«Я и мы - личностная концепция русского языка Во дни сомнений, во дни тягостных раздумий о судьбах моей родины,- ты один мне поддержка и опора, о великий, могучий, правдивый и свободный русский язык! Не будь тебя - как ...»

Сборник методических материалов по вопросам функционирования русского языка

как государственного языка Российской Федерации в условиях современного

многонационального российского общества

Комплект текстов и методических разработок по проведению учебных занятий и

воспитательных мероприятий для учащихся средних и старших классов

общеобразовательных школ.

«Я и мы» - личностная концепция русского языка Во дни сомнений, во дни тягостных раздумий о судьбах моей родины,- ты один мне поддержка и опора, о великий, могучий, правдивый и свободный русский язык! Не будь тебя - как не впасть в отчаяние при виде всего, что совершается дома? Но нельзя верить, чтобы такой язык не был дан великому народу!

И.С.Тургенев. Русский язык.

Уважаемые педагоги и учащиеся.

Группа авторов предлагает Вашему вниманию учебные и методические материалы, которые позволят не только провести в классе интересные, содержательные уроки, станут поводом к дальнейшему самостоятельному осмыслению, обсуждению с друзьями, но и незаменимым ресурсом в различных жизненных ситуациях. В центре нашего рассмотрения одна из очень серьезных для нашего государства проблем: консолидация российского общества путем сохранения и развития русского языка.

Наше пособие разработано в рамках образовательного проекта, направленного на реализацию условий для функционирования русского языка как государственного в субъектах Российской Федерации. Оно входит в комплект учебно-методических пособий, программ, раскрывающих различные аспекты этой проблемы.

Предлагаемый сборник методических материалов представляет собой рабочую тетрадь, которая позволит продуктивно организовать образовательную деятельность в системе уроков русского языка, элективных курсах, дополнительных образовательных программах, в рамках событий воспитательного характера. Имеющийся материал может рассматриваться не только как разработки в помощь учителю для проведения учебных занятий и воспитательных мероприятий, но и как дидактический комплект для школьника, позволяющий организовать эффективную самостоятельную и групповую работу учащихся.

Для успешного освоения и преподавания данного материала важно понять главное:

никого невозможно заставить любить русский язык; уважение к языку не нельзя воспитать силой; но можно создать условия, при которых человек сам почувствует эту любовь и уважение в диалоге и партнерстве:

- с текстом учебного пособия;

- с одноклассниками;

- с педагогами;

- с самим собой.

Именно поэтому мы не столько излагаем для вас те или иные позиции, сколько предлагаем материал для самостоятельного осмысления.

Для нас очень важно, чтобы к пониманию значимости русского языка как государственного вы пришли в процессе совместной работы, анализируя тексты и выполняя задания.

Предлагаемое пособие для многих из вас может стать путеводителем или программой по самообразованию. Для того чтобы процесс освоения вами нового содержания был эффективен – внимательно познакомьтесь со структурой рабочей тетради и методами работы с ней.

Сборник состоит из преамбулы, введения, методических рекомендаций по проведению уроков, коллекции методических разработок для уроков и внеклассных занятий, (включая тексты для чтения) и заключения.

В преамбуле определена миссия, идеология и смысловые ориентиры в формировании образа «русского языка» как основы формирования государственности, условия развития гражданского общества, средства межнационального общения, способа самовыражения.

Язык рассматривается как способ сохранения и развития культуры, как компонент деятельности, как инструмент формирования конструктивного и критического мышления.

Во введении обозначены педагогические цели и задачи образовательного процесса, ориентированного на осознание смыслообразующей, созидательной функции русского языка как государственного языка Российской Федерации в условиях современного многонационального российского общества. Выделены приоритетные направления педагогической деятельности в отношении развития и сохранения русского языка как государственного в соответствии с требованиями новых ФГОС. Определена логика представления материала «от ученика», благодаря которой, происходит расширение смыслового поля различных сфер жизни и деятельности школьника, в которых русский язык является не только инструментом коммуникации, но и средой, в которой происходит взросление и становление будущего гражданина Российской Федерации.

Основной раздел составляют методические рекомендации по проведению уроков и собственно методические разработки (в формате «рабочей тетради») по проведению учебных занятий и воспитательных мероприятий в общеобразовательных учреждениях на ступенях основного общего и среднего (полного) общего образования. Варианты модельных занятий представлены на материалах аутентичных текстов, которые можно рассматривать в качестве современных типовых образцов художественного, официальноделового, публицистического и научного стилей русского литературного языка. В коллекции представлены фрагменты художественных произведений, документы законодательного характера, материалы СМИ, научные источники. Определены содержательные критерии и дидактические принципы для самостоятельного отбора текстов учителем, позволяющие в каждом образовательном учреждении в дальнейшем дополнять и обогащать данную подборку за счет новых и актуальных текстов, соответствующих образовательным потребностям конкретных учащихся, региональным особенностям, специфике образовательного учреждения.

Предложенный педагогический инструментарий позволяет учителю осмысленно организовать работу с текстами разной природы в рамках учебных занятий и воспитательных мероприятий с использованием современных образовательных технологий, ориентированных на вдумчивое прочтение текста, понимание, ценностное самоопределение, актуализацию творческого потенциала учащихся.

В заключении определены критерии и показатели эффективности использования методических материалов по вопросам функционирования русского языка как государственного языка Российской Федерации в условиях современного многонационального российского общества, как фактора консолидации российского общества.

Преамбула Говоря о русском языке как государственном языке Российской Федерации, мы ориентируемся на Федеральный закон РФ от 1 июня 2005 г. N 53-ФЗ «О государственном языке российской федерации». Настоящий Федеральный закон направлен на обеспечение использования государственного языка Российской Федерации на всей территории Российской Федерации, обеспечение права граждан Российской Федерации на пользование государственным языком Российской Федерации, защиту и развитие языковой культуры. Необходимо подчеркнуть, что государственный язык выполняет в рамках страны объединяющую функцию в политической, социальной и культурной сферах; на нем написана конституция, осуществляется государственное управление, ведется дело- и судопроизводство; он выступает в качестве символа государства.

В отношении защиты и поддержки русского языка как государственного, одна из ключевых ролей принадлежит системе образования. «Гражданская задача образования, системы просвещения - дать каждому тот абсолютно обязательный объем гуманитарного знания, который составляет основу самоидентичности народа. И в первую очередь, речь должна идти о повышении в образовательном процессе роли таких предметов, как русский язык, русская литература, отечественная история - естественно, в контексте всего богатства национальных традиций и культур.» (Россия: национальный вопрос. В.В.Путин, Российская газета 23.01.12.) В концепции фундаментального ядра содержания общего образования ФГОС нового поколения подчеркивается, что в системе школьного образования русский язык является не только предметом изучения, но и средством обучения, определяющим успешность в овладении всеми школьными предметами и качество образования в целом. Среди основных целей изучения русского языка в школе в первую очередь названо государственном языке Российской Федерации, средстве межнационального общения, консолидации и единения народов России. Подчеркивается необходимость овладения важнейшими общепредметными умениями и универсальными способами деятельности (извлечение информации из лингвистических словарей различных типов и других Принципиальным моментом для разработки наших методических материалов является факт, что указанные цели реализуются на основе личностно ориентированного и деятельностного подходов к обучению и воспитанию в процессе развития мыслительной и речевой деятельности школьника, формирования лингвистической, языковой, коммуникативной и культуроведческой компетенций.

образовательного процесса, ориентированного на осознание смыслообразующей, созидательной функции русского языка как государственного языка Российской Федерации в условиях современного многонационального российского общества.

Введение.

Для авторов данного пособия представлялось важным, дать вам возможность лично познакомится с подборкой жизненно важных государственных актов, блестящими работами известных ученых, публицистов, поэтов. Мы исходим из убеждения, что современный образованный человек обязательно должен читать и самостоятельно анализировать аутентичные (не обработанные, не упрощенные) научные и научнопублицистические тексты, разбираться в официальных документах, получать удовольствия от художественных произведений.

Большинство статей включено в наше пособие в виде фрагментов; те же из вас, кто заинтересуется предлагаемыми текстами – могут прочитать их полностью, ориентируясь на предложенный в пособие список литературы. Обратите внимание, в список включены только те материалы, фрагменты из которых введены в состав пособия.

В отборе текстов мы исходили из нескольких критериев.

1) Актуальность и доступность предлагаемой проблематики для данной возрастной категории (подростки и молодежь).

2) Социокультурная значимость текстов.

Актуальность и социокультурная значимость текстов определяется ориентацией на становление личностных характеристик выпускника («портрет выпускника школы»1).

Соответственно в тематическом многообразии текстов художественного, официальноделового, публицистического и научного стилей русского литературного языка, наш выбор будет определен тем, насколько данное содержание способствует или не способствует становлению личности человека, который любит свой край и свою Родину, уважает свой народ, его культуру и духовные традиции; осознает и принимает традиционные ценности семьи, российского гражданского общества, многонационального российского народа, человечества, осознает свою сопричастность судьбе Отечества;

креативно и критически мыслит, активно и целенаправленно познает мир, осознает ценность образования и науки, труда и творчества для человека и общества; владеет основами научных методов познания окружающего мира; мотивирован на творчество и инновационную деятельность; готов к сотрудничеству, способен осуществлять учебноисследовательскую, проектную и информационно-познавательную деятельность; уважает закон и правопорядок, осознает ответственность перед семьёй, обществом, государством, человечеством; уважает мнение других людей, умеет вести конструктивный диалог, достигать взаимопонимания и успешно взаимодействовать; осознанно выполняет и пропагандирует правила здорового, безопасного и экологически целесообразного образа профессиональной деятельности для человека и общества; мотивирован на образование и самообразование в течение всей своей жизни.

Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования (2012) 3) Соответствие текста основным характеристикам одного из функциональных стилей Названные критерии определили тематику и характер образцов художественного, официально-делового, публицистического и научного стилей русского литературного языка.

Художественный стиль представлен тематической подборкой стихотворений российских авторов ХХ века:

М. Алигер «Родины себе не выбирают» Из поэмы «Твоя Победа»

А. Ахматова «Мне голос был»

Л. Васильева «Любить отечество»

З.Гиппиус «Нет»

Г. Гладков «Моя Россия»

А. Дементьев «Прекрасное имя – Россия»

Ю. Друнина «Это имя…»

Е. Евтушенко «Гимн России»

Е. Евтушенко «Идут белые снеги»

Н. Рубцов «Привет, Россия»

Е. Синицын «Берегите Россию»

И.Тальков «Россия»

М. Цветаева «Родина»

В. Шефнер «Много слов на земле. Есть дневные слова»

В. Шефнер «Мы твои рядовые, Россия!»

