«ОБРАЗОВАНИЕ ВЗРОСЛЫХ В РОССИИ И ШВЕЦИИ: СРАВНИТЕЛЬНО-СОПОСТАВИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ ...»

В начале ХХI века в мире в целом сложилась следующая модель образования на протяжении всей жизни: формальное, неформальное и информальное. Формальное образование представляет собою систему государственных стандартов. Неформальное образование – любое организованное обучение, находящееся за пределами формального образования и дополняющее его. Информальное образование предполагает воздействие семьи, друзей, увлечений, средств массовой информации и др.

Все эти виды образования взаимодействуют и сосуществуют.

В мире сложилась следующая классификация типов образовательных учреждений для взрослых:

(многофункциональные образовательные учреждения неформального образования с широким спектром изучения для всех слоев населения);

-вечерние школы (дают общее или профессиональное образование любого уровня людям, не окончившим среднюю школу);

-университеты «третьего возраста» (рассчитаны на обучение пожилых людей, вышедших на пенсию);

профессиональной переподготовки и повышения квалификации сотрудников).

Сфера образования взрослых насыщена научными идеями, которые находят свое воплощение в теории и практике такого образования.

Например, значимой является идея о ведущей роли индивида в развитии общества и собственной личности, личной свободы и ответственности, самоценности существования (А.Маслоу, К.Роджерс и др.). Разрабатываемая с 1995 года в России идея введения единой системы дистанционного образования стала инновационной и определила перспективу дальнейшего образования взрослых [4].

Мы приблизились к описанию аспекта) сравнительно – сопоставительного исследования образования взрослых. В его контексте рассмотрим методы такого исследования.

Полагаем, что общетеоретическими методами в исследовании такого рода выступают терминологический анализ, изучение, сравнительный анализ государственных документов об образовании, учебных планов, образовательных программ, учебников. В частности, терминологический анализ предполагает определение дефиниций следующих ключевых категорий исследования: «взрослость», «взрослый человек», «взрослый обучающийся», «образование взрослых», «обучение взрослых», «непрерывное образование», «содержание образования взрослых», «образовательное учреждение для взрослых», «сравнение», «сопоставление», «сравнительный анализ», «андрагогика» и др. При этом выполняется расчленение изучаемого предмета (теория и практика образования взрослых в России и Швеции) на составные элементы, их определение и объяснение.

Принимая во внимание тот факт, что андрагогические термины не являются устоявшимися, а также специфичность сравнительно – сопоставительного терминологический словарь, где приводятся 48 дефиниций.

Изучение, сравнительный анализ государственных документов об образовании взрослых в двух странах, учебных планов, образовательных программ, учебников позволяют получить объективное представление о педагогическом процессе, его агентах, видах образовательной деятельности у взрослых. Общение в Интернете, беседы со специалистами, педагогами, обучающимися детализируют это представление и акцентируют внимание на особенностях обучения взрослых в сравниваемых странах.

К эмпирическим методам относятся беседы со специалистами, педагогами, обучающимися, наблюдение за педагогическим процессом в российских учреждениях образования взрослых (гг. Ставрополь, Пятигорск, Ростов – на – Дону). Качественный и количественный анализ данных исследования обнаруживает достижения и упущения в образовании взрослых двух стран, его преемственные стороны. Оформление обобщений в виде таблиц способствует лучшему зрительному восприятию этих данных и полученных результатов.

Резюмируем изложенное: методология сравнительносопоставительного исследования образования взрослых в России и Швеции строится согласно устоявшейся в педагогике структуре, включающей философский, общенаучный, конкретно-научный, технологический (методический) уровни. Их наполнение детерминируется характером исследуемой проблемы.

1. Ключевыми категориями сравнительно – сопоставительного исследования образования взрослых в России и Швеции являются «взрослый человек», «взрослый обучающийся», «образование взрослых», «обучение взрослых», «непрерывное образование», «содержание образования взрослых», «образовательное учреждение для взрослых», «сравнение», «сопоставление», «сравнительный анализ», «андрагогика» и др.

В контексте сравнительно – сопоставительного исследования нами выработано рабочее определение понятия «образование взрослых»: это полифункциональная ступень целостной системы непрерывного образования, обеспечивающая удовлетворение образовательных потребностей взрослых лиц.

Предпосылки исследования образования взрослых в России и Швеции включают историческую приверженность ему в нашем отечестве, интенсивное развитие этой образовательной области в мире и нашей стране, популяризацию андрагогики. Рассмотренный нами генезис образования взрослых на Руси отразил престижность и значимость знаний для человека и государства на протяжении всей отечественной истории. Образовательную и просветительскую функции выполняли семья, монастыри, церковь, библиотеки, образовательные учреждения. Практиковалось индивидуальное и коллективное обучение взрослых.

В современном мире созданы инициирующие такое образование международные ассоциации, на развитие непрерывного образования направлено международное законодательство, регулярно проводятся международные конференции, увеличивается количество образовательных учреждений для взрослых. В России создан Научно – методический совет по геронтообразования в РФ и развития образования взрослых, где оно признано одним из приоритетов национальной образовательной политики.

';

Высокая оценка такого образования диссонирует с проблемами, тормозящими его развитие: недостаточным развитием теоретических основ этой области образования, несформированностью нормативно – правовой базы и организационной структуры, децентрализацией системы управления и экономией на управленческих расходах, наличием материальных трудностей, ограниченностью ресурсной базы, разрозненностью связанных с образованием взрослых учреждений, организаций и общественных структур, отсутствием системы подготовки специалистов и информационной поддержки, социального партнерства неразвитостью форм общественного контроля.

Важным аспектом сравнительно – сопоставительного исследования образования взрослых является использование теоретического арсенала андрагогики - педагогической отрасли, имеющей собственный научный аппарат и эмпирическую базу.

2.Методологию сравнительно – сопоставительного исследования образования взрослых в России и Швеции целесообразно рассматривать на традиционно выделяемых в педагогике философском, общенаучном, конкретно – научном и технологическом уровнях. На философском уровне в таком исследовании могут быть воплощены как идеи диалектического экзистенциализма, бихевиоризма, неотомизма, гуманистические теории.

андрагогики, возрастной психологии, геронтологии, а также научным фактом, структурой, функциями, содержанием, формами образования взрослых, его рассмотрением в социально – культурном контексте, традициями и инновациями в этой области. В данном контексте находят воплощение принципы рациональности, эволюционизма. Осуществляется взаимодействие научных направлений и школ. Целесообразно рассмотрение образовательной политики, участия государства, политических партий в названной образовательной сфере.

На конкретно – научном уровне сравнительно – сопоставительное методологических норм педагогической науки: обоснованности знания, последовательности, практической значимости. В исследовании такого рода высказывания. Полагаем, что исследователю следует дифференцировать и антропоцентризм, светский характер образования, его общественный характер, общедоступность, демократический, гуманистический характер учебного процесса, обеспечение всех слоев населения формами образования, самообразование) и андрагогические (кооперирование, опора на жизненный опыт, индивидуализация, системность, контекстность, актуализация результатов обучения, его эклективность, развитие образовательных потребностей, рефлективность).

На технологическом уровне целесообразно обращение к методам научным и специальным. Первые включают теоретические методы обработки эмпирических данных, построения и обоснования научных теорий (анализ, синтез, обобщение, классификация, сравнение) и эмпирические способы сбора данных, получения и фиксации научных фактов (наблюдение, опрос, изучение документов). Ко вторым относятся математические методы подсчета.

Глава II. ИСТОРИЯ ОБРАЗОВАНИЯ ВЗРОСЛЫХ

В РОССИИ И ШВЕЦИИ

2.1. Становление образования взрослых в России и Швеции в XIX веке Идея образования взрослых в России получила развитие в середине ХIХ века, тогда же были предприняты первые шаги по созданию системы всеобщей грамотности в стране. В 1845 году при Московском обществе сельского хозяйства был учрежден Московский комитет грамотности, основная деятельность которого состояла в распространении грамотности среди населения (Образование взрослых на рубеже веков: вопросы методологии, теории и практики. СПб., 2000. С. 18). С той же целью в году (год отмены крепостного права в России) при Вольном экономическом обществе был открыт Петербургский комитет грамотности, который содействовал просвещению крестьян, освободившихся от крепостной зависимости. Деятельность комитета заключалась в издании и рассылке книг, организации библиотек.

В середине ХIХ века оформились первые теоретические положения в области образования взрослых. Основой для формирования дидактических идей в этой области стала деятельность воскресных общеобразовательных школ для народа (Василькова И.А. Основы андрагогики. М.: КНОРУС, 2003.

С. 21), возникновение которых связано с именами Н.И.Пирогова, К.Д.Ушинского, В.И.Водовозова, Н.А.Корфа, В.Я.Стоюнина. Согласно первой всеобщей переписи населения, проведенной в России в 1897 году и охватившей 125 миллионов 640 тысяч человек, неграмотное население в стране составляло 78,9% (Петрова Я.И. Организация обучения взрослых в процессе ликвидации неграмотности в СССР в 1920-1930-е гг. Самара, 2010.

С. 13). Воскресные школы несли идею народного просвещения, выступали формой образования взрослых, альтернативной государственной.

Первая воскресная школа была открыта в 1859 году в г.Киеве Н.И.Пироговым, под руководством которого студенты Киевского университета проводили занятия с населением по воскресным дням.

Программа воскресной школы состояла из обучения письменности и осмысленной грамоте, счету и некоторым техническим предметам.

В начале 1860-х годов воскресные школы работали в 53 губерниях. В г.Москве первая воскресная школа была открыта в 1860 году благодаря инициативе студенчества. По этому поводу К.Д.Ушинский писал: «Я был поражен той напряженностью внимания, без всяких усилий со стороны наставников, которую заметил в учениках воскресных школ» (Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. М. 1945. С. 205). Впервые в отечественной педагогике К.Д.Ушинский выдвинул идею о связи обучения взрослых с их трудовой деятельностью, рекомендовал давать им знания, которые помогали бы обучающимся осмыслить их ремесло. Одной из задач воскресных школ К.Д.Ушинский считал развитие у взрослых обучающихся желания и способности самостоятельно приобретать новые познания, «учиться всю жизнь» (Ушинский К.Д. Воскресные школы // Собр. соч. М.

1953. Т.2. С. 495-500). Педагогом были сформулированы основополагающие принципы обучения взрослых: реальные, практически важные цели обучения, его развивающий и непрерывный характер, связь обучения с производственной деятельностью, использование жизненного опыта обучающихся, наглядность, индивидуализация (Там же. С.495-500).

