WWW.DISS.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА
(Авторефераты, диссертации, методички, учебные программы, монографии)

 

Pages:     | 1 | 2 || 4 |

«ЭКОНОМИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ УЧАЩИХСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ В ИНФОРМАЦИОННОЙ СРЕДЕ ШКОЛЫ ...»

-- [ Страница 3 ] --

5. Использование информационных технологий в учебновоспитательном процессе по экономическому блоку.

Работа учителя в компьютерной технологии включает следующие функции:

– организация учебного процесса на уровне класса в целом, предмета в целом (график учебного процесса, внешняя диагностика, итоговый контроль);

– организация внутриклассной активизации и координации (расстановка рабочих мест, инструктаж, управление внутриклассной сетью и т. п.);

– индивидуальное наблюдение за учащимися, оказание индивидуальной помощи, индивидуальный личный контакт с ребенком. С помощью компьютера достигаются идеальные варианты индивидуального обучения, использующие визуальные и слуховые образы;

– подготовка компонентов информационной среды (различные виды учебного, демонстрационного оборудования, сопрягаемого с ПЭВМ, программные средства и системы, учебно-наглядные пособия и т. д.), связь их с предметным содержанием определенного учебного курса.

Ясно, что информатизация обучения требует от учителей и учащихся компьютерной грамотности, которую можно рассматривать как особую часть содержания компьютерной технологии, в структуру которой входят:

– основные понятия информатики и вычислительной техники;

– знание принципиального устройства и функциональных возможностей компьютерной техники;

– знание современных операционных систем и владение их основными командами;

– знание современных программных оболочек и операционных средств общего назначения (FAR manager, Windows, Linux их расширения) и владение их функциями;

– владение хотя бы одним текстовым редактором;

– первоначальные представления об алгоритмах, языках и пакетах программирования;

утилитарного назначения.

Совершенно уникальные возможности для диалога ребенка с наукой и культурой предоставляет всемирная компьютерная сеть – Internet:

– переписка-разговор со сверстниками из всех частей мира;

– привлечение научной и культурной информации из всех банков, музеев, хранилищ мира;

– интерактивное общение, слежение за событиями через международные серверы.

В нашем опыте одним из направлений информационных технологий являлось использование аудио- и видеосредств (ТСО). Поэтому наряду с компьютерными технологиями говорят об аудиовизуальных технологиях обучения, в которых значительная часть управления познавательной разработанных аудиовизуальных учебных материалов. Комбинация компьютерных обучающих программ с телекоммуникационной сетью является разновидностью дистанционного обучения (обучения на расстоянии).

концептуальные положения:

1. Обучение – это общение ребенка с компьютером.

индивидуальным особенностям ребенка.

3. Диалоговый характер обучения.

4. Управляемость – в любой момент возможна коррекция учителем процесса обучения.

5. Взаимодействие ребенка с компьютером может осуществляться по всем типам: субъект – объект, субъект – субъект, объект – субъект.

6. Оптимальное сочетание индивидуальной и групповой работы.

7. Поддержание у ученика состояния психологического комфорта при общении с компьютером.

8. Неограниченное обучение – содержание, его интерпретации и приложения как угодно велики.

коммуникативных способностей.

10. Подготовка личности информационного общества.

11. Дать ребенку так много учебного материала, как только он может усвоить.

12. Формирование исследовательских умений и умений принимать оптимальные решения.

Компьютерная технология основывается на использовании некоторой формализованной модели содержания, которое представлено педагогическими возможностями телекоммуникационной сети.

На основании полученных результатов опытной работы приходим к следующим выводам.

Организация процесса развития экономического воспитания учащихся старших классов характеризовалась общими чертами, присущими в целом процессу обучения, воспитания и развития школьников, частными моментами, отражающими его специфику в контексте исследуемой проблемы, а также особенностями подготовки старшеклассников.

формированию исследуемого аспекта воспитания учащихся были связаны с развитием мотивационного, содержательного, операционного, эмоциональноволевого и оценочно-рефлексивного компонентов экономической воспитанности.

Педагогические условия формирования экономической воспитанности школьников – это обстоятельства процесса обучения, воспитания и развития, которые являются результатами целенаправленного отбора, конструирования и применения элементов содержания, методов или приемов, а также организационных форм обучения для достижения поставленной в исследовании цели.

взаимосвязи и единстве позволила обеспечить эффективность исследуемого процесса, положительную динамику и переход значительной части учащихся старших классов с низкого на более высокие уровни экономической подготовленности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Настоящее исследование было посвящено решению проблемы: каковы педагогические условия экономического воспитания старших школьников в школе в условиях перехода к рыночной экономике? В решении этой проблемы мы видели цель настоящего исследования.

';

В ходе разработки исходных теоретических позиций настоящего диссертационного исследования мы обратились прежде всего к анализу экономической воспитанности как интегральной характеристики личности.

Для решения этой исследовательской задачи мы сконцентрировали усилия на раскрытии сущности экономического воспитания. Анализ и обобщение различных подходов к пониманию экономического воспитания позволили нам определить его как педагогическую систему, под которой понимается множество взаимосвязанных структурных и функциональных компонентов, подчиненных целям воспитания, образования и обучения подрастающих поколений.

В описании этой категории мы исходим из общего понимания воспитания как передачи старшими поколениями и усвоение младшими поколениями культуры и социального опыта в той его части, которая используется людьми в повседневной жизни, в частности, в труде. В познании сущности исследуемого процесса мы исходили из концепции системного понимания воспитания, в свете которой любое образовательное учреждение, в том числе и школа, представляет собой целостную воспитательную систему, а экономическое воспитание старших школьников при всем его значении, будучи лишь моментом функционирования целостных педагогических систем, является частичной системой, основной принцип которой гласит: «Воспитание существует как процесс и как порождающая его воспитательная система».

В диссертации мы проанализировали своеобразие формирования экономической воспитанности в старшем школьном возрасте, которое во многом предопределяется социальной ситуацией его развития. Именно в этом возрасте воспитанники стоят на пороге вступления в самостоятельную самоопределении, выборе профессии, возрастает роль самооценки, интенсивно формируется мировоззрение. Характерная для юношей и девушек устремленность в будущее неизбежно накладывает отпечаток на их поведение и психику.

Наряду с исследованием процесса экономического воспитания старших школьников как одного их аспектов целостного воспитательного процесса мы обратились к выявлению и обоснованию цели выявить особенности школы как образовательного учреждения в данном процессе. Это назначение сформулировано нами не только в диссертации, но и в созданной нами в ходе исследования программе по развитию экономической воспитанности учащихся посредством информационной среды школы. Мы выявили теоретические предпосылки конструирования информационной среды, ее наполнения и проанализировали ее возможности в исследуемом процессе.

Решение поставленной в исследовании проблемы потребовало от нас использования разнообразных исследовательских методов. Центральное место среди них занимали организация целостного педагогического опыта в школе и организованная на его базе опытно-экспериментальная работа. В диссертации детально раскрывается наш опыт эмпирического исследования выдвинутой нами проблемы. Анализ и обобщение материалов исследования позволили нам дать, прежде всего, характеристику системы экономического воспитания старших школьников, выделив и охарактеризовав такие компоненты этой системы, как задачи формирования экономической воспитанности учащихся, виды деятельности, несущие наибольшие возможности для решения этих задач, средства экономического воспитания, его организационные формы, методы, этапы и результаты этого процесса. В диссертации дается детальная характеристика каждого из компонентов системы экономического воспитания старших школьников, показывается и обосновывается целостность этой системы. Нами была разработана и реализована в опыте модель экономического воспитания учащихся старших классов в условиях информационной среды. В результате констатирующего эксперимента нами выделены следующие уровни сформированности экономической воспитанности изучаемой возрастной группы: высокий, средний, низкий.

В ходе совершенствования деятельности школы как целостной педагогической системы и экономического воспитания как одного из компонентов этой системы была осуществлена подготовка к проведению эксперимента. Основными элементами этой подготовки были: а) разработка практических рекомендаций участникам эксперимента по данной проблеме;

б) проведение срезов уровня экономической воспитанности; г) подбор творческой группы учителей для участия в опытной и экспериментальной работе; д) осмысление педагогами формирования экономической воспитанности учащихся экспериментальных классов и выбор организационных форм экономического воспитания; е) организация теоретической и практической подготовки педагогов (обучение педагогов на целевых курсах по проведению эксперимента, проведенных профессорскопреподавательским составом МГОПУ им. М. А. Шолохова. Определены контрольные и экспериментальные классы, в состав которых входили учащиеся профильных и общеобразовательных классов. В эксперименте участвовали 142 школьника. В качестве экспертов выступали классные руководители, учителя-предметники, члены школьной службы социальнопсихологической поддержки и родители.

Анализ исходного уровня сформированности экономической воспитанности старших школьников позволил получить данные, представленные в таблице 5.

Показатель исходного уровня сформированности экономической воспитанности

ЭКСПЕРИМЕНТ КОНТРОЛЬ

Уровень экономической воспитанности старших школьников свидетельствует о том, что основы культуры в определенной мере закладываются в процессе их предыдущего развития, причем, в классах с углубленным изучением предметов экономического цикла этот уровень выше, чем у учащихся общеобразовательных классов.

Формирующий эксперимент в нашем исследовании включал в себя ряд взаимосвязанных видов деятельности: 1) систематическую реализацию практических рекомендаций, вытекающих из общей гипотезы исследования;

2) изучение и фиксацию степени выполнения этих рекомендаций с использованием педагогического наблюдения, осуществляемого по специальной программе, фиксацию его результатов.

Низкий уровень (26,2%), для которого характерно: экономические понятия, представления, умения непрочны, неадекватны; не умеет ими неустойчивый; нет стремления к саморазвитию личностных качеств, необходимых в экономической сфере; работает лишь под строгим контролем;

переживание неудач временно повышает работоспособность; активность в коллективных делах, в том числе экономического характера, проявляет редко; компоненты экономической воспитанности неустойчивы; потребность в достижении успеха выражена слабо.

Средний уровень (36,5%) проявляется в следующем: сформированы экономические представления, понятия, чувства, интерес к экономической деятельности, но испытывает трудности в оперировании ими; участвует в экономической деятельности активен, но при наличии внешнего побуждения;

имеет адекватную самооценку и положительную мотивацию, но выбирает более легкие пути; осознает зависимость успехов от прилагаемых усилий, активен в труде дома и в школе, доброжелателен в отношениях; для придания уверенности в любом виде деятельности важна поддержка взрослых или класса; компоненты экономической воспитанности неустойчивы; потребность в достижении успеха выражена ситуативно.

характеризуется тем, что сформированы экономические представления, экономической деятельности на основе достаточно развитого волевого напряжения; осознает зависимость успехов от прилагаемых усилий и имеет положительную мотивацию в соответствии с задачами экономического воспитания; активен в учебном и физическом труде; связь компонентов экономической деятельности устойчива; ярко проявляет потребность в достижении успеха.

