«ПЕШКОВА В.Е. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС по дисциплине КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ВОЗДЕЙСТВИЯ для специальности 031200 – Педагогика и методика начального образования Учебно-методическое пособие МАЙКОП, 2010 2 ...»

Зачетная оценка выставляется преподавателем на основе текста реферата и выполненного письменно творческого задания и теста. Для подготовки к зачету студентам также рекомендуется предложить вопросы для самоконтроля.

V.3. Вопросы для самоконтроля 1. Психологическая готовность ребенка к школе.

2. Физиологическая готовность ребенка к школе.

3. Социальная (личностная) готовность ребенка к обучению.

4. Методы определения готовности к школе.

5. Коррекционно-развивающая работа с детьми не готовыми к школе.

6. Основные направления работы по формированию учебной деятельности и коррекции ее недостатков.

6. Формирование учебной деятельности как задача начального обучения школьников.

8. Реализация учебной деятельности в общеучебных и интеллектуальных умениях.

9. Методические решения проблемы формирования учебной деятельности и коррекция ее недостатков у младших школьников.

10. Критерии и методика определения эффективности формирования учебной деятельности и коррекция ее недостатков.

11. Дети с нарушением поведения.

12. Основы нарушения поведения.

13. Виды отклоняющегося поведения младших школьников.

14. Коррекция поведения.

15. Педагогическая работа по коррекции отклонений в поведении школьников.

16. Невротические состояния у детей. Профилактика и коррекция.

17. Школьные неврозы. Дидактогения.

18. Агрессия.

19. Гиперактивность (минимальная мозговая дисфункция - ММД).

20. Психолого-педагогическая помощь ребенку, переживающему горе.

21. Как помочь страдающему ребенку.

22. Помощь учителя.

23. Коррекционно-педагогические воздействия учителя начальных классов в системе обучения и воспитания младших школьников.

24. Коррекционно-развивающее обучение в начальной школе.

25. Педагогическая работа с детьми, имеющих нервно-психические отклонения.

26. Педагогическая работа по коррекции отклонений в поведении школьников.

27. Психолого-педагогические основы организации коррекционноразвивающего обучения в начальной школе.

28. Задачи коррекционно-педагогического воздействия учителя начальных классов на детей младшего школьного возраста.

29. Сущность коррекционно-педагогической деятельности.

30. Принципы организации коррекционно-развивающей работы в школе.

31. Содержание и основные направления коррекционно-педагогической деятельности.

32. Методы коррекционной поддержки.

33. Школа и семья как партнеры в воспитании детей «группы риска».

34. Коррекция и развитие эмоционально-личностной сферы ребенка.

35. Групповые формы коррекции и развития эмоционально-личностной сферы учащихся младших классов.

36. ТРИЗ в начальной школе как один из методов групповой психологопедагогической коррекции.

37. Использование НЛП в коррекционно-развивающей работе со школьниками.

38. Выявление и коррекция детских страхов.

39. Психологические особенности организации и осуществление коррекционно-развивающего обучения.

40. Задачи коррекционно-развивающего обучения в психическом развитии детей.

41. Принципы развивающего обучения и его возможности в коррекционной работе.

42. Практические методы осуществления коррекционно-развивающего обучения.

43. Коррекционно-развивающее обучение в компенсирующем классе.

44. Индивидуализация и дифференциация коррекционно-развивающего обучения.

45. Сказкотерапия. Игротерапия. Арт-терапия. Рисуночная терапия.

46. Коррекция отклонений в поведении детей.

47. Эпилепсия.

48. Шизофрения.

49. Нервные заболевания.

50. Нервно-психические заболевания.

51. Гиперактивность.

52. Агрессия.

53. Педагогическая помощь детям, имеющим нервные и психические заболевания.

54. Профилактика девиантного поведения младших школьников.

55. Одаренный ребенок.

V.4. Примерная тематика рефератов 1. Международные и национальные правовые акты, направленные на обеспечение социальной поддержки лиц с отклонениями в психофизическом развитии.

2. Гуманитарная направленность международных правовых актов, направленных на социальную защиту детей и инвалидов.

