«Модульная технология в начальном профессиональном обучении Биробиджан, 2009 Модульная технология в начальном профессиональном обучении. – Сборник методических материалов. – Биробиджан: ОблИУУ, 2009. – 48 с. Сборник ...»

во-вторых, в понятии компетентности заложена идея интерпретации содержания образования, формируемого исходя из результата («стандарт на выходе»); в-третьих, ключевая компетентность обладает интегративной природой, ибо она вбирает в себя ряд однородных или близкородственных умений и знаний, относящихся к широким сферам культуры и деятельности (информационной, правовой и пр.) В отличие от профессиональной компетентности, имеющей нормированную сферу приложения, сложившиеся образцы результатов деятельности и требования к их качеству, ключевая (общеобразовательная) компетентность проявляется как определенный уровень функциональной грамотности. Эти два вида компетентности объединяют опыт, не сводимый к набору знаний и умений, целостность и конкретность восприятия ситуации, готовность к получению нового продукта.

В политических документах «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г.» и «Приоритеты развития образования в Российской Федерации»

поставлены актуальные задачи в области профессионального образования, в частности:

- улучшение взаимосвязи с рынком труда; повышение компетенций персонала;

- обновление содержания, методологий и соответствующей среды обучения.

Модульные программы, основанные на компетенциях, способствуют решению этих задач.

Предлагаемый подход к модульному обучению отличается от традиционно используемого в российских учебных заведениях блочно-модульного подхода, поскольку в рамках отдельного модуля осуществляется комплексное освоение умений и знаний в процессе формирования конкретной компетенции, обеспечивающей выполнение конкретной трудовой функции, отражающей требования рынка труда.

Важно подчеркнуть, что разработка и реализация модульных программ, основанных работодателей к умениям и знаниям работников, что обеспечивает качество подготовки последних.

Предлагаемый модульный подход, основанный на компетенциях, находится в русле концепции обучения в течение всей жизни, поскольку имеет целью формирование высококвалифицированных специалистов, способных адаптироваться к изменяющейся ситуации в сфере труда, с одной стороны, и продолжение профессионального роста и повышение образования – с другой. Данный подход к обучению позволяет создать ощущение успешности у каждого обучающегося, которая создается самой организацией учебного процесса, в рамках которой обучающийся может и должен сам управлять своим обучениям, что приучает его брать ответственность за собственное обучение, а в дальнейшем – за собственный профессиональный рост и карьеру. Таким образом, потребитель будет удовлетворен образованием, он может совершенствовать его в течение жизни, реагируя на изменения на рынке труда.

Следует отметить, что модульные программы, основанные на компетенциях, могут одинаково успешно использоваться как в НПО, так и при обучении взрослого населения, при повышении квалификации работников и обучении безработных граждан.

Важнейшая особенность модульного подхода, основанного на компетенциях, состоит в гибкости программ обучения, поскольку… • они обеспечивают индивидуализацию обучения для каждого обучающегося, исходя из его уровня знаний и умений и предыдущего обучения (или трудового опыта) путем комбинирования необходимых модулей, • возможно использовать одни и те же модули в нескольких учебных программах (таких, как то: техника безопасности, эффективное общение и др.).

Другие преимущества модульных программ, основанных на компетенциях, состоят в том, что… • по мере изменений требований сферы труда в модули могут быть оперативно внесены необходимые изменения или же отдельные модули в программе могут быть заменены, • на основе различных комбинаций модулей можно формировать самые различные курсы обучения в зависимости от потребности обучающихся и их исходного уровня (т.е.

умений, знаний и опыта, полученного в ходе ранее завершенного обучения или трудовой деятельности).

Именно модульно-компетентностный подход и положен в основу проектов новых образовательных стандартов.

Важно подчеркнуть, что использование модульного подхода к формированию программ позволяет учебному заведению стать владельцем обучающего интеллектуального ресурса, что исключает зависимость реализации модуля от наличия или отсутствия конкретного преподавателя, поскольку методика и учебные материалы могут быть освоены другим специалистом.

Следует подчеркнуть, что модульные программы, основанные на компетенциях, касаются только профессиональной составляющей образовательной программы и не относятся к общеобразовательным предметам, которые преподаются традиционными методами.

Как показывают исследования, проведенные в Швеции, попытки перевести общеобразовательные предметы на модульный поход, основанный на компетенциях, привели к снижению качества общего образования, что недопустимо в ситуации реализации стратегии обучения в течение всей жизни, когда именно обучение и знания превращаются в основной капитал человека.

Преподавателю, разрабатывающему модульные программы, необходимо опираться на следующие основные принципы:

1. Принцип целевого назначения.

Модули можно разделить на 3 типа:

- познавательные, которые используются при изучении основ наук;

- операционные (для формирования и развития способов деятельности);

- смешанные, которые используются чаще всего.

2. Принцип сочетания комплексных, интегрирующих и частных дидактических целей.

Совокупность ЧДЦ обеспечивает достижение ИДЦ каждого модуля, совокупность ИДЦ всех модулей обеспечивает достижение КДЦ.

3. Принцип обратной связи.