Экспериментальное исследование осуществлялось последовательно в два этапа: 1) изучение уровня экономической воспитанности учащихся экспериментальных классов на основе использования выявленных нами критериев и показателей ее сформированности, а также анализ результатов разнообразной деятельности учащихся; 2) сопоставление степени сдвигов в развитии экономической воспитанности старших школьников, заключительный анализ и обобщение материалов экспериментальной работы во всех классах. Одними из важных исследовательских задач, вставших перед нами на первых этапах организации целостного педагогического опыта в масштабах школы, были поиск и организация разнообразных форм работы в экономическом воспитании старших школьников, планов работы педагогов и обобщение этих результатов для дальнего совершенствования экономического воспитания. Информация, полученная в ходе изучения учащихся экспериментальных классов, явилась исходным материалом экспериментальной программы экономического воспитания старших школьников с учетом уровня сформированности их экономической воспитанности в условиях информационной среды.

С целью проверки гипотезы исследования в учебно-воспитательном процессе систематически использовались определенные нами коллективные и индивидуальные формы работы с учащимися. Разнообразная деятельность осуществлялась в следующих направлениях: 1) экономический всеобуч;

2) экономическое воспитание на уроках общеобразовательного и экономического цикла; 3) кружки, школьные фирмы, постоянная массовая работа по экономическому воспитанию; 4) научные творческие объединения;

5) разовые массовые мероприятия.

Полученные результаты свидетельствует о положительной динамике уровня сформированности экономической воспитанности старших школьников экспериментальных классов.

свидетельствует о том, что в экспериментальных классах постепенно уменьшалось количество старшеклассников на среднем и низком уровнях.

Вместе с тем, в них увеличилось количество учащихся на высоком и среднем уровнях. Особенно ярко это выражено в контрольных профильных классах. В общеобразовательных контрольных классах уровень усвоения экономической культуры значительно вырос, но остается ниже, чем в профильных. Мы объясняем это отсутствием в этих классах экономического всеобуча, т. е. менее полной реализацией одного из выдвинутых нами условий повышения уровня экономической воспитанности старших школьников.

Такой анализ и обобщение позволили сделать вывод о том, что полученные в ходе нашего исследования факты не противоречат нашей гипотезе.

В ходе исследования выдвинутая нами гипотеза, проверенная, эффективности экономической воспитанности старших школьников в условиях информационной среды. Согласно этой концепции, такое повышение эффективности происходит при повседневной реализации системы иерархически взаимосвязанных педагогических условий. Эта система включает в себя две группы условий.

эффективности целостного учебно-воспитательного процесса, влияющих на все его аспекты, в том числе и на экономическое воспитание старших школьников:

компонентов;

– организация продуктивного взаимодействия всех участников педагогического процесса;

– обеспечение высокого уровня педагогического процесса через информационные технологии;

экономической деятельности.

непосредственно обеспечивающие эффективность исследующегося процесса:

предметным содержанием учебных экономических курсов;

– создание творческой среды инновационного характера;

– организация досуговой среды с использованием игровых программ, компьютерных игр и других компонентов;

– обеспечение педагогического мониторинга экономической воспитанности учащихся;

– использование информационных технологий в учебновоспитательном процессе по экономическому блоку.

Эта система иерархически взаимосвязанных различных педагогических условий и позволяет обеспечить повышение уровня экономической воспитанности старших школьников на основе организованного нами целостного педагогического опыта и опытно-экспериментальной работы.

В диссертации доказано, что выдвинутая нами гипотеза исследования подтвердила свою истинность и не противоречит полученным в ходе нашей научной работы фактам.

Настоящее исследование не могло, естественно, охватить в равной мере все аспекты изучавшейся нами проблемы. Более глубокого изучения требуют особенности применения различных информационных сред, создание и влияние досуговой среды, сотрудничающих коллективов в экономическом воспитании старших школьников, преемственности и закономерности связей в этом процессе.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Экономика, 1987. – 191 с.

2. Абрамова А. И. Экономическое образование и воспитание учащихся.– М.: Высшая школа, 1986. – 149 с.

3. Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни. – М.: Мысль, 1991. – 299 с.

4. Азимов Л., Журавская Е. Уроки экономики в школе, активные формы преподавания. – М.: Пресс, 1995. – 34 с.

5. Аменд А. Ф. Экономическое образование и воспитание учащихся X– XI классов: Учебное пособие.– Челябинск: ЧГПИ, 1988. – 164 с.

6. Анастази А. Дифференциальная педагогика индивидуальных различий:

тексты. – М.: Педагогика, 1982. – 301 с.

7. Андреев В. И. Педагогика творческого саморазвития.– В 2 т.– Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1998. – 1–2 с.

8. Аникеева Н. П. Воспитание игрой: Книга для учителя. – М., 1994. – 144 с.

9. Апатова Н. В. Информационные технологии в школьном образовании.

– М., 1994.

10. Атутов П. Р. Технология и современное образование// Педагогика.– 1996.– № 2. – 4–5 с.

11. Афанасьев В. Г. Общество: системность, познание и управление.– М.:

Политиздат, 1981. – 432 с.

12. Беспалько В. П. Элементы теории управления процессом обучения. – М., 1971.

13. Битинас Б. Т. Введение в диагностику воспитания. – М.: Педагогика, 1989. – 214 с.

14. Бляхман Л. С. Перестройка экономического мышления. – М.:

Политиздат, 1990. – 271 с.

15. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М., 1968. – 464 с.

Методические рекомендации. – Соликамск, 1999. – 44 с.

17. Боровикова Т. В. Экономическая культура как компонент системы общей культуры//Актуальные проблемы философии, культуры.

Армагеддон. – М., 1998. – 127–138 с.

18. Бочарова В. Г. О некоторых методологических подхода к пониманию целостного процесса социализации воспитания и развития личности//Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт.– Т. 1. – Москва–Тула.: Изд-во АСОПиР, 1993. – 34–39 с.

учащихся.– М.: Педагогика, 1983. – 96 с.

20. Введение в бизнес. Реферат книги Джеймса А. Стоунера и Эдвина Г.

Долана. – Ижевск: Странник, 1991. – 272 с.

21. Вебер М. История хозяйства. Очерк всеобщей социальноэкономической истории. – М., 1923. – 472 с.

22. Венцель К. Н. Свободное воспитание: Сб. избр. трудов.– М., 1993. – 240 с.

23. Виноградова М. Д., Первин И. Б. Коллективная познавательная деятельность и воспитание школьников.– М., 1977.

24. Волошин С. А. Использование метода профессиональных проб в Профессиональное самоопределение и профессиональная карьера молодежи.– М., 1993.– 6–15 с.

25. Волчкова Л. Т., Минина В. Н. Механизм социальной адаптации к экономическим реформам//Социальные реформы в России: История, современное состояние и перспективы.– Вып. 4. – С-Пб.: Петрополис, 1995. – 81–90 с.

26. Вопросы воспитания: системный подход. Под. ред. Л. И. Новиковой. – М., 1981. – 231 с.

27. Воспитательная система школы. Проблемы и поиски. Сост.

Н. Л. Селиванова. – М., 1989. – 80 с.

28. Вульфоф Б. З. Воспитание и рынок в переходный период// Педагогика.– 1993.– № 2.– 3–9 с.

29. Выготский Л. С. Собрание сочинений в 6 т. – М.: Педагогика, 1989. – 221 с.

30. Газман О. С. Базовая культура и самоопределение личности. – М., 1989. – 127 с.

31. Генезис советской экономической культуры и этапы ее развития//В кн.: Заславская Т. И., Рывкина Р. В. Социология экономической жизни. – Новосибирск, 1991. – 148–182 с.

32. Геронимус Ю. В. Игра, модель, экономика.– М.: Знание, 1989.–208 с.

трудовой деятельности у учащихся средних профтехучилищ. – М.: Высшая школа, 1986.– 85 с.

34. Григорьев В. М. Традиционная педагогика игры: Опыт и проблемы//Педагогика.– 1996.– № 1. – 20–23 с.

35. Грищенко Т. В. Педагогические условия подготовки учителя и осуществление экономического образования и воспитания школьников (в системе повышения квалификации): Дис. канд. пед. наук.– М., 1991.– 172 с.

образования в российской общеобразовательной школе (1917–1997 гг.).– М., 1997. – 34 с.

37. Грошев В. П. Занимательная экономика.– М.: Просвещение, 1988. – 176 с.

38. Губарева Т. Становление системы экономического образования в московских школах//Школьный экономический журнал.– 1997.– № 1.– 51–55 с.

39. Гэлбрэйт Дж. К. Экономические теории и цели общества. – М.:

Прогресс, 1979.

теоретического и экспериментального психологического исследования. – М.:

Педагогика, 1986. – 240 с.

41. Даль В. Толковый словарь русского живого языка. В 4-х т.– М.:

Терра, 1994. – Т. 1.

42. Диагностика успешности учителя. Сост. Морозова Т. В. – М., 1997.

43. Дискин Е. И. Культура. Стратегия социально-экономического развития.– М.: Экономика, 1990. – 78 с.

образования//Школьный экономический журнал.– 1996. – 29–30 с.

мышления.– М., 1985. – 221с.

46. Зарецкая И. И. Педагогические основы воспитания трудовой культуры учащихся: Дис. доктора пед. наук. – М., 1992. – 276 с.

47. Землянская Е. Н. Формирование профессиональных интересов старшеклассников к экономической сфере на основе интегративного подхода:

Автореф. дис. канд. пед. наук.– М., 1995. – 21 с.

48. Зарубежные системы образования (США, Япония, Великобритания, ФРГ, Франция). Под. ред. Ю. Г. Круглова. – М.: МГОПУ, 1996. – 168 с.

49. Зигарт В., Ланг Л. Руководитель без конфликтов. – М.: Экономика, 1990.– 344 с.

50. Ильин B. C. Формирование личности школьника (целостный подход).– М.: Педагогика, 1984. – 144 с.

51. Иткин И. Б. Социологические аспекты теории и практики экономического воспитания: Автореф. дис. канд. философ. наук.– Свердловск, 1972. – 21 с.

52. Кабанов С. Н., Колмычкова Е. Н., Смирнова Л. С. Основы рыночной экономики (программа курса учащихся X–XI классов).– М.:

Знание, 1993.– 40 с.

53. Казаков А. П. Программа по курсу «Основы теории и практики менеджера».– М.: Менеджер, 1993. – 12 с.

54. Казаков А. П. Школьнику о рыночной экономике. Учебное пособие для старшеклассников.– М.: Знание; ИнтелТех; Менеджер, 1993. – 196 с.

55. Казаков А. П., Карчевский П. А. Реферат-дайджест учебника К. Макконелла и С. Брю «Экономикс: принципы. Проблемы, политика».– М.: Менеджер, 1993. – 176 с.

