«Модульная технология в начальном профессиональном обучении Биробиджан, 2009 Модульная технология в начальном профессиональном обучении. – Сборник методических материалов. – Биробиджан: ОблИУУ, 2009. – 48 с. Сборник ...»

В связи с адаптацией российского образования к западным образцам модуль нередко определяется как «структурно-связанная, в том числе понятийным аппаратом, часть учебного материала, соответствующая понятию «раздел» или «тема» дисциплины, либо блок взаимосвязанных дисциплин, которые можно изучать независимо от другого блока предметов или дисциплин в рамках одной программы обучения». В этом определении закреплены сразу два наиболее распространенных понимания модуля применительно к начальному профессиональному образованию: как части дисциплины (целой дисциплины) или комплекса дисциплин.

Следующее – еще более широкое – понимание модуля включает в себя уже не отдельную дисциплину, а как минимум блок дисциплин. Так, модули понимаются как автономные единицы обучения, блоки дисциплин, образующие взаимосвязанную целостность в рамках программы, объединенные определенным тематическим единством.

компетенции выпускника».

Существуют разные толкования модулей, и в рамках педагогической автономности учреждение само решает, вводить или не вводить модульное обучение.

Во всех приведенных определениях, тем не менее, можно выделить инвариантные составляющие. Модуль – это блок информации, включающий в себя логически завершенную единицу учебного материала, целевую программу действий и методическое руководство, обеспечивающие достижение поставленных целей.

Общая структура модуля состоит из трех частей. Это система ввода, которая в зависимости от результатов тестирования дает возможность ориентировать обучаемого на изучение модуля. Это тело модуля, содержащее основной дидактический материал и руководство по его использованию, необходимое для реализации модуля. И, наконец, система выхода, которая позволяет ориентировать учащегося на следующий модуль или на возврат к неусвоенному. Курсовая единица, или модуль (Course unit or Module) – это независимый, формально структурированный период обучения с четкой и подробной совокупностью результатов обучения и критериев оценивания.

Встречаются и конкретизирующие термины, например: учебный модуль – это автономная организационно-методическая структура учебной дисциплины, которая включает в себя дидактические цели; логически завершенную единицу учебного материала, составленную с учетом внутрипредметных и междисциплинарных связей, методическое руководство (включая дидактические материалы) и систему контроля;

обучающий модуль – это относительно самостоятельный, функционально ориентированный фрагмент процесса обучения, имеющий собственное программноцелевое и методическое обеспечение и реализуемый посредством четко отработанной педагогической технологии.

Обучающим модулем называется автономная часть учебного материала, состоящая из следующих компонентов:

Точно сформулированная учебная цель;

структурированный на учебные элементы в виде методических пособий, рабочих тетрадей, комплекта методических пособий-самоучителей с приложениями в виде опорных конспектов, обучающих компьютерных программ;

Методический блок – методическое руководство по достижению целей (алгоритмы обучения);

Исполнительский блок (для формирования умений) – пакеты типовых, комплексных и ситуационных задач и упражнений с алгоритмами решений, описания лабораторных и практических работ;

Контролирующий блок – банк контрольных заданий, соответствующий целям, поставленным данным модулем, содержащий входные и выходные контрольные теоретические тесты и специальные задачи различной степени сложности, а также методические указания к проведению контроля.

Главное отличие модульной системы обучения от традиционной заключается в системном подходе к анализу изучения конкретной профессиональной деятельности, что исключает подготовка по отдельным дисциплинам и предметам.

В основе построения модульных учебных программ находится профессиональная компетентность, конкретное производственное задание, которое составляет суть каждой конкретной работы. В обобщенном виде их комплекс составляет содержание специальности или профессии. Термин «задание» в данном случае изменен на новый – «модульный блок».

профессиональной деятельности обучаемого, в результате которого выстраивается ее определенная структура, состоящая из относительно самостоятельных и взаимосвязанных элементов, дано следующее определение модульному блоку.

Модульный блок – это выделяемая логически, относительно самостоятельная часть деятельности в рамках конкретной профессии/специальности с четко обозначенным началом и окончанием. Результатом выполнения модульного блока является создание какого-либо изделия, оказание услуги или принятие значимого решения.

Т.е. модульный блок – логически завершенная часть работы в рамках производственного задания, профессии или области деятельности с четко обозначенным началом и окончанием контроля, как правило, не подразделяется в дальнейшем на более мелкие части.

Совокупность модульных блоков, выполняемых в рамках конкретной работы, образует модуль трудовых навыков.

Модуль трудовых навыков (МТН) – описание работы, выраженное в виде модульных блоков. МТН может состоять из одного или нескольких самостоятельных модульных блоков.

Например, программа профессиональной подготовки по профессии «Маляр» может содержать следующие модульные блоки (профессиональные компетентности):

- приготовление малярных составов;

- подготовка поверхностей под покраску;

- окраска поверхностей водными составами;

- окраска поверхностей неводными составами;

- выполнение простейших малярных отделок;

- ремонт окрашенных поверхностей.

Для обучения выполнению модульных блоков разрабатываются учебные пособия – учебные элементы Учебный элемент – самостоятельная учебная брошюра, предназначенная для изучения, ориентированная как на самостоятельную работу обучаемого, так и на работу под руководством преподавателя/мастера производственного обучения. Каждый учебный элемент охватывает определенные практические навыки и теоретические знания.

К примеру, 64 учебных элемента программы по профессии «Маляр» группируются по следующим шести категориям:

5 – техническая информация (материалы, компоненты, методы) - 7 уэ;

6 – техническая информация (оборудование, инструменты, механизмы) - 8уэ.

Каждый учебный элемент включает в себя:

- четко сформулированную цель обучения;

- перечень необходимого оборудования, материалов и вспомогательных средств;

- перечень сопутствующих учебных элементов и пособий;

- страницы с иллюстрированным учебным текстом (8-20 страниц);

- проверку усвоения учебного материала: контрольные вопросы и задания.

Пример перечня учебных элементов по модульным блокам в рамках профессиональной программы по профессии «Маляр» приведен в приложении 2.

При разработке модульной системы обучения рекомендуется придерживаться Первый этап. На нем определяется содержание обучения по любой профессии и с отдельными ее составляющими. Его можно назвать проектированием содержания модульного обучения. Создание содержания – это последовательная детализация данных конкретной профессии работника, начиная с его функциональных обязательств и до отдельных детальных навыков выполнения каждого рабочего приема или действия.

После определения всех возможных видов работ профессии разрабатывается «Описание профессии» (перечень профессиональных компетенций). Здесь в сжатом виде содержится описание основных профессиональных функций. Здесь также даются условия работы и требования к тем, кто будет учиться. Затем формулируется комплексная дидактическая цель (КДЦ). КДЦ имеет два уровня: первый предполагает усвоение учебного содержания и его использование в практике на начальном этапе изучения, а второй требует перспективного подхода к учебному содержанию.

Дальше все перечисленные функции, который должен выполнять работник, распределяются на отдельные модульные блоки: МБ - 1, МБ - 2,… МБ - N. По результатам такого анализа составляется «Перечисление и описание модульных блоков».

Из КДЦ выделяются интегрирующие дидактические цели (ИДЦ) и соответственно им формируются модули, т.е. каждый модуль имеет свою ИДЦ. Совокупность этих целей обеспечивает достижение КДЦ.

В рамках каждого сформированного модульного блока происходит еще более мелкая детализация выполняемых работ путем разделения ее на отдельные операции («шаги»), которые в свою очередь распределяются на совокупность отдельных навыков, овладение которыми дает возможность исполнять эту операцию.

