«ОБРАЗОВАНИЕ ВЗРОСЛЫХ В РОССИИ И ШВЕЦИИ: СРАВНИТЕЛЬНО-СОПОСТАВИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ ...»

В октябре 2003 года Центр дистанционного обучения «Феникс» в Санкт-Петербурге провел семинар «Социальное партнерство в развитии образования взрослых: контуры проекта», в котором участвовали организаторы обучения взрослых из городов Санкт-Петербурга, Москвы, Великого Новгорода, Пскова и Архангельска, а также Швеции и Польши. От Швеции в семинаре участвовал советник по науке Шведского агентства по развитию гибкого обучения К.Холберг.

непрерывного образования в России в сопоставлении с международным опытом развития образования взрослых на основе социального партнерства и сетевого взаимодействия. Система образовательной деятельности в области андрагогического образования в России была представлена в следующем виде: государственные и негосударственные образовательные учреждения (народные университеты, женские курсы), педагогическая наука (Научнометодический совет по образованию взрослых, ученые-специалисты в области андрагогики), некоммерческие организации (ассоциации и образовательные агентства).

Были определены формы дальнейшей работы для Северо-Западного региона России: в Санкт-Петербурге – организация профессионального обучения через образовательные агентства, в Великом Новгороде – Народный университет, в Пскове – социально-образовательная деятельность Ассоциации образования взрослых, в Архангельске – Высшие Женские курсы. Целью создания последних стала активизация участия женщин Поморского края в социально-политической жизни региона.

Международный опыт сотрудничества в области образования взрослых является ценным и пока недостаточным. В современном мире реализация совместных международных программ сопряжена с трудностями, касающимися как проблем коммуникации, так и дефицитом информации в сфере образования взрослых (между государствами и внутри страны), проблемами, вызванными различием в законодательной базе разных стран, разобщенностью российских регионов в сфере образования взрослых. Среди других трудностей О.В.Агапова называет те, которые возникают из-за стереотипов с обеих сторон: недоверие, осторожно-боязливое отношение к России со стороны западных партнеров, отсутствие достаточной поддержки проектов по образованию со стороны властей, недостаточное понимание пользы международной деятельности со стороны России (Агапова О.В.

Итоги работы секции «Международное сотрудничество». СПб., 2004. С. 211Важно отметить, что в Швеции образование взрослых уже более века получает постоянную поддержку всех политических партий (как основных, так и оппозиционных), которые считают необходимым развивать эту образовательную область. Помощь выражается не только финансовой поддержкой, серьезными государственными вложениями в эту область, но и развитием различных форм организации учебных кружков для получения политического и социального образования шведами. Государству выгодно предоставлять больше информации будущим избирателям о социальных проблемах, поэтому новые учебные кружки часто появляются в Швеции перед референдумами. В качестве примеров такой деятельности в последние годы отметим открытие учебного кружка по вопросам использования ядерной энергии или учебных кружков по вопросам сотрудничества Швеции в Европе перед референдумом, где решался вопрос о вступлении Швеции в Европейский Союз.

Тема образования взрослых постепенно становится популярной среди политических партий России. Например, в марте 2009 года фракция «Справедливая Россия» провела круглый стол «Образование для взрослых:

формат ХХI века», на котором обсуждались основные изменения на рынке труда, актуализирующие образовательные стратегии взрослых, модели и специфика образовательного процесса для взрослых (переобучение, квалификация, дополнительное образование, второе высшее образование), концепция «непрерывного образования» (международный и российский опыт), роль государственных и негосударственных образовательных институтов и учреждений в расширении образовательных программ для образовательных программ для пенсионеров, мигрантов и других целевых групп. Кроме того, что проблемы образования были подняты и обсуждены, положительным является и то, что в подобных встречах участвуют представители законодательной власти государства. Законодательная поддержка необходима на данном этапе развития образования взрослых в России.

развитию образования вместе с Союзом женщин России и Обществом «Знание» России в 2013 году начали реализацию пилотного проекта «Пожилые помогают пожилым» на территории Воронежской, Белгородской проекта входит формирование в регионах сети социальных некоммерческих организаций по работе с пожилыми людьми, набор добровольцев из общественных организаций (геронтоволонтеров) для обучения особенностям геронтоволонтерства, обучение добровольцев психологическим методам реабилитационным методикам, применение полученных знаний и опыта в работе с пожилыми людьми в других регионах России.

Результатами данного проекта является распространение идеи геронтоволонтерства среди жителей России и расширение круга активных пенсионеров-геронволонтеров, социальная и психологическая реабилитация пожилых людей, увеличение числа населения пенсионного возраста, получающего помощь от геронтоволонтеров - пожилых людей, выработка рекомендаций для органов власти по взаимодействию с социальноориентированными некоммерческими организациями в реализации проекта.

Рассмотрим современные приоритеты и тенденции в развитии образования взрослых в Швеции. В наши дни шведская система образования считается специалистами одной из лучших в мире по критериям гуманности, демократичности и толерантности (см., например: Иванов К. Научить всех //URL: http:// expert.ru). Успехи связываются с эгалитарностью шведской модели образования, обусловленной традиционной для протестантизма ориентацией на индивидуальное общение человека с Богом (как следствие – самостоятельное изучение людьми церковных книг) и исторически неграмотностью среди крестьян. Если в ХIХ веке европейцы называли Швецию «страной образованных голодранцев», то в современном мире ее называют «страной интеллектуального роста». Основные принципы шведского образования можно обозначить так: доступность, обязательность, бесплатность, широкий охват всего населения.

';

взаимосвязаны. Стратегические вопросы шведского высшего образования решают парламент (риксдаг) и правительство. Они определяют цели разных видов образования, выделяют размеры финансирования, устанавливают директивы. Министерство образования и науки Швеции распоряжается непосредственно этими сферами. Государственное управление высшего образования (Нgskоleverket) занимается вопросами высшего образования и образованием для взрослых. Соответствие и эквивалентность шведскому образованию определяет Национальный центр NARIС (National Academic Recognition and Information Center) при Министерстве образования Швеции, хотя вуз тоже имеет право принимать на учебу. Образование взрослых объявлено в Швеции приоритетным направлением государственной политики, имеет государственную законодательную поддержку. Государство стимулирует разнообразные программы и проекты, направленные на развитие этой образовательной области.

Швеция давно и успешно реализует различные формы образования взрослых (folkbildning, или «народное образование»). В стране сложилась трехуровневая система folkbildning:

1)общее базовое и среднее образование для взрослых (муниципальные учебные центры для людей, по каким-либо причинам не получивших такого образования, учебные курсы Национальной службы образования для эмигрантов, дистанционные учебные курсы Национальной службы образования, высшие школы, народные высшие школы, различные учебные ассоциации);

2)дополнительное профессиональное образование для взрослых (главным образом, повышение квалификации, профессиональное переобучение посредством муниципальных учреждений образования взрослых, университетов, народных высших школ, коммерческих учебных центров, различных других учреждений и организаций дополнительного образования);

3)свободное, негосударственное, неформальное образование для взрослых (направлено на развитие социально-экономических, культурных и др. связей в обществе и заинтересованность граждан в участии в общественной жизни).

Самыми распространенными видами учебных заведений для взрослых в Швеции остаются высшие народные школы и учебные кружки, которые имеют давнюю традицию обучения взрослых. В Швеции насчитывается около 150 высших народных школ, которые организованы профсоюзами, религиозными конфессиями, некоммерческими организациями. В наше время высшие народные школы переживают культурно-педагогические изменения. Становятся популярными программы профессионального завершающиеся выдачей дипломов, растет число «целевых» групп.

Шведские высшие народные школы в основном функционируют как пансионы, т.е. предоставляют обучающимся проживание и питание.

разноплановых курсов – от однодневных до длящихся годами. Каждый год на продолжительных курсах (более двух недель) обучаются примерно тысяч человек, на краткосрочных (в пределах двух недель) – около 150 тысяч человек, на «экстра» курсах (дополнительных курсах) - до 19 тыс. человек.

Таким образом, общее количество обучающихся на разных курсах составляет более 200 тысяч человек (URL: Ошибка! Недопустимый объект гиперссылки.).

Обратим внимание, что обучающиеся взрослые люди называются в Швеции «участниками» (participants).

организовывать учебные кружки для взрослых. Самый распространенный тип учебных кружков - когда взрослые в количестве 7-12 человек регулярно встречаются для изучения какой-либо темы (тем) в течение 8-10 занятий по полтора-три часа. Все участники ищут важную для них информацию, обмениваются личным опытом. Лидер учебного кружка организует процесс совместного изучения темы.

Помимо высших народных школ и учебных кружков большое значение в шведской образовательной среде имеет система государственных гимназий для взрослых. Она включает муниципальные учреждения для взрослых, обучение взрослых-инвалидов и шведский язык для эмигрантов. В городах Норчепинге и Хэрнесанде находятся две заочные государственные школы для взрослых, в которых обучаются желающие со всей Швеции.

С середины ХХ века в Швеции существуют так называемые коммунальные школы (гимназии) для взрослых, или комвукс (Komvux) и сэрвукс (Srvux) – школы (гимназии) для взрослых с ограниченными возможностями.

С 1968 года комвуксы (communal vuxenutbildning) – школы (гимназии) для взрослых учреждены в каждом муниципальном округе. Комвуксы предоставляют людям старше 20 лет возможность получить в Швеции неполное среднее образование (в объеме обязательной школы) и полное (в объеме гимназии). Как правило, в комвукс часто приходят обучаться люди, отчисленные из гимназии из-за неуспеваемости, либо вообще никогда не учившиеся в гимназии или школе для подростков, а также эмигранты (около 90%), причем последние тоже получают бесплатное государственное образование. По окончании курса выдается аттестат.

Окончив комвукс, человек получает среднее образование, необходимое для поступления в вуз. Даже те эмигранты, которые получили у себя в стране высшее образование, без справки о пройденных курсах для взрослых не могут в Швеции работать или продолжать последующее образование.

Шведское правительство выступило с предложением упростить обучение в комвуксах для эмигрантов с высшим образованием, так как складывается парадоксальная ситуация, когда инженеры за школьными партами изучают школьный курс математики. В июле 2012 года шведское правительство потребовало улучшить учет и контроль знаний взрослых, обучающихся в комвуксах и предложило засчитывать предыдущее образование эмигранта, чтобы не тратить время на изучение уже ранее пройденного (URL: http:// sverigesradio.se). С июля 2012 года стали действовать изменения, которые позволяют обучать в комвуксах по индивидуальному плану работы (URL: http// eurodigest.se).

многочисленные курсы по обучению иностранным языкам, в последнее время растет количество желающих изучать русский язык. Большую их часть составляют потомки русских эмигрантов, а также шведы, интересующиеся русским языком и русской литературой. Так, в гимназии «CHAPMAN», находящейся на юге Швеции в г.Карлскруна с населением около жителей, отмечается возрастающий с каждым годом интерес к русскому языку (из личной переписки с А.-Ш.Гутшё, заведующей кафедрой русского языка и преподавателем гимназии «CHAPMAN» (г.Карлскруна, Швеция).