Обучение взрослых в воскресных школах предлагалось строить вокруг следующих тем:

второстепенные события истории евангельской и истории церкви, главные священнодействия и обряды богослужения, нравственные обязанности человека;

2) крупнейшие события из русской истории и те из всеобщей, которые были связаны с русской или историей христианской церкви;

3) главные физические явления: ночь, день, четыре времени года, дождь, снег, гром и др.;

4) породы животных;

5) умственное счисление, основные геометрические формы и их свойства;

6) изобразительное искусство;

7) ремесленные производства;

8) важные технические изобретения (Там же. С. 495-500).

Можно заключить, что предложенный круг тем охватывал основы многих школьных дисциплин и наук: истории, Закона Божьего, биологии, географии, физики, математики, рисования, трудового обучения, техники.

образованием взрослых, осуществлялось параллельно с появлением различных форм внешкольного обучения. В 1870 году вышла работа А.Щапова, в которой проводилась мысль о необходимости учить «высшим естественным наукам взрослых крестьян» (Щапов А. Социальнопедагогические условия умственного развития русского народа. СПб., 1870).

Автор описывал последствия влияния византийского наследия, крепостного права и "государственной народообразовательной системы опеки" на мировоззрение, народную мысль и интересы народа. По его мнению, животноводческой и сельскохозяйственной деятельности способствовало процветанию государства (Там же).

Ежегодные отчеты Санкт-Петербургского комитета грамотности в 1870-ые годы отмечали возросшее количество обращений крестьян, образовательных учреждений для неграмотных крестьян (Буганов А.В. О грамотности и чтении русских крестьян ХIХ- начала ХХ веков // Преподаватель ХХI век. 2008. №2. С. 53). Существенно то, что инициатива открытия образовательных учреждений часто исходила от самих крестьян.

Следствием этого стал тот факт, что за последнюю четверть ХIХ века в 2,5-3 раза выросла доля грамотных среди крестьян (Буганов А.В. О грамотности и чтении русских крестьян ХIХ - начала ХХ веков // Преподаватель ХХI век. 2008. №2. С. 51). По данным Всероссийской переписи 1897 года, грамотные крестьяне составляли на Севере 18,1%, а в целом по европейской России – 22,9% (мужчины – 31,4%, женщины – 5,7%) (Там же). По данным той же переписи в Пензенской губернии неграмотные составляли 85%, а среди женщин – 96% (Володина Н.А. Роль народного образования в становлении и укреплении советской системы политического контроля // Преподаватель ХХI век. 2007. №3. С. 54). На Севере уровень грамотности крестьян был выше, чем в других регионах России, что объясняется меньшей экономической и социальной зависимостью северного крестьянина.

Повышению грамотности в крестьянской среде способствовали частные библиотеки. В конце ХIХ века такие библиотеки имелись во многих крестьянских домах. Некоторые библиотеки насчитывали сотни томов (Буганов А.В. О грамотности и чтении русских крестьян ХIХ - начала ХХ веков // Преподаватель ХХI век. 2008. №2. С. 55).

Индустриализация второй половины ХIХ века выдвинула новые требования к уровню грамотности рабочих. В 1883 году в Петербурге за Невской заставой приобрела известность группа школ для рабочих, имевшая начальные и технические классы. В Москве в тот период широкое распространение получили Пречистенские курсы для рабочих, организованные усилиями русской интеллигенции.

В тот период исследователь неформального образования А.С.Пругавин издал труд под названием «Запросы народа и обязанности интеллигенции в области просвещения и воспитания», очерки о воскресных школах, библиотеках, читальнях, народных чтениях и др. Все виды образования взрослых А.С.Пругавин называл «внешкольным образованием народа».

Термин «внешкольное образование» появился во второй половине ХIХ века и получил распространение в России, когда стали создаваться народные библиотеки, дома и университеты, рабочие клубы и другие культурнопросветительные учреждения для взрослых.

Первым педагогом, который разрабатывал теорию внешкольного образования взрослых, был В.П.Вахтеров (Вахтеров В.П. Всенародное школьное и внешкольное образование. М., 1917). Он выступал с многочисленными докладами, в которых раскрывал сущность и особенности существующих форм внешкольного образования взрослых, писал статьи для газеты «Смоленский вестник», в которых анализировал деятельность школ для взрослых и освещал процесс организации и становления Смоленской воскресной школы.

Главной задачей обучения взрослого населения В.И.Чарнолуский считал обязательное обучение всех неграмотных «простой грамоте». Педагог рассматривал внешкольное образование как единую систему и выделял в ней следующие институты: 1)школы для взрослого населения; 2)учреждения для удовлетворения потребностей в чтении (библиотеки, общественные издательства, книжная торговля); 3)учреждения для распространения научных и специальных знаний среди населения (курсы, лекции, чтения);

4)музеи и картинные галереи; 5)народные дома (Чарнолуский В.И. Основные вопросы организации внешкольного образования в России. СПб., 1909. С.

53). Особое внимание в этой системе уделялось самообразованию взрослых.

В.И.Чарнолуский разрабатывал вопросы взаимоотношения государства с органами местного самоуправления и общественными организациями в процессе внешкольного обучения и предложил следующие формы деятельности органов местного самоуправления для расширения образования взрослых:

1)общеобразовательные курсы для дополнения образования окончивших народную школу («курсы элементарного общего образования»).

По мнению педагога, общеобразовательные курсы для взрослых могли иметь передвижной характер;

2)курсы с более широкой образовательной программой для расширения образования учителей, других земских служащих и всех желающих;

3)специальные курсы для взрослого населения с программой, определенной местными особенностями и потребностями. Большая часть российского населения занималась сельским хозяйством, поэтому особое внимание уделялось курсам с сельскохозяйственной тематикой;

4)чтения и лекции, проводимые учителями, агрономами и врачами.

Эта форма имела случайный, стихийный характер.

Педагогом затрагивались вопросы образования солдат и тюремных заключенных (Чарнолуский В.И. Основные вопросы организации внешкольного образования в России. СПб., 1909. С. 47-55). Он полагал, что сущность образования солдат преследует исключительно военнополитические цели, хотя более широкое их образование было бы продуктивным с точки зрения военно-технических интересов государства.

Образование арестантов достигается посредством тюремных библиотек.

Необходимо устранить запреты на получение и чтение периодических изданий, занятия литературным и научным трудом. Образование солдат, арестантов возлагалось на органы местного самоуправления.

Изучению экономических аспектов образования взрослых была посвящена деятельность экономиста И.И.Янжула, который пришел к выводу, что причина низкой производительности труда и экономической отсталости России заключалась в безграмотности рабочих. Поэтому в конце ХIХ–начале ХХ веков большое значение приобрели вопросы самообразования взрослых.

Этой проблеме была посвящена работа общественного деятеля в области народного просвещения Н.А.Рубакина (Рубакин Н.А. Как заниматься самообразованием. М., 1962. 129 с.), в которой он призывал не прекращать самообразование в течение всей жизни. С.О.Серополко вслед за Н.А.Рубакиным призывал широко распространять в народной среде книгу как важнейший источник самообразования, поэтому наибольшее внимание в его исследованиях уделялось народным библиотекам. Он разрабатывал теоретические и организационные проблемы внешкольного образования.

С.О.Серополко популяризировал мысль о том, что образованность и общая культура населения - важнейшие факторы благосостояния людей, демократического развития государства.

Итак, теоретики и организаторы образования взрослых (В.П.Вахтеров, С.О.Серополко, Е.Н.Медынский, В.И.Чарнолуский, А.С.Пругавин и др.) обобщили имевшийся к концу XIX-началу XX веков российский опыт в этой области.

Популяризацией школ для взрослых активно занималось Русское техническое общество. К концу ХIХ века на средства предпринимателей оно основало 15 воскресно-вечерних классов для рабочих и два класса – для работниц. На состоявшемся в декабре-январе 1895-1896 годов II съезде деятелей по техническому и профессиональному образованию обсуждались вопросы образования взрослых.

Итак, общее образование взрослых в России конца ХIХ века развивалось в трех направлениях: внешкольное образование (лекции, курсы, чтения, народные дома), школьное образование (воскресные школы) и самообразование. Государственная политика России в области образования взрослых носила развивающийся характер. Возникшие в тот период школы для малограмотных положили начало государственной сети образования взрослых, получившей развитие в школах повышенного типа, которые давали взрослым неполное среднее и среднее образование. В СанктПетербурге, Москве, Казани, Киеве, Одессе открывались так называемые «высшие женские курсы», которые стали альтернативой университетского образования для женщин.

В начале ХХ века в крупных российских городах появились общественные объединения «Общество народных университетов» и «Народные университеты», способствовавшие открытию народных университетов. В 1908 году в Москве был учрежден один из самых известных - Московский городской народный университет А.Л.Шанявского.

Университет действовал до 1919 года как общедоступное учебное заведение с программами высшего и общего среднего образования. Занятия велись в вечернее время, что позволяло слушателям совмещать учебу с работой и службой. Университет имел два отделения - научно-популярное и академическое. Научно-популярное отделение (4 года), на котором обучались взрослые, имевшие элементарную подготовку, давало знания в объеме средних учебных заведений. На академическое отделение (3 года) принимались люди, имевшие подготовку в объеме средней школы; это отделение давало высшее образование в объеме университета: обучение проводилось по естественно-историческому, общественно-юридическому и историко-философскому циклам.

Е.Н.Медынский выделил пять сложившихся в России к 1910-му году типов школ для взрослых: школы грамоты для взрослых, повторительнодополнительные общеобразовательные курсы, специальные (профессиональные) курсы, дополнительные школы, народные университеты (Медынский Е.Н. Внешкольное образование. Его значение, организация и техника. М.: Просвещение, 1918. С. 5-18).

Обратимся к становлению образования взрослых в Швеции. Несмотря на то, что первый в Швеции университет в Упсале был основан в 1477 году, история образования взрослых в этой стране датируется XIX веком, когда в среде шведской интеллигенции проявилось беспокойство, связанное с низким уровнем образования в стране. В 1809 году проблема безграмотности населения была предметом обсуждения в шведском Парламенте (Зотова Т.П.