Поэтому каждая ИДЦ делится на частные дидактические цели (ЧДЦ) и на их основе выделяются учебные элементы. Каждой ЧДЦ соответствует один учебный элемент. В результате создается дерево целей: вершина дерева – КДЦ для модульной программы, средний слой – ИДЦ для построения модулей и нижний слой – ЧДЦ для построения учебных элементов. Дидактическая цель формулируется для обучаемого и содержит в себе не только указание на объем знаний, но и уровень его усвоения.

На втором этапе проектирования для усвоения тех или иных навыков разрабатываются учебные элементы (УЭ), которые являются основным дидактическим материалом в модульной системе обучения.

Каждый учебный элемент содержит перечень практических умений и навыков или теоретических знаний, которые необходимо усвоить.

Третий этап предполагает технологическую подготовку к проведению учебного процесса: материальное обеспечение мест для работы учащихся, создание контрольной учетной документации, изучение инструктором (или мастером) всех умений и навыков, которые обозначены в конкретном учебном элементе.

На четвертом этапе совершается непосредственное обучение по модульной технологии.

При модульной технологии рекомендуется использовать несколько правил:

1. Перед каждым модулем проводить входной контроль знаний и умений учащихся, чтобы иметь информацию об уровне готовности к работе по новому модулю.

2. При обнаружении пробелов в знаниях учащихся необходимо провести соответствующую коррекцию.

3. Обязательно осуществляется текущий и промежуточный контроль в конце каждого учебного элемента (чаще это мягкий контроль: самоконтроль, взаимоконтроль, сверка с образцом и т. д.). Текущий и промежуточный контроль имеют своей целью выявление пробелов в усвоении для их устранения непосредственно в ходе работы.

4. По завершении работы с модулем осуществляется выходной контроль, который 5. Если итоговый контроль показал низкий уровень усвоения материала, необходимо проводить его доработку.

6. Введение модулей в учебный процесс нужно осуществлять постепенно.

Таким образом, модульная учебная программа не есть учебный и тематический план с рекомендованным количеством часов. Это – пакет учебных материалов, в котором имеется комплексное методическое обеспечение, включающее в себя гарантированный минимум содержания и весь контрольный инструментарий для оценки преподавателем или мастером успешности освоения материала.

Структурно-логическая схема программы обучения в модульной форме представлена в таблице 1.

Структурно-логическая схема программы обучения в модульной форме * В расписании – это спецкурс, состоящий из 1,5-2 часов теоретических занятий и 4,5часов производственного обучения.

Условные обозначения:

(МТН) – модуль трудовых навыков;

(КДЦ) – комплексная дидактическая цель;

(ИДЦ) – интегрированная дидактическая цель;

(ЧДЦ) – частная дидактическая цель Итак, модуль представляет собой относительно самостоятельную единицу образовательной программы, направленную на формирование определенной профессиональной компетенции или группы компетенций.

Структура модульной образовательной программы формируется путем решения следующих задач:

1. Определение круга потенциальных потребителей модульной образовательной программы, анализ существующих родственных, близких по назначению образовательных программ и т.п.

2. Определение перечня компетенций, необходимых для освоения.

4. Разработка недостающих модулей.

Технология педагогического проектирования образовательных модулей предполагает три основных этапа:

1. Разработку спецификаций модулей.

2. Разработку оценочных материалов модулей.

3. Разработку учебных материалов модулей.

Материалы, составляющие модуль, в обязательном порядке включают в себя три компонента:

1. Спецификация модуля Спецификация модуля содержит его общую характеристику, а именно: название модуля, цели обучения, результаты обучения, критерии оценки результатов, уровни освоения, требования к объекту оценки, входные требования, нормативная продолжительность обучения, пояснительная записка.

Название модуля. Название должно отражать назначение и (или) содержание модуля.

К выбору названия модуля нужно подходить особенно осторожно, так как ни одно название не должно повторяться.

Цели обучения. При их описании указывается совокупность профессиональных задач и функций, которые сможет осуществлять обучающийся по окончании изучения модуля.

Цели носят деятельностно-ориентированный характер и должны фиксировать планируемые изменения в способах деятельности обучающегося.

Результаты обучения. В качестве результатов указывается перечень умений, составляющих компетенцию(ции), которые предъявляются к оцениванию. Результаты устанавливают, что обучающийся будет уметь делать по завершении обучения, каким стандартам будет соответствовать его деятельность или в каких условиях он сможет применить умения.

Подбирая совокупность результатов, следует проверять значимость каждого из них для формирования указанного умения и возможность его достижения в рамках изучения модуля. Кроме того, важно, чтобы результаты были согласованы (связаны) между собой и не выходили за рамки целей обучения.

При проверке достижения обучения выявляются способности обучаемого владеть нескольким необходимыми умениями. Рекомендуемое количество результатов обучения для одного модуля – от 3 до 5. Такое количество достаточно для демонстрации достижения цели обучения.

При описании результатов обучения используются глаголы, которые указывают на действия, подвергающиеся оцениванию («активные» глаголы).

Критерии оценки результата. Получаются непосредственно из результата обучения и содержат описание либо способа выполнения деятельности, либо продукта деятельности, получаемого в итоге.

Описание критериев включает в себя: объект деятельности, совершаемое действие, качество выполнения и ссылка на стандарт выполнения работы. При разработке критериев необходимо следить, чтобы задавалась только деятельность, заложенная в результате обучения. Рекомендуется от 4 до 6 критериев для каждого результата обучения.

Уровень освоения. Раскрывает глубину и/или диапазон освоения умения, необходимого для достижения результата обучения. Для некоторых результатов обучения может не требоваться описания уровней освоения, т. к. вся необходимая информация полностью содержится либо в формулировке самого результата, либо в критериях его оценки.

Требования к объекту оценки. Предполагают описание способа доказательства обучающимся достижения результатов обучения и их количество.

Продукт деятельности. Оценка при этом основывается на качестве продукта, а критериями оценки являются качественные признаки достижения результата обучения.

Практическая деятельность, в которой учитывается качество процесса деятельности. Критерии оценки при этом основываются на поэтапном контроле процесса выполнения задания.

Письменное или устное подтверждение усвоенных знаний. Применяется в тех случаях, когда важно установить, что обучающийся обладает и свободно владеет достаточным количеством информации для формирования определенного умения.

Входные требования указывают уровни образования и квалификации, которые являются необходимыми для освоения модуля.

В модульной технологии оценивается выполнение каждого учебного элемента.

Оценки накапливаются в ведомости (листе оценок), на основании которой выставляется итоговая оценка за работу над модулем. Точность контроля и объективность оценки играют большую роль. Получить высокий балл – одна из главных мотиваций при модульной технологии. Учащийся должен четко знать, что его труд оценивается на каждом этапе и оценка объективно отражает его усилия и способности.

Нормативная продолжительность обучения. Указывается в учебных часах или зачетных единицах и засчитывается при присвоении квалификации.

Пояснительная записка к модулю содержит информацию рекомендательного характера, предназначенную для педагогов и организаторов обучения. В ней в свободной форме даются разъяснения по отдельным компонентам спецификации модуля;

описывается область применения модуля (профессиональная актуальность) для составления модульных образовательных программ по профессиям, его преемственность;

разъясняются цели обучения и рекомендуемые методы обучения; предлагаются некоторые инструменты оценки; поясняется процедура проведения оценки достижений обучающегося.