В Швеции все курсы изучения иностранных языков разделены по «шагам». Один шаг равен примерно 60 часам учебного времени и составляет один учебный год, но существуют также «интенсивные» курсы по выбору. В начале 2000-х годов в гимназиях существовали только шаг 1 - начальный курс и шаг 2 – первый продолженный курс. Далее был открыт шаг 3 – второй продолженный курс, а потом шаги 4 и 5. Таким образом, открытие новых «шагов» фиксирует стабильно возрастающий в Швеции интерес к изучению русского языка.

Сэрвуксы, или вспомогательные школы (гимназии) для людей с ограниченными физическими возможностями, с отставанием в развитии, аутизмом являются обязательными специальными гимназиями. Обучение таких людей осуществляется через изучение отдельных курсов.

Согласно шведскому законодательству, любой гражданин Швеции, а также эмигрант или беженец при удовлетворительном владении шведским языком имеет право сдать экстерном экзамен (экзамены) по любым предметам или за весь курс обучения в обязательной средней школе, гимназии, государственной или муниципальной школе для взрослых.

Народные училища (folkhgskola) – тоже своего рода школы для взрослых со студенческими отелями (общежитиями) – предлагают обучающимся различные курсы: учебные программы общего характера, специальные курсы, краткосрочные курсы, шведский язык для иностранцев.

Учебные программы общего характера предполагают изучение различных предметов в объеме гимназического и начального школьного образования. В зависимости от предыдущего образования обучение длится от 1 года до 4 лет. В сравнении с комвуксом такое обучение проходит в замедленном темпе. Специальные курсы подразумевают профессиональное обучение. Существуют также краткосрочные и летние курсы.

Крупными образовательными центрами Швеции являются Академия ДПО (Гётеборг), Фолькуниверситет (Упсала), Образовательный центр «Вилан», Северный Бизнес Институт (Векше), Образовательный центр (Йончопинг). Фолькуниверситет в Упсале, который реализует в партнерстве с местными организациями различные образовательные проекты в Центральной и Восточной Европе, наиболее плодотворно сотрудничает с открывающимися в России образовательными учреждениями для взрослых.

Фолькуниверситет – некоммерческая организация в сфере постдипломного образования, структурно состоящая из пяти факультетов постдипломного образования при государственных университетах в Стокгольме, Упсале, Гётеборге, Лунде и Умео. Сотрудничество с ними позволяет использовать новейшие достижения в области образования, осуществлять комплексные программы по направлениям высшей школы. Обучение по программам Фолькуниверситета ежегодно проходят около 200 тысяч слушателей в более чем 40 учебных центрах по всей Швеции.

Фолькуниверситет (см. таблицу №4) входит в систему 11 ассоциаций Швеции, занимающихся образованием взрослых, которым оказывают поддержку государство, местные органы власти, местные советы, бизнессектор. Они оказывают финансовую и другие виды помощи в организации специализированного обучения: в реализации образовательных курсов для людей с ограниченными возможностями и для эмигрантов, обучая их современным специальностям.

Образовательная деятельность Фолькуниверситета Направление Что предлагается в рамках направления Языковое -шведский язык для иностранных студентов, эмигрантов;

направление -изучение 20-ти языков с получением Международной сертификационной комиссии по обучению другим языкам;

-обучение и экзамен по английскому языку на получение сертификата Кембриджского университета;

Эстетическое -художественные курсы и образовательные программы:

направление танцевальное мастерство, изобразительное искусство и дизайн, фотография, музыка, театр, народные промыслы;

Направление -теоретические предметы из цикла культурного наследия Швеции, «Культура» европейской и мировой культуры: история искусств, литература, Владение -компьютерные курсы для начинающих, для представителей компьютером разных профессий;

-комплексное обучение с тестированием на получение -профессиональные компьютерные образовательные программы, выпускающие дипломированных специалистов;

Экономика и -курсы «Экономика предприятия», «Введение в юриспруденцию» и юриспруденция др.;

Средства массовой -курсы маркетинга, обмена информацией, графического дизайна;

информации Психология, -психотренинги, тренинги личностного роста, психотренинги здоровье, поведения в стрессовых ситуациях, философские кружки.

философия С 1998 года Фолькуниверситет участвует в разработке и реализации проектов по образованию взрослых на северо-западе России (URL: Ошибка!

Недопустимый объект гиперссылки.).

специалистов менеджменту в негосударственных организациях (НГО). В 2000-2002 годах в рамках проекта 48 руководителей негосударственных организаций приняли участие в обучении в сфере организационного развития. В другом проекте, связанном с административной реформой среди некоммерческих организаций (НКО) Санкт-Петербурга, в 1999-2001 годах участвовали сотрудники различных комитетов администрации города. В образовательных программах в области профессионального обучения на северо-западе России приняли участие Архангельск, Москва, Новгород, Псков и Санкт-Петербург (в 2001-2004 годах). Проводятся корпоративные тренинги для менеджеров предприятий высшего и среднего звена на северозападе России. В 2001-2004 годах реализовывались программы по технике продаж, пиару, управлению командой, иностранным языкам.

В последние годы в Швеции стали появляться так называемые сетевые кружки – наиболее распространенная форма деятельности сетевых сообществ, которые финансируются правительством. Насчитывается порядка 10 сетевых сообществ, которые объединяют более 270 организаций. В сетевом кружке люди изучают различные предметы по выбору. Данная форма работы по образованию взрослых становится в Швеции популярной:

ежегодно около 330 тысяч сетевых кружков обучают 1,5-2 миллиона человек.

технологий появляется и в России. К примеру, М.Вайндорф-Сысоева на базе Института дистанционного образования Московского государственного областного университета разработала новую форму сетевого образования для взрослых – дискретную лекцию. Обучение проходит в интерактивном режиме: слушатели готовятся по объявленной теме и участвуют в лекции в режиме реального времени (Вайндорф-Сысоева М. Дискретная лекция как одна из форм обучения взрослых в современных условиях. 2005. С. 10-12).

Особого внимания, по нашему мнению, заслуживает работа по обучению людей, находящихся не в равном положении по отношению к другим членам общества. Одной из таких категорий являются заключенные.

Важно, чтобы, выйдя на свободу, эти люди стали полноценными участниками общественной жизни. Интерес представляет опыт работы по образованию заключенных в Саблинской женской исправительной колонии Ленинградской области, так как проблема социальной адаптации является главной для людей, освободившихся из мест лишения свободы. В колонии существует профессиональное училище, где женщины обучаются профессии оператора швейного оборудования (по окончании выдается свидетельство и присваивается разряд). Ежегодно профессию получают около 180 женщин.

На базе всех исправительных учреждений существуют школы, в которых можно получить среднее образование (по окончании выдается аттестат). В Саблинской колонии с 2000 года действует Центр женских инициатив, где производится обучение художественной вышивке, плетению гобеленов, переплетному мастерству, росписи по дереву, компьютерной грамотности (Козырева Т.М. Образование в колонии как инструмент социальной адаптации. СПб., 2004. С.190-193).

В Швеции с 1999 года реализуются национальные программы по образованию заключенных. Каждая программа направлена на противодействие определенному виду агрессивного поведения. Конечная цель программ - уменьшение количества рецедивов. Национальные программы по образованию заключенных рассчитаны не только на те годы, которые человек проводит в тюрьме, но и после его освобождения реализация программы может продолжаться еще несколько лет (Пер Беркгрен. Образование для заключенных // Новые знания. 2005. № 2. С. 32Итак, в настоящее время вопросы образования взрослых признаются актуальными и в России, и в Швеции, но страны находятся на разных уровнях их решения. Приоритетными направлениями в области образования взрослых в обеих странах являются: подготовка и переподготовка преподавателей, работающих в этой системе, организация специальных учреждений (в России – кафедр, лабораторий, школ андрагогики, школ и университетов третьего возраста, народных университетов, университетов для пенсионеров; в Швеции – центров образования взрослых, высших народных школ, учебных кружков для взрослых, комвуксов), разработка специальных курсов. Отличия проявляются в статусе такого образования, разном круге предлагаемых для обучения проблем.

В последние годы растет международное сотрудничество между шведскими учреждениями для взрослых и образовательными заведениями для взрослых северо-запада России. Проводятся совместные лекции, семинары, конференции, организуются стажировки.

Подытожим изложенное выше. Современными приоритетами в области образования взрослых в России и Швеции являются: рост уровня грамотности населения, непрерывное образование, самообразование, укрепление социального, ролевого статуса и профессиональной компетентности граждан, высокий уровень их культуры, противодействие девиантному поведению и социальной полярности, защита инвалидов, сельских жителей, безработных, пенсионеров, помощь мигрантам.

методологии и методов образования взрослых, внедрение этого знания в непрерывное образование, дифференциацию учреждений образования взрослых, интеграцию образования, науки и производства, подготовку андрагогов, занятость взрослого населения.

3.2.Преемственность позитивного шведского опыта образования взрослых в российской педагогической практике В ранее рассмотренных параграфах мы доказывали, что для российского образования взрослых представляется ценным позитивный опыт Швеции, которая сохраняет и развивает лучшие традиции в этой области. По мнению профессора Института образования Лондонского университета Э.Грина, для северных стран в принципе характерны попытки максимального привлечения взрослых к продолжению обучения, поэтому эти страны находятся намного дальше других стран в продвижении идеи обучения на протяжении всей жизни (Грин Э. Многоликость обучения на протяжении всей жизни: новейшие тенденции европейской образовательной политики. // Новые знания. 2010. №1. С. 61). Шведская модель образования взрослых признается учеными уникальной: «бурный расцвет сегодня и рост в будущем» (Николенко Л. Скандинавская модель. // Новые знания. 2002. № 3.

С. 48).

В плане преемственности позитивного шведского опыта образования взрослых для России представляются важным как теоретический, так и практический опыт. Обратимся к выделенным нами теоретическим основаниям образования взрослых в Швеции, которые могут быть использованы в России.

Выше мы писали, что шведское образование взрослых открыто для всех желающих. Полагаем, что в массовости такого образования – залог повышения качества жизни людей и развития демократии.

Современный рынок труда Швеции ориентируется на Лиссабонскую стратегию (Lisbon Strategy), согласно которой правительства европейских государств должны строить самую динамичную и конкурентоспособную экономику в мире, основанную на знаниях (Job Mobility in the European Union: Optimising its Social and Economic Benefits. Final report. Policy and Business Analysis. April 2008. 158. S.1). Отсутствие современных знаний рассматривается как серьезное препятствие в условиях рынка. Основным инструментом такой политики эксперты считают повышение уровня образования в течение всей жизни (Олейникова О.Н., Муравьева А.А., Аксенова Н.М. Обучение в течение всей жизни как инструмент реализации Лиссабонской стратегии. М. 2009 // URL: http:// www/cvets.ru). Мы считаем, что данное положение должно стать лейтмотивом приобретения знания в течение всей жизни у взрослых россиян.

По расходам на душу населения в сфере образования Швеция занимает ведущее место в мире. На эту сферу государство ежегодно предоставляет субсидии в размере приблизительно 3 миллиардов шведских крон, что соответствует стоимости примерно 100 тысяч учебных мест для взрослых в год. Более 10% государственных расходов на образование расходуется на обучение взрослых, еще 10% расходов на образование тратится на пособия по переподготовке на рынке труда.