56. Казаков А. П., Минаева Н. В. Экономика: Учебный курс по основам экономической теории.– Изд. 2-е, испр. и доп.– М.: Гном-Пресс, 1998.– 220 с.

57. Как начать свое дело. Законодательство. Образцы учредительных документов.– М.: Российское право, 1992. – 176 с.

58. Камаев В. Д. и др. Основы экономической теории: Учебник.– М.: Владос, 1996. – 384 с.

59. Камаев В. Д. и др. Учебник по основам экономической теории. – М., Владос, 1994.– 124 с.

60. Кан-Калик В. А. Учителю о педагогическом общении.– М., 1997.– 190 с.

61. Каташев В. Г., Нугуманова Л. Н. Профессиональное самосознание личности и профилизация обучения. – Казань: Новое знание, 1998. – 240 с.

62. Климов Е. А. Как выбирать профессию. – М.: Просвещение, 1984. – 159 с.

6З. Клепач Н. Я., Попов В. Д., Эпштейн Л. Е. Экономическое воспитание масс: организация и эффективность.– М., Экономика, 1979. – 186 с.

64. Кнышова Л. В., Меньшикова О. И., Попова Т. Л. Экономика для малышей, или как Миша стал бизнесменом. – М.: Педагогика-Пресс, 1996.– 128 с.

65. Коменский Я. Л. Великая дидактика. Избр. пед. соч. В 2 т.– М.: Просвещение, 1982.– Т. 2.– 285 с.

и воспитания школьников. Под рук. И. А. Сасова. – М., 1995.

67. Коротков В. М. Введение в общую теорию личности. – М., Владос, 1994.– 134 с.

68. Крупник М. Я. Путешествие в мир экономики.– М., 1993.

69. Крупская Н. К. Сочинения в 10 томах. – М.: АПН, 1959. – 280 с.

70. Курак Е. Межпредметные связи (Интеграция курса «Экономическая культура» с предметом естеств.-науч. и гуманист. циклов в средней школе. г. Самара)//Открытый урок: Еженед. прил. к «Учительской газете», 1996. – 23–25 с.

71. Кузьмина Н. В. Способности, одаренность и талант учителя.–Л., 1983.– 52–73 с.

пособие. – Чебоксары: Волго-Вятский региональный центр «Ассоциация содействия вузам», 1997. – 505 с.

школьников.– Изд. 2-е.– М.: Просвещение, 1987. – 144 с.

74. Кураков Л. П., Кураков В. Л. Словарь-справочник по экономике.– Чебоксары: Изд-во Чуваш. ун-та, 1999. – 459 с.

(Сер. «Книга молодого менеджера»).

(Эффективный менеджмент): Пер. с англ. – М.: БИКОМ, 1992. – 64 с.

77. Леонтьев А. В. В проблеме совершенствования экономической хозяйствования. – Тула, 1990. – 349 с.

психологическое произведение. В 2 т. – М., 1983.– Т. 2. – 572 с.

79. Леонтьев А. Я. Проблемы развития психики.– 3-е изд.– М.: МГУ, 1972. – 575 с.

80. Лившиц А. Россия и рынок. – М., 1995. – 172 с.

81. Липсиц И. В. Как учить экономике российских школьников// Школьный экономический журнал.– 1997.– № 1. – 18–33 с.

82. Липсиц И. В. Экономика в средней школе: чему и как учить//Школа и производство.– 1995. – № 3. – С. 5.

83. Лихачев Б. Т. Философия воспитания. Специальный курс: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. – М.: Прометей, 1995. – 282 с.

84. Лихачев Б. Т. Рыночное отношение и воспитание школьников// Воспитание школьников.– 1991.– № 5. – 5–6 с.

85. Лосев А. Ф. Из ранних произведений. – М., 1990. – 528 с.

86. Локк Д. Мысль о воспитании//Педагогическое наследие. Сост.

В. М. Кларин, А. Н. Джуринский. – М.: Педагогика, 1998. – 416 с.

87. Львов Ю. А. Основы экономики и организации бизнеса. – С-Пб.: ГМП «Формина», 1992. – 384 с.

88. Любимов Л. Л. Проблемы экономического образования в России// Школьный экономический журнал.– 1997.– № 1. – 55–65 с.

89. Макаренко А. С. Лекции о воспитании детей//Соч. в 8 т.– М., 1980.– Т. 4.– 344 с.

90. Макаренко А. С. Некоторые выводы из педагогического опыта//Соч.

в 8 т.– М., 1980.– Т. 5.– 272 с.

91. Макаренко А. С. Соч. в 7 т.– Изд. 2-е.– М., 1960.– Т. 4, 5, 7.

92. Макаренко А. С. Выбор профессии.– М.: Изд-во АПН РСФСР, 1994.– 5–392–394 с.

93. Макашева Н. А. Этические основы экономической теории: Очерки истории ИНИОН РОС.– М.: Академия наук, 1993. – 178 с.

94. Макконнелл К. Р., Брю С. Л. Экономикс: Пер. с англ.– М.:

Республика, 1992.– Т. 1.

95. Маркс К. Тезисы о Фейербахе. Собр соч. – Изд. 2-е. – М., 1998. – Т. 3.– 428 с.

96. Маркс К., Энгельс Ф. Соб. соч.– Изд. 2-е.– М., 1981.– Т. 46.– Ч. 1. – 497 с.

97. Маршалл А. Принципы экономической науки. – М., 1993. – 228 с.

98. Матюшкин A. M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. – М.: Педагогика, 1972. – 208 с.

организация и техника.– Изд. 4-е.– М., 1918.– 288 с.

100. Менеджмент в управлении школой: Учебное пособие для слушателей системы подготовки и повышения квалификации организаторов образования/Шамова Т. П., Немцова Н. В., Алексин К. Н. и др. – М.: МИП «NB Магистр», 1992. – 231 с.

101. Микро-, макроэкономика: Практикум. Под общ. ред. Ю. А.

Огибина.– С-Пб.: Литература плюс; Санкт-Петербургский оркестр, 1994. – 432 с.

102. Минаева М. В. Экономика и предпринимательство.– М.: МП Палада, 1994.– 153 с.

103. Моя профессиональная карьера. Пособие для учащихся. Науч. ред.

С. Н. Чистякова, А. Я. Журкина.– М.: Ин-т проффессионального самоопределения молодежи, 1993. – 77 с.

104. Михайлов А. В. Проблема профессиональной зрелости в трудах Д. Е. Сьюпера//Вопросы психологии. – 1975. – № 5. – 10–12 с.

105. Мицкевич А. А. Экономика в задачах и тестах. – М.: Вита-Пресс, 1995. – 320 с.

106. Митинг Б. Экономика в школе: диапазон возможностей// Школьный экономический журнал.– 1997.– № 3. – 16–18 с.

107. Мудрик А. В. Личность школьника и ее формирование// Деятельность, общение, игра в развитии коллектива и формирования личности школьника. – М., 1983. – 28–32 с.

108. Мудрик А. В. О воспитании старшеклассников: Книга для классных руководителей.– М.: Просвещение, 1981.– 176 с.

109. Мухин М. И. Педагогическая система В. А. Сухомлинского:

традиции и новаторство.– Изд. 2-е. – Соликамск, 1999. – 365 с.

110. Мухина B. C. Возрастная психология: Учеб. для студентов высших учебных заведений. – М., 1997. –430 с.

111. Мухина B. C. Психологический статус личности в различных социальных условиях: развитие, диагностика и коррекция.– М.: Просвещение, 1992. – 210 с.

112. Мышление учителя: личностный механизм и понятийный аппарат. Под ред. Ю. Н. Кулюткина, Г. С. Суходской. – М., 1990. – 104 с.

113. Нагибин Ф. Ф., Канин Е. С. Математическая шкатулка.– М., 1984.

114. Немов Р. С. Психология. В 3-х т. – М.: Просвещение, 1995.

экономики, социальной политики и культуры в современной России// Социально-политический журнал.– 1997.– № 2. – 149–160 с.

116. Нисимчук А. С. Экономическое воспитание в сельской школе. – Киев, 1994. – 140 с.

117. Новикова Л. И. Деятельность детского коллектива как фактор его развития//Деятельность, общие игры в развитии коллектива и формирование личности школьника. – М.: ЦС ПО РСФСР, 1983. – 8–16 с.

118. Новотный О., Фишер Я. Экономическая культура: пер. со словац.– М.: Прогресс, 1987. – 156 с.

119. Новые технологии обучения: Деловые игры. Методическое пособие.

Под общ. ред. Н. В. Борисовой.– М., 1991.– 29 с.

120. Ожегов С. И. Словарь русского языка. – М., 1989.

121. Овчарова Р. В. Справочная книга школьного психолога:

Учебная литература. – М., 1996. – 351 с.

122. Осницкий А. К. Психология самостоятельности. – Москва–Нальчик, 1996. – 42 с.

123. Основные понятия рыночной экономики: Науч.-популярн. справ./ Аксаков А. Г., Викторов В. Н., Кураков Л. П.– Чебоксары: Изд-во Чуваш.

ун-та, 1991.– 131 с.

124. Основы предпринимательского дела. Благородный бизнес. Под. ред.

П. Осипова. – М., 1992. – 432 с.

125. Основы предпринимательского дела. Благородный бизнес. Под ред.

Ю. М. Осипова. – М.: Ассоциация «Гуманитарное знание», 1992. – 432 с.

126. Основы рыночной экономики. Под. ред. В. Д. Камиаева, Б. И.

Домненко. – М., 1992. – 192 с.

127. Панкратьева Л. Три столпа рынка: знание, дело и воля (об экономическом образовании школьников)//Народное образование.– 1993.– № 6. – С. 12.

128. Педагогика. Под. ред. Ю. К. Бабанского. – М.: Педагогика, 1983.

129. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей. Под. ред. П. И. Пидкасистого. – М.: Российское педагогическое агентство, 1995. – 637 с.

1992. – 112 с.

131. Педагогика. Под ред. П. И. Пидкасистого. – М.: РПА, 1996.

132. Пидкасистый А. П. Экономическое поведение потребителей. – М.:

РПА, 1997. – 220 с.

133. Пидкасистый П. И., Хайдаров Ж. С. Технология игры в обучении и развитии: Учеб. пособ. – М.: МПУ РПА, 1996. – 168 с.

134. Пилдич Дж. Путь к покупателю. О том, как преуспевающие компании делают товары, которые мы с удовольствием покупаем/Пер. с англ.– М.: Прогресс, 1991. – 256 с.

135. Платон. Соч. в 3-х т.– М., 1968–1972.– Т. 3.– Ч. 2.

136. Платонов К. К. Структура и развитие личности.– М.: Наука, 1986.– 254 с.

образование. – 1991. – № 3.

138. Политика в области образования и новые информационные технологии//Информатика и образование. – 1996. – № 5.