2. Оценочные материалы Оценочные материалы содержат совокупность дидактических измерительных средств для установления уровня достижения результатов обучения по всем критериям оценки и эталоны их выполнения.

При разработке оценочных материалов следует обратить внимание на обеспечение валидности и надежности оценки.

Оценка каждого результата обучения в процедуре итогового контроля проводится отдельно.

Общая итоговая оценка определяется как среднеарифметическая оценок, полученных по отдельным результатам.

В некоторых случаях выставляется единственная оценка по модулю (комплексная).

Дидактические средства оценки разрабатываются на основе критериев оценки результата и требований к объекту оценки спецификации модуля.

При проведении оценивания, кроме традиционных, целесообразно использовать и такие методы, как метод проектов, портфолио, метод экспертной оценки.

Формы листов контроля и листов регистрации результатов обучения приведены в приложении 3.

3. Учебные материалы Учебные материалы содержат совокупность текстового материала и дидактических средств, необходимых для обеспечения достижения обучающимся заданных результатов обучения.

Для достижения каждого результата обучения обычно разрабатывается одна единица учебного материала – учебный элемент.

процессе обучения существующих учебных материалов (учебников, справочников, научных изданий и т.п.) с указанием необходимых ссылок на источники в целом или их отдельные фрагменты.

Для реализации в учебном процессе обратной связи, при разработке учебных материалов необходимо включать в учебный элемент и задания текущего контроля с эталонами их выполнения.

I. Спецификация модуля (общая характеристика) Интегрированная дидактическая цель (ИДЦ) Критерии оценки результатов (от 4 до Нормативная продолжительность обучения Частная дидактическая цель (ЧДЦ) (учебная материалов и инструментов Учебные материалы в виде краткого текста, возможности использования в процессе обучения существующих учебных материалов (учебников, справочников) Практические занятия для отработки необходимых навыков, относящихся к данному соответствующий цели, поставленной для данного УЭ и содержащий задания с эталонами Модульная технология обучения предусматривает проведение в один и тот же день теоретических занятий и производственного обучения. Этим достигается позитивный эффект, т.к. не существует разногласий во времени между изучением теории и выполнением практических работ. Поэтому в расписании следует планировать 2,5- учебных дня в неделю для изучения специального курса, в которых предусматривать 1,5- часа для изучения теории и 4,5-6 часов – для проведения практических занятий.

Следует отметить, что модульные программы, основанные на компетенциях, могут одинаково успешно использоваться как в начальном профессиональном образовании, так и при краткосрочном обучении взрослого населения, повышении квалификации работников, обучении безработных граждан.

Важнейшая особенность модульного подхода, основанного на компетенциях, состоит в гибкости программ обучения, поскольку… они обеспечивают индивидуализацию обучения для каждого обучающегося, исходя из его уровня знаний и умений и предыдущего обучения (или трудового опыта) путем комбинирования необходимых модулей;

возможно использование одних и тех же модулей в нескольких учебных программах (таких, как то: техника безопасности, эффективное общение и др.).

Другие преимущества модульных программ, основанных на компетенциях, состоят в том, что… по мере изменений требований сферы труда в модули могут быть оперативно внесены необходимые изменения или же отдельные модули в программе могут быть на основе различных комбинации модулей можно формировать самые различные курсы обучения в зависимости от потребностей обучающихся и их исходного уровня (т.е. знаний, умений и опыта, полученного в ходе ранее завершенного обучения или трудовой деятельности).

Существенно то, что использование модульного подхода к формированию обучающих профессиональных программ позволяет учебному заведению стать владельцем интеллектуального ресурса, что исключает зависимость реализации модуля от наличия или отсутствия конкретного преподавателя или мастера производственного обучения, поскольку методика и учебные материалы в короткий срок могут быть освоены другими специалистами.

Следует подчеркнуть, что модульные программы, основанные на компетенциях, касаются только профессиональной составляющей образовательной программы и не относятся к общеобразовательным предметам, которые преподаются традиционными методами.

Важной особенностью модульного обучения (по Ф. Келлеру) является отсутствие жестких организационных временных рамок обучения: оно может проходить в удобное для учащегося время. Отсутствие жестких временных рамок позволяет ученику продвигаться в обучении со скоростью, которая соответствует его способностям и наличию свободного времени: ученик может выбирать не только необходимые ему модули, но и порядок их изучения. Дж. Рассел утверждает, что модульное обучение требует непосредственной ответственности ученика за результат обучения, т.к. для него создаются комфортные условия для усвоения содержания модулей. При таком подходе существенно увеличивается мотивация обучения, т.к. учащийся может свободно выбирать оказываются в роли исследователей, их самостоятельная деятельность носит творческий характер, что вызывает интерес к осваиваемой профессии. Постепенное овладение умениями и навыками рациональной организации умственного труда повышает работоспособность учащихся, способствует осознанному и продуктивному выполнению ими учебных заданий, хотя, естественно, не исключается при этом роль преподавателя (мастера п/о).

В то же время следует сказать, что педагог не должен отказываться от своей традиционно доминирующей роли в процессе усвоения обучающимся знаний и быть организатором творческой деятельности, помощником, фасилитатором, что значит не передавать знания, а направлять деятельность обучающегося.

Итак, предлагаемые в качестве модернизации компетентностный подход, модульная система обучения, модульно-компетентностные программы, сохранив лучшие традиции российской профессиональной школы, обладают рядом особенностей:

- в части педагогических технологий – андрогогические принципы;

- в части регламента обучения (не менее 70%) – практические занятия;

- в части техники обучения – модульно-компетентностный подход.

Сравнительная таблица традиционной и модульной форм профессионального обучения приведена в приложении 4.

Программы в модульном формате являются программами нового поколения, способными мобильно решать проблемы подготовки и переподготовки рабочих кадров.

Использование модульной технологии в учебной деятельности профессионального училища (из опыта работы ОГОУ НПО «Профессиональное училище №3 г.

Биробиджана») приведены в приложении 5.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

2. Батышев С.Я. Блочно-модульное обучение. М., 1997.

3. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько – М.:

Педагогика, 1989.

4. Борисова Н.В. От традиционного через модульное к дистанционному образованию: Учеб.пособие. – М.,1999.

5. Борисова Н.В., Гудков Н.А., Бугрин В.П., Кузов В.Б. Использование модульной системы обучения в профессиональной подготовке кадров / Персонал. 2000. № 1. с. 24-30.

6. Блохин Н.В. Психологические основы модульного профессионально ориентированного обучения: Методическое пособие / Н. В. Блохин, И. В. Травин. – Кострома, 2003.

7. Бушин Н.И., Дружинина Т.Г. и др. Подготовка конкурентоспособных специалистов в системе профессионального образования. – Уфа, 2003.

8. Вазина К.Я. Саморазвитие человека и модульное обучение. – Н. Новгород, 1991.

9. Вариативно-модульная структура учебно-программной документации (на макроуровне). – М., 1999.

10. Васильева И.Н., Чепенко О.А. Интегративное обучение и модульные педагогические технологии / Специалист. 1997. №6.

11. Герчек Г.А. Модульный подход в проектировании учебных программ / Институт повышения квалификации и переподготовки работников образования 12. Голощекина Л.П., Збаровский B.C. Модульная технология обучения:

Методические рекомендации. – СПб., 1993.

массовый опыт отечественной школы // www.ipkpro.aaanet.ru или [email protected] – от февраля 2003 г.

14. Государственные образовательные стандарты начального профессионального образования. – М., 2001.