деятельность концернов, предприятий, фирм, но проводит такую социальную политику, которая минимизирует их затраты на эту сферу. Вследствие этого перераспределении национального дохода через государственные расходы и налоги, благодаря чему и стала возможной реализация широкомасштабных программ и проектов по развитию образования взрослых. Данный опыт финансового участия государства в образовании взрослых является продуктивным, а механизм такого участия представляет интерес для России.

негосударственное открытое образование взрослых», каждый гражданин Швеции имеет право на повышение уровня знаний по своей специальности или на получение новой профессии. Рабочее время, пропущенное в пользу занятий, компенсируется государственными субсидиями. Важные целевые группы людей на получение таких субсидий - это безработные, люди с ограниченными умственными или физическими возможностями и эмигранты. Субсидии по заработной плате государство выплачивает при трудоустройстве инвалида на постоянную работу (в течение первого года работы инвалида государство выплачивает предпринимателю 90% трудовых издержек, следующие три года – 50%). Все формы образования для взрослых в Швеции имеют государственную материальную поддержку. Таким образом, государство содействует деятельности, позволяющей малоимущим шведам успешно выстраивать свою жизнь, принимать активное заинтересованное участие в жизни общества. Подобная тактика в России способствовала бы выравниванию сложившегося в 1990 – начале 2000 годов социального неравенства.

Итак, в плане преемственности теоретических основ представляется важным использование в российском образовании взрослых базовых принципов такого образования, сложившихся в Швеции: открытости (на обучение имеют право все граждане без исключения и эмигранты), доступности (обучение бесплатно для обучающегося), гарантированности (само государство выступает гарантом получения такого образования), массовости (взрослое население охотно обучается).

Следующим позитивным шагом в плане заимствования позитивного шведского опыта могло бы стать создание многокомпонентной строго организованной системы образования взрослых в России. Рассмотрим такую систему в Швеции.

Шведская система образования взрослых состоит из следующих компонентов:

1.Государственная сфера представлена муниципальным образованием взрослых, образованием для людей с ограниченными умственными возможностями и шведского языка для эмигрантов.

2.Образование для персонала включает обширные образовательные программы для рабочих всех категорий на их рабочих местах.

3.Обучение для рынка труда является профессиональным обучением или переобучением безработных.

4.Folkbildning – неформальная система образования взрослых, охватывающая все слои населения.

Перейдем к рассмотрению данных компонентов.

1.Государственная сфера (Grundvux) является базисной и представлена государственным муниципальным образованием для взрослых. Данный вид обучения предназначен для следующих категорий людей: плохо учившихся в школе и оставшихся безграмотными, малообразованных или безграмотных эмигрантов и заключенных шведских тюрем.

Учебная программа включает около 15 часов в неделю с неполным учебным днем (т.е. вечером), предусмотрены и индивидуальные занятия. Те образовательный уровень заключенного остался низким. Делающие в учебе успехи заключенные могут изучить полный курс средней школы и даже поступить в университет, находясь в местах лишения свободы.

эмигрантов шведскому языку. Курсы для эмигрантов углубленные:

составляют около 700 часов.

2.Образование для персонала, организуемое предприятиями, является распространенным в Швеции, т.к. качество работы напрямую зависит от предлагается больше совершенствовать свои знания, чем работающим в частном секторе. Образование для персонала особенно популярно среди работников сферы услуг, далее - производства и промышленности (особенно среди служащих крупных концернов и предприятий).

Важным представляется сотрудничество в этой сфере государственной власти, предприятий, компаний с департаментами образования. Как следствие, благодаря этому сотрудничеству появился новый рынок образования.

Заметим, что в Швеции профориентация и профобучение начинаются в средней школе, когда обучающиеся проходят специальные курсы профессиональной подготовки для разных специальностей с обязательной профессиональной практикой. Далее выпускники продлевают свое обучение на 2, 3, 4 –летних курсах или в вузах.

желающих получить работу. В данной сфере реализуется любая программа профессионального образования, на которую Национальный совет рынка труда выделяет учебное пособие, представляющее денежную сумму. Для получения такого пособия необходимо соответствовать следующим критериям: 1)иметь статус безработного или находиться в группе риска по потере работы, 2)возраст более 20 лет, 3)состоять на учете в общественной службе занятости, не имея возможности самому трудоустроиться.

Приоритетом пользуются люди необразованные или малообразованные, а также те, чье образование устарело и не соответствует требованиям времени.

Данная система работает весьма эффективно и ощутимо содействует деятельности. По статистическим данным, которые приводит Т.П.Зотова, в течение нескольких последних лет в этой сфере обучились и прошли переподготовку более 100 тыс. человек, а количество людей, нашедших работу по специальности, достигло 80% (Зотова Т.П. Использование шведского опыта образования взрослых в отечественной педагогической теории и практике. Ульяновск, 2006. С.109). Людям с устаревшим образованием предлагаются специальные курсы по его усовершенствованию.

Безработные, желающие организовать собственный бизнес, в Швеции могут получить финансовую помощь государства. До получения этого пособия безработные должны пройти специальную подготовку и знать, как начать дело, получить знания о маркетинге, финансовых вопросах будущего бизнеса.

4.Folkbildning (народное неформальное образование для взрослых) занимает особое место в системе образования для взрослых. После окончания гимназии, муниципальной школы или университета каждый швед считает необходимым периодически обращаться к неформальной системе образования взрослых Folkbildning (см. таблицу №5), философия которой заключается в том, что все граждане независимы, свободны, имеют равные права в участии во всех сферах жизни шведского общества, на что нацелена вся система образования взрослых.

Folkbildning в системе шведского образования Средняя школа старшей ступени, гимназия (3 года) Университет Муниципальные Высшие народные Учебные кружки Из таблицы следует, что система Folkbildning открыта для всех: она обращена к людям, имеющим недостаточное образование, безработным, людям с ограниченными умственными и физическими возможностями, инвалидам, эмигрантам. В последнее время появились образовательные программы даже для людей, не проявляющих интереса к образованию и профессиональному обучению.

Высшие народные школы. Учредителями высших народных школ (Folkhogskola) являются общественные объединения, народные движения, профессиональные союзы, региональные советы, церковь, некоммерческие организации. Каждая Folkhogskola имеет право утвердить свой учебный план, согласно Кодексу о высших народных школах. Уровни обучения в высших народных школах отражены в таблице №6.

Основные уровни обучения в высших народных школах 1) приравнивается к уровню готовит к поступлению в университет образования в 3-летней гимназии (слушателям выдается справка Intyg для 2) для людей, получивших когда-то для желающих совершенствовать свои образование (колледж или знания (слушателям выдается справка Таким образом, обучение разбито на два уровня. Около 15% учебной программы школы составляет так называемый «Общий курс», т.е.

общеобразовательные предметы, поэтому выпускники первого уровня обычно продолжают обучение в университете. Приблизительно 85% от общего объема времени строится с учетом планирования студента. На «Общем курсе» ежегодно обучаются около 18 тысяч студентов.

дополнительную специальность поступают на второй уровень, где предлагаются специализированные курсы, на которых большая часть времени уделяется специальным предметам (музыка, искусства и ремесла, языки, СМИ и др.). По окончании этих курсов обучающиеся могут приобрести профессии журналиста, руководителя хора, организатора досуга, преподавателя драматического искусства.

В последние годы возрастает количество различных кратковременных курсов продолжительностью от 2 до 15 дней. Курсы от 15 дней до 30 недель считаются долгосрочными. Особой популярностью в Швеции стали пользоваться курсы, которые организуются в сотрудничестве с народными движениями, профсоюзами или добровольческими организациями по образованию. Позитивным является тот факт, что администрация школы и руководители курсов активно участвуют в трудоустройстве своих выпускников и стараются примерно в течение года после окончания школы и трудоустройства поддерживать с ними контакт. Данный опыт является весьма поучительным.

Заметим, что в большинстве высших народных школ практикуется совместное проживание учителей и обучающихся по типу интерната. Такая тактика направлена на тесный постоянный контакт педагога и студента, а также на жизнь и обучение в коллективе. Это один из принципов высших народных школ, который мог бы быть применен и в России.

Высшие народные школы помогают шведам адаптироваться в быстроменяющемся современном мире, сокращают количество безработных, обновляют устаревшие знания населения, способствуя укреплению демократии в государстве. Успешная система образования взрослых помогает шведам не только лучше адаптироваться, но и делает их в получении знаний мобильнее граждан других стран. На курсах, обучавших иностранцев русскому языку в Чувашском государственном университете, принимали участие шведы, вынужденные передвигаться в инвалидных колясках (Зотова Т.П. Там же. С.119). Мобильность существенно бы повысила эффективность образования взрослых россиян.

Вернемся к учебным кружкам. Их учредителями являются местные филиалы шведских образовательных ассоциаций. Последние (ABF – Рабочая образовательная ассоциация и др.) занимаются финансированием и Приоритетным правом в системе дополнительных государственных субсидий пользуются кружки по правоведению, шведскому языку, математике, а также кружки для инвалидов и курсы для эмигрантов. Имеют место комбинированные кружки, когда сочетаются очная и заочная формы обучения. Функционируют мультимедийные кружки (используются средства массовой информации) и «электронные кружки» (общение происходит через сеть Интернет) (Бьеркакер С. Учебный кружок – инструмент для демократии.

URL: http://adukatar.net). Кроме названных существуют и другие формы учебных кружков, трансформированные в учебные и дискуссионные группы по месту работы и в другой среде людей, имеющих общие интересы. Данное видовое разнообразие куружков преемлемо и для России.

Выше мы писали о комвуксах - муниципальных гимназиях (школах) для взрослых. В Швеции насчитывается 284 муниципалитета, и в каждом из них есть комвукс. Муниципальные гимназии для взрослых работают по тем же образовательным стандартам, что и в системе школьного образования, но их учебные планы разработаны специально для взрослых и с учетом их потребностей. Учебные планы для комвуксов модернизируются примерно через два года. К числу предметов, которые можно изучить в комвуксе, относятся следующие: английский, французский, испанский, немецкий, итальянский, русский языки, математика, география, биология, химия, экономика, психология, психиатрия, философия, история культуры, шведский как иностранный и др. Программа обучения в комвуксе насчитывает до 120 разных курсов. Предметы обучающиеся выбирают сами.

Однако четыре предмета являются основными, без их изучения и удовлетворительной оценки невозможно получить аттестат об окончании комвукса. Нам представляется, что разнообразие форм обучения взрослых – инструмент для его оптимизации в России.

Курс «Основы шведского языка и шведского общества» является обязательным для всех эмигрантов и беженцев старше 16 лет и гарантированно предоставляется им местными органами власти. Такой курс составляет около 525 часов. На курсе «Шведский для эмигрантов»

представлено трехуровневое изучение шведского языка: 1)для людей без образования или с минимальным школьным образованием, 2)средний уровень, 3)для людей, ранее изучавших шведский язык и способных учиться самостоятельно.