Официально-деловой стиль3 в нашей коллекции представлен подборкой фрагментов из следующих документов:

1) Федеральный закон Российской федерации от 1 июня 2005 г. n 53-фз о государственном языке российской федерации.

Художественный стиль - функциональный стиль речи, который применяется в художественной литературе.

Обращение к этому стилю предполагает воздействие на воображение и чувства читателя, передачу мыслей и чувств автора. Художественный стиль использует всё богатство лексики, возможности разных стилей, характеризуется образностью, эмоциональностью речи.

Официально-деловой стиль — функциональный стиль речи, среда речевого общения в сфере официальных отношений, включая различные виды правовых отношений и управления. Выделяется своей относительной устойчивостью и замкнутостью. Характерной чертой официально-делового стиля является наличие в нём многочисленных речевых стандартов — клише, которые упрощают и ускоряют деловую коммуникацию 2) Национальная программа поддержки и развития чтения. (Российский книжный союз. Федеральное агентство по печати и массовым коммуникациям. (2007 г.) 3) Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. Учебное издание серия «Стандарты второго поколения». Данилюк А.Я., Кондаков А. М., Тишков В.А. Москва «Просвещение» 2009.

4) Всемирная конвенция об авторском праве от 06.09.1952 г. (пересмотренная в Париже 24.07.71 г.) В поиске образцов публицистического стиля4 мы обратились к работам Михаила Эпштейна, профессора теории культуры и русской литературы университета Эмори (Атланта, США) «Навстречу словарному празднику 22 ноября - День Словарей и Энциклопедий.»

http://gramma.ru/RUS/?id=1. «Русский язык: система и свобода.» http://gramma.ru/RUS/?id=1. «Впервые в России выбраны слово и антислово года» http://gramma.ru/RUS/?id=1. Убедительные образцы публицистического стиля представлены в статьях Дмитрия Быкова. «Гарри Поттер — Антитеррор». Писательница Джоан Роулинг предугадала ход новейшей мировой истории. http://www.ogoniok.ru/4909/14/ №30, «Конец Плагиата».

Дмитрий Быков http://www.ogoniok.ru/4935/14/ № Выбор именно статей обусловлен не только их стилистической выразительностью, но и теми проблемами, к которым обращаются авторы, размышляя о судьбах России, ее языке, культуре, о прошлом, настоящем и будущем.

Научный стиль5 – представлен в нашей коллекции текстами научных и научнопопулярных статей о достижениях естественнонаучного и технологического характера.

«Космические технологии более доступны, чем машинный перевод». Игорь Ашманов.

Журнал "Коммерсантъ Наука", №9 (9) Публицистический стиль — функциональный стиль речи, для которого характерны логичность, эмоциональность, оценочность, призывность, наличие общественно-политической лексики, эмоционально окрашенные слова, употребление коротких предложений, рубленая проза. Этот стиль употребляется в сфере политико-идеологических, общественных и культурных отношений. Информация предназначена не для узкого круга специалистов, а для широких слоёв общества, причём воздействие направлено не только на разум, но и на чувства адресата.

Научный стиль - функциональный стиль, который характеризуется логической последовательностью изложения, упорядоченной системой связи между частями высказывания, стремлением авторов к точности, сжатости, однозначности при сохранении насыщенности содержания «Когнитивные механизмы процесса совершенствования психомоторной деятельности в спорте». Ермолаева М.В., Родионов А.В., Иевлева М.М. Научный журнал. Теория и практика физ. культуры. - 1996. - N 8. - С. 37-40.

«Программисты считают, что научили машину получать смысл текста». Андрей Анненков, Коммерсант. Ъ-Наука. Журнал "Коммерсантъ Наука", №9 (9) В завершении мы предлагаем читателям познакомиться с текстами трех статей Д.С.

Лихачева о русской истории и культуре. Мы затрудняемся отнести эти работы строго к тому или иному стилю. Язык Лихачева представляет собой уникальный образец русского литературного языка, в котором удивительно гармонично сочетаются образность и выразительность художественного стиля, полемическая заостренность публицистики и стройная логика глубоко научного осмысления. При этом содержание данных статей посвящено именно тем вопросам, которые ни в коем случае нельзя упустить, размышляя о судьбах русского языка как государственного в условиях многонациональной России.

Д. Лихачев. «Два русла русской культуры». Источник: Лихачев Д. С. Русская культура.

М., 2000. С. 33-43.

Д. Лихачев. «Три основы европейской культуры и русский исторический опыт».

Источник: Лихачев Д. С. Русская культура. М., 2000. С. 45—49.

Д. Лихачев. «Мифы о России старые и новые». Источник: Лихачев Д. С. Раздумья о России. СПб., 1999. С. 51—64.

Электронные версии текстов подготовлены Фондом Д.С. Лихачева Методические рекомендации по проведению уроков.

Круг чтения позволил сформулировать и уточнить тематику уроков и внеклассных мероприятий:

«Русский язык – язык гражданина»

«Русский язык - язык поэта»

«Русский язык – повод для праздника»

«Русский язык – язык духовно-нравственного человека, любящего семьянина»

«Русский язык – язык изобретателя инноваций»

«Русский язык – язык думающего читателя»

«Русский язык – система и свобода»

«Русский язык – язык современного ученого, исследователя»

«Русский язык – язык порядочного человека»

«Русский язык – язык человека культуры»

При подготовке и проведении занятий необходимо взять за правило очень простой, но принципиально важный подход. Назовем его «Проектирование от ученика».

Несмотря на то, что образование двусторонний процесс, результат в нем тем выше, чем активнее обучающаяся сторона. Собственно мера активности участников любого семинара и выступает определенным гарантом его потенциального качества. Но, если мы заинтересованы в том, чтобы именно «ученик» был наиболее активной стороной в образовательном процессе, то и подбор текстов и соответствующих заданий предстоящей деятельности следует проектировать, адресуясь, прежде всего, к нему. Мы будем ориентироваться на практику образовательного проектирования, в которой возник и прочно технологически оформился принцип проектирования образовательного процесса (урока, воспитательного события) исходя из потенциального содержания учебной деятельности и результатов освоения содержания учеником. Описание урока не просто адресуется ученику, оно преимущественно представляет содержание и способы действия того, кто учиться, а не того – кто учит. Принцип проектирования «от ученика» неразрывно связан с компетентностным подходом, провозглашенным в качестве одной из ключевых идей программы модернизации российского образования. Современная программа, ориентируясь на образование «через деятельность ученика», в первую очередь отвечает на вопрос о мотивации, содержании, методах, средствах и результатах деятельности ученика.

Поэтому описание каждого нашего занятия содержит в себе несколько структурных элементов:

- цели и задачи, которые целесообразно ставить при обращении к этой теме;

- вопросы, на которые мы предлагаем вместе найти ответ;

- возможные формы работы при организации учебных занятий и воспитательных мероприятий;

- задания (проблемного или репродуктивного характера для разных возрастных групп);

- фрагменты текстов (с характеристикой стиля) и задания по их анализу.

Многие задания диктуют определенный формат отчета. Познакомьтесь с информацией о методах работы и описанием каждого формата письменного или устного представления результата выполнения задания. Заметим, что предложенные виды заданий помогут вам освоить учебные приемы, актуальные для развития собственной учебной эффективности.

Основной формат связан с заданием – прочитать текст и найти в нем ответ на вопрос.

Это репродуктивное задание, ориентированное на развитие «внимательного и понимающего» чтения текста. Задание может быть выполнено устно, письменно или с помощью тех или иных маркеров. По сути – предполагается, что учащийся сможет ответить на вопрос путем прямого цитирования текста.

Все остальные задания предполагают реализацию определенной продуктивной учебной культуры.

Эссе (франц. «Essai”, англ. “essay” или “assay” – опыт, очерк, от латинского «exagium» – взвешивание) – жанр критики и публицистики, свободная трактовка какой-либо литературной, философской, эстетической, моральной или социальной проблемы. Обычно противопоставляется систематическому научному рассмотрению вопроса. Эссе распространенный жанр письменных работ в западной педагогике, в российской школе эта форма и сам термин становятся все более и более популярными в последнее время.

Эссе целесообразно использовать как небольшое письменное задание обычно на стадии осмысления, обработки прочитанного. Хотелось бы отметить, что разнообразие форм эссе определяется тремя основными факторами:

- временем, которое на него тратится;

- умением строить логичные композиции;

- художественным даром автора, выразительностью речи, богатством привлекаемого культурного контекста и т.д.

Для написания эссе можно предложить 5 или 10 минут и тогда эссе будет содержать не больше 200 знаков (один или два абзаца); эссе может стать серьезным заданием для выполнения в свободное время и содержать до 5 000 знаков (одна или две страницы).

В некоторых заданиях предлагается - заполнить ту или иную таблицу. Таблица – простейшая форма анализа и установления взаимосвязей и взаимозависимостей между различными элементами. Построение таблиц способствует формированию культуры структурирования текста.

Еще один значимый учебный формат – кластер. Кластер (от англ. – clusterгроздь) - это способ графической организации материала, позволяющий сделать наглядными мыслительные процессы, которые происходят при погружении в тот или иной текст. Кластер является отражением нелинейной формы мышления. Иногда такой способ называют «наглядным мозговым штурмом». Последовательность действий при построении кластера проста и логична:

Посередине чистого листа (классной доски) пишется ключевое слово или тезис, который является «сердцем» текста. Вокруг необходимо «накидать» слова или предложения, выражающие идеи, факты, образы, подходящие для данной темы. (Модель «планета и ее спутники»).

Эффективность групповых занятий чаще всего зависит от качества учебной дискуссии. Для подготовки к дискуссии учащимся предлагается сформулировать свою позицию по тому или иному вопросу в виде одного или нескольких утверждений (тезисов). Тезис (с греческого Thesis) – положение, истинность которого может быть доказана (подтверждена или опровергнута); кратко сформулированные основные положения текста, доклада и т.д. Метод опровержения – построение антитезиса и попытка доказать его истинность. Для того чтобы продемонстрировать убедительность своей позиции учащимся предстоит научиться выдвигать аргументы. Подготовка к такой дискуссии должна включать в себя как формулировку тезиса и аргументов к нему, так и антитезиса (и возможных аргументов).