15. Доманова С.Р. Новые информационные технологии в образовании. – Ростов н/Д., 1995.

16. Ермоленко В.А., Данькин С.Е. Блочно-модульная система подготовки специалистов в профессиональном лицее. – М., 2002.

17. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. – М., 2002.

18. Лаврентьев Г.В. и Лаврентьева Н.Б. Сложные технологии модульного обучения:

Учеб.-метод. Пособие. – Барнаул: Алт. гос. ун-т., 1994.

19. Махмутов М.И., Ибрагимов Г.И., Чошанов М.А. Педагогические технологии развития мышления учащихся. – Казань, 1993.

20. Миронова М.Д. Модульное обучение как способ реализации индивидуального подхода: Дис. канд. пед. наук. – Казань, 1993.

21. Муравьева А.А., Кузнецова Ю.Н., Червякова Т.Н. Организация модульного обучения, основанная на компетенциях: Пособие для преподавателей. – М., 2005.

22. Олейникова О.Н., Муравьева А.А., Коновалова Ю.В., Сартакова Е.В. Разработка модульных программ, основанных на компетенциях: Учебное пособие. – М., 2005.

23. Педагогические технологии: Учебное пособие для студентов педагогических специальностей. – Ростов н/Д, 2002.

24. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад. М., 2002.

25. Полат Е.С. Новые педагогические технологии – М., 1997.

26. Посталюк Н.Ю. Творческий стиль деятельности: педагогический аспект. – Казань, 1989.

27. Рекомендации по структуре модульных образовательных программ начального и среднего профессионального образования / Сост.: Ефимова С.А., Посталюк Н.Ю. Гл. ред.

д.п.н., проф. Лейбович А.Н. – М, 2005.

28. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. – М.:

Народное образование, 1998.

29. Сластенин, В.А. О современных подходах к подготовке педагога / В.А.

Сластенин, Н.Г. Руденко // Педагогика. – 1999. – № 6. – С.55–62.

30. Скакун В.А. Преподавание курса "Организация и методика производственного обучения": Метод. пособие. – М.: Высш. шк., 1990.

31. Симоненко В.Д. Основы технологической культуры. – Брянск: Издательство БГПУ, 1998.

32. Скоробогатова Г.Г. Проблемная, проектная, модульная и модульно-блочная технология в работе учителя. – М.: МИОО, 2002.

33. Третьяков П.И., Сенновский И.Б. Технология модульного обучения в школе. – М.:

Новая школа, 1997.

34. Федеральный государственный образовательный стандарт НПО по профессии «Сварщик» (проект). – М., 2008г.

35. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения. – М.:

Народное образование, 1996.

36. Чошанов М.А. Теория и технология проблемно-модульного обучения в профессиональной школе: Автореф. дис. д-ра пед. наук. – Казань, 1996.

37. Шамова. Т.И., Давыденко Т.М., Шибанова Г.Н. Управление образовательными процессами. М., 2002.

ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ПО ПРОФЕССИИ

ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.

ОК 2. Организовывать собственную деятельность, исходя из цели и способов ее достижения, определенных руководителем.

ОК 3. Анализировать рабочую ситуацию, осуществлять текущий и итоговый контроль, оценку и коррекцию собственной деятельности, нести ответственность за результаты своей работы.

ОК 4. Осуществлять поиск информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач.

ОК 6. Работать в команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, клиентами.

ОК 7. Понимать значимость соблюдений требований охраны труда и производственной безопасности на рабочем месте.

ОК 8. Использовать инновационные технологии в профессиональной деятельности.

– обладать профессиональными компетенциями, соответствующими основным видам профессиональной деятельности:

1. Подготовительно-сварочные работы ПК 1.1. Выполнять типовые слесарные операции, применяемые при подготовке металла к сварке.

ПК 1.2. Подготавливать газовые баллоны, регулирующую и коммуникационную аппаратуру для сварки и резки.

ПК 1.3. Выполнять сборку изделий под сварку.

ПК 1.4. Проверять точность сборки.

2. Сварка и резка деталей из различных сталей, цветных металлов и их сплавов, чугунов во всех пространственных положениях ПК 2.1. Выполнять газовую сварку средней сложности и сложных узлов, деталей и трубопроводов из углеродистых и конструкционных сталей и простых деталей из цветных металлов и сплавов.

ПК 2.2. Выполнять ручную дуговую и плазменную сварку средней сложности и сложных деталей аппаратов, узлов, конструкций и трубопроводов из конструкционных и углеродистых сталей, чугуна, цветных металлов и сплавов.

ПК 2.3. Выполнять автоматическую и механизированную сварку с использованием плазмотрона средней сложности и сложных аппаратов, узлов, деталей, конструкций и трубопроводов из углеродистых и конструкционных сталей.

ПК 2.4. Выполнять кислородную, воздушно-плазменную резку металлов прямолинейной и сложной конфигурации.

ПК 2.5. Читать чертежи средней сложности и сложных сварных металлоконструкций.

ПК 2.6. Обеспечивать безопасное выполнение сварочных работ на рабочем месте в соответствии с санитарно-техническими требованиями и требованиями охраны труда.

отливок под механическую обработку и пробное давление ПК 3.1. Наплавлять детали и узлы простых и средней сложности конструкций твердыми сплавами.

ПК 3.2. Наплавлять сложные детали и узлы сложных инструментов.

ПК 3.3.Наплавлять изношенные простые инструменты, детали из углеродистых и конструкционных сталей.

ПК 3.4. Наплавлять нагретые баллоны и трубы, дефекты деталей машин, механизмов и конструкций.

ПК 3.5. Выполнять наплавку для устранения дефектов в крупных чугунных и алюминиевых отливках под механическую обработку и пробное давление.

ПК 3.6. Выполнять наплавку для устранения раковин и трещин в деталях и узлах средней сложности.

4. Дефектация сварных швов и контроль качества сварных соединений ПК 4.1. Выполнять зачистку швов после сварки.

ПК 4.2 Определять причины дефектов сварочных швов и соединений.

ПК 4.3. Предупреждать и устранять различные виды дефектов в сварных швах.

ПК 4.4. Выполнять горячую правку сложных конструкций.

ПРОГРАММА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ ПО ПРОФЕССИИ

ПЕРЕЧЕНЬ УЧЕБНЫХ ЭЛЕМЕНТОВ ПО МОДУЛЬНЫМ БЛОКАМ

1.1.

Производственная санитария и гигиена труда.

1.2.

Соблюдение правил электробезопасности.

1.3.

Техника безопасности при приготовлении малярных составов.

1.4.

Оказание первой доврачебной помощи.

1.5.

Электрические явления в строительстве.

1.6.

Поражающие факторы электрического тока.

1.7.

Электромагнитная энергия в строительных машинах.

1.8.

Классификация и стандартизация строительных материалов.

1.9.

Свойства строительных материалов.

1.10.

Подготовительные и вспомогательные материалы.

1.11.

Компоненты малярных составов.

1.12.

Виды, свойства и назначение лакокрасочных покрытий.

1.13.

Подбор малярных колеров.

1.14.

Механизмы для приготовления малярных составов.

1.15.

Передвижные малярные станции.

1.16.

Механизированное приготовление шпатлевочных и грунтовочных составов.

1.17.

Приготовление грунтовочных составов.

1.18.

Приготовление клеевых составов.

1.19.

Приготовление масляных и эмалевых составов.

1.20.

Определение качества малярных составов.

1.21.

Техника безопасности при работе на лесах и подмостях.

2.1.