Существующие в настоящее время курсы шведско-норвежского центра SWEDLANG предлагают изучение шведского языка с помощью программы скайп с индивидуальным преподавателем. Такое занятие обычно строится по следующей схеме: проверка домашнего задания, объяснение новой темы, закрепление вопроса из шведской грамматики, разговорная практика.

университетом (Folkuniversitetet), который следит за соблюдением стандартов, определенных Европейским советом. Практика такого обучения эмигрантов была бы эффективной и в России.

Недопустимый объект гиперссылки.), Срок обучения может варьироваться от года до трех лет в зависимости от базовой подготовки и успеваемости в процессе обучения в комвуксе. Занятия обычно проводятся два раза в неделю. Одно занятие длится 1,5- астрономических часа, по желанию студента занятия по факультативным предметам могут проходить как днем, так и вечером. Согласно исследованию Э.Э.Исмаилова, из 30-35 обучающихся в группе в начале курса комвукс профессиональная подготовка в Швеции // URL: http:// www.portalus.ru). На сегодняшний день в комвуксах обучаются около 35 тыс. человек. Высокий показатель численности обучающихся свидетельствует об эффективности такой формы образования. Ее содержание и организация полезны для российского образования взрослых.

Под дополнительным профессиональным образованием в Швеции понимается профессионально-техническое обучение, предлагаемое взрослым вместо изучения обычной программы в гимназии. В этой сфере действуют программы (см. таблицу №7), с помощью которых готовят специалистов в разных областях. Программы дополнительного профессионального образования в Швеции реализуются в следующих пяти центрах: Академии ДПО (Гётеборг), Фолькуниверситете (Упсала), Образовательном центре «Вилан», Северном Бизнес институте (Векше) и Образовательном центре в Йончопинге.

Программы дополнительного профессионального образования Швеции Образовательный центр Содержание программы Академия ДПО (Гётеборг) экономика, СМИ, технические программы, Фолькуниверситет (Упсала) языки, эстетическое направление, культура, Образовательный центр «Вилан» программа «Садовник», программа «Арборист»

Северный Бизнес Институт (Векше) логистика в дистрибьюции, закупка и Образовательный центр (Йончопинг) менеджмент гостиницы и ресторана, лидер в образовательными центрами, которые предлагают весьма широкий спектр использоваться российскими образовательными учреждениями для взрослых.

Обнаруживается позитивный опыт в плане подготовки шведских специалистов в области образования взрослых. В Швеции специалист, работающий в образовании взрослых, является профессионалом, андрагогом, дипломированные кадры по специальности «Социальная работа», но программы их подготовки лишь приближены к андрагогике и не соответствуют в полной мере потребностям и ожиданиям пожилых людей.

Все это отражает объективную потребность в андрагогах, специалистах по работе со взрослыми и целесообразность преемственности шведского опыта в данном вопросе.

В Швеции центр образования взрослых при университете Линчёпинга выступает своеобразным координатором по подготовке преподавателей для образовательных учреждений в этой сфере. С 1970 года по настоящее время в университете проводится популярный в Швеции специальный курс для преподавателей народных высших школ (Теасher training program in the Center for Adult Education at the University of Linkping). Основная цель данного курса – развитие педагогических компетенций и стимулирование деятельности в сфере свободного образования взрослых.

Компетенции, необходимые шведскому преподавателю в системе образования взрослых, определены Постановлением о Высшем образовании:

1)знание целей свободного образования взрослых, которые установлены обществом с участием представителей народных высших школ и других представление о путях развития личности, понимание задач образования взрослых, 3)способность быть в группе лидером и обучать, подходя к работе творчески, 4)способность к сотрудничеству и работе в команде, хорошие соответствующими научными теориями и способность к их применению в образовании. 1996 год, раздел 2 пункт 13).

Учебная программа курса строится в соответствии с четырьмя блоками:

1)неформальное образование как социальное явление и местная действительность;

2)знание, обучение и образование;

3)учение взрослых;

4)преподаватель народной высшей школы как профессионал.

Методы изучения материала разнообразны: лекции, исследовательская деятельность, работа с литературой, наблюдения, групповая работа, использование опыта из педагогической практики и др. Наряду с получением теоретических и практических знаний и навыков студенты получают также одну из выбранных специализаций: языки, природа, общество и человек, культура, коммуникация и СМИ. После завершения обучения проводится специализация.

исследование российских традиций в этой области позволили сделать вывод, многокомпонентной, чтобы отвечать образовательным потребностям россиян: людей разного возраста и материального достатка, разных потребностью для жизни и успешной работы человека в современном мире.

Для этого необходимо создание многокомпонентной структуры системы образования взрослых с разветвленной сетью образовательных учреждений и представленных образовательных курсов для взрослых.

Структура системы образования взрослых в России может быть схематично изображена следующим образом (см. рисунок 2).

Структура системы образования взрослых в России (проект) Орган, контролирующий всю систему и отвечающий за нее подготовка специалистов образовательные координация для работы в системе учреждения для взрослых внутрироссийского 1.Современное образование взрослых в России находится в стадии становления. Осуществляется поиск его теоретических основ, создаются образовательные учреждения, ориентированные преимущественно на людей пенсионного возраста: школы и университеты третьего возраста, школы андрагогики, народные университеты, университеты для пенсионеров и др.

Содержание предлагаемого там образования включает здоровьесбережение, семьеведение, основы правовых и экономических знаний, историю родного города, края, компьютерные курсы. Накоплен эмпирический опыт образования взрослых, позитивной стороной которого является практическая ориентация, негативной – фрагментарность, спонтанность, недостаточная теоретическая и организационная разработанность.

2.Опыт Швеции является полезным для формирующейся системы основаниям:

поддерживается государством, политическими партиями, средствами массовой информации;

потребностями современного рынка труда и отражает заинтересованность в ней государства. Она включает государственную систему образования взрослых, образование для персонала, обучение для рынка труда, неформальную открытую систему образования взрослых (folkbildning).

-базовыми принципами такого образования являются открытость, доступность в связи с его бесплатностью, равенство, массовость, научность, правовая основа, мобильность;

-благодаря образованию взрослых преодолевается разрыв между различными слоями населения, каждому человеку предоставляется возможность не только обновить или дополнить, но и повысить уровень своей образованности. Шведы полагают, что образованное общество способствует развитию демократии, поэтому образование взрослых является приоритетным в национальной образовательной политике государства;

-выработаны теоретические основы такого образования: реализуются государственные стандарты в этой области, специальные программы и курсы;

-многовариантны и вариабельны формы и виды шведского образования взрослых. К формам относятся высшие народные школы и учебные кружки, которые занимаются обучением по неформальным программам, при университетах создаются специальные курсы при поддержке Ассоциации по обучению рабочих, народного кооперативного движения и общества трезвости, комвуксы помогают получить и дополнить образование гражданам и эмигрантам. В современной Швеции отмечается преобладание негосударственных учебных заведений и неформального образования при наличии широкой, стабильной, гарантированной их поддержки государства в правовой и финансовой областях;

-определены условия эффективного функционирования отечественной системы образования взрослых: систематический мониторинг, обмен опытом российских и шведских специалистов в области образования взрослых, проведение объединенных научных исследований.

Предпосылки сравнительно – сопоставительного исследования образования взрослых в России и Швеции нами условно разделены на внешние и внутренние. К внешним мы отнесли популяризацию такого образования в мире, обусловленную глобализацией, интеллектуализацией человечества, продлением пенсионного возраста, пролонгированием социальной активности и креативности пожилых людей. В данном контексте очевидна ценность такого опыта Швеции, признанного международного лидера в области образования взрослых. Внутренние предпосылки включают необходимость повышения образованности взрослой категории россиян, поиск оптимального решения задач в области образования взрослых в нашей стране с учетом истории его возникновения, становления, развития, современного состояния, а также социокультурных особенностей российского общества, научных идей сравнительной педагогики и андрагогики.

исследования нами составлен словарь сравнительно – педагогических и андрагогических терминов, использованных в диссертации, уточнены понятия «взрослость», «взрослый человек», «зрелость социальная, индивидуально – психологическая», «образование взрослых». Выделены формы и виды последнего, его содержание, системные характеристики.

Рассмотрены типы образовательных учреждений для взрослых.

Методология осуществленного нами исследования рассмотрена на традиционно выделяемых в педагогике философском, общенаучном, конкретно – научном и технологическом уровнях. На философском уровне воплощены идеи диалектического материализма об общественной природе личности, обусловленности ее развития внешними обстоятельствами и физиологической организацией человека, о формировании личности в деятельности, идеи прагматизма о практической целесообразности знаний, эффективности спонтанных «открытий» обучаемых, отказе от заучивания и воспроизведения готовых знаний, неопрагматизма – о самоутверждении личности с помощью индивидуализации, идеи экзистенциализма о понимании уникальности и высшей ценности своего «Я», выработке собственной траектории обучения, идеи бихевиоризма о формировании с помощью поведенческих реакций необходимых личностных качеств, идеи неотомизма об опоре в обучении на подсознание, фокусировании на проблеме, а также гуманистические теории уникальности человека, максимального раскрытия и развития заложенного в нем потенциала, самообразования.

исследования рассмотрена в структуре научного знания с привлечением науковедческого ресурса. Он представлен категориями сравнительной педагогики, андрагогики, возрастной психологии, геронологии, а также научными фактами, структурой, функциями образования взрослых, национальными достижениями в этой области. Названные аспекты отражены в соответствии с общенаучными принципы рациональности, эволюционизма. Описано взаимодействие научных направлений и школ, совместные проекты двух государств в образовании взрослых. Освещены корреляции образования взрослых и экономики, национальной образовательной политики, государственного участия в деле образования взрослых в обеих странах.

На конкретно – научном уровне сравнительно – сопоставительное методологических норм педагогической науки: обоснованности сравнительно – сопоставительного знания, его практической значимости.

Имеет место научная критика реалий в этой области образования, оценочные высказывания о российском и шведском опыте образования взрослых. В обобщении шведского позитивного опыта сделан акцент на принципы общепедагогические (культуроцентризм, антропоцентризм, общественный характер, общедоступность, демократический, гуманистический характер, многообразие форм образования взрослых, самообразование) и собственно андрагогические (кооперирование, индивидуализация, системность, актуализация результатов обучения).

На технологическом уровне использованы методы теоретические и эмпирические. Первые включили теоретические методы обработки эмпирических данных, анализ, синтез, обобщение, классификацию, сравнение, сопоставление. Эмпирические методы представлены изучением документов, законодательства об образовании взрослых в двух странах, научной литературы и диссертационных исследований по этой теме, личную переписку с шведскими педагогами.

Логика нашего исследования обусловила рассмотрение истории образования взрослых в России и Швеции в сравнительно-сопоставительном контексте. Хронология этого процесса нами представлена в виде трех этапов: становления (ХIХ век), развития (ХХ век), современного состояния (начало ХХI века).

Становление образования взрослых в обеих странах было подготовлено принятием христианства и церковным просвещением. На Руси территориальным культурно – образовательным центром был монастырь. В Швеции осуществлялось обязательное воскресное религиозное образование, в каждом приходе предписывалось обучать шведов грамоте.

