастеров международного класса.

Особо актуальным является вопрос о своевременном выявлении способностей у детей и подростков, так как у них, по мере формирования и развития организма, двигательные и психические способности дифференцируются, различные их проявления становятся менее взаимосвязанными, и все заметнее начинают обнаруживаться склонности к определенным видам двигательной деятельности.

Известно, что дети школьного возраста широко привлекаются к занятиям в спортивных школах. Рациональная система отбора и спортивной ориентации позволяет своевременно выявить задатки и способности детей и подростков, создать благоприятные предпосылки для наиболее полного раскрытия их потенциальных возможностей, достижения духовного и физического совершенства и на этой основе овладения высотами спортивного мастерства.

Объективная оценка индивидуальных особенностей юных спортсменов дается на основе комплексных исследований детей, подростков, юношей, девушек, так как не существует какого-то критерия спортивной перспективности. Даже такой интегральный показатель, каким является спортивный результат, не может иметь решающего значения в процессе отбора спортсменов, особенно если это касается детей и подростков с еще не завершившимся полностью формированием организма. Отдельно рассматриваемые морфологические, функциональные, биомеханические, педагогические, психологические показатели недостаточны для проведения рационального спортивного отбора. Только на основе комплексной методики выявления склонностей (генетических задатков) и способностей, необходимых для овладения высотами спортивного мастерства, можно эффективно осуществлять отбор детей и подростков для занятий спортом.

Спортивная ориентация • комплекс мероприятий, на основе которых производится выбор наиболее подходящей для человека спортивной деятельности.

Спортивная ориентация исходит из оценки возможностей конкретного человека, на основе которой производится выбор наиболее подходящей для него спортивной деятельности.

Спортивный отбор • комплекс мероприятий, позволяющий определить степень одаренности ребенка к тому или иному виду Спортивный отбор исходит из требований вида спорта, с учетом которых осуществляется отбор наиболее пригодных для него людей.

Выбрать для каждого подростка вид спортивной деятельности – задача спортивной ориентации. Отобрать наиболее пригодных, исходя из требований вида спорта, - задача спортивного отбора.

Спортивный отбор - это многоступенчатый, многолетний процесс, охватывающий все периоды спортивной подготовки. Он основан на всестороннем изучении способностей спортсменов, создании благоприятных предпосылок для формирования этих способностей, позволяющих успешно совершенствоваться в избранном виде спорта.

Совершенствование большого многообразия видов спорта расширяет возможность индивида достичь мастерства в одном из видов спортивной деятельности. Слабое проявление свойств личности и качественных особенностей применительно к одному виду спорта не может рассматриваться как отсутствие спортивных способностей. Мало предпочтительные признаки в одном виде спортивной деятельности могут оказаться благоприятными и обеспечат высокую результативность в другом виде спорта. В связи с этим, прогнозирование спортивных способностей можно осуществлять только применительно к отдельному виду или группе видов спорта, исходя при этом из общих положений, характерных для системы отбора.

Спортивные способности • совокупность качеств личности, соответствующая требованиям к определенной деятельности и обеспечивающая успешное ее выполнение.

Спортивные способности во многом зависят от наследственно обусловленных задатков, которые отличаются стабильностью и консервативностью. Поэтому при прогнозировании спортивных способностей следует обращать внимание прежде всего на те, относительно мало изменчивые признаки, которые обусловливают успешность дальнейшей спортивной деятельности. Поскольку роль наследственно обусловленных признаков максимально раскрывается при предъявлении к организму занимающегося высоких требований, то при оценке деятельности юного спортсмена необходимо ориентироваться на уровень высших достижений.

Наряду с изучением консервативных признаков прогноз спортивных способностей предполагает выявление тех показателей, которые могут существенно измениться под влиянием тренировки. При этом для повышения степени точности прогноза необходимо принимать во внимание как темпы роста показателей, так и их исходный уровень. В связи с гетерохронностью развития отдельных функций и качественных особенностей имеют место определенные различия в структуре проявления способностей у спортсменов в различные возрастные периоды. Особенно отчетливо эти различия наблюдаются у занимающихся в технически сложных видах спорта, где высоких спортивных результатов достигают уже в детском и подростковом возрасте, и вся подготовка спортсмена от новичка до мастера спорта международного класса протекает на фоне сложных процессов формирования юного спортсмена.