Техника безопасности при выполнении малярных работ.

2.2.

2.3.

Чтение строительных чертежей.

2.4.

Условные обозначения на строительных чертежах.

2.5.

Рисование и технический рисунок.

2.6.

2.7.

Инструменты и приспособления для подготовки поверхностей под окраску.

2.8.

Подготовка деревянных поверхностей под окраску.

2.9.

Подготовка оштукатуренных поверхностей под окраску.

2.10.

Подготовка металлических поверхностей под окраску.

2.11.

Подготовка железобетонных поверхностей под окраску.

2.12.

Сплошное шпатлевание поверхностей.

2.13.

Модульный блок 3. Окраска поверхностей водными составами 3.1. Валики.

3.2. Кисти.

3.3. Механизмы и оборудование для нанесения окрасочных составов.

3.4. Окраска поверхностей водными составами вручную.

3.5. Механизированное нанесение водных составов на поверхность.

3.6. Окраска фасадов.

3.7. Отделка поверхностей под "шагрень".

3.8. Производство малярных работ в зимних условиях.

3.9. Дефекты водных окрасок и их устранение.

3.10 Определение качества водных окрасок.

Модульный блок 4. Окраска поверхностей неводными составами Окраска поверхностей неводными составами вручную.

4.1.

Механизированное нанесение неводных составов на поверхность.

4.2.

Окраска деревянных конструкций.

4.3.

Окраска металлических конструкций вручную.

4.4.

Определение качества неводных окрасок.

4.5.

Дефекты неводных окрасок.

4.6.

Модульный блок 5. Выполнение простейших малярных отделок Накатка рисунка валиком.

5.1.

Вытягивание филенок.

5.2.

Набивка рисунка по трафарету.

5.3.

Фактурная отделка поверхностей.

5.4.

5.5.

5.6.

Модульный блок 6. Обойные работы Инструменты и приспособления для обойных работ.

6.1.

Подготовка поверхности под оклейку обоями.

6.2.

Приготовление клеящих составов.

6.3.

Подготовка обоев к наклеиванию.

6.4.

Оклейка потолков обоями.

6.5.

6.6.

6.7.

Модульный блок 7. Ремонт окрашенных поверхностей 7.1. Ремонт окрашенных поверхностей.

ФОРМЫ ЛИСТОВ КОНТРОЛЯ И ЛИСТОВ РЕГИСТРАЦИИ

РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ.

ПРОВЕРКА УСВОЕНИЯ СПРАВОЧНЫЙ ЛИСТ МАСТЕРА

ПРОИЗВОДСТВЕННОГО ОБУЧЕНИЯ

Завершив прохождение проверки усвоения этого учебного элемента, обучаемый фиксирует время окончания его изучения в правой части графы.

Контрольные вопросы (Тест_).

А Б В ГДЕ Ж З И К

ЛИСТ ОТВЕТОВ ОБУЧАЕМОГО

УЭ УЭ УЭ

СРАВНИТЕЛЬНАЯ ТАБЛИЦА ТРАДИЦИОННОЙ И МОДУЛЬНОЙ ФОРМ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ

и консультантом в ходе выполнения работ повышать он заинтересован быть в курсе изменений и тенденций развития предметной области Оценка «Умеет/еще не умеет делать что- Отметки, зачеты, «неуды», оценка то» – оценка освоенных компетенций. посещаемости занятий. Методика не Может быть проведена с участием внешних позволяет вернуть обучающего к экспертов или на рабочем месте. Методика дополнительной подготовке в позволяет выявить несоответствие области (недостаточные умения) демонстрируемых конкретных умений компетенций задачам модуля в конкретной области Продолжительность программы обучения, Строго установленная гибкий подход, основанный на конкретной продолжительность курса обучения.

потребности обучающегося. В основном на базе учебного Реализация обучения через разнообразие заведения методов и мест освоения Использование модульной технологии в учебной деятельности (из опыта работы ОГОУ НПО «Профессиональное училище № Вся работа по внедрению элементов модульной технологии в учебный процесс ОГОУ НПО «Профессиональное училище №3 г. Биробиджана» планировалась и была проведена по следующим направлениям:

1. Обучение инженерно-педагогических работников первичным навыкам работы на персональном компьютере, освоение необходимых программ и применение знаний в педагогическом труде.

2. Повышение общей психолого-педагогической и профессиональной культуры педагогов училища.

3. Обучение инженерно-педагогических работников основным понятиям, 4. Факультативные занятия с учащимися по ключевой компетенции в рамках изучения модуля «Умение грамотно выражать свои мысли письменно и устно, умение общаться» (факультатив «Учись учиться»).

5. Разработка отдельными педагогами программы и других материалов в модульном формате.

6. Внедрение элементов модульной технологии в процесс теоретического и производственного обучения.

Обучение инженерно-педагогических работников первичным навыкам работы на персональном компьютере, овладение ими новыми информационными технологиями осуществлялось как через курсовую подготовку на базе областного института усовершенствования учителей, так и в кабинете информатики, где курсы по программе «Пользователь ЭВМ» проводила преподаватель информатики Волкова Елена Николаевна.

Инженерно-педагогические работники училища получили возможность, пройдя обучение, оформлять самостоятельно методический материал к урокам производственного и теоретического обучения, необходимые текстовые документы.

Повышение общей психолого-педагогической культуры педагогов училища осуществлялось также через областной институт усовершенствования учителей и через курсы ГОУ ВПО «Амурский государственный университет» по специальности «Психология» в объеме 160 часов.

Повышение профессиональной культуры преподавателей и мастеров производственного обучения училища осуществлялось через стажировки на предприятиях, курсы по изучению новых производственных технологий.

Большое внимание было уделено третьему направлению работы – обучению инженерно-педагогических работников основным приемам технологии модульного обучения.

В сентябре 2007 года в ОГОУ НПО ПУ-3 была сформирована группа инженернопедагогических работников, перед которой была поставлена задача познакомиться с принципами модульной технологии, основными понятиями и попробовать разработать стандарт модуля по своему предмету, подготовив для этого соответствующие учебные и оценочные материалы.

В состав учебной группы вошло 10 человек: 2 преподавателя спецдисциплин, преподавателя общеобразовательных предметов и 5 мастеров производственного обучения. Все вошедшие в учебную группу проявили живой интерес и желание познакомиться с опытом модульной технологии и применить ее элементы на своих уроках.

«Тренерами» выступили мы – Кисиева Н.М., зам. директора по УПР и Лисицына В.П., зам.

директора по ООП.

Обучение проходило в форме еженедельных семинаров, продолжительностью два часа. На занятии каждый член группы был обеспечен раздаточным материалом, наглядными схемами по теме. Темы семинаров позволяли занимающимся постепенно овладевать основными понятиями и приемами написания отдельных структурных элементов модуля. Приведу в пример программу данных семинарских занятий (материалы к первым четырем занятиям приведены в приложении 6).

1. Введение в модульное обучение, основанное на компетенциях. Компоненты системы модульного образования.

2. Два ключевых принципа: компетенция и модульность.

3. Основные принципы построения модульных программ.

4. Структура модульной системы обучения, модуля.

5. Структурно-логическая схема программы обучения в модульной форме.

Разработка и написание результатов по модулю.

Разработка критериев оценки деятельности по результатам модуля.

Формулирование уровней.

Написание пояснительных записок.

Разработка учебных материалов.

Разработка оценочных материалов.

Демонстрация учебной группой пробных материалов по модулям.