Использование шведского опыта образования взрослых в отечественной педагогической теории и практике. Ульяновск, 2006. С.46). В 1830-е годы появились публикации в защиту народного образования, а после этого и организации, призванные им заниматься (Энгберг П. Шведская демократия:

учебные кружки и народные высшие школы. 1998 / URL: http:// www.sweden4rus.nu). Позже к системе образования взрослых были привлечены студенты университетов. Первоначальной целью такого образования в Швеции было распространение информации, знаний, вовлечение взрослых в процесс повышения образовательного уровня. В тот период в Швеции на первый план были выдвинуты идеи всеобщего обучения, необходимого для осознания гражданами своих прав.

В связи с ярко выраженной социальной и экономической полярностью между людьми в Швеции XIX века немногие шведы продолжили их образование. Часто приходилось сталкиваться с неприятием самой идеи образования народа. Известный шведский епископ Тегнер в 1840 году утверждал, что образование рабочих должно быть исключительно религиозным, а любые другие его формы должны рассматриваться как необязательные и даже вредные. Однако в 1842 году в Швеции было введено обязательное всеобщее школьное образование, а Закон о Церкви 1867 года ввел обязательное воскресное религиозное образование в каждом приходе и обучение шведов грамотности.

Шведское рабочее движение организовывало политические ассоциации и профессиональные союзы, которые способствовали развитию образования взрослых. В 1868 году были открыты школы в поселениях Хвилан, Оннестад и Люнневад; в первый год в тех учебных учреждениях обучались всего человек. В 1880 году был основан Стокгольмский рабочий мужской институт, деятельность которого была направлена на обучение рабочего класса. Позже в Швеции появились и другие институты такого типа.

Николай Фредерик Северин Грундтвиг, датский священник и член парламента, в период с 1815 по 1821 годы разработал проект нового специального учебного заведения для взрослых, был инициатором создания так называемых «народных университетов», т.е. школ для взрослых, где люди получали образование по естественнонаучным и гуманитарным дисциплинам. Это способствовало повышению уровня культуры всего населения страны. Основная цель такого учебного заведения состояла в содействии развитию свободной личности, что, как предполагалось, должно было привести к становлению демократии в стране.

Важным компонентом педагогической концепции Н.Ф.Северина Грундтвига стало единство жизни и обучения. По его мнению, обучение в таких школах должно было сопровождаться: 1)обсуждением исторических примеров, которые способствовали бы повышению самооценки и самоуважения, а также представлению роли и значения крестьянства в истории; 2)изучением мифологии, представляющей хорошо понятные образы Добра и Зла, описывающей условия жизни человека, противопоставляющей борьбу «высокого» и «низкого» в социальных общностях; 3)совместным пением и декламацией поэтических произведений о народе, природе и человеческой жизни, которые пробуждали бы восхищение поэзией и богатством жизни; 4)укреплением чувства принадлежности к сообществу;

5)физическими упражнениями, формирующими телесную культуру;

6)лекциями и практическими упражнениями по сельскому хозяйству, экономике, животноводству, бухгалтерии и др.; 6)совместными утренними молитвами, обедами и ужинами, вечерними встречами и долгими разговорами на разные темы (Веремейчик Г., Малинина М. Народные высшие школы в Швеции: вчера, сегодня, завтра // Адукатар. 2007. №1(11).

С. 38).

Н.Ф.Северин Грундтвиг считал необходимым расширить программу массовой школы, приблизить её к требованиям жизни, рассматривал как неизбежность деление общего образования на академическое (для привилегированных слоев населения) и профессиональное, практическое (для широких народных масс). Эти школы были разнообразными как по организации, так и по содержанию обучения. В них осуществлялась подготовка слушателей по сельскому хозяйству, изучались отечественная литература, история и др. Согласно концепции Н.Ф.Северина Грундтвига, любое образование должно было основываться на триаде науки, религии и приоритетов гражданского общества.

Опыт Н.Ф.Северина Грундтвига был перенят в XIX веке другими скандинавскими странами. С 1868 года в Швеции начали открываться народные высшие школы. С 1872 года они стали получать государственные гранты, их число возросло по всей стране. Вначале образование для взрослых сочеталось со знаниями о сельском хозяйстве. Шведские народные высшие школы стремились давать слушателям общее гражданское образование в соответствии с идеями Н.Ф.Северина Грундтвига. Распространение высших народных школ, в основу которых были положены его педагогические идеи, стало важным этапом в истории образования взрослых в странах Северной Европы. Вклад народных высших школ в образование скандинавских стран был так велик, что в первой половине ХХ века те школы были законодательно признаны. В 1880 году для обучения рабочих был основан Стокгольмский рабочий мужской институт.

Таким образом, первые шаги в развитии системы образования взрослых в России и Швеции были сделаны в ХIХ веке: в начале века в Швеции и в его середине - в России. В нашей стране преобладало теоретическое развитие данной проблемы в работах педагогов, психологов, общественных деятелей.

В Швеции образование взрослых развивалось по пути преимущественного практического воплощения. Интенсивность этого процесса обеспечивалась государственной финансовой поддержкой.

2.2.Развитие образования взрослых в СССР и Швеции в ХХ веке В начале ХХ века отечественное образование взрослых вступило в новый довольно успешный и длительный этап развития. Одной из главных задач социалистической революции В.И.Ленин считал воспитание масс, которое должно было осуществляться через сеть образовательных учреждений. По этой причине в начале ХХ века в Советской России ведущим в образовании был массовый подход, связанный с охватом широких слоев населения. После революции 1917 года осуществлялось повсеместное развитие теории и практики образования взрослых в связи с ликвидацией неграмотности. В обращении «От народного комиссара по просвещению» октября (11 ноября) 1917 года А.В.Луначарский писал: «Школа для взрослых должна занять широкое место в общем плане народного обучения»

(URL: http:// www.iovrao.ru/uf/shop_objects/files/10).

Декрет советского правительства «О ликвидации безграмотности среди населения РСФСР» (26 декабря 1919 года) обязывал учиться всех граждан в возрасте от 8 до 50 лет. Декретом предусматривалось привлечение к этой работе не только учителей, но и всех грамотных людей в порядке трудовой повинности с оплатой их труда по нормам работников просвещения.

Лозунгом того времени было: «Грамотный, обучи неграмотного».

Государство поощряло образование безграмотных людей, сокращая их рабочий день на два часа с сохранением заработной платы. Советское правительство выделяло на борьбу с неграмотностью значительные средства. В 1925 году правительственным декретом было создано добровольное общество «Долой неграмотность». С 1928 года началась широкомасштабная кампания «Всесоюзный культпоход», имевшая целью совершенствование «ликбеза» в государстве. По всей стране работали неграмотностью, способствовавшие формированию социального идеала образованного советского человека.

обратившиеся к населению с призывом: "Все на борьбу с неграмотностью". В тот период проводились партийные съезды и конференции по вопросам образования взрослых, создавались пункты ликвидации неграмотности, в которых граждан обучали чтению и письму. Для ликвидации безграмотности декретом предписывалось использовать народные дома, церкви, клубы, частные дома, подходящие помещения на фабриках и заводах.

Ликвидация неграмотности проходила в сложных экономических условиях: люди испытывали крайние лишения и нужду, не хватало хлеба.

Разруха была вызвана четырехлетней империалистической войной, иностранной интервенцией и гражданской войной. Вместе с тем в те годы были осуществлены большие культурные преобразования, поменялся уклад жизни и сам человек (Климашин И.А. Ликвидация неграмотности на территории Мордовского края в 20-60 гг. ХХ в. Саранск, 2011. С. 13).

общеобразовательная школа взрослых, предполагал следующие умения:

прочитать и понять текст популярной книги, газеты, рассказать прочитанное, письменно изложить свои мысли, писать правильно, овладеть четырьмя метрическими системами, овладеть элементарной работой с географической картой, навыками пространственной ориентации, некоторыми конкретными сведениями о народном хозяйстве своей страны и о других странах. Этот минимум был необходим человеку, чтобы сознательно и активно участвовать в общественной жизни, работать на производстве, овладевая несложными профессиями.

Острой проблемой в России начала ХХ века была безграмотность населения в национальных окраинах, поэтому первоочередной задачей национальной образовательной политики была ликвидация неграмотности.

Обучение на родном языке осложнялось отсутствием национальной письменности у многих малых народов. Эта проблема успешно решалась.

В.В.Лезина пишет: «Крайне важный процесс создания письменностей ранее бесписьменных народов на начальном этапе строительства советского государства сопровождался обогащением общественных функций миноритарных языков, последовательным равноправием в области языковых прав, становлением ареальной лингвистики, созданием демократической и светской школы» (Лезина В.В. Национально-языковая образовательная политика в поликультурном обществе Северного Кавказа. М. 2004. С. 15-16).

В системе образования советских республик осуществлялось строительство ликбезов, школ, женских кружков, клубов и др. (Лезина В.В. Там же).

И.А.Климашин отмечает, что в Мордовском крае в тот период существовали ликпункты трех типов: пришкольные, самостоятельные и методическо-инструктивные (последние - для ликвидаторов неграмотности), а также передвижные школы грамоты (Климашин И.А. Ликвидация неграмотности на территории Мордовского края в 20-60 гг. ХХ в. Саранск, 2011. С. 16). Передвижные школы грамоты с середины 1920-х годов продолжили деятельность в виде школ для малограмотных. В селах обучение взрослых организовывалось на базе сельских школ, где взрослые овладевали грамотой в одном классе со своими детьми (Ситник А.П. Тенденции исторических изменений в развитии теории образования взрослых. 2006. №4.

С. 40).

После Октябрьской революции 1917 года была разработана общая стратегия внешкольного образования, определены его роль и место в системе народного просвещения. Внешкольное образование было включено в общую систему народного образования и после организации Главполитпросвета в 1920 году стало именоваться сначала политико-просветительной, а потом культурно-просветительной работой. Выходил журнал «Внешкольное образование», в котором освещались общие теоретические проблемы внешкольного образования, рассказывалось о его новых формах и методах.

Вопросы внешкольного образования обсуждались на партийных съездах, заседаниях ЦК партии.

Педагог Е.Н.Медынский к внешкольной работе относил политиковоспитательные и общеобразовательные мероприятия для взрослых. Он разработал организационно-дидактические основы советской системы внешкольного образования, высказал идею создания народных домов для политического просвещения населения и превращения библиотек в центры общекультурной работы с людьми (Медынский Е.Н. Внешкольное образование. Его значение, организация и техника. М.: Просвещение, 1918.

322 с.).

В программу партии, принятую на VIII съезде, вошло требование всеобщего политехнического образования в формулировке Н.К.Крупской, где подчеркивалась важность тесной связи обучения с общественнопроизводительным трудом. Н.К.Крупская писала, что политехническое воспитание – не только следствие прогресса техники, но и орудие индустриализации, оно должно быть массовым (Крупская Н.К. О политехническом образовании, трудовом воспитании и обучении. М.:

Просвещение, 1982. 223 с.).

