«АНАЛИТИЧЕСКИЙ ДОКЛАД Подготовлен в рамках пилотного проекта ЮНЕСКО и МФГС Художественное образование в странах СНГ: развитие творческого потенциала в XXI веке Кыргызская Республика, Бишкек, 2011 1 ХУДОЖЕСТВЕННОЕ ...»

ХУДОЖЕСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

В КЫРГЫЗСКОЙ РЕСПУБЛИКЕ

РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА В XXI ВЕКЕ

АНАЛИТИЧЕСКИЙ ДОКЛАД

Подготовлен в рамках пилотного проекта ЮНЕСКО и МФГС

«Художественное образование в странах СНГ:

развитие творческого потенциала в XXI веке»

Кыргызская Республика, Бишкек, 2011

1

ХУДОЖЕСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В КЫРГЫЗСКОЙ РЕСПУБЛИКЕ

Опубликовано на английском, кыргызском и русском языках Рабочая группа / Авторы 1. Джакыпбекова Асель, руководитель рабочей группы.

2. Корчуева Эльнура Асылбековна, директор, ОО Партнерская группа «Традиции и инновации».

3. Лузанова Екатерина Сергеевна, проректор по научной работе, Кыргызская Национальная консерватория, кандидат искусствоведения, заслуженный деятель культуры КР.

4. Найзабекова Алмакан Шамшикеевна, директор, Центрально-Азиатская сеть по поддержке искусства.

5. Токтосунова Гульчехра Искендеровна, искусствовед, заслуженный деятель культуры Кыргызской Республики.

6. Чочунбаева Динара Илимбековна, директор, Ресурсный центр ЦентральноАзиатской ассоциации в поддержку ремесел.

7. Шелике Игорь Ильич, заместитель директора, Детский реабилитационный центр «мт-Надежда».

Издано при финансовой поддержке Бюро ЮНЕСКО в Алматы, Бюро ЮНЕСКО в Москве и Межгосударственного фонда гуманитарного сотрудничества государств – участников СНГ (МФГС).

Ответственность за содержание аналитического доклада несут авторы, мнение авторов не обязательно отражают мнение ЮНЕСКО.

2

СОДЕРЖАНИЕ

Предисловие Основные категории аналитического доклада Введение 1.

НАЦИОНАЛЬНАЯ КУЛЬТУРА И ХУДОЖЕСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В

КЫРГЫЗСТАНЕ

Краткий исторический экскурс и современное состояние 1.1. Национальная культура 1.2. Художественное образование 1.3. Правовое поле художественного образования 2.

ХУДОЖЕСТВЕННЫЙ КОМПОНЕНТ В СТРУКТУРЕ ФОРМАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

В КЫРГЫЗСТАНЕ

2.1. Дошкольное художественное образование и эстетическое воспитание 2.2. Общее среднее образование 2.3. Художественное образование и воспитание детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-сирот 2.4. Начальное и среднее профессиональное образование 2.5. Высшее профессиональное образование

3. ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ХУДОЖЕСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В КЫРГЫЗСТАНЕ И

ВЫЗОВЫ XXI ВЕКА

3.1. Внешкольное художественное образование 3.2. Художественное образование взрослых 3.3. Этнопедагогика 4.

ПРАКТИЧЕСКИЕ ПРИМЕРЫ

Введение 4.1. ФОРМАЛЬНОЕ ХУДОЖЕСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ 4.1.1. Художественное образование в школе Гимназия-комплекс №70 г. Бишкек Средняя общеобразовательная школа № 2 имени Н. Пржевальского г. Каракол Иссык-Кульской области Авторские школы академика А. А. Салиева Президентская детская академия «Алтын-Шаты» 4.1.2. Среднее профессиональное образование Кыргызское государственное музыкальное училище им. М. Куренкеева 4.1.3. Высшее профессиональное образование Кыргызская национальная консерватория Кыргызская Академия Искусств

4.2. НЕФОРМАЛЬНОЕ ХУДОЖЕСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

4.2.2. Детские музыкальные школы, художественные школы и школы искусств Республиканский учебно-методический центр эстетического воспитания «Балажан» 4.2.4. Центры социальной реабилитации, работающие с детьми, подростками и молодежью Предисловие Данная публикация была подготовлена в рамках соглашения между Организацией Объединенных Наций по вопросам образования, науки и культуры (ЮНЕСКО) и Межгосударственного фонда гуманитарного сотрудничества государств участников СНГ (МФГС), а также офисов ЮНЕСКО в Алматы и Москве по выполнению проекта «Художественное образование в странах СНГ: развитие творческого потенциала в XXI веке».

Данный проект – первая попытка анализа в области художественного образования, осуществленная в Кыргызстане, которая стала возможной благодаря инициативе и поддержке ЮНЕСКО. Рабочая группа выражает надежду, что данный проект позволит Правительству Кыргызской Республики, соответствующим государственным органам, неправительственным и международным организациям продолжить работу в этом направлении, а также развить и поддержать проекты и программы в области художественного образования в Кыргызстане.

Члены рабочей группы по подготовке доклада выражают глубокую благодарность Марченко Л.Ю., начальнику Отдела мониторинга и стратегического планирования Министерства образования и науки КР, Алышбаевой Д.Ж. главному специалисту Отдела развития искусств Министерства культуры и информации КР, Акаевой Ж. И Мусиной Д.С. за их неоценимый вклад и поддержку, оказанную в ходе выполнении проекта.

Рабочая группа также выражает признательность Бюро ЮНЕСКО в Алматы, Бюро ЮНЕСКО в Москве и Межгосударственному фонду гуманитарного сотрудничества государств – участников СНГ (МФГС) за оказанную финансовую поддержку, а также сотрудникам бюро ЮНЕСКО в Алматы и Москве Любаве Моревой, Елене Горовых и Юрию Пешкову за содействие в работе над подготовкой данного доклада.

ОСНОВНЫЕ КАТЕГОРИИ АНАЛИТИЧЕСКОГО ДОКЛАДА

Государственная политика в области образования – направляющая и регулирующая деятельность государства в области образования с целью эффективного использования возможностей образования для достижения стратегических целей. Реализуется посредством законов, общегосударственных программ, правительственных постановлений, а также путем привлечения негосударственных организаций.

Дополнительное образование детей, подростков, молодежи и взрослых – удовлетворение разносторонних интересов и потребностей в целях организации свободного времени и отдыха, укрепления здоровья, а также профессиональной квалификации.

Искусство – образное осмысление действительности, мощный фактор гуманизации личности, стимулирует развитие духовной сферы, нравственности, культуры человека в соответствии с каноном прекрасного. Доминантное положение искусства в ряду предметов, способных активно формировать целостную, грамотную, развитую личность, объясняется тем, что в общении с произведениями художественного творчества человек приобщается к миру гуманитарных идей, идентифицирует себя с ними.

Культура – совокупность материальных и духовных ценностей, созданных человечеством и составляющих его духовно-общественное бытие (в том числе система воспитания, образования, мораль, этика, эстетика, нравственность, наука и искусство).

Личность – активно осваивающий и целенаправленно преобразующий природу, общество и самого себя человек. Личность обладает внутренними побуждениями, мотивацией, потребностями, которые характеризуют потенциал ее культурного и творческого роста, стремление к получению качественного образования.

Личностный потенциал – фактор личности, способствующий ее успешной социализации и развитию. Личностный потенциал включает: психофизиологический – уровень физического развития, состояние здоровья, работоспособность;

квалификационный – система общих и специальных знаний и умений; социальный – уровень гражданского сознания, отношение к учебе и труду, интересы, уровень культуры.

Национальная культура – совокупность символов, верований, убеждений, ценностей, норм поведения, которые характеризуют духовную общность людей.

Национальные ценности в духовной сфере – огромное интеллектуальное богатство и неисчерпаемый резерв общенационального созидания.

образование – обучение, подготовка, переподготовка специалистов соответствующего уровня в рамках образовательных программ и стандартов.

Неформальное (дополнительное) образование – составная (вариативная) часть общего образования, целенаправленный процесс воспитания и обучения посредством реализации дополнительных образовательных программ, позволяющий обучающемуся максимально реализовать себя, самоопределиться профессионально и личностно. При всей своей значимости неформальное образование играет вспомогательную роль по отношению к системе формального образования.

Образование – непрерывный, системный процесс воспитания и обучения в сопровождающийся достижением обучающимся установленных государством образовательных уровней. В современной научной литературе термины «обучение»

и «образование» употребляются как синонимы или весьма близкие по смыслу. В действительности это не тождественные понятия. Процесс обучения направлен на формирование конкретных знаний, умений и навыков, в свою очередь, образование ориентировано на формирование целостного восприятия мира, многогранности мышления, развития личности.

Образовательная деятельность – совершенствование личности благодаря осознанному, целенаправленному познанию социокультурного опыта.

Характеризуется предметностью, целенаправленностью, осознанностью, имеет определенную структуру и содержание, носит инклюзивный характер и основана на соблюдении прав человека.

учреждение, предназначение которого в реализации дополнительных образовательных программ и услуг в интересах личности, общества и государства.

Основные задачи: обеспечение необходимых условий для личностного развития, укрепления здоровья, профессионального самоопределения и творческого труда детей, юношества и взрослых, формирование общей культуры, организация содержательного досуга.

Образовательная программа – нормативно-управленческий документ, который характеризует специфику содержания образования и особенности организации учебно-воспитательного процесса.

Образовательный процесс – организованный процесс воспитания и обучения в форме различных видов занятий с непосредственным участием педагогов и самостоятельных занятий обучающихся.

Образовательный стандарт – совокупность норм и правил, определяющая содержание образовательных программ, базовые требования к качеству подготовки, допустимую учебную нагрузку обучающихся.

Образовательная стратегия (стратегия развития образования) – определение основных направлений и принципов развития системы образования как социального института.

Потенциал (возможность) относится к числу важных общенаучных понятий.

Образовательно-педагогическая функция потенциала реализуется в направляющей роли развития творческих возможностей личности и общества в XXI веке.

Профессиональная подготовка – приобретение знаний, умений и навыков, необходимых для выполнения определенной работы, а также формирование компетентностей.

Система образования – совокупность взаимодействующих преемственных образовательных программ и государственных образовательных стандартов, а также органов управления образованием и подведомственных им учреждений, организаций и предприятий.