Еще один вид задания связан с логическим раскрытием метафор или, наоборот, построением метафор к тому или иному фрагменту текста. Метафора (с греческого methaphora - перенос) – оборот речи, заключающий скрытое уподобление; образное сближение слов на базе из переносного значения Ни урок, занятие, ни один семинар не может обойтись без дополняющих текст выступлений, выражающих собственные позиции участников или представляющих новый материал, Подготовка к таким выступлениям может включать в себя создание тезисного плана или построения компьютерной презентации.

Большинство заданий приглашает читателя к активному диалогу с текстом, предлагает выразить свое согласие или несогласие с авторской позицией, сформулировать свою точку зрения. Эта часть работы кажется нам наиболее важной, и именно она в наибольшей степени способствует становлению нравственной позиции, столь значимой в процессе развития толерантности.

При выполнении заданий важно придерживаться принципа: текст должен порождать текст, наш опыт показывает, что учебным ответом на чтение должно становится письмо; иначе говоря – очень важно придерживаться требования письменно фиксировать как ход подготовки к занятию, так и ход самого занятия.

Мы предложили к каждой главе пособия несколько избыточное число заданий.

Учитель и ученики имеют право выбрать те из них, которые им покажутся наиболее актуальными и интересными. Мы будем признательны за отзывы о дидактическом инструментарии и за дополнения к новым версиям учебных пособий.

Обращение к преподавателю, сопровождающему работу учащихся с текстом.

Этот раздел рабочей тетради в большей мере обращен к преподавателю, позиция которого по отношению к данному виду учебной работы определена как тьюторское сопровождение. Однако знакомство с этим разделом может быть полезно и для самих учащихся.

Что такое тьюторское сопровождение процесса освоения учебного пособия?

Начнем с понятия - сопровождение? Термин этот совсем недавно вошел в образовательную практику, однако это понятие базируется на важнейшем постулате современной образовательной парадигмы: ценность процесса образования определяется тем развивающим эффектом, которым он обладает в отношении обучающихся лиц. И здесь мы снова должны вернуться к положению, которое уже вводили в самом начале представления пособия – процесс развитии тем более эффективен, чем выше активность ученика.

Итак, в образовательном процессе ученик ставит перед собой цели, осваивает методы, содержание образования, оценивает полученные результаты. На каждом из этих шагов могут встретиться проблемы, которые трудно решить без посторонней помощи. Так вот сопровождение и предполагает оказание помощи тому, кто действует и испытывает в процессе деятельности (в нашем случае – учебной) затруднения. Иначе говоря, под тьюторским сопровождением понимается метод, обеспечивающий создание условий для принятия субъектом развития оптимальных решений в различных ситуациях образовательного выбора.

С какими проблемами могут столкнуться обучающиеся в образовательном процессе:

с ценностными противоречиями, с неготовностью принять ведущие идеи пособия;

с противоречиями личного опыта и излагаемого содержания;

с выбором заданий (какие задания и в какой последовательности выполнять);

со сложностями текста или задания (не понятно содержание, не ясен – метод работы и т.д.);

межличностные проблемы, например, в группе складывается неблагоприятный климат, какой- либо член группы «тянет одеяло на себя» или излишне агрессивен, пассивен и т.д.;

с проблемами самооценки;

с проблемами переноса полученных знаний в практическую плоскость и др.

Все эти проблемы могут помещать эффективному освоению содержания пособия. Что же может и должен сделать педагог, осуществляя сопровождение учащихся? Заметим, что сопровождение - это комплексный метод, в основе которого единство четырех функций:

проблема диагностируется; собирается информация о возможных путях решения проблемы; вместе с учеником вырабатывается план решения проблемы; оказывается первичная помощь в ходе реализации плана.

образовательных проблем.

Как оно осуществляется на практике? В теории выделяют два основных пути тьюторского сопровождения, которые состоят в разработке и реализации системноориентированных и индивидуально-ориентированных программ.

Что такое системно-ориентированные программы? В нашем случае это методика, направленная на всю группу целиком, которая предназначена для того, чтобы предупредить возникновение проблем или решить те проблемы, которые носят массовый характер.

Индивидуально-ориентированные действия педагога направлены на помощь комулибо из читателей в решении тех проблем, которые у него возникли.

Если же от теории перейти к практике работы, то педагогу предстоит:

- создать условия для работы группы в рамках данной программы (обеспечить группу всеми необходимыми ресурсами);

- познакомить группу с содержанием пособия, в случае необходимости помочь совершить индивидуальный выбор моделей;

- помочь группе освоить основные учебные методы работы с пособием;

- заботиться об эмоциональном климате и рабочей атмосфере в группе;

- организовать работу группы и каждого слушателя в отдельности с пособием и учебными заданиями, содержащимися в ней;

- проводить групповые дискуссии, дополнять предложенные форматы собственными разработками;

- консультировать учащихся при выполнении заданий;

- оказывать индивидуальную помощь и поддержку обучающимся как учебного, так и психологического характера.

Важнейшей составляющей нашего пособия являются аутентичные тексты, посвященные различным проблемам функционирования русского языка как государственного.

Значительная часть текстов - это образцы научного стиля.

Что значит квалифицированно прочитать и освоить научный текст?

Для ответа на заданный вопрос – необходимо задать себе еще один – промежуточный – о структуре любого учебного текста. Очевидно, что учебный научный текст, представляя собой сложную систему, должен обладать и структурой.

Существует множество подходов к описанию текстовых структур, мы выделим лишь два основных, актуальных для анализа данной монографии.

Когда ребенок только учится читать – учитель объясняет ему, что любой текст может быть разбит на фрагменты, ребенок осваивает сложное искусство «озаглавливания текста», создание номинативного плана, плана в вопросной форме, некоторые даже поднимаются до вершин тезисного планирования. Все это – элементы структуры текста. К сожалению – при переходе в среднюю школу – эти важнейшие навыки структурирования отходят на задний план и, за невостребованностью, часто теряются. Та же самая задача содержательного структурирования становится непреодолимой преградой для ученика старшего класса, абитуриента вуза, иногда - и для студентов. Дидакты отмечают, что у большого числа взрослых испытуемых не сформирован навык анализа текста с точки зрения выделения наиболее важных элементов его структуры. Точнее – многие обучающиеся каждый новый текст воспринимают как новую задачу и изобретают соответствующие методы его исследования. Может быть, с точки зрения развития креативности такое изобретательство и имеет смысл, но с точки зрения рационализации работы с большими объемами информации - абсолютно неразумно.

Итак, текст – это система, как говорили древние – «овладеть системой – это овладеть ее структурой». Какие элементы структуры должны уметь вычленять наши учащиеся в процессе работы с учебно-методическим комплексом?

1. Ключевые понятия. Каждый текст опирается на группу понятий. Термин «ключевое»

введен для объяснения особой роли названного понятия по отношению к тексту, это понятие раскрывает смысл текста. Собственно именно поэтому – ключевые понятия выделены в наших пособиях в отдельную группу единиц информации, работе с ключевыми понятиями посвящены и специальные задания в рабочей тетради. Ключевых понятий не может быть много, глава (как и лекция) не должна содержать больше ключевых понятий, чем способен одновременной воспринять человек (5-9 единиц). Так как все наши тексты посвящены социо-гуманитарным проблемам, то в них мы часто будем встречаться с ситуациями, когда то или иное понятие, не отнесенное автором к ключевым, может вызвать неоднозначное толкование в аудитории. Что делать в данном случае тьютору (преподавателю, организующему работу)? Ответ на данный вопрос определяется только наличием или отсутствием временного ресурса. Спор «по понятиям»

считается в современной дидактической практике одним из самых непродуктивных. В таких ситуациях имеет смысл: обратиться к словарю; принять за основу ту трактовку понятия, которую предлагает один из участников дискуссии; заменить «неудобное слово»

на другое, вызывающее большую согласованность; ввести собственную версию. Заметим, все эти действия не могут иметь отношения к ключевым понятиям, специально оговоренным авторами. Тщательная работа с ключевыми понятиями тем важнее, чем ближе к области действия права и правовых норм – мы находимся.

Какая работа с ключевыми понятиями может быть предложена тьютором аудитории?

До прочтения текста пособия можно предоставить аудитории перечень ключевых понятий главы и попросить составить собственный текст, в котором бы фигурировали данные понятия. После прочтения текста полезно сопоставить собственную версию с полученной информацией.

Можно предложить две трактовки одного и того же понятия и попросить обосновать – какая из трактовок ближе содержанию главы.

Полезным представляется задание увязывания понятий в единый кластер, то есть схему взаимосвязи.

2. Факты, описания явлений. Текст может содержать описание того или иного явления, в нем может быть изложен значимый факт. Рассмотрим фрагмент текста. «Понятие сопровождение введено в российский образовательный контекст в 1993 году на первой российско-фламандской конференции по проблемам специального образования.

Собственно – термин оказался столь удачен, а метод эффективен, что первая всероссийская конференция специалистов психолого-педагогического медикосоциального сопровождения развития детей уже объединила представителей территорий страны». Какого рода фактологическую информацию может извлечь внимательный читатель из этого текста? Год введения термина в педагогический словарь страны, указание на проведение первой всероссийской конференции (видимо были и последующие…), упоминание о сотрудничестве России и Фландрии в названной области.

Каждый из этих фактов может остаться просто «меткой в памяти», а может стать поводом для последующих размышлений и поиска информации, если будут поддержаны соответствующими вопросами или заданиями.

3. Идеи, законы, закономерности. Любой текст опирается на совокупность некоторых теоретических утверждений, изложенных в виде проблем, идей, формулировок законов или закономерностей. Теоретические утверждения в тексте могут быть строго аргументированы, могут быть проиллюстрированы примерами, могут быть приведены без дополнительной аргументации. Мера доказательности, строгости в изложении определяется общими задачами текста и его природой. Если текст представляет собой научную статью, цель которого обоснования нового закона, то он должен содержать доказательства в обязательном порядке. В остальных случаях автор волен сам выбирать характер аргументации: «как всем известно», «введено автором таким-то», «простейшие логические рассуждения показывают», «попробуем применить названный закон на практике».