концепции общеобразовательных учреждений, ориентированных на общее образование и профессиональную подготовку. Превалировало первое направление – школы общеобразовательного и общекультурного типа, дававшие трудящимся знания о природе, обществе, а также навыки учения и самостоятельной работы.

Школы грамоты для взрослых, школы повышенного типа, рабочие факультеты («рабфаки») обеспечивали преемственность содержания образования, работали бесплатно с отрывом обучающихся от производства на время учебы и гарантировали получение государственной стипендии.

Образование взрослых строилось на принципах широкой политехнической основы общеобразовательного обучения, его соединения с трудом. На рабфаках высшее образование получали рабочие и крестьяне. В школах повышенного типа обучали родному языку, математике, естественным и общественным наукам. Рабочие университеты занимались не только общеобразовательной подготовкой, но знакомили с производством.

Воскресные университеты от эпизодических лекций постепенно перешли к лекционным циклам, а затем к постоянному составу слушателей и систематическим занятиям в течение нескольких лет.

внешкольные формы культурно-просветительной работы, как избы-читальни, кружки, заводские клубы и др. Просветительские функции были возложены на радио: создавались циклы тематических программ, работал Рабочекрестьянский университет. Последний включал общеобразовательный, антирелигиозный и кооперативный факультеты, позднее – педагогический и сельскохозяйственный. Упомянутые программы были рассчитаны на год и завершались выдачей удостоверения. Далее радиоуниверситеты были реорганизованы в Институт заочного обучения по радио. Около 70% всех взрослых, обучавшихся грамоте в тот период, научились читать и писать посредством внешкольного обучения.

Школы ликбеза в 1920-1930-ые годы представляли собой непрерывный процесс ликвидации неграмотности среди взрослых. Такие школы давали не только основы грамоты, но и являлись частью политпросветработы.

Главполитпросвете была создана Всероссийская комиссия помощи самообразованию, издавалась специальная литература. Инструктивные и методические материалы публиковали журналы «Рабфак на дому», «Университет на дому», «Учись сам», «Деревенский самоучка», «Помощь самообразованию».

Результаты деятельности государства в области образования взрослых в 1920-1930-ые годы были впечатляющими: по данным переписи 1939 года неграмотность в СССР в основном была ликвидирована (грамотность лиц в возрасте от 16 до 50 лет приближалась к 90 %). В 1919-1927 годы было обучено грамоте около 10 миллионов взрослых, в том числе в РСФСР - 5, миллионов человек. К концу 1930-х годов к этому числу грамотных добавилось около 50 млн. человек (Петрова Я.И. Организация обучения взрослых в процессе ликвидации неграмотности в СССР в 1920-1930-е годы.

Самара, 2010. С. 15-16). Для дидактики того периода было характерным стремление повысить активность и самостоятельность взрослых, связать обучение с жизнью.

В начале ХХ века в образовательном пространстве взрослых в Швеции были две формы: продолжили свое развитие народные высшие школы и прототипом для создания подобного рода школ во многих странах Северной Европы, широко распространённых в настоящее время. Общедоступность, добровольность, демократизм, свобода в выборе образовательных программ, открытость к инновациям – основные принципы функционирования высшей народной школы в Швеции.

В Швеции того времени интенсивно создавались учебные кружки для взрослых. Одним из создателей такой формы обучения был Оскар Олссон, под руководством которого в 1902 году на юге Швеции, в городе Лунде, был организован первый кружок. О.Олссон считал, что рабочие сами должны проявлять инициативу в образовании. Как особая форма в системе образования взрослых учебный кружок – это группа друзей, собравшихся для систематических занятий по определенной проблеме или какому-либо предмету. Основные методы образовательной деятельности в учебном кружке состояли в следующем: книги составляли основу самообразования, в каждом кружке выделялся трудолюбивый и способный лидер; члены кружка сами решали, как и что изучать.

В исследовании Н.Н.Кошель названы характеристики деятельности учебных кружков начала ХХ века: занятия в них основывались на политической, религиозной или другой идеологии; работа строилась в соответствии с коллективными мерами; такие объединения сохраняли независимость в отношениях с властями, предприятиями и вносили определенный вклад в социальные изменения; преобладало групповое самообучение (Модельная программа подготовки андрагогов. Минск, 2011.

С. 174-175).

П.Энгберг выделил векторы развития шведского образования в ХХ веке:

1)образование являлось двигателем общественных движений, оно представляло собой путь как к социальным преобразованиям, так и своего рода средство отстаивания рабочими своих прав;

2)усовершенствовались образовательные стандарты, способствовавшие качественным преобразованиям в шведском обществе (Энгберг П. Шведская демократия: учебные кружки и народные высшие школы / URL: http:// www.sweden4rus.nu).

Реформой образования 1912 года был заложен экономический фундамент для последующего развития шведского образования взрослых:

правительство признало, что образовательные ассоциации при наличии административного контроля могут организовать систему образования взрослых в стране.

Развитию вопросов образования взрослых в Швеции на рубеже XIXXX веков сопутствовал рост народных движений в среде рабочих. Особое место в этом пространственно-временном континууме имела шведская организация трезвенников (в наше время IOGT – Международная организация трезвенников), которая к началу ХХ века насчитывала в своем составе около 100 тысяч членов (Зотова Т.П. Использование шведского опыта образования взрослых в отечественной педагогической теории и практике. Ульяновск, 2006. С. 35). Условием реализации деятельности этого общества всегда было свободное и открытое образование для всех желающих.

В СССР в 1930-1940-ые годы в разработке вопросов содержания образования на первый план были выдвинуты обеспечение его идейной направленности и овладение знаниями, умениями и навыками без отрыва от производства, что отвечало тенденциям его развития и потребностям практики. Стремление поднять активность и самостоятельность взрослых обучающихся, связать обучение с жизнью было характерно для образования того времени. Поэтому для закрепления знаний рабочих и крестьян функционировали школы малограмотных и группы летней работы. Другими формами такого обучения были кружки малограмотных, женские кружки малограмотных и др.

В июле 1936 года был подписан приказ о преобразовании школы взрослых в новый тип общеобразовательной школы – неполную среднюю (VVII классы) и среднюю (VIII-X классы); очные формы обучения были объединены с заочными. По мнению И.А.Колесниковой, новая система негативно отразилась на вопросах теории и практики образования взрослых:

ослабление внимания государства к вечерним школам во второй половине 1930-х годов привело к тому, что развитие данного вида образования сузилось, а научные исследования по этой проблеме практически прекратились (Колесникова И.А. Основы андрагогики. М.: Академия, 2003.

С. 29). Однако необходимо отметить и положительную динамику в системе довоенного образования взрослых: проявились элементы системности, велся активный поиск новых форм и методов обучения (в частности, использовался исследовательский метод, лабораторные планы). Перепись 1939 года показала, что грамотность среди населения в возрасте от 8 лет и старше достигла 81%. Понятие "ликбез", по существу, ушло в историю: с неграмотностью было покончено в короткий срок. За 20 лет в процессе проведения ликбеза (1919 - 1940 годы) в СССР было обучено грамоте свыше 60 миллионов человек.

В годы Великой Отечественной войны множество школ для взрослых прекратили работу, десятки тысяч школьных зданий были разрушены, взрослые и молодежь сражались на фронте. В тылу трудоспособное население стояло у станков, работало на оборонную промышленность и в общеобразовательные, а в 1944 году – заочные школы. В годы Великой Отечественной войны образование взрослых осуществлялось также в системе народных университетов, лекториев, курсов разного профиля.

общеобразовательного уровня и квалификации трудящихся. Обучение рабочих проходило в основном в индивидуально-бригадной форме непосредственно на производстве. Руководящие работники и специалисты народного хозяйства продолжали образование на вечерних и заочных отделениях вузов, в средних специальных учебных заведениях, на факультетах повышения квалификации при вузах, на различных курсах.

Обучение без отрыва от производства занимало от двух до шести месяцев, с отрывом – не более трех месяцев.

В 1947 году по инициативе видных советских ученых было создано «Всесоюзное общество по распространению политических и научных знаний», переименованное в 1963 году во Всесоюзное общество «Знание».

Среди основных причин его создания были значительный ущерб, нанесенный Великой Отечественной войной всей системе советского образования и развитие советской индустрии. Обществу были переданы фонды, функции, имущество, оборудование Московского политехнического музея, Политехнической библиотеки, Всесоюзного лекционного бюро (при Министерстве высшего образования СССР) и Союза воинствующих безбожников, который занимался распространением научных и материалистических знаний. Вскоре возникли республиканские общества по распространению политических и научных знаний среди рабочих и служащих. Общество «Знание» сыграло большую просветительскую роль среди взрослых людей, недополучивших теоретическое образование из-за войны.

В 1950-1960-ые годы взрослые, не окончившие школу в обычные сроки, могли компенсировать недостаток образования в вечерних и заочных школах. Внешкольное образование взрослых опиралось на систему партийно-политического просвещения и на объединения технических обществ, народные университеты, творческие союзы, клубы и Дворцы культуры, библиотеки, музеи, лектории, курсы и др.

В 1960-1970-е годы были созданы сначала народные университеты, затем лектории и, наконец, система партийного просвещения. Все эти учреждения предоставляли дополнительное образование, имевшее отраслевую направленность. Например, получили широкое распространение народные университеты педагогических знаний для родителей и учителей.

Cоветская система образования взрослых в тот период была представлена следующим образом:

- школьное образование в форме вечерних (сменных) школ рабочей и сельской молодежи, школ взрослых;

- различные формы курсовой подготовки и переподготовки рабочих, служащих, механизаторов сельского хозяйства, повышение производственнотехнической квалификации инженерно-технических работников, учителей и преподавателей высших и средних специальных учебных учреждений, врачей;

- образование, осуществляемое через широко разветвленную сеть культурнопросветительных учреждений, радио, телевидение, кино, печать;

- образование, транслируемое общественными организациями, творческими союзами, Всесоюзным обществом «Знание»;

- самообразование (Василькова Т.А. Основы андрагогики. М.: КНОРУС, 2011. С. 41).

Признание необходимости образования взрослых в советском обществе подчеркивалось в правительственных документах. В материалах ХХIV съезда КПСС сказано: «В наше время происходит настолько быстрое развитие во всех областях, что полученное в молодости образование – это лишь база, которая требует постоянного пополнения знаний» («Материалы ХХIV съезда КПСС». М. 1971. С. 85-86).