Специалист – профессиональная квалификационная степень полного высшего профессионального образования по соответствующей специальности с правом повышения квалификации.

возможностями здоровья, осуществляемое в специальных или обычных учебных заведениях.

Творческий потенциал – способность личности осуществлять деятельность, цель которой заключается в выражении своей творческой индивидуальности.

Творческость (креативность) – личностное качество, позволяющее человеку адаптироваться в быстро меняющихся социальных, творческих условиях и ориентироваться в широком информационном поле XXI века.

Участники (акторы) образовательного процесса – обучающиеся (или воспитанники), педагогические работники, учебно-вспомогательный и управленческий персонал образовательных организаций, родители (или законные представители) обучающихся.

Формальное (основное) образование определяется господствующими в обществе культурными, социальными стандартами, которые находят воплощение в государственной политике в области образования.

Художественное образование (эстетическое образование, образование в области культуры и искусства) – процесс овладения человеком художественной культурой своего народа и человечества, один из важнейших способов формирования духовности, творческой индивидуальности, интеллектуального и эмоционального богатства, способствует целостности личностного развития.

Художественное образование следует отличать от профессионального художественного образования – систематической подготовки к самостоятельной творческой деятельности в определенной области искусства.

Художественное воспитание – формирование потребности в общении с искусством, способности воспринимать искусство во всем его жанрово-видовом многообразии, умения адекватно оценивать эстетические достоинства произведений искусства. Художественное воспитание неотделимо от художественного образования как процесса приобщения к художественным ценностям, накопленным в ходе исторического развития человечества.

Школьное (общее) образование – система воспитания и обучения, обеспечивающая соответствующие ее ступеням (классам) знания, умения и практические навыки.

ВВЕДЕНИЕ

В конце XX века произошел переход к новым принципам организации производства: непрерывному инновационному процессу, гибкой автоматизации, индивидуализации спроса, новым видам общественного потребления. Появились новые информационные технологии, призванные коренным образом изменить темпы развития общества в Третьем тысячелетии. Движущей силой конкуренции стал творческий и интеллектуализированный труд. Для решения глобальных и актуальных задач современной цивилизации необходим человек, обладающий новым мышлением – пластическим, адаптивным, нестандартным, человек духовный и нравственный, без чего нет ответственности за создание и использование мощных технологий XXI века.

Такая миссия требует приобретения человеком новой образовательной культуры, а качественное образование в XXI веке становится необходимым фактором развития. Образование исходит из принципа опережения социальноэкономической ситуации и, наряду с культурой, перемещается в центр общественных интересов и приоритетов. Общество превращается в образовательное пространство, потому что только развитый человек может решать его задачи.

Наиболее эффективным средством решения этой задачи являются предметы эстетического цикла. Художественные дисциплины, наряду с философией, историей, эстетикой придают смысл и глубину остальным учебным предметам, связывают между собой блоки учебных дисциплин, способствуют формированию гармоничной личности в учебном процессе.

образовательного пространства Кыргызской Республики, имеющая большое значение в условиях формирования гражданского общества и его гармонизации в новых условиях. Поэтому важно говорить не только о сохранении сложившейся в стране уникальной системы художественного образования и подготовки специалистов творческих профессий, но и о создании необходимых условий для дальнейшего совершенствования и развития этой системы.

Основу Кыргызского государства и духовную основу народа Кыргызстана всегда составляла высокая культура. История учит, что самый опасный кризис – это кризис духовный, поэтому в условиях глобализации сохранение духовных ценностей, национальной идентичности означает сохранение нации. Нынешнее руководство Кыргызской Республики рассматривает формирование новой культурной политики как общенациональный приоритет, такое понимание места и роли искусства в содержании образования обосновывается в решениях коллегии Министерства образования и науки Кыргызской Республики, Министерства культуры и информации Кыргызской Республики, в деятельности творческих союзов Кыргызстана, в практике образовательных учреждений и педагогического сообщества.

По мнению ученых (Р. Абдыраимова, К. Абышев, Г. Байсабаева, Т.

Балтабаева, Ч. Иманбаева, М. Рахимова, А. Салиев, А. Сахарова, А. Степанов и др.)1, художественное образование является одним из решающих факторов целостного развития личности, учет этого фактора дает уникальный шанс достичь успехов в обучении и социализации детей, молодежи, а также взрослого населения страны.

Наличие опыта творческой деятельности, который дает художественное образование, служит показателем того, что у личности сформировано эстетическое отношение к миру и к себе, запущен механизм позитивного подхода к изменению действительности в сторону развития – в XXI век.

художественного образования в рамках учебного процесса, подчеркивается в «Дорожной карте художественного образования», разработанной в результате дискуссий, проходивших во время и после Всемирной конференции ЮНЕСКО по образованию в области искусств 6-9 марта 2006 г. в Лиссабоне (Португалия).

Настоящий документ содействует общему пониманию всеми заинтересованными сторонами важности художественного образования и его существенной роли в повышении качества образования, в нем определены понятия и даны рекомендации для заинтересованных органов в целях улучшения мер в области художественного образования.

См.: Абдыраимова Р., Постовой В. Народная песня как средство воспитания детей. - Бишкек. 1996;

Абышев К. Эстетическое воспитание студентов педвузов средствами кыргызского музыкальнопесенного фольклора: Автореф. … канд. дис. – Москва, 1988; Байсабаева Г. Ата мекендик музыкалык адабият: Программа по отечественной музыкальной литературе для ДМШ. – Бишкек, 2003; Балтабаева Т. Становление и развитие музыкально-педагогического образования в Кыргызской ССР: Автореф. … канд. дис. - Алма-Ата, 1990; Иманбаева Ч. Воспитание интереса к национальной музыкальной культуре у будущих учителей начальных классов (на материале кыргызского музыкального искусства): Автореф. … канд. дис. – Бишкек, 2000; Ростки: Пособие для учителей подгот. классов / Сост. М. Рахимова, А. Мураталиева. Фрунзе: Мектеп, 1983; Салиев А. Человек входит в мир. – Фрунзе, 1983; Сахарова А. Использование кыргызской музыки в школах с русским языком обучения: Методические рекомендации для учителей начальных школ. – Фрунзе, 1989;

Степанов А. Подготовка учителей музыки и пения для общеобразовательных школ Киргизии. - Эл Агартуу, № 6. - Фрунзе, 1985; и др.

Художественное образование – это ответственная миссия, ее преимущество состоит в том, что мир искусства становится для человека, независимо от возраста, пола, вероисповедания, интересов, привычным пространством, настоящей питательной средой. Мировая классика, народное творчество, постижение основ музыки, театра, живописи, кино, хореографии и других видов искусства дает возможность видеть мир во всем его многообразии, суметь оценить себя и окружающих людей с духовно-нравственных позиций. Вместе с тем в организации и содержании художественного образования в Кыргызстане наблюдаются следующие противоречия:

- проблематичность (особенно в городских условиях) передачи культурных традиций внутри семьи;

- разрыв между познавательным и эмоциональным аспектами в системе образования;

- между объективными требованиями общества в подготовке творчески активной и социализированной личности и слабой востребованностью ее творческого потенциала;

- между потребностями школьников и студентов в повышении своего творческого потенциала и недостаточным качеством среднего и высшего образования в этой части;

- водораздел между потребностью личности в креативности как одном из факторов, влияющих на реализацию творческих возможностей в XXI веке, и недостаточной теоретической разработанностью роли художественного образования в системе социальных практик.

По вышеприведенным причинам процесс художественного образования в наше время требует сформулированных ценностных ориентиров, сочетающихся с реалиями сегодняшнего дня. Это обстоятельство обуславливает необходимость поиска новых подходов, механизмов, форм, средств соорганизации деятельности всех субъектов, осуществляющих художественное образование в Кыргызстане.

Следует отметить, что проблематика художественного образования личности находит свое отражение в таких областях знаний, как педагогика, философия, культурология, правоведение, социология, психология, инноватика, поскольку развитие творческого потенциала в XXI веке подразумевает не только нравственную, духовную и моральную, но и политическую, правовую, социальную характеристики личности, ее мировоззренческих позиций.

Однако в Кыргызстане до сих пор не проводилось исследование вопросов художественного образования в аспекте развития творческих возможностей в XXI веке, что и сделано для подготовки данного аналитического доклада. Достоверность доклада обеспечивается методологическим подходом, опирающимся на анализ соответствующих научных исследований, а также проведенная экспертноаналитическая работа. Достоверность исследования подтверждается положительными отзывами международных экспертов на сообщение представителя Кыргызстана (он же член рабочей группы данного проекта) – участника Международной конференции ЮНЕСКО по художественному образованию в Сеуле (Южная Корея, 25-29 мая 2010). Основные положения аналитического доклада обсуждались на Конференции стран СНГ по художественному образованию (Минск, Беларусь, январь 2010).

Актуальность темы аналитического доклада определяется:

- изменениями, происходящими в социально-экономической, политической и духовной сферах кыргызстанского общества в начале XXI века, объективной необходимостью в воспитании целостной, гармонично развитой личности;

- отсутствием общепризнанной, взвешенной и согласованной концепции художественного образования, которое усугубляется мощной внешней экспансией ценностей западной культуры – фактором духовной дезинтеграции детей и молодежи;

- особой значимостью феномена творчества как одного из фундаментальных факторов развития общества и культуры;

- логикой происходящих в настоящее время в Кыргызстане социальных трансформаций;

- необходимостью современной школы (начальной, средней и высшей), формального и неформального (дополнительного) образования в рекомендациях по развитию творческого потенциала личности;

- закономерностями развития самого художественного знания и образования.

общественной жизни в Кыргызской Республике, в том числе и образования.

Особенности переходного периода проявились в том, что трансформационные процессы стали общесистемными, а страна в целом оказалась в положении крайнего неравновесия. Социокультурные условия, экономическая ситуация, сложившиеся в настоящее время в Кыргызстане, актуализируют трансформацию образования, ее ориентацию на развитие творчески активной личности, способной быстро адаптироваться к изменяющимся условиям и принимать активное участие в преобразовательной деятельности. Мобилизовать творческий потенциал личности в нестабильных условиях и использовать его на благо общества – одна из важнейших задач Кыргызстана по выходу из затянувшегося системного кризиса.