Проблема отбора юных спортсменов должна решаться комплексно, на основе применения педагогических, медикобиологических, психологических, социологических методов исследования.

Педагогические методы исследования позволяют оценивать уровень развития физических качеств, координационных способностей и спортивно-технического мастерства юных спортсменов.

На основе применения медико-биологических методов исследования выявляются морфофункциональные особенности, уровень физического развития, состояние анализаторных систем организма спортсмена, оказывающие влияние на решение индивидуальных и коллективных задач в ходе спортивной борьбы, а также оценивается психологическая совместимость спортсменов при решении задач, поставленных перед спортивной командой.

С помощью психологических методов определяются особенности психики спортсмена, а также оценивается психологическая совместимость спортсменов при решении задач, поставленных перед спортивной командой.

Социологические методы исследования позволяют получать данные о спортивных интересах детей, раскрывать причинноследственные связи формирования мотиваций к длительным занятиям спортом и высоким спортивным достижениям.

Спортивный отбор начинается в детском возрасте и завершается в сборных командах страны для участия в Олимпийских играх. Он осуществляется в 4 этапа (см. табл.).

Основными задачами первого этапа отбора является привлечение возможно большего количества одаренных в спортивном плане детей и подростков к спортивным занятиям, их предварительный просмотр и организация начальной спортивной подготовки. К показателям, определяющим целесообразность привлечения детей к занятиям многими видами спорта, относятся:

рост, вес, особенности телосложения ребенка.

Предварительный отбор детей 1. Педагогическое наблюдение в спортивную школу 2. Контрольные испытания (тесты) Углубленная проверка соответствия предварительно отобранного контингента занимающихся требованиям, предъявляемым к успешной специализации в избранном виде 1. Педагогическое наблюдение спорта. Зачисление детей и 2. Контрольные испытания (теподростков в спортивную сты) изучение каждого учащегося 4. Психологические исследоваспортивной школы с целью ния окончательного определения 5. Медико-биологические исего индивидуальной и спор- следования тивной специализации (этап спортивной ориентации) Отбор в национальную Олимпийскую сборную команду по Важное значение для правильного отбора имеют наблюдения тренера и учителя физической культуры в спортивных секциях, на внутришкольных, районных, городских соревнованиях и во время проведения контрольных испытаний. Целесообразно осуществлять предварительную подготовку детей для поступления в ДЮСШ в рамках проведения школьных уроков физической культуры. Подбором специальных средств можно направленно влиять на формирование у младших школьников способностей заниматься тем или иным видом спорта и на этой основе проводить видовую ориентацию.

Спортивная практика свидетельствует, что на первом этапе еще невозможно выявить идеальный тип детей, сочетающих морфологические, биомеханические, функциональные и психические качества, необходимые для дальнейшей специализации в определенном виде спорта.

Существенные индивидуальные различия в биологическом развитии начинающих значительно затрудняют эту задачу. Поэтому данные, полученные на этом этапе отбора, следует использовать как ориентировочные.

Чтобы с большей степенью вероятности выявить потенциальные возможности детей и подростков, целесообразно определять не только исходный уровень их подготовленности, но главным образом - темпы ее роста. В системе отбора контрольные испытания должны проводиться с таким расчетом, чтобы определить не только то, что уже умеет делать поступающий, а то, что он может сделать в дальнейшем, то есть выявить его способности к решению двигательных задач, появлению двигательного творчества, умению управлять своими движениями.

Одноразовые контрольные испытания в подавляющем большинстве случаев говорят лишь о готовности кандидата в данный момент выполнить предложенный ему набор тестов и очень мало говорят о его перспективных возможностях. А потенциальный спортивный результат спортсмена зависит не столько от исходного уровня развития физических качеств, сколько от темпов прироста этих качеств в процессе специальной тренировки.

