«ОБРАЗОВАНИЕ ВЗРОСЛЫХ В РОССИИ И ШВЕЦИИ: СРАВНИТЕЛЬНО-СОПОСТАВИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ ...»

РИО: ТК им.Коняева, 2009. - 131с. [Электронный ресурс] / О.Н.Олейникова, А.А.Муравьева, Н.М.Аксенова. – Режим доступа: URL: http://www/cvets.ru (дата обращения: 21.03.2013).

220. Олекс, О. О приоритетах политики качества образования взрослых [Текст] / О.Олекс // Новые знания. - 2006. - №1. - С. 32-34.

221. Онушкин, В.Г., Огарев, Е.И. Образование взрослых [Текст] / В.Г.Онушкин, Е.И.Огарев // Энциклопедия профессионального образования.

Вып. 3 т.; под ред. С.Я.Батышева. - М.: Академия профессионального образования,1999. - С. 148-149.

междисциплинарный словарь терминологий [Текст] / В.Г.Онушкин, Е.И.Огарев. - СПб.; Воронеж, 1995. - 230 с.

223. Отчетный доклад Центрального Комитета КПСС ХХVI съезду КПСС и очередные задачи партии в области внутренней и внешней политики ffke1975.narod.ru/s/s5/1981/rep-1.htm (дата обращения: 08.10.2013) 224. Павель, Е. Система профобразования в Великобритании [Текст] / Е.Павель // Новые знания. - 2002. - №2. - С. 45-48.

225. Павлов, С. Университет третьего возраста: формирование общественного мнения. Магнитогорск [Текст] / С.Павлов // Новые знания. С. 45-46.

226. Панфилова, А. Деловые игры в последипломном обучении [Текст] / А.Панфилова // Новые знания. - 2001. - №3. - С. 35-39.

227. Панфилова, Л. Старость – это вопрос культуры [Текст] / Л.Панфилова // Новые знания. - 2005. - №3. - С. 30-34.

228. Педагогический энциклопедический словарь; гл. ред. Б.М.БимБад. - М.: Большая российская энциклопедия, 2003. - 528 с.

229. Петрова, Я.И. Организация обучения взрослых в процессе ликвидации неграмотности в СССР в 1920-1930-е гг. [Текст]: автореф. дис.

… канд. пед. наук / Я.И.Петрова. - Самара, 2010. – 21 с.

парадигма в теории обучения на Западе [Текст] / В.Я.Пилиповский // Педагогика. - 1992. - № 9-10. - С. 107.

231. Пирогов, Н.И. О воскресных школах [Текст] / Н.И.Пирогов // Н.И.Пирогов. Избранные педагогические сочинения. - М.: Просвещение, 1952. - С. 464-475.

232. Подобед, В.И. Системное управление образованием взрослых [Текст] / В.И.Подобед. - СПб.: Институт образования взрослых Российской академии образования, 2000. – 231 с.

233. Подобед, В.И. Системные проблемы формирования образования взрослых: образовательные услуги, функции, технологии обучения [Текст] / В.И.Подобед. - СПб.: Институт образования взрослых Российской академии образования, 2000. – 119 с.

методологический аспект [Текст] / В.И.Подобед, В.В.Горшкова // Педагогика. - 2003. - №7. - С. 30-37.

235. Полетаева, Н. Акмеологическая позиция педагога как критерий качества последипломного образования [Текст] / Н.Полетаева // Новые знания. - 2002. - №3. - С. 16-19.

236. Проскурякова, Л. Фолькуниверситет: шведская концепция – российские знания [Текст] / Л.Проскурякова // Новые знания. - 2002. - №1. С. 32-34.

237. Пругавин, А.С. Запросы народа и обязанности интеллигенции в области просвещения и воспитания [Текст] / А.С.Пругавин. – СПб.:

Типография И.Н.Скороходова, 1895. - 567 с.

238. Рабочая книга андрагога; под ред. С.Г.Вершловского. - СПб.:

Знание, 1998. - 197с.

239. Розин, В. Основные требования к концепции образования взрослых [Текст] / В.Розин // Новые знания. - 2000. - №3. - С. 1-3.

рыночной экономике [Текст] / Г.Романенкова // Новые знания. - 2002. - №2. С. 30-33.

241. Рубакин, Н.А. Как заниматься самообразованием [Текст] / Н.А.Рубакин. - М.: Советская Россия, 1962. – 129 с.

взрослых в сфере дополнительного образования [Текст]: автореф. дис. … канд. пед. наук / Н.М.Рукина. - Оренбург, 2010. – 22 с.

243. Рыбалко, В. Дни народных университетов в Гамбурге [Текст] / В.Рыбалко // Новые знания. - 2001. - №4. - С. 1-4.

244. Рыбалко, В. Основные направления деятельности организаций и учреждений образования взрослых [Электронный ресурс] / В.Рыбалко. – Режим доступа: URL: http://jornal.znanie.org (дата обращения: 18.01.2013).

245. Рыкова, Е.А. Профессиональное обучение и профориентация Е.А.Рыкова. - М.: Институт развития профессионального образования, 2000. с.

246. Рыкова, Е.А., Абрамова, С.Г., Прожерина, Л.Н. Учимся учить безработных [Текст] / Е.А.Рыкова, С.Г.Абрамова, Л.Н.Прожерина. - М.:

Издательский центр Академии профессионального образования, 2001. – 46 с.

247. Рямова, К.А. Социально-педагогическая поддержка жизненной позиции пожилого человека в образовательном пространстве фитнес-клуба [Текст]: автореф. дис. … канд. пед. наук / К.А.Рямова. - Челябинск, 2010. с.

248. Савиных, Е.Г. Университет как центр образования взрослых в США [Текст]: автореф. дис. … канд. пед. наук / Е.Г.Савиных. - Йошкар-Ола, 2004. - 20 с.

Е.Е.Сапогова. - М.: Аспект Пресс, 2005. – 460 с.

мотивационные ориентации [Текст] / З.Н.Сафина // Новые знания. - 2003. Инновационные тенденции в становлении региональной системы образования взрослых [Текст]: дис. …д-ра пед. наук / З.Н.Сафина. - Великий Новгород, 2005. – 441 с.

252. Ситник, А.П. Тенденции исторических изменений в развитии теории образования взрослых [Текст] / А.П.Ситник // Человек и образование.

';

- 2006. - №4,5. - С. 34-40.

социализации [Текст] / Т.В.Склярова. - М.: Православный СвятоТихоновский гуманитарный университет, 2006. – 149 с.

дальнейшего совершенствования российского законодательства [Электронный ресурс] / О.Н.Смолин. - Режим доступа: URL: www.meconomy.ru/art.php?nArtId=128 (дата обращения: 07.01.2013).

возможностями здоровья: состояние и перспективы законодательства almanah.ikprao.ru//ftpgetfilephp?id=124 (дата обращения: 07.01.2013).

(краткосрочные перспективы законодательства) [Текст] / О.Н.Смолин // Новые знания. - 2004. - №3. - С. 2-8.

257. Смолин, О.Н. Регулирование дополнительного образования в системе российского законодательства [Текст] / О.Н.Смолин // Новые знания.

- 2002. - №4. - С. 1-7.

258. Советская историческая энциклопедия [Электронный ресурс]. Режим доступа: URL: enc-dic.com (дата обращения: 17.12.2013).

259. Создание научно-образовательного пространства Баренцева Евро-Арктического региона: состояние, проблемы, перспективы // Cборник научных статей; под ред. И.Р.Луговской - Архангельск: Поморский государственный университет им. М.В.Ломоносова, 2007. – 264 с.

260. Соколовская, Е.А. Образование взрослых и социальная работа:

социально-андрагогическое взаимодействие [Текст] / Е.А.Соколовская. СПб., 2001. - С. 7-20.

261. Соколовская, Е.А., Сухобская, Г., Шадрина, Т. О новых ценностях в образовании взрослых [Текст] / Е.А.Соколовская, Г.Сухобская, 262. Соколовская, Е.А., Сухобская, Г., Шадрина, Т. Современный меняющийся мир: вызовы образованию [Текст] / Е.А.Соколовская, Г.Сухобская, Т.Шадрина // Новые знания. - 2003. - №3. - С. 9-12.

Е.А.Соколовская // Новые знания. - 2000. - №4. - С. 36-38.

264. Соколовская, Е.А., Шадрина, Т. Андрагог в образовательной структуре современного общества [Текст] / Е.А.Соколовская, Т.Шадрина // Новые знания. - 2004. - №2. - С. 6-11.

взрослых: опыт Германии [Текст] / Г.Соловьев // Новые знания. - 2005. - №4.

- С. 32-36.