Мы не утверждаем, что каждый раз читатели должны проводить подробный анализ способа аргументации, но иметь представления о нем достаточно важно.

В ряду заданий, которые могут быть предложены педагогом в помощь обучающимся, можно выделить два: работу с тезисами и антитезисами; построение логических схем и конспектов. О формах графической обработки текстов мы поговорим позднее, сейчас же – несколько слов о тезисах и антитезисах.

Как ни странно – при всей очевидности – задание сворачивания текста до тезисного плана оказывается для участников образовательного процесса одним из самых трудных.

Очень часто происходит подмен тезисов – назывными предложениями или пересказом содержания.

Тезис (с греческого Thesis) – положение, истинность которого может быть доказана (подтверждена или опровергнута); кратко сформулированные основные положения текста, доклада и т.д.

Таким образом - тезисное изложение текста – это краткое изложение текста, его сухой остаток. Проще говоря – прочтение тезисного плана должно давать читателям полное представление о сущности, обсуждаемых положений. Тезис можно попытать опровергнуть или утвердить. Метод опровержения – построение антитезиса и попытка доказать его истинность.

Среди важных и полезных заданий, связанных с освоением теоретического содержания теста выступает так называемых метод «логических цепочек», когда обучающимся предлагается нарушенная последовательность логических утверждений и ставится задача восстановить последовательность, может быть – за счет введения дополнительного тезиса.

4. Методы. В нашем пособии вопросам методологии уделяется серьезное внимание.

Важно отметить, что изложение методов представлено практически в каждом учебном тексте, который предстоит изучать нашим ученикам. Мы уже описывали – методы доказательства, аргументации, выделяли дидактические методы. На что имело бы смысл обратить педагогу при работе с такой структурной единицей текста – как метод? Метод (от греческого – methodos) – способ познания, прием, способ или образ действия.

При характеристике того или иного метода очень важно ответить на следующую группу вопросов:

- к решению какого класса задач относится данный метод, какие аналогичные методы нам известны;

- в чем сущность метода, его «ядро»;

- какова последовательность действий при применении метода;

- обладает ли метод алгоритмической природой, какова мера свободы в применении метода;

- какие отклонения от метода гарантированно снижают его эффект;

- в каком случае мы можем судить об эффективной работе метода.

Какие задания способствуют освоению методов? Мы уже перечислили ряд вопросов, которые могут стать содержанием групповой дискуссии по «проблеме метода».

Конечно, наиболее целесообразным заданием является отработка метода по отношению к задачам, актуальным для учащихся.

5. Любой научный текст чаще всего начинается с постановки цели и завершается формулировкой выводов. Выводы, в данном случае, несут в себе несколько «дидактических нагрузок». Они служат организации текста, автор проверяет сам себя – удалось ли решить все поставленные задачи. Они помогают читателю еще раз зафиксировать в создании содержании прочитанного. Выводы легко могут выполнить роль тезисного изложения текста.

предложенных в тексте? Учащимся может быть предложено раскрыть один из выводов (по собственному выбору или выбору педагога)? Сформулировать собственную систему выводов? Дополнить имеющиеся выводы собственными заключениями? В качестве выводов сформулировать вопросы, которые возникают при прочтении текста, но - на которые прямых ответов в тексте не содержится.

6. Еще несколько слов – о таких структурных элементах – как примеры и метафоры.

Существует немало приемов «заботы о читателе», иначе говоря – автор даже самого сухого научного текста стремится быть понятным. Что уж говорить о жанре учебной литературы? Примеры, иллюстрации, метафоры, образы - все это приемы заботы об адекватности восприятия, о сохранении интереса, о достижении убедительности за счет красоты языка.

Мы уже упоминали ранее, что Метафора (с греческого methaphora перенос) – оборот речи, заключающий скрытое уподобление; образное сближение слов на базе из переносного значения. Мастера организации работы с текстами любят предлагать обучающимся задания, связанные с поиском метафор в тексте или построением собственных метафор при изложении взглядов и позиций. Философы утверждают, что современный взрослый человек в своем мышлении оперирует целым слоем метафор, речь идет о – так называемом – метафорическом сознании, о построении метафорических мостов. Согласитесь, что метафора «мост» продуктивна для образовательного процесса.

Попробуйте с участниками образовательного процесса выстроить систему своих, удобных для этой конкретной аудитории метафор, вы будет вознаграждены и интересом ваших учеников и большим понимаем сущности изучаемого.

Итак - подведем промежуточные итоги. Основным методом работы с пособием является изучение текста и выполнение ряда заданий, содержащихся в нем.

В работе с текстом мы исходим из убеждения, что не так уж важно читать много, гораздо важнее – качественно обрабатывать прочитанное в своем сознании.

Методические разработки по проведению учебных занятий и воспитательных мероприятий в общеобразовательных учреждениях на ступенях основного общего и среднего (полного) общего образования. Варианты модельных занятий.

1. «Русский язык – язык гражданина»

2. «Русский язык - язык поэта»

3. «Русский язык – повод для праздника»

4. «Русский язык – язык духовно-нравственного человека, любящего семьянина»

5. «Русский язык – язык изобретателя инноваций»

6. «Русский язык – язык думающего читателя»

«Русский язык – система и свобода»

8. «Русский язык – язык современного ученого, исследователя»

9. «Русский язык – язык порядочного человека»

10. «Русский язык – язык человека культуры»

Общий формат проведения занятий для освоения той или иной темы предполагает следующий алгоритм действий:

1-ый этап. Урок – мотивация, представление текстов, объяснение заданий по выбору, инструкция по выполнению.

2-ой этап. Самостоятельная, индивидуальная работа учащихся. Чтение текстов.

Выполнение заданий к ним (по выбору).

3-ий этап: Урок (или воспитательное событие) на котором происходит обсуждение текста, представление и анализ результатов самостоятельной работы учащихся.

Все методические разработки по проведению учебных занятий и воспитательных мероприятий представлены в единой логике:

1. Общепедагогические и дидактические задачи урока.

2. Подборка текстов для чтения.

3. Задания для учеников (на выбор).

4. Организационная схема урока.

Урок 1. «Русский язык – язык гражданина»

(ориентировочный возраст 13+) 1. Цели и задачи, которые целесообразно ставить перед собой при обращении к Создать условия, при которых учащиеся познакомятся с законодательными материалами, регулирующими государственную политику; определят свое отношение к правам и обязанностям гражданина РФ; научатся высказывать и обосновывать свою точку зрения о роли русского языка как государственного.

Вопросы, на которые мы предлагаем вместе найти ответ: Как законодательно обеспечивается защита и развитие языковой культуры.

2. Фрагменты текстов (с характеристикой стилей):

2.1.Федеральный закон российской федерации от 1 июня 2005 г.

№ 53-ФЗ «О Государственном Языке Российской Федерации».

Текст является образцом официально-делового стиля речи.

Федеральный закон Российской Федерации от 1 июня 2005 г.

№ 53-ФЗ «О государственном языке Российской Федерации». государственного языка Российской Федерации на всей территории Российской Федерации, обеспечение права граждан Российской Федерации на пользование государственным языком Российской Федерации, защиту и развитие языковой культуры.

Статья 1. Русский язык как государственный язык Российской Федерации 1. В соответствии с Конституцией Российской Федерации государственным языком Российской Федерации на всей ее территории является русский язык.

2. Статус русского языка как государственного языка Российской Федерации предусматривает обязательность использования русского языка в сферах, определенных настоящим Федеральным законом, другими федеральными законами, Законом Российской Федерации от 25 октября 1991 года N 1807-I "О языках народов Российской Федерации" и иными нормативными правовыми актами Российской Федерации, его защиту и Федеральный закон Российской Федерации от 1 июня 2005 г. N 53-фз О государственном языке Российской Федерации. Опубликовано в "Российской газете" (Федеральный выпуск) N3789 от 7 июня г. Принят Государственной Думой 20 мая 2005 года. Одобрен Советом Федерации 25 мая 2005 года. Режим доступа: http://www.gramma.ru/RUS/?id=1.10 4.12.12.

поддержку, а также обеспечение права граждан Российской Федерации на пользование государственным языком Российской Федерации.

3. Порядок утверждения норм современного русского литературного языка при его использовании в качестве государственного языка Российской Федерации, правил русской орфографии и пунктуации определяется Правительством Российской Федерации.

4. Государственный язык Российской Федерации является языком, способствующим взаимопониманию, укреплению межнациональных связей народов Российской Федерации в едином многонациональном государстве.

5. Защита и поддержка русского языка как государственного языка Российской Федерации способствуют приумножению и взаимообогащению духовной культуры народов Российской Федерации.

6. При использовании русского языка как государственного языка Российской Федерации не допускается использование слов и выражений, не соответствующих нормам современного русского литературного языка, за исключением иностранных слов, не имеющих общеупотребительных аналогов в русском языке.

7. Обязательность использования государственного языка Российской Федерации не должна толковаться как отрицание или умаление права на пользование государственными языками республик, находящихся в составе Российской Федерации, и языками народов Российской Федерации.

Статья 2. Законодательство Российской Федерации о государственном языке Российской Федерации Законодательство Российской Федерации о государственном языке Российской Федерации основывается на Конституции Российской Федерации, общепризнанных принципах и нормах международного права, международных договорах Российской Федерации и состоит из настоящего Федерального закона, других федеральных законов, Закона Российской Федерации от 25 октября 1991 года N 1807-I "О языках народов Российской Федерации" и иных нормативных правовых актов Российской Федерации, регулирующих проблемы языка.