Физическое развитие детей оценивается по ряду внешних признаков: рост, вес, пропорции тела, форма позвоночного столба и грудной клетки, строение таза и ног, размер стопы. После этого исследуются двигательные способности детей.

На втором этапе отбора осуществляется углубленная проверка соответствия предварительно отобранного контингента занимающихся требованиям, предъявляемым к успешной тренировке в избранном виде спорта. Тренер изучает возможности занимающихся на основе педагогических наблюдений в процессе спортивной тренировки, контрольных испытаний, соревнований и контрольных прикидок, комплектует учебно-тренировочные группы из числа наиболее способных детей и подростков. Важно учитывать не столько исходный уровень контрольных показаний, имевшихся у детей при наборе в ДЮСШ, сколько динамику изменения этих показателей на протяжении периода занятий. Такой подход обеспечивает возможность с более высокой степенью точности выявить потенциальные возможности занимающихся, их спортивную одаренность. Ведущими критериями прогнозирования на данной стадии являются темпы развития физических качеств и формирование двигательных навыков (моторная обучаемость). О моторной обучаемости можно судить по времени, которое требуется занимающимся для овладения техникой того или иного упражнения. Темпы формирования двигательных навыков и развитие физических качеств дают возможность предвидеть перспективность спортивного совершенствования в будущем.

Задача второго этапа отбора - определение степени соответствия индивидуальных данных юных спортсменов требованиям, которые будут предъявлены к ним на этапе спортивного совершенствования. На этом этапе проводятся педагогические наблюдения, контрольные испытания, соревнования и прикидки, медико-биологические и психологические обследования.

Задача третьего этапа отбора (этап спортивной ориентации) - многолетнее систематическое изучение каждого учащегося спортивной школы для окончательного определения его индивидуальной спортивной специализации. Длительное и тщательное изучение спортсмена повышает надежность определения его специализации. На этом этапе осуществляются педагогические наблюдения, контрольные испытания, медико-биологические и психологические исследования с целью дальнейшего определения сильных и слабых сторон подготовленности занимающихся.

В это время окончательно решается вопрос об индивидуальной спортивной ориентации занимающегося.

Основными методами отбора на третьем этапе являются антропометрические обследования, медико-биологические исследования, педагогические контрольные испытания, регистрация биомеханических характеристик выполнения двигательного действия, психологические и социологические исследования. В ходе антропометрических обследований необходимо определить, насколько кандидаты для зачисления в спортивную школу соответствуют тому морфотипу, который характерен для наиболее выдающихся представителей данного вида спорта.

Большую роль играют контрольные испытания, по результатам которых обычно судят об уровне развития специальных физических качеств и способностей индивида, необходимых для успешной специализации в том или ином виде спорта. Так, например, для выявления уровня развития быстроты используют бег на 30 м со старта или с ходу, для выявления уровня развития силы - измерение силы с помощью станового и кистевого динамометров и т. д.

В настоящее время по результатам выполнения контрольных тестов отбираемых детей в конкретный вид спорта одного и того же возраста выявляются явные преимущества акселератов и порой не замечаются достоинства индивидуумов с замедленными темпами физического развития, очень часто скрывающие огромные потенциальные возможности. В дальнейшем высокий уровень потенциальных возможностей спортсмена выявляется в виде спортивной деятельности, указывающей на его одаренность (талант).

Для спортивного отбора и успешной ориентации немаловажное значение играют наследственные и приобретенные свойства и особенности организма, влияние которых нельзя не учитывать для достижения высокого спортивного результата.

Исходными предпосылками проведения отбора являются стабильные морфометрические показатели - такие, как длина тела и его сегмента, а также вариативные показатели физической подготовленности, в основном обусловленные генетически, которые незначительно изменяются под влиянием внешней среды. К ним относятся отдельные морфометрические признаки строения тела, координация движения и предрасположенность к некоторым видам мышечной деятельности.