266. Соловьев, Г. Биографический подход в образовании взрослых [Текст] / Г.Соловьев // Новые знания. - 2005. - №3.- С. 11-15.

267. Софийская декларация по образованию взрослых [Электронный ресурс]. - Режим доступа: URL: www.znanie.org/docs/sofia.html (дата обращения: 17.12.2013).

268. Социализация взрослых: учебное пособие / Л.А.Башарина, Л.В.

Бродянская, С.Г.Вершловский и др. - СПб.: СпецЛит, 2002. – 269 с.

269. Социальный работник как андрагог: сборник статей; под ред. Г.С.

Сухобской. - СПб.: Институт образования взрослых Российской академии образования, 2001. – 254 с.

www.rusnauka.com/Pedagogika/27632.doc.htm (дата обращения: 29.03.2014).

инвалидов [Текст] / Г.С.Сухобская // Новые знания. - 1999. - №3. - С. 22-25.

272. Сухобская, Г.С. Понятие «зрелость социально-психологического развития человека» в контексте андрагогики [Текст] / Г.С.Сухобская // Новые знания. - 2002. - №4. - С. 17-20.

273. Сухобская, Г.С. Условия включения пожилых людей как активных субъектов в жизнь современного социума [Текст] / Г.С.Сухобская.

образование пожилых [Текст] / Г.С.Сухобская, Л.Бегали // Новые знания. С. 36-42.

275. Тавгень, О. Система повышения квалификации в процессе реформирования национального образования Республики Беларусь [Текст] / О.Тавгень // Новые знания. - 2006. - №2. - С. 37-41.

276. Телегина, Г. Образование в течение жизни: институализация в европейском контексте и ее оценка [Текст] / Г.Телегина // Новые знания. Технологии образования взрослых; под общ. ред. О.В.Агаповой, С.Г.Вершловского, Н.А.Тоскиной. - СПб.: Каро, 2008. 176 с.

278. Технологические и управленческие аспекты образования взрослых в России; под ред. А.Е.Марона. - СПб.: Институт образования взрослых Российской академии образования, 2000. – 111 с.

279. Тимошкова, Ж. Уровневая подготовка специалистов-андрагогов [Текст] / Ж.Тимошкова // Новые знания. - 2003. - №1. - С. 16-20.

280. Титов, В.А. Педагогика зарубежных стран (сравнительная педагогика) [Текст] / В.А.Титов. - М.: А-Приор, 2010. – 158 с.

281. Топорков, С. Нужно ли учиться пожилым [Текст] / С.Топорков // Новые знания. - 1999. - №3. - С. 42-43.

282. Топоркова, О. Обучение взрослых: глядя из Лондона [Текст] / О.Топоркова // Новые знания. - 2007. - №2. - С. 33-35.

283. Торндайк, Э., Клапаред, Э. Психология обучения взрослых [Текст] / Э.Торндайк, Э.Клапаред. - М.-Л., 1931.

284. Торндайк, Э. Принципы обучения, основанные на психологии.

[Текст] / Э.Торндайк. - М.: Академия педагогических наук РСФСР, 1961. с.

285. Тоскина, Н.А. Особенности деятельности преподавателей и специалистов службы занятости как андрагогов [Текст] / Н.А.Тоскина.

//Социальный работник как андрагог. - СПб.; Иркутск, 2001. - С. 106-113.

незащищенных групп взрослого населения [Текст] / Н.А.Тоскина // Новые знания. - 2002. - №4. - С. 21-25.

287. Ульмасов, Р. Профобразование мигрантов - в повестку дня [Текст] / Р.Ульмасов // Новые знания. - 2007. - №3. - С. 25-33.

288. Ушинский, К.Д. Избранные педагогические сочинения. В 2 т.

[Текст] / К.Д.Ушинский; под ред. В.Я.Струминского, Н.А.Сундукова. - М.:

Учпедгиз, 1945.

289. Фаизов, Ф.Х. Социальная потребность образования взрослых в условиях рыночных реформ [Электронный ресурс] / Ф.Х.Фаизов. – Режим доступа: URL: www.tisbi.ru (дата обращения: 24.06.2013).

290. Фейгенберг, И.М. Учимся всю жизнь [Текст] / И.М.Фейгенберг. М.: Смысл, 2008. - 199 с.

291. Фишман, Л. Проблемы повышения квалификации и опыт их решения [Текст] / Л.Фишман // Новые знания. - 2004. - №4. - С. 14-17.

292. Халицки, Е. Обучающая геронтология [Текст] / Е.Халицки // Новые знания. - 2000. - №3. - С. 46-48.

З.Худавердян // Новые знания. - 2008. - №2. - С. 36-39.

внешкольного образования в России [Текст] / В.И.Чарнолуский. - СПб.:

типография М.А.Александрова, 1909. – 91 с.

295. Черненко, Е. Совершенствование навыков иноязычной речи у взрослых на основе коллективных учебных занятий [Текст] / Е.Черненко.

// Новые знания. - 2006. - №1. - С. 14-17.

296. Чикуров, О. Образование взрослых и занятость в Германии [Текст] / О.Чикуров // Новые знания. - 2004. - №3. - С. 42-45.

297. Чикуров, О. Республика, где образование взрослых стало частью системы [Текст] / О.Чикуров // Новые знания. - 2004. - №1. - С. 45-48.

298. Чикуров, О. Социальная роль образования взрослых [Текст] / О.Чикуров // Новые знания. - 2005. - №4. - С. 4-6.

299. Чубченко, С. Зачем пожилым людям учиться? [Текст] / С.Чубченко // Новые знания. - 2003. - №4. - С. 42-44.

300. Шадрина, А., Соколовская, Е. Социальный работник как андрагог [Текст] / А.Шадрина, Е.Соколовская // Новые знания. - 2008. - №2. С. 12-17.

301. Шамес, Л.Я. Основы гражданской образовательной андрагогики в системе дополнительного образования [Текст] / Л.Я.Шамес // Новые знания. - 2003. - №3. - С. 15-17.

андрагогике – системе непрерывного образования взрослых [Текст] / Л.Я.Шамес. - Иркутск: Известия Иркутской государственной экономической академии, 2004. - №3. - С. 93-97.

303. Школьное образование в Северных странах: сборник научных статей; сост. И.Р.Луговская. - Архангельск: Поморский государственный университет им. М.В.Ломоносова, 2002. – 62 с.

304. Шмелькова, Л.В. Повышение квалификации учителей сельских школ в форме андрагогических мастерских по проблеме ”Педагогическая компетентность и мобильность” [Текст] / Л.В.Шмелькова // Школа. 2000. С. 9-13.

305. Штыкарева, В.Ю. Техническое и трудовое обучение в начальной школе и система подготовки учителей труда в Швеции [Текст] / В.Ю.Штыкарева // Школьное образование в Северных странах: Сборник научных статей / Сост. И.Р.Луговская. - Архангельск: Поморский государственный университет им. М.В.Ломоносова, 2002. - С. 39-48.

306. Щенников, С.А. Тенденции социально-экономического развития и ОДО взрослых [Текст] / С.А.Щенников. - Alma-Mater. - 2002. - №7. - С. 21Энгберг, П. Учебные кружки и народные высшие школы в шведской демократии [Электронный ресурс] / П.Энгберг. – Режим доступа:

URL: www.rurik.se (дата обращения: 07.01.2013).

308. Энгберг, П. Шведская демократия: учебные кружки и народные высшие школы. 1998 [Электронный ресурс] / П.Энгберг. - Режим доступа:

URL: www.sweden4rus.nu. (дата обращения:07.01.2013).

профессионального образования в центре обучения взрослых [Текст]:

автореф. дис. …канд. пед. наук / О.С.Юдов. - Калининград, 2010. – 22 с.

310. Юрьев, В. Роль Всеобщей Конфедерации Профсоюзов (ВКП) в развитии управления образованием взрослых [Текст] / В.Юрьев // Новые знания. - 2006. - №1. - С. 30-32.

311. Юнацкевич, Р.И. Теория образования взрослых: становление, проблемы, задачи [Текст]: монография / Р.И.Юнацкевич. - СПб.: Институт образования взрослых Петровской академии наук и искусств, 2009. – 90 с.

312. Яловец, Т. Ривинский метод сочетательного диалога в обучении взрослых [Текст] / Т.Яловец // Новые знания. - 2005. - №4. - С. 15-19.

аспекты [Текст] / Д.Ямпольская // Новые знания. - 2000. - №3. - С. 4-8.

314. Brundage, D.H., Mackeracher, D. Adult Learning Principles and their Application to Program Planning. [Теxt] / D.H.Brundage, D.Mackeracher. Toronto, 1980. - P. 110.