Статья 3. Сферы использования государственного языка Российской Федерации 1. Государственный язык Российской Федерации подлежит обязательному использованию:

1) в деятельности федеральных органов государственной власти, органов государственной власти субъектов Российской Федерации, иных государственных органов, органов местного самоуправления, организаций всех форм собственности, в том числе в деятельности по ведению делопроизводства;

2) в наименованиях федеральных органов государственной власти, органов государственной власти субъектов Российской Федерации, иных государственных органов, органов местного самоуправления, организаций всех форм собственности;

3) при подготовке и проведении выборов и референдумов;

4) в конституционном, гражданском, уголовном, административном судопроизводстве, судопроизводстве в арбитражных судах, делопроизводстве в федеральных судах, судопроизводстве и делопроизводстве у мировых судей и в других судах субъектов Российской Федерации;

5) при официальном опубликовании международных договоров Российской Федерации, а также законов и иных нормативных правовых актов;

6) во взаимоотношениях федеральных органов государственной власти, органов государственной власти субъектов Российской Федерации, иных государственных органов, органов местного самоуправления, организаций всех форм собственности и граждан Российской Федерации, иностранных граждан, лиц без гражданства, общественных объединений;

7) при написании наименований географических объектов, нанесении надписей на дорожные знаки;

8) при оформлении документов, удостоверяющих личность гражданина Российской Федерации, за исключением случаев, предусмотренных законодательством Российской Федерации, изготовлении бланков свидетельств о государственной регистрации актов гражданского состояния, оформлении документов об образовании, выдаваемых имеющими государственную аккредитацию образовательными учреждениями, а также других документов, оформление которых в соответствии с законодательством Российской Федерации осуществляется на государственном языке Российской Федерации, при оформлении адресов отправителей и получателей телеграмм и почтовых отправлений, пересылаемых в пределах Российской Федерации, почтовых переводов денежных средств;

9) в деятельности общероссийских, региональных и муниципальных организаций телерадиовещания, редакций общероссийских, региональных и муниципальных периодических печатных изданий, за исключением деятельности организаций телерадиовещания и редакций периодических печатных изданий, учрежденных специально для осуществления теле- и (или) радиовещания либо издания печатной продукции на государственных языках республик, находящихся в составе Российской Федерации, других языках народов Российской Федерации или иностранных языках, а также за исключением случаев, если использование лексики, не соответствующей нормам русского языка как государственного языка Российской Федерации, является неотъемлемой частью художественного замысла;

10) в рекламе;

11) в иных определенных федеральными законами сферах.

2. В случаях использования в сферах, указанных в части 1 настоящей статьи, наряду с государственным языком Российской Федерации государственного языка республики, находящейся в составе Российской Федерации, других языков народов Российской Федерации или иностранного языка тексты на русском языке и на государственном языке республики, находящейся в составе Российской Федерации, других языках народов Российской Федерации или иностранном языке, если иное не установлено законодательством Российской Федерации, должны быть идентичными по содержанию и техническому оформлению, выполнены разборчиво, звуковая информация (в том числе в аудио- и аудиовизуальных материалах, теле- и радиопрограммах) на русском языке и указанная информация на государственном языке республики, находящейся в составе Российской Федерации, других языках народов Российской Федерации или иностранном языке, если иное не установлено законодательством Российской Федерации, также должна быть идентичной по содержанию, звучанию и способам передачи.

3. Положения части 2 настоящей статьи не распространяются на фирменные наименования, товарные знаки, знаки обслуживания, а также теле- и радиопрограммы, аудио- и аудиовизуальные материалы, печатные издания, предназначенные для обучения государственным языкам республик, находящихся в составе Российской Федерации, другим языкам народов Российской Федерации или иностранным языкам.

Статья 4. Защита и поддержка государственного языка Российской Федерации В целях защиты и поддержки государственного языка Российской Федерации федеральные органы государственной власти в пределах своей компетенции:

1) обеспечивают функционирование государственного языка Российской Федерации на всей территории Российской Федерации;

2) разрабатывают и принимают федеральные законы и иные нормативные правовые акты Российской Федерации, разрабатывают и реализуют направленные на защиту и поддержку государственного языка Российской Федерации соответствующие федеральные целевые программы;

3) принимают меры, направленные на обеспечение права граждан Российской Федерации на пользование государственным языком Российской Федерации;

4) принимают меры по совершенствованию системы образования и системы подготовки специалистов в области русского языка и преподавателей русского языка как иностранного языка, а также осуществляют подготовку научно-педагогических кадров для образовательных учреждений с обучением на русском языке за пределами Российской Федерации;

5) содействуют изучению русского языка за пределами Российской Федерации;

6) осуществляют государственную поддержку издания словарей и грамматик русского языка;

7) осуществляют контроль за соблюдением законодательства Российской Федерации о государственном языке Российской Федерации;

8) принимают иные меры по защите и поддержке государственного языка Российской Федерации.

Статья 5. Обеспечение права граждан Российской Федерации на пользование государственным языком Российской Федерации 1. Обеспечение права граждан Российской Федерации на пользование государственным языком Российской Федерации предусматривает:

1) получение образования на русском языке в государственных и муниципальных образовательных учреждениях;

2) получение информации на русском языке в федеральных органах государственной власти, органах государственной власти субъектов Российской Федерации, иных государственных органах, органах местного самоуправления, организациях всех форм собственности;

3) получение информации на русском языке через общероссийские, региональные и муниципальные средства массовой информации. Данное положение не распространяется на средства массовой информации, учрежденные специально для осуществления теле- и (или) радиовещания либо издания печатной продукции на государственных языках республик, находящихся в составе Российской Федерации, других языках народов Российской Федерации или иностранных языках.

2. Лицам, не владеющим государственным языком Российской Федерации, при реализации и защите их прав и законных интересов на территории Российской Федерации в случаях, предусмотренных федеральными законами, обеспечивается право на пользование услугами переводчиков.

Статья 6. Ответственность за нарушение законодательства Российской Федерации о государственном языке Российской Федерации 1. Принятие федеральных законов и иных нормативных правовых актов Российской Федерации, законов и иных нормативных правовых актов субъектов Российской Федерации, направленных на ограничение использования русского языка как государственного языка Российской Федерации, а также иные действия и нарушения, препятствующие осуществлению права граждан на пользование государственным языком Российской Федерации, влекут за собой ответственность, установленную законодательством Российской Федерации.

2. Нарушение настоящего Федерального закона влечет за собой ответственность, установленную законодательством Российской Федерации.

Статья 7. Вступление в силу настоящего Федерального закона Настоящий Федеральный закон вступает в силу со дня его официального опубликования.

Президент Российской Федерации В. Путин.

3. Задания для учеников (на выбор):

3.1.Совершите экспедицию с целью изучения соответствия современной рекламы требованиям закона о Русском языке. Подготовьтесь продемонстрировать свои выводы с помощью фотографий. Приготовьтесь устно представить результаты своего исследования. (2-3 минуты) 3.2.Выделите признаки делового стиля, подчеркните в тексте, приготовьтесь разместить на стенде в формате стендового доклада.

3.3.Подготовьте коллаж или кластер, иллюстрирующий сферы использования русского языка как государственного.

4. Организационная схема уроков.

1-ый этап. Урок – мотивация.

Обсуждение эпиграфа: «Карл V, римский император говаривал, что ишпанским языком с Богом, французским – с друзьями, немецким – с неприятельми, италиянским – с женским полом говорить прилично. Но если бы он российскому языку был искусен, то, конечно, к тому присовокупил бы, что им со всеми оными говорить пристойно, ибо нашёл в нём великолепие ишпанского, живость французского, крепость немецкого, нежность итальянского, сверх того богатство и сильную в изображениях краткость греческого и латинского языка». М.В.Ломоносов Представление текста Закона о Русском языке. Объяснение заданий по выбору, инструкция по выполнению.

2-ой этап. Самостоятельная, индивидуальная работа учащихся. Чтение текста Закона о Русском языке. Выполнение одного из заданий (по выбору).

3-ий этап: Урок (или воспитательное событие) на котором происходит обсуждение текста, представление и анализ результатов самостоятельной работы учащихся: выставка фотографий, стендовых докладов, демонстрация коллажей и кластеров. Подведение итогов.

Урок 2. «Русский язык - язык поэта»

Ориентировочный возраст 8+ Цели и задачи, которые целесообразно ставить перед собой при обращении к этой теме: создать условия, при которых учащиеся получат возможность познакомиться с произведениями выдающихся отечественных поэтов, посвященных России; научатся понимать характерные особенности художественного стиля; смогут при необходимости обращаться к цитатам известных текстов для усиления выразительности и эмоциональной экспрессии при создании собственных.

Вопросы, на которые мы предлагаем вместе найти ответ:

Что общего и различного в отношении авторов к Родине? В чем это проявляется?

2. Тексты для самостоятельного прочтения:

М. Алигер «Родины себе не выбирают» Из поэмы «Твоя Победа»

А. Ахматова «Мне голос был»

Л. Васильева «Любить отечество»

З.Гиппиус «Нет»

Г. Гладков «Моя Россия»

А. Дементьев «Прекрасное имя – Россия»

Ю. Друнина «Это имя…»

Е. Евтушенко «Гимн России»

Е. Евтушенко «Идут белые снеги»

Н. Рубцов «Привет, Россия»

Е. Синицын «Берегите Россию»

И.Тальков «Россия»

М. Цветаева «Родина»

В. Шефнер «Много слов на земле. Есть дневные слова»

В. Шефнер «Мы твои рядовые, Россия!»

(художественный стиль) М. Алигер. «Родины себе не выбирают». Из поэмы «Твоя Победа»

Родины себе не выбирают.

Начиная видеть и дышать, Родину на свете получают Непреложно, как отца и мать.

Дни стояли сизые, косые… Непогода улица мела… Родилась я осенью в России, И меня Россия приняла.

Родина! И радости и горе Неразрывно слиты были в ней.

Родина! В любви. В бою и споре Ты была союзницей моей.

Родина! Нежнее первой ласки Научила ты меня беречь Золотые пушкинские сказки.

Гоголя пленительную речь, Ясную, просторную природу, Кругозор на сотни вёрст окрест, Истинную вольность и свободу, Заботливой руки раздольный жест.

Напоила беспокойной кровью, Водами живого родника, Как морозом, обожгла любовью Русского шального мужика.

Я люблю раскатистые грозы, Хрусткий и накатанный мороз, Клейкие живительные слёзы Утренних сияющих берёз, Безымянных реченек излуки.

Тихие вечерние поля;

Я к тебе протягиваю руки.

Родина единая моя.

А. Ахматова. «Мне голос был»

Мне голос был. Он звал утешно, Он говорил: « Иди сюда, Оставь свой край глухой и грешный, Оставь Россию навсегда.

Я кровь от рук твоих отмою, Из сердца выну чёрный стыд, Я новым именем покрою Боль поражений и обид».

Но равнодушно и спокойно Руками я замкнула слух, Чтоб этой речью недостойной Не осквернялся скорбный дух.

Л. Васильева. «Любить отечество»

Кто даст совет, инструкцию, подсказку, кто свежую добавит краску к палитре времени горазд?