Кроме стабильных (консервативных) примеров, характеризующих индивидуальные темпы развития организма, существуют лабильные, значительно изменяющиеся под влиянием воздействия среды (мышечная сила, подвижность в суставах и т.д.).

Не случайно в теории и практике спорта все чаще выдвигается на первое место проблема спортивной одаренности в спорте, но все равно еще остается не до конца решенным вопрос - на базе каких показателей и как провести отбор, чтобы его эффективность была максимальной. Для занятий спортом чаще предпочтение отдается детям, которые к моменту отбора обладают, но мнению специалистов, производящих отбор, необходимым набором качеств и свойств, требующихся в том виде спорта, которым в дальнейшем будет заниматься ребенок, затем полученные данные объединяют и классифицируют.

С рассматриваемых позиций отбора исследователей интересовали вопросы, связанные с рассмотрением сенситивных периодов, так как большинство специалистов констатируют или проводят его в сроки, указанные для приемов в ДЮСШ или СДЮШОР.

Для наиболее успешного развития конкретного двигательного качества имеются свои периоды повышенной чувствительности (сенситивные) движений, и все они, как правило, формируются к десяти годам, а отбор, в зависимости от вида спорта, происходит в период от 8 до 13 лет. Напрашивается вывод - не используется благоприятное время, приходящееся на сенситивный период, наиболее подходящий для обучения различным локомоторным актам. Это приводит впоследствии к неполной реализации потенциальных возможностей организма, в то же время данные, полученные педагогами, свидетельствуют о том, что уже к 6 годам у детей происходит усвоение таких двигательных действий, как прыжки и метания, являющиеся сложнокоординационными движениями.

Когда сроки сенситивных периодов пропущены, если и удается с большим трудом сформировать те или другие умения, они бывают, как правило, непрочными.

Таким образом, необходима такая система отбора, которая будет включать время сенситивных периодов развития двигательных качеств, необходимых в определенном виде спорта, а также минимальный набор характерных анатомических, морфофункциональных и биомеханических показателей соответствия обследуемого конкретному виду спорта, что, в свою очередь, позволит качественно улучшить рассматриваемый процесс и, следовательно, повысить его эффективность.

Современный уровень развития спорта характеризуется более ранним вовлечением детей в интенсивную тренировочную и соревновательную деятельность. В связи с этим, возникает необходимость в более совершенной системе первичного отбора и ориентации. Большинство зарубежных специалистов считают, что правильный отбор детей в различных видах спорта затруднен невозможностью прогнозирования у них многих физических качеств. Если даже ребенок явно талантлив в спортивном отношении, то невозможно определить, в каком виде спорта он сможет максимально раскрыть свою одаренность. Если учителю предложить назвать лучших бегунов, пловцов, футболистов и гимнастов в классе, то, вероятнее всего, он будет называть одних и тех же детей.

Таким образом, талант — явление неспецифическое, и при отборе детей следует искать не прирожденных гимнастов, пловцов или баскетболистов, а детей с хорошими двигательными способностями.

Поэтому в идеальном случае, ребенок первые 2 года должен заниматься в неспециализированной спортивной группе, а затем уже, обнаружив в себе какие-нибудь способности, начинать специализироваться в том или ином виде спорта. Но поскольку таких групп практически не существует, дети вынуждены сразу поступать в специализированные спортшколы или клубы. Причем определяющую роль в выборе ребенком вида спорта играют родители, близость спортивного сооружения от места жительства и другие причины. Каким же образом помочь найти талантливому ребенку «свой» вид спорта?

Кажущаяся на первый взгляд сложной, проблема решается просто и сводится к тому, что новичок в период с 5-6 до 10-11 лет должен попробовать себя во всех видах спорта по очереди и с помощью тренера и родителей выбрать наиболее приемлемый.

Причем сначала следует заниматься видами спорта, успех в которых зависит от качеств, закрепленных наследственно и слабо поддающихся тренировке. Подробно говорится о фенотинической изменчивости и генетической детерминированности различных физических качеств с указанием индексов наследственности.