В свете сказанного цель аналитического доклада – обосновать новую роль эффективного художественного образования как фактора преобразующих возможностей личности и общества в Кыргызстане в XXI веке.

Задачи аналитического доклада:

- раскрыть особенности влияния современных социокультурных технологий на развитие творческих возможностей личности и общества;

- уточнить специфику творчества как целостного многоуровневого социально-духовного явления;

образования в Кыргызстане.

методологических подходов:

детерминированы мировоззрением, целевыми установками, всем строем мотивационной сферы;

- социологический, рассматривающий человека, включенного в систему социальных отношений и институтов;

- культурологический, основанный на признании объекта и субъекта образовательной деятельности как носителей инновационной культуры.

В процессе исследования был изучен ряд кейсов, в которых раскрывается опыт художественного образования и воспитания в Кыргызстане на рубеже XX-XXI веков (см. раздел «Практические примеры»). В докладе использовались также результаты других исследований, в частности, Страновой доклад Министерства образования и науки Кыргызской Республики о реализации программы Образование Для Всех (2008), «Стратегия развития образования в Кыргызской Республике», разработанная Министерством образования, культуры и молодежной политики КР на 2007-2010 гг. в плане реализации Целей Развития Тысячелетия, Целей Устойчивого Развития, Целей Образования Для Всех и реформирования системы образования, отчет «Деятельность Национальной комиссии Кыргызской Республики по делам ЮНЕСКО», Дакарские рамки действий «Образование для всех:

выполнение наших коллективных обязательств» (Приняты Всемирным форумом по образованию в Дакаре, Сенегал, апрель 2000), Концептуальный документ «Создание богатства наций» Всемирной конференции по воспитанию и образованию детей младшего возраста» (ЮНЕСКО и Россия, сентябрь, 2010), а также опубликованные в прессе статистические данные.

предположения, что художественное образование в XXI веке наиболее эффективно и качественно при следующих условиях:

- образование имеет в своей основе этическую доминанту, творческий и инновационный характер;

- образование построено на обоснованных научных исследованиях, адекватно культурному и этническому многообразию, отвечает запросам социальных, образовательным запросам личности;

- приоритет культуры и образования в обществе и государстве;

- в стране реализуется тысячелетняя традиционная этнопедагогическая система художественно-эстетического обучения;

- видение в творческой деятельности особого феномена социально-духовной жизни общества и его возможностей.

В начале XXI века в кыргызстанском обществе весьма динамично идут трансформационные процессы, в этом контексте одной из главных является задача воспитать мыслящую и деятельную личность, исполненную ответственности за порученное дело, за судьбу страны, человека-патриота, стремящегося реализовать себя в качестве субъекта социальных действий и отношений. В этой связи по-новому формулируются задачи совершенствования системы художественного образования высокообразованных граждан, способных к созидательной деятельности в современных условиях.

общекультурный и нравственный потенциал, развитие которого невозможно без утверждения общечеловеческих ценностей, которые и выступают мерилом продвижения общества по пути прогресса. Трудно себе представить движение в этом направлении без глубокого и всестороннего изучения проблем художественного образования и воспитания детей и молодежи – будущего экономического, социального, культурного и духовного потенциала нашей страны.

Художественное образование соответствует динамике современной жизни, нацеливая человека на результативный способ социальной активности, гармонизируя индивидуальные и социальные потребности. Этим объясняется необходимость целенаправленного художественного образования, разнообразия его методик, соответствующих современному поливариантному образу социальной жизни.

В свете трагических июньских событий 2010 года на юге Кыргызстана, когда межнациональная нетерпимость стала причиной гуманитарной катастрофы, образовательной подготовки кадров. Сегодня ясно видно отставание системы образования от потребностей жизни, становится все более очевидным, что научить человека раз и навсегда невозможно. Отсюда потребность в Непрерывном Образовании, Образовании Для Устойчивого Человеческого Развития и Образовании Для Всех (принципы ОДВ приняты в 2000 г. на Всемирном форуме ЮНЕСКО по образованию в Дакаре).

Итак, в условиях перестройки всей системы образования в Кыргызстане, ее гуманизации и демократизации, необходимости учета регионального компонента образования, встает задача значительного улучшения художественно-эстетического образования детей и молодежи, а также образовательной работы среди взрослых.

Безусловно, такая постановка вопроса требует повышения эффективности профессиональной подготовки самих педагогических кадров. Эти и другие вопросы, имеющие на современном этапе поистине государственное значение, подняты в аналитическом докладе.

1. НАЦИОНАЛЬНАЯ КУЛЬТУРА И ХУДОЖЕСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

В КЫРГЫЗСТАНЕ

Краткий исторический экскурс и современное состояние 1.1. Национальная культура Вопрос коллективного выживания в естественной, но сложной природной среде тысячелетиями был основой формирования коллективного сознания кыргызских номадов. С другой стороны, здесь лежат корни той гармонии, которая характеризует как традиционный образ жизни, так и исторические формы художественного сознания. Поэтому носители традиционных знаний (которых еще можно найти в местных сообществах с сохранившимися преемственными связями поколений) всегда высоко ценились как незаменимые звенья духовной культуры.

Как пишут Ж. К. Урманбетова и С. М. Абдрасулов (монография «Истоки и тенденции развития кыргызской культуры», Бишкек, 2009), «динамизм западного человека вытекает из философии антропоцентризма, когда человек мыслит себя центром миробытия и соответственно стремится подчинить себе мир природы.

Динамизм же кочевника – это скорее способность идти в ногу с развитием природы, продиктованная изначальной гармонией природы и человека – ее порождения.

В системе кыргызского мировосприятия созерцательность также предполагает не анализ бытия, а чувствование его, что обусловило сохранение природной чистоты духовных ценностей».

Народной философией древних тюрков было тенгрианство, элементы которого продолжаются в исламской традиции. Национальная культура является ветвью центральноазиатской культуры, в то же время, находясь в центре Евразии, на одной из крупнейших караванных артерий Великого Шелкового пути, Кыргызстан издревле представляет собой симбиоз различных по происхождению культурных элементов. Смена кочевого образа жизни на оседлый в XIX-ХХ вв. предопределила новый синкретизм мышления.

Культура Кыргызстана в XX веке развивалась достаточно проблемно, не случайно для ее характеристики в советский период истории использовалась формула «национальное по форме и социалистическое по содержанию», где в ткань тысячелетней культуры вплетены внешние идеологические моменты. Тем временем частичное забвение кыргызского языка детерминировало разрушение системы менталитета. В первое десятилетие XXI века в унисон переменам антиномичность национальной культуры выразилась в двух направлениях: с одной стороны, стремление сохранить исконные значения традиции, с другой – развитие радикальных взглядов на традицию и современность. Снижение уровня госдотаций на развитие культуры, искусства и образования компенсируется новыми условиями для проявления инициативы. Таким образом, современная культура Кыргызстана построена на взаимодействиях, отражающих особенности общественнополитического, исторического, экономического развития.

1991-й – год принятия Кыргызстаном государственной Независимости, обозначил, с одной стороны, суверенное развитие государства и общества в геополитическом пространстве, с другой – интеграцию страны в фонд мировых гуманитарных идей. В свете демократических реформ восстанавливаются факты и события в истории Кыргызстана.

Под натиском неизбежных процессов глобализации обострилась проблема культурно-исторической национальной идентичности. Информационный бум, новые технологии усилили влияние прозападной культуры, поэтому развитие национальной культуры и искусства приобрело новую актуальность. Возможно, именно тысячелетнее «мировое кочевье» (по Ч. Айтматову) обязывает кыргызстанское общество, пережившее серию системных кризисов, стремиться к консолидации, и один из важнейших трендов в этом процессе – формирование взглядов на культуру как на важнейший ресурс общественного развития.

Апрель 2010 г. стал точкой отсчета перемен в Кыргызстане, после тяжелейших испытаний, постигших страну в июне, успешно завершился общенародный референдум, принята новая Конституция, созданы необходимые легитимные предпосылки для развития. В последние годы Кыргызстан не раз стоял перед угрозой авторитаризма и экономического коллапса, в их преодолении видна живая способность к духовному очищению, которая свойственна народу – наследнику Манаса (вождь древних кыргызов, консолидировавший нацию, которому посвящен крупнейший в мире героический эпос) и неиссякаемый потенциал культур 154 наций и народностей, населяющих в настоящее время страну. Поликультурный характер общества также является важным ресурсом развития.

В 2005-1010 гг. правительство Кыргызской Республики реализует « культурных проектов», планы Года молодежи, Года наследия, Года села в Кыргызстане (что актуально в условиях горных поселков, где проживает большая часть населения страны), Года библиотек и другие программы, направленные на сохранение и реализацию духовного, патриотического и воспитательного потенциала историко-культурного наследия.

В 1995 г. при поддержке ООН, ЮНЕСКО во всем мире широко отмечалось 1000-летие великого героического эпоса «Манас», президенты 8 стран и премьерминистры 6 стран присутствовали в Кыргызстане в дни юбилея. Фрагменты эпоса переведены и изданы на английском, казахском, узбекском, турецком и других языках народов мира. Главная редакция Кыргызской Энциклопедии выпустила в свет энциклопедию эпоса «Манас». Созданы художественно-документальные фильмы, тематически связанные с эпосом, издаются тексты «большого» («Манас») и «малого» эпосов (свод эпических поэм). Все это способствует более глубокому осознанию духовно-нравственного содержания героического эпоса «Манас» и на новом этапе истории наглядно демонстрирует духовный потенциал кыргызского народа. Искусство акынов и сказителей-манасчы признано ЮНЕСКО Шедевром Всемирного Нематериального Наследия.

Значимым фактом последних лет явилось включение горы Сулайман-Тоо, расположенной в центре г. Ош, в список Всемирного Наследия ЮНЕСКО в номинации «Священная гора», международный форум «Айтматов и современность»

в Бишкеке, посвященный итогам Года литературы и чтения в СНГ и 80-летию великого кыргызского писателя, республиканские конкурсы традиционных исполнителей «Айтыш-2009» и «Тогуз кайрык»-2010. Ежегодными стали Международный фестиваль ремесленников «Оймо», организованный Ассоциацией поддержки ремесленников Центральной Азии (CACSA), Неделя традиционной музыки и Республиканский театральный фестиваль под эгидой Министерства культуры и информации КР. Практически ни один из проектов не проходит мимо попытки отобразить грани эпического наследия, например, выставочный проект «Манас-Тамга» художника Юристанбека Шыгаева, спектакли Бишкекского городского драматического театра им. Арсена Умуралиева, театров «Тунгуч» и «Сахна», Государственного академического Русского драматического театра.