Занятия строились по следующему плану:

1. Сообщение по теме занятия + самостоятельная работа членов группы индивидуально, в парах, в малых группах.

2. Упражнение по ключевым компетенциям «Общение», «Работа с другими».

3. Обсуждение, дискуссия по теме семинара, обсуждение вопросов применения элементов модульной технологии на уроках.

4. Подведение итогов семинара.

Результатом таких семинаров стало сплочение коллектива, большая заинтересованность преподавателей и мастеров в применении новых элементов на уроках теоретического и производственного обучения, разработка структур модулей по предметам: «Спецтехнология», «Сварочное оборудование» и по производственному обучению профессии «Сварщик» (мастер п/о Щербаков А.Н.), «Спецтехнология» и производственное обучение профессии «Штукатур» (мастер п/о Ушакова С.М.).

В декабре 2007 года в нашем училище был проведена встреча за «круглым столом», на которой обсуждалась возможность применения модульной технологии в учебном процессе училища. Участники коллективной беседы высказали свое мнение о возможном применении данной технологии в процессе преподавания своей дисциплины. Участникам также была предложена анкета, в которой преподаватели и мастера поделились своими планами относительно применения модульной технологии в учебном процессе и выразили удовлетворение результатами проведения семинаров (см ниже):

Модульное обучение, основанное на компетенциях, – это система, в рамках которой осуществляется процесс профессионального образования в странах Европейского Союза (ЕС). Главное в этой системе – ориентация образовательного процесса не на «прохождение» программы за определенные часы, а результат, выраженный через профессиональные и сквозные компетенции. И поскольку российская система образования также ориентирована на интеграцию в образовательное пространство ЕС, педагогам образовательных учреждений всех типов на первом этапе самым тщательным образом образовательной системе.

Вот почему одной из первых тем в рамках повышения квалификации педагогов училища, заинтересованных в модульной технологии, была тема «Введение в модульное обучение, основанное на компетенциях. Компоненты системы модульного обучения».

Вначале педагоги проанализировали основное различие между принципами "обучение в течение всей жизни" (ЕС) и "непрерывное профессиональное образование" (РФ). Затем, на конкретных примерах из собственной практики преподавателя составили образец функциональной карты, зафиксировав ее на доске. Таким образом, каждый из присутствующих получил полное представление о том, с чего начинается проектирование процесса профессионального обучения, ориентированного на результат. Перед педагогами зримо предстал образ работника, прописанный через виды его основных функций, которые декомпозированы на функциональные модули. В разработке такой карты "первую скрипку" играют, естественно, работодатели. То есть функциональная карта разрабатывалась на основе самого тщательного анализа рынка труда, анализа потребностей работодателей в умениях квалифицированных рабочих.

Далее преподаватели освоили такие термины, как "компетенция", "ключевые, сквозные компетенции", "квалификация", осмыслили, что значит обучение, ориентированное на результат, то есть, модульное обучение, ориентированное на компетенции.

В качестве практического занятия на основе изучения потребностей данных работодателей в профессиональных компетенциях была разработана функциональная карта для формирования функционального блока для применения в обучении учащихся профессии «Штукатур».

Разработка обучающего модуля, то есть пакета документов, который предоставляется претенденту для освоения профессиональных компетенций, указанных в данном модуле, осуществлялась рабочей командой, а не всеми педагогами. Экспертную оценку документов модуля дали работодатели, затем модуль был опробован на практике.

Далее содержание курса было направлено на освоение техники и технологий модульного обучения, в основе которых – обучение в процессе деятельности. Чтобы лучше осознать, чем именно этот подход к реализации процесса профессионального обучения отличается от традиционного, весь курс повышения квалификации был выстроен на основе самостоятельной работы обучающихся педагогов с дидактическими материалами.

Основной организационной формой обучения стало обучение малыми группами. Именно на таких занятиях педагоги смогли задуматься и ощутить на себе, как влияет организация физической и психологической среды на успешность обучения.

Особое внимание было уделено освоению теории и практики педагогической технологии. Педагоги должны были научиться разрабатывать уроки по тем предметам, которые преподают, совершенно по-новому проектируя ход этих уроков. Во-первых, предусматривая изучение обучающимися любой темы в деятельности, во-вторых, планируя реализацию замкнутого управления учебно-познавательной деятельностью обучающихся и, в третьих, обязательно диагностируя эффективность полученного проекта урока на основе определения его коэффициента эффективности. В заключение таких семинаров каждый их участник дал «открытый урок», тем самым продемонстрировав все то, чему научился.

Таким образом, вывод, который напрашивается сам собой, сводится к следующему:

в основе современных образовательных технологий – реализация принципа "обучение в деятельности". При освоении педагогами современных прогрессивных педагогических технологий их процесс обучения необходимо также реализовывать в деятельности.

Следующим этапом в нашей работе стал этап определения профессий, обучение преподавателей и мастеров производственного обучения для разработки учебнопрограмной документации и дидактического обеспечения учебного процесса.

В эту группу были включены работники инициативные, добросовестные, хорошо подготовленные методически, способные работать творчески, преданные делу улучшения профессиональной подготовки учащихся (в группу вошло 4 человека). Занятия члены проводили в только что сформированных группах, что это позволило ученикам быстрее и без осложнений адаптироваться к новым условиям обучения.

Творческая группа определила перечень предметов, программы которых необходимо интегрировать, степень интеграции, структурно-логическое строение программы интегрированного специального курса, объем дополнительной учебной информации, которой следует дополнять специальный курс с учетом конкретных условий.

Названная программа интегрированного специального курса, как в традиционной, так и в модульной форме, была рассмотрена на заседании методического совета. А поскольку члены творческой группы работали дополнительно, был решен вопрос об их материальном и моральном поощрении.

В процессе интегрирования был несколько урезан объем учебного материала за счет исключения из программы отдельных предметов дублирования, устаревшей учебной информации или информации просто несущественной. Эта проблема в училище решается двумя путями. Первый путь – резерв времени используется на дополнительные занятия с целью улучшения качества обучения: были разработаны дополнительные более сложные и совершенные задания, проводится уровневое обучение с присвоением более высокого разряда. Второй путь – резерв времени используется для обучения учащихся родственным специальностям в рамках одной профессии.

Переход к обучению по модульной технологии требует более совершенного дидактического обеспечения. Наиболее важным и сложным в его разработке является подготовка содержания в виде дидактических элементов.

Собственными силами училищем были приготовлены квалифицированные комплексные задания, карты-задания для поэтапного обучения, тесты контроля знаний, творческие работы и контрольные задания для поэтапной аттестации, квалификационные задания по производственному обучению, проблемные вопросы и т.д.

Была модернизирована и материально-техническая база учебного процесса. В первую очередь мы пересмотрели организацию рабочих мест и подход к организации обучения и разработке расписания занятий.

Разработку расписания занятий существенно облегчила структурно-логическая схема программы обучения в модульной форме, в которой отражены виды занятий и логическая последовательность их проведения, формы и последовательность контроля знаний и умений учащихся, виды аттестации, квалификационных экзаменов и время их проведения, что позволяет преподавателю (мастеру производственного обучения) и учащемуся представить картину учебного процесса в целом, логику организации конкретных занятий, знать время проведения актов текущего и аттестационного контроля.

Модульная технология обучения предусматривает проведение в один и тот же день теоретических занятий и производственного обучения. Поэтому в расписании были запланированы 3 учебных дня в неделю для изучения специального курса (предусматривалось 2 часа для теоретических и 4 часа для практических занятий).