315. Cattel, R.B. The Scientific Analysis of Personality. [Теxt] / R.B.Cattel. - Baltimore: Penguin Books, 1965.

316. Darkenwald, G., Merriam, S. Adult Education: Foundations of Practice [Теxt] / G.Darkenwald, S.Merriam. - N.Y., 1982. - 128 р.

317. Jarvis, P. Adult Education and Lifelong Learning. Theory and practice. [Теxt] / P.Jarvis. - London: Routledge, 2004. - 374 p.

318. Job Mobility in the European Union: Optimising its Social and Economic Benefits. Final report. Policy and Business Analysis. April 2008. 158 p.

319. Jones, G.E., Roderick, G.W. A History of Aducation in Wales.

[Теxt] / G.E.Jones, G.W.Roderick. - Cardiff: University of Wales Press, 2003. p.

320. Hovenberg, H. Szwedzkie uniwersytety ludowe: ksztacenie i doksztacanie nauczycieli [Теxt] / H.Hovenberg. // Uniwersytet ludowy - Szkoa dla ycia. -Wieyca, 2003. – S. 413-420.

321. Knowles, M.S. The Modern Practice of Adult Education. From Pedagogy to Andragogy [Теxt] / M.S.Knowles. - Chicago, 1980. - 240 р.

322. Lengrand, P. Introduction l’ducation permanente [Теxt] / P.Lengrand. - Paris, 1970.

323. Long, H.B. Adult Learning. Research and Practice [Теxt] / H.B.Long. - Cambrige; N.Y., 1983. - P. 309.

324. Long, H.B. Adult and Continuing Education: Responding to Change [Теxt] / H.B.Long. - N.Y.; L. 1983.

325. Maliszewski, T. Rozwj uniwersytetw ludowych w Danii, Nemzcech, Polsce i Szwecji. Podsumowanie [Теxt] / T.Maliszewski // Uniwersytet ludowy - Szkoa dla ycia. - Wieyca, 2003. - S. 138-143.

326. Maliszewski, T. Z dziejow uniwersytetw ludowych na terenie Szwecji [Теxt] / T.Maliszewski //Uniwersytet ludowy - Szkoa dla ycia. – Wieyca: 2003, S. 125-137.

327. Mucchielli, R. Les mthodes actives dans la pdagogie des adultes [Теxt] /R.Mucchielli. - Paris: Nathan, 1997. -127 p.

328. Reichberg, P. Szwedzkie uniwersytety ludowe [Теxt] / P.Reichberg.

//Uniwersytet ludowy – Szkoa dla ycia. - Wieyca, 2003. - S. 118-124.

329. Sweden «at risk» of losing global battle for talent. The local Swedens http://www.thelocal.se/37168/20111104/ (дата обращения: 30.10.2012) 330. Sweden «shuns» older workers: study. The local Swedens news in http://www.thelocal.se/40114/20120405/ (дата обращения: 30.10.2012).

331. Smith, R.M. Learning How to Learn. Applied Theory for Adult [Теxt] / R.M.Smith. - Milton Kynes, 1983.

332. Тuijnman, A. Есоnomics of Adult Еducation аnd Тraining [Теxt] / A.Тuijnman // Adult Еducation. 1998. - № 8.

333. Тuijnman, A. Rесurrent еducation, Еаrning and Well-being [Теxt] / A.Тuijnman. - Stockholm: Almqvist and Wiksell, 1989. - 284 р.

334. Unemployment high among people in Sweden [Электронный http://www.eurofound.europa.eu/eiro/2008/11/articles/se0811019i.htm (дата обращения: 18.02.2012).

335. Young Swedish workers abandon unions. The local Swedens news in http://www.thelocal.se/37168/20111104/ (дата обращения: 30.10.2012).

ПРИЛОЖЕНИЯ

История образования взрослых в зарубежных странах Приведем краткую историческую справку образования взрослых в мире. По мнению Т.А.Васильковой, оно возникло ранее образования детей и юношества (Василькова Т.А. Основы андрагогики. М. 2011. С.31). Вместе с тем образование взрослых прежде не оформлялось в виде самостоятельной ступени образования и не предполагало специальных институтов, а проходило в форме самообразования (Там же. C.31). На протяжении столетий складывалась структура, определялись цели и задачи образования взрослых.

В разных культурах существуют пословицы и поговорки на тему пользы приобретения новых знаний в любом возрасте: у русских – «Век живи, век учись», «Учиться никогда не поздно», у адыгов – «Ремеслу учиться старости нет», у англичан – «Знания, которые не дополняются каждый день, убывают с каждым днем», у китайцев – «Не бойся, что не знаешь – бойся, что не учишься» и др.

Образование является насущной необходимостью в течение всей жизни. Жительница города Цизнань в китайской провинции Шаньдун пошла в школу в 102 года. Ма Сюсиань, вырастив девятерых детей и дав им высшее образование, с большим интересом села за одну парту с учениками первого класса (URL: wowfacts.net/102-letnyaya-shkolnica-iz-kitaya).

Древние школы Китая и Греции создавались для взрослых. Известные учителя древности - Лао-цзы, Конфуций, древнееврейские пророки, античные мыслители - учили взрослых. Исследователи из Уэльса Г.Джоунз и Г.Родерик считают, что нельзя называть «необученными» людей, чьи умения были приобретены за рамками официального образования:

средневековые фермеры или работавшие в каменоломнях землекопы, добывавшие сланцы, умели так «читать» породу, как не способны многие современные получившие официальное образование специалисты (Jones G., Roderick G.. A History of Aducation in Wales. – Cardiff. 2003. Р.12).

Только с XVI века в отдельных европейских странах начала складываться государственная система образования, которая косвенным образом повлияла на обучение и образование взрослого населения.

Действовавшие в то время воскресные и вечерние школы были двух типов:

первые имели церковный характер и были предназначены для укрепления детей и взрослых в вере, вторые открывали доступ к образованию детей и Постепенно церковные школы преобразовывались в светские. Впервые воскресные школы светского характера появились в 1756 году в Базеле, в 1763 году - в Пруссии. В 1790 году в Баварии в Ландсгуте граф Форстен открыл «праздничные школы». В 1836 году программа этих воскресных школ была расширена посредством введения специальных предметов для рабочих.

В XVIII веке произошли глубинные общественные изменения в европейских странах: зарождение буржуазного общества, монополия государства, индустриализация. В ответ на это появились негосударственные просветительские организации. В эпоху Просвещения образование рассматривалось как общественная задача. Вера в прогресс человечества и право на образование в любом возрасте нашли отражение в трудах Ж.Ж.Руссо, Ж.М.А.Кондорсе и др. Последний, представляя свой проект Национального Плана по французскому образованию Национальному собранию, говорил о необходимости обучения всех людей на протяжении всей жизни: «Образование … должно обеспечивать каждому человеку и в любом возрасте возможность сохранять и приобретать новые знания»

(Сondorcet A. Bericht und Entwurf. Weinheim. 1966. P.32). В Париже в то преобразованная в высшее техническое учебное заведение заочной подготовки инженеров-строителей, металлургов, электриков, горняков.

патриотических, культурных, сельскохозяйственных и других обществ, что ученые пишут о «буме» общественной активности в Германии (Веремейчик Г.В., Пошевалова Т.Г. Образование взрослых: опыт Германии для Беларуси.

Минск. 2004. С.17). В Англии созданные с конца XVIII века под инновационные для того времени направления в теории образования.

В начале XIX века наблюдалась активность в организации образования взрослых в Америке, где старшими учениками применялась беллланкастерская система обучения. Священник А.Белл и педагог Д.Ланкастер на основе модернизации классно-урочной системы предприняли попытку расширить возможности массового обучения. Учитель обучал только группу старших учеников, которые, получив соответствующие знания, вели занятия с младшими. У этой системы были как плюсы, так и минусы: массовость обучения при его низком качестве.

В начале 1830-х годов в Германии появился термин «андрагогика», сразу вызвавший бурную дискуссию среди ученых. Заметим, что этот термин не получил широкого распространения в XIX веке. До сих пор как в России, так и в других странах используются в качестве синонимов «образование взрослых», «обучение взрослых», «педагогика взрослых», «дальнейшее образование», «дальнейшее обучение», «перманентное образование», «продолжающееся образование», «продолженное образование взрослых», «образование длиною в жизнь», «обучение на протяжении всей жизни», «образование третьего возраста», «возобновляющееся образование», «последипломное обучение», «компенсаторное обучение», «непрерывное образование», «профессиональная переподготовка и повышение квалификации кадров», «повышение квалификации», «дополнительное профессиональное образование», «последипломное дополнительное образование», «послевузовское образование», «рекуррентное образование», «геронтообразование», «герагогика» и др.