На начало 2010 г. в системе Министерства культуры и информации филармонии, 1055 библиотек, 697 клубов, 63 музеев, 2 высших и 8 средних специальных учебных заведений, 88 детских музыкальных, художественных школ, школ искусства, 5 парков культуры и отдыха и 46 кинотеатров и Кыргызский национальный цирк По данным этого ведомства, в 2009 году на сферу культуры истрачено 707 миллионов 827 тысяч сомов, что составило 0,9 процента от расходной части бюджета страны.

Тем временем складывается новая модель демократической культуры, ее системообразующий признак – инициативы самих художников, арт-менеджеров, образовательных учреждений. В 2000-е годы сложилась сеть НПО, приоритет которых – современное искусство. Так, художники направления Contemporary Art из Кыргызстана, Казахстана, Узбекистана и Таджикистана выступили одной командой на Венецианской биеннале 2005, 2007 и 2009 гг. Фильмы, снятые на частных http://www.minculture.gov.kg киностудиях (с той или иной долей дотаций), принесли кыргызскому кинематографу ряд наград престижных международных кинофестивалей. Имеются позитивные примеры сотрудничества государства, гражданского общества и бизнес-элит, поэтому культурная жизнь, прежде всего северной и южной столиц Кыргызстана (Бишкек и Ош), до июня 2010 г., когда произошли трагические события на юге страны, была насыщенной и разновекторной.

1.2. Художественное образование Система традиционного художественно-эстетического воспитания опиралась на в устный фольклор, декоративно-прикладную, музыкальную традиции, на народные обряды и обычаи и реализовалась в традиционной методике передачи знаний и навыков «от учителя к ученику». Построенная на основе гармоничного и толерантного миропонимания, она обогатилась в ХХ веке новыми видами искусства (литература, театр, кино, музыка, хореографическое, изобразительное, фотоискусство).

В советский период истории эстетическое и художественное образование и воспитание играли довольно значительную роль как одно из направлений формирования «всесторонне развитой личности». Однако ценностные критерии в отношении искусства и художественного образования были не столько эстетическими, сколько идеологическими. Так, например, реализм сводился к «доступности» восприятия, творческое мышление – к апологетике «массового сознания» (в фольклоре) и «социалистического образа жизни» (в современном искусстве).

КыргызНИИПи и (быв. Республиканский институт усовершенствования учителей, РИУУ), ученых Национальной Академии наук КР и представителей творческих союзов в 1990 г. разработан проект «Концепции эстетического воспитания в системе народного образования Киргизской ССР». Основными категориями, вокруг которых должны были быть сконцентрированы конкретные формы и методы эстетического воспитания, согласно Концепции, являлись:

• Личность (Концепция ориентирована на воспитание личности и реализуется через личность);

• Творчество (Концепция предполагает активное творчество всех, кто вовлекается в сферу соответствующего воспитания в сфере освоения и создания эстетических ценностей);

• Система (Концепция рассчитана на вовлечение в процесс эстетического воспитания всех слоев населения, от дошкольников до пенсионеров, а также предоставляемых государственными, общественными учреждениями и самодеятельными коллективами).

Проект Концепции состоял из трех разделов:

формирования творческой личности» обосновывал важность получения художественного и эстетического образования каждым человеком, поскольку иначе невозможно сформировать целостную личность.

• Второй раздел «Основные направления эстетического воспитания в системе непрерывного образования» очерчивал этапы эстетического воспитания и ведущие силы в их реализации – семья, дошкольные учреждения, школа, профессиональные учебные заведения.

• В третьем разделе намечены «Пути реализации концепции эстетического воспитания».

К сожалению, данная Концепция не была принята в качестве нормативного документа. Не сложилась целостная государственная политика по художественному образованию и эстетическому воспитанию, что весьма негативно сказалось на его состоянии. Однако сам факт показывает важность и возможность создания концептуального документа с привлечением всех заинтересованных акторов.

С обретением Независимости стратегия государства направлена на адаптацию системы художественного образования к условиям социально-ориентированной экономики, демократической культуры и интеграцию в мировое сообщество.

разработанной Министерством образования, культуры и молодежной политики КР на 2007-2010 гг. в плане реализации Целей Развития Тысячелетия, Целей Устойчивого Развития, Целей Образования Для Всех и реформирования системы образования, подчеркнута задача разработки вариативных образовательных программ, обогащенных национально-культурным содержанием. В связи с этим для обеспечения художественного образования высшего качества и реализации творческих возможностей личности и общества в XXI веке учитывается объективное влияние общих для современной цивилизации тенденций. Первая – усиление процесса глобализации, что приводит к формированию планетарного информационного поля и интенсивному обмену результатами материальной и духовной деятельности. Вторая обусловлена формированием положительных условий для индивидуального развития личности, ее самореализации в XXI веке.

художественного образования базируются на концепции построения независимого демократического государства, которое основано на следующих приоритетах:

– доступ к образовательной и профессиональной подготовке в области культуры и искусства всех, кто имеет способности и мотивацию;

– использование образования в области культуры и искусства для эстетического воспитания, формирования эстетического вкуса;

– уменьшение монопольных прав государства в образовательной сфере в области культуры и искусства за счет создания на равноправной основе негосударственных учебно-воспитательных и реабилитационных заведений, формирование многовариантной инвестиционной политики в области образования.

1.3. Правовое поле художественного образования За годы Независимости в Кыргызстане на государственном уровне реализован ряд мероприятий, существенно повлиявших на стабилизацию системы художественного образования и ее дальнейшее развитие в сложных условиях переходного периода. В первую очередь к ним относится создание законодательного образовательного правового поля. С принятием Конституции Кыргызской Республики, законов КР «Об образовании», «О культуре», «О дошкольном образовании», «О государственном языке», «О статусе учителя» и др. определены основные правовые нормы демократического функционирования и развития системы образования. Художественная образовательная деятельность на всех уровнях регулируется нормативными актами правительства КР, положениями, приказами и распоряжениями профильных министерств и ведомств.

В апреле 2008 г. Министерством образования и науки КР принята Концепция и Целевая программа поликультурного и многоязычного образования в Кыргызской Республике. Концепция вводит поликультурность как один из системообразующих принципов образования, которая выражает доминирующую ориентацию на множество и многообразие культурных ценностей и норм и их равноправие в образовании.

Концепция закрепляет, что целью поликультурного образования является подготовка выпускника образовательной системы к жизни и успешной профессиональной деятельности в разнообразной культурной среде, через признание ценности культурного многообразия для Кыргызстана, знание истории и культуры этнокультурных групп, проживающих в республике, владение родным, государственным, официальным и одним из мировых языков, а также через развитие открытости, доброжелательного отношения и способности к адаптации в незнакомой культурной среде.

Образование, основанное на принципе поликультурности, способствует:

• сохранению и умножению всего многообразия культурных ценностей, норм, образцов поведения и форм деятельности в обществе;

• становлению как культурной идентичности детей, так и пониманию ими культурного разнообразия современных сообществ, неизбежности культурных различий людей.

• смягчению «культурного шока», когда ребенок из моноязычной среды попадает в поликультурную и полиязычную среду В Концепции закреплены в качестве базовых четыре уровня (подхода) введения принципов поликультурности в систему образования:

• Подход с точки зрения вклада («герои и праздники») • Подход с точки зрения «дополнительной роли этнических групп»

• Подход с точки зрения трансформации куррикулума • Подход с точки зрения принятия решений и социальной активности ученика.

Для Кыргызстана в настоящее время характерны первые два подхода; начата работа по трансформации куррикулума. Следующим шагом должен быть переход к активным формам деятельности учащихся (в частности, через проектный подход), что позволит ученикам принимать активное участие в жизни сообщества, откликаться на реальные потребности окружающего их поликультурного мира.

Одной из форм деятельности по освоению учащимся реальной поликультурности может и должно стать художественное образование, дающее возможность ребенку и взрослому через собственное творчество освоить культурное многообразие мира.

Кыргызстан также присоединился к международным декларациям и конвенциям, направленным на предоставление каждому ребенку и взрослому права на образование и получение возможностей, которые обеспечат их всестороннее и гармоничное развитие и участие в культурной и творческой жизни. «Основные причины, побуждающие считать художественное образование важной и даже обязательной частью образовательной программы в стране, вытекают именно из этих прав» («Дорожная карта художественного образования»).

В развитии демократизации образования в области культуры и искусства за годы Независимости сделаны существенные шаги. К ним следует отнести, кроме разработки новой законодательной базы, введение непрерывного поступенного образования, создание, пусть и в неполном объеме, педагогической литературы, обновление содержания образования, вариативность сети учебных заведений и образовательно-профессиональных программ. Осуществляется подготовка специалистов по новым специальностям, отвечающим изменениям на рынке труда.

Художественное образование в Кыргызстане включает формальную и неформальную формы обучения в сфере дошкольного, общего среднего, внешкольного, начального и среднего профессионального образования, высшего, последипломного образования, аспирантуру, докторантуру. В соответствии с законодательством по некоторым специальностям введены новые образовательноквалификационные уровни (т. Н. Болонская система), а также различные формы обучения – очная, заочная, дистантная. Наличие разноуровневой схемы гарантирует свободный выбор и получение образования в соответствии с мотивациями и способностями личности и потребностями общества в XXI веке.

Художественное образование выступает в ряде инновационных и пилотных проектов и программ как фактор, способствующий социальной реабилитации, духовному оздоровлению нового поколения; кроме того, арт-терапия дополняет медицинскую и трудовую терапию для детей и взрослых.

Подготовка аналитического доклада в части современного состояния художественного образования в Кыргызстане выявила ряд проблем, имеющихся в этой сфере. Перманентное, нередко хаотичное реформирование системы образования в целом, дефицит финансирования, инфраструктуры, квалифицированных педагогических кадров не позволяет полностью раскрыть возможности художественно-эстетического образования.