Да будь мы прокляты, когда заговорим об этом чувстве, как меценаты об искусстве, и не истлеем от стыда!

Молчи. На дальнем берегу такие же густые травы, и там другие люди правы – быть перед родиной в долгу.

Здесь, в сложности земных тревог, где истинно лишь то, что просто, в пути от люльки до погоста ты потому не одинок, что есть заботиться о ком, есть на кого свалить заботу, смирять себя, искать свободу и под высоким потолком небес, предначертавших путь, всея Земли одну шестую нести в груди, не памятуя, что любишь ты кого-нибудь.

З.Гиппиус. «Нет»

Она не погибнет, - знайте!

Она не погибнет, Россия.

Они всколосятся, - верьте!

Поля её золотые.

И мы не погибнем, - верьте!

Но что нам наше спасенье:

Россия спасётся, - знайте!

И близко её воскресенье.

Г. Гладков. «Моя Россия»

О Господи! Спаси и сохрани Мою Россию, Родину, Отчизну!

Я с нею связан всей моею жизнью О Господи! Спаси и сохрани!

Я без неё не проживу и дня.

Она моя печаль, моя отрада.

Мне без России ничего не надо Я без неё не проживу и дня!

Раскину руки, будто два крыла.

Она моя – от края и до края.

Страна моя, земля моя родная… Раскину руки, будто два крыла.

О Господи! Какая красота:

Прожилки рек, и синие озёра, Надежда, вера и любовь во взоре О Господи! Какая красота!

Спаси и сохрани её, Господь, Мою Россию, Родину, Отчизну.

Как матери, я ей обязан жизнью.

Спаси и сохрани её, господь!

А. Дементьев. «Прекрасное имя – Россия»

Какое прекрасное имя - Россия!

Мы с именем этим добрей и сильней.

В нём ветер надежды и дни фронтовые, И шорох берёз, и печаль журавлей.

Проходят года над моею страною.

Проходят года над великой судьбой, И если мы в жизни чего-нибудь стоим, То лишь потому, что мы сердцем с тобой.

Такое прекрасное имя - Россия!

Завьюженный лес и молчанье полей.

Я в сердце своём это имя носила, Когда расставалась с Россией моей.

Такое прекрасное имя - Россия!

Она нам свой добрый характер дала.

Всю жизнь об одном я судьбу лишь просила, Чтоб вечно Россия счастливой была.

Ю. Друнина. «Это имя…»

Только вдумайся, вслушайся В имя «Россия!»

В нём и росы, и синь, И сиянье, и сила.

Я бы только одно у судьбы попросила Чтобы снова враги не пошли на Россию… Е. Евтушенко. «Гимн России»

Будь, Россия, всегда Россией И не плачь, припав к другим на грудь.

Будь свободной, гордой и красивой, Если нас не будет, будь!

Родились мы в стране самой снежной, Но зато в самой нежной стране, Не безгрешной, правда, но безбрежной, С русской песней наравне.

Разве совесть в лагерной могиле?

Будут жить и мужество и честь.

Для того чтоб счастливы мы были, Всё у нас в России есть.

Россияне, все вместе мы сила.

Врозь нас просто с планеты стряхнуть.

Да хранит, Господь, тебя, Россия, Если нас не будет, будь!

Е. Евтушенко. «Идут белые снеги»

Идут белые снеги, Как по нитке скользя… Жить и жить бы на свете, Да, наверно, нельзя.

Чьи-то души, бесследно Растворяясь вдали, Словно белые снеги, Идут в небо с земли.

Идут белые снеги… И я тоже уйду.

Не печалюсь о смерти И бессмертья не жду.

Я не верю в чудо.

Я не снег, не звезда, И я больше не буду Никогда, никогда.

И я думаю, грешный, Ну а кем же я был, Что я в жизни поспешной Больше жизни любил?

А любил я Россию Всею кровью, хребтом Ее реки в разливе И когда подо льдом, Дух ее пятистенок, Дух ее сосняков, Ее Пушкина, Стеньку И ее стариков.

Если было не сладко, Я не шибко тужил.

Пусть я прожил нескладноДля России я жил.

И надеждою маюсь, Полный тайных тревог,.

Что хоть малую малость Я России помог.

Пусть она позабудет Про меня без труда, Только пусть она будет Навсегда, навсегда… Идут белые снеги,.

Как во все времена, Как при Пушкине, Стеньке И как после меня.

Идут снеги большие, Аж до боли светлы, И мои и чужие Заметая следы… Быть бессмертным не в силе, Но надежда моя:

Если будет Россия, Значит, буду и я… Н. Рубцов. «Привет, Россия»

Привет, Россия- родина моя!

Как под твоей мне радостно листвою!

И пенья нет, но ясно слышу я Незримых певчих пенье хоровое… Как будто ветер гнал меня по ней, По всей земле- по сёлам и столицам!

Я сильный был, но ветер был сильней, И я нигде не мог остановиться.

Привет, Россия- родина моя!

Сильнее бурь, сильнее всякой воли Любовь к твоим овинам у жнивья, Любовь к тебе, изба в лазурном поле.

За все хоромы я е отдаю Свой низкий дом с крапивой под оконцем… Как миротворно в горницу мою По вечерам закатывалось солнце!

Как весь простор, небесный и земной, Дышал в оконце счастьем и покоем, И достославной веял стариной, И ликовал под ливнями и зноем!… Е. Синицын. «Берегите Россию»

Берегите Россию, нет России другой.

Берегите её тишину и покой, Это небо и солнце, этот хлеб на столе И родное оконце в позабытом селе.

Берегите Россию, чтобы сильной была, Чтобы нас от беды в трудный час сберегла.

Ей неведомы страхи, и крепка её сталь.

И последней рубахи ей для друга не жаль.

Берегите Россию, без неё нам не жить.

Берегите её, чтобы вечной ей быть Нашей правдой и силой, нашей гордой судьбой.

Берегите Россию, нет России другой.

И.Тальков. «Россия»

Листая старую тетрадь Расстрелянного генерала, Я тщетно силился понять, Как ты смогла себя отдать На растерзание вандалам.

Из мрачной глубины веков Ты поднималась исполином, Твой Петербург мирил врагов Высокой доблестью полков В век золотой Екатерины.

Россия… Священной музыкой времён Над златоглавою Москвою Струился колокольный звон, Но, даже самый тихий, он Кому-то не давал покоя.

А золотые купола Кому-то чёрный глаз слепили:

Ты раздражала силы зла И, видно, так их доняла, Что ослепить тебя решили.

Россия… Разверзлись с треском небеса, И с визгом ринулись оттуда, Срубая головы церквям И славя красного царя, Новоявленные иуды.

Тебя связали кумачом И опустили на колени, Сверкнул топор над палачом, И приговор тебе прочёл Кровавый царь – великий…гений.

Россия… Листая старую тетрадь Расстрелянного генерала, Я тщетно силился понять, Как ты смогла себя отдать На растерзание вандалам.

О, генеральская тетрадь, Забытой правды возрожденье, Как тяжело тебя читать Обманутому поколенью.

Россия!!!

М. Цветаева. «Родина»

О неподатливый язык!

Чего бы попросту – мужик, Пойми, певал и до меня:

- Россия, родина моя!

Но и с калужского холма Мне открывалася онаДаль - тридевятая земля!

Чужбина, родина моя!

Даль, прирождённая, как боль, Настолько родина и столь Рок, что повсюду, через всю Даль - всю её с собой несу!

Даль, отдалившая мне близь, Даль, говорившая: «Вернись Домой!». Со всех – до горных звёзд Меня снимающая с мест!

Недаром, голубей воды, Я далью обдавала лбы.

Ты! Сей руки своей лишусь, Хоть двух! Губами подпишусь На плахе: распрь моих земля Гордыня, родина моя!

В. Шефнер.

*** Много слов на земле. Есть дневные слова, В них весеннего неба сквозит синева.

Есть слова – словно раны, слова – словно суд.

С ними в плен не сдаются и в плен не берут.

Словом можно убить, Словом можно спасти, Словом можно полки за собой повести.

Словом можно подать, и предать, и купить, Слово можно в разящий свинец перелить, Но слова всем словам в языке у нас есть:

Слава, Родина, ВЕРНОСТЬ, СВОБОДА и ЧЕСТЬ.

Пусть разменной монетой не служат они, Золотым эталоном их в сердце храни!

В. Шефнер. «Мы твои рядовые, Россия!»

Мы живем на огромной земле, Даже внешне друг друга не зная.

Кто шагает в свой цех по Москве, Кто растит урожай на Алтае, Кто спускается в угольный штрек, Кто ведет пароходы морские… Но одно нас связало навек, Но одно нас связало навек:

Мы твои рядовые, Россия!

Мы в глаза твои смотрим, любя Самой крепкой сыновней любовью.

Чтоб враги не топтали тебя, Заплатили мы собственной кровью.

Полководцы великой войны И солдаты совсем молодые, Перед родиной все мы равны, Перед родиной все мы равны, Мы твои рядовые, Россия!

Мы любые возьмем рубежи, Как бы ни были будни суровы.

Лишь единое слово скажи – И на подвиг пойти мы готовы.

В каждом сердце отваги запас, И сегодня, как в годы былые, Ты рассчитывай твердо на нас, Ты рассчитывай твердо на нас, Мы твои рядовые, Россия!

(в коллекции текстов использованы материалы тематической подборки Муниципального бюджетного учреждения "Централизованная библиотечная система города Губкинского " http://www.gublibrary.ru/lib/lib2.html) Задания для учеников (на выбор):

3.1. Работая с текстами, подумайте о возможном визуальном фоне. Оформите альбом или подготовьте презентацию с иллюстрациями к одному из стихотворений на выбор (не более 10 слайдов).

3.2. Подберите музыкальное сопровождение к одному из стихотворений.

Выразительно прочитайте его под музыку.

3.3.На контурной карте обозначьте границы современной России. Отметьте географические названия, которые упоминаются в тексте стихотворений.

3.4.Выпишите эпитеты, которые используют поэты, говоря о России. Составьте 1. Организационная схема уроков.

1-ый этап. Урок – мотивация.

Демонстрация материалов сайта «Лица России» http://www.rusnations.ru/ Обсуждение разделов: «Языки», «Медиагалерея».