Параллельно с работой творческой группы в учебном заведении велась переподготовка преподавателей и мастеров п/о по новым педагогическим технологиям и формирование у них творческого отношения к работе. А с учетом того, что ежегодно коллектив училища существенно обновляется, такие занятия периодически повторялись для новых его членов.

«Сварщик» в рамках проекта «Ключевые компетенции в НПО» в программу введен факультатив по модулю «Общение».

Программа факультатива рассчитана на 30 часов. Работа факультатива основана на методических пособиях, разработанных творческой группой. На факультативных занятиях апробировались упражнения, направленные на развитие коммуникативных способностей учащихся. Особый интерес учащихся вызвали задания профессиональной направленности и игровые упражнения «Горячий стул», «Игра в мяч», «Моя профессия – сварщик», «Адские башни», и др. На одном из занятий были использованы аудиозаписи для последующего анализа различных форм общения.

На итоговом занятии факультатива «Общение» основное время было отведено выполнению учащимися заданий и заполнению оценочных листов.

Факультативные занятия в группе Св-11 позволили сделать следующие выводы (по результатам анкетирования учащихся):

Учащимся пригодятся полученные на факультативе знания: Да – 78%; Нет – 0%; Не знаю – 22%.

Задания по модулю «Общение» вызвали у учащихся трудности: ответы их выглядели следующим образом: Да – 15%; Не знаю – 0%; Нет – 85%.

Учащиеся получили удовлетворение от выполнения различных заданий и упражнений по модулю «Общение»: Да – 86%; Нет – 4%; Не знаю – 10%.

Учащиеся желают продолжить обучение ключевым компетенциям: Да – 95%;

Нет – 0%; Не знаю – 5%.

Анализом организации работы педагогов по использованию модульной технологии в учебной деятельности ОГОУ НПО ПУ-3 стало проведение научно-практической конференции, на которой… были подведены итоги работы ИПР училища по всем направлениям в докладах зам.

директора;

выступили преподаватели с описанием своего педагогического опыта;

была организована выставка методических материалов, разработанных преподавателями и мастерами п/о с использованием модульно-компетентностного подхода к обучению.

В наших планах на следующий учебный год значатся следующие меры:

разработка структур модулей по профессиональным компетенциям нашими использование элементов модульной технологии на уроках теоретического и производственного обучения;

организация учебного процесса на основе личностно-ориентированного подхода;

проведение факультативов по ключевым компетенциям («Общение», «Работа с другими», «Решение проблем», «Самоуправление», «Информационные технологии»);

организация работы компьютерных классов профессионального училища для ИПР и распространение опыта использования педагогами модульной технологии в учебной деятельности в других образовательных учреждениях НПО (организация семинаров).

МАТЕРИАЛЫ К СЕМИНАРСКИМ ЗАНЯТИЯМ ПО ИЗУЧЕНИЮ МОДУЛЬНОЙ

ТЕХНОЛОГИИ

Концепция такой технологии разработана международными и российскими экспертами с целью удовлетворения потребности рынка труда в гибком, эффективном и индивидуальном обучении и успешно применяется в странах Европы, Азии и Америки.

В отличие от стандартного подхода к обучению, ориентированного, в основном, на передачу знаний, модульный подход нацелен на достижение профессиональной компетентности (знания, навык, мотивация).

Содержание обучения с использованием модульных программ формируется на основе системного анализа профессиональной деятельности будущего специалиста, в ходе которого выявляются конкретные задачи (модульные единицы) такой деятельности и уровень профессиональных навыков и знаний, необходимых для выполнения каждой из подобных задач. Модульная единица является единицей измерения компетентности.

Модуль трудовых навыков (профессия) представляется в виде отдельных модульных единиц (единиц компетентности). На базе модульных единиц создаются учебные модули – интерактивные программы, в которые включается теоретический материал из всех учебных дисциплин и предметов, необходимый для выполнения данной производственной задачи-модуля компетентности.

Основным средством модульного обучения является учебный элемент – автономный учебный материал, представленный в виде брошюры формата А-4 (10-20 стр.), нацеленный на формирование у обучаемых определенных знаний и навыков. Освоение учебного материала обучаемым происходит преимущественно самостоятельно согласно установленной последовательности и выбранному им темпу.

Программы обучения, созданные на базе технологии-модуля трудовых навыков включают в себя сопроводительную документацию, полностью обеспечивающую учебнометодическое сопровождение учебного процесса: входной тест, тесты промежуточного и квалификационные испытания для отработки навыка по каждому модулю и учебнорегламентирующую документацию по оценке результатов и осуществлению обратной связи.

Предварительная оценка образовательного уровня обучаемых позволяет составить индивидуальные программы обучения и сформировать для обучаемых необходимые пакеты учебных материалов.

Многократность выполнения приемов работы как в ходе самого процесса обучения, так и при прохождении трехступенчатой системы оценки результатов обучения обеспечивает формирование у обучаемых устойчивых навыков выполнения профессиональной деятельности в соответствии с квалификационными стандартами.

Модульная технология широко применяется в системе профессионального образования всех уровней, в обучении и переобучении незанятого населения, при подготовке персонала на производстве, в процессе профессиональной реабилитации инвалидов, в обучении с целью содействия самозанятости и предпринимательства, среди слабо защищенных групп населения.

Модульное обучение предполагает такую организацию образовательного процесса, при которой учебная информация разделяется на модули (относительно законченные и самостоятельные единицы информации). Совокупность нескольких модулей позволяет раскрывать содержание определенной учебной темы или даже всей учебной дисциплины.

Модули могут быть целевыми (содержать сведения о новых явлениях, фактах), информационными (материалы учебника, книги), операционными (практические упражнения и задания).

Все основные профессиональные операции разделяются на «шаги», которые компонуются в модульные элементы (операционно-законченные единицы), а те – в модульные блоки (тематически законченные единицы). Состав и количество учебных элементов, подлежащих изучению, определяются входным тестированием и зависят от предварительной подготовки и в будущем профессионального разряда каждого обучаемого.

Брошюры модульных элементов представляют собой иллюстрированные конспекты с подробным описанием всех технологических операций, выполняя которые учащийся осваивает те или иные навыки. Брошюра учебного элемента должна полностью заменять учебник и тетрадь. Учебные элементы доступны на занятиях в мастерских каждому учащемуся. Самостоятельно, в индивидуальном темпе изучая брошюры, учащийся сдает преподавателю-инструктору каждый учебный элемент, модульный блок и в целом МТНпрограмму, завершающиеся соответственно текущими, промежуточными и квалификационным испытаниями, содержащими как закрытую тестовую контрольную часть (по форме «сдал – не сдал»), так и творческое нормированное задание, предусматривающее отработку практического навыка на учебных станциях. Только выполнив практические и теоретические задания текущего учебного элемента на 100% верно, учащийся может перейти к следующим элементам. Текущий тематический модульный блок завершает испытание на присвоение разряда. Взаимодействия обучаемого и учителя при этом осуществляется по регламенту, определяемому модульной программой, что в значительной мере позволяет снизить психические затраты обоих субъектов педагогического управления.

Темп прохождения индивидуален и у наиболее способных учащихся может составлять 2-3 месяца против 9-10 месяцев учебного года классно-урочной системы обучения. В ряде случаев более целесообразными представляются согласованные изменения расписания предметов общеобразовательной подготовки и занятий в мастерских: четные месяцы при этом отдаются только практическим занятиям, а требования предъявляются и к оснащению лабораторий – учебных станций, совмещенных с учебными помещениями. Отметим, что, по меньшей мере, один комплект учебных инструментов должен приходиться на 4-х учащихся. Данное соотношение для модульной технологии является все же критическим, но при традиционном фронтальном обучении такое соотношение просто остановит учебный процесс.