139. Пономарев Л. Н., Попов В. Д., Чичканов А. П. Экономическая культура (сущность, направления развития). – М.: Мысль, 1987. – 269 с.

некоторые вопросы формирования у молодежи. – М.: Знание, 1985. – 40 с.

141. Программа для общеобразовательных учебных заведений.

Введение в экономику/Б. А. Райзберг, А. С. Прутченков.– М.: Просвещение, 1993. – 2–18 с.

Розмаинский. – С-Пб.: Экономическая школа, 1994. – 40 с.

143. Программа по курсу «Основы маркетинга». Сост. В. М.

Тарасевич.– С-Пб.: Экономическая школа, 1994. – 40 с.

144. Программа средней общеобразовательной школы «Введение в экономику крестьянского хозяйства». Сост. И. А. Сасова, М. И. Ермоленко.

– М., 1994. – 67 с.

145. Программа экономического образования. Дотижения молодых.

Методическое руководство для преподавателей и консультантов.– М.:

Достижение молодых, 1996. – 117 с.

146. Производственный труд школьников. Под ред. В. А. Полякова. – М.: Педагогика, 1987. – 120 с.

147. Прутченков А. С. Комплексная диагностика экономического воспитания школьников//Актуальные проблемы программирования и диагностики целостного учебно-воспитательного процесса. – М., 1991. – 27 с.

разработка деловой финансово-экономической игры. – М.: РПА, 1992. – 28 с.

технологии//Школьный экономический журнал.– 1997.– № 2. – 40–48 с.

150. Прутченков А. С., Райзберг Б. А. Практическая экономика:

Методические разработки экономических практикумов и деловых игр. – М.:

Творческая педагогика, 1993. – 68 с.

экономического воспитания учащихся современной школы.– М.: Знание, 1990. – 43 с.

«Предприниматель»: Методическая разработка занятий. – М.: Новая школа, 1993. – 80 с.

153. Прутченков А. С. Экономическое воспитание старших подростков в первичном трудовом коллективе школьников.: Автореф. дис. канд. пед. наук.

– М., 1990. – 18 с.

154. Прутченков А. С., Мартынова Л. А. Шанс: Методическая разработка экономической игры. – М.: РПА, 1992. – 24 с.

Методические разработки экономических практикумов и деловых игр. – М.: Творческая педагогика, 1993. – 58 с.

156. Пряжников Н. С. Помощь в выборе профиля обучения УПК/Школа и производство.– 1995.– № 3.– 25–28 с.

157. Психология и экономика: Социально-психологические очерки. – М.: Советская Россия, 1989. – 302 с.

158. Психология: Словарь. Под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г.

Ярошевского. – М.: Политиздат, 1990. – 494 с.

159. Радаев В. В. Новые российские предприниматели: стратегии хозяйственного развития//Проблемы, прогнозы.– 1994.– № 1.– 57–66 с.

160. Развитие личности ребенка. Пер. с англ. A. M. Фонарева. – М.:

Прогресс, 1987. – 272 с.

161. Райзберг Б. А. Азбука предпринимательства. – М., 1991. – 47 с.

162. Райзберг Б. А. Введение в экономику: Учебное пособие для общеобразовательных школ, лицеев, гимназии, колледжей. – М.: Новая школа, 1993. – 140 с.

163. Райзберг Б. А. Основы экономики и предпринимательства:

Учебное пособие для общеобразовательных школ, лицеев, колледжей. – М.: Новая школа, 1993. – 195 с.

164. Райзберг Б. А. Рыночная экономика. – М.: Деловая жизнь, 1993. – 182 с.

165. Райзберг Б. А. Экономика вокруг нас: Учебное пособие.– М.: Осьс.

166. Райзберг Б. А. Экономика. Краткий курс: Справочное пособие для учащихся 8–11 классов и колледжей. – М.: Астрел, 1999. – 192 с.

167. Райзберг Б. А. Экономические учения и великие экономисты.– М.:

Образовательный центр «Запад», 1993. – 48 с.

грамотности.– Ростов-на-Дону, 1994.– 88 с.

169. Райзберг Б. А., Прутченков А. С. Учебная программа по экономике (для I–IX кл.). – М., 1994. – 102 с.

170. Раскрывая тайны экономики/Липсиц И. В., Любимов Л. Л., Антонов Л. В. – М.: Вита-пресс, 1994. – 320 с.

171. Роберт И. В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования. – М.:

Школа-Пресс, 1994.

172. Романова Н. И. Экономическая игротека. – М.: Финансы и статистика, 1994. – 48 с.

1993. – 486 с.

174. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. В т. 2.– М.:

Педагогика, 1989. – 238 с.

175. Рыбченко Т. В. Экономическая культура и ее формирование в условиях развитого социализма: Автореф. дис.... канд. философ. наук. – Свердловск, 1985. – 17 с.

176. Рывкина Р. В. Экономическая культура. – М.: Культурная инициатива, 1995. – 287 с.

177. Рыночная экономика: Словарь. Под общей ред. Г. Я. Кипермана.– М.: Республика, 1993. – 524 с.

178. Рыночная экономика: Учебник. В 3 т. (т. 1, часть «Макроэкономика», часть 2 «Микроэкономика»; т. 2, ч. 1 и 2 «Основы бизнеса»; т. 3, ч. 1 «Деловые игры», ч. 2 «Хрестоматия»). – М.:

СОМИНТЭК, 1992.

179. Рыночная экономика: Учебник. В 3 т. – М., 1992. – 160 с.

180. Рябов Д. Д. Экономическое воспитание и социологические исследования//Вестник МГУ.– Сер. 12.– 1982.– № 5. – 60–68 с.

181. Саилов А. А. Экономическое образование учащихся: Автореф.

дис. канд. пед. наук. – Алма-Ата, 1990. – 24 с.

182. Сасова И. А. и др. Непрерывная социально-экономическая подготовка//Педагогика.– 1995.– № 2.– 45 с.

183. Сасова И. А. Социально-экономическая подготовка школьников.

Состояние и перспективы//Школьный экономический журнал.– 1996.

№ 2.– 17–20 с.

184. Сасова И. А. Теория и практика экономической подготовки школьников к труду в новых условиях хозяйствования. Дис. доктора пед.

наук. – М., 1989. – 420 с.

185. Сасова И. А. Экономическое образование в процессе подготовки.– М., 1996. – 64 с.

186. Сасова И. А., Аменд А. Ф. Экономическое воспитание школьников в процессе трудовой подготовки. – М.: Просвещение, 1988. – 192 с.

187. Сборник деловых игр и тестов. Приложение к учебнометодическому пособию «Основы экономики». Сост. М. В. Горбунова, Т. М. Уфаева. – Н. Новгород, 1993. – 60 с.

188. Сборник деловых игр, конкретных ситуаций и практических задач:

Методическое пособие. Под ред. В. И. Матирко.– М.: Высшая школа, 1991.– 25 с.

исследований. – М.: Педагогика, 1986. – 152 с.

проектирования образовательного пространства. – М.: Интерпракс, 1995. – 288 с.

191. Смирнов Г. Л. Экономическое воспитание и образование в условиях развитого социализма. – М.: Мысль, 1978. – 137 с.

192. Смит А. Исследование о природе и причинах богатства народов. – М., 1958. – 374 с.

193. Советский энциклопедический словарь. – М., 1982. – 787 с.

194. Сокольников Ю. П. Системный анализ воспитания школьников. – М.: Педагогика, 1986. – 136 с.

предпринимательской деятельности» (для учителей и учащихся старших классов общеобразовательной школы). – М., 1994. – 32 с.

196. Соловьева И. Б., Степина А. Ф., Бударин А. В. Основы рыночной экономики (программа курса для учащихся 10–11 классов). – М.:

Знание, 1993.– 40 с.

197. Сорокин П. А. Человек. Цивилизация. Общество. Общ. ред.

А. Ю. Согомонов: Пер. с англ. – М.: Политиздат, 1992. – 43 с.

198. Суходоев Л. Ф., Шурыгин В. М. Основы маркетинга: Учебнометодическое пособие. – Н. Новгород, 1993. – 67 с.

199. Сухомлинский В. А. Избранные соч. в 3-х томах. – М., 1986.– Т. 2.– 325 с.

200. Талызина Н. Ф. Контроль и его функции в учебном процессе// Советская педагогика. – 1989. – № 3.

201. Тихомиров O. K. Психология мышления. – М., 1984. – 81с.

202. Товстик В. А. Экономическое воспитание школьников.– М., 1983. – 112 с.

203. Тощенко Ж. Т. Идеология и экономика: Идеологическая работа и социально-экономическое развитие. – М., 1981. – 197 с.

204. Увлекательно об экономике. – Ижевск: ИПЦ «Бизнес-старт», 1992. – 120 с.

205. Улыбин К. А. Современное экономическое мышление. – М.:

Политиздат, 1996. – 138 с.

206. Ущинский К. Д. Соч. в 3-х т. – М., 1979. – Т. 1. – 387 с.

207. Фельдштейн Д. И. Психология развития личности в онтогенезе. – М.: Педагогика, 1989. – 208 с.

208. Филонов Г. Н. Воспитание личности школьника. – М.: Педагогика, 1985. – 224 с.

209. Философия культуры. Становление и развитие. – С-Пб.: Изд-во «Лань», 1997. – 448 с.

210. Философский энциклопедический словарь.– М.: Советская энциклопедия, 1989. – 292 с.

211. Формирование личности в переходный период от подростков к юношескому возрасту. Под ред. Дубровиной И. В.– М.: Мысль, 1987.– 304 с.

212. Фредин С. В. О преемственности экономического образования и воспитания учащихся средних школ и студентов вузов//Формирование современного экономического мышления у студентов и школьников. – Владимир, 1988. – 91–96 с.

213. Фролова Г. И. Организация и методика клубной работы с детьми и подростками: Учебное пособие. – М., 1986. – 23 с.

214. Фромм Э. Душа человека. – М.: Республика, 1992. – 430 с.

215. Хейне Пол. Экономический образ мышления: Пер. с англ. – Изд.

2-е, стереотипное. – М., 1993. – 704 с.

216. Хесс К. Так устроен мир. Экономика для юношества: Пер. с англ.//Науч. ред. Ю. Б. Кочеврин. – М.: Изд-во «Дело», 1992. – 96 с.

217. Чернер С. Л. Теория и практика личностно-ориентированной социально-экономической подготовки школьников:

Автореферат дис. канд.

пед. наук. – М., 1998. – 41 с.

218. Шаг М. Экономическое образование в школьной программе// Школьный экономический журнал.– 1996.– № 3.– 25–21 с.

219. Шамова Т. И. Педагогическая технология: что такое и как их использовать в школе. – М., 1994. – 310 с.

Вопросы теории и методики. – М.: Педагогика, 1986. – 96 с.