Между тем вызовы XXI века требуют от системы художественного образования Кыргызстана определить четкую политику и действенную стратегию.

Таким образом, существует насущная необходимость разработки целостной системы художественно-эстетического воспитания и образования в единстве с концепцией Непрерывного Образования, Образования Для Всех и Образования Для Устойчивого Развития.

2. ХУДОЖЕСТВЕННЫЙ КОМПОНЕНТ В СТРУКТУРЕ ФОРМАЛЬНОГО

ОБРАЗОВАНИЯ В КЫРГЫЗСТАНЕ

2.1. Дошкольное художественное образование и эстетическое воспитание Дошкольные учреждения действуют в соответствии с Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении Кыргызской Республики. В начале 90-х гг. в Кыргызстане, преимущественно в сельской местности, произошло значительное сокращение дошкольных учреждений; затем наметилась обратная тенденция. По данным Министерства образования и науки КР, в 2000 г. в республике насчитывалось 460 детских садов, в городах – 268, в сёлах – 192. Из общего количества детских садов 338 являлись бюджетными. С 2004 по 2009 гг. в Нарынской, Джалал-Абадской и Баткенской областях в рамках реализации Закона КР «О дошкольном образовании» осуществляется проект Азиатского банка развития «Развитие детей раннего возраста на уровне общин», в рамках которого охвачено более 20 тыс. детей в сельских регионах страны и создано более 300 общинных детских садов.

По данным Министерства образования и науки КР, к сентябрю 2010 г. в республике функционируют 594 дошкольных образовательных организаций с контингентом 76 тысяч детей и 279 альтернативных дошкольных организаций с охватом более 12 тысяч детей в возрасте от 2 до 6 лет. По данным Бишкекского территориального у правления Фонда обязательного медицинского страхования в столице Кыргызстана функционируют 87 детских дошкольных учреждений ( муниципальных, 10 специализированных и 10 частных).

Выступая 17 марта 2010 года в Бишкеке на круглом столе по финансовому анализу развития дошкольного образования, начальник управления школьного и дошкольного образования Министерства образования и науки КР Дамира Кудайбергенова, сообщила, что на сегодня свыше 76 тысяч детей занимаются в государственных детских садах и 12 тысяч – в общинных дошкольных учреждениях, в сумме это только 13% детей дошкольного возраста3. Таким образом, число  http://www.for.kg/ru/news/111919/ заведений дошкольного образования и количество детей в них не соответствует благоприятным демографическим показателям в Кыргызстане.

организации работают в соответствии с Законом КР «О дошкольном образовании»

образование и ухода за детьми».

Принимая во внимание важность внешкольного образования в интересах личности, общества и государства, в ст. 18 Закона Кыргызской Республики «Об образовании» закреплено положение о том, что финансирование государственных внешкольных образовательных организаций обеспечивается государством.

Согласно ст. 4 Закона КР «О дошкольном образовании» среди задач дошкольного образования значатся:

- сохранение и укрепление физического, психического и духовного здоровья - воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к государственным уважительного отношения к различным культурам и окружающей среде;

- развитие творческих способностей ребенка в соответствии с его возрастом, интеллектуальными и физическими возможностями;

- обеспечение гармоничного развития детей дошкольного возраста, включая нравственное, интеллектуальное и эстетическое развитие, а также трудовое образовательного процесса в дошкольном учебном заведении, популярность дошкольного воспитания в целом, осуществляется постепенный охват программами подготовки к школе и интеллектуального развития детей дошкольного возраста.

Многие родители устраивают детей в частные дошкольные учреждения или занимаются с ними дома, однако часть детей все равно не попадает в этот процесс.

подготовительные классы в общеобразовательных школах. Кроме того, в двух эстетического образования.

На дошкольных занятиях культивируются те способы мироотношения, которые ребенок освоил в семье, в каждодневном общении с представителями ближайшей микросоциальной среды. Вместе с тем разработана программа по дошкольному воспитанию, в которой определены содержание и форма деятельности детских садов, методы и способы обучения детей основам художественного образования, которое должно стать основой эстетического мировосприятия ребенка.

Государственный стандарт (2007) требует от дошкольной образовательной организации ориентироваться на:

• физическое, психическое, когнитивное, речевое и социальное развитие;

инициативности, творческих возможностей ребенка в различных видах деятельности.

программы должны строиться с учетом специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности: двигательной игровой, интеллектуальной, речевой, изобразительной, музыкальной, театрализованной и др. и давать возможность эстетического развития и «творческого самовыражения» ребенка.

В Базисном учебном плане для каждой возрастной группы детей от 1,5 до 6/ лет предусмотрены занятия по художественной литературе – по 1 часу в неделю, музыке – по 2 часа в неделю, а также: лепка (с 3 лет – по 1 часу в неделю), аппликация (с 2 лет по 1/0,5 ч. В неделю в разных возрастных группах), рисование (с 2 лет по 1 часу, с 3 лет – по 2 ч. В неделю) Важно отметить, что при обучении государственному языку как второму предписывается использовать произведения кыргызских писателей, поэтов, композиторов, художников, кыргызского фольклора, кыргызского прикладного творчества; обязательно знакомство с национальными и культурными традициями народов и национальных групп, проживающих в районе, области, городах, селах.

альтернативных программ, в том числе, с 1995 г. – программа «Шаг за Шагом», разработанная Институтом «Открытое общество» (OSI, Фонд Сороса). В 2009 г. эта программа имела в Кыргызстане 11 подготовительных центров, охватывающих дошкольных организаций, 57 начальных школ и четыре института переподготовки учителей.

Программа «Шаг за Шагом» предполагает использование интерактивных методов работы с детьми и поддерживает участие местного сообщества и семьи в процессе дошкольного и начального школьного обучения. В рамках данной программы поощряется творчество детей, которые выбирают себе занятие по душе в разных «центрах развития» - ИЗО, строительном, научном и прочих (например, в детском саду №162 «Азем» г. Бишкек). Центры развития («центры активности»), каждый из которых имеет своеобразное оформление, имеют разработанные педагогами материалы, которые позволяют ребенку реализовать в работе свою индивидуальность.

Исследования показывают, что занятия разными видами художественного творчества на ранней возрастной стадии активизируют интеллектуальную деятельность ребенка, положительно влияют на активность восприятия информации, развивают воображение, без чего не может быть речи об успешной деятельности в любой области.

Наряду с этим, за пределами дошкольных учреждений обнаруживается тревожная тенденция – профанация взрослыми необыденного мира детских игр, сказок, фантазий. Некоторые из них уже давно превращены взрослыми в элемент массовой индустрии детских развлечений (телевидение, компьютерные игры и т. д.).

образования и эстетического воспитания необходима разработка нормативноправовой базы, существенное улучшение финансирования, модернизация соответствующая подготовка и переподготовка кадров, увеличение заработной платы работников внешкольных образовательных учреждений.

2.2. Общее среднее образование Граждане Кыргызстана имеют конституционное право на бесплатное общее среднее образование во всех государственных учебных заведениях, независимо от пола, расы, национальности, социального и имущественного состояния, рода вероисповедания, состояния здоровья, местожительства и других обстоятельств.

По данным Министерства образования и науки Кыргызской Республики на начало 2010/2011 учебного года сеть общеобразовательных учреждений Кыргызстана состоит из 2191 школы. Общее количество учащихся 1 041 564 детей, что составляет более 20 % в соотношении ко всему населению Кыргызстана. Всего школьным образованием охвачено порядка 89,9% детей школьного возраста.

Большую роль в художественном образовании детей и подростков играют предметы эстетического цикла. Однако в связи с превышением нормы недельной нагрузки школьника (особенно в гимназиях, лицеях и школах с углубленным изучением отдельных предметов) в настоящее время осуществляется сокращение количества учебных часов путем интеграции учебных предметов инвариантного типа. Так, предметы «Изобразительное искусство» и «Труд» интегрированы в предмет «Изобразительное искусство и художественное творчество», который ведется в 1-4 классах. Предметы «Труд» и «Черчение» для 5-7 классов интегрированы в предмет «Технология». Элементы предмета «Адеп сабагы»

(«Уроки этики») интегрированы в предмет «Человек и общество».

Так в процессе реформирования произошло сокращение количества часов для всех предметов художественно-эстетического цикла. На предметы «Изобразительное искусство и художественное творчество», «Технология», «Музыка» выделено по академическому часу в неделю. Кроме того, перед школой стоит проблема дефицита или отсутствия учебников, учебных пособий. В соответствии с новым куррикулумом в 2010 г. Министерством образования и науки Кыргызской Республики объявлен республиканский конкурс на создание учебников для начальной школы, в том числе по предметам эстетического цикла.

С обретением Кыргызстаном независимости, проводилась серьезная работа по созданию оригинальных программ и учебников для предметов эстетического цикла. Так, в 1990-е гг. разработаны Государственные образовательные стандарты по изобразительному искусству и музыке, которые были обновлены в 2005 г. В г. разработана программа по музыке для 1-4 классов школ с кыргызским языком обучения («Музыканын жана анын коштоосундагы кыймыл-аракет»), затем нотная хрестоматия для учителей и методическое пособие. В 2000 г. создана программа для 5-7 классов (авторы Н. Ниязова, А. Арзыкулова и др.). Основой программ стало знакомство учащихся с национальной музыкой – как народной, так и профессиональной, при сохранении материала по русской и западной классике.

В курсе установка на сочетание знакомства детей как с культурой Кыргызстана, так и с шедеврами мирового профессионального и народного творчества, реализуется через ведущие темы каждой четверти. Они предполагают знакомство не только с живописью и скульптурой, но и с декоративно-прикладным искусством, дизайном, архитектурой. На уроках дети узнают о свойствах материалов, используемых в различных видах искусства, работают с материалами, наиболее распространенными в Кыргызстане – с войлоком, кожей, деревом, чием, костью и т. Д. Работа с натуральными материалами, использование природных красителей, дает ученикам урок бережного отношения к родной природе, что является основой и экологического воспитания учащихся, одновременно приобщая их к культуре и истории своего народа.