Резюмируя эти данные, можно сказать, что наследственно закреплены и слабо поддаются тренировке такие качества, как:

антропо-конституциональные признаки (кроме веса тела и процента подкожной жировой клетчатки);

респираторные показатели (ЖЕЛ, МОД, МВЛ);

скорость реакции;

координация движений;

анаэробная алактатная мощность.

Высокая фенотиническая изменчивость характерна для:

максимального потребления кислорода;

показателей силы;

аэробной выносливости (произведение потребления кислорода на время выполнения работы).

Сообразуясь с этими данными, ребенок, в первую очередь, должен заниматься сложнокоординационными видами спорта.

Чуть позже (через 1 -2 года) можно начинать заниматься видами спорта, требующими не только хорошего развития координации, но и более высокого уровня мышления и сообразительности. К таким видам относятся спортивные игры и единоборства, не требующие проявления силы (настольный теннис, фехтование).

Еще через год-два дети могут попробовать себя в скоростносиловых видах, а также в силовых единоборствах (борьба, теннис). Наконец, подростки, достигшие 10-12-летнего возраста, но до сих пор нигде себя не проявившие, могут начать заниматься циклическими видами спорта, тяжелой атлетикой или многоборьями. Зачисление в соответствующие спортшколы должно быть растянуто с 10 до 16 лет, поскольку сюда могут придти подростки, длительное время занимавшиеся другими видами спорта, но затем прекратившие занятия в силу различных причин (травмы, бесперспективность, бытовые условия и т.д.).

Вышеописанная последовательность приема в спортшколы различных специализаций уже давно сложилась исторически.

Таким образом, отбор и первичная ориентация детей и различных видах спорта происходит не единовременно, а ступенчато, на протяжении 6-8 лет, без ущерба для какого-либо отдельного вида спорта.

На четвертом этапе отбора в каждом олимпийском виде спорта должны проводиться просмотровые учебнотренировочные сборы. Отбор кандидатов осуществляется с учетом следующих показателей:

спортивно-технические результаты и их динамика по годам подготовки;

степень закрепления техники выполнения наименее устойчивых элементов при выполнении упражнения в экстремальных условиях;

степень технической готовности и устойчивости спортсмена к сбивающим факторам в условиях соревновательной деятельности.

Основной формой отбора кандидатов в сборные команды страны служат спортивные соревнования. При этом учитываются не только сегодняшние спортивные результаты, но и их динамика не протяжении двух-трех последних лет, динамика результатов в течение текущего года, стаж регулярных занятий спортом, соответствие основных компонентов физической подготовленности и физического развития требованиям данного вида спорта на уровне МСМК.

Контрольные вопросы по теме:

Общая характеристика спортивной ориентации и отбора.

Какие существуют группы методов исследования при проведении Задачи, методы и характеристика этапов отбора.

Какова роль коэффициента стабильности и темпов прироста результатов тестов в прогнозировании спортивной одаренности?

Какими способами можно изучать влияние наследственности на спортивные результаты?

Какова роль модельных характеристик в прогнозировании и отборе ГЛАВА IV.

ПРИКЛАДНЫЕ МЕТОДЫ

СТАТИСТИЧЕСКОЙ ОБРАБОТКИ И АНАЛИЗА ДАННЫХ

И ОБЛАСТЬ ИХ ПРИМЕНЕНИЯ

Таким образом, объектом исследования статистики будут массовые однородные явления, которые отличаются друг от друга, или варьируют по единичному показателю.

Предметом исследования статистики является оценка статистических совокупностей, где применяют специальные математико-статистические методы, которые имеют определенную цель при обработке своих результатов, а именно: измерения массовых статистических совокупностей заменяются такими показателями, от применения которых не происходит или почти не происходит потеря исходной информации. Таким образом, большие совокупности чисел заменяются несколькими параметрами, несущими в себе всю исходную информацию.