формировалось как самостоятельный вид образования масс, став объектом изучения ученых и сферой образовательной политики государства (Василькова Т.А. Основы андрагогики. М. 2011. С 32). В Европе и Америке наступил период стихийного накопления опыта просвещения взрослых. В европейских странах появились новые практико-ориентированные учебные заведения: дополнительные школы, курсы, высшие вечерние школы, политехникумы, коммерческие учебные заведения. В тот период в Германии интенсивно развивались технические и торговые школы, в Англии промышленные вечерние классы, в Дании - высшая крестьянская школа. В скандинавских странах Н.Грунтвигом были созданы народные школы.

Во второй половине XIX века во Франции, Австрии, Германии, США стали появляться народные университеты, обучение в которых велось в форме популярных лекций и собеседований. В дальнейшем эти учебные заведения переросли в систематические курсы по отдельным дисциплинам.

Народные университеты были представлены разнообразными учреждениями, профессиональные знания среди трудящихся в интересах развития производства. Первые народные университеты (Foike hj skolen) появились в Дании в 1840-х годы. Во Франции Universit Populaire имели характер дискуссионного клуба. В 1886-1887 годах преподавателем Венского университета Л.Гартманном было создано Общество народного образования, которое организовывало научно-популярные курсы для взрослых.

Отличительной чертой этих курсов были практикоориентированный характер обучения и ориентация на потребности слушателей.

Преподаватель Кембриджского университета Д.Стюарт в 1867 году разработал положение об University Extension: чтение курса популярных 12часовых лекций по одному предмету, беседы после лекции, выполнение учениками письменных работ, которые затем проверялись лектором. В году при Кембридже был создан так называемый Открытый университет, суть которого состояла в том, что преподаватели читали лекции не в университетских аудиториях, а за пределами учебного учреждения.

Начинание стало популярным, и через 3 года в Открытом университете обучалось около 17000 человек.

В тот период широкое распространение получили платные заведения с профессиональным уклоном, которые гарантировали привилегии в трудоустройстве и продвижении по службе. Приоритет в процессе обучения отдавался самообразованию. Основу такой формы составляла самостоятельная работа с книгой.

Таким образом, в конце XIX века понятие «обучение взрослых» стало самостоятельным явлением, которое на практике обернулось накоплением и осмыслением опыта образования взрослых людей в разных странах.

«Образование взрослых в России и Швеции»

Андрагог – специалист в области образования взрослых.

В 1992 году в Институте общего образования Минобразования Российской Федерации С.И.Змеёвым была создана Лаборатория андрагогики, в которой до сих пор разрабатываются научно-методические основы подготовки андрагогов. Сотрудниками лаборатории был разработан предметный блок андрагогических дисциплин Госстандарта высшего профессионального образования по специальности «Андрагогика» ( год), были оформлены государственные требования к минимуму содержания и уровню профессиональной подготовки для получения дополнительной квалификации «Андрагог» (2001 год), были составлены профессиональнообразовательные программы одногодичной и двухлетней подготовки андрагогов на базе высшего профессионального образования, бакалавра образования по направлению «педагогика» и в рамках дополнительной профессии, была разработана Концепция развития образования взрослых в России (2001 год). В составе Российской академии образования (РАО) был создан Институт образования взрослых, преобразованный в «Институт культурологии образования» Российской академии образования, а в году специальность «андрагогика» была утверждена приказом Государственного комитета России по высшему образованию. Все это отражает объективную потребность в андрагогах, специалистах по работе со взрослым населением.

В Швеции подготовку и переподготовку преподавателей, работающих в системе образования взрослых, с 1970 года координирует Центр образования взрослых при университете Линчёпинга. Популярный в Швеции специальный курс для преподавателей народных высших школ «Теасher training program in the Center for Adult Education at the University of Linkping»

признан развивать педагогические компетенции и стимулировать личностного рост обучающихся для подготовки к педагогической деятельности в сфере свободного образования взрослых.

воспитания взрослых (Педагогический энциклопедический словарь. М. 2002.

С.17).

Термин «андрагогика» появился в 1830-е годы в Германии (А.Капп), однако в XIX веке он не получил широкого распространения. В российской науке термин «андрагогика» впервые использовал в 1990-е годы С.И.Змеёв.

В наше время андрагогика претендует на статус самостоятельной отрасли науки, т.к. имеет собственный научный аппарат. Понятия и категории андрагогики, ее концепции, закономерности, принципы в настоящее время активно формируются (Василькова Т.А. Основы андрагогики. М. 2011. С.15).

Исследователи С.И.Змеёв, И.А.Колесникова, Т.А.Василькова и др.

отмечают, что дифференциация научно-педагогических знаний, способствовавшая возникновению андрагогики, не завершена. Система образования взрослых глобальна по своей сути и содержанию, она имеет выходы в другие области знания. Так, кроме общей андрагогики, представляющей результаты разработки теорий, изучения и обобщения опыта образования, воспитания и обучения взрослых, и истории андрагогики, исследующей становление теории и практики образования и воспитания взрослых, выделяются также специальные разделы андрагогики: социальная андрагогика (помогает процессу социализации взрослого человека), дефектологическая андрагогика (для взрослых людей со специальными потребностями), профессиональная андрагогика (разрабатывает теорию и методику профессионального образования и воспитания), пенитенциарная андрагогика (решает проблемы перевоспитания людей в местах заключения).

Сюда же можно добавить и другие специальные разделы. В частности, в последние десятилетия все большую актуальность имеет работа с людьми, потерявшими работу или находящимися на грани увольнения, их дальнейшая адаптация в жизни, а также с людьми, не имеющими определенного места жительства. Время ставит перед обществом взрослых новые вопросы и требует их решения, поэтому список разделов может увеличиваться в зависимости от появляющихся новых социальных проблем или обострения уже существующих.

Вечерние школы – образовательные учреждения, дающие общее или профессиональное образование любого уровня людям, не окончившим среднюю школу.

Взрослость - период «непрерывного изменения и роста, постоянный и нескончаемый процесс взросления»; «период жизни человека, наступающий после юности и характеризующийся следующими признаками:

хронологическим возрастом, психофизической и социальной зрелостью, полной гражданско-правовой дееспособностью, экономической самостоятельностью, вовлеченностью в сферу профессионального труда»

(М.Г.Ермолаева).

Взрослый человек- это человек в возрасте примерно от 15 лет до конца жизни, выполняющий социально значимые роли, понимающий свои социальные функции, обладающий физиологической, психологической, нравственной, социальной зрелостью, а также экономической независимостью, определенным жизненным опытом, способный самоуправлять своим поведением. В науке выделяются три стадии взрослости: 1) ранняя взрослость (от 20 до 40 лет), 2) средняя взрослость (от 40 до 60 лет), 3) поздняя взрослость (от 60 лет и старше).

В научной литературе представлены разные подходы к определению понятия:

-взрослым является «всякий человек, признанный взрослым в том обществе, к которому он принадлежит» (ЮНЕСКО. Рекомендации о развитии образования взрослых, Найроби, 1976 год);

-во-первых, ведет себя как взрослый, то есть «играет взрослые роли»

(работника, супруга, родителя, ответственного гражданина, солдата), вовторых, чье самосознание является самосознанием взрослого человека (М.Ноулз);

- человек является взрослым в той мере, в какой он воспринимает себя ответственным за свою собственную жизнь (в социологии и психологии);

-«взрослый человек» вышел из роли обучающегося по дневной форме обучения (детской и подростковой социальной роли) и играет социально значимые продуктивные роли (Г.Даркенвальд, С.Меррием);

- люди «старше 23 лет, которые включились в профессиональную жизнь и взяли на себя активные социальные роли и семейные обязательства;

вышли из отношений зависимости и типа мышления, характерных для детства и отрочества; вступили в социальные отношения другого типа взаимозависимости, взяли на себя труд по организации личной жизни и «временного горизонта» (планов на будущее), обладают достаточно прагматичным, реалистичным пониманием своих социальной включенности, положения, возможностей и устремлений» (Р.Муккиелли);

- взрослый человек в физиологическом, социально-психологическом и содержательном плане способен осуществлять индивидуальный вклад в развитие общества в самых различных направлениях: 1)природном (продолжение рода, воспроизведение себя в детях), 2)историко-социальном (участие в социальном производстве и общественной деятельности), 3)культурном (передача культурного опыта и культуротворчество), 4)духовном (приобщение к духовному опыту развития человечества) (И.А.Колесникова).

В современном представлении пожилых часто называют людьми «третьего возраста». В последнее время появилось понятие «четвертый «четвертый возраст» упоминается в работе А.М.Митиной (Митина А.М.

Становление и развитие дополнительного образования взрослых за рубежом:

концептуальный анализ. Волгоград, 2005. С.23).