Рост промышленного производства в ХIХ веке обусловил в обеих странах потребность в повышении уровня грамотности рабочих, увеличении количества учреждений образования для взрослых, придании этому процессу массового характера. Становление государственной системы образования взрослых в России относится к середине ХIХ века, в Швеции – к его началу.

Теоретические основы такого образования в России заложили Н.И.Пирогов, К.Д.Ушинский, В.И.Водовозов, Н.А.Корф, В.Я.Стоюнин, В.П.Вахтеров, С.О.Серополко, Е.Н.Медынский, В.И.Чарнолуский, в Швеции - О.Олссон и Н.Ф.Северин Грундтвиг. Практическое воплощение этих идей в обеих странах сопровождалось ростом рабочего движения, организацией политических ассоциаций, профессиональных союзов и осуществлялось при поддержке интеллигенции. Отличием процесса становления образования взрослых в двух странах была его преимущественно теоретическая разработка в России и преобладающее практическое воплощение в Швеции.

В конце ХIХ века образование взрослых в России развивалось в трех направлениях: внешкольное образование (лекции, курсы, чтения, народные дома), школьное образование (воскресные школы) и самообразование. В Швеции в тот период отмечались следующие формы образования взрослых:

лекционные общества, высшие народные школы, учебные кружки, публичные библиотеки, деятельность общественных движений, направленная на ликвидацию неграмотности.

В основу образовательной системы Советской России начала ХХ века и Швеции того же периода был положен массовый подход, согласно которому охватывались широкие слои населения. После революции 1917 года наблюдалось интенсивное развитие теории и практики образования взрослых в связи с ликвидацией массовой неграмотности населения, были организованы общества по борьбе с неграмотностью, велась активная работа во всесоюзном масштабе и на местах. В начале ХХ века в Швеции образование взрослых становилось все более массовым и популярным, повышался его качественный уровень.

Мы установили, что в целом в ХХ веке образование взрослых в России развивалось неравномерно и осложнилось Великой Отечественной войной, государственно – политическими переворотами (Октябрьская революция, распад СССР). В периоды социально – политической стабильности ( 1930 и 1960 – 1980 годы) образование взрослых в СССР по темпам развития и качественным показателям опережало шведское. Значимым событием того периода в отечественном образовании взрослых стало создание общества «Знание», сыгравшего важную организаторскую и просветительскую роль в таком образовании. В 1950-е годы сложилась отечественная государственная система непрерывного образования. В качестве достижений советского периода в области образования взрослых мы отметили его наукоёмкость, активность средств массовой информации, поддержку государства, привлечение широких слоев общества к образованию.

Основными формами образования взрослых в тот период в Швеции оставались народные высшие школы и учебные кружки. Было создано образовательных ассоциаций, курирующих деятельность всех форм образования взрослых в стране. Государство постоянно увеличивало финансирование учебных организаций, что положительно сказалось на увеличении количества их участников. К концу ХХ века различными формами образования взрослых в Швеции было охвачено около 80% населения.

В 1990-ые годы с распадом Советского Союза система образования взрослых переживала период застоя, стагнации, продолжали работать только публичные библиотеки, клубы. Общество «Знание» было закрыто. В тот же период Швеция демонстрировала зримые успехи в области образования взрослых благодаря стабильности национальной образовательной политики и всесторонней государственной поддержке. В конце ХХ века образование взрослых в России и Швеции оказалось на разных ступенях развития.

На рубеже ХХ-ХХI веков Швеция опережала Россию в эффективности образования взрослых. После периода застоя в России началось возрождение системы образования взрослых. В новых условиях разрабатывались демократические принципы такого образования, осуществлялся поиск эффективных форм и методов обучения взрослых. Шведское образование взрослых было признано одной из приоритетных областей в социальнообразовательной сфере. Эффективным механизмом его развития остались популярные движения, публичные библиотеки, лекционные общества.

Высшие народные школы и учебные кружки стали важным компонентом шведской демократии и фактором стабильного развития страны.

Выполненный нами анализ современных приоритетов и тенденций в развитии образования взрослых в России и Швеции показал, что в наши дни в Швеции существует системно организованная, стабильно развивающаяся, постоянно демонстрирующая миру свою логичность и успешность система образования взрослых, то в России такая система развивается с ориентиром на новое демократическое общество. В нашей стране осуществляется поиск теоретических основ современного образования взрослых с учетом социокультурных особенностей, специфики отечественного образования.

Создаются образовательные учреждения для взрослых, ориентированные преимущественно на людей пенсионного возраста: школы и университеты третьего возраста, школы андрагогики, народные университеты, университеты для пенсионеров и др. Накоплен эмпирический опыт отечественного образования взрослых, позитивной стороной которого является практическая ориентация, негативной – фрагментарность, спонтанность, недостаточная теоретическая и организационная разработанность. В данных условиях позитивный опыт шведской системы образования взрослых представляется весьма ценным.

Мы выяснили, что успешность современной шведского образования взрослых объясняется следующими факторами. Во-первых, оно признано приоритетным направлением образовательной политики и гарантировано государством, что подразумевает широкую правовую и финансовую поддержку на государственном уровне и в муниципалитетах. Базовыми принципами развития этой системы являются доступность, открытость, массовость. Во-вторых, система формального, неформального и информального образования взрослых в Швеции воплощена в логично выстроенной четырехкомпанентной структуре (государственная система, обучение для персонала и рынка труда, Folkbildning), которая исторически себя зарекомендовала как стабильная, надежная и успешная. В-третьих, сеть образовательных учреждений для взрослых, представленная высшими народными школами и гимназиями, учебными кружками, комвуксами и т.д., широко распространена по всей стране и пользуется широкой популярностью у шведов.

В результате сравнения и сопоставления образования взрослых в обеих странах мы выработали преемственные направления модернизации такого образования в России. К ним мы отнесли:

-создание сети государственных и негосударственных образовательных учреждений для взрослых по всей стране;

-правовое обеспечение образования взрослых;

-его поддержка политическими партиями в целях политического и социального просвещения россиян;

делегирование им функции модераторов в этой сфере;

-сотрудничество и тесная корреляция образовательных учреждений для взрослых;

педагогических традициях и прогрессивном зарубежном опыте (прежде всего, методов, связанных с коллективной работой);

-создание системы подготовки педагогических кадров для образования взрослых. В России необходим центр, отвечающий и контролирующий обучение специалистов по всей стране и разнообразные курсы по подготовке кадров, в ходе которых учитывались бы особенности, связанные с контингентом будущих обучающихся под руководством таких специалистов (пол, возраст, образование и др.).

Приоритетными направлениями дальнейших исследований данной проблемы являются: организация, управление, мониторинг, проектирование образования взрослых в России.

образования взрослых [Текст] / О.В.Агапова // Новые знания. - 2005. - №4. C. 8-10.

2. Агапова, О.В. Образование взрослых в России: состояние, проблемы, перспективы [Электронный ресурс] / О.В.Агапова. – Режим доступа: URL: adukatar.net/.../2009/12/Adukatar_14_Pages_5-8.pdf (дата обращения: 24.09.2013) 3. Агапова, О.В. Образование длиной в жизнь: опыт Германии [Текст] / О.В.Агапова // Новые знания. - 2006. - №3. - С. 34-35.

4. Агапова, О.В. Пять лет после Гамбургской конференции КОНФИНТЕА-V: промежуточные итоги и перспективы на будущее [Текст] / О.В.Агапова // Новые знания. - 2003.- №4.- С. 1-6.

учреждении постдипломного педагогического образования [Текст] / С.В.Алексеев // Методист. - 2002. - №3. - С. 2-4.

6. Алексеенко, Н. Особенности дополнительного образования в Австралии [Текст] / Н.Алексеенко // Новые знания. - 2007. - №4. - С. 32-35.

7. Ананьев, Б.Г. Интеллектуальное развитие взрослых людей как характеристика их обучаемости [Текст] / Б.Г.Ананьев // Советская педагогика. - 1969. - №10. - С. 48-50.

8. Артамонова, Н. О перспективах развития дополнительного профессионального образования [Текст] / Н.Артамонова // Новые знания. С. 31-34.

9. Батракова, И. Профессионалы о постдипломном образовании в современном университете [Текст] / И.Батракова // Новые знания. - 2006. С. 22-25.

10. Бирюкова, Н., Савиных, Е. Интернет-ресурсы в области образования взрослых [Текст] / Н.Бирюкова, Е.Савиных // Новые знания. С. 28-33.

11. Беседина, В. Проблемы правовой культуры взрослых [Текст] / В.Беседина // Новые знания. - 2001. - №1. - С. 34-41.

П.Беркгрен // Новые знания. - 2005. - №2. - С. 32-34.

13. Бойко, Е., Акаева, Ж. Формирование и развитие системы образования взрослых в странах Центральной Азии и Казахстане [Текст] / Е.Бойко, Ж.Акаева // Новые знания. - 2004. - №3. - С. 36-42.

14. Бойко, Е. Политика в области образования взрослых в Кыргызской Республике [Текст] / Е.Бойко // Новые знания. - 2006. - №1. - С.

34-39.

воспитании [Текст] / Е.В.Бондаревская // Педагогика. - 2012. - №7. - С. 8.

16. Браже, Т.Г. Школьный библиотекарь как андрагог [Текст] / Т.Г.Браже // Школьная библиотека. - 2003. - №2. - С. 17-19.

андрагогом [Текст] / С.Братченко // Новые знания. - 2004. - №2. - С. 18-21.

18. Буганов, А.В. О грамотности и чтении русских крестьян ХIХначала ХХ веков [Текст] / А.В.Буганов // Преподаватель ХХI век. - 2008. С. 50-57.

19. Бутковский, В. Эффективность СМИ в системе образования взрослых [Текст] / В.Бутковский // Школа. - 2004. - №1. - С. 2-5.

20. Бьеркакер, С. Учебный кружок – инструмент для демократии http://adukatar.net (дата обращения: 09.09.2012).

21. Вайндорф-Сысоева, М. Дискретная лекция как одна из форм обучения взрослых в современных условиях [Текст] / М.Вайндорф-Сысоева // Новые знания. - 2005. - №4. - С. 10-12.

дополнительного профессионального образования [Текст] / В.Валентинов / Новые знания. - 2005. - №4. - С. 6-7.

23. Василькова, Т.А. Основы андрагогики [Текст] /Т.А.Василькова.

- М.: КНОРУС, 2011. - 256 с.

24. Вахтеров, В. П. Всенародное школьное и внешкольное образование [Текст] / В.П.Вахтеров. - М.: Товарищество И. Д. Сытина, 1917.

– 208 c.

25. Вельтер, С. Образование взрослых как ресурс развития социальных структур: международные тенденции [Текст] / С.Вельтер // Новые знания. - 2002. - №2. - С. 28-29.

жизненного (витагенного) опыта [Текст] / Н.О.Вербицкая // Педагогика. С. 14-19.

контекстный подход [Текст] / А.А.Вербицкий. - М.: Высшая школа, 1991. – 204 с.

взрослых: Формы лекций в системе контекстного обучения. [Текст] / А.А.Вербицкий // Новые знания. - 2002. - №4. - С. 7-11.

образования взрослых: контекстный подход [Текст] / А.А.Вербицкий // Новые знания. - 2001. - №4. - С. 15-19.