3. Выдающиеся отечественные ученые-дефектологи (один по выбору студента).

4. Выдающиеся зарубежные ученые-дефектологи.

5. Взаимосвязь дошкольной коррекционной педагогики с другими науками.

6. Культурно-историческая концепция развития ребенка Л.С. Выготского.

7. Основные задачи дошкольного образования детей с отклонениями в развитии на современном этапе.

8. Обеспечение общего развития дошкольников с отклонениями в развитии в процессе коррекционно-педагогической работы.

9. Современные технологии, воспитания и обучения дошкольников с проблемами в развитии.

10. Роль и место игры в коррекции отклонений в развитии у детей.

11. Современные средства обеспечения коррекционно-педагогического процесса.

12. Компьютерные технологии обеспечения коррекционного процесса.

13. Содержание и методы коррекционно-педагогической работы с детьми с нарушениями эмоционально-волевой сферы и поведения.

14. Формы организации коррекционно-педагогической помощи.

15. Значение ранней коррекционно-педагогической работы для нормализации развития ребенка.

16. Возможности семейного воспитания детей с отклонениями в развитии.

17. Виды нарушений развития, их причины и механизмы.

18. Влияние средовых факторов на развитие личности младших школьников с нарушениями в развитии.

19. Методы исследований нарушений психических процессов и состояний у детей младшего школьного возраста.

20. Младшие школьники «группа риска».

21. Школьная дезадаптация как педагогическое явление.

22. Нарушение взаимоотношений ребенка и взрослого.

23. Аддиктивное поведение младших школьников и его предупреждение.

24. Особенности формирование личности ребенка в семье, отягощенной алкогольной зависимостью.

25. Эмоциональные нарушения у детей младшего школьного возраста и их коррекция.

26. Отклоняющееся поведение младших школьников.

27. Лечебная педагогика.

28. Соматически ослабленные дети.

29. Дети с реактивными состояниями и конфликтными переживания.

30. Психическое и психологическое здоровье детей.

31. Физиологическая готовность ребенка к обучению в школе.

32. Психологическая готовность ребенка к школе.

33. Личностная готовность ребенка к школе.

34. Интеллектуальная готовность ребенка к школе.

35. Методы и методики диагностики.

36. Коррекционно-развивающее обучение.

37. Психопатические формы поведения.

38. Психические отклонения у детей младшего школьного возраста (выбрать любой диагноз).

39. Нервные нарушения у детей младшего школьного возраста (выбрать любой диагноз).

40. Дети с истерическими чертами характера.

41. Дети с нарушением поведения (выбрать любой диагноз).

42. Предупреждение девиантного поведения детей.

43. Семья и школа как партнеры в воспитании детей «группы риска».

44. Помощь ребенку, переживающему горе.

45. Методы коррекционной работы.

46. Сказкотерапия.

47. Арт-терапия.

48. Игротерапия.

49. Преодоление страхов у детей.

50. Школьные фобии.

51. Влияние средовых факторов на развитие личности младших школьников с нарушениями в развитии.

VI. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОСУЩЕСТВЛЕНИЮ

КОНТРОЛЯ

VI.1. Формы контроля: текущий, промежуточный и итоговый контроль Текущий контроль проводится в течение семестра после изучения каждого раздела дисциплины в форме обсуждения опорных смысловых единиц изучаемого материала в соответствие с лекционным курсом. Текущий контроль может включать следующие виды учебных поручений:

- посещение занятий;

- участие на практических занятиях;

- выполнение творческих заданий;

- выполнение домашних (аудиторных) контрольных работ;

- защита рефератов (докладов) и др.

Формы проведения промежуточного контроля:

- устный опрос;

- письменная контрольная работа;

- тестирование;

- проверка конспектов и др.

Итоговый контроль качества знаний студентов осуществляется на максимального усвоения дисциплины проводятся письменные опросы (тестирование) студентов по материалам лекций и самостоятельных практических работ. Подборка вопросов для тестирования осуществлялась на основе изученного теоретического материала.

1. Подготовка к зачету заключается в изучении и тщательной проработке студентом учебного материала дисциплины (с учётом учебников, лекционных и самостоятельных занятий), сгруппированном в виде контрольных вопросов.