В 1994 г. по предмету «Кркм нр» (изобразительно-художественное творчество) разработан учебник для 1 класса (авторы Д. Акматов, Ж. Кадыралиев и А. Момункулов). Данный учебник, представленный на республиканский конкурс МоиК по авторским программам, методическим пособиям и учебникам, удостоен Почетной грамоты. Затем написано методическое пособие для учителей начальных классов (1-я и 2-я части, 1996-1997 гг.), а также «Кркм нр булагы» – пособие для детей, учителей и родителей.

В 1995/1996 учебном году произошел переход к альтернативным вариантам учебного плана. В 3-м варианте для 8-11 классов появился курс «Мировая художественная культура» (ранее, с 1971 г. – факультатив), для которого в 2003 г.

разработана программа «Мировая художественная культура» для 5-11 классов (автор Л. Ю. Марченко).

образовательному стандарту школьного образования КР (2004), предметы эстетического цикла входят в «общекультурную образовательную область». Как показывает анализ, предметы эстетического цикла занимают в начальной школе 8,2% времени в рамках базисного учебного плана, в основной школе – 3,4%, в старшей школе – 0%.

Поскольку, в отличие от многих других стран, в Кыргызстане эти предметы засчитываются в нагрузку школьников, количество времени на данные предметы в Базисном учебном плане уменьшено. Кроме того, перед школой стоит проблема дефицита или отсутствия учебников, учебных пособий.

В рамках реформирования системы школьного образования в Кыргызстане, в соответствии с п. 6.3.1. Стратегии развития страны до 2011 г., был разработан Рамочный Национальный куррикулум общего среднего образования (РНК, утвержден приказом МоиН КР № 1114/1 от 21.12.2009). Это документ нового типа для Кыргызстана, который позволит коррелировать деятельность системы образования с актуальными потребностями общества и государства в выпускниках, имеющих высокий уровень не только учебных, но и социально-коммуникативных и др. компетентностей.

В РНК выделены 7 образовательных областей, одна из которых «Искусство».

Как отмечено в документе, художественно-эстетическое образование в рамках данной образовательной области «направлено на формирование художественного и эстетического мировосприятия учащихся через постижение ими достояния общечеловеческой и национальной культуры. С учетом задач каждой ступени школы происходит осмысление и освоение учащимися основных видов искусства (литература, музыка, изобразительное искусство и др.), что способствуют развитию творческого самовыражения и овладению способами самостоятельной художественной деятельности». В отличие от существующего в настоящее время ситуации, когда предметы эстетического цикла преподаются только в начальной и средней школе (до 8 класса), РНК предполагает, что все образовательные области будут представлены с 1 по 11 класс. Поэтому в учебный план введен предмет «История национальной и мировой культуры» (8-11 классы).

Также в рамках Концепции профильного образования в Кыргызской Республике (принята МоиН 29.05.2009) предусмотрены для 8-9 классов возможность предпрофильных курсов, в том числе – в области углубленного изучения предметов эстетического цикла, а для 10-11 классов предусмотрена возможность работы школы по «Художественно-эстетическому» профилю. Исходя из принципов, заложенных в РНК, разработаны и утверждены предметные куррикулумы для 1-4 классов. В г. проведен конкурс на разработку учебно-методических комплексов для начальной школы, в том числе по предметам эстетического цикла.

Тем временем тревогу специалистов вызывает агрессивная информация в СМИ с показом сцен жестокости, насилия, рекламы табакокурения и алкогольных напитков, что оказывает пагубное влияние на физическое и психическое здоровье детей и подростков. В этой связи в школах реализуется дополнительное художественное образование, которое «очищает» и «лечит» восприимчивую детскую душу. На внеклассных занятиях, в кружках, факультативах и студиях при общеобразовательных школах детям и подросткам прививаются знания и навыки по следующим направлениям: икебана, рисование, прикладное творчество, лепка, танцы, хоровое пение, игра на музыкальных инструментах, театральные студии.

Вариативность направлений зависит от запросов самих школьников или их родителей. Целью дополнительного художественного образования является создание условий, способствующих наиболее полному развитию гармоничной творческой личности, раскрытие и развитие талантов, которыми обладает каждый ребенок.

2.3. Художественное образование и воспитание детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-сирот Важной формой социальной защиты детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-сирот в Кыргызстане является создание условий для получения качественного образования, медико-социальной реабилитации, интеграции в общество. По данным ЮНИСЕФ, на сентябрь 2009 г. в Кыргызстане официально зарегистрировано около 15 тысяч детей-сирот, которые находятся в 64 детских учреждениях институционального типа. Для них функционируют детские сады, специальные школы-интернаты, специальные общеобразовательные школы с продленным днем.

Начиная с 2007/2008 учебного года образование детей с ограниченными возможностями здоровья включено в систему формального образования.

Художественное образование дети с особенными образовательными потребностями получают в разных организационных формах. Для детей с ограниченными возможностями, дошкольного и школьного возраста, состояние здоровья которых делает невозможным обучение и воспитание на общих основаниях, работают специальные учебные заведения – детские сады; школы (школы-интернаты); специальные группы в дошкольных и специальные классы в общеобразовательных учебных заведениях общего типа, центры ранней социальной реабилитации, центры развития ребенка, учебно-реабилитационные центры.

В некоторых из них наблюдаются новые подходы к обеспечению права детей с особенными образовательными потребностями на художественное образование, что позволяет преодолевать их социальную изолированность. В первую очередь, это интегрированное обучение детей с особенностями развития вместе с ровесниками, которые нормально развиваются (Профессиональный лицей № 43 в с. Жаны-Жер, SOS Детские деревни), а также инновационные программы, педагогические эксперименты по художественному образованию (Детский реабилитационный центр Медицинского центра «Дар» в г. Бишкек, Реабилитационный центр «мтНадежда»).

В соответствии с государственной политикой в стране внедряется система шефской помощи таким заведениям. Органами исполнительной власти совместно с государственными администрациями проводятся концерты, благотворительные акции с участием деятелей культуры и искусства. В некоторых художественных образовательных учреждениях имеются секции для детей с ограниченными возможностями здоровья (Республиканский учебно-методический центр эстетического воспитания «Балажан»). Складывается система неправительственных общественных реабилитационных служб.

Между тем общество должно пересмотреть устоявшиеся стереотипы в отношении детей с ограниченными возможностями и социально обделенными, прежде всего, воспринять таких детей, а также сирот, как людей с равными возможностями. В Конституции Кыргызской Республики, в законодательстве страны право на образование закреплено за каждым ребенком4, однако дети и подростки, имеющие тяжелые формы инвалидности, практически лишены возможности на получение дошкольного, школьного и профессионального образования, в том числе художественного.

Основной причиной такого положения является не только недостаток средств, но и отсутствие разработанной, апробированной на практике программы подготовки учителей и воспитателей, умеющих работать с детьми, имеющими нарушения в развитии. В Кыргызстане готовят учителей и воспитателей только для интернатных учреждений. Однако в рамках проектов, в частности, проекта АБР качественному основному образованию для детей с особыми потребностями»

проводятся курсы для учителей, обеспечивающие их работу с инклюзивными детьми в обычных классах.

Особенно актуально эта проблема стоит при обучении детей с проблемами в развитии (проблемы слуха, зрения, речи, задержка психического развития и т. д.).

Анализ психического здоровья разновозрастных детей, поступающих в общеобразовательные учреждения, выявляет детей как с высоким уровнем интеллекта, так и с низким, со слабым развитием воображения, мышления, памяти, ограниченным запасом представлений и слов; с такими чертами социальнопсихологического статуса, как отсутствие самоанализа и самоконтроля, Конституция Кыргызской Республики, ст. 36, п. 2.

способностей к сопереживанию, к конструктивному общению, адекватным формам разрешения конфликтов.

Средством, способным решить проблему взаимодействия такого ребенка с миром, является искусство, которое оказывает еще и лечебное воздействие, является способом профилактики и коррекции отклонений в развитии. Однако социальнокультурное значение реабилитационной работы, реабилитационный потенциал искусства, арт-терапия на основе искусства еще недостаточно внедряются в практику, так как для этого не создана необходимая социальная, образовательная, культурологическая инфраструктура.

2.4. Начальное и среднее профессиональное образование Особое значение для профессиональной подготовки музыкантов, художников и других творческих профессий имеет начальный и средний этап художественного профессионального образования. Являясь одними из важнейших в цепи непрерывного профессионального образования, эти этапы в 90-е гг. претерпели структурные изменения, связанные с процессом адаптации к новым экономическим реалиям. С принятием Закона КР об образовании, Положения о детской музыкальной, художественной школе и школе искусств, а также Государственного стандарта начального и среднего профессионального образования определен статус этих учреждений. Кроме реализации базового уровня образования, они видят свою задачу в сохранении и развитии национальной культуры путем обеспечения единства национального с общечеловеческим, их взаимного обогащения.

Становление рыночных отношений, быстрый рост всех форм собственности породил спрос на специалистов начального и среднего звена, что вызывает необходимость совершенствовать профессиональную подготовку этой категории специалистов, с учетом интересов личности, общества и специфики региона. Так, большое значение в современных условиях приобретает профессиональное обучение квалифицированных рабочих по производству декоративно-прикладных художественных изделий, музыкальных инструментов и др., учитывающих национальные традиции, духовные и культурные ценности, специфические требования к профессиональным знаниям и умениям.

По оперативной информации Министерства образования и науки КР, на начало 2010/2011 учебного года в Кыргызстане имеются 110 учреждений начального профессионального образования с контингентом 32 тысячи учащихся (ДМШ, ДШИ и ДХШ)5 и 111 средних профессиональных учебных заведений с контингентом 59, тысячи студентов.

Специалистов в сфере художественного образования готовят в таких средних специальных профессиональных учреждениях, как Кыргызское государственное музыкальное училище им. М. Куренкеева, Ошское музыкальное училище им.

Ниязаалы, Каракольское музыкальное училище им. Ы. Туманова, Токмакский музыкальный техникум, Бишкекский музыкально-педагогический колледж, хореографический колледж им. Ч. Базарбаева. Также в этой системе действует уникальное учебное заведение – Республиканская средняя специальная музыкальная школа-интернат им. М. Абдраева (1-11-й общеобразовательные и музыкальные классы).