наступления рыночного хозяйства: Пер с нем. Под общ. ред. А. Ю.

Чепуренко. – М., Владар, 1996. – 96 с.

222. Шмелев Н. Путь к рынку. – М., 1994. – 264 с.

воспитания учащихся. – Киев, 1987. – 128 с.

224. Шумпетер И. Теория экономического развития. – М., 1982. – 327с.

225. Щетинин В. П., Мясников В. А. Экономика образования как наука и учебный предмет//Педагогика. – 1983. – № 4. – 59–64 с.

познавательных интересов у учащихся. – М., 1988.

227. Щуркова Н. Е. Программа воспитания школьника. – М.:

Педагогическое общество России, 1998. – 45 с.

228. Щуркова Н. Е. Воспитание: Новый взгляд с позиции культуры. – М.: Прогресс, 1991. – 254 с.

(Экономика для начинающих и не только для них). – М.: Экономика, 1991. – 349 с.

230. Яковлев А. И. Интеграционные процессы в высшей школе. – Л.:

ЛГУ, 1980. – 115 с.

231. Ясин Е. Г. Хозяйственные системы и радикальная реформа. – М., 1989. – 172 с.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

государственном университете по диссертации Кудинова Владимира Владимировича «Экономическое воспитание учащихся старших классов в информационной среде школы», представленной на соискание ученой степени кандидата педагогических наук по специальности 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования.

государственном университете, рассмотрев на своем заседании от 2 июня 2005 года диссертацию В.В. Кудинова, пришел к выводу:

1. Актуальность исследования определяется особенностями развития современного общества, глубокими социально-экономическими изменениями, переходом общества к рыночной экономике, что ставит перед образовательной системой России задачу формирования экономически неразработанностью проблемы поиска наиболее действенных методов школьников.

экономического воспитания в условиях информационной среды школы как одного из аспектов целостного воспитательного процесса и его своеобразия в старшем школьном возрасте с позиции системного понимания воспитания;

2) разработана модель экономического воспитания старших школьников в условиях информационной среды; 3) выявлена и экспериментально обоснована специфика экономического воспитания старших школьников;

4) сконструирована информационная среда экономического воспитания экономического воспитания старшеклассников; 5) определено содержание процесса формирования экономической воспитанности школьников в условиях информационной среды; 6) раскрыта сущностная характеристика следующих компонентов экономического воспитания старших школьников в информационной среде: мотивационного, содержательного, операционного;

7) разработаны критерии и показатели уровней экономической воспитанности старшеклассников с учетом информационной среды школы;

8) раскрыта взаимосвязь учебного процесса и внеклассной работы по обеспечению творчества учащихся в освоении и расширении экономической практики и опыта; 9) определены и экспериментально проверены педагогические условия эффективности экономического воспитания учащихся старших классов.

3. Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

экономической воспитанности учащихся старших классов в условиях информационной среды школы и выделены ее признаки: сформированность экономических представлений, знаний и умений; социально-экономическая готовность: личностные качества старших школьников как компонент их экономической воспитанности, проявление умений в совершенствовании экономических способностей; уровни экономической воспитанности;

– уточнены представления о сущности, значении и особенностях экономического воспитания в информационном поле школы;

– разработана концепция исследуемого процесса;

– осуществлено теоретико-методическое обеспечение эффективного применения совокупности педагогических условий экономического воспитания в информационной среде школы;

– определена структура информационной среды экономического воспитания школьников.

4. Практическая значимость исследования определяется в следующем: теоретические положения концепции, материалы и результаты исследования могут быть использованы студентами и преподавателями педагогических колледжей и вузов при изучении и преподавании курсов «Педагогика», в процессе профессиональной подготовки и переподготовки учителей, в системе курсов повышения их квалификации, в дистанционном методические рекомендации и пособия по экономическому воспитанию современных школьников в условиях информационной среды школы, они могут широко применяться при организации учебно-воспитательного процесса в современной школе, в учреждениях подготовки и повышения квалификации педагогических кадров, руководителей школ, на основе исследования обогащено и дополнено содержание деятельности учителей, воспитательной работе с учащимися в современных условиях; разработаны сформированности экономического воспитания старшекласников.

5. Достоверность полученных результатов и обоснованность непротиворечивостью исходных теоретических положений исследования;

использованием комплекса научных исследовательских методов и приемов, взаимосвязью; анализом полученных результатов педагогического опыта и качественного анализа исследуемой проблемы; подтверждением гипотезы исследования его результатами.

завершенным научным исследованием и квалифицируется как научный труд, имеющий существенное значение для педагогической науки и образования, обеспечивающий решение актуальной проблемы формирования экономического воспитания учащихся старших классов.

По своему содержанию, полноте, достоверности и обоснованности научных данных, значимости практических результатов, их объема и внедрения в практику диссертация полностью отвечает требованиям п. «Положения о порядке присуждения ученых степеней», ВАК Министерства образования и науки РФ, предъявляемым к кандидатским диссертациям, а ее автор – Кудинов Владимир Владимирович, заслуживает присуждения ученой степени кандидата педагогических наук по специальности 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования.

Совет по защите диссертаций на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Д 212.275.02 по специальности 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования присуждает автору диссертационного исследования «Экономическое воспитание учащихся старших классов в информационной среде школы» – Кудинову Владимиру Владимировичу ученую степень кандидата педагогических наук по специальности 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования.

Председатель диссертационного совета:

Ученый секретарь диссертационного совета:

«_»_ 2005г.

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ СТАВРОПОЛЬСКОГО КРАЯ

УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ ГОРОДА СТАВРОПОЛЯ

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 18 ГОРОДА СТАВРОПОЛЯ

УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА

(10–11-й класс, школьный компонент инвариантной части) Учебные занятия:

лекции – 42 часа, практические занятия – 24 часов, самостоятельная работа – 18 часов.

1. ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ КУРСА. ЕГО МЕСТО

В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ

Бизнес рассматривается как экономические отношения и как деятельность, посредством которой происходит удовлетворение экономических интересов хозяйствующих субъектов.

Бизнес образует саморегулирующуюся систему, основу которой составляют субъекты бизнеса, объекты, отношения и деловые интересы субъектов бизнеса, экономическая среда.

Цель и задачи программы:

1. Дать учащимся представление о системе бизнеса, его философии.

2. Ввести слушателей в систему понятий и определений сферы бизнеса.

3. Познакомить слушателей с организационно-правовыми формами бизнеса, с порядком действий, необходимых для открытия, реорганизации и ликвидации собственного дела, содержанием внутрифирменной деятельности и инфраструктурой бизнеса.

4. Сформировать у учеников знания и практические навыки по основам предпринимательской деятельности.

Связь с другими дисциплинами Курс предваряет изучение специальных дисциплин в сфере менеджмента, маркетинга, экономики предприятия, финансов, предпринимательского права и международного бизнеса, знакомит со специфическими особенностями российской практики ведения дел. Преподавание курса «Основы бизнеса» целесообразно осуществлять параллельно с преподаванием курса «Мировая экономика», являющегося введением в изучение фундаментальной экономической теории.

Курс базируется на сочетании образовательной, специальной и практической подготовки: занятия сочетаются с деловой игрой, в процессе которой слушатели создают учебную фирму, разрабатывают учредительные документы, бизнес-план, проводят переговоры, заключают контракты.

В качестве промежуточного контроля используются тесты, рубежным контролем являются зачеты и контрольные.

2. СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

РАЗДЕЛ 1. БИЗНЕС И ЭКОНОМИЧЕСКАЯ СРЕДА

Тема 1. Понятие и сущность бизнеса.

1-е занятие 1. Концепции бизнеса: американский подход; взгляды на бизнес вульгарных марксистов; прагматическая концепция. Две крайности в оценке бизнеса.

2. Материальные блага, их классификация и роль в воспроизводстве человеческого общества. Ограниченные блага и возможность удовлетворить потребности в них с помощью организации собственного дела (бизнеса).

3. Человеческие качества, лежащие в основе устройства экономической жизни общества: природный эгоизм, стремление к росту благосостояния, стремление к совершенствованию, способность к обмену, соперничество, жажда справедливости, гуманность 2-е занятие 1. Бизнес как экономические отношения, которые возникают между хозяйствующими субъектами рынка по поводу организации их действий для получения ограниченных благ.

2. Деловые интересы хозяйствующих субъектов. Бизнес как разрешение противоречий между стремлением к личному благосостоянию и совершенствованию, реализации собственных амбиций и общественными нуждами и потребностями.

3. Генезис бизнеса (развитие отношений обмена, эволюция форм собственности и изменение форм и способов предпринимательской деятельности).

4. Родовые черты бизнеса как экономических отношений: способность и готовность рисковать; обмен деятельностью между субъектами экономики; реализация в процессе обмена интересов хозяйствующих субъектов.

Тема 2. Субъекты бизнеса, основные виды деятельности в сфере бизнеса.

1. Субъекты бизнеса:

– предприниматели, – потребители, – граждане, работающие по найму, – государство в лице правительства и его чиновников.

2. Особенности предпринимательского бизнеса:

– производство товаров и услуг, – инновационная; научно-техническая деятельность, – коммерческая деятельность, – посредническая деятельность, – консультационная деятельность, аудит, оценочная деятельность.

3. Виды предпринимательского бизнеса.

4. Особенности наемно-трудового бизнеса.

5. Особенности потребительского бизнеса.

6. Особенности государственного бизнеса.

Тема 3. Среда бизнеса.

1. Среда бизнеса:

– экономическая обстановка, – социально-культурная среда, – технологическая среда, – физическая или географическая среда, – институциональная организационно-техническая среда.

2. Бизнес и право. Система правовых норм и правил, регулирующих деловые отношения. Легальный и теневой бизнес.

3. Бизнес и политика.

Тема 4. Система бизнеса.

1. Три уровня деловых отношений в бизнесе: хозяйствующий субъект; не национальное общественное производство; международный бизнес.

2. Бизнес как саморегулирующаяся система, направленная на удовлетворение общественных потребностей. Внутренние импульсы развития.

Усиление общественных связей с развитием бизнеса.

3. Интегративные качества системы бизнеса: социально-экономический суверенитет всех субъектов бизнеса; консенсус интересов всех субъектов.

4. Становление системы бизнеса. Стартовые условия в бизнесе. Первоначальное накопление капитала.

РАЗДЕЛ 2. ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСКАЯ ФИРМА

Тема 5. Организационно-правовые формы предпринимательской деятельности.

1-е занятие 1. Понятие предпринимательской фирмы и ее виды. Цели создания фирмы.

2. Качественные критерии классификации фирм. Формы собственности как основа формирования субъектов бизнеса.

3. Количественные критерии классификации фирм. Крупный, средний и малый бизнес.

2-е занятие 1. Понятие физического и юридического лица.

2. Организационно-правовые формы предпринимательской деятельности.