2. Зачет по курсу проводится в виде тестирования (примеры тестовых заданий включены в настоящую Программу) и по вопросам к зачету.

3. На зачет по курсу (в том числе и на итоговое тестирование) студент обязан предоставить:

- полный конспект лекций;

- полный конспект самостоятельных занятий;

- реферат по указанной преподавателем тематике.

Модульно-рейтинговая система дисциплины «Коррекционнопедагогические воздействия» предусматривает структурирование содержания на дисциплинарные модули и регулярную оценку результатов обучения.

Освоение дисциплинарного модуля предполагает выполнение следующих обязательных заданий:

- работа на лекции;

- задания для самостоятельной работы;

- практическая самостоятельная работа;

- тестовые методики, предназначенные для диагностики.

Результаты всех видов учебной деятельности оцениваются рейтинговыми баллами. Рейтинговая оценка по дисциплинарному модулю складывается из количества баллов, набранных за текущую работу и баллов промежуточного контроля по дисциплинарному модулю. Максимальное, суммарное количество баллов по результатам текущей работы и промежуточного контроля по дисциплинарному модулю составляет - баллов (40 баллов по текущей работе и 60 баллов - промежуточный контроль). Минимальное количество баллов в каждом модуле является обязательным и не может быть заменено набором баллов в других модулях.

Минимальный средний балл, дающий право студенту на положительную отметку без итогового контроля знаний, равен - 60 баллов.

Рейтинговая система контроля знаний студентов организована по принципу «образовательного портфеля», что позволяет адекватно оценивать все виды образовательной, самообразовательной, рефлексивной, продуктивной, коммуникативной и оценочной деятельности студентов, включая процессы самоидентификации и саморазвития.

«Образовательный портфель» включает в себя все основные документы, создаваемые студентом в образовательном процессе, среди которых:

- комментированный конспект лекций (конспект лекционного содержания с индивидуальными комментариями по поводу актуальности, значимости, проблемности излагаемого содержания);

- конспекты и рецензии на прочитанную литературу (первоисточники), обзоры, монографические отчеты, доклады и сообщения;

- письменные ответы на вопросы, предлагаемые для самостоятельной работы, и отчеты об индивидуально проведенных исследованиях, экспериментах, опросах и др.;

- результаты самостоятельно выполненных заданий, результаты текущей, промежуточной и итоговой аттестации;

- устные презентации;

- индивидуальные образовательные проекты (проект повышения профессионально-педагогической компетентности, выполнение проективных заданий).

Основные процедуры оценивания включают:

- письменный анализ преподавателем студенческих записей;

- обработка результатов письменных тестов;

- обсуждение результатов индивидуальной работы в малых группах (особенно эффективны в этой связи, работа в парах, при которой студенты не только знакомятся с материалами, но учатся ставить вопросы, комментировать письменные тексты и др.);

- инсценировка ситуаций (ролевые, деловые и организационнодеятельностные игры, имеющие целью развитие систематических представлений и навыков деятельности);

- устная защита портфеля.

Основными критериями качества образования в парадигме личностноориентированного образования выступают:

- глубина понимания и применения базисных педагогических принципов в реальной образовательной и проективной деятельности;

- предлагаемые в процессе обсуждения решения и ответы на поставленные вопросы;

- качество изложения материалов портфеля;

- четкость и ясность представления идей и подходов.

Структура и балльная оценка видов деятельности Текущий контроль:

Рубежный контроль:

Общая оценка за курс выставляется:

- при количестве баллов выше 85 – «отлично»;

- при количестве баллов от 65 до 84 – «хорошо»;

- при количестве баллов от 50 до 64 – «удовлетворительно»;

- при количестве баллов до 49 – «неудовлетворительно».

VI.3. Тестовый контроль Контрольное тестирование по Модулю 1. Психолого-педагогическая коррекция в системе наук о человеке.

Контрольное тестирование по Модулю 2. Психолого-педагогическая коррекция в начальной школе.

Контрольное тестирование по Модулю 3. Профилактика и психологопедагогическая коррекция отклоняющегося поведения младших школьников.