В середине 1940-х годов количество учебных кружков в Швеции достигло примерно 200 тысяч. В 1947 году государственная комиссия расширила их полномочия: в состав обучающихся разрешили включать не только членов соответствующих общественных движений, но и всех желающих. Государство также увеличило финансирование этих учебных организаций, что положительно сказалось на резком увеличении количества их участников. В 1950-е годы круг изучаемых в учебных кружках проблем был расширен: стали изучаться вопросы, связанные с театром, искусством, музыкой и др. Изучение культуры составило примерно 48% от всего учебного времени.

Период 1960-1970-х годов в Швеции также характеризовался бурным развитием в сфере образования взрослых. Помимо существующих появилась новая форма учреждений для взрослых – муниципальные учебные центры, целью которых было получение общего среднего образования. В этом они конкурировали с народными высшими школами, однако последние продолжали лидировать в системе гражданского образования Швеции.

Исследователь А.Тойман рассматривает в своих работах Швецию как удачный пример страны, в которой рекуррентное образование (т.е.

образование для людей, обучавшихся в прошлом), введеное там в 1960-е годы, привело к появлению научно-исследовательских разработок по социологии (Тuijnman A. Есоnomics of Adult Еducation аnd Тraining // Adult Еducation. 1998. № 8; Тuijnman A. Rесurrent еducation, Еаrning and Well-being.

Stockholm: Almqvist and Wiksell, 1989. 284 р.).

В 1976 году в Швеции был введен специальный налог на образование взрослых, который обязаны были платить работодатели. В 1980-е и 1990-е годы такая система действовала по всей Швеции. Понимая, что социальные проблемы тесно переплетены с экономикой страны, правительство Швеции проводит программу инвестиций в сферу образования взрослых «Инициатива взрослого образования». Результатом этого стали стабилизация положения профессионализма работающих граждан.

В СССР в 1970-80-е годы выходило много литературы культурнопросветительного плана, в которой признавалось, что внешкольное образование не должно копировать государственную систему образования;

основной его целью ставилось повышение квалификации слушателей. В ориентирована на слушателей любого возраста и уровня подготовки и должна была дифференцированно учитывать запросы обучающихся.

При этом государство исходило из интересов социальных групп людей, из потребностей общества. В тот период многие вечерние школы были преобразованы в центры образования взрослых. Например, при Ветковской вечерней школе №1 были созданы курсы по освоению культуры поведения для туристов, выезжающих за границу (Левашова Т.Н., Балакирева Л.А.

Актуальные проблемы непрерывного образования взрослых. Л.: Знание, 1981. С. 8). Сначала слушателям давались практические сведения о поведении в гостинице, кафе, театре и др., но потом по просьбе обучаемых круг обсуждаемых вопросов был значительно расширен: обсуждались нормы общения человека в разных сферах жизни (деловая коммуникация, общение в быту, в семье, досуговая деятельность, организация домашних праздников, дружеских встреч, юбилеев и т.д.). Таким образом, система внешкольного образования взрослых основывалась на поступательном развитии к нему интереса, его трансформации в потребность.

Центры непрерывного образования взрослых преследовали следующие задачи: повышение квалификации, расширение кругозора, удовлетворение любительских интересов, повышение общеобразовательного уровня (Левашова Т.Н., Балакирева Л.А. Там же. С. 18). Однако таких центров в нашей стране было немного. Постоянной формой внешкольного образования взрослых в тот период были народные университеты. Они представляли своеобразные массовые общественные учебные заведения для взрослых. В них совмещались образовательные, воспитательные и культурнопросветительные задачи.

Принципы функционирования народных университетов перечислены актуальность программ обучения, учитывавших новейшие достижения науки; ориентированность на психолого-педагогические особенности взрослой аудитории; разнообразие методических приемов обучения;

долговременные учебные связи как с народным университетом, так и с институтами повышения квалификации; организационно-методическое обеспечение непрерывности образования (широкое использование в учебном процессе не только учебно-методических пособий, написанных для курсов повышения квалификации, но и учебников, созданных специально для слушателей народного университета) (Василькова Т.А. Там же. С. 41-42).

Программы обучения в народных университетах имели обзорноаналитический и установочный характер, были направлены на самообучение организационные формы и методы обучения: лекции, дискуссии, деловые и ситуационные игры, анализ конкретных производственных ситуаций, групповые и индивидуальные консультации, выездные занятия на передовых предприятиях отрасли и др. Однако, как отмечает Т.А.Василькова, преподавательский состав народных университетов был нестабилен, по профессиональной и педагогической квалификации преподающих в них – неоднороден (Василькова Т.А. Там же. С. 42).

В СССР в 1980-ые годы в рамках формального образования сложились следующие формы образования взрослых: общее среднее образование в вечерних (сменных) средних школах, профессионально-техническое профессионально-технических училищах, на профессионально-технических курсах обучения различной длительности, среднее специальное образование в заочных средних специальных учебных заведениях, на вечерних и заочных отделениях дневных средних специальных учебных заведений, высшее образование в заочных и дневных с вечерними и заочными отделениями высших учебных заведениях, последипломное обучение (повышение образованием в институтах, на факультетах и курсах переподготовки и повышения квалификации – как самостоятельных, так и при обычных высших ускоренных заведениях. В рамках неформального образования функционировали профессионально направленные и общекультурные курсы обучения в народных университетах, центрах непрерывного образования, центрах образования взрослых, в лекториях общества «Знание», по телевидению, на курсах интенсивного обучения (Василькова Т.А. Там же. С.

42-43).

Одним из последствий «перестройки», начавшейся во второй половине 1980-х годов, стала необходимость приобретения взрослыми людьми новых знаний. Среди причин, обусловливающих важность образования взрослых в постсоветское время, С.Г.Вершловский называет следующие: приобщение мигрантов к новой социокультурной среде, просветительская деятельность национально-религиозных общин (Вершловский С.Г. Образование взрослых в России: вопросы теории // Новые знания. 2004. №1. С. 13-18). К началу 1990 годов в сфере неформального образования было занято около 30% населения (Ключарев Г.А., Пахомова Е.И., Кофанова Е.Н. Образование в новой России. Самообразование взрослых // Общественные науки и современность. 2003. №8. С. 37).

Системе образования взрослых в нашей стране был нанесен ущерб в первой половине 1990-х годов, когда была свернута деятельность общества «Знание», а в 90% сельских районов Российской Федерации эта деятельность была вообще прекращена. Там, где общество в каком-либо качестве продолжило свою работу, его работники использовали адаптированный опыт зарубежных коллег. Например, в Красноярском крае при участии Немецкой ассоциации народных университетов реализовывался проект Европейского сообщества под названием «Расширение возможностей участия пожилых людей в социальных и политических процессах демократического развития России» (об этом см.: Овчинников Г.А. Образование и просвещение пожилых людей в системе непрерывного образования «Обучение в течение всей жизни» / URL: http:// znanie.org).

В 1990 году после публикации работы С.И.Змеёва «Теория обучения взрослых (андрагогика) за рубежом на современном этапе» в российской науке появился термин «андрагогика» (Змеёв С.И. Теория обучения взрослых (андрагогика) за рубежом на современном этапе. М.: АПН СССР, 1990). С 1996 года стал выходить образовательный журнал для взрослых «Новые знания», учредителем которого было общество «Знание». В журнале затрагивались многие актуальные вопросы истории и современного состояния образования взрослых как в нашей стране, так и за рубежом.

Исследования в области образования взрослых обогатились системным рассмотрением этого явления, анализом его региональных проблем.

В 1991 году в Швеции был создан Национальный совет по образованию взрослых - орган, курирующий систему неформального образования в стране. К концу ХХ века в Швеции насчитывалось около двухсот народных высших школ, которые управлялись различными организациями и муниципалитетами. Народные высшие школы и учебные кружки предлагали обучающимся множество различных курсов: от однодневных занятий до многолетних программ. Учебные кружки посещали около двух миллионов человек.

Для управления системой образования взрослых в Швеции на протяжении ХХ века были созданы 11 образовательных ассоциаций: Рабочая образовательная ассоциация, Образовательная ассоциация взрослых шведского союза фермеров центристской и либеральной партий, Гражданская образовательная ассоциация взрослых, Образовательная ассоциация профессиональных служащих, Ассоциация содействия обучению, Народный университет, Образовательная ассоциация взрослых шведской спортивной конфедерации, Образовательная ассоциация движения трезвости, Шведская христианская образовательная ассоциация, образовательная ассоциация неконформистских церквей Швеции, Образовательная ассоциация взрослых YWCA / YMCA (от английского Young Men’s Christian Association - Юношеская христианская ассоциация (Ассоциации молодых христианок (YWCA) / Ассоциации молодых христиан (YMCA).

П.Энгберг привел статистику роста числа участников учебных кружков в Швеции на протяжении всего ХХ века: в 1922 году число обучающихся составляло 44 000 человек, в 1946-1947 годы – 200 000 человек, в 1969- годы – 1 500 000 человек, а в 1997 году – 2 800 000 человек (по данным переписи 1998 года население Швеции составляло около 9 миллионов человек) (Энгберг П. Шведская демократия: учебные кружки и народные высшие школы. 1998. / URL: http:// www.sweden4rus.nu).

В конце ХХ века был принят закон «О государственных субсидиях для свободного образования взрослых». Согласно ему вся система формального, неформального и информального образования в Швеции курировалась и спонсировалась государством.

Резюмируем изложенное в параграфе. На протяжении ХХ века система образования взрослых в нашей стране развивалась неравномерно в соответствии с выделенными нами этапами:

-становление системы образования взрослых после Октябрьской революции; интенсивное развитие этой системы в начале ХХ века, обусловленное ликвидацией безграмотности и просвещением широких слоев населения;

-эффективное функционирование советской системы образования взрослых, которая была представлена следующим образом: 1)школьное образование в форме вечерних (сменных) школ рабочей и сельской молодежи, школ взрослых; 2)различные формы курсовой подготовки и переподготовки рабочих, служащих, механизаторов сельского хозяйства, повышение производственно-технической квалификации инженернотехнических работников, учителей и преподавателей высших и средних специальных учебных учреждений, врачей; 3)образование, осуществляемое через разветвленную сеть культурно-просветительных учреждений, радио, телевидение, кино, печать; 4)образование, транслируемое общественными организациями, творческими союзами, Всесоюзным обществом «Знание»;

5)самообразование;

-стагнация образования взрослых в начале 1990-х годов, обусловленная распадом Советского Союза;

-возрождение образования взрослых в середине 1990-х годов, поиск новых форм обучения взрослых в изменившихся условиях.