Сжатие информации до обозримых размеров позволяет проанализировать исследуемое явление и дать ему адекватную оценку, что невозможно осуществить при рассмотрении всей статистической совокупности. Кроме того, выявление параметров совокупности в ряде случаев позволяет установить природную закономерность в оценке исходных данных, как в части ее конкретного анализа, так и при ее сравнении с другими совокупностями.

Все эти рассуждения имеют место в практике спортивных исследований. За редким исключением, исследования в физической культуре и спорте основаны на наблюдениях, эксперименте и тестировании. Значительная часть научных методов опирается на результаты измерений больших групп спортсменов. Так, изначально практика физической культуры и спорта располагает исходными данными в виде статистической совокупности, где ее единичные показатели отражают достижения конкретного спортсмена, а их варьирование свидетельствует об индивидуальном различии спортсменов по измеряемому показателю.

Спортивная статистика • наука о массовых однородных явлениях в практике физической культуры и спорта.

4.2. Способы вычисления достоверности различий между двумя независимыми выборками В большинстве случаев в исследованиях студентов, выполняющих дипломные работы, могут решаться задачи выявления эффективности той или иной методики обучения и тренировки с применением определенных средств, приемов и способов организации занятий. Эти задачи обычно решаются путем проведения сравнительного педагогического эксперимента с выделением экспериментальных и контрольных групп, результаты которых в теории статистики принято называть независимыми. В случае, когда мы имеем дело с результатами, полученными в начале и в конце или на разных этапах проведения эксперимента в одной и той же группе (например, при проведении абсолютного эксперимента), эти результаты считаются зависимыми. Однако, здесь мы ограничимся рассмотрением методики обработки только независимых результатов. В подобных случаях исследователю прежде всего необходимо ответить на вопрос: оказалась ли эффективной применяемая экспериментальная методика? С этой целью рассчитывается достоверность различий между полученными в итоге проведения сравнительного педагогического эксперимента результатами экспериментальных и контрольных групп. В педагогических исследованиях различия считаются достоверными при 5%-ном уровне значимости, т.е. при утверждении того или иного положения допускается ошибка не более, чем в 5 случаях из 100.

Лабораторная работа№9. Оценка достоверности различий с использованием непараметрического z-критерия знаков Наряду с параметрическими критериями в спортивной педагогике могут применяться и непараметрические критерии.

Применение первых связано с необходимостью вычисления средней арифметической, тогда как при использовании непараметрических критериев такая необходимость отпадает. В тех случаях, когда результаты наблюдений выражаются не числами, а знаками плюс (+) и минус (-), различия оценивают с помощью критерия знаков z.

Конструкция этого критерия достаточно проста: если попарно сравниваемые значения двух зависимых выборок существенно не отличаются друг от друга, то число плюсовых и минусовых разностей окажется совершенно одинаковым; если же заметно преобладают плюсы или минусы, это будет указывать на положительное или отрицательное действие изучаемого фактора на результативный признак, большее число однозначных разностей служит в качестве фактически найденной величины zкритерия знаков. При этом нулевые разности, т.е. случаи, не давшие ни положительного, ни отрицательного результата, обозначаемые цифрой 0, в расчт не принимают и число парных наблюдений соответственно уменьшается.

Пример. В таблице приведены данные о результатах в подтягивании на перекладине среди детей экспериментальной группы.

Из таблицы следует, что из 12 парных наблюдений одно оказалось нулевым, то есть 12–1=11. Из этого числа положительных разностей насчитывается 9. Эта величина оказалась ниже критической точки zst=10 для 5%-ного уровня значимости и n=11 (см. таблицу ниже).

Следовательно в целом по группе положительные сдвиги некоторых е членов ещ не дают нам основания считать экспериментальную методику достаточно эффективной, поскольку они могли быть вызваны влиянием случайных факторов.