РЕЙТИНГ № 1.

ТЕСТЫ к Модулю 1. Психолого-педагогическая коррекция в системе наук о человеке.

1. Коррекционная педагогика – это:

а) наука о воспитании, образовании и обучении людей;

б) область специальных психолого-педагогических знаний о сущности образования и воспитания детей, имеющих не резко выраженные недостатки в развитии психики и отклонения в поведении;

в) теория и практика специального (особого) образования лиц с отклонениями в физическом и психическом развитии.

2. Что буквально означает понятие «коррекция»:

а) исправление;

в) предназначение;

б) руководство;

г) планирование.

3. Объектом коррекционной педагогики является:

а) специальное образование лиц с особыми образовательными потребностями;

б) воспитание как сознательно и целенаправленно осуществляемый процесс;

в) личность ребенка, имеющего незначительные отклонения в развитии и поведении.

4. Одним из принципов коррекционно-педагогической деятельности является:

а) принцип системности коррекционных, профилактических и развивающих задач;

б) принцип гуманистической направленности педагогического процесса;

в) сознательности и активности личности в целостном педагогическом процессе.

5. Система специальных мер, направленных на преодоление недостатков психофизического развития, называется:

а) воспитанием;

б) адаптацией;

в) коррекцией;

г) компенсацией.

6. Метод наблюдения:

а) позволяет управлять изучаемым явлением;

б) позволяет зафиксировать спонтанную деятельность ребенка, его естественные психические проявления;

в) позволяет собрать информацию о ребенке в процессе личного общения.

7. Метод беседы:

а) позволяет управлять изучаемым явлением;

б) позволяет зафиксировать спонтанную деятельность ребенка, его естественные психические проявления;

в) позволяет собрать информацию о ребенке в процессе личного общения.

8. Основным критерием психологической готовности ребенка к школе является:

а) хорошо развитая речь;

б) наличие словесно-логического мышления;

в) наличие познавательной активности;

г) все ответы верны.

9. К основным психическим новообразованиям младшего школьника относятся:

а) произвольность и осознанность всех психических процессов, кроме интеллекта;

б) произвольность и осознанность всех психических процессов, включая интеллект;

в) осознание своих собственных изменений в результате развития учебной деятельности;

г) появления чувства взрослости.

10. Основным показателем готовности ребенка к обучению в школе является:

а) овладение основными навыками чтения и счета;

б) развитие у ребенка мелкой моторики;

в) желание ребенка ходить в школу;

г) зрелость психических функций и саморегуляция;

д) наличие у ребенка необходимых учебных принадлежностей 11. Исправление тех или иных недостатков развития называется:

а) коррекция;

б) компенсация;

в) адаптация;

г) реабилитация.

12. Отрасль педагогики, рассматривающая обучение и воспитание детей с нарушением слуха:

а) сурдопедагогика;

б) дефектология;

в) олигофренопедагогика;

г) логопедия;

д) тифлопедагогика.

13. Под обучением понимают:

а) процесс усвоения знаний, формирование умений и навыков;

б) процесс передачи знаний, умений и навыков от учителя к ученику;

в) предпринимаемые учеником учебные действия;

г) процесс взаимодействия двух деятельностей: деятельности учителя и деятельности ученика.

14. Целью развивающего обучения является:

а) развитие ученика как субъекта учебной деятельности;

б) достижение высокого уровня обученности учащихся;

в) формирование умственных действий и понятий;

г) развитие действий самоконтроля и самооценки у учащихся в процессе обучения.

15. Учебная деятельность состоит из:

а) учебной задачи и учебных действий;

б) мотивационного, операционного и регулирующего компонентов;

в) работы познавательных процессов;

г) действий внутреннего контроля и оценки.

16. Возможность ребёнка с помощью взрослого или в сотрудничестве с взрослым путём подражания выполнить то, что он не может выполнить самостоятельно, и таким образом подняться на более высокую степень развития:

а) «Зона ближайшего развития»;

б) «Зона актуального развития».