Учебный процесс в этих учреждениях предусматривает приоритетное внимание исполнительскому мастерству, следовательно – концертной, фестивальной, конкурсной практике как в области традиционного, так и академического искусства. Ежегодный «календарь» таких мероприятий включает десятки различных мероприятий – от международных, республиканских, региональных до городских и внутриведомственных. Не удивительно, что в каждом учебном заведении обучаются десятки лауреатов и сотни участников конкурсов и фестивалей, имеющие, несмотря на юный возраст, немалый сценический и выставочный опыт. Многих из них отличает достаточная профессиональная зрелость.

2.5. Высшее профессиональное образование После обретения независимости в 1991 году в Кыргызстане начала формироваться и воплощаться в жизнь собственная политика в области высшего образования, направленная на достижение современного уровня качества и доступности, коренное обновление содержания, форм и методов обучения, организационных основ деятельности, приумножение интеллектуального потенциала страны. Кыргызстан унаследовал от СССР развитую систему высшего образования, вместе с тем включение ее в общесоюзную образовательную систему дало как положительные, так и отрицательные последствия.

См. о них ниже в разделе «Дополнительное художественное образование в Кыргызстане и вызовы XXI века».

С одной стороны, качество подготовки кадров было высоким, и эти специалисты сейчас являются кадровой основой современного художественного образования в Кыргызстане. Однако подготовка кадров большей частью была ориентирована на общесоюзные потребности и планы, централизация разработки учебных программ и учебников обусловила унификацию учебного процесса, что ограничивало возможность изучения истории, культуры, этнографии Кыргызстана и его регионов. Все эти обстоятельства требовали тщательного анализа и обновления системы образования.

Одно из направлений реформирования высшего образования в Независимом Кыргызстане – преодоление государственной монополии, обеспечение его многоукладности и диверсификации образовательных программ, совершенствование и демократизация форм управления. Законом Кыргызской Республики «О высшем образовании» предусмотрено право вуза самостоятельно разрабатывать и вводить собственные программы научной и творческой деятельности, совершенствовать организационную структуру, создавая институты, колледжи, техникумы, факультеты, отделения, филиалы и т.п.

В сентябре 2009 г. 233605 студентов начали учебный год в 54 высших негосударственных вуза.

Помимо имеющихся к 1991 г. вузов, в 1992 г. создан Ошский государственный университет, в 1993 — Каракольский и Жалал-Абадский государственные университеты, в 1996 — Нарынский государственный университет, в 2000 — Баткенский и Таласский государственные университеты. В результате международного сотрудничества открылись Кыргызско-Российский Славянский университет (1996), Кыргызско-Турецкий университет «Манас» (1996), Американский университет в Центральной Азии (1997) и др. Заново созданы Кыргызский государственный университет строительства, транспорта и архитектуры им. Н. Исанова (КГУСТА), Кыргызская национальная консерватория (КНК), Национальная Академия художеств КР им. Т. Садыкова.

художественного образования осуществляют Кыргызский государственный университет строительства, транспорта и архитектуры (изобразительное искусство, архитектура), Кыргызский государственный институт искусств имени Б.

Бейшеналиевой (музыкальное искусство, арт-менеджмент, телевидение, киноискусство), Кыргызско-Российский Славянский университет (художественный дизайн), Национальная Академия художеств (изобразительное искусство), Кыргызская национальная консерватория (музыкальное исполнительство, государственный университет им. И. Арабаева (музыкальная педагогика и обучение изобразительному искусству).

Художественному образованию в ряде непрофильных вузов уделяется большое внимание, так, КРСУ им. Б. Ельцина студенты всех специальностей в обязательном порядке ев 1-2 курсах посещают занятия эстетического развития (танец, музыка, хоровое пение и т. д.).

Национальная академия художеств Кыргызстана им. Т. Садыкова и Кыргызская национальная консерватория разработали систему непрерывного музыкальной школы), через художественный колледж (или музыкальное училище) к воспользовались этой возможностью и переходят со ступени на ступень, не меняя педагога по основной специальности, что немаловажно для подготовки художника или музыканта. Кроме того, в г. Ош действует Южный филиал Кыргызской национальной консерватории.

По мнению некоторых экспертов, «высшее образование в стране не отвечает потребностям времени, оно некачественно: очень много вузов, но мало хороших специалистов» (Анар Мусабаева). Эксперт отметила, что в результате «массовизации образования существуют проблемы в плане связанности образования с рынком труда, отдача от образования минимальна». Данная точка зрения не лишена справедливости, однако на этом фоне профессиональное художественное образование выглядит более благополучно. Его комплексная, системная организация Кыргызстана.

Массовизация высшего образования не повлияла на «штучность», ценность образовательных кадров в области культуры и искусства. Здесь множество ярких музыкантов, художников, режиссеров, танцоров – лауреатов республиканских и международных конкурсов, стипендиатов президентской программы «Кадры XXI века», «Алтын шаты», «Прелюдия». Однако престиж этих профессий, к сожалению, падает. В процессе подготовки специалистов творческие вузы сталкиваются с трудностями, имеющими объективный и субъективный характер:

• отсутствие общей концепции развития в стране профессионального художественного образования;

• отсутствие плановых бюджетных поставок музыкального инструментария, расходных материалов и учебно-методического обеспечения (фильмотеки, библиотеки и т. д.);

• недофинансирование образовательных организаций;

• проблемы с повышением квалификации преподавателей;

• резкое сокращение издания специальной профессиональной литературы;

• слабое программное обеспечение учебных курсов.

Уровень высшего профессионального художественного образования во многом связан с тем, насколько будут социально защищены начальная и средняя ступени. Непрерывная система профессионального образования предъявляет требования уже к тем кадрам, кто приходит в начальные музыкальные и художественные школы. Вторая существенная проблема связана со средним специальным образованием. По ряду специальностей испытывается острейший дефицит, имеющий, прежде всего экономические причины. Музыкальные инструменты, краски, холсты, концертные костюмы часто не соответствуют доходу родителей юных талантов.

Оптимизации творческого образования будет способствовать также открытию нового учебно-научного направления искусствознания в аспирантуре с последующей подготовкой и защитой диссертационных исследований, участие преподавателей в профессиональных конкурсах, осуществление активной концертной и выставочной, гастрольной деятельности, что, безусловно, способствует совершенствованию педагогического и творческого мастерства.

В настоящее время в творческих вузах Кыргызстана идет работа по интегрированию мировых моделей образования к местным условиям, в том числе в виде академических обменов, мастер-классов, освоения грантов и т. д. Однако, с введением т. н. Болонской системы обучения творческие вузы страны не торопятся, так она не оправдывает себя за рубежом, например, в Казахстане, откуда десятки талантов прибывают в Кыргызстан для продолжения образования. Нынешний социально-экономический кризис в нашей стране можно рассматривать как начало новых возможностей и с определенной долей амбиций добиваться внедрения инновационных программ и форм художественного образования, чтобы занять достойное место в мировом сообществе.

3. ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ХУДОЖЕСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

В КЫРГЫЗСТАНЕ И ВЫЗОВЫ XXI ВЕКА

За пределами государственных образовательных стандартов в Кыргызстане в соответствии с Законом «Об образовании» (ст. 1, 11, 12, 17) на всех уровнях имеют место дополнительные образовательные программы в области культуры и искусства.

Так, в ст. 17 «Дополнительное образование детей, подростков и молодежи» Закона «Об образовании» говорится: «Дополнительное образование детей, подростков и организациях, школах и других организациях дополнительного образования, обеспечивает развитие мотивации личности к познанию и творчеству, реализацию дополнительных образовательных программ и услуг в интересах личности, общества обеспечивает финансирование государственных образовательных организаций установленном Правительством Кыргызской Республики».

С 2000 года достаточно стихийно начала создаваться система неформального образовательных услуг, предлагаемых различными негосударственными учреждениями, реализуемых через профессиональные, полупрофессиональные курсы и курсы гражданского обучения.

художественное образование осуществляется на нескольких возрастных уровнях:

дошкольном (для детей дошкольного возраста), внешкольном (для детей школьного возраста и подростков), а также для молодежи и взрослых.

3.1. Внешкольное художественное образование Помимо школьной программы и внешкольных занятий в Кыргызстане осуществляется при школах или вне школ – в специальных муниципальных и сельских образовательных учреждениях. На 2009 г. в республике функционируют 133 внешкольных учреждения с общим охватом 79 795 детей, что составляет всего 7,8% от общего количества учащихся республики.   По сравнению с 2007 г. (177) количество внешкольных образовательных учреждений сократилось, причиной чего стал дефицит местного бюджета. По сравнению с началом 90-х гг. сокращение еще более заметное, так, например, число детских музыкальных школ сократилось со 100 до 23 (на сегодняшний день: 12 – в регионах, 11 – в г. Бишкек). Однако на место утраченных пришли учреждения других типов – это полностью или частично платные учреждения дополнительного внешкольного образования, где учащиеся занимаются по оригинальным программам. Современные внешкольные образовательные учреждения предлагают детям и подросткам различные формы организации художественно-эстетических практик:

- центр эстетического воспитания детско-юношеский (по видам искусств) - дом детского художественного творчества (по видам искусств) - клуб детский (подростковый) по интересам - студия детская (по видам искусств) - школа искусств детская (по различным видам искусств) - школа музыкальная детская - музей (детского творчества) - оздоровительно-образовательный лагерь детский/юношеский - театр детский/юношеский.

А также ансамбль, группа, секция, кружок и др.

В настоящее время услуги по внешкольному образованию в республике предоставляют следующие виды внешкольных образовательных организаций:

Детские образовательные центры (ДОЦ), Центры детского творчества (ЦДТ), Центры детско-юношеского творчества (ЦДЮТ), Республиканский детскоюношеский центр экологии, краеведения и туризма (РДЮЦЭКТ).

Психолого-педагогические исследования подтверждают возможность формирования элементов творческого системного мышления на начальном этапе становления личности. Для этого необходимо:

- создание атмосферы творчества, взаимопонимания, психологической адаптации педагогов, учащихся и их родителей;

направлениям художественной деятельности для нового поколения, вступающего в новое тысячелетие – XXI век;

- создание базы данных, позволяющей вести мониторинг личностного и познавательного развития учащихся, учитывающей особенности школьной, семейной и микросоциальной среды.

Детям и подросткам предлагается освоить базовые художественные навыки, которые необходимы для успешного обучения какому-либо виду искусства в дальнейшем или составляют базу интеллектуального развития личности. Так, ДМШ, ДШИ, ДХШ призваны приобщать детей к искусству музыки, танца, пения, изобразительному, декоративно-прикладному искусству, разнообразные секции предлагаются в художественно-эстетических центрах для детей и юношества.