Понятие коммерческой и некоммерческой организации.

3. Индивидуальная предпринимательская деятельность. Предпринимательская деятельность без образования юридического лица.

3-е занятие 1. Предприятия, созданные на основе коллективной собственности.

2. Полное товарищество.

3. Производственный кооператив.

4. Партнерское предприятие.

5. Народное предприятие.

6. Некоммерческие предприятия (потребительский кооператив, фонды, учреждения).

7. Негосударственные образовательные учреждения.

8. Общественные объединения и политические организации.

4-е занятие 1. Предприятия, созданные на основе долевой или паевой собственности.

2. Общество с ограниченной ответственностью.

3. Общество с дополнительной ответственностью.

4. Товарищество на вере.

5-е занятие 1. Закрытое акционерное общество. Особенности его организации.

2. Личные и имущественные права акционеров.

3. Открытое акционерное общество. Особенности его образования.

6-е занятие 1. Предприятия государственного сектора. Унитарные предприятия.

2. Предприятия с участием иностранного капитала. Оффшорные компании.

3. Транснациональные компании.

4. Совместные предприятия (многонациональные компании).

7-е занятие 1. Финансово-промышленные группы.

2. Холдинговые компании.

3. Объединения предприятий и их формы.

Тема 6. Организация предпринимательской фирмы 1-е занятие 1. Роль предпринимателя в создании фирмы.

2. Разработка концепции фирмы. Бизнес-идея как стержень организации деятельности фирмы.

3. Документы, необходимые для регистрации фирмы.

4. Устав фирмы.

5. Учредительный договор фирмы.

6. Процедуры регистрации фирмы.

2-е занятие 1. Разработка внутреннего регламента фирмы.

2. Найм на работу на первоначальном этапе. Назначение генерального директора, главного бухгалтера и т. д.

3. Обеспечение безопасности функционирования фирмы.

3-е занятие 1. Формирование первоначального капитала фирмы.

2. Бизнес- план как инструмент управления деятельностью фирмы.

3. Структура и содержание бизнес-плана.

Тема 7. Реорганизация и ликвидация фирмы.

1-е занятие 1. Содержание процесса реорганизации фирмы.

2. Виды реорганизации:

– слияние, присоединение;

– разделение, выделение;

– преобразование.

3. Национализация негосударственных компаний.

4. Приватизация государственных предприятий.

2-е занятие 1. Ликвидация фирмы.

2. Банкротство. Процедуры по отношению к несостоятельным фирмам:

– реорганизация, – мировое соглашение, – принудительная реорганизация.

РАЗДЕЛ 3. МИКРОСРЕДА БИЗНЕСА

Тема 8. Конкуренция.

1-е занятие 1. Понятие и сущность конкуренции. Эволюция конкуренции.

2. Конкурентные стратегии. Типы и формы конкурентного поведения фирмы. Методы конкуренции.

3. Ролевые функции конкурентов. Типы конкурентов.

4. Формы противодействия недобросовестной конкуренции, монополистической практике, монополизации экономики.

Тема 9. Организация деятельности фирмы.

1-е занятие 1. Стратегические установки фирмы: рентабельность, ликвидность, надежность и рост.

2. Менеджмент фирмы. Три уровня менеджмента. Генеральный менеджмент, менеджмент на уровне отдельного подразделения. Процесс менеджмента.

3. Виды менеджмента: управление финансами, управление персоналом, управление логистикой, управление производством.

4. Основные шаги управления: планирование, организация, руководство, контроль.

5. Построение организации, определение обязанностей и полномочий.

2-е занятие 1. Маркетинговая деятельность в системе бизнеса.

2. Коммерческая сделка: понятие, сущность, виды.

3. Коммуникации в бизнесе.

4. Имидж фирмы.

РАЗДЕЛ 4. МАКРОСРЕДА БИЗНЕСА

Тема 10. Инфраструктура современного бизнеса 1-е занятие 1. Сущность, значение и содержание инфраструктуры бизнеса.

2. Вертикальные и горизонтальные связи в инфраструктуре.

3. Функции инфраструктуры: облегчение деятельности на рынке, содействие реализации интересов хозяйствующих субъектов, специализация субъектов бизнеса.

4. Органы государственной власти и управления как элементы инфраструктуры бизнеса.

2-е занятие 1. Небиржевые посредники на товарных рынках.

2. Товарные биржи.

3-е занятие 1. Система посредников на финансовых рынках.

2. Страховые компании.

3. Коммерческие банки.

4-е занятие 1. Инвестиционные небиржевые посредники.

2. Фондовые и валютные (финансовые) биржи.

5-е занятие 1. Посредники на информационных рынках.

2. Посредники на рынке труда.

Тема 11. История российского предпринимательства.

1. Развитие торговое предпринимательства.

2. Развитие аграрного предпринимательства.

3. Развитие промышленного предпринимательства.

4. Развитие банковского предпринимательства.

3. РАСПРЕДЕЛЕНИЕ ЧАСОВ ПО ТЕМАМ И ВИДАМ

УЧЕБНЫХ ЗАНЯТИЙ

Основные виды деятельности в сфере бизнеса формы предпринимательской деятельности ской фирмы бизнеса нимательства

4. ТЕМАТИКА КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ

1. Бизнес как экономические отношения, обеспечивающие реализацию экономических интересов хозяйствующих субъектов рынка.

2. Определение места и роли бизнеса в американской экономической литературе.

3. Взгляды на бизнес вульгарных марксистов.

4. Прагматическая концепция бизнеса.

5. Деловые интересы хозяйствующих субъектов рынка.

6. Развитие отношений обмена и изменение форм и способов предпринимательской деятельности.

7. Родовые черты бизнеса.

8. Основные виды деятельности в сфере бизнеса.

9. Субъекты бизнеса.

10. Наемно-трудовой бизнес.

11. Потребительский бизнес.

12. Предпринимательский бизнес.

13. Государственный бизнес.

14. Среда бизнеса.

15. Система правовых норм и правил, регулирующих деловые отношения.

16. Легальный и теневой бизнес.

17. Мошенничество в бизнесе.

18. Бизнес и политика.

19. Система бизнеса.

20. Интегративные качества системы бизнеса.

21. Первоначальное накопление капитала. Становление системы бизнеса.

22. Предпринимательская фирма и ее виды.

23. Качественные критерии классификации фирм.

24. Количественные критерии классификации фирм.

25. Особенности предприятий малого бизнеса.

26. Государственное стимулирование малого бизнеса.

27. Коммерческие и некоммерческие организации. Их правовые особенности и специфика в хозяйственной деятельности.

28. Потребительский кооператив.

29. Некоммерческие фонды.

30. Общественные и другие некоммерческие объединения.

31. Индивидуальная предпринимательская деятельность. Предпринимательская деятельность без образования юридического лица.

32. Предприятия, созданные на основе коллективной собственности.

33. Предприятия, созданные на основе долевой или паевой собственности.

34. Закрытое акционерное общество.

35. Открытое акционерное общество.

36. Финансово-промышленные группы.

37. Объединение предприятий и их формы.

38. Предприятия государственного сектора.

39. Унитарные предприятия.

40. Предприятия с участием иностранного капитала.

41. Транснациональные компании.

42. Венчурные фирмы.

43. Необходимые условия для предпринимательской деятельности.

44. Особенности малого бизнеса.

45. Как создать собственное дело?

46. Роль предпринимателя в создании фирмы.

47. Бизнес-идея. Ее значение и способы формирования в процессе организации фирмы.

48. Процедура регистрации фирмы.

49. Франчайзинг.

50. Устав фирмы.

51. Учредительный договор фирмы.

52. Реорганизация фирмы.

53. Национализация негосударственных компаний.

54. Приватизация государственных компаний.

55. Ликвидация фирмы.

56. Банкротство фирмы.

57. Процедуры по отношению к несостоятельным фирмам.

58. Конкуренция как внутренний регулятор рыночной экономики.

59. Развитие конкуренции в... секторе российской экономики.

60. Роль антимонопольного законодательства в развитии экономики.

61. Инфраструктура современного бизнеса.

62. Торговые посредники.

63. Роль инжиниринговых и консалтинговых фирм на рынке.

64. Информационная инфраструктура.

65. Как фирма строит свои межфирменные связи.

66. Особенности бизнеса на международном рынке.

67. Оффшорное предпринимательство.

68. Деловая культура в бизнесе.

69. Роль делового этикета в бизнесе.

70. Основные психологические факторы успеха предпринимателей.

71. История российского предпринимательства.

1. Основы бизнеса. Под ред. проф. Ю. Б. Рубина, проф. И. А. Ягодкиной.– М.: МЭСИ, 1999.

2. Основы предпринимательского дела. Под ред. Ю. М. Осипова.– М.:

МГУ, 1997.

3. Современный бизнес: Учебник. В 2 т. Пер. с англ. Речмен Д., Мескон М. Х., Боуви К. Л., Тилл Дж. В.– М.: Республика.

4. Хоскинг А. Курс предпринимательства. Международные отношения.– М., 1993.

5. Основы предпринимательской деятельности. Под ред. М. Власовой.– М., 1998.

6. Бусыгин А. В. Предпринимательство. Основной курс: Учебник для вузов.– М., 1998.

7. Большой толковый словарь бизнеса. Collins. Вече. 1998.

8. Дэниелс Джон Д., Радеба Ли Х. Международный бизнес.– М.: Дело, 1994.

9. Бланчард К., Вэгхорн Т. Миссия возможного или как стать компанией мирового класса.– Челябинск: Урал LTD, 1998.

10. Сажин А. Ф., Смирнова Е. Е. Институты рынка. Экономический справочник.– М.: Бек, 1998.

11. Лиходеев Н. П., Товстых Л. Е. Информационные ресурсы для бизнеса.– С.-Пб., 1998.

12. Емельянов Е. Н., Поварницина С. Е. Психология бизнеса.– М.: Армада, 1998.

13. 1000 лет русского предпринимательства. Из истории купеческих родов.– М.: Современник, 1995.

14. Кузьмичев А. Д., Шапкин И. Н. Отечественное предпринимательство.– М.: Прогресс-академия. 1995.

15. Галаган. История предпринимательства российского. От купца до банкира.– М.: Ось-89, 1997.

1. Основы предпринимательства. Под ред. проф. А. С. Пелеха.– М.: Гардарика, 1996.

2. Бусыгин А. В. Предпринимательство: Учебник.– М.: Инфра М, 1997.

3. Основы предпринимательства. Под ред. проф. В. М. Власовой.– М.:

Финансы и статистика, 1997.

4. Курс предпринимательства: Учебник для вузов. Под. ред. проф. В. Я.

Горфенкеля, проф. В. А. Швандара.– М.: Финансы; Юнити, 1997.

5. Платонов. Введение в бизнес. Основы рыночной экономики.– Ростовна-Дону: Феникс, 1997.