17. «Актуальный уровень» умственного развития – это:

а) потенциальные возможности овладения навыками;

б) когнитивное расстройство;

в) нарушение эмоционально-волевой сферы;

г) запас знаний и умений, которые сформированы к моменту обследования.

18. Что определяет понятие «Зона ближайшего развития»:

а) потенциальные возможности ученика;

б) недостатки деятельности ученика;

в) незрелость психических функций ученика;

г) активный уровень развития.

19. Одним из ведущих предметов коррекционных занятий является:

а) математика;

б) русский язык;

в) социально-бытовая ориентировка.

20. Учебный предмет являющийся ведущим, т.к. от его усвоения во многом зависит успешность всего школьного обучения:

а) русский язык;

б) математика;

в) чтение.

21. Что такое неуспеваемость?

а) неподготовленность учащихся по предмету;

б) недостаток знания учащегося в конце более или менее законченного отрезка процесса обучения;

в) итоговая неподготовленность в конце более или менее законченного отрезка процесса обучения;

г) суммарная, комплексная, итоговая неподготовленность в конце более или менее законченного отрезка процесса обучения.

22. Неуспевающий учащийся отличается на уроке:

а) строгой дисциплинированностью;

б) поведенческой пассивностью;

в) весёлым нравом;

г) выполняет с лёгкостью все задания учителя.

23. Коррекционная работа учителя направлена на развитие познавательной активности и воспитание ответственного отношения к учению, если ученик имеет:

а) недостатки умственного развития и стремление к овладеванию знаниями, ответственное отношение к учебным обязанностям;

б) недостатки умственного развития и безответственное отношение к учению;

в) хорошее умственное развитие и отрицательное или безразличное отношение к знаниям;

г) хорошее умственное развитие и сознательное, активное отношение к учению.

24. Усиление эмоционально-действенной стороны учебного процесса означает:

а) организация специальных указаний, правил, предписаний, влияющих на протекание умственных процессов, специальный подбор содержания учебного материала, алгоритмизация отработки умений;

б) создание эмоционально-благоприятных ситуаций для восприятия знания, ситуаций связанных с раскрытием практической, познавательной значимости изучаемого материала, способствующих осознанию недостаточности своих и необходимости приобретения новых знаний;

в) разъяснение назначения приобретаемых умений и их роль в приобретении знаний;

г) состояние занимательности и удивления в восприятии нового материала, установка к освоению новых знаний через призыв к особому вниманию, создание особого интеллектуального напряжения.

ТЕСТЫ к Модулю 2. Психолого-педагогическая коррекция в начальной школе.

РЕЙТИНГ № 2.

Студентам дается на выбор ТРИ контрольные работы, которые они должны выполнить в качестве Рейтинга № 2.

Контрольная работа I.

Тема:

Трудные дети Задание:

1. Охарактеризуйте особенности коррекционной работы отдельного учителя или воспитателя (учебно-воспитательного учреждения) с "трудным" ребенком.

2. Ответьте на вопросы:

- кто отнесен в данном учреждении к "трудным";

- какие направления являются приоритетными в этой системе;

- как организуется индивидуальная работа;

- как отслеживается эффективность данной системы;

- есть или нет положительные результаты.

3. Дайте собственные выводы.

Литература:

1. Аллахвердова Н.Г., Соловейчик С.А. Трудный возраст. - М.: Знание, 1996.

2. Байярд Р.Т., Байярд Д. Ваш беспокойный подросток: Практическое руководство для отчаявшихся родителей. Перевод с англ. - М.: Просвещение, 1991.

3. Василькова Ю.В., Василькова Т.А. Социальная педагогика. - М.:

Академия, 2000.

4. Зюбин Л.М. Учебно-воспитательная работа с трудными детьми: Кн. для учителя.- М.: Просвещение, 1986.

5. Кочетов А.И., Вершинская Н.Н. Работа с трудными детьми. - М.:

Просвещение, 1986.

6. Натанзон Э.Ш. Трудный школьник и педагогический коллектив. - М.:

Просвещение, 1984.

Контрольная работа № 2.

Тема:

Проблема школьной успеваемости и её причины Содержание контрольной работы находится в Приложении I настоящей Учебной Программы.