В ХХ веке шведская система образования взрослых успешно развивалась за счет политической стабильности государства, его всесторонней поддержки. В шведском образовательном пространстве стабильно и успешно реализовывались две формы обучения взрослых:

народные высшие школы и учебные кружки. Открылось множество высших народных школ со специализацией: сельское хозяйство, уход за больным человеком, домоводство и др. Были созданы 11 образовательных ассоциаций, которые до сегодняшнего дня управляют всей системой образования взрослых в стране. Основными принципами системы образования взрослых стали общедоступность, добровольность, демократизм, свобода в выборе образовательных программ, открытость к инновациям.

1.Исторический анализ образования взрослых в России и Швеции позволил сравнить и сопоставить становление такого образования, вехи его развития в обеих странах.

Зарождение государственной системы образования взрослых в России и Швеции относится к ХIХ веку: в России – к его середине, в Швеции – к началу. Основой для развития российского образования взрослых послужила деятельность воскресных общеобразовательных школ для народа. Тогда же сложились первые теоретические положения в области образования взрослых в работах Н.И.Пирогова, К.Д.Ушинского, В.И.Водовозова, Н.А.Корфа, В.Я.Стоюнина, В.П.Вахтерова, С.О.Серополко, Е.Н.Медынского, В.И.Чарнолуского. В Швеции образование взрослых зародилось в среде шведской интеллигенции, обеспокоенной неграмотностью или малограмотностью рабочих и крестьян. Теоретические основы национальной системы такого образования заложили О.Олссон и Н.Ф.Северин Грундтвиг.

При поддержке интеллигенции в среде шведского рабочего движения были организованы политические ассоциации и профессиональные союзы, способствовавшие развитию образования взрослых в стране.

Стимул развитию систем образования взрослых среди рабочих в обеих странах придал рост промышленного производства в середине ХIХ века.

Следствием этого роста стали новые требования к уровню грамотности рабочих, увеличение количества учреждений образования для взрослых и в России, и в Швеции.

Образование взрослых в конце ХIХ века в России развивалось в трех направлениях: внешкольное образование (лекции, курсы, чтения, народные дома), школьное образование (воскресные школы) и самообразование. В Швеции в тот период наблюдалось следующее разнообразие форм образования взрослых: лекционные общества, высшие народные школы, учебные кружки, публичные библиотеки, деятельность общественных движений, направленная на ликвидацию неграмотности.

В основу образовательной системы Советской России начала ХХ века, как и Швеции того же периода был положен массовый подход, согласно которому охватывались широкие слои населения. После революции года наблюдалось интенсивное развитие теории и практики образования взрослых в связи с ликвидацией массовой неграмотности населения, были организованы общества по борьбе с неграмотностью, велась активная работа как во всесоюзном масштабе, так и на местах. В начале ХХ века в Швеции образование взрослых становилось все более массовым, повышался его качественный уровень.

В 1947 году в СССР было создано общество «Знание», сыгравшее важную организаторскую и просветительскую роль в образовании взрослых.

В 1950-е годы сложилась отечественная государственная система непрерывного образования взрослых. В структуру этой системы входили лекции, проводившиеся лекторами культурно-просветительского общества «Знание», курсы повышения квалификации, на которые направляли своих работников предприятия и учреждения, а также кружки для взрослых при домах культуры (кройки и шитья, вязания и др.).

Основными формами образования взрослых на протяжении всего ХХ века в Швеции оставались народные высшие школы и учебные кружки. Было создано 11 образовательных ассоциаций, курирующих деятельность всех форм образования взрослых в стране. Государство постоянно увеличивало финансирование учебных организаций, что положительно сказалось на увеличении количества их участников. К концу ХХ века различными формами образования взрослых в Швеции было охвачено около 80% населения.

В 1990-ые годы с распадом Советского Союза система образования взрослых переживала период застоя, стагнации, продолжали работать только публичные библиотеки, клубы. Общество «Знание», выполнявшее просветительскую функцию в советском обществе, было закрыто. В Швеции же продолжили работать ставшими традиционными формы такого образования. В конце ХХ века образование взрослых в России и Швеции оказалось на разных ступенях развития.

На рубеже ХХ-ХХI веков Швеция опережала Россию в эффективности образования взрослых. После застоя в конце 1980-х – начале 1990-х годов в России началось возрождение системы образования взрослых. В новых условиях разрабатывались демократические принципы такого образования, осуществлялся поиск новых форм и методов обучения взрослых. Шведское образование взрослых было признано одной из приоритетных областей в социально-образовательной сфере. Эффективным механизмом его развития остались традиционные формы: народные высшие школы, учебные кружки, популярные движения, публичные библиотеки, лекционные общества.

Высшие народные школы и учебные кружки стали важным компонентом шведской демократии и фактором стабильного развития страны.

Глава III. СУЩНОСТНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ СОВРЕМЕННОГО

ОБРАЗОВАНИЯ ВЗРОСЛЫХ В РОССИИ И ШВЕЦИИ

3.1. Современные приоритеты и тенденции в развитии образования образования взрослых, актуальны как для России, так и для Швеции. Но в отличие от Швеции для новой России, имеющей разноплановый опыт в образовании взрослых, связанный с дореволюционным и советским прошлым, эта область образования нуждается в исследованиях, воплощении теоретических заключений в практику.

В России наряду с созданием образовательных учреждений для взрослых решается задача координации их деятельности. В начале 2000-х годов при Министерстве образования Российской Федерации начал функционировать Научно-методический совет по проблемам образования взрослых, который был признан коллегиальным совещательным органом Минобразования России. Целью его деятельности является выработка рекомендаций по организации, нормативно-правовому, научнометодическому, информационному обеспечению деятельности и развития сферы образования взрослых в России (URL: http:// www.dvfu.ru).

С 2000 года в Санкт-Петербургской академии постдипломного педагогического образования функционирует кафедра педагогики и андрагогики, являющаяся научно-методическим и учебным центром андрагогов. Кафедра курирует работу лабораторий, разрабатывает вопросы повышения квалификации педагогов негосударственных образовательных учреждений (см. таблицу №2), занимается изучением социальнопсихологических проблем образования взрослых и другими проблемами российского образования (URL: http://www.spbappo.ru).

Кафедры и лаборатории андрагогики в структуре российского высшего и акмеологической государственный высококвалифицированных Кафедра андрагогики Северо-Восточный Научно-теоретическое обоснование и андрагогики Южного федерального технологическое обеспечение качества Кафедра андрагогики Ставропольский Андрагогическое сопровождение Кафедра педагогики и Нижегородский институт Проектирование деятельностной андрагогики развития образования кооперации субъектов инновационной Как видно из приведенной выше таблицы, функционирующие на базе вузов кафедры и лаборатории андрагогики направлениями своей работы профессионального образования, проведение мониторингов, консультаций в этой сфере, сотрудничество со специалистами-практиками, выпускниками факультета и зарубежными преподавателями.

На сегодняшний день более чем в 30 регионах России открыты школы и университеты третьего возраста, Народные университеты, которые помогают людям в зрелом возрасте сохранять активную жизненную позицию, получить новые знания, общаться. В эти учебные заведения желающие принимаются без вступительных экзаменов, согласно их устремлениям.

Анализ предлагаемых курсов в образовательных учреждениях для взрослых позволяет заключить, что людей в зрелом возрасте более всего интересуют компетенции, указанные в таблице №3.

медицина и здоровьесбережение здоровье, активный образ жизни технологические инновации компьютерная грамотность, бытовая общее образование культура, искусство, этика, этикет Например, в университет третьего возраста в Магнитогорске пришли пожилые люди, образовательные приоритеты которых распределились следующим образом: медицина была интересна 73% слушателей, психология – 32,4%, правовые знания – 24,3%, история культуры и родного города – 18,9%. Многие люди записались сразу на 2–3 направления (Топорков С.

Нужно ли учиться пожилым. 1999. С. 42).

На базе Санкт-Петербургского национального исследовательского университета информационных технологий, механики и оптики (НИУ ИТМО) создан Онлайн-университет третьего возраста. Разработан и реализуется проект первого в России портала дистанционного обучения для пожилых людей u3a.niuitmo.ru. На этом портале размещены различные авторские курсы, мини-курсы, лекции, «Лента новостей», которая постоянно обновляется.

информационной культуры старших поколений, создание системы качественного и доступного дистанционного образования для взрослых, преодоление информационного неравенства и социально-культурного ограничения пожилых людей (URL: http:// u3a.niuitmo.ru).

В перспективе разработчики проекта планируют создать в г.СанктПетербурге Национальный ресурсный центр дистанционного образования для разных категорий взрослых людей. В планах центра - сотрудничество в виде методической помощи социальным работникам и всем, кто работает с пенсионерами (URL: http:// u3a.niuitmo.ru).

В Невском районе Ленинградской области действует Школа третьего возраста с филиалами. С 2004 года участники Санкт-Петербургской благотворительной общественной организации гражданского просвещения «Дом проектов», являясь одновременно специалистами по социальной работе районной социальной службы, осуществляют проект «Школа третьего Ошибка! Недопустимый объект гиперссылки.), свою деятельность в помещениях государственного центра социального обслуживания населения Невского района. Организаторы проекта называют их школу социально-просветительским центром для людей старшего возраста, общественной организацией, призванной объединять людей и поддерживать их в стремлении к полнокровной творческой и социальнополезной деятельности с учетом собственных ресурсов и желаний.

В 2008 году Школа открыла филиал в г.Гатчина Ленинградской области – Университет третьего возраста (URL: Ошибка! Недопустимый объект способствовала в 2011 году созданию Школы третьего возраста гиперссылки.), в поселке Сиверском Гатчинского района.

литературный салон, оздоровительная гимнастика, бальные танцы, рукоделие, творческая мастерская, английский язык, компьютерная школа, видео-экскурсии. Кроме этого, обучающиеся в Школе третьего возраста, занимаются в театральной студии, благоустраивают территории в центре поселка, осенью делают посадки, ухаживают за парком и памятником, участвуют в конференциях, семинарах и дискуссионных беседах, проводят творческие мастер-классы, фестивали национальных культур, организуют пешеходные экскурсии.