распространение в России, когда стали создаваться народные библиотеки, дома и университеты, рабочие клубы и другие культурно-просветительные учреждения для взрослых. Первым педагогом, который начал разрабатывать теорию внешкольного образования взрослых, был В.П.Вахтеров. Он выступал с многочисленными докладами, в которых раскрывал сущность и особенности существующих форм внешкольного образования взрослых, писал статьи для газеты «Смоленский вестник», в которых анализировал деятельность школ для взрослых и освещал процесс организации и становления Смоленской воскресной школы. Исследователь неформального образования А.С.Пругавин все виды образования взрослых называл «внешкольным образованием народа». В.И.Чарнолуский разрабатывал вопросы взаимоотношения государства с органами местного самоуправления и общественными организациями в процессе внешкольного обучения и 1)общеобразовательные курсы для дополнения образования окончивших народную школу («курсы элементарного общего образования»); 2)курсы с более широкой образовательной программой для расширения образования учителей, других земских служащих и всех желающих; 3)специальные курсы особенностями и потребностями. Большая часть российского населения занималась сельским хозяйством, поэтому особое внимание уделялось курсам с сельскохозяйственной тематикой; 4)чтения и лекции, проводимые учителями, агрономами и врачами. Эта форма имела случайный, стихийный характер. После Октябрьской революции 1917 года была разработана общая стратегия внешкольного образования, определены его роль и место в системе народного просвещения. Внешкольное образование было включено в общую систему народного образования и после организации Главполитпросвета в 1920 году стало именоваться сначала политико-просветительной, а потом культурно-просветительной работой. Выходил журнал «Внешкольное образование», в котором освещались общие теоретические проблемы внешкольного образования, рассказывалось о его новых формах и методах.

Вопросы внешкольного образования обсуждались на партийных съездах, заседаниях ЦК партии. Педагог Е.Н.Медынский к внешкольной работе относил политико-воспитательные и общеобразовательные мероприятия для взрослых. Он разработал организационно-дидактические основы советской системы внешкольного образования, высказал идею создания народных домов для политического просвещения населения и превращения библиотек в центры общекультурной работы с людьми (Е.Н.Медынский). Наряду со школьными формами обучения развивались такие внешкольные формы культурно-просветительной работы, как избы-читальни, кружки, заводские клубы и др. Просветительские функции были возложены на радио:

создавались циклы тематических программ, работал Рабоче-крестьянский университет. Последний включал общеобразовательный, антирелигиозный и кооперативный факультеты, позднее – педагогический и сельскохозяйственный. Упомянутые программы были рассчитаны на год и завершались выдачей удостоверения. Далее радиоуниверситеты были реорганизованы в Институт заочного обучения по радио. Около 70% всех взрослых, обучавшихся грамоте в начале ХХ века, научились читать и писать с помощью внешкольного обучения. Советская система внешкольного образования взрослых основывалась на поступательном развитии к нему интереса, его трансформации в потребность.

Воскресные школы. Воскресные школы несли идею народного просвещения, выступали формой образования взрослых, альтернативной государственной в России. Возникновение их в ХIХ веке связано с именами Н.И.Пирогова, К.Д.Ушинского, В.И.Водовозова, Н.А.Корфа, В.Я.Стоюнина.

Н.И.Пироговым, под руководством которого студенты Киевского университета стали проводить занятия с населением по воскресным дням.

Программа воскресной школы состояла из обучения письменности и осмысленной грамоте, счету и некоторым техническим предметам. В начале 1860-х годов воскресные школы работали в 53 губерниях. В г.Москве первая воскресная школа была открыта в 1860 году благодаря инициативе студенчества. Обучение взрослых в воскресных школах предлагалось строить вокруг следующих тем: 1) основные события ветхозаветной истории, главные и второстепенные события истории евангельской и истории церкви, главные священнодействия и обряды богослужения, главные нравственные обязанности всякого человека; 2) крупнейшие события из русской истории и те из всеобщей, которые находятся в связи с русской или историей христианской церкви; 3) главные физические явления: ночь, день, четыре времени года, дождь, снег, гром и др.; 4) породы животных; 5) умственное изобразительное искусство; 7) ремесленные производства; 8) важные технические изобретения. Таким образом, предложенный круг тем охватывал основы многих школьных дисциплин и наук: истории, Закона Божьего, биологии, географии, физики, математики, рисования, трудового обучения, техники.

Воскресные университеты в начале ХХ века в Советском Союзе от эпизодических лекций постепенно перешли к лекционным циклам, а затем к постоянному составу слушателей и систематическим занятиям в течение нескольких лет.

многофункциональные образовательные учреждения неформального образования с широким спектром изучения для всех слоев населения. В Швеции начали открываться с 1868 года. С 1872 года они стали получать государственные гранты, их число возросло по всей стране. Вначале образование для взрослых сочеталось со знаниями о сельском хозяйстве.

Шведские народные высшие школы стремились давать слушателям общее гражданское образование в соответствии с идеями Н.Ф.Северина Грундтвига.

Распространение высших народных школ, в основу которых были положены его педагогические идеи, стало важным этапом в истории образования взрослых в странах Северной Европы. Вклад народных высших школ в образование скандинавских стран был так велик, что в первой половине ХХ века эти школы там были законодательно признаны. Общедоступность, добровольность, демократизм, свобода в выборе образовательных программ, открытость к инновациям – основные принципы функционирования высшей народной школы в Швеции.

Диагностика психолого-андрагогическая – понятие, предложенное М.Д.Матюшкиной для характеристики особенностей взрослого обучающегося. Психолого-андрагогическая диагностика включает:

а)диагностику состояния обучающегося, включая не только уровень теоретических и практических знаний, но и мотивацию, осознанность своих образовательных потребностей, психологические особенности личности, а также меру индивидуальной психологической комфортности, удовлетворенности, б)диагностику состояния образовательного процесса, включающую уровень и темп прохождения курса (соответствие цели, плану), используемые методы, успешность образовательного процесса, оцениваемую как обучающими, так и обучающимися (М.Д.Матюшкина).

Зрелость – самый социально активный и продуктивный период жизнедеятельности, в котором осуществляется намерение достижения наивысшего уровня развития интеллекта и личности (древние греки называли этот период «акме» («вершина»).

Понятия «зрелость» и «взрослость» могут быть синонимами, когда фиксируется мысль о взрослом человеке как носителе социального менталитета, который обладает определенными правами и обязанностями, однако такого понимания зрелости недостаточно в случаях, когда речь идет о более конкретных проявлениях личности и индивидуальности взрослого человека, о его поведении в ситуациях выбора, принятия решений и т.п.

(Г.С.Сухобская);

зрелость можно считать качественной характеристикой взрослости или последующего возрастного периода личности (Л.Р.Миронова);

«зрелость соответствует второму этапу взрослости, который следует после молодости и переходит в пожилой возраст» (И.А.Колесникова);

Зрелость социальная – ситуация самореализации, полного раскрытия собственного потенциала в профессиональной деятельности и семейных отношениях (О.Б.Дарвиш).

Информальное образование предполагает воздействие семьи, друзей, увлечений, средств массовой информации и др.

Комвукс - коммунальные школы (гимназии) для взрослых (Komvux) в Швеции. С 1968 года комвуксы (communal vuxenutbildning) – школы (гимназии) для взрослых – учреждены в каждом муниципальном округе.

Комвуксы предоставляют людям старше 20 лет возможность получить в Швеции неполное среднее образование (в объеме обязательной школы) и полное (в объеме гимназии). Как правило, в комвукс часто приходят обучаться люди, отчисленные из гимназии из-за неуспеваемости, либо вообще никогда не учившиеся в гимназии или школе для подростков, либо эмигранты (около 90%), причем последние тоже получают бесплатное государственное образование. По окончании курса выдается аттестат.

Компетентность методологическая самостоятельно творчески решать мировоззренческие задачи теоретического или прикладного характера в разных сферах жизнедеятельности.

Лекция дискретная – форма обучения взрослых с помощью современных компьютерных технологий, которая в последние годы начинает появляться в России. Дискретная лекция разработана М.Вайндорф-Сысоевой на базе Института дистанционного образования Московского государственного областного университета. Обучение проходит в интерактивном режиме: слушатели готовятся по объявленной теме и участвуют в лекции в режиме реального времени.

Методы образования взрослых выступают ключевым звеном между содержанием образования и личностью, задают общую направленность образовательному процессу. К общенаучным относятся две группы методов, используемых в исследованиях по образованию взрослых: теоретические методы обработки эмпирических данных, построения и обоснования научных теорий (анализ, синтез, обобщение, сравнение, классификация, моделирование, мысленный эксперимент и др.), эмпирические способы сбора данных, получения и фиксации научных фактов (наблюдение, изучение документов и пр., опросы и др.). К специальным научным методам, которые используются в андрагогике, относятся математические методы, устанавливающие зависимость между явлениями (Т.А.Василькова).