Контрольная работа № 3.

Тема:

Проблема школьной неуспеваемости и её устранение Задание:

Описать и проанализировать работу учителя, психолога, врача, дефектолога, логопеда в комплексной системе коррекционно-педагогического воздействия на неуспевающих школьников на основе Карты психофизического развития детей.

Содержание контрольной работы находится в Приложении II настоящей Учебной Программы.

ТЕСТЫ к Модулю 3. Профилактика и психолого-педагогическая коррекция отклоняющегося поведения младших школьников.

РЕЙТИНГ № 1. К девиациям в поведении несовершеннолетних относят:

а) трудновоспитуемость;

б) социально-педагогическую запущенность;

в) задержки психического развития.

2. Одаренные дети – это:

а) способные, творческие и целеустремленные дети;

б) умные, интеллектуально развитые дети;

в) дети с высокой мотивацией;

г) способные учиться на «4» и «5»;

3. При первых же признаках отклоняющегося поведения ребенка педагогу следует:

а) бить тревогу и начинать коррекционную работу;

б) разобраться, от какого стандарта и на сколько отклоняется поведение;

в) обращаться к «узким» специалистам;

г) спокойно наблюдать;

4. Воспитанность характеризуется:

а) предрасположенностью человека к воспитательным воздействиям;

б) усвоением нравственных знаний и форм поведения;

в) умением человека адекватно вести себя в обществе, взаимодействуя с другими людьми в различных видах деятельности.

5. Один из самых простых способов понимания другого человека, уподобление ему, отождествление с ним себя это:

а) идентификация;

б) эмпатия;

в) рефлексия.

6. Сопереживание, вчувствование, стремление эмоционально откликнуться на проблемы другого человека, называется:

а) идентификацией;

б) эмпатией;

в) рефлексией;

г) экстраверсией.

7. Осознание индивидом того, как он воспринимается партнером по общению, называется:

а) рефлексией;

б) эмпатией;

в) идентификацией.

8. Психологическим механизмом возникновения этого состояния является противоречие между обостренной потребностью в эмоциональном признании со стороны родителей и невозможностью ее удовлетворения:

а) истерический невроз;

б) психопатия;

в) акцентуация.

9. Что относится к видам неврозов:

а) неврастения;

б) истерический невроз;

в) невроз навязчивости;

г) психопатия;

д) акцентуация.

10. Автор учения о высшей нервной деятельности:

а) И.П. Павлов;

б) А.Р. Лурия;

в) И.М. Сеченов;

г) В.М. Бехтерев.

11. Автор теории системной динамической локализации:

а) А.Р. Лурия;

б) П.К. Анохин;

в) А.А. Ухтомский;

г) Д.Н. Узнадзе.

12. Развитие – это:

а) накопление количественных изменений в организме человека;

б) уничтожение старого и возникновение нового;

в) количественные и качественные изменения в организме человека, происходящие во времени под воздействием различных факторов.

13. Акселерация – это:

а) процесс активной деятельности личности;

б) ускоренное формирование интеллектуальных сил личности;

в) ускорение индивидуального развития человека;

г) ускоренное физическое и психическое развитие личности в детском и подростковом возрасте.

14. В школьном консультировании:

а) оказывается психологическая поддержка учащимся;

б) проводятся собеседования и тесты;

в) стремятся вводить эффективные методы обучения;

г) верны все ответы.

15. Преподавание предметов природоведческого цикла направлено на:

а) развитие устной речи;

б) коррекцию недостатков умственного и психического развития в) развитие наблюдательности, памяти, внимания;

г) формирование естественнонаучных знаний.

16. 16. Первым этапом процесса усвоения знаний является:

а) формирование понятий;

б) представления;

в) восприятие отдельных природных объектов.

17. Формирование мировоззрения, научного понимания мира и его законов является направлением:

а) принципа развивающего обучения;

б) принципа систематичности и системности в обучении;

в) принципа воспитывающего обучения.

18. На основе какого принципа выделяются группы учащихся по степени усвоения учебного материала:

а) принцип индивидуализации в обучении;

б) принцип дифференцированного подхода;

в) принцип доступности в обучении.