В октябре 2012 года организаторы Школы третьего возраста создали в г.Санкт-Петербурге Народный университет для желающих вступить в сообщество, но не являющихся жителями Невского района. Перечень образовательных курсов в Народном университете в 2013 году был следующим: 1) Христианство. История и традиции, 2)Драматическое искусство, 3)Мода и стиль, 4)Швейная практика, 5)Художественное вязание, 6)Роспись по ткани (батик), 7)Живопись и рисунок, 8)Английский язык (URL: Ошибка! Недопустимый объект гиперссылки.).

Несмотря на то, что большее количество образовательных учреждений для взрослых открыто в г.Санкт-Петербурге и г.Москве, некоторые регионы имеют продолжительный опыт работы в данной области. Один из первых регионов, включившийся в такую работу, - Карелия. Карельская региональная общественная организация «Свободное образование» была создана в 1996 году (URL: http:// village.volny.edu/karl.html). В рамках организации действуют 8 отделений с координационным центром в г.Олонце. Основной принцип деятельности – «демократизация общества через обучение» – близок шведским принципам образования взрослых.

В г.Иванове в 1998 году был создан Городской открытый народный университет третьего возраста по инициативе общества «Знание», Областного совета ветеранов вооруженных сил и труда, Областного управления юстиции, Объединения музеев им.Д.Бурылина, Государственной медицинской академии, Областного управления культуры. В университете работают факультеты историко-культурного наследия, правовых знаний, здоровья, культуры и искусства, художественного и прикладного искусства, общественно-политических знаний. Учебные планы, образовательные программы строятся на основе пожеланий слушателей (Короткова З.А., Хохунова О.И. Городской открытый народный университет третьего возраста в Иванове. СПб. 2004. С. 164-168).

Псковская региональная ассоциация образования взрослых, созданная на основе образовательных и общественных организаций региона, ежемесячно проводит занятия в Школе андрагогики. Главной задачей первого года существования ассоциации стало привлечение общественного внимания к проблеме образования взрослых. Были определены местные приоритеты в этой сфере и совместная программа действий на будущее.

Целью работы ассоциации является развитие системы и методологии образования взрослых в г.Пскове и Псковской области, особое внимание уделяется социальной сфере. В результате пятилетней работы ассоциации (2000 - 2005 годы) было проведено более 300 семинаров и конференций по вопросам образования взрослых, разработано и реализовано 17 проектов социальной направленности, налажен обмен опытом между организациями Псковской области и партнерами в России и за рубежом (URL: http:// www.pskov.teia.ru).

В 2006 году при поддержке Немецкой ассоциации народных университетов в г.Пскове и Псковской области стартовал проект «Муниципальная модель образования взрослых», в рамках которого были разработаны разные модели: от обучения основам сельского туризма до создания районного ресурсного центра образования взрослых.

В г.Москве при центрах социального обслуживания почти в каждом округе существуют Университеты третьего возраста. К примеру, в Университете третьего возраста на юго-востоке Москвы на базе центра социального обслуживания «Жулебино» интенсивно разрабатываются программы, создаются факультеты; организаторы стараются учесть функционировали следующие факультеты: компьютерной грамотности, здорового образа жизни, театрального искусства, рукоделия. Действует также университетский хор, который занимает призовые места на соревнованиях разного уровня, клуб «Золотая луза» (для любителей бильярда), клуб «Гламур форевер» (обучающиеся учатся искусству маникюра и создают необычные сумочки и шляпки).

Курганский Университет третьего возраста был открыт в 2010 году усилиями «Центра социального обслуживания граждан пожилого возраста и инвалидов по городу Кургану», слушателями факультетов которого стали жители Кургана пожилого возраста и инвалиды. На базе учебного заведения организованы следующие факультеты: историко-краеведческий («Россия и Зауралье»), здоровья, психологии, православных наук, садоводства, информационных технологий, информационно-правовых технологий (в году переименован в Факультет правовых знаний) (URL: Ошибка! Недопустимый объект гиперссылки.).

обучиться навыкам обращения с компьютером и системой Интернет:

извлекать информацию, пользоваться электронной почтой, регистрировать аккаунты на разных сервисах, знакомиться с важнейшими информационноправовыми базами – «Гарант» и «Консультант+» (URL: Ошибка! Недопустимый объект гиперссылки.).

В г.Кирове в 2011 году был открыт Университет для пенсионеров.

Организаторами университета выступили Вятский государственный гуманитарный университет и кировский «Союз пенсионеров России». Были организованы следующие факультеты: здорового образа жизни, психологии, искусства, садоводства, спецкурс компьютерного всеобуча (URL: http:// www.vesti.ru). Популярностью у кировских пенсионеров пользуется последний спецкурс: сюда больше поступает заявлений. Практика показала, что обучающиеся желают освоить систему Интернет и скайп, чтобы общаться с детьми и друзьями в разных городах и странах. В будущем кировское отделение «Союз пенсионеров России» планирует организовывать выездные занятия для жителей других городов и сел Кировской области.

Субъекты Российской Федерации вырабатывают целевые программы по вопросам образования взрослых, которые чаще всего реализуются в проведении научно-практических конференций, круглых столов и форумов разного уровня. Например, в Красноярском крае в контексте осуществления краевой и городской целевой программы «Старшее поколение» проводилась краевая научно-практическая конференция «Образование в третьем возрасте»

(2000 год), первый Красноярский социальный форум (2005 год), круглый стол «Образование пожилых людей: перспективы для общества и человека (2009 год). На 2011-2013 годы была принята комплексная программа «Повышение качества жизни граждан пожилого возраста на территории Красноярского края», в результате реализации которой было запланировано открыть тридцать компьютерных классов для обучения инвалидов и пожилых людей. Запланировано обучить компьютерной грамотности около 16 тысяч людей третьего возраста. В Красноярском крае в настоящее время работают несколько учебных заведений для пожилых людей и людей с ограниченными возможностями. Такая деятельность стала возможной благодаря грантовой программе Красноярского края «Социальное партнерство во имя развития».

В г.Зеленогорске в 2000 году был создан Открытый народный университет при Центре гражданского образования Управления по делам культуры и искусства в сотрудничестве с Красноярской краевой организацией общества «Знание» при финансовой поддержке городского бюджета и спонсоров. Преподавателями являются учителя, врачи, юристы.

Слушатели университета - пенсионеры, инвалиды, безработные - люди в возрасте от 35 до 86 лет (более 120 человек).

В университете работает пять факультетов: здоровый образ жизни (предметы: органическое земледелие, фитотерапия, диетология, нутрициология, гериатрия, самомассаж, санитарное дело, арт-терапия), право (предметы: основы права, основы политологии), домашняя академия (предметы: лепка из глины, соломка, мягкая игрушка, папье-маше, лоскутная техника, аппликация, рукоделие, моделирование и конструирование одежды, вязание), основы искусства (предметы: музыковедение, музееведение и культурология), семейный факультет (предметы: культура быта, искусство слова, этика и психология семейной жизни, психология семейных взаимоотношений, природоведение, минералогия, страноведение, кулинария, изобразительное искусство, комнатное цветоводство, растениеводство, журналистика, основы компьютерной грамотности). В процессе преподавания используются авторские программы, совершенствующиеся в процессе работы. Весь курс обучения составляет 600 часов.

Учебный год разделен на несколько частей: октябрь – декабрь (начало занятий – 1 октября), январь – апрель (окончание занятий – 29 апреля), май – июнь (коллективное посещение городских мероприятий, участие в выставках), июль (подготовка и проведение «Города мастеров» в рамках празднования Дня города) (Волобуева Л.М. Из опыта работы Открытого народного университета старшего возраста при Центре образования г.Зеленогорска Красноярского края СПб. 2004. С. 159-164).

В 2010 году начал работать университет «Третий возраст» в г.Назарово Красноярского края, открытый краевым Центром социального обслуживания граждан пожилого возраста и инвалидов. В течение учебного года творчества, здоровья и долголетия, обустройства сада и дизайна, психологии, факультеты: досуговый, правовой грамотности, психологии неограниченных возможностей (URL: http:// zapad24.ru). С 2013 года действуют факультеты академии красоты, культурологии, правоведения.

Гражданская ассамблея Красноярского края в октябре 2012 года провела круглый стол на тему «Активное долголетие: роль социальных программ и проектов в развитии творческой активности пожилых людей», в котором приняли участие представители общества «Знание», народных университетов «третьего возраста» края. В процессе работы круглых столов происходило знакомство с международным опытом образования взрослых, деятельностью государственных, муниципальных, общественных организаций по созданию университетов третьего возраста, культурнооздоровительных, информационно-образовательных центров для пожилых людей, обмен опытом.

В октябре 2012 года в с.Овсянка Красноярского края прошел семинар, целью которого было знакомство пенсионеров с информационными ресурсами Веб-регистратуры, Управления пенсионного фонда, отдела социальной защиты (URL: Ошибка! Недопустимый объект гиперссылки.).

Муниципальное казенное учреждение «Городской информационнометодический центр» г.Дивногорска Красноярского края реализует проект информационные технологии.

Университеты «третьего возраста» открыты также в г.Югре, г.Лянторе физическими возможностями предлагают освоить компьютерную грамотность, правовые знания, вопросы укрепления здоровья, разные виды декоративно – прикладного искусства.

В г.Уфе при участии Уральского банка Сбербанка России действует республиканская целевая программа по обучению пенсионеров Народный университет третьего возраста на 2011-2014 годы. Программа включает курс «Финансовая грамотность», в рамках которого пенсионеров обучают взаимодействию с кредитными организациями, пенсионными фондами, налоговыми органами, страховыми и инвестиционными организациями, защите прав потребителей.

В нескольких районах г.Уфы (Орджоникидзевском, Ленинском, Кировском) за 2011-2014 годы открыты университеты третьего возраста.

Обучение ведется по следующим направлениям: основы компьютерной грамотности, английский язык, основы семейной психологии, основы и методология личной гигиены и лечебной физкультуры (URL: Ошибка!

Недопустимый объект гиперссылки.).

Народный университет третьего возраста г.Туймазы республики Башкортостан с 2007 по 2010 год обучил более 200 пенсионеров, в ближайшие годы планируется обучить до 20 тысяч взрослых людей (URL:

Ошибка! Недопустимый объект гиперссылки.).

открываются на базе образовательных учреждений республики. Людям пожилого возраста предлагаются следующие учебные курсы: иностранный язык, основы религии, право, социальное обеспечение, основы компьютерной грамоты, пенсионное законодательство, нетрадиционная медицина, народные промыслы, рукоделие, туризм, здоровый образ жизни;

создана телестудия, функционируют творческие кружки.