Обзор стихотворений. Выразительное чтение учителем нескольких стихотворений по собственному выбору. Объяснение заданий по выбору, инструкция по выполнению.

2-ой этап. Самостоятельная, индивидуальная работа учащихся. Чтение стихотворений.

Выполнение одного из заданий (по выбору).

3-ий этап: Урок (или воспитательное событие) на котором происходит художественное прочтение стихотворений. Оно чередуется представлением и анализом результатов самостоятельной работы учащихся. Происходит демонстрация альбомов и презентаций, прослушивание музыкальных отрывков, обзор географических карт, обсуждение «облака тэгов». Подведение итогов.

Урок 3. «Русский язык – повод для праздника»

Цели и задачи, которые целесообразно ставить перед собой при обращении создать условия, при которых учащиеся получат возможность выявить для себя ресурс русского языка как пространства для праздника.

Вопросы, на которые мы предлагаем вместе найти ответ: Как Праздник – День Словарей Энциклопедий будет способствовать развитию и сохранению культуры русского языка?

Что представляет собой феномен «словарного мышления»?

Текст для самостоятельного чтения (с характеристикой стиля):

статья М.Эпштейна «Навстречу словарному празднику 22 ноября - День Словарей и Энциклопедий» http://gramma.ru/RUS/?id=1.50 (публицистический стиль).

Почему именно 22 ноября стоит отмечать День Словарей и Энциклопедий? Это день рождения Владимира Ивановича Даля (1801 - 1872), создателя "Толкового словаря живого великорусского языка". Словарь - это не просто книга, он собой завершает и одновременно предвосхищает множество книг, он подводит итог развитию языка и прокладывает ему пути в будущее. Словари заслуживают своего праздника, и в России нет для этого более подходящей даты, чем день рождения В. И. Даля.

К празднику словарей надо загодя успеть подготовиться – и прежде всего, понять его насущность. Словарь – это не просто жанр описания лексического состава языка. Это срез нашего языкового мышления. Замечательный русский лингвист Н. В. Крушевский писал:

"Процесс развития языка с известной точки зрения представляется нам как вечный антагонизм между прогрессивной силой, обуславливаемой ассоциациями по сходству, и консервативной, обуславливаемой ассоциациями по смежности" ("Очерк науки о языке", 1883). Из этой идеи исходил основоположник современного языкознания Ф. де Соссюр, на ней построена вся постсоссюровская лингвистика.

Что такое ассоциации по смежности? Это последовательность слов в тексте, например, "мама мыла раму" ("мама" ассоциируется с "мыть", "мыть" – с "рамой"). Что такое ассоциации по сходству? Это словарь и его сегменты, например "мама, папа, брат, сестра", "мыть, чистить, пачкать, грязнить", "рама, окно, дверь, потолок". Словари бывают разные.

Вышеприведенное – сегменты идеографического словаря, где слова подобраны по сходству значений. В более привычном, алфавитном словаре слова подобраны по сходству начальных букв (первых, вторых, третьих и т. д.). Важно то, что, мысля ассоциациями по сходству, мы мыслим словарно. Тезаурус, справочник, энциклопедия – это все разновидности словарной организации текстов.

Но точно так же организованы и гипертексты, и поисковые системы в Интернете.

Например, мы ищем в Интернете слово "словарь" – и получаем множество текстов на основе этого общего для них слова. Это словарь цитат к слову "словарь". Словарь – это, по сути, прообраз Интернета, поскольку сам Интернет устроен по образу тех ассоциаций сходства, которыми проникнуто наше сознание.

Самый быстро растущий сегмент книгоиздания – это справочно-энциклопедическая литература. Словари и энциклопедии, справочники и тезаурусы составляют все более сильную конкуренцию сюжетно-повествовательной словесности. Они потому и пользуются таким спросом, что возрастающий мир информация все более плотно укладывается в ряды ассоциаций по сходству, а не по смежности. Поэтому пророчески звучит ныне мысль Крушевского о "прогрессивной силе, обуславливаемой ассоциациями по сходству", в противоположность консервативной силе ассоциаций по смежности.

Конечно, мы любим читать хорошие истории, мысленно и воочию созерцать последовательность событий, развертывающихся во времени. Однако это скорее моменты расслабления, отдохновения нашего мозга, это его консервативная сторона, которой, безусловно, нужно отдать дань. Но стремительные скачки в культуре, науке и технологии, прорывы в приобретении и переработке информации совершаются в системе наших совокупных знаний и представлений о мире, то есть в системе многочисленных словарей, составляющих понятийно-знаковую матрицу нашего сознания. Все эти словари:

алфавитные и идеографические, цитат и синонимов, терминов и метафор, фразеологизмов и неологизмов, абстрактных понятий и повседневных реалий, профессиональные и жаргонные словари - перекрещиваются в нашем сознании и образуют сложнейшую систему координат всех мыслительных процессов.

На этом я закончу свою краткую похвалу словарям и словарности. В США День словарей отмечается ежегодно 16 октября, в память родившегося в этот день основоположника серии вебстеровских словарей Ноя Вебстера (1758-1843). В этот день в американских школах рассказывают о разных типах словарей, учат ими пользоваться и с особым воодушевлением работают над пополнением словарного запаса учащихся.

А мы в наш Словарный день, 22 ноября, вдобавок ко всему перечисленному, могли бы задуматься и о том, как нам повезло с Далем. Большие академические словари выходили и до него, он же создал уникальный словарь, представляющий не только наличный состав языка, но и способы его лексического обогащения. Словарь Даля - это книга словопроизводства, а не только словоописания. Она включает не только то, что говорится, но и то, что говоримо по-русски. Отсюда и щедрость, если не "избыточность", его словесных гнезд. Даль приводит все возможные слова от данного корня, считаясь не с фактами их употребления, но с самой возможностью их образования. Это словарь не столько для справочного использования, сколько для пробуждения вкуса и творческой способности к языку. Ни один из академических словарей не сравнится с далевским в представлении словообразовательного богатства русского языка, в передаче его живого, созидательного духа. Не случайно этой книгой пользовались - и вдохновлялись ею - столь разные писатели, как А. Белый и В. Хлебников, С. Есенин и А. Солженицын.

Итак, предлагается учредить День Словарей и Энциклопедий как дань памяти В.И. Даля и в знак возрастающей роли словарей - наших лоцманов и маяков в ширящемся океане информации. До субботы 22 ноября остается еще три недели, и я надеюсь, что учителя, филологи, писатели, издатели, читатели, книгопродавцы, библиотекари, библиографы смогут подготовиться к этому событию. В этот день или накануне, в пятницу 21-го:

1) провести в языковых и литературных классах Словарный урок;

2) раскрыть студентам и школьникам многообразие словарей и привить навыки их систематического использования;

3) объяснить важность словарей для исторического самопознания и самоописания народа, включая осмысление современной истории;

4) на уроках иностранных языков подчеркнуть важность двуязычных словарей и представить главные словари и энциклопедии изучаемого народа;

5) объяснить, почему мы мыслим не только вербально, но и словарно и почему по словарной модели работает Интернет;

6) на уроках информатики, в компьютерных классах – объяснить, как принципы организации слов в словарях и энциклопедиях расширительно работают в электронных сетях; почему с появлением интернета и гипертекстов все более распространяется словарно-энциклопедический способ представления информации, причем авторство словарных статей приобретает массовый характер (Википедия);

7) в книжных магазинах – провести встречи читателей с составителями и авторами словарей и энциклопедий, лексикографические конкурсы со словарными призами победителям;

8) в библиотеках - организовать выставки словарей и энциклопедий, провести экскурсию по соответствующим разделам библиотеки, рассказать о многообразии словарнобиблиографического описания мира как книги или библиотеки;

9) в научных учреждениях - обратить внимание на развитие терминологии и на роль энциклопедий и словарей в разных отраслях современной науки и техники;

10) в литературных клубах, кружках, студиях - отметить продуктивную роль словарного мышления в художественной и эссеистической словесности ("Бувар и Пекюше" и "Лексикон прописных истин" Г. Флобера, "Хазарский словарь" М. Павича, "Фрагменты речи влюбленного" Р. Барта, ряд рассказов Х.Л. Борхеса и др.);

11) везде - выделить новый, быстро развивающийся жанр проективных словарей, открывающих простор языковых возможностей;

12) везде и по любому поводу – вспоминать о В.И. Дале и его роли в становлении не только словарного дела, но и самого русского языка.

Я не берусь предвосхитить все способы, каким День Словарей и Энциклопедий может войти в праздничный обычай разных языковых и неязыковых профессий, но совершенно уверен, что без словарей человечеству так же не выжить, как и без слов. Если человек – существо словесное, то, значит, и словарное.

1.11.2008.

3. Задания для учеников (на выбор):

3.1.Обратите внимание на предложения М.Эпштейна по поводу возможных форматов праздника Дня словарей. Выберите один из предлагаемых способов празднования и реализуйте его как проект вместе с друзьями или самостоятельно.

«В этот день или накануне, в пятницу 21-го:

1) провести в языковых и литературных классах Словарный урок;

2) раскрыть студентам и школьникам многообразие словарей и привить навыки их систематического использования;

3) объяснить важность словарей для исторического самопознания и самоописания народа, включая осмысление современной истории;

4) на уроках иностранных языков подчеркнуть важность двуязычных словарей и представить главные словари и энциклопедии изучаемого народа;

5) объяснить, почему мы мыслим не только вербально, но и словарно и почему по словарной модели работает Интернет;

6) на уроках информатики, в компьютерных классах – объяснить, как принципы организации слов в словарях и энциклопедиях расширительно работают в электронных сетях; почему с появлением интернета и гипертекстов все более распространяется словарно-энциклопедический способ представления информации, причем авторство словарных статей приобретает массовый характер (Википедия);

7) в книжных магазинах – провести встречи читателей с составителями и авторами словарей и энциклопедий, лексикографические конкурсы со словарными призами победителям;

8) в библиотеках - организовать выставки словарей и энциклопедий, провести экскурсию по соответствующим разделам библиотеки, рассказать о многообразии словарнобиблиографического описания мира как книги или библиотеки;

9) в научных учреждениях - обратить внимание на развитие терминологии и на роль энциклопедий и словарей в разных отраслях современной науки и техники;

10) в литературных клубах, кружках, студиях - отметить продуктивную роль словарного мышления в художественной и эссеистической словесности ("Бувар и Пекюше" и "Лексикон прописных истин" Г. Флобера, "Хазарский словарь" М. Павича, "Фрагменты речи влюбленного" Р. Барта, ряд рассказов Х.Л. Борхеса и др.);

11) везде - выделить новый, быстро развивающийся жанр проективных словарей, открывающих простор языковых возможностей;

12) везде и по любому поводу – вспоминать о В.И. Дале и его роли в становлении не только словарного дела, но и самого русского языка.»