образования взрослых: современные модели обучения [Текст] / А.А.Вербицкий // Новые знания. - 2002. - №1. - С. 13-17.

31. Веремейчик, Г.В., Малинина, М. Народные высшие школы в Швеции: вчера, сегодня, завтра [Текст] / Г.В.Веремейчик, М.Малинина // Адукатар. -2007. - №1(11). - С. 38-46.

32. Веремейчик, Г.В., Пошевалова, Т.Г. Образование взрослых:

опыт Германии для Беларуси [Текст] / Г.В.Веремейчик, Т.Г.Пошевалова. – Минск.: ОО «Центр социальных инноваций», 2004. – 152 с.

специалистов детского приюта [Текст] / В.В.Вершинина. // Социальный работник как андрагог. - СПб.; Иркутск, 2001. - С. 213-217.

34. Вершловский, С.Г. Андрагогика. Андрагогика: Материалы к глоссарию [Текст] / С.Г.Вершловский. - СПб.: Академия постдмипломного педагогического образования, 2004. – 92 с.

35. Вершловский, С.Г. Андрагогика. Образовательная программа [Текст] / С.Г.Вершловский // Новые знания. - 2004. - №1. - С. 13-18.

36. Вершловский, С.Г. Непрерывное образование как фактор социализации [Текст] / С.Г.Вершловский // Новые знания. - 2001. - №1. - C. 1Образование взрослых: перспективы развития [Текст] / С.Г.Вершловский // Новые знания. - 2003. - №2. - С. 1-5.

38. Вершловский, С.Г. Поликультуризм и образование взрослых [Текст] / С.Г.Вершловский // Новые знания. - 2002. - №1. - С. 8-13.

39. Вершловский, С.Г. Становление андрагогики как науки и как учебного предмета [Текст] / С.Г.Вершловский // Методист. - 2002. - №2. - С.

17-19.

40. Вершловский, С.Г. Образование взрослых в России: вопросы теории [Текст] / С.Г.Вершловский // Новые знания. - 2004. - №1. - С. 13-18.

личности [Электронный ресурс] / С.Г.Вершловский // Новые знания. - 2000. С.1-5. – Режим доступа: URL:

http://jornal.znanie.org/n1/st_obras_socrazv.html (дата обращения: 18.01.2013).

42. Вершловский, С.Г. От педагогики к андрагогике [Текст] / Вып.1. С.33-36.

43. Вершловский, С.Г. 6-я международная научно-практическая конференция «Постдипломное образование: проблемы качества» [Текст] / С.Г.Вершловский // Новые знания. - 2006. - №2. - С. 21-24.

44. Вершловский, С.Г., Тоскина, Н.А. Взрослый человек: на урок или с урока? [Текст] / С.Г.Вершловский, Н.А.Тоскина. - СПб.: 2003.

45. Вершловский, С.Г. Ценность образования на разных этапах жизни [Текст] / С.Г.Вершловский // Новые знания. - 2008. - №4. - С. 27-32.

46. Владимирская, О. Система образования взрослых во Франции [Текст] / О.Владимирская // Новые знания. - 2006. - №3. - С. 37-39.

47. Власов, В. Образование взрослых на рубеже столетий [Текст] / Справочник [Текст] / А.М.Волков. - М.: Мысль, 1991. – 188 с.

49. Володина, Н.А. Роль народного образования в становлении и укреплении советской системы политического контроля (1917-1941 годы) (на материалах Среднего Поволжья) [Текст] / Н.А.Володина // Преподаватель ХХI век. - 2007. - №3. - С. 54-61.

50. Галичин, В.А. Основные характеристики и тенденции развития образования взрослых в условиях глобализации [Электронный ресурс] / В.А.Галичин. – Режим доступа: URL: htpp://www.intelros.ru (дата обращения:

15.08.2013).

51. Гартеншлегер, У. Гражданское образование в современном обществе [Текст] / У.Гартеншлегер // Новые знания. - 1999. - №3. - С. 27-31.

52. Гербарт, И.-Ф. Избранные педагогические сочинения [Текст] / И.-Ф.Гербарт. - М.: Учпедгиз, 1940. - Т.1. - 341 с.

53. Гершунский, Б.С. Прогнозирование в сфере образования:

Теория и практика [Текст] / Б.С.Гершунский. - М.: 1994. - 240 с.

54. Гершунский, Б.С. Система образования взрослых: проблемы и перспективы развития [Текст] / Б.С.Гершунский // Гуманистические тенденции в развитии непрерывного образования взрослых в России и США;

под ред. М.В.Кларина, И.Н.Семенова. - М.: Институт теории педагогики и междисциплинарных исследований Российской Академии Образования, 1994. - С.11-29.

55. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века (в поисках практико-ориентированных образовательных концепций) [Текст] / Б.С.Гершунский. - М.: Совершенство, 1998. - 336 с.

56. Голуб, Л.В. Формирование региональной системы непрерывного профессионального образования [Текст] / Л.В.Голуб // Педагогика. - 2001. С. 48-52.

57. Горшкова, В. Развитие человека в контексте непрерывного образования [Электронный ресурс] / В.Горшкова // Новые знания. - 2009. Режим доступа: URL: http://jornal.znanie.org (дата обращения:18.01.2013).

58. Гриднева, Г. Образование взрослых в решении социальноэкономических проблем региона [Текст] / Г.Гриднева // Новые знания. - 2001.

- №4. - C. 39-42.

59. Гриднева, Г. Образование взрослых: новый взгляд из регионов [Текст] / Г.Гриднева // Новые знания. - 2002. - №4. - C. 12-13.

60. Гримм, Р., Соколова, Е. Дуальная система профессионального обучения в Германии: возможности применения в России [Электронный ресурс] / Р.Гримм, Е.Соколова // Новые знания. 2009. №3. – Режим доступа:

URL: http://jornal.znanie.org (дата обращения:18.01.2013).

61. Грин, Э. Многоликость обучения на протяжении всей жизни:

новейшие тенденции европейской образовательной политики [Текст] / Э.Грин // Новые знания. - 2010. - №1. - C. 54-62.

62. Громкова, М.Т. Актуальность проблем образования взрослых в России [Текст] / М.Т.Громкова // Новые знания. - 2004. - №3. - С. 18-21.

63. Громкова, М.Т. Андрагогика как методологическая основа управленческой деятельности [Текст] / М.Т.Громкова // Новые знания. - 2004.

- №1. - С. 10-13.

64. Громкова, М.Т. Андрагогика: теория и практика образования взрослых [Текст] / М.Т.Громкова. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2005. - 495 с.

социальных преобразований [Текст] / М.Т.Громкова // Новые знания. - 2004. С. 6-8.

66. Громкова, М.Т. Педагогическая позиция преподавателя [Текст] / М.Т.Громкова // Новые знания. - 2000. - №2.

И.Н.Семенова. - М.: Институт теории педагогики и междисциплинарных исследований Российской Академии Образования, 1994. – 189 с.

68. Гурансон, Б. Демократия и народное образование. Швеция.

[Текст] / Б.Гурансон // Новые знания. - 2001. - №2. - С. 9-14.

69. Дамасская Декларация Международного Совета по образованию взрослых // Новые знания. - 2001. - №1. - С. 19-21.

70. Дарвиш, О.Б. Возрастная психология [Текст]: учебное пособие для высших учебных заведений / О.Б.Дарвиш. - М.: Владос, 2003. – 264 с.

Академический Проект, Гаудеамус, 2011. – 318 с.

72. Добринская, Е. Образование взрослых: преемственность и развитие: Краткий обзор материалов научной конференции “Образование взрослых в современной России: приоритеты и ценности, проведенной в Институте образования взрослых Российской Академии образования, Москва, декабрь 2000. [Текст] / Е.Добринская // Педагогика. - 2001. - №7. - С.

107-110.

73. Добринская, Е. Образование взрослых: преемственность и развитие [Текст] / Е.Добринская // Педагогика. - 2001. - №7. - С. 107-110.

законодательства в сфере образования взрослых в странах СНГ [Текст] / Е.Н.Елизарова //Законодательство в сфере образования взрослых:

проблемы и перспективы развития. - СПб.: 2002. - С.30-34.

75. Елизарова, Е.Н. Межгосударственная программа развития образования взрослых как основа формирования общего образовательного пространства государств-участников СНГ [Текст] / Е.Н.Елизарова // Новые знания. - 2006. - №1. - С. 26-30.

76. Ермолаева, М.Г. Андрагогический подход к разработке и экспертизе образовательных программ в постдипломном образовании [Текст] / М.Г.Ермолаева // Новые знания. - 2005. - №2. – C.

77. Ермолаева, М.Г. Эскиз рассуждения о понятии «взрослость»

[Текст] / М.Г.Ермолаева // Материалы к глоссарию. В.1. - СПб.: Экспресс, 2004. – 99 с.

78. Ермолина, М.А. Мотивация мобильности молодых специалистов в странах Скандинавии (на примере Швеции) [Электронный ресурс] / М.А.Ермолина. – Режим доступа: URL: sibac.info/.../4922-2012-11-23-09-34- (дата обращения: 30.11.2013).

79. Жирнов, В. Обучение осужденных как фактор их успешной адаптации на свободе [Текст] / В.Жирнов // Новые знания. - 2005. - №2. - С.

26-29.

80. Завгородняя, А., Ямпольская, Д. Метод конкретных ситуаций в обучении взрослых [Текст] / А.Завгородняя, Д.Ямпольская // Новые знания. С. 40-44.

интерпретация [Текст]: учебное пособие / В.И.Загвязинский. - М.: Академия, 2001. – 192 с.

82. Зазыкин, В.Г. Краткий акмеологический словарь [Электронный ресурс] / В.Г.Зазыкин. - Режим доступа: URL: http: //vocabulary.ru (дата обращения: 24.08.2014).

83. Заиченко, Т. Опыт Узбекистана по работе с осужденными [Текст] / Т.Заиченко // Новые знания. - 2005. - №2. - С. 29-32.

84. Законодательство в сфере образования взрослых: проблемы и перспективы развития: материалы научно-практического семинара, 14 дек.

2001г. - СПб.: Институт образования взрослых Российской Академии образования, 2002. – 52 с.

85. Заславская, О. Образование взрослых: состояние, проблемы, перспективы [Текст] / О.Заславская // Новые знания. - 2004. - №1. - С. 8-10.

86. Змеёв, С.И. Андрагогика в России [Текст] / С.И.Змеёв // Новые знания. - 2006. - №1. - С. 7-11.

87. Змеёв, С.И. Андрагогика: основы теории, истории и технологии обучения взрослых [Текст] / С.И.Змеёв. - М.: ПЕР СЭ, 2007. - 272 с.

88. Змеёв, С.И. Андрагогика: теоретические основы обучения взрослых. [Текст] / С.И.Змеёв. - М.: Институт общего образования, 1999. с.

89. Змеёв, С.И. Андрагогика-помощница в карьере [Текст] / 90. Змеёв, С.И. Беседы о технологии обучения взрослых [Текст] / 91. Змеёв, С.И. Второй сибирский фестиваль образования взрослых // Новые знания. - 2003. - №4. - С. 11-16.