Например, в Республиканском детско-юношеском центре экологии, краеведения и туризма разработана индивидуальная концепция воспитания детей. Его деятельность направлена на воспитание гуманного отношения детей к окружающей среде, любви к Родине. Подобная методическая система прививает понятие определенных ценностей, воспитывая у ребенка понимание красоты и гармонии.

В детском музыкальном театре «Таберик» дети получают не только комплексное обучение хореографии, хору и вокалу по утвержденным программам, но и повышают уровень информированности в области здорового образа жизни, прав человека, нравственности, экологии. В г. Бишкек также действуют Республиканский центр детско-юношеского творчества «Сейтек» и Республиканский учебно-методический центр эстетического развития «Балажан», где количество кружков достигает более 100.

Успешно функционируют центры детского творчества Ленинского, Октябрьского, Первомайского, Свердловского районов, Центр при мэрии г. Бишкек, художественные студии, студии танцев, где дети получают эстетическое воспитание, развивают индивидуальные творческие способности, утверждаются в ближайшем социуме. В системе художественного и эстетического образования изучаются, и внедряются инновационные моменты зарубежного опыта. Так, для детей из неблагополучных семей реализуется международный проект по созданию двух SOS Детских деревень (SOS-KINDERDORF INTERNATIONAL).

По данным Министерства образования и науки КР (Отчет МоиН Правительству Кыргызской Республики «О состоянии и развитии дошкольных и внешкольных образовательных организаций», июль 2009 г.) наибольшей популярностью пользуются кружки, где обучают практическим навыкам – моделированию и конструированию одежды, изготовлению предметов народного промысла, фольклорно-этнографические кружки, спортивные секции, дающие навыки самообороны, а также секции, способствующие успеху в жизненном самоопределении: иностранный язык, менеджмент, информатика. В последнее время возросло число детей посещающих хореографические, танцевальные, музыкальные и изобразительные кружки/секции. Плата за обучение в таких группах варьируется от 200 сомов (4 USD) в месяц до 3000 сомов (70 USD).

Важнейшей проблемой современного образования признается развитие креативности, «творческости», т. к. она на сегодняшний день является показателем мобильности, успешности и конкурентоспособности. Отсутствие положительного творческого опыта искажает нормальный процесс развития личности, что чревато личностными кризисами и асоциальными проявлениями. Очевиден и «здоровьесберегающий» характер занятий художественным творчеством. Они давно и с успехом применяются как мощное терапевтическое средство, гарантируют благотворное профилактическое воздействие. В учебных заведениях, где творчество занимает достойное или главное место (дополнительное художественное образование), повышается эмоциональный тонус, возникает положительное отношение к процессу обучения, снижается невротизация, тревожность и утомляемость.

образования стоят сложные задачи: оно должно одновременно ориентироваться на элитарное образование одаренных детей, направленное на появление в дальнейшем профессионалов в той или иной сфере культуры, и в то же время выполнять социальную функцию – приобщать к художественному образованию всех желающих, реализовывать государственную политику, согласно которой каждый ребенок в Кыргызской Республике имеет право на художественное образование.

Кроме того, художественное образовательное учреждение должно стать активным участником рынка – предлагать и реализовывать услуги, основываясь на современных технологиях менеджмента и маркетинга. В итоге следует получить систему образования, неотъемлемым свойством которой станет способность к самосовершенствованию.

Те школы и центры искусств для детей и подростков, которые хотят быть конкурентоспособными в современных экономических и социальных условиях, точно формулируют в своих положениях, к каким результатам они стремятся, определяют пути их достижения, баланс между запросами детей и родителей, всего общества, национальной культуры и берегут/развивают лучшие традиции учебновоспитательного процесса. В соответствии с этим происходит совершенствование образовательной деятельности, непременными условиями которой являются:

- развитие системы вариативности образования, - развитие практико-деятельного подхода в художественном образовании, - развитие внешкольных художественно-образовательных учреждений как особой воспитательной среды для нового поколения, вступающего в XXI век.

3.2. Художественное образование взрослых Быстрое устаревание информации, появление новых технологий, реформирование экономической системы сделали невозможным образование «на всю жизнь» и предопределили необходимость наращивания и обновления знаний, умений и навыков человека, развитие его творческой активности на протяжении всей жизни. Каждый человек, постоянно приобретая новые знания, совершенствуя свое мастерство в различных областях, способствует своему личностному росту и самосовершенствованию, и, следовательно, развитию общества в целом.

Возрастающая значимость образования взрослых – общепризнанный факт. В социальных прогнозах на следующее столетие ему отводится исключительно важная роль. На 5-ой Международной конференции, проходившей в Гамбурге (1997), образование взрослых названо «ключом к XXI веку», т. к. базовое образование, получаемое в рамках традиционных систем образования в начале жизни, принципиально не может обеспечить на всю жизнь человека знаниями, умениями, навыками и качествами, необходимыми ему для эффективного выполнения различных социальных ролей.

Безусловно, рыночные отношения приводят систему образования к самоорганизации с учетом спроса и предложений на рынке специалистов, но интересы государства и общества в целом требуют определенного порядка, системности и качества подготовки специалистов для более эффективного удовлетворения потребностей общества. По данным Центра проблем высшего и непрерывного образования при Кыргызской академии образования, принятая в Кыргызстане концепция непрерывного образования призвана решить проблемы на основных направлениях социально-экономического и культурного развития страны.

Образование взрослых направлено на компенсацию упущений предыдущей подготовки либо на пополнение знаний в связи с новыми социальными и профессиональными требованиями.

Система непрерывного образования охватывает все больше взрослого населения страны и включает сеть соответствующих учреждений, разнообразные образовательные программы, управляющие структуры, осуществляющие поддержку со стороны государства и общественных организаций. Все большое количество молодежи получает так называемое «второе» или даже «третье» высшее образование, некоторая часть взрослого населения занята образованием в свободное время.

Однако лишь незначительная часть предлагаемых образовательных программ связана с видами творчества, с искусством и культурой. Это, например, факультет повышения квалификации и ассистентура-стажировка в Кыргызской национальной консерватории (музыкальное образование взрослых), аспирантура в Национальной академии наук (культурология), аспирантура искусств в Национальной академии художеств Кыргызстана им. Т. Садыкова. В последнее время появились организации, предоставляющие услуги обучения некоторым видам художественного образования взрослых – это танцевальные студии, студии, специализирующиеся на обучении прикладным видам искусств – батику, работе по войлоку, вышиванию, кураку (пэчворку), чию.

Статья 24 Закона КР «Об образовании» вносит понятие дополнительного образования взрослых. Следует отметить и появление в последнее время межгосударственных модельных законов СНГ, регулирующих отдельные аспекты системы образования взрослых (Модельный закон «Об образовании», ст. 1.3, 3.3).

Можно констатировать, что сегодня в образовании взрослых отсутствует единая государственная политика, а также управленческие и координирующие структуры, слабо разработан педагогический аспект. Существующие формы обучения взрослых организационно и административно находятся в различном подчинении, изолированы друг от друга. Вопросы и проблемы образования взрослых слабо освещаются в средствах массовой информации.

В настоящее время подготовлен пакет документов на внесение изменений и дополнений в Закон «Об образовании» в части, касающейся образования взрослых.

Документы были направлены в Правительство КР в 2009 г.

Между тем, развитие системы образования взрослых тесно связано с трансформационными процессами, происходящими в обществе в начале XXI века, что можно заметить по ряду проявлений:

- возникновение образовательных инициатив в отношении социальнонезащищенных категорий взрослого населения, что способствует снятию напряженности и сохранению стабильности;

основанных на социальном партнерстве (образовательное учреждение, НПО, бизнесструктуры, органы власти);

- увеличение числа курсов для взрослых различного направления и содержания.

В целом система образования взрослых в Кыргызстане находится на стадии становления, которая характеризуется целым рядом противоречий:

- не развивается теория образования взрослых, слабо развивается практика обучения взрослых;

- в условиях жесткой конкуренции учреждения образования взрослых ускоренно развивают контент образовательных услуг, однако это подчас сопровождается неудовлетворительным качеством обучения, что наносит ущерб самой идее и имиджу образования взрослых;

- образование взрослых, которое обязано демонстрировать мобильность и гибкость, на практике тормозится нормативно-правовым обеспечением, которое ориентировано на формальное образование. Зачастую методы, формы, технологии неформальную среду обучения;

- система непрерывного образования взрослых сегодня в основном представлена формальным образованием.

мобильность, нацеленность на развитие ключевых компетенций, обеспечивающих успешность в реализации возможностей личности, социализацию в новой профессиональной среде, следует развивать в Кыргызстане компонент художественного образования взрослых.

3.3. Этнопедагогика Важнейшим средством художественного образования в последние годы стало традиционное искусство древних номадов (музыкальное, сказительское исполнительство, декоративно-прикладное искусство), которое несет в себе большой философский, эстетический и этический потенциал. Приобщение к традиционному искусству осуществляется через этнопедагогизацию художественного образования – как формального, так и неформального. В данном контексте под этнопедагогизацией имеется в виду организованный процесс интеграции лучших традиций образования и воспитания народной культуры в сочетании с достижениями современной педагогической науки и современными технологиями.

Этнопедагогика также является потенциальным инструментом разрешения проблем, происходящих в процессе глобализации, - таких, как унификация культур и замена национальных культур массовой культурой. Утверждается, что моноэтническое направление этнопедагогики играет важную роль в сохранении национальной идентичности, а полиэтническое направление служит инструментом разрешения межнациональных противоречий и формирования толерантности.

Такие принципы традиционного искусства, как целостность, коллективность, преемственность, природосообразность, синкретичность, позволяют приобщать новое поколение к культуре народа адекватно его традициям. Традиционное искусство приобщает к духовным ценностям, способствует социокультурной адаптации, учит противостоять негативным влияниям глобализации.

Этнопедагогизация содержит три взаимодействующих компонента: 1) изучение культуры и искусства народа; 2) учет индивидуальных и возрастных особенностей детей, их потребностей и интересов; 3) создание условий для их творческого развития и самовыражения.