С 1997 года в г.Орле действует Народный университет третьего возраста, проект которого реализует Орловская областная организация общества «Знание» при сотрудничестве с немецкой ассоциацией народных университетов. Обучение производится на шести факультетах: права, экономики, здоровья, истории православия, краеведения, сад-огород.

Работают также мастерские прикладного искусства, хорового пения, театр, клубы, творческие и профессиональные объединения (любителей шахмат, литературы, врачей, учителей и др.).

В штат университета введена должность модератора, организующего процесс обучения, активизирующего слушателей. Задача модератора – сделать так, чтобы у каждого участника было ощущение, что его не только выслушали, но к его мнению прислушались. В обязанности модератора входят также руководство дискуссией, вовлечение в обсуждение менее активных слушателей, предотвращение агрессивности, ограничение пространных монологов излишне многословных участников (Образование пожилых (руководство для практической работы). Орел. 2001. С.7).

На Северном Кавказе, в регионе Кавказских Минеральных Вод, складывается определенный опыт создания образовательных учреждений для пожилых людей, которые обычно открываются при поддержке местных Центров социальной защиты населения и спонсорской помощи. При Центре г.Георгиевска функционируют 5 социальных комнат: в ст.Незлобной, ст.Лысогорской, ст.Урухской, пос.Шаумянском, с.Новозаведенном.

Деятельность данных социальных комнат сводится к оказанию социальноконсультативной помощи пожилым людям, организация их досуга в виде проведения совместно с учреждениями культуры досуговых и праздничных мероприятий. Во всех социальных комнатах созданы университеты «третьего возраста», которые осуществляют свою деятельность по следующим факультетам: информационных технологий, творческого развития личности, здорового образа жизни, культурно-досуговой деятельности, безопасности для пожилых людей. В социальных комнатах ст. Незлобной и ст.

Лысогорской работает клуб «Социальный туризм» (URL: http:// cson.info).

Интерес к деятельности данных социальных комнат и университетов у пожилых людей в сельской местности все более возрастает.

Университет «третьего возраста» был открыт и в ст.Курской Ставропольского края в результате сотрудничества Курского центра социального обслуживания населения и прихода Никольского храма ст.Курской. При университете работает факультет православия, организованный священником местной церкви А.Романенко. Обучающимися необходимые знания о православной вере, знакомит с духовным наследием нашей страны. При необходимости здесь можно получить духовную и психологическую помощь и поддержку. Занятия в виде лекций и бесед проводятся один раз в месяц (URL: http:// www.georg-eparhia.ru/343svyaschen...vozrasta.html).

Целью создания университета «третьего возраста» в г.Лермонтове Ставропольского края является «создание условий для изменения стереотипа поведения и жизненных установок пожилых людей: уход от пассивной, потребительской позиции и формирование новой модели личностного поведения путём вовлечения пожилых людей в образовательный процесс, разработка и осуществление общественно значимых проектов, увеличение www.stapravda.ru/lermontov). Данное образовательное учреждение предоставляет возможность пожилым людям и инвалидам бесплатно повысить уровень знаний. Обучение в университете проводится в форме лекций, бесед, тренингов, теоретических и практических занятий на информационных технологий, охраны безопасности жизнедеятельности, туризма и краеведения, православия, здорового долголетия.

В г.Пятигорске на базе отделения дневного пребывания граждан социального обслуживания населения» в 2011 году открылся университет «третьего возраста», обучение в котором проводится по нескольким направлениям: компьютерная грамотность, краеведение, правоведение, английский язык, обеспечение безопасности жизнедеятельности (URL: http:// kcson.mashuk.ru). Важным нововведением г.Пятигорска является то, что выпускникам там выдаются сертификаты об окончании курсов «Гидэкскурсовод», в результате чего пожилые люди имеют возможность работать разработана сотрудниками Пятигорского филиала Российского государственного социального университета при поддержке администрации Пятигорска и женсовета города.

Университет «третьего возраста» в Ставрополе работает с пожилыми людьми по следующим направлениям: право, культура, сад и огород, профилактика заболеваний, психология, экология и здоровье человека, компьютерное обучение, бесплатная юридическая помощь, волонтерство.

Заметим, что данный проект финансируется Европейским союзом в рамках реализации программы «Усиление региональных объединений пожилых людей в России» (URL: http:// dobroedelo.org/).

Интерес представляет опыт совместного российско-шведского проекта «Народный университет» в г.Великом Новгороде. В 1999 году он был создан организациями Новгородской области и шведской губернией Эребру для занятия переводческой деятельностью, организации и проведения международных конференций и семинаров. Университет работал с пятью языками: английским, французским, немецким, испанским и шведским. С начала своей работы университет помогал людям делать профессиональные переводы разного характера: экономического, медицинского, юридического.

Предлагалось переводить документы, обслуживать международные встречи, переговоры, семинары, визиты, экскурсии, деловую переписку.

образовательное учреждение для взрослых людей, жителей областного центра и области. На базе университета ведется обучение девяти языкам (к английскому, французскому, немецкому, испанскому, шведскому добавились финский, норвежский, китайский и арабский). По популярности шведский язык находится на втором месте: на курсах иностранного языка английский изучили 580 человек, шведский – 74 человека, испанский – 57 человек, французский – 43 человека, немецкий – 28 человек, норвежский – 13 человек, финский – 8 человек (URL: Ошибка! Недопустимый объект гиперссылки.).

Народный университет Великого Новгорода – пример плодотворного сотрудничества России и Швеции, в отличие от других, где сотрудничество оказывается «однобоким», когда американские или европейские коллеги из высших народных школ выступают в роли наставников для «развивающейся российской демократии». В Народном университете Великого Новгорода группы шведских преподавателей из школ-партнеров в Эребру изучают русский язык. Сотрудничество между Новгородской областью и шведской губернией Эребру было официально зарегистрировано в 1994 году. Договор администрирование, бизнес и экономику, торговлю, экологию, сельское хозяйство, социальную сферу, туризм, культуру, образование и медицину. По статистике около 12% жителей Новгородской области имеют высшее образование, примерно 32% не имеют даже среднего образования (URL:

Ошибка! Недопустимый объект гиперссылки.), Народного университета в Великом Новгороде является насущной необходимостью.

количество учебных программ для каждого курса, поэтому обучающиеся могут выбрать ту, которая подходит им. Кроме курсов изучения иностранных языков, в направления деятельности Народного университета включены также общеобразовательное и культурное. В мае 2013 года делегация Высшей народной школы для взрослых из шведских городов Фелингсбру и Вестерос посетила Новгородский государственный университет. Целью визита были обмен опытом и укрепление международного сотрудничества.

Фолькуниверситетом и его отделением в г.Санкт-Петербурге. В рамках встреч - семинаров обсуждаются конкретные вопросы, намечаются совместные проекты в области образования взрослых. В частности, в январе 2003 года по инициативе отделения Фолькуниверситета (Народного университета) в г.Санкт-Петербурге был организован семинар «Развитие образования взрослых в России и Швеции» (для специалистов из городов Москвы, Санкт-Петербурга, Архангельска, Великого Новгорода, Пскова). На семинаре были названы причины, которые мешают развиваться образованию взрослых в России. Среди основных причин фигурируют следующие:

отсутствие законодательной поддержки в этой области, несформированность механизмов партнерства между представителями экономики, административной властью, научной и образовательной сферами, дефицит квалифицированных специалистов по обучению взрослых.

В феврале 2003 года состоялся визит российской группы в Стокгольм и Упсалу, встречи со специалистами Министерства образования Швеции, Шведского Агентства по развитию гибкого обучения, Шведского института и Фолькуниверситета. В результате этого визита возник российско-шведский проект, получивший поддержку программы Visby «Социальное партнерство в реформировании образования взрослых» (SPRAE). Проект ориентирован на новую стратегию государства и российского общества в модернизации системы непрерывного образования в России. Участники проекта высказали заинтересованность в интеграции международного опыта в области образования взрослых, многостороннем социальном партнерстве, обучении в системе социально-сетевого взаимодействия.

Ценным представляется международное сотрудничество российских учебных заведений и органов региональной власти с Фолькуниверситетом (Упсала). Фолькуниверситет и Шведское агентство по дополнительному профессиональному образованию при финансировании Шведского агентства международного сотрудничества и развития (SIDA) в партнерстве с Федеральным агентством по образованию Российской Федерации, комитетом по международным связям и развитию туризма администрации Архангельской области, Архангельским государственным техническим университетом, комитетом по труду, Управлением государственной службы занятости населения Архангельской области, Архангельским городским Советом женщин в 2004-2006 годы занимались реализацией проекта «Развитие рынка труда для экономического роста в Архангельской области».

В результате реализации проекта в шведских образовательных центрах прошли обучение 12 российских преподавателей, которые были отобраны для проведения занятий в рамках Европейской программы обучения в области гостеприимства и туризма, 100 человек прослушали лекции по гостеприимству и туризму в ходе реализации девятимесячной программы дополнительного профессионального образования, из которых 60 слушателей – сотрудники компаний, работающих в области туризма, 40 слушателей – социально незащищенные группы женщин (одинокие матери и молодые женщины с низким уровнем образования) (URL: http://www.folkuniversity.ru).

В 2006-2007 годах последующий проект был назван «Развитие рынка труда в Российской Федерации». Его целью была адаптация российской системы дополнительного профессионального образования к потребностям рынка труда.

В 2006 году Чебоксарский институт Московского государственного областного университета был выбран Федеральным агентством по образованию для реализации российско-шведского проекта в области дополнительного профессионального образования, было подписано соглашение о сотрудничестве по проекту «Развитие рынка труда в Чувашской республике» между Чебоксарским институтом Московского государственного областного университета и Фолькуниверситетом.

В ноябре 2007 года в г.Упсала (Швеция) прошел российско-шведский профессиональном образовании». Организаторами семинара выступили Фолькуниверситет (г.Упсала) и Российский государственный педагогический университет им.А.И.Герцена (г.Санкт-Петербург). Целью семинара было создание платформы для обсуждения социального диалога в дополнительном профессиональном и высшем образовании. На семинаре обсуждались следующие актуальные темы: определение социального диалога и хронология основных ступеней развития, формирование социального диалога, роль стейкхолдеров (т.е. заинтересованных физических или юридических лиц), известные реформы (проекты) в области развития человеческих ресурсов профессионального обучения и высшего образования, реализации совместных российско-шведских проектов было организовано несколько семинаров и рабочих встреч, две учебные поездки в Швецию.