6. Емельянов Е. Н., Поварницына С. Е. Психология бизнеса: Учебное пособие.– М.: Армада, 1998.

7. Глущенко Е. В., Канцов А. И., Тихонравов Ю. В. Основы предпринимательства: Учебное пособие.– М.: Вестник, 1996.

Составитель программы: Кудинов В. В.

ПРОГРАММА НАБЛЮДЕНИЙ ЗА ПРОЯВЛЕНИЯМИ

ЭКОНОМИЧЕСКОЙ ВОСПИТАННОСТИ У УЧАЩИХСЯ

СТАРШИХ КЛАССОВ

1. Владеет старший школьник экономическими знаниями, умениями и навыками?

2. Сформированы ли у учащегося экономические понятия и представления в соответствии с программой по предметам школы, лицея?

3. Развит ли интерес к экономическим знаниям?

4. Умеет ли применять знания, полученные в процессе обучения?

5. Сформированы ли волевые качества, умеет ли управлять своей деятельностью?

6. Осознает ли зависимость успехов от прилагаемых усилий?

7. Умеет ли различать свои экономические способности?

8. Направляет ли усилия на совершенствование этих способностей?

9. Выделяет ли из всей иерархии мотивов экономической деятельности социально значимые?

10. Развиты ли основные мотивационные факторы личности?

11. Проявляет ли активность в экономической деятельности?

12. Какой тип экономической деятельности характерен для учащегося?

13. Устойчивы ли все компоненты экономической воспитанности, проявляемые в эстетическом отношении к действительности?

14. Развита ли способность проявлять эти отношения в различных сферах и видах деятельности:

– с одноклассниками;

– к учебному труду?

15. Способен ли сосредоточить внимание на предмете своей экономической деятельности?

16. Испытывает ли чувство удовлетворения от результатов своей экономической деятельности?

17. Готов ли прийти на помощь в случае необходимости?

18. Стремится ли работать над повышением уровня своего экономического развития?

19. Проявляет ли потребность в достижениях?

20. Осуществляет ли экономическое самообразование?

21. Проявляет ли стремление к саморазвитию способностей к экономической сфере?

22. Устойчив ли интерес к профессиональной деятельности в сфере экономики?

23. Есть ли опыт участия в профессиональных пробах?

АНКЕТА СРЕЗА УРОВНЯ ЭКОНОМИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ

УЧАЩИХСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ

Сформирован- Сформированы, Сформированы Частично сформированы, Развиты слабо, психологическая убежденность убежденность убежденность развита убежденность умений в разносторонне необходимость развития экономических необходимость ской проявляет во всех взаимоотношении к недостаточно устойчивы, наблюдается изредка, школьников взаимоотношениях не хватает или умений

ХАРАКТЕРИСТИКА УРОВНЕЙ ЭКОНОМИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ

УЧАЩИХСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ

Уровень экономического воспитания Сформированы экономические представления, понятия, умения;

Высокий развит экономический интерес, активность в экономической деятельности на основе достаточно развитого волевого напряжения; осознает зависимость успехов от прилагаемых усилий и имеет положительную мотивацию в соответствии с задачами экономического воспитания; активен в учебном и физическом труде; связь компонентов экономической деятельности устойчива, ярко проявляет потребность в достижении Сформированы экономические представления, понятия, чувства, Средний интерес к экономической деятельности, но испытывает трудности в оперировании ими; участвует в экономической деятельности, но инициативу проявляет редко; в экономической деятельности активен, но при наличии внешнего побуждения;

имеет адекватную самооценку и положительную мотивацию, но выбирает более легкие пути; осознает зависимость успехов от доброжелателен в отношения; для придания уверенности в любом виде деятельности важна поддержка взрослых или класса;

компоненты экономической воспитанности неустойчивы, потребность в достижении успеха выражена ситуативно Экономические понятия, представления, умения непрочны;

Низкий неадекватны; не умеет оперировать ими; эпизодически выражено стремление к познанию и экономической деятельности; интерес к экономическим вопросам неустойчивый; нет стремления к саморазвитию личностных качеств, необходимых в экономической сфере, работает лишь под строгим контролем; переживание неудач временно повышает работоспособность; активности в коллективных делах, в том числе экономического характера, проявляет редко, компоненты неустойчивы, потребность в достижении

МЕТОДИКА СРЕЗОВ УРОВНЯ ЭКОНОМИЧЕСКОГО

ВОСПИТАНИЯ УЧАЩИХСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ

Срезы развития экономической воспитанности старших школьников проводятся на основе анкеты, охватывающей шесть признаков этого качества:

1) сформированность экономических представлений, знаний;

2) сформированность экономических умений;

3) социально-психологическая готовность;

4) личностные качества как компонент экономической воспитанности;

5) проявление умения совершенствовать экономические способности;

6) степень устойчивости экономической воспитанности. Каждому уровню соответствует определенный показатель (от 1 до 5).

В ведомости для снятия среза имеется место для списка учащихся и граф. Каждая из них предназначена для показателей, характеризующих уровень проявления того или иного признака. Порядковый номер этих граф соответствует порядковым номерам признаков в анкетах. Оформив списки учащихся, педагог анализирует свои наблюдения за школьниками и проставляет в графах для каждого ученика цифры, характеризующие уровень развития у него выделенных в анкете признаков.

В заключение проводится математическая обработка полученных результатов. Ее основные моменты: 1) для каждого школьника выводится среднее арифметическое, характеризующее уровень развития у него всех компонентов экономической воспитанности. Для этого 6 цифр в графах у данного ученика складываются и делятся на 6; 2) выводится общий балл, характеризующий уровень развития каждого из 6 признаков по классу в целом.

Для этого все цифры по данной вертикальной графе складываются и делятся на число учеников в классе; 3) в заключение выводится итоговый балл, характеризующий уровень экономической воспитанности в классе в целом.

Такой срез, проведенный даже в условиях одного класса, дает материал для определенных педагогических выводов. В частности: а) проведя срезы в 10–11-х классах и сопоставляя их результаты, можно увидеть, как происходит у старших школьников развитие всех компонентов экономической воспитанности. Данные пикеты становятся особенно наглядными, когда они оформляются в виде графика. На графике на одной оси откладываются цифры от 0 до 5, а на другой – порядковые номера признаков. Затем на графике проставляются точки, соответствующие уровню развития в коллективе каждого компонента экономической воспитанности. Ломаная, соединяющая эти точки, наглядно характеризует отношения воспитанников к проявлению экономической воспитанности на момент среза.

МЕТОДИКИ ОПРЕДЕЛЕНИЯ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ

ЛИЧНОСТИ

Дифференциально-диагностический вопросник профессиональной направленности личности «ДЦО»

Цель: получить сведения об интересах, склонностях и профессиональной направленности личности для предварительной ориентировки в рамках принятой классификации профессий (по Е.А.

Климову).

Предположим, что после соответствующего обучения Вы сможете выполнять любую работу. Однако, если бы Вам пришлось выбирать только из двух возможностей, что бы Вы предпочли?

На листе ответов пометить свой выбор знаком «+». Номера и буквенные обозначения в клетках листа ответов соответствуют номерам и обозначениям вопросов.

1 а Ухаживать за животными или 16 Обслуживать машины, приборы 2а Помогать больным людям, 26 Составлять таблицы, схемы, 3а Следить за качеством 36 Следить за состоянием, плакатов, художественных открыток, грампластинок 4а Обрабатывать материалы или 46 Доводить товары до потребителя пластмассу и т. п.) 5 а Обсуждать научно- или 56 Обсуждать художественные книги 6а Выращивать молодняк или 66 Тренировать товарищей (или 7а Копировать рисунки (или или 76 Управлять каким-либо грузовым настраивать музыкальные 8а Сообщать, разъяснять людям нужные им сведения (в справочном бюро, на экскурсии и т. д.) 9а Ремонтировать вещи или изделия (одежду, технику), 10а Лечить животных 11а Выводить новые сорта или 106 Выполнять вычисления, расчеты 12а Разбирать споры, ссоры между людьми, убеждать, разъяснять, поощрять, наказывать 13а Наблюдать, изучать работу кружков художественной 14а Обслуживать, налаживать или 146 Оказывать людям медицинскую 15а Составлять точные или 156Художественно описывать, объектах и др.

16а Делать лабораторные или 166 Принимать, осматривать больных, 17а Красить или расписывать или 176 Осуществлять монтаж здания или поверхность изделий 18а Организовывать или 186 Играть на сцене, принимать или младших (в театры, музеи), экскурсии, туристские походы и т.п.

19а Изготовлять по чертежам или 196 Заниматься черчением, одежду), строить здания Обработка листа ответов крайне проста: подсчитывается количество плюсов в каждом из пяти вертикальных столбцов и проставляются соответствующие суммы в нижних клетках листа.

Вопросы подобраны таким образом и так сгруппированы, что в каждом столбике они относятся к разным группам профессий, отличающихся главным объектом труда. Так, в первом столбце они относятся к профессиям типа «человек–природа» (условное обозначение «П»), во втором – «человек– техника» («Т»), в третьем – «человек–человек» («Ч»), в четвертом – «человек–знаковая система» («З»), в пятом – «человек–художественный образ» («X»).

После того, как испытуемые ответили на все вопросы и подсчитали количество своих выборов (плюсов), можно проставить в верхних клетках столбцов их условные обозначения:

Максимальные суммы плюсов в тех или иных столбцах указывают на преобладание интересов и склонностей личности к тем или иным группам профессий, т. е. на определенную профессиональную направленность.

Ф. И. О. оптанта класс _ Предположим, испытуемый набрал самое большое количество баллов в первой графе. Кем он может стать? При аналогичных результатах в ответах на другие тесты, он может выбрать профессии типа «человек–природа», т. е.

стать зоотехником, ветеринаром, флористом, егерем. Но при этом Вы человек общительный, легко идете на контакты с людьми, любите большие шумные компании. Вы можете совместить свое увлечение природой и контакты с людьми. Например, стать продавцом в магазине «Цветы» или оранжировщиком на предприятии.

Если Ваши интересы в группе технических профессий, посмотрите в графу «Человек–знаковая система». Ведь вам придется работать с чертежами, числами, диаграммами.

Выбирающий профессию «человек–человек» или «человек– любознательностью и тонким вкусом. Естественно, что в этих графах его баллы должны быть достаточно высокими.

Если Вы набрали одинаково высокое количество баллов в разных графах, можно попробовать совместить интересы. Например, вам нравится работать с техникой и людьми. Это может быть работа водителя, наладчика, ремонтника, инженера, бригадная.

Если же во всех графах у Вас не выше 3–4 баллов, постарайтесь развивать свою заинтересованность. Проще говорите себе: «А ведь это интересно»– и через некоторое время почувствуете, что Вам это нравится.