4. Организационная схема уроков.

1-ый этап. Урок – мотивация. Урок целесообразно проводить не позже чем за месяц до предполагаемого праздника Дня словарей, т.е. в середине октября.

Желательно организовать посещение библиотеки или книжного магазина и проводить занятие в окружении словарей и энциклопедий. На уроке происходит представление текста статьи М.Эпштейна «Навстречу словарному празднику 22 ноября - День Словарей и Энциклопедий», объяснение заданий по выбору, инструкция по выполнению.

Обязательны моментом является формирование рабочих групп и составление планов реализации проектов.

2-ой этап. Самостоятельная, индивидуальная работа учащихся. Чтение текста статьи М.Эпштейна «Навстречу словарному празднику 22 ноября - День Словарей и Энциклопедий». Работа по группам по подготовке проекта.

3-ий этап: Серия уроков и воспитательных событий, которые представляют собой форматы реализации различных проектов по выбору школьников. Подведение итогов.

Урок 4. «Русский язык – язык духовно-нравственного человека, любящего семьянина»

Ориентировочный возраст 13+ 1. Цели и задачи, которые целесообразно ставить перед собой при обращении Создать условия, при которых учащиеся получат возможность узнать о нравственных приоритетах современной России и определить к ним свое отношение.

Вопросы, на которые мы предлагаем вместе найти ответ:

Как в языке отражаются смыслы и ценности народа?

2. Фрагменты текстов (с характеристикой стиля):

В работе используется фрагмент текста из материалов Концепции ДуховноНравственного Развития и Воспитания Личности Гражданина России. Учебное издание Серия «Стандарты второго поколения». Данилюк А.Я., Кондаков А. М., Тишков В.А.

Москва «Просвещение» 2009. (Сочетание официально-делового и научного стилей) Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. Учебное издание Серия «Стандарты второго поколения». Данилюк А.Я., Кондаков А. М., Тишков В.А. Москва «Просвещение» 2009.

Общие положения. Современный период в российской истории и образовании – время смены ценностных ориентиров. В 90-е гг. прошлого столетия в России произошли как важные позитивные перемены, так и негативные явления, неизбежные в период крупных социально-политических изменений. Эти явления оказали негативное влияние на общественную нравственность, гражданское самосознание, на отношение людей к обществу, государству, закону и труду, на отношение человека к человеку.

В период смены ценностных ориентиров нарушается духовное единство общества, размываются жизненные ориентиры молодежи, происходит девальвация ценностей старшего поколения, а также деформация традиционных для страны моральных норм и нравственных установок.

В России указанный период был обусловлен быстрым демонтажем советской идеологии, поспешным копированием западных форм жизни.

Несмотря на установленные российским законодательством общественные ценности и приоритеты, у российских граждан в то время не сложилась ясно выраженная система ценностных ориентиров, объединяющих россиян в единую историко-культурную и социальную общность.

В российском обществе стал ощущаться недостаток сознательно принимаемых большинством граждан принципов и правил жизни, согласия в вопросах корректного и конструктивного социального поведения, а также дало о себе знать отсутствие созидательных ориентиров смысла жизни.

В 2007 и 2008 гг. в посланиях Президента России Федеральному собранию Российской Федерации было подчеркнуто: «Духовное единство народа и объединяющие нас моральные ценности – это такой же важный фактор развития, как политическая и экономическая стабильность… и общество лишь тогда способно ставить и решать масштабные национальные задачи, когда у него есть общая система нравственных ориентиров, когда в стране хранят уважение к родному языку, к самобытной культуре и к самобытным культурным ценностям, к памяти своих предков, к каждой странице нашей отечественной истории. Именно это национальное богатство является базой для укрепления единства и суверенитета страны, служит основой нашей повседневной жизни, фундаментом для экономических и политических отношений».

Образованию отводится ключевая роль в духовно-нравственной консолидации российского общества, в его сплочении перед лицом внешних и внутренних вызовов, в укреплении социальной солидарности, в повышении уровня доверия человека к жизни в России, к согражданам, обществу, государству, настоящему и будущему своей страны.

Ценности личности формируются в семье, неформальных сообществах, трудовых, армейских и других коллективах, в сфере массовой информации, искусства, отдыха и т. д.

Но наиболее системно, последовательно и глубоко духовно-нравственное развитие и воспитание личности происходит в сфере общего образования, где развитие и воспитание обеспечено всем укладом школьной жизни.

Новая российская общеобразовательная школа должна стать важнейшим фактором, обеспечивающим социокультурную модернизацию российского общества.

Именно в школе должна быть сосредоточена не только интеллектуальная, но и гражданская, духовная и культурная жизнь школьника. Отношение к школе как единственному социальному институту, через который проходят все граждане России, является индикатором ценностного и морально-нравственного состояния общества и государства.

Ребёнок школьного возраста наиболее восприимчив к эмоционально-ценностному, духовно-нравственному развитию, гражданскому воспитанию. В то же время недостатки развития и воспитания в этот период жизни трудно восполнить в последующие годы.

Пережитое и усвоенное в детстве отличается большой психологической устойчивостью.

При этом особое значение имеют следующие друг за другом возрастные переходы от детства к подростковому возрасту, а затем к юности. «Перестройка потребностей и побуждений, переоценка ценностей, – утверждал Л. С. Выготский, – есть основной момент при переходе от возраста к возрасту»*.

Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России в сфере общего образования (далее – Концепция) разработана в соответствии с Конституцией Российской Федерации, Законом Российской Федерации «Об образовании», на основе ежегодных посланий Президента России Федеральному собранию Российской Федерации.

Концепция является методологической основой разработки и реализации федерального государственного образовательного стандарта общего образования.

Концепция представляет собой ценностно-нормативную основу взаимодействия общеобразовательных учреждений с другими субъектами социализации – семьёй, общественными организациями, религиозными объединениями, учреждениями дополнительного образования, культуры и спорта, средствами массовой информации.

Целью этого взаимодействия является совместное обеспечение условий для духовнонравственного развития и воспитания обучающихся.

Концепция определяет:

• характер современного национального воспитательного идеала;

• цели и задачи духовно-нравственного развития и воспитания детей и молодежи;

• систему базовых национальных ценностей, на основе которых возможна духовнонравственная консолидация многонационального народа Российской Федерации;

• основные социально-педагогические условия и принципы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся.

Общеобразовательные учреждения должны воспитывать гражданина и патриота, раскрывать способности и таланты молодых россиян, готовить их к жизни в высокотехнологичном конкурентном мире. При этом образовательные учреждения должны постоянно взаимодействовать и сотрудничать с семьями обучающихся, другими субъектами социализации, опираясь на национальные традиции.

Концепция формулирует социальный заказ современной общеобразовательной школе как определённую систему общих педагогических требований, соответствие которым обеспечит эффективное участие образования в решении важнейших общенациональных задач.

Социальный заказ образованию устанавливается в следующей системе фундаментальных социальных и педагогических понятий, а также отношений между ними:

• нация – государственно-территориальная и политико-правовая общность, существующая на основе общих политических, историко-культурных и духовно-ценностных характеристик и общего самосознания. Такой общностью является многонациональный народ Российской Федерации, представляющий собой многоэтничную гражданскую нацию, включающую этнические общности, которыми в России могут называться «нации» (в этнокультурном и социально-политическом смыслах), национальности и народы. Двойное использование категории «нация» (в общегражданском и этнокультурном значении) не противоречит конституционному положению «мы, многонациональный народ Российской Федерации», означая, что Россия есть национальное государство, а ее народ представляет собой нацию наций;

• национальное государство – государство с общей, контролируемой центральной властью, хозяйственно-экономической основой, с общей территорией, с общими историко-культурными ценностями жителей страны. Российская Федерация – национальное государство, имеющее разнообразный этнический и религиозный состав населения и отличающееся большой региональной спецификой;

• национальное самосознание (идентичность) – разделяемое всеми гражданами представление о своей стране, её народе, чувство принадлежности к своей стране и народу. Основу национальной идентичности составляют базовые национальные ценности и общая историческая судьба;

• формирование национальной идентичности – формирование у личности представления о многонациональном народе Российской Федерации как о гражданской нации и воспитание патриотизма;

• патриотизм – чувство и сформировавшаяся позиция верности своей стране и солидарности с её народом. Патриотизм включает чувство гордости за своё Отечество, малую Родину, т. е. город или сельскую местность, где гражданин родился и воспитывался. Патриотизм включает активную гражданскую позицию, готовность к служению Отечеству;

• гражданское общество – общество, способное к самоорганизации на всех уровнях, от местных сообществ до общенационального (государственного) уровня, активно выражающее свои запросы и интересы как через свободно и демократически избранные органы власти и самоуправления, так и через институты гражданского общества, к которым относятся, прежде всего, общественные группы, организации и коалиции, а также формы прямого волеизъявления. Гражданское общество обладает способностью защищать свои права и интересы как через власть и закон, так и путём контроля над властью и воздействия на власть и на правовые нормы. Гражданское общество обязательно предполагает наличие в нем ответственного гражданина, воспитание которого является главной целью образования;

• многообразие культур и народов – культурное многообразие, существующее в стране и мире в целом. Для России это существование, диалог и взаимообогащение всех культурных потоков (или слоёв): общенациональной, общероссийской культуры на основе русского языка, этнических культур многонационального народа Российской Федерации и глобальных или мировых культурных явлений и систем. Культурное многообразие и свобода культурного выбора являются условием развития, стабильности и гражданского согласия;

• межэтнический мир и согласие – единство в многообразии, признание и поддержка культур, традиций и самосознания всех представителей многонационального народа Российской Федерации, гарантированное равноправие граждан независимо от национальности, а также политика интеграции, предотвращения напряжённости и разрешения конфликтов на этнической или религиозной основе. Межэтнический мир включает политику толерантности, т. е. признания и уважения культурных и других различий среди граждан страны и проживающих в ней граждан других стран;