Московский городской народный университет А.Л.Шанявского был учрежден в 1908 году в Москве. Университет действовал до 1919 года как общедоступное учебное заведение с программами высшего и общего среднего образования. Занятия велись в вечернее время, что позволяло слушателям совмещать учебу с работой и службой. Университет имел два отделения - научно-популярное и академическое. Научно-популярное отделение (4 года), на котором обучались взрослые, имевшие элементарную подготовку, давало знания в объеме средних учебных заведений. На академическое отделение (3 года) принимались имевшие подготовку в объеме средней школы, это отделение давало высшее образование в объеме университета: обучение проводилось по естественно-историческому, общественно-юридическому и историко-философскому циклам (Советская историческая энциклопедия).

Мотивы обучения у взрослых. Мотивы, побуждающие взрослого человека включиться в образовательную деятельность, могут быть объединены в несколько групп. В частности, С.Г.Вершловский пишет о шести группах таких мотивов: 1)связаны с осознанием диспропорции между реальным уровнем образования и образованием, которое необходимо для успешной профессиональной деятельности, 2)связаны с необходимостью профессиональной мобильности (т.е. образования, которое работало бы на завтрашний день), 3)связаны с осознанием противоречий между реальным уровнем знаний и необходимых для освоения взрослым социальных условий деятельности, помогающих разобраться в экономических, политических и прочих жизненных реалиях, 4)вызваны стремлением людей осмыслить глобальные мировые проблемы, выходящие за пределы личного бытия, 5)обусловлены стремлением лучше разобраться в самом себе, 6)связаны с осуществлением в будущем своих познавательных потребностей (С.Г.Вершловский) образования взрослых в середине ХХ века в СССР были народные университеты. Они представляли собой высшую, универсальную форму внешкольного образования, своеобразные массовые общественные учебные заведения для взрослых. В них совмещались образовательные, воспитательные и культурно-просветительные функции. Принципы функционирования народных университетов перечислены Т.А.Васильковой:

добровольное поступление в них слушателей; актуальность программ обучения, учитывавших новейшие достижения науки; ориентированность на психолого-педагогические особенности взрослой аудитории; разнообразие методических приемов обучения; индивидуализация учебных заданий;

ориентация слушателей на долговременные учебные связи как с народным организационно-методическое обеспечение непрерывности образования (широкое использование в учебном процессе не только учебно-методических пособий, написанных для курсов повышения квалификации, но и учебников, (Т.А.Василькова). Программы обучения в народных университетах имели обзорно-аналитический и установочный характер, были направлены на разнообразные организационные формы и методы обучения: лекции, производственных ситуаций, групповые и индивидуальные консультации, выездные занятия на передовых предприятиях отрасли и др. Однако, как университетов был нестабилен, по профессиональной и педагогической квалификации преподающих в них – неоднороден (Т.А.Василькова). В начале ХХI века народные университеты стали воссоздаваться как одна из форм образовательных учреждений для людей третьего возраста.

Народные училища (folkhgskola) – шведские школы для взрослых со студенческими отелями (общежитиями) – предлагают обучающимся различные курсы: учебные программы общего характера, специальные курсы, краткосрочные курсы, шведский язык для иностранцев.

различных предметов в объеме гимназического и начального школьного образования. В зависимости от предыдущего образования обучение длится от 1 до 4 лет. В сравнении с комвуксом такое обучение проходит в более медленном темпе. Специальные курсы подразумевают профессиональное обучение. Существуют также краткосрочные и летние курсы.

Неформальное образование – любое организованное обучение, находящееся за пределами формального образования и дополняющее его. В советское время в рамках неформального образования функционировали профессионально направленные и общекультурные курсы обучения в народных университетах, центрах непрерывного образования, центрах образования взрослых, в лекториях общества «Знание», по телевидению, на курсах интенсивного обучения (Т.А.Василькова).

Образовательные ассоциации. Для управления системой образования взрослых в Швеции в ХХ веке были созданы 11 образовательных ассоциаций: Рабочая образовательная ассоциация, Образовательная ассоциация взрослых шведского союза фермеров центристской и либеральной партий, Гражданская образовательная ассоциация взрослых, Образовательная ассоциация профессиональных служащих, Ассоциация содействия обучению, Народный университет, Образовательная ассоциация взрослых шведской спортивной конфедерации, Образовательная ассоциация движения трезвости, Шведская христианская образовательная ассоциация, образовательная ассоциация неконформистских церквей Швеции, Образовательная ассоциация взрослых YWCA / YMCA (от английского Young Men’s Christian Association - Юношеская христианская ассоциация (Ассоциации молодых христианок (YWCA) / Ассоциации молодых христиан (YMCA).

«Обучающиеся» города – идея обучения на протяжении всей жизни, культивирование на этой основе новых отношений в обществе, подхваченная многими городами и регионами в мире. Идея появилась в Японии в году, когда г.Какегава был объявлен «городом обучения на протяжении всей жизни». В конце ХХ века в движение «обучающихся» городов или сообществ включились многие страны. Идея получила развитие в европейских странах, Австралии и США. Эта концепция развития человеческого капитала лежит в основе систем образования Австрии, Бельгии, Великобритании, Венгрии, Греции, Германии, Дании, Италии, Испании, Ирландии, Кипра, Литвы, Нидерландов, Норвегии, Польши, Португалии, Словении, Румынии, Финляндии, Швейцарии и других стран.

Между «обучающимися» городами налажено взаимодействие, что содействует обмену опытом. Мировой банк поддерживает инициативу Австралии, направленную на объединение обучающихся городов в ассоциацию, которая разрабатывает и реализует концепции социальноэкономического развития на основе идеи образования на протяжении всей жизни.

«Обучение на протяжении всей жизни» - идея, получившая развитие в мире, заключающаяся в стремлении человека продолжать обучение всю жизнь. Созданы международные и национальные центры, которые занимаются в числе других и проблемами образования взрослых: Институт образования ЮНЕСКО (Гамбург), Международный институт планирования образования (Париж), Международный институт образования (США), Швейцарская организация образования взрослых, Национальный институт образования взрослых (Великобритания), Международный институт педагогических исследований (Германия) и др. Европейский союз проводит политику построения активного гражданского общества и социальной интеграции, построенную на идее обучения на протяжении всей жизни.

Общество «Знание». «Всесоюзное общество по распространению политических и научных знаний» было создано в 1947 году по инициативе видных советских ученых, в 1963 году было переименовано во Всесоюзное общество «Знание». Среди основных причин его создания были значительный ущерб, нанесенный Великой Отечественной войной всей системе советского образования и развитие советской индустрии. Обществу были переданы фонды, функции, имущество, оборудование Московского политехнического музея, Политехнической библиотеки, Всесоюзного лекционного бюро (при Министерстве высшего образования СССР) и Союза воинствующих безбожников, который занимался распространением научных и материалистических знаний. Вскоре возникли республиканские общества по распространению политических и научных знаний среди рабочих и служащих. Общество «Знание» сыграло большую просветительскую роль среди взрослых людей, недополучивших теоретическое образование из-за войны. В первой половине 1990-х годов была свернута деятельность общества «Знание», в 90% сельских районов Российской Федерации эта деятельность была вообще прекращена. Там, где общество в каком-либо качестве продолжило свою работу, его работники использовали адаптированный опыт зарубежных коллег. С 1996 года стал выходить образовательный журнал для взрослых «Новые знания», учредителем которого явилось общество «Знание». В журнале затрагиваются многие актуальные вопросы истории и современного состояния образования взрослых как в нашей стране, так и за рубежом. Исследования в области образования взрослых обогатились системным рассмотрением этого явления, анализом его региональных проблем.

Положения системы образования взрослых: взрослый – активный субъект образовательного процесса, термин «образование взрослых»

охватывает социальные, психологические, экономические, дидактические аспекты, образование взрослых обусловлено многообразием факторов, которые не всегда поддаются контролю и управлению, в исследования по андрагогике должна быть включена проблематика различных общественных наук, усиление гуманистической направленности образования взрослых – фактор их самореализации, образование взрослых – средство социального и культурного развития страны и др. (Т.А.Василькова).

Предмет андрагогики – воспитание и образование взрослой личности.