92. Змеёв, С.И. Теория обучения взрослых (андрагогика) за рубежом на современном этапе [Текст] / С.И.Змеёв. - М.: АПН СССР, 1990. Змеёв, С.И. Технология обучения взрослых [Текст] / С.И.Змеёв.

94. Змеёв, С.И. Наука ХХI века: Андрагогика [Текст] / С.И.Змеёв // Высшее образование в России. - 1998. - №2. - С. 76-79.

95. Змеёв, С.И. Образование взрослых в России и в мире [Текст] / 96. Змеёв, С.И. Образование взрослых и процессы глобализации в сфере образования [Текст] / С.И.Змеёв / Новые знания. - 2005. - №2. - С. 6Змеёв, С.И. Основы андрагогики [Текст]: учебное пособие для вузов / С.И.Змеёв. - М.: Флинта: Наука, 1999. - 152 с.

98. Зотова, Т.П. Использование шведского опыта образования взрослых в отечественной педагогической теории и практике: [Текст] дис....

канд. пед. наук / Т.П.Зотова. - Ульяновск, 2006. - 248 с.

99. Ибрагимов, И.М. Информационные технологии и средства И.М.Ибрагимов. - М.: Академия, 2005. – 336 с.

100. Ивин, А.А. Современная философия науки [Текст] / А.А.Ивин. М.: Высшая школа, 2005. – 592 с.

101. Ильин, Г.П. Качество дополнительного профессионального образования [Текст] / Г.П.Ильин // Новые знания. - 2001. - №1. - С. 13-19.

102. Ильин, Г.П. Об основных понятиях современной педагогики [Текст] / Г.П.Ильин // Новые знания. - 2000. - №4. - С. 7-11.

103. Ильин, Г.П. Образование после образования (от педагогической парадигмы к образовательной) [Электронный ресурс] / Г.П.Ильин.

// Новые знания. 2000. №1. – Режим доступа: URL: http://jornal.znanie.org.

(дата обращения: 18.01.2013).

104. Ильин, Г.П. Проблема управления качеством в дополнительном // Новые знания. - 2002. - №4. - С. 11-17.

105. Ильин, И. Проективное образование – форма образования взрослых [Текст] / Г.П.Ильин // Новые знания. - 2006. - №1. - С. 1-5.

106. Исмаилов, Э.Э. Довузовская профессиональная подготовка в Швеции [Электронный ресурс] / Э.Э.Исмаилов. – Режим доступа: URL:

http://www.portalus.ru. (дата обращения: ).

Швеции [Текст] / Э.Э.Исмаилов. - Калининград: Балтийская государственная академия рыбопромыслового флота, 2004. – 25 с.

108. Калиновский, Ю.И. Введение в андрагогику. Мобильность педагогики в образовании взрослых [Текст]: монография / Ю.И.Калиновский / Под ред. А.А.Макарени. - М.: Вита-Пресс, 2000. – 287 с.

109. Камкин, А.В. Православная церковь на Севере России [Текст] / А.В.Камкин. - Вологда: Издательство Вологодского государственного педагогического института, 1992. - 164 с.

Н.М.Канаев // Новые знания. - 1999. - №1. - С. 38-42.

111. Канатов, А.И. Психологические проблемы изучения взрослого человека: аспект непрерывного образования [Текст] / А.И.Канатов // Человек и образование. - 2010. - №1. - С. 41-44.

112. Канатов, А.И. Социально-психологические компоненты в проектировании систем оценки качества в сфере непрерывного образования взрослых [Электронный ресурс] / А.И.Канатов. – Режим доступа: URL:

tomb-raider6.narod.ru. (дата обращения: 02.02.2013).

113. Капитанская, А.К. Андрагог - это не просто! [Электронный www.openclass.ru/node/5528 (дата обращения: 07.01.2013).

114. Капитанская, А.К. Принципы и организация процесса обучения с андрагогических позиций [Электронный ресурс] / А.К.Капитанская // www.openclass.ru/node/5530 (дата обращения: 24.08.2014).

115. Китабаева, Н.К. Андрагогика: теория и инновационный опыт образования педагогов [Текст] / Н.К.Китабаева //Л.Н.Гумилев атындагы ЕYУ Хабаршысы. - 2012. - №1(86). - С. 29-34.

116. Кичева, И.В. Краткий словарь педагогических терминов [Текст] / И.В.Кичева. - Пятигорск: ПГЛУ, 2009. - 161 с.

117. Клапаред, Э. Чувства и эмоции [Текст] / Э.Клапаред. - Витис Вилюнас. Санкт-Петербург: Питер, 2004. 496 с.

118. Кларин, М.В. Технологический подход к обучению [Текст] / М.В.Кларин // Школьные технологии. - 2003. - №5. - С. 8-21.

119. Климашин, И.А. Ликвидация неграмотности на территории Мордовского края в 20-60 гг. ХХ в. [Текст]: автореф. дис. …канд. пед. наук / И.А.Климашин. - Саранск, 2011. – 21 с.

120. Ключарев, Г.А. Образование взрослых: политика и инициатива [Текст] / Г.А.Ключарев // Новые знания. - 2005. - №4. - С. 7-8.

121. Ключарев, Г.А. Состоится ли «образование взрослых» в России?

[Текст] / Г.А.Ключарев // Новые знания. - 2003. - №4. - С. 8-11.

122. Ключарев, Г.А., Пахомова, Е.И., Кофанова, Е.Н. Образование в новой России. Самообразование взрослых [Текст] / Г.А.Ключарев, Е.И.Пахомова, Е.Н.Кофанова // Общественные науки и современность. С. 37-46.

123. Ключарев, Г.А., Корсгар, О. Традиции просветительства и образования взрослых сегодня [Текст] / Г.А.Ключарев, О.Корсгар // Новые знания. - 2006. - №2. - С. 1-7.

профессионального образования [Электронный ресурс] / М.А.Ковардакова. – Режим доступа: URL: ulsu.ru (дата обращения: ).

125. Колесникова, И.А. О международном опыте организации образования взрослых в современном обществе [Текст] / И.А.Колесникова // Новые знания. - 2007. - №1. - С. 22-29.

И.А.Колесникова. - М.: Академия, 2003. - 240 с.

127. Колесникова, И.А. Социальное партнерство в реформировании образования взрослых [Текст] / И.А.Колесникова // Новые знания. - 2003. С. 24-29.

128. Кон, И.С. Социальная психология. [Текст] / И.С.Кон. М.:

Московский психолого- социальный институт. - Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 1999. – 560 с.

129. Кононыгина, Т.М. Концепция геронтообразования в Российский Федерации (проект) [Текст] / Т.М.Кононыгина. - Орел: Знание, 2004. – 12 с.

образования для третьего возраста [Текст] / Т.М.Кононыгина //Новые знания.

- 1999. - №3. - С. 39-41.

131. Кононыгина, Т.М., Лобанова, Г. Быть пожилым - хороший шанс в обществе долгой жизни [Текст] / Т.М.Кононыгина, Г.Лобанова // Новые знания. - 2006. - №3. - С. 39-43.

132. Кононыгина, Т.М., Лобанова, Г. Образование пожилых в единой Европе [Текст] / Т.М.Кононыгина, Г.Лобанова // Новые знания. - 2006. - №2. С. 33-37.

133. Конопленко, Е. Причинно-следственное обоснование концепции систем непрерывного образования [Текст] / Е.Конопленко // Новые знания. С. 11-15.

134. Конопленко, Е. Проблемы образования «третьего возраста»

[Текст] / Е.Конопленко // Новые знания. - 2004. - №1. - С. 25-28.

135. Концепция развития образования взрослых в России (проект) [Текст] // Новые знания. - 2000. - №4. - С. 2.

136. Кочемасова, Н.А. Философские и педагогические аспекты Н.А.Кочемасова. – Оренбург: 1998. - С. 74-82.

137. Краевский, В.В. Методология педагогики: новый этап [Текст] / В.В.Краевский. - М.: Академия, 2006. - 400 с.

138. Кривых, С. Антропоэкологический подход в постдипломном образовании [Текст] / С.Кривых // Новые знания. - 2000. - №2. - С. 3-5.

просвещения родителей [Текст] / И.Крупина // Новые знания. - 2003. - №3. С. 17-21.

140. Крупина, О.А. Андрагогические аспекты работы с любительским хоровым коллективом [Текст] / О.А.Крупина // Человек и образование. С. 118-120.

переподготовка в системе пожизненного образования [Текст] / В.М.Крупицкий // Мир образования - образование в мире. - 2003. -№3. - С.

164-177.

142. Крупская, Н.К. О политехническом образовании, трудовом воспитании и обучении [Текст] / Н.К.Крупская. - М.: Просвещение, 1982. – 223 с.

143. Кудрявцева, М. «Жизнетворчество» взрослого человека [Текст] / М.Кудрявцева // Новые знания. - 2005. - №1. - С. 19-23.

144. Кудрявцева, М. Модель творческого развития педагога в системе постдипломного образования [Текст] / М.Кудрявцева // Новые знания. - 2006.

- №1. - С. 17-21.

145. Кудрявцева, М. Синергетический подход к вопросам изучения и управления андрагогическими системами [Текст] / М.Кудрявцева // Новые знания. - 2004. - №3. - С. 21-24.

функционирования и тенденции развития неформального образования взрослых [Электронный ресурс] / Е.В.Кузьмич. – Режим доступа: URL: РГБ ОД, 61:02-8/2096-3. www.dslib.net/.../jekonomicheska...formalnogo.html (дата обращения: 24.08.2014).

147. Кукуев, А.И. Андрагогика в контексте методологии педагогики [Текст] / А.И.Кукуев // Новые знания. - 2009. - №3.

148. Кукуев, А.И. Андрагогика: этимология и употребление термина в зарубежной науке [Текст] / А.И.Кукуев // Проблемы современного образования. - 2010. - №5. - С. 30-35.

149. Кукуев, А.И. Питер Джарвис об андрагогике Малколма Ноулза [Текст] / А.И.Кукуев // Новые знания. - 2009. - №1.

150. Кулюткин, Ю.Н. Диалог в образовании взрослых [Текст] / Ю.Н.Кулюткин // Новые знания. - 1999. - №4. - С. 28-30.

рефлексия в образовательной деятельности взрослых [Текст] / Ю.Н.Кулюткин, И.Мушталинская // Новые знания. - 2001. - №4. - С. 8-9.

152. Кулюткин, Ю.Н., Тарасов, С. Образовательная среда и развитие личности [Текст] / Ю.Н.Кулюткин, С.Тарасов // Новые знания. - 2001. - №1. С. 6-8.

153. Кургалин, С. Стратегическое планирование в дополнительном профессиональном образовании [Текст] / С.Кургалин // Новые знания. - 2004.

- №3. - С. 24-27.

154. Курочкина, И.Н. Русская педагогика. Страницы становления (VIII-XVIII вв.) [Текст] / И.Н.Курочкина. - М.: Флинта-Наука, 2002. – 112 с.

155. Лапшина, Е. Современные ориентиры в образовании пожилых людей [Текст] / Е.Лапшина // Новые знания. - 2007. - №4. - С. 30-32.