19. Наиболее распространенными словесными (устными, вербальными) методами изложения учебного материала являются:

а) рассказ, описание и объяснение, беседа;

б) упражнения, практические работы, рассказы;

в) контрольные работы, объяснения, повторения.

20. В каком виде реабилитации нуждается ребенок для восстановления утраченных учебных умений, познавательных навыков:

а) медицинской;

б) психологической;

в) педагогической.

21. Основными формами коррекционно-развивающего обучения являются:

а) индивидуальные занятия;

б) групповые занятия;

в) фронтальные занятия.

22. Какое действие педагога принесет меньше всего пользы в процессе организации педагогического общения с учениками:

а) подбадривание;

б) приглашение к действию;

в) сравнение с другими учениками.

23. Какой из методов устного изложения дает обратную связь:

а) рассказ;

б) объяснение;

в) беседа;

г) лекция.

24. Прямой путь коррекционного воздействия на семейное общение возможен если:

а) родители понимают необходимость в коррекции личности или поведения своего ребёнка, но не хотят идти на контакт с учителями;

б) отсутствует контакт между семьёй и школой и родители агрессивно настроены против учителей;

в) если родители идут на контакт с учителями, но не признают или не понимают необходимость в коррекционно-педагогическом воздействии на ребёнка;

г) если существует взаимопонимание родителей и учителей и родители сами обращаются за помощью к учителям, психологам и социальным работникам.

VI.4. Вопросы к зачету 1. Предмет и задачи курса «Психолого-педагогическая коррекция».

2. Психологическая готовность ребенка к школе.

3. Физиологическая готовность ребенка к школе.

4. Социальная (личностная) готовность ребенка к обучению.

5. Коррекционно-развивающая работа с детьми не готовыми к школе.

6. Основные направления работы по формированию учебной деятельности и коррекции ее недостатков.

7. Формирование учебной деятельности как задача начального обучения школьников.

8. Реализация учебной деятельности в общеучебных и интеллектуальных умениях.

9. Методические решения проблемы формирования учебной деятельности и коррекция ее недостатков у младших школьников.

10. Критерии и методика определения эффективности формирования учебной деятельности и коррекция ее недостатков.

11. Дети с нарушением поведения.

12. Виды отклоняющегося поведения младших школьников.

13. Педагогическая работа по коррекции отклонений в поведении школьников.

14. Невротические состояния у детей. Профилактика и коррекция.

15. Школьные неврозы. Дидактогения.

16. Гиперактивность (минимальная мозговая дисфункция - ММД).

17. Психолого-педагогическая помощь ребенку, переживающему горе.

18. Коррекционно-педагогические воздействия учителя начальных классов в системе обучения и воспитания младших школьников.

19. Коррекционно-развивающее обучение в начальной школе.

20. Принципы организации коррекционно-развивающей работы в школе.

21. Содержание и основные направления коррекционно-педагогической деятельности.

22. Методы коррекционной поддержки.

23. Школа и семья как партнеры в воспитании детей «группы риска».

24. Групповые формы коррекции и развития эмоционально-личностной сферы учащихся младших классов.

25. Выявление и коррекция детских страхов.

26. Задачи коррекционно-развивающего обучения в психическом развитии детей.

27. Принципы развивающего обучения и его возможности в коррекционной работе.

28. Практические методы осуществления коррекционно-развивающего обучения.

29. Индивидуализация и дифференциация коррекционно-развивающего обучения.

30. Сказкотерапия. Игротерапия. Арт-терапия. Рисуночная терапия.

31. Эпилепсия.

32. Шизофрения.

33. Нервные заболевания.

34. Нервно-психические заболевания.

35. Агрессия.

36. Гиперактивность.

37. Педагогическая помощь детям, имеющим нервные и психические заболевания.

38. Профилактика девиантного поведения младших школьников.

39. Одаренный ребенок.

40. Опыт любого учителя в осуществлении коррекционно-развивающего обучения в начальной школе.

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ПО ДИСЦИПЛИНЕ

«КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ВОЗДЕЙСТВИЯ»

специальность 031200 – «Педагогика и методика начального образования»