Никакое управление невозможно без контроля, анализа и коррекции. Причем в модульном обучении управление, осуществляемое преподавателем, сочетается с самоуправлением учением со стороны самих обучающихся.

Модуль любого порядка включает в себя контроль за выполнением задания и за усвоением знаний учащихся. Модуль будет неполным, если отсутствует инструкция по контролю. В модульной технологии используются следующие формы контроля:

самоконтроль, взаимный контроль учащихся, контроль преподавателя.

Самоконтроль осуществляется учащимся. Он сравнивает полученные результаты с эталоном и сам оценивает уровень своего исполнения.

Взаимный контроль возможен, когда учащийся задание уже проверил и исправил ошибки. Теперь он может проверить задание партнера и выставить оценку.

Контроль преподавателя осуществляется постоянно. Обязателен входной и выходной контроль в модуле второго порядка. Кроме этого, осуществляется текущий контроль. Формы контроля могут быть самыми разными: тестированием, индивидуальным собеседованием, контрольной или творческой работой и т.д.

В модульной технологии оценивается выполнение каждого учебного элемента.

Оценки накапливаются в ведомости (листе оценок), на основании которой выставляется итоговая оценка за работу над модулем. Точность контроля и объективность оценки играют большую роль. Получить высокий балл – одна из главных мотиваций при модульной технологии. Учащийся должен четко знать, что его труд оценивается на каждом этапе, а оценка объективно отражает его усилия и способности.

Для успешной работы учащихся с модулем учебное содержание должно быть представлено таким образом, чтобы они эффективно его усваивали. Желательно, чтобы преподаватель через модуль как бы беседовал с учащимися, вызывал каждого на рассуждение, поиск, догадку, подбадривал, ориентировал на успех.

Структура модульной системы обучения Построение модульной системы обучения представлено на рис. 3.

Блоки являются основными структурными элементами, с помощью которых формируется содержание обучения. В то же время при необходимости они могут делиться на модули. В свою очередь модули могут подразделяться на "учебные элементы", под которыми понимаются познавательный объект (предмет), процессы (явления) действительности, введенные в учебный процесс в виде профессиональных компетенций, понятий, законов, правил и.п.

При разработке модульной системы обучения рекомендуется действовать поэтапно.

На первом этапе определяется содержание обучения любой профессии и с отдельными ее составляющими. Его можно назвать проектированием содержания модульного обучения.

Создание содержания – это последовательная детализация данных конкретной профессии работника, начиная с его функциональных обязательств и до отдельных детальных навыков выполнения каждого рабочего приема или действия.

После определения всех возможных видов работ профессии разрабатывается «Описание профессии». Здесь в сжатом виде содержится описание основных профессиональных функций, описываются условия работы и требования к тем, кто будет учиться. Затем формулируется комплексная дидактическая цель (КДЦ) и далее все перечисленные функции, который должен выполнять работник, распределяются на отдельные модульные блоки.

Из КДЦ выделяются интегрирующие дидактические цели (ИДЦ) и соответственно им формируются модули, т.е. каждый модуль имеет свою ИДЦ.

В рамках каждого сформированного модульного блока происходит еще более мелкая детализация выполняемых работ путем разделения ее на отдельные операции («шаги»), которые, в свою очередь, распределяются на совокупность отдельных навыков, овладение которыми дает возможность исполнять эту операцию.

Поэтому каждая ИДЦ делится на частные дидактические цели (ЧДЦ) и на их основе выделяются учебные элементы.

На втором этапе проектирования для усвоения тех или иных навыков разрабатываются учебные элементы (УЭ), которые являются основным дидактическим материалом в модульной системе обучения.

Каждый учебный элемент содержит в себе практические умения и навыки или теоретические знания, которые необходимо усвоить.

Третий этап предполагает технологическую подготовку к проведению учебного процесса: материальное обеспечение мест для работы учащихся, создание контрольной учетной документации, изучение инструктором (или мастером) всех умений и навыков, которые приведены в конкретном учебном элементе.

На четвертом этапе совершается непосредственное обучение по модульной технологии.

При блочно-модульной технологии рекомендуется использовать несколько правил:

чтобы иметь информацию об уровне готовности к работе по новому модулю.

2. При обнаружении пробелов в знаниях учащихся необходимо провести соответствующую коррекцию.

3. Обязательно осуществляется текущий и промежуточный контроль в конце каждого учебного элемента (чаще это мягкий контроль: самоконтроль, взаимоконтроль, сверка с образцом и т. д.). Текущий и промежуточный контроль имеют своей целью выявление пробелов в усвоении для их устранения непосредственно в ходе работы.

4. По завершении работы с модулем осуществляется выходной контроль, цель которого – показать уровень усвоения модуля.

5. Если итоговый контроль показал низкий уровень усвоения материала, необходимо проводить его доработку.

6. Введение модулей в учебный процесс нужно осуществлять постепенно.

Таким образом, модульная учебная программа не есть учебный и тематический план с рекомендованным количеством часов. Это – пакет учебных материалов, в котором имеется комплексное методическое обеспечение, включающее в себя гарантированный минимум содержания и весь контрольный инструментарий для оценки преподавателем или мастером успешности освоения материала.