Критические значения z-критерия знаков при разных уровнях Лабораторная работа №10. Определение достоверности различий по Т-критерию Уайта Одним из критериев, применяемых для установления достоверности различий, наблюдаемых при сравнении двух независимых результатов, полученных по шкале порядка, является непараметрический Т-критерий Уайта, который в равной мере применим для сравнения групп с одинаковым числом испытуемых и с неодинаковым. Сущность методики определения достоверности различий на основе этого критерия следующая. Результаты экспериментальных и контрольных групп ранжируют (упорядочивают) в общий ряд и находят их ранги. Затем эти ранги суммируют отдельно для каждой группы. Если сравниваемые результаты этих групп совершенно не отличаются один от другого, то суммы их рангов должны быть равны между собой, и наоборот.

Чем значительнее расхождение между полученными результатами, тем больше разница между суммами их рангов. Достоверность этих различий и оценивается с помощью Т-критерия Уайта по специальной таблице.

Необходимо указать, что данная таблица пригодна в случае, когда максимальное число испытуемых в одной группе не превышает 27, а в другой – 15. При равновеликих группах число испытуемых в каждой их них не должно превышать 15. Для оценки критерия Т всегда берется меньшая из двух сумм рангов, которая и сравнивается с табличным (стандартным) значением этого критерия для nэ и nк, т.е. числа испытуемых в экспериментальной и контрольной группе. Если Тст (табличное) > Тф (меньшая сумма рангов), это указывает на достоверность различий. Если же табличное число (Тст) меньше или равно фактической величине критерия (Тф), разница считается статистически недостоверной.

Покажем определение достоверности различий с помощью Т-критерия Уайта на конкретном примере, где задачей исследования является определение эффективности обучения гимнастическим упражнениям по методике предписаний алгоритмического типа (экспериментальная группа) и целостной методике (контрольная группа). Оценка результатов обучения осуществлялась экспертной комиссией на основе 10-балльной системы, т.е. измерения сделаны по шкале порядка. Полученные оценки распределились следующим образом: экспериментальная группа – 8,5; 8,6;

8,4; 9,0; 9,2; 9,4; 9,1; 8,8; контрольная группа – 7,8; 8,0; 8,2; 7,9;

7,5; 8,5; 8,1. Теперь необходимо ранжировать все полученне оценки в возрастающем порядке независимо от группы. Чтобы облегчить последующие цифровые операции, целесообразно построить ступенчатые ряды оценок и их рангов (R). При этом в верхнем ступенчатом ряду расположить оценки, а в нижнем – их ранги (см. табл.).

Сравнительные оценки в баллах, полученные за выполнение Группы В случае, когда попадутся одинаковые оценки в разных группах, безразлично, которая из них будет стоять первой в общем ряду. Для таких оценок ставится средний ранг, полученный путем деления суммы рангов, имеющих одинаковые значения показателей, на число таких одинаковых показателей. В нашем примере такими являются оценки 8,5 и 8,5, которые занимают в общем ряду соответственно 8-е и 9-е места, поэтому среднеарифметический ранг для них будет 8,5, он и записывается для обеих оценок.

Следующая операция – вычисление суммы рангов (R) отдельно для экспериментальной (Э) и контрольной (К) группы.

Чтобы определить достоверность различий, меньшую сумму арнгов (Тф = 29,5) сравниваем с табличным значением критерия Тст для nЭ = 8 и nК = 7 при 5%-ном уровне значимости. В левом столбце таблицы значений Т-критерия Уайта отыскиваем цифру 8, так как она больше, а на верхней строчке – цифру 7, на пересечении двух этих цифр находим значение Тст, которое равно 38.

Так как Тст = 38 > Тф = 25,5, следует заключить, что различия между полученными результатами достоверны (Т = 29,5 при р < 0,05). Следовательно, в данном случае можно сделать вывод о том, что методика предписаний алгоритмического типа оказалась более эффективной по сравнению с целостной методикой обучения гимнастическим упражнениям.

Большее число наблюдений Лабораторная работа №11. Определение достоверности различий по критерию Критерий 2 (хи-квадрат) применяется для сравнения распределений испытуемых двух групп по состоянию некоторого свойства на основе измерений по шкале наименований. Для расчета достоверности различий результаты, полученные в обеих группах, распределяются в многопольные «таблицы» в зависимости от того, на сколько классов (категорий) эти результаты подразделяются.