Принципы образования взрослых. Принципы обучения взрослых формулировались в ХIХ и ХХ веках. В ХIХ веке: реальные, практически важные цели обучения взрослых, развивающий и непрерывный характер обучения, связь обучения с производственной деятельностью, использование жизненного опыта обучаемых, наглядность, индивидуализация андрагогические принципы. Общенаучные принципы системы образования взрослых: 1)культуроцентризм (социокультурная направленность системы как важного фактора духовного и экономического развития общества), 2)антропоцентризм (активность и самостоятельность личности), 3)светский 4)общедоступность (равенство в праве на образование и его обязательная бесплатность), 5)демократический, гуманистический характер учебного процесса (самостоятельность и активность взрослого человека в этом самосовершенствование личности), 6)обеспечение всех слоев населения формами образования, соответствующими их потребностям и запросам, 7)опора на самообразование, 8)общественный характер всей системы (Т.А.Василькова).

самостоятельного обучения (имеется в виду самостоятельное осуществление обучающимися своего обучения), 2)принцип кооперативной деятельности (совместная деятельность обучающегося с обучающим, с коллегами по 4)индивидуализация обучения (обучающийся создает собственную программу обучения, которая ориентирована на конкретные образовательные потребности и цели), 5)системность обучения (соблюдение соответствия целей, содержания, форм, методов, средств обучения и оценивания результатов), 6)контекстность обучения (с одной стороны, обучение преследует жизненно важные для обучающегося цели, а с другой стороны, строится с учетом профессинальной, социальной, бытовой деятельности обучающегося и сопутствующих пространственных, временных, профессиональных, бытовых условий), 7)принцип актуализации результатов обучения (безотлагательное применение на практике приобретенных знаний и умений), 8)принцип элективности обучения (предоставление обучающемуся свободы выбора целей, содержания, форм, методов, источников, средств, сроков, места обучения, оценивания результатов), 9)принцип развития образовательных потребностей, 10)принцип рефлективности (осмысление обучающимся и обучающим вопросов по организации образовательного процесса) (Т.П.Зотова).

Рабочие университеты в начале ХХ века в Советском Союзе занимались не только общеобразовательной подготовкой, но знакомили с производством.

Рабочие факультеты (рабфаки). В начале ХХ века в Советском Союзе на рабфаках высшее образование получали рабочие и крестьяне.

Самообразование взрослых. В конце ХIХ–начале ХХ веков вопросы самообразования взрослых приобрели большое значение вместе с пониманием причины низкой производительности труда и экономической отсталости России (безграмотность рабочих). Проблемам самообразования посвящены работы общественного деятеля в области народного просвещения Н.А.Рубакина, который призывал не прекращать самообразование в течение всей жизни. С.О.Серополко вслед за Н.А.Рубакиным призывал широко распространять в народной среде книгу как важнейший источник самообразования, поэтому наибольшее внимание в его исследованиях уделялось народным библиотекам. Он разрабатывал теоретические и организационные проблемы внешкольного образования. С.О.Серополко популяризировал мысль о том, что образованность и общая культура населения - важнейшие факторы благосостояния людей, демократического развития государства.

Сетевые кружки – наиболее распространенная форма деятельности сетевых сообществ, которые финансируются правительством. В Швеции насчитывается порядка 10 сетевых сообществ, которые объединяют более 270 организаций. В сетевом кружке люди изучают различные предметы по своему выбору. Данная форма работы по образованию взрослых становится в Швеции популярной: ежегодно около 330 тысяч сетевых кружков обучают 1,5-2 миллиона человек.

Система образования взрослых целостной системы непрерывного образования, играющая важную роль в адаптации к рыночной экономике (Б.С.Гершунский). Цель образования взрослых - формирование личности, которая активно, компетентно и эффективно участвует в общественной жизни. Среди основных задач образования взрослых следует назвать следующие: получение общего среднего образования, приобретение или усовершенствование профессиональных навыков, поддержание и улучшение здоровья, улучшение качества семейной жизни, сознательное участие в общественной жизни, содержательное проведение досуга, развитие собственной личности.

Cоветская система образования взрослых была представлена следующим образом: школьное образование в форме вечерних (сменных) школ рабочей и сельской молодежи, школ взрослых; различные формы курсовой подготовки и переподготовки рабочих, служащих, механизаторов сельского хозяйства, повышение производственно-технической квалификации инженерно-технических работников, учителей и преподавателей высших и средних специальных учебных учреждений, врачей; образование, осуществляемое через широко разветвленную сеть культурно-просветительных учреждений, радио, телевидение, кино, печать;

образование, транслируемое общественными организациями, творческими (Т.А.Василькова). Система образования взрослых новой России только формируется. В 2000-е годы при некоторых российских университетах стали создаваться кафедры или лаборатории андрагогики, целью которых стала мониторингов и консультаций в этой области. Достаточно много данные кафедры (лаборатории) занимаются повышением квалификации работников высшего профессионального образования (ВПО).

Шведская система образования взрослых состоит из следующих компонентов: 1.Государственная сфера представлена муниципальным образованием взрослых, образованием для людей с ограниченными программы для рабочих всех категорий на их рабочих местах. 3.Обучение для рынка труда является профессиональным обучением или переобучением безработных. 4.Folkbildning – неформальная система образования взрослых, охватывающая все слои населения.

Содержание практической деятельности, т.е. успешное выполнение задач в трудовой, 2)познавательный опыт – методы и результаты постижения закономерностей взаимодействия в процессе достижения общих целей, 4)нравственноэтический опыт, отраженный в морали, праве, иных нормах человеческого общежития, 5)духовно-культурный опыт – образно-эмоциональное (М.Д.Матюшкина). Образование взрослых делится на два основных содержательных блока: социально-ролевое и общекультурное. Социальноролевое образование включает три группы: профессиональное (связано с удовлетворением потребностей становления и совершенствования личности как участника производственной сферы), семейно-бытовое и социальное (ориентировано на развитие и совершенствование функций человека как члена общества, социальной группы). Общекультурное образование взрослых призвано удовлетворить потребности человека в развитии собственной личности, в поддержании его здоровья, в проведении досуга и др.

В начале ХХI века в российской андрагогике выделяются следующие структурные составляющие содержания обучения взрослых: формирование картины мира, адекватной уровню развития современного знания; умение работать с информационными потоками в условиях изменяющегося общества; культура коммуникации в системах «человек – человек», «человек – компьютер», «человек – компьютер – человек»; освоение проектной деятельности как способа изменения действительности; освоение новых социально-экономических реалий; сохранение здоровья; изучение и освоение собственного человеческого потенциала развития; духовное развитие в эпоху ноосферы (И.А.Колесникова). Будучи одинаково новым и необходимым для всех, это содержание должно осваиваться параллельно в системе школьного, вузовского и других видов образования взрослых.

Структура системы образования взрослых: общие основы науки исследование методологических проблем; дидактика взрослых - теория обучения взрослых; теория воспитания взрослых - сфера общих и специфичных характеристик воспитательных процессов и деятельности (Т.А.Василькова).

Компоненты структуры: образовательный, реализующий возможность ликвидации элементарной неграмотности, получения и расширения общего образования; профессиональный, позволяющий получить профессию, повысить квалификацию, ликвидировать функциональную неграмотность, пройти переподготовку; дополнительный, реализующий дополнительные образовательные программы и услуги для занятий граждан по интересам (Б.С.Гершунский).

Сэрвукс (Srvux) – шведские школы (гимназии) для взрослых с ограниченными возможностями.

Университеты «третьего возраста» - образовательные учреждения для взрослых, рассчитанные на обучение пожилых людей, вышедших на пенсию.

Учебные кружки – одна из самых популярных в Швеции форм образования взрослых. Создателем считается Оскар Олссон, под руководством которого в 1902 году на юге Швеции, в городе Лунде, был организован первый такой кружок. О.Олссон считал, что рабочие сами должны проявлять инициативу в образовании. Как особая форма в системе образования взрослых учебный кружок – это группа друзей, собравшихся для систематических занятий по определенной проблеме или какому-либо предмету. Основные методы образовательной деятельности в учебном кружке состояли в следующем: книги составляли основу самообразования, в каждом кружке выделялся трудолюбивый и способный лидер, члены кружка сами решали, как и что изучать. Итак, занятия в учебных кружках в начале ХХ века основывались на политической, религиозной или другой идеологии;

работа строилась в соответствии с коллективными мерами; такие объединения сохраняли независимость в отношениях с властями, предприятиями и вносили определенный вклад в социальные изменения;

преобладало групповое самообучение. Основные идеи, в соответствии с которыми занятия в шведских учебных кружках строились на протяжении всего ХХ века, сводятся к следующему: 1)образование являлось мощным двигателем общественных движений, оно представляло собой путь как к социальным преобразованиям, так и своего рода средство отстаивания рабочими своих прав; 2)усовершенствовались образовательные стандарты, способствовавшие качественным преобразованиям в шведском обществе (П.Энгберг). В середине 1940-х годов, когда количество учебных кружков в Швеции достигло примерно 200 тысяч, государственная комиссия расширила их полномочия: в состав обучающихся разрешили включать не только членов соответствующих общественных движений, но и всех желающих.