Индивидуализированный подход к учащимся в условиях модульного образования позволяет учащимся полностью освоить профессиональные навыки (на уровне 4-го разряда и выше), а группы остаются относительно однородными по многим показателям, так как не происходит «расслоения» учащихся по такой шкале, как успеваемость.

Свободная регламентация времени исключает ситуации формализма и существенных пробелов в знаниях учащихся. А благодаря свободному темпу большинство учащихся испытывают положительные эмоции. Правда, возможны и негативные моменты, когда учащийся испытывает ошибочное ощущение «безграничности времени». Решение этих и иных проблем оптимизации модульного профессионально ориентированного обучения требует определенного психологического сопровождения учебного процесса.

Два ключевых принципа: компетенция и модульность В рамках модернизации российского образования серьезно начинает обсуждаться вопрос компетентностного подхода в обучении. На основе компетентностного подхода построены новые государственные образовательные стандарты, вступление которых в действие предполагается с 01.01.2010 года.

Во многих публикациях утверждается, что компетентностный подход к трактовке качества учебных достижений возник в конце 90-х гг. ХХ в. в связи с несоответствием подготовки выпускников учебных заведений современным запросам общества и потребностям рынка труда. На самом деле это не вполне верно, так как отдельные идеи компетентностного подхода, связанные с ориентацией обучения на формирование обобщенных способов учебной деятельности и с теорией развивающего обучения, были намечены в трудах советских педагогов еще в 60-70-е гг. ХХ в. Также неправильно полагать, что компетентности пришли на смену знаниям, если последние соотносить не с выученной информацией, а с возможностью использования когнитивных новообразований в жизни. В целом понятие компетентности шире суммарного представления об усвоенных знаниях, умениях и навыках, поскольку не только включает их в себя, но и предполагает эффективное использование для решения определенного круга проблем.

По поводу интерпретации понятий «компетентность» и «компетенция» на сегодняшний день нет единой точки зрения ни в России, ни в Европе, как нет и четкого представления об их отличиях. К числу наиболее распространенных точек зрения на соотношение этих понятий можно отнести следующие.

Компетенция – это способность применять знания, умения, навыки и личностные качества для успешной деятельности в различных проблемных профессиональных ситуациях.

Компетентность – это уровень владения совокупностью компетенций, степень готовности к применению компетенций в профессиональной деятельности.

Первое понятие также имеет многочисленные трактовки. В частности, в работах отечественных и зарубежных исследователей можно встретить следующие формулировки.

1. Компетенция – это знание и понимание того, как действовать в различных профессиональных и жизненных ситуациях (проект TUNING – Настройка образовательных структур в Европе).

2. Компетенция основывается на знаниях, конструируется через опыт, реализуется на основе воли (Джон Эрпенбек).

качества для успешной деятельности в различных проблемных профессиональных либо жизненных ситуациях; компетентность – уровень владения совокупностью компетенций, отражающий степень готовности выпускника к применению знаний, умений, навыков и сформированных на их основе компетенций для успешной деятельности в определенной области (ФГОС третьего поколения).

4. Компетенции – это интегрированные характеристики качеств личности, позволяющие осуществлять деятельность в соответствии с профессиональными и социальными требованиями, а также личностными ожиданиями (И.А. Зимняя).

5. Компетенции – это совокупность знаний, умений, навыков и способов деятельности, необходимых для качественной продуктивной деятельности после обучения (А.В. Хуторской).

6. Компетенции – это интегральные надпредметные характеристики подготовки обучаемых, которые проявляются в готовности к осуществлению какой-либо деятельности в конкретных проблемных ситуациях в процессе или после окончания обучения (В.И.

Звонников).

Не останавливаясь на анализе терминологических проблем в разграничении представлений о компетенциях, в целом можно сказать, что они отражают современные тенденции в понимании качества результатов образовательного процесса. Конечно, такое определение качества через совокупность компетенций – не самоцель, главное – как фиксировать достигнутый уровень компетентности с помощью оценочных процессов и обеспечить его повышение. Поэтому каждая из компетенций выпускников учебных заведений, характеризующая качество достигнутых результатов образования, нуждается в структурировании путем выделения существенных признаков своего проявления в конкретных сферах профессиональной деятельности.

Находясь внутри самой системы образования, очень трудно увидеть отличительные черты умений и компетентностей. Определенные умения могут стать компетентностями только при условии их востребованности за пределами учебного кабинета.

Т.М. Ковалева в сборнике материалов научно-практической конференции (Красноярск, апрель 2002 г.) «Педагогика развития: ключевые компетентности и их становление» пишет: «Знания, умения, навыки – это единицы культуры, несущие в себе приоритетные культурные ценности. В отличие от них, компетентности – это единицы рыночной, социально-ориентированной экономики».

Общим для всех попыток дать определение компетенции является понимание ее как способности индивида справляться с самыми различными задачами, как совокупность знаний, умений и навыков, которые необходимы для выполнения конкретной работы. При этом наряду с мотивацией, эмоциональными аспектами и соответствующими ценностными установками должны взаимодействовать когнитивные и аффективные навыки. Слаженное взаимодействие этого множества частных элементов приводит к комплексному пониманию компетенции, которое проявляется в контексте условий и требований как внешних, так и внутренних.

Необходимость введения в профессиональное образование понятия компетенций всесторонне рассмотрена в работе Э.Ф. Зеера. По мнению автора, компетенции Компетентности – это интеграция знаний, умений, опыта с социально-профессиональной ситуацией, т.е. с конкретной реальной действительностью. Знания, умения и опыт определяют компетентность человека; способность мобилизовать эти знания, умения и опыт в конкретной социально-профессиональной ситуации обусловливает компетенцию образованной и профессионально успешной личности.

Приведу формулировки компетенции, записанные в проектах государственных - компетенция – способность применять знания, умения и практический опыт для успешной деятельности в определенной области;

- общая компетенция – способность успешно действовать на основе практического опыта, умений и знаний при решении задачи общих для многих видов непрофессиональной и профессиональной деятельности;

- профессиональная компетенция – готовность успешно действовать на основе умений, знаний и практического опыта при выполнении задания, решении задачи профессиональной деятельности.

До недавнего времени феномен компетентности связывался более всего со сферой профессионального образования. Всегда было ясно, что компетентность не тождественна «прохождению курса», а связана с некоторыми дополнительными предпосылками развития специалиста, его собственным творческим потенциалом и качеством образования, которое он получил. Именно в профессиональной школе, ориентированной на компетентность, зародились такие специфические методы подготовки компетентных специалистов, как заданный подход, имитационно-моделирующий, проектный и контекстный способы обучения, интеграция учебной и исследовательской работы.

К базовым компетентностям ряд авторов (Байденко В.И., Зимняя И.А.) относят:

общенаучные – понятия, основные законы природы, общества и деятельности человека;

социально-экономические основы экономики и организационного поведения; гражданскоправовые; информационно-коммуникационные; политехнические естественнонаучные основы техники и технологий, принципы функционирования автоматизированных производств, системы контроля и управления ими; общепрофессиональные – присущие группе профессий. В образовательной практике понятие ключевой компетентности выступает в качестве центрального, своего рода тематического ядра, ибо компетентность, во-первых, объединяет в себе интеллектуальную и навыковую составляющие образования;