Случай построения многопольной «таблицы». Например, мы хотим сравнить эффективность проведения профориентационной работы среди учащихся выпускных классов, задача которой – агитация выпускников за поступление на факультет физической культуры. Для этой цели отберем две равноценные группы школьников. В одной из них (экспериментальной, 100 чел.) работа ведется непосредственно преподавателями и студентами факультета путем проведения бесед, лекций, экскурсий, в другой (контрольной, 100 чел.) – только через периодическую печать и радио. Результаты проведения такой работы проверим с помощью анкеты, ответы учащихся на вопросы которой можно подразделить на три категории типа: «Хочу поступать на факультет», «Не хочу» и «Не знаю».

Проверяется гипотеза, что профориентационная работа в экспериментальных школах окажется более эффективной, и у учеников этих школ ответов «хочу» будет больше, чем у учеников контрольных школ. В этих случаях результаты измерения состояния изучаемого свойства каждой группы распределяются на С категорий. На основе данных составляется «таблица» 2 С, в которой два ряда (по числу рассматриваемых групп) и С колонок (по числу различных категорий состояния изучаемого свойства, принятых в исследовании).

Для проверки гипотезы с помощью критерия хи-квадрат на основе данных «таблицы» 2 С подсчитывается значение статистического (наблюдаемого) критерия по следующей формуле:

Рассчитанное по этой формуле значение хи-квадрата, полученное на основе экспериментальных данных, сравнивается с критическим значением (2крит), которое определяется по таблице критических значений с С-1 степенью свободы с учетом 5%-ного уровня значимости (0,05). Если мы получим значение хиквадрата, которое больше критического значения (2наб > 2крит), то это значит, что большее число ответов «хочу» у учащихся экспериментальных школ не является случайностью и, стало быть, можно говорить о преимуществах эксперименитальной работы. В случае, когда 2наб 2крит, эти различия считаются недостоверными, имеют случайный характер, поэтому признавать эту работу более эффективной нет оснований.

Предположим, что в нашем примере ученики экспериментальных школ (100 чел.) распределились в зависимости от своих ответов на вопросы анкеты следующим образом: «Хочу» – 40;

«Не хочу» – 35; «Не знаю» – 25, а ученики контрольных школ (100 чел.) соответственно 20; 45 и 35. На основе этих данных составим многопольную таблицу:

группа Контрольная группа Значение хи-квадрата рассчитываем по выше указанной формуле:

Критические значения статистик, имеющих распределение 2 с числом степеней свободы V, для уровня значимости р = 0, По таблице критических значений находим критическое значение (2крит) для числа степеней свободы V = C – 1 = 3 – 1 = при t = 0,05 уровне значимости. Оно равно 6,0, что меньше наблюдаемого значения. Отсюда верно неравенство 2наб > 2крит (9,58 > 6,0), что свидетельствует о достоверности различий между ответами учащихся экспериментальных и контрольных групп, а стало быть, подтверждается гипотеза о том, что экспериментальная работа по профориентации была более эффективной (2 = 9,58 при р < 0,05).

Лабораторная работа №12. Определение достоверности различий по t-критерию Стьюдента Ни одно исследование не обходится без сравнений. О преимуществе той или иной из сравниваемых групп судят обычно по разности между средними величинами. Различия между ними могут быть недостоверными (случайными), если они малы, и достоверными (неслучайными), если различие средних существенно и объяснимо влиянием определнных факторов. Обычно при оценке достоверности различий используют три уровня значимости: 5%-ный (вероятность ошибочной оценки Р=0,05), 1%-ный (р=0,01) и 0,1%-ный (Р=0,001). В спортивной педагогике достаточным считается 5%-ный уровень значимости. Различия не подтверждаются, если в результате исследования окажется, что вероятность ошибочности оценки превышает 5%, т.е. Р>0,05. Если же