Государство также увеличило финансирование этих учебных организаций, что положительно сказалось на резком увеличении количества их участников. В 1950-е годы круг изучаемых в учебных кружках проблем был расширен: стали изучаться вопросы, связанные с театром, искусством, музыкой и др. Изучение культуры составило примерно 48% от всего учебного времени. Учебные кружки остаются до сих пор одной из самых популярных в Швеции форм образования взрослых. П.Энгберг привел статистику роста на протяжении всего ХХ века числа участников учебных кружков в Швеции: в 1922 году число обучающихся составляло человек, в 1946-1947 годах – 200 000 человек, в 1969-1970 годах – 1 человек, в 1997 году – 2 800 000 человек (по данным переписи 1998 года население Швеции составляло около 9 миллионов человек) (П.Энгберг).

Учебные центры - специализированные учебные заведения для профессиональной переподготовки и повышения квалификации сотрудников в Швеции.

Фолькуниверситет постдипломного образования, структурно состоящая из пяти факультетов постдипломного образования при государственных университетах в Стокгольме, Упсале, Гётеборге, Лунде и Умео. Сотрудничество с ними позволяет использовать новейшие достижения в области образования, осуществлять комплексные программы по направлениям высшей школы.

Обучение по программам Фолькуниверситета ежегодно проходят около тысяч слушателей в более чем 40 учебных центрах по всей Швеции.

Крупными образовательными центрами Швеции являются Фолькуниверситет (Упсала), Академия ДПО (Гётеборг), Образовательный центр «Вилан», Северный Бизнес Институт (Векше), Образовательный центр (Йончопинг).

Фолькуниверситет в Упсале, который реализует в партнерстве с местными организациями различные образовательные проекты в Центральной и Восточной Европе, наиболее плодотворно сотрудничает с открывающимися в России образовательными учреждениями для взрослых.

Формальное образование представляет собою систему общего, высшего и профессионального образования на основе государственных стандартов. В СССР в 1980-ые годы в рамках формального образования сложились следующие формы образования взрослых: общее среднее образование в вечерних (сменных) средних школах, профессиональнотехническое образование в вечерних и дневных с вечерними отделениями профессионально-технических училищах, на профессионально-технических курсах обучения различной длительности, среднее специальное образование в заочных средних специальных учебных заведениях, на вечерних и заочных отделениях дневных средних специальных учебных заведений, высшее образование в заочных и дневных с вечерними и заочными отделениями высших учебных заведениях, последипломное обучение (повышение квалификации) специалистов с высшим и средним специальным образованием в институтах, на факультетах и курсах переподготовки и повышения квалификации – как самостоятельных, так и при обычных высших ускоренных заведениях.

Формы образования взрослых в мировой практике: компенсаторное образование – ликвидация пробелов в общеобразовательных знаниях, предоставление повторной возможности получения систематического образования на уровне средней школы; рекуррентное образование – возвращение к обучению после длительного перерыва; профессиональное образование – получение желающими профессиональной квалификации;

«развитие общества через образование» - активизация средствами образования участия населения в экономической, политической и культурной жизни общества, а также координация использования разнообразных местных ресурсов (района, города и пр.) для образования, а следовательно, для активизации социальной среды; неформальное – образование связано с потребностями личностного саморазвития, стремлением расширить кругозор;

эта форма реализуется за счёт собственной активности взрослых в окружающей культурно-образовательной среде через общение, чтение, посещение учреждений культуры, путешествия, средства массовой информации и др. (Т.А.Василькова, Т.П.Зотова).

Функции системы образования взрослых обусловлены потребностями общественной практики, самой жизни: преподавательская (предполагает изучение, описание, анализ, объяснение, проектирование процессов, закономерностей и условий в широком смысле); научно-методическая (воплощает идеи и концепции теории в познавательном процессе);

социально-педагогическая (позволяет научно обоснованно развивать теорию и практику образования взрослых в современном обществе, учитывает реалии нашего времени); культурно-просветительная, или личностноразвивающая (помогает взрослой личности лучше ориентироваться в вопросах культуры, искусства, творчества и др.).

Шаги – единица учета учебного времени в процессе изучения какоголибо курса в шведской гимназии. К примеру, курсы изучения иностранных языков разделены по «шагам». Один шаг равен примерно 60 часам учебного времени и составляет один учебный год.

Школы грамоты для взрослых в начале ХХ века в Советском Союзе обеспечивали преемственность содержания образования, работали бесплатно с отрывом обучающихся от работы на время учебы и гарантировали получение государственной стипендии. Образование взрослых строилось на принципах широкой политехнической основы общеобразовательного обучения, его соединения с трудом.

Школы ликбеза (1919-1940 годы) в СССР представляли собой непрерывный процесс ликвидации неграмотности среди взрослых. Такие школы давали не только основы грамоты, но и являлись частью политпросветработы. Перед Великой Отечественной войной понятие "ликбез", по существу, ушло в историю: с неграмотностью было покончено в короткий срок. За 20 лет в процессе проведения ликбеза в СССР было обучено грамоте свыше 60 миллионов человек.

Школы повышенного типа в начале ХХ века в Советском Союзе обучали взрослых родному языку, математике, естественным и общественным наукам.

Формирование андрагогики началось в связи с возникновением в ХХ веке ряда насущных теоретических и практических вопросов: что отличает систему образования взрослых от системы обучения в школе? Каковы основные отличия в образовательном процессе детей и взрослых? Каковы функции образования на разных этапах жизни человека? Чему и как следует учить взрослых людей?

В начале ХХ века вопросы обучения взрослых были введены в проблематику психологии (та ее часть, которая связана с периодизацией этапов психического развития). Однако становление андрагогики как науки ученые относят к середине ХХ века (Колесникова И.А. Основы андрагогики.

М. 2003. С.14). Оно было связано с развитием науки и техники, когда к квалификации работающего предъявлялись высокие требования, с определением специфики предмета андрагогики, ее исследовательских методов, категориального аппарата.

Начало формирования теоретических аспектов образования взрослых как самостоятельной науки было положено в 1970-е годы в работах американского ученого М.Ноулза (Knowles M. The Modern Practice of Adult Education. From Pedagogy to Andragogy. Chicago.1980). По мнению М.Ноулза, термин «андрагогика» на протяжении всего ХХ века был связан с поиском научных теорий для обоснования и описания особенностей образования взрослых. В начале 1970-х годов концепция о том, что дети и взрослые учатся по-разному, была представлена М.Ноулзом в Америке. После этого наметился подъем западной андрагогики.

В мире сложилась богатая практика по подготовке андрагогов. В Университете Висконсин-Мэдисон и Северо-Западном университете (штат Луизиана, США) для подготовки андрагогов предлагаются следующие программы: «Теория и практика образования взрослых», «Основы непрерывного и профессионального образования взрослых», «Взрослый учащийся: планирование учебного процесса и обучение», «Помогая взрослым учиться», «Практика обучения взрослых», «Методы обучения взрослых», «Организация и управление образованием взрослых» (Савиных Е.Г. Университет как центр образования взрослых в США: Автореф. … канд.пед.н. Йошкар-Ола, 2004. С.15-16).

Интересен опыт Эстонии в области подготовки андрагогов, где профессиональная квалификация андрагога представляет частичную квалификацию (основная квалификация – специальность преподавателя, полученная в вузе). Там реализуется пятиуровневая система присвоения квалификации андрагога (URL: http:www.hm.ee). Требования к желающему получить эту дополнительную квалификацию следующие: первые два уровня предполагают то образование, которое было получено до специального профессиональное среднее или высшее образование, свидетельство о прохождении курсов подготовки преподавателей для взрослых или высшее образование по специальности, опыт преподавательской работы со взрослыми не менее 3 лет, рекомендательное письмо от уважаемого в Эстонии преподавателя для взрослых. Андрагогу 4 уровня следует иметь степень магистра, свидетельство о прохождении курсов дополнительного обучения по андрагогике, опыт преподавательской работы со взрослыми не рекомендательных письма от уважаемых в Эстонии преподавателей для взрослых. Андрагог 5 уровня должен быть доктором наук или доктором философии, располагать опытом преподавательской работы со взрослыми не менее 10 лет, иметь выступления на конференциях и семинарах в Эстонии и за рубежом, опубликованные научные работы в области обучения взрослых, два рекомендательных письма от уважаемых в Эстонии преподавателей для взрослых и одно от зарубежного эксперта-андрагога.