ПРОГНОЗ ЭКОНОМИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Цель теста: определить, насколько личность склонна к экономическому ведению домашнего хозяйства, т.е. стремится ли она жить на широкую ногу, отличается ли излишней скупостью или предрасположена вести бюджет разумно и экономно.

Из числа предложенных ответов на вопросы следует выбрать тот, который в наибольшей степени подходит Вам.

1. Приходится ли Вам браться за две-три работы одновременно?

а) редко; б) часто; в) никогда.

2. Получив зарплату, купите ли Вы дорогие вещи, если понимаете, что потом трудно будет свести концы с концами?

а) никогда; б) всегда; в) иногда.

3. Если Вам понравится красивая одежда, остановит ли Вас цена?

а) иногда; б) никогда; в) всегда.

4. Если у Вас испортился какой-нибудь домашний прибор (например, радиоприемник), предпочтете ли Вы купить новый или же отремонтируете его?

а) предпочту купить; б) зависит от цены ремонта; в) займусь ремонтом сам.

5. Если у Вас появилась дырка в чулке или носке, что Вы сделаете?

а) зашиваю; б) выбрасываю вместе с другим; в) сохраняю оставшийся — вдруг пригодится?

6. Выключаете ли Вы в своей квартире газ или свет сразу после выполнения той или иной работы?

а) не всегда; б) иногда; в) всегда.

7. Звоните ли Вы по телефону только по делу или без всякого повода?

а) как правило, по делу; б) люблю просто поболтать; в) как придется.

8. Удается ли Вам успешно выполнять несколько дел одновременно?

а) да; б) нет; в) в зависимости от того, какие дела.

9. Если в квартире накопились старые газеты, что Вы с ними делаете?

а) выбрасываю; б) сдаю в макулатуру; в) ничего не делаю.

10. Покупаете ли Вы хлеба больше, чем требуется?

а) да; б) нет; в) иногда.

11. Съедаете ли Вы за столом все, что лежит на Вашей тарелке, или оставляете еду на донышке?

а) иногда оставляю; б) никогда не оставляю; в) оставляю всегда.

12. Аккуратно ли Вы носите одежду, обувь?

а) да; б) нет; в) не всегда.

13. Аккуратно ли Вы относитесь к чужим вещам?

а) нет; б) да; в) даже более аккуратно, чем к своим.

От 20 до 26 очков. Вы — человек излишне экономный. Всегда все тщательно обдумываете, стараетесь жить сегодняшним днем, ничего не откладывая до завтра.

От 13 до 19 очков. Вы не любите разбрасываться средствами, которыми располагаете, но время от времени позволяете себе показать «широту натуры».

От 6 до 12 очков. Вы живете на широкую ногу. Бывает, правда, что Вас охватывает желание экономить, и Вы отказываете себе даже в необходимом. Однако потом Вы наверстываете упущенное.

От 0 до 5 очков. Вы беззаботны, не очень ответственны и легкомысленно относитесь не только к деньгам, но и всему, что имеет материальную ценность.

Если Вы излишне экономны, это качество может пригодиться при выборе работы. Очень хочется предложить Вам работу закройщика, портного, скорняка. Однако необходимо учесть и Ваши интересы. Ясно одно: Вы можете жить на минимальную зарплату, это значительно расширит круг Вашего поиска.

Вы не любите разбрасываться средствами? Это Вам пригодится в ведении домашнего хозяйства. А может быть, попробовать использовать это качество в профессиональной сфере: в социальной работе, бытовом обслуживании это качество необходимо.

Но если Вы расточительны, постарайтесь научиться ограничивать себя, жить по средствам. Иначе придется искать работу не интересную, а денежную. Правда, это может сочетаться, но бывает это редко и не приходит сразу. Постарайтесь давать ежедневный отчет о Ваших тратах, планируйте покупки, учитесь рассчитывать.

Сама по себе экономическая направленность свидетельствует об организованности, дисциплинированности, умении планировать. Поэтому, чем чаще Вы стараетесь оценивать вещи, рассчитывать стоимость товара, тем лучше для Вас – Вы развиваете свои способности. Экономические способности необходимы каждому, но профессионально значимыми становятся для менеджера, экономиста, дилера, бухгалтера, домашней хозяйки.

В условиях рынка большую роль играет наличие способностей к предпринимательству. Большинство подростков уже попробовали себя в этой сфере.

Предлагаемые тесты позволяют определить способности и психологическую готовность к выбору профессии в сфере бизнеса.

Предлагаемый тест поможет Вам определить Ваши способности для занятия бизнесом. Выбирая наиболее подходящий ответ на предлагаемый вопрос, поставьте: а – 5 баллов, б – 2 балла, в – 1 балл.

1. Почему Вы хотите заняться бизнесом?

а) проявить себя в своем собственном деле, быть самостоятельным;

б) разбогатеть, «красиво» жить;

в) сейчас это наиболее престижное занятие.

2. Какие качества необходимы бизнесмену?

а) порядочность, обязательность, умение сдержать слово, трудолюбие, выносливость;

б) наглость, хитрость, умение «обвести» всех вокруг пальца;

в) толком не знаю.

3. Каким образом Вы хотите стать бизнесменом?

а) читать соответствующую литературу, изучать опыт удачливых бизнесменов;

б) лишь бы достать денег для начала, а там – дело пойдет;

в) еще не знаю.

4. Обычно, берясь за какую-либо работу, Вы прогнозируете ее ход и результат?

а) всегда, считаю это необходимым;

б) очень редко, главное – начать, а там – куда кривая выведет;

в) никогда не просчитываю.

5. Начиная новую работу, новое дело, Вы предусматриваете возможные трудности и проблемы?

а) непременно, иначе можно зайти в тупик;

б) бывают попытки, но безуспешные;

в) никогда у меня это не получается.

6. В трудных ситуациях Вы:

а) сосредоточиваете всю волю и внимание, чтобы спокойной разрешить сложную ситуацию;

б) впадаете в панику;

в) бросаете дело совсем.

7. Вы предусматриваете результат дела, просчитывая все возможные и невозможные условия и обстоятельства?

а) да, всегда как можно полнее и глубже;

б) считаю, что все предусмотреть нельзя»

в) считаю, что планируешь одно, а получается – другое.

8. Обычно у Вас сбываются мечты, планы, проекты?

а) да, в 90 случаях из 100;

б) очень редко.

1) Если Вы набрали от 30 до 40 баллов, у Вас есть все для занятий бизнесом, следует лишь продумать, с чего начать, где «раздобыть»

первоначальный капитал.

2) При 11-29 баллах Вы можете заниматься бизнесом очень непродолжительное время. Вы можете использовать это занятие, чтобы «встать» на ноги, а далее поищите себя в другой сфере.

3) При 10 и менее баллах обходите бизнес стороной, поскольку ничего, кроме разочарования, не получите от этих занятий.

Тест «Способности к предпринимательству»

Проверим свою готовность стать предпринимателем. Есть желание? А как с возможностями? Предпринимателем можно быть в любой сфере: от торговли до образования.

Отвечать надо «да» или «нет».

0. Считаете ли Вы, что имеющийся у Вас жизненный опыт позволяет Вам надеяться на успех в предпринимательстве?

1. Вы определились, какие услуги (товары) можете предложить на рынке?

2. Как Вы думаете, предложенные Вами услуги (товары) будут пользоваться спросом?

3. Считаете ли Вы, что у Вас будет мало конкурентов?

4. Знаете ли Вы, чем займетесь, если Ваше дело вдруг окажется убыточным?

5. Понимаете ли Вы, что в случае провала Ваше возвращение на прежнюю работу нежелательно?

6. У Вас есть партнеры, которым Вы абсолютно доверяете?

7. Ваши партнеры достаточно компетентны в выбранной области?

8. Как Вы считаете, сможете ли в своей деятельности всегда соблюдать закон?

9. Если Вам предложат дело, дающее мгновенно 200–300% прибыли, Вы задумаетесь, прежде чем согласиться?

10. Склонны ли Вы всегда тщательно проверять деловую информацию?

11. Собираетесь ли Вы ограничивать свои потребности при использовании первой прибыли?

12. Поддерживают ли Ваше начинание Ваши родные?

13. Умеете ли Вы дорожить своими партнерами?

14. Сможете ли Вы в случае удачи не хвалиться своими доходами?

15. Готовы ли Вы и умеете ли работать по 14-16 часов в сутки?



Pages:     | 1 | 2 || 4 |
Похожие работы:

«Вельмин Александр Сергеевич ПРОИЗВОДСТВО ПО ДЕЛАМ ОБ АДМИНИСТРАТИВНОМ НАДЗОРЕ ЗА ЛИЦАМИ, ОСВОБОЖДЕННЫМИ ИЗ МЕСТ ЛИШЕНИЯ СВОБОДЫ, В ГРАЖДАНСКОМ ПРОЦЕССЕ 12.00.15 – гражданский процесс, арбитражный процесс ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата юридических наук Научный руководитель : доктор юридических наук, доцент Юдин Андрей...»

«Куницына Ирина Валентиновна СПОР В ПРАВЕ И ПРОЦЕССУАЛЬНЫЕ СПОСОБЫ ЕГО РАЗРЕШЕНИЯ 12.00.01 – теория и история права и государства; история учений о праве и государстве диссертация на соискание ученой степени кандидата юридических наук Научный руководитель : доктор юридических наук, профессор Павлушина Алла Александровна...»

«Воробьёв Анатолий Евгеньевич РАЗРАБОТКА И ИССЛЕДОВАНИЕ СИСТЕМ МОНИТОРИНГА РАСПРЕДЕЛЕННЫХ ОБЪЕКТОВ ТЕЛЕКОММУНИКАЦИЙ Специальность 05.12.13 - Системы, сети и устройства телекоммуникаций Диссертация на соискание ученой степени кандидата технических наук Научный руководитель :...»

«МУХА (DIPTERA MUSCIDAE) КАК ПРОДУЦЕНТ КОРМОВОГО БЕЛКА ДЛЯ ПТИЦ НА ВОСТОКЕ КАЗАХСТАНА 16.02.02 – кормление сельскохозяйственных животных и технология кормов Диссертация на соискание ученой степени кандидата сельскохозяйственных наук КОЖЕБАЕВ БОЛАТПЕК ЖАНАХМЕТОВИЧ Научный руководитель – доктор биологических наук профессор Ж.М. Исимбеков...»

«РАЩЕНКО АНДРЕЙ ИГОРЕВИЧ ФАРМАКОКИНЕТИЧЕСКИЕ СВОЙСТВА НОВОГО ОБЕЗБОЛИВАЮЩЕГО СРЕДСТВА ПРОИЗВОДНОГО ИМИДАЗОБЕНЗИМИДАЗОЛА 14.03.06 – фармакология, клиническая фармакология. Диссертация на соискание ученой степени кандидата фармацевтических наук Научный руководитель Академик РАН...»






 
2014 www.av.disus.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, Диссертации, Монографии, Программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.