156. Ларионова, О., Павельева, Н. Творческая андрагогическая сессия в г.Кемерово [Текст] / О.Ларионова, Н.Павельева // Новые знания. С. 29-33.

взрослых инвалидов в современных условиях [Текст] / С.Лебедева // Новые знания. - 2004. - №2. - С. 28-33.

158. Левашова, Т.Н., Балакирева, Л.А. Актуальные проблемы Л.А.Балакирева. - Л.: Знание, 1981. – 36 с.

159. Лезина, В.В. Национально-языковая образовательная политика в поликультурном обществе Северного Кавказа [Текст]: автореф. дис. … д-ра пед. наук / В.В.Лезина. - М., 2004. – 33 с.

160. Лезина, В.В. Основы этнопедагогики (на материале Северного Кавказа) [Текст]: учебное пособие / В.В.Лезина. - Пятигорск: ПГЛУ, 2009. с.

161. Лешкевич, Т.Г. Философия науки: учебное пособие [Текст] / Т.Г.Лешкевич. - М.: ПРИОР, 2001. – 428 с.

162. Литвинова, Н. Ваучерные программы в образовании взрослых [Текст] / Н.Литвинова // Новые знания. - 2004. - №4. - С. 29-32.

163. Литвинова, Н. Неделя образования взрослых 2001 [Текст] / Н.Литвинова // Новые знания. - 2001. - №1. - С. 25-28.

164. Литвинова, Н., Соколовская, Е., Мухлаева, Т. Высшая народная школа для пожилых людей в Санкт-Петербурге [Текст] / Н.Литвинова, Е.Соколовская, Т.Мухлаева // Новые знания. - 2005. - №2. - С. 36-42.

165. Литорин, Свен-Отто. Крушение социалистического мифа.

Расцвет и упадок государства и благосостояния в Швеции. [Текст] / СвенОтто Литорин. - Москва-Минск: Фонд Референдум-Полифакт, 1991. – 80 с.

166. Ломова, И. Обучение безработных: новые подходы и тенденции [Текст] / И.Ломова // Новые знания. - 2002. - №3. - С. 22-27.

школьного образования разных стран [Текст] / И.Р.Луговская // Создание научно-образовательного пространства Баренцева Евро-Арктического региона: состояние, проблемы, перспективы / Отв. ред. И.Р.Луговская. Архангельск: Поморский государственный университет им.М.В.Ломоносова, 2007. - С. 30-37.

168. Луговская, И.Р. Сравнительно-педагогический анализ систем школьного образования [Текст]: монография / И.Р.Луговская. - Архангельск:

Поморский университет, 2004. – 116 с.

169. Лысакова, И. Образовательные программы по русскому языку как инструмент социальной адаптации мигрантов в Российской Федерации [Текст] / И.Лысакова // Новые знания. - 2006. - №2. - С. 18-21.

170. Максимова, В. Педагог-акмеолог, новая специальность и новое качество [Текст] / В.Максимова // Новые знания. - 2002. - №3. - С. 10.

171. Максимовене, Э., Стирбене, Л. Повышение квалификации андрагогов Центра обучения взрослых г. Каунаса [Текст] / Э.Максимовене, Л.Стирбене // Новые знания. - 2007. - №3. - С. 33-37.

исследования [Текст]: дис. … канд. пед. наук / М.Х.Мальсагова. - Назрань, 1913. – 201 с.

173. Маралова, Е. Развитие постдипломного образования педагогов:

методологический потенциал праксиологического подхода [Текст] / Е.Маралова // Новые знания. - 2006. - №4. - С. 9-12.

174. Маркова, Т. Предпосылки становления и развития непрерывного педагогического образования [Текст] / Т.Маркова // Новые знания. - 2008. С. 29-33.

175. Мартиросьян, Ю.В. Образование взрослых как актуальная педагогическая проблема [Текст] / Ю.В.Мартиросьян // Наука и образование.

- 2002. - №4. - С. 94-99.

176. Марчук, Г. Взгляд в будущее [Текст] / Г.Марчук // Новые знания.

- 2001. - №2. - С. 1-4.

177. Материалы V Гамбургской конференции по образованию взрослых. - Нижний Новгород: Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет, 1999. – 75 с.

178. Материалы ХХIV съезда КПСС. - М.: Госполитиздат, 1971.

[Электронный ресурс] – Режим доступа: URL: http:// www vkpb2kpss.ru, OCR, обработка, формат: Legion, 2009 (дата обращения: 20.06.2013).

179. Матюшкина, М.Д., Владимирская, О. Пути возможного развития постдипломного образования [Текст] / М.Д.Матюшкина, О.Владимирская // Новые знания. - 2007. - №4. - С. 22-26.

180. Матюшкина, М.Д. К вопросу о мастерстве современного преподавателя системы постдипломного образования [Текст] / М.Д.Матюшкина // Новые знания. - 2004. - №2. - С. 25-28.

ожидания [Текст] / М.Д.Матюшкина // Андрагогика. Материалы к глоссарию.

Вып.2. - СПб.: ГАППО, 2005. – 312 с.

182. Матюшкина, М.Д. Основные характеристики образования взрослых [Текст] / М.Д.Матюшкина // Андрагогика. Материалы к глоссарию.

В.1. - СПб.: НОУ «Экспресс», 2004. – 99 с.

183. Матюшкина, М.Д. Структурирование показателей качества постдипломного образования [Текст] / М.Д.Матюшкина // Новые знания. С. 26-29.

184. Махлин, М.Д. Образование взрослых как предмет исследования [Текст] / М.Д.Махлин // Magister. - 2000. - №4. - С. 46-52.

185. Махлин, М.Д. Особенности взрослых учащихся [Текст] / М.Д.Махлин // Новые знания. - 2000. - №4. - С. 14-18.

186. Медынский, Е.Н. История педагогики в связи с экономическим развитием общества [Текст] / Е.Н.Медынский. - М.: Просвещение, 1982. с.

187. Медынский, Е.Н. Внешкольное образование. Его значение, организация и техника [Текст] / Е.Н.Медынский. - М.: Просвещение, 1918. с.

работы. 3-е изд. [Текст] / Е.Н.Медынский. - М.: Наука, 1918. - 166 с.

189. Медынский, Е.Н. Внешкольное образование в РСФСР [Текст] / Е.Н.Медынский. - М.: Красная Новь, 1923. - 73 с.

190. Международная конференция «Образование взрослых для новой России» (Декларация 21-22 мая 2004 г.) // Новые знания. - 2004. - №3. - С. 1Меморандум непрерывного образования Европейского союза [Электронный ресурс] – Режим доступа: URL: www.eaea.org (дата обращения: 24.08.2014).

профессиональное развитие взрослых в процессе образования [Текст] / Р.Миколайтене, И.Чеботарене // Новые знания. - 2008. - №1. - С. 42-45.

193. Миронова, Л.Р. Старость или третий возраст [Текст] / Л.Р.Миронова. // Андрагогика. Материалы к глоссарию. Вып. 1. СПб.: Экспресс, 2004. – 99 с.

(исторический аспект) [Текст] / А.М.Митина // Новые знания. - 2000. - №2. С. 5-10.

дополнительного образования взрослых за рубежом. Резолюция конференции [Текст] / А.М.Митина // Новые знания. - 2006. - №1. - С. 39-41.

196. Митина, А.М. Социально-экономический контекст развития дополнительного образования взрослых за рубежом [Текст] / А.М.Митина // Новые знания. - 2006. - №4. - С. 45-48.

197. Митина, А.М. Становление и развитие дополнительного образования взрослых за рубежом: концептуальный анализ [Текст]: дис. … д-ра пед. наук / А.М.Митина. - Волгоград, 2005. – 417 с.

последипломного образования, 2011. – 314 с.

199. Модельный закон “Об образовании взрослых”. - СПб.: Институт образования взрослых Российской академии образования, 2001. – 47 с.

200. Мусин, К., Мусин, А., Султанова, Б. Новые информационные технологии в образовании взрослых в Казахстане [Текст] / К.Мусин, А.Мусин, Б.Султанова // Новые знания. - 2003. - №1. - С. 13-15.

201. Мухлаева, Т. 43-я Зальцбургская конференция работников сферы образования взрослых [Текст] / Т.Мухлаева // Новые знания. - 2000. - №4. - С.

39-41.

постдипломного образования руководящих кадров. Центр диагностических и информационных технологий [Электронный ресурс] / В.И.Нефедова. – Режим доступа: URL:. 2003 (дата обращения: 26.05.2013).

педагогической действительности. История и современность [Текст] / гуманитарного университета. - Вып.2 (9). - 2008. - С. 121-132.

204. Николенко, Л. Скандинавская модель [Текст] / Л.Николаенко // Новые знания. - 2002. - №3. - С. 46-48.

205. Николенко, Л. Учебные кружки как форма обучения взрослых (опыт Северной Европы) [Текст] / Л.Николаенко // Новые знания. - 2003. С. 5-9.

206. Новиков, А.М. Методология образования [Текст] / А.М.Новиков.

- М.: Эгвес, 2002. – 320 с.

207. Новикова, М. Заочное образование взрослых: проблемы и перспективы [Текст] / М.Новикова // Новые знания. - 2004. - №1. - С. 21-23.

208. Образование взрослых в Швеции // Новые знания. - 2006. - №4. С. 35-44.

международной конференции. - СПб.: Тускарора, 2004. – 256 с.

210. Образование взрослых на рубеже веков: вопросы методологии, теории и практики / Под ред. В.И. Подобед. Книга 1. История образования взрослых в России / Под ред. Е.П.Тонконогой. - СПб.: Институт образования взрослых Российской академии образования, 2000. - 114 с.

С.Г.Вершловского. - СПб.: университет педагогического мастерства Российской академии образования Института образования взрослых, 2002. – 165 с.

212. Образование пожилых; под ред. О.Агаповой, Т.Кононыгиной. Орел: Знание, 2001. – 7 с.

213. Овчинников, Г. Гражданское образование взрослых и проблемы социализации личности [Текст] / Г.Овчинников // Новые знания. - 2001. - №3.

- С. 33-35.

214. Овчинников, Г.А. Гражданское образование взрослых: проект будущего [Текст] / Г.Овчинников // Новые знания. -1999. - №3. - С. 31-34.

215. Овчинников, Г.А. Гражданское образование в Сибири: от первых шагов в Красноярском крае до Федеральной целевой программы [Текст] / Г.Овчинников // Новые знания. - 2004. - №1. - С. 1-5.

216. Овчинников, Г.А. О сущности гражданского образования взрослых [Текст] / Г.Овчинников // Новые знания. - 2002. - №4. - С. 36-42.

217. Овчинников, Г.А. Образование и просвещение пожилых людей в системе непрерывного образования «Обучение в течение всей жизни»

[Электронный ресурс] / Г.Овчинников. – Режим доступа: URL: znanie.org (дата обращения: 24.08.2014).

«Воспоминание» [Текст] / М.Окишева // Новые знания. - 2005. - №2. - С. 42Олейникова, О.Н., Муравьева, А.А., Аксенова, Н.М. Обучение в течение всей жизни как инструмент реализации Лиссабонской стратегии. М.: