На правах рукописи

КОЗЛОВА Оксана Николаевна

Взаимосвязь личностной и социальной идентичности в структуре

я-концепции будущих специалистов

Специальность: 19.00.01 – общая психология,

психология личности, история психологии

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени

кандидата психологических наук

Москва 2012

Работа выполнена на кафедре социальной и дифференциальной психологии филологического факультета Российского университета дружбы народов

Научный руководитель:

доктор психологических наук, профессор Агапов Валерий Сергеевич

Официальные оппоненты:

доктор психологических наук, профессор Кулешова Людмила Николаевна, декан факультета психологии Института психологии кандидат психологических наук Пешкова Наталья Александровна, доцент кафедры психологии Института повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования Тульской области

Ведущая организация:

Государственный университет управления

Защита диссертации состоится 29 июня 2012 г. в 10.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.203. при Российском университете дружбы народов по адресу: 117198, г. Москва, ул. Миклухо-Маклая, 6, зал № 1.

С диссертацией можно ознакомиться в Учебно-научном информационном библиотечном центре (Научной библиотеке) Российского университета дружбы народов.

Автореферат размещен на сайте РУДН www.rudn.ru Автореферат разослан 28 мая 2012 г.

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук, доцент В.Б. Куриленко

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность проблемы исследования обусловлена тем, что в современных условиях модернизации системы высшего образования необходимо создавать предпосылки для преодоления кризиса идентичности будущих специалистов.

Анализ практики высшего профессионального образования показывает наличие утраты собственной психологической целостности и непрерывности, социального признания и диффузии временной перспективы (неясное сознание будущего и потеря его значения), утраты базовых убеждений и потери источника удовлетворения базовых потребностей у части будущих специалистов. Нарушение динамики развивающейся Я-концепции будущих специалистов способствует выработке в ее структуре идентичности, неадекватной изменившимся условиям.

Сложившиеся обстоятельства требуют научного поиска путей преодоления кризиса идентичности, построения программ развития подсистем личностной и социальной идентичности в структуре Я-концепции будущих специалистов, адекватной изменившимся условиям.

В то же время психологическая практика позволила выявить противоречия в процессе обеспечения развития и актуализации адекватной идентичности личности между:

направленностью будущих специалистов на успешность в профессии, их стремлением к личностно-профессиональной самореализации и отсутствием социального заказа общества на профессионализм;

динамичным структурированием разных проявлений концепции Я будущих специалистов адекватным изменяющимся условиям и страхом утраты сложившейся идентичности, разрывом между прежним Я и вновь обретаемым;

представлениями о реальном и идеальном Я, личностной и социальной идентификацией будущих специалистов;

объективной потребностью обобщения психологического знания о феноменах самости, идентичности, концепции Я и несовершенством понятийного аппарата в существующих разноплановых научных подходах;

необходимостью совершенствования процесса развития подсистем личностной и социальной идентичности в структуре Я-концепции будущих специалистов и недостаточностью научных разработок методического обеспечения программ в практике психолого-педагогического сопровождения изучаемого процесса.

Все отмеченное выше указывает на необходимость системного анализа изучаемого феномена.

Состояние научной разработанности проблемы исследования.

Современные психологические исследования интегралов, потенциалов и источников самости личности предлагают решение многих научно-практических проблем, связанных с изучением концепции Я и ее самодетерминации (К.А. Абульханова, Р. Бернс, Л.В. Бороздина, Е.Е. Вахромов, Т.Л. Григорьева, А.А. Деркач, С.Т. Джанерьян, Л.Я. Дорфман, М.Р. Душкина, Б.В. Кайгородов, Г.В. Ковалева, Р.Л. Кричевский, И.В. Лопаткова, В.Н. Маркин, Т.Л. Миронова, В.И. Моросанова, А.А. Реан, Э.В. Сайко, А.Н. Славская, Н.Е. Харламенкова, Г. Херманс, У. Хьюит, Д.В. Юшков и др.).

В научной школе профессора В.С. Агапова разработаны важнейшие теоретико-методологические положения и осуществлена их эмпирическая верификация, раскрывающие закономерности структурной организации Яконцепции (М.Б. Борисов, М.В. Василец, Е.В. Егунова, Н.А. Пешкова, Т.М. Салимова, Т.Н. Шайденкова), творческого Я (М.Г. Селюч), духовного Я (И.В. Ежов) и рефлексивного Я (В.В. Саванович); развития самооценки (С.А. Куненков), самопознания (И.Л. Фельдман), самоотношения (О.Б. Смирнова) и самоконтроля (Л.О. Андропова) в сложной структуре Я-концепции; личностной рефлексии (Е.И. Мишина) и саморегуляции (Н.А. Бабаева, Т.О. Славнова);

соотношения Мы-концепции и концепции Я (Н.В. Строкова); взаимосвязей мотивации достижения (Н.Н. Шенцева), внутренней позиции (О.А. Щербинина), креативных способностей (Е.П. Шульга), половой идентичности (Т.В. Моисеева), корпоративной идентичности (Я.В. Артемова), адаптационных стратегий личности (О.В. Петунс) и социально-психологической адаптированности (Э.В. Хачатурова) с концепцией Я; коррелят профессионального Я с личностно-профессиональным становлением (Ю.И. Галкина, М.И. Плугина, С.К. Хаидов).

Осмысление осуществленных научных работ и анализ трудов представителей бихевиоризма (Д. Кэмпбелл, М. Шериф и др.), психоанализа (Т. Адорно, Л. Берковитц, М. Малер, З. Фрейд, М. Эйнсворд и др.), эго-психологии (Дж. Марсиа, Э. Эриксон и др.), символического интеракционизма (И. Гофман, Дж.Г. Мид, П. Монсон, Ч. Кули и др.), когнитивной психологии (Х. Тэджфел, Дж. Тернер и др.), нарративной психологии (С.К. Герген, Д.П. Макадамс, Т.С. Сарбин и др.) и отечественной психологии (Г.М. Андреева, В.С. Агеев, Н.С. Аринушкина, Е.И. Головаха, И.С. Кон, Т.Д. Марцинковская, В.В. Нуркова, Ю.Г. Овчинникова, Т.Г. Стефаненко, И.Г. Яковенко и др.) показывает, что проблема содержательного, структурного, функционального и критериального обоснования взаимосвязи личностной и социальной идентичности в структуре Я-концепции не получила полного системного анализа. В частности отсутствует целостное представление, интегрирующее методологический, теоретический, эмпирический и практический уровни системного анализа изучаемого феномена.

Проблема исследования заключается в отсутствии теоретически обоснованных и эмпирически подтвержденных данных, доказывающих развитие и взаимодействие личностной и социальной идентичности в психологической структуре Я-концепции будущих специалистов; в поиске новых путей психологопедагогического сопровождения изучаемого процесса. Не исследована специфика динамики развития подсистем личностной и социальной идентичности в структуре Я-концепции будущих специалистов, позволяющая использовать психологические ресурсы личности в преодолении кризиса идентичности.

Цель исследования – теоретически обосновать и эмпирически установить особенности развития и взаимосвязи подсистем личностной и социальной идентичности в структуре Я-концепции будущих специалистов.

Объект исследования – структура Я-концепции будущих специалистов.

Предмет исследования – психологические особенности взаимосвязи личностной и социальной идентичности в структуре Я-концепции будущих специалистов.

Гипотезы исследования заключаются в предположениях о том, что:

системное изучение развития и взаимодействия личностной и социальной идентичности в психологической структуре Я-концепции будущих специалистов может быть научно обосновано на основе выявленных сущностных признаков, критериев и разработанной теоретической модели Я-концепции с последующей ее эмпирической верификацией;

целостное научное представление о личностной и социальной идентичности как подсистем Я-концепции будущих специалистов раскрывается в результате синтеза фундаментальных идей, интеграции различных научных подходов, субстратного, атрибутивного, структурного, функционального, генетического, динамического, критериального и топологического анализа на методологическом, теоретическом, эмпирическом и практическом уровнях;

реализация системной стратегии исследования предполагает выявление качественной характеристики соотношения компонентов подсистем личностной и социальной идентичности в сложной структуре Я-концепции будущих специалистов, содержание которых имеет обобщенность, иерархичность и взаимную согласованность;

психологические особенности динамики развития подсистем личностной и социальной идентичности в структуре Я-концепции будущих специалистов отражают качественную специфику изменения их внутрикомпонентных и межкомпонентных связей, что позволяет выявить значимые взаимосвязи эмпирических показателей изучаемого личностного феномена в различных выборках;

эмпирическое обоснование и практическая реализация программы психологопедагогического сопровождения изучаемого процесса с учетом соответствующих методов и форм психологической работы, способствует актуализации личностной и социальной идентичности, достижению позитивной Я-концепции будущих специалистов.

Задачи исследования:

1. Обобщить результаты теоретического анализа состояния проблемы исследования Я-концепции в психологической науке.

2. Систематизировать основные подходы к исследованию и уточнить понятия личностной и социальной идентичности будущих специалистов.

3. Разработать теоретическую модель структуры Я-концепции будущих специалистов.

4. Осуществить сравнительный анализ динамики развития и взаимосвязи подсистем личностной и социальной идентичности в структуре Я-концепции будущих специалистов.

5. Обосновать программу психолого-педагогического сопровождения процесса развития личностной и социальной идентичности в структуре Я-концепции будущих специалистов.

Методологическую и теоретическую основу диссертации составили общие научные принципы системности, развития, детерминизма, субъектности, единства сознания и деятельности, междисциплинарности и объективности изучения личности; целостно-функционального подхода к анализу активности личности (А.Н. Крупнов); научные труды отечественных и зарубежных авторов, в которых рассматриваются проблемы структурной организации самосознания и Я-концепции (К.А. Абульханова, В.С. Агапов, Б.Г. Ананьев, Л.О. Андропова, Н.А. Бабаева, А.А. Бодалев, Л.С. Выготский, Е.В. Егунова, А.В. Иващенко, И.С. Кон, Л.Н. Кулешова, В.С. Мерлин, Е.И. Мишина, В.С Мухина, С.В. Пазухина, Н.А. Пешкова, К. Роджерс, С.Л. Рубинштейн, М.Г. Селюч, О.Б. Смирнова, Е.Т. Соколова, В.В. Столин, И.Л. Фельдман, Т.Н. Шайденкова, И.И. Чеснокова и др.), проявления личностной (Н.В. Антонова, О.В. Беляева, И.В. Иванова, О.В. Ходаковская и др.), социальной (Я.В. Артемова, Е.П. Белинская, Н.Л. Иванова, Ю.П. Качанов, В.Н. Павленко, Т.В. Румянцева, В.А. Ядов и др.), этнической (В.Г. Крысько, Н.М. Лебедева, И.Ю. Милославская, Т.Г. Стефаненко и др.), профессиональной (Е.В. Конева, В.Р. Орестова, С.Н. Старостин, А.В. Тышковский, Л.Б. Шнейдер и др.), экономической (Дж.А. Акерлоф, О.С. Дейнека, Р.Е. Крэнтон, В.А. Хащенко и др.) и половой (С.А. Бутковская, В.Е. Качан, И.С. Клецина, Н.Г. Макарова, Т.В. Моисеева и др.) идентичности; общеметодологических (А.И. Анцыферова, В.А. Барабанщиков, Е.Н. Богданов, А.А. Деркач, А.Л. Журавлев, В.Г. Зазыкин, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, В.А. Петровский, М.И. Плугина, М.Ф. Секач, Е.Б. Старовойтенко, Д.И. Фельдштейн и др.), общепсихологических (В.Г. Асеев, Р. Бернс, Н.В. Дмитриева, С.А. Изюмова, С.И. Кудинов, Н.И. Рейнвальд, О.О. Савина и др.), общепедагогических (Т.М. Балыхина, А.В. Гагарин, Г.П. Иванова, В.И. Казаренков и др.) и социально-психологических (Г.М. Андреева, Т.Ю. Базаров, Т.Н. Горобец, А.И. Донцов, Г.С. Михайлов, Е.Б. Перелыгина и др.) аспектов идентичности личности.

Методы и методики исследования. Для реализации поставленных задач и проверки выдвинутых гипотез был использован комплекс методов, отражающих единство теоретического и эмпирического уровней познания: методы теоретического анализа и обобщения научной литературы по проблеме исследования, наблюдение, а также конкретные методики: диагностики межличностных отношений (Т. Лири), рефлексивности (А.В. Карпов);

мотивационной структуры личности (В.Э. Мильман); исследования самоотношения (С.Р. Пантилеев); опросник «Индивидуальный стиль когнитивного поведения»

(О.Н. Манолова); тест «Кто Я?» (М. Кун, Т. Макпартленд); шкала базовых убеждений (Р. Янов-Бульман), тест «Ценностные ориентации» (М. Рокич);

использовались методы математико-статистической обработки (анализ первичных статистик, сравнительный анализ (t-критерий Стьюдента, коэффициент сопряженности), корреляционный анализ (метод ранговой корреляции Cпирмена).

Для обработки данных использовался пакет программ SPSS 14.0 и авторская программа д.тех.н. В.В. Валько.

Основные научные результаты исследования, полученные лично соискателем, и их научная новизна заключаются в следующем:

представлено решение социально значимой проблемы построения теоретических оснований (синтез субстратного, атрибутивного, структурного, функционального, генетического, динамического, критериального и топологического аспектов системного изучения) эмпирического исследования динамики взаимосвязей подсистем личностной и социальной идентичности в развивающейся структуре Я-концепции будущих специалистов;

осуществлено системное изучение сложившихся в современной психологии основных научных направлений (бихевиоризм, психоанализ, эго-психология, символический интеракционизм, когнитивная, нарративная и деятельностная психология, конструктивизм) и подходов (содержательный, структурный, динамический и функциональный) к рассмотрению сущностных признаков, видов, моделей и психологических механизмов проявления анализируемых феноменов, к раскрытию уникальности развивающейся многомерной и многоуровневой Яконцепции будущих специалистов, к выявлению качественной специфики содержательного наполнения компонентов, динамики соотношения ее подсистем личностной и социальной идентичности;

уточнен категориальный статус и сущностные признаки Я-концепции (многокомпонентное, образование), личностной (осознанное переживание личностью неповторимости своих индивидуально-психологических качеств, жизненной истории и опыта в результате выделения себя из внешнего мира) и социальной (осознанное переживание личностью внутренней принадлежности к группе, своих социальнопсихологических качеств, обеспечивающих включение в социум) идентичности будущих специалистов, выявленные на основе интеграции важнейших научных идей современной психологии;

разработана теоретическая модель, расширяющая научные представления о взаимосвязях динамичных подсистем (личностной и социальной идентичности), их устойчивых компонентов и функциях внутри целостной системы Я-концепции будущих специалистов;

описаны универсальные психологические механизмы (проекция и интроекция) актуализации личностной и социальной идентичности в процессе их развития в структуре Я-концепции будущих специалистов;

установлены критерии подсистем личностной (самоотношение, образ Я, рефлексивная переработка знаний о своих индивидуально-психологических качествах) и социальной (социогрупповая принадлежность, рефлексия своих социально-психологических качеств, мотивационный профиль, ценностные ориентации, базовые убеждения, стиль когнитивного поведения) идентичности будущих специалистов, позволяющие системно диагностировать и выявлять психологические особенности динамики развития изучаемых феноменов;

обобщены результаты сравнительного анализа динамики показателей развития изучаемых феноменов в структуре Я-концепции будущих специалистов, отражающие качественные особенности изменений значимых межкомпонентных и внутрикомпонентных связей, корреляционных плеяд взаимосвязей подсистем личностной и социальной идентичности в выборках студентов 1, 3 и 5 курсов;

обоснована программа психолого-педагогического сопровождения процесса развития позитивной личностной и социальной идентичности в структуре Яконцепции будущих специалистов, учитывающая специфику использования основных форм и методов психологической работы в группах с различным уровнем развития изучаемых феноменов.

Теоретическая значимость проведенного исследования заключается в том, что систематизированы основные научные направления современной психологии и подходы отечественных и зарубежных ученых к пониманию Я-концепции и различных видов идентичности, в результате чего построены теоретические основания целостного научного представления об изучаемых феноменах, раскрыты общие и специфические аспекты анализируемых теорий, концепций и моделей.

Уточнен и расширен категориальный аппарат общей, социальной и возрастной психологии, психологии личности. Определено, что в контексте категориального поля исследования понятие «Я-концепция» объединяет категории ее проявления – «самость», «самосознание», «образ «субъективная «самоопределение», «самоотождествление», «самовосприятие», «самодетерминация», «идентификация», «личностная идентичность», «социальная идентичность», «самовыражение», «самопредъявление» и «самопрезентация».

Выявлены сущностные признаки изучаемых феноменов и уточнено понимание специфики их проявления в структуре Я-концепции будущих специалистов.

Использован системный подход, отражающий теоретическое обоснование системы критериев, эмпирических показателей и методик выявления психологических особенностей динамики развития взаимосвязей подсистем личностной и социальной идентичности в структуре Я-концепции различных выборок студентов.

Разработана теоретическая модель Я-концепции будущих специалистов как сложного системного личностно-смыслового образования, включающая подсистемы личностной и социальной идентичности. В рамках данной модели обоснована психологическая структура, функции и механизмы развития подсистем Яконцепции.

Представлена эмпирическая верификация разработанной теоретической модели с выявленными обобщенными характеристиками и качественными особенностями корреляционных плеяд в различных выборках будущих специалистов.

Таким образом, разработанная в диссертации совокупность теоретических положений и выводов содержит решение новой научной и социально значимой проблемы. Впервые осуществлено системное изучение взаимосвязи подсистем личностной и социальной идентичности в сложной многокомпонентной структуре Я-концепции будущих специалистов, что вносит значительный вклад в общую, социальную, возрастную и педагогическую психологию, психологию личности.

Практическая значимость исследования состоит в том, что обоснована необходимость целенаправленного формирования и актуализации позитивной личностной и социальной идентичности будущих специалистов в процессе включенности в профессиональную деятельность на разных этапах обучения;

эмпирически выявленные взаимосвязи подсистем личностной и социальной идентичности в структуре Я-концепции будущих специалистов, а также их динамика на разных этапах профессионального обучения имеет широкий спектр возможностей применения как в организации тренингов и индивидуальной консультативной работы с будущими специалистами, так и при организации психологического сопровождения учебного процесса на разных этапах включенности студентов в профессиональную деятельность;

доказана целесообразность внедрения психолого-педагогического сопровождения развития позитивной личностной и социальной идентичности будущих специалистов, способствующего совершенствованию процесса образования в соответствии с современными требованиями социальной среды;

разработана программа развития позитивной личностной и социальной идентичности в структуре Я-концепции будущих специалистов, включающая этапы диагностический, дидактический, контрольно-аналитический и результативный;

апробированный комплекс методик, применяемый в целях развития позитивной личностной и социальной идентичности будущих специалистов, дает возможность выявить психологические проблемы, возникающие у будущих специалистов, установить их профессиональные ожидания, цели личностнопрофессионального роста;

сформулированные автором отдельные теоретические положения и эмпирические результаты системного изучения динамики развития и взаимосвязей подсистем личностной и социальной идентичности в структуре Я-концепции будущих специалистов могут быть включены в курсы психологии личности, общей, социальной, педагогической психологии и акмеологии;

результаты исследования внедрены в реальную практику высшего профессионального образования, а также повышения квалификации практикующих психологов образования и педагогических кадров.

Исследование проводилось поэтапно.

Первый этап (2009-2010 гг.) на основе изучения научной литературы по проблеме исследования выявлялась степень разработанности темы. Были определены теоретические и методологические основы исследования, его цель и задачи, сформулированы гипотезы исследования, выбраны адекватные объекту и целям методы исследования, разработана программа эмпирического исследования.

На втором этапе (2010-2011 гг.) эмпирически изучались особенности развития личностной и социальной идентичности в структуре Я-концепции будущих специалистов, были установлены корреляционные плеяды взаимосвязей подсистем личностной и социальной идентичности.

На третьем этапе (2011-2012 гг.) проводилась статистическая обработка данных, сравнительный анализ и интерпретация результатов исследования, разработка основных методов психологической работы с будущими специалистами, оформление диссертационной работы.

Положения, выносимые на защиту:

1. На основе научного синтеза субстратного (изучение феномена Яконцепции со стороны ее элементов, компонентов, содержания; установление относительно самостоятельных, целостных повторяющихся единиц – компонентов, их сравнительная характеристика с выяснением гомогенности или гетерогенности содержащегося материала); атрибутивного (определение онтологического статуса Я-концепции и предметной области изучаемых феноменов ее проявления; выяснение специфики и особенностей изучаемых феноменов по сравнению с близкими им психологическими феноменами); структурного (раскрытие природы подсистем личностной и социальной идентичности в структуре Я-концепции с точки зрения простоты или сложности ее внутренней организации, дифференцированности, связи ее элементов в некоторую целостную систему; сопоставление психологических механизмов проекции и интроекции в анализе развития личностной и социальной идентичности внутри целостной системы Я-концепции личности); функционального (выявление целесообразного характера и функциональной направленности Яконцепции личности, характеристики функций личностной и социальной идентичности в процессе развития структуры Я-концепции; функционирования структурного своеобразия подсистем личностной и социальной идентичности внутри целостной системы Я-концепции личности); генетического (обнаружение источников, причин, этапов и стадий образования, актуализации и развития Яконцепции личности, а также феноменов ее проявления); динамического (установление возможности генезиса, согласования прошлого, настоящего и будущего, соотношения изменчивого и устойчивого в подсистемах личностной и социальной идентичности внутри целостной системы Я-концепции личности);

критериального (реализация системы критериев и эмпирических показателей, выражающих различную степень межкомпонентных и внутрикомпонентных связей подсистем личностной и социальной идентичности внутри целостной системы Яконцепции личности) и топологического (выделение пространственной отнесенности Я-концепции, личностной и социальной идентичности к внешнему или внутреннему миру личности) аспектов обоснования целостного представления и с учетом интеграции теоретического, методологического, эмпирического и практического уровней анализа осуществлено системное изучение процесса развития личностной и социальной идентичности в структуре Я-концепции будущих специалистов.

многокомпонентное, многоуровневое и системное личностно-смысловое образование включает в обобщенном (на разных уровнях и в разной мере) качестве интеграл основных жизненных отношений личности и их многочисленных конкретных способов реализации, выражения, воплощения; согласовывает цели, ценности, поступки и поведение; временные, биографические, каузальные и тематические аспекты проявления самосознания; синтезирует в единое целое объектные и субъектные качества личности, источники, причины и ресурсы ее активности; организовывает внутреннюю сущность личности, ее опыт, усиливает или изменяет ее позицию в деятельности, общении и познании; объединяет в своем категориальном поле понятия «самость», «самосознание», «Я», «образ Я», «личностная идентичность», «социальная идентичность», «идентификация», «самоотождествление», «самовыражение», «самопредъявление», «самопознание», «самовосприятие» и «самодетерминация». Категория «Я-концепция» объединяет разрозненные аспекты проявления сознания и самосознания личности в единую, интегративную, целостную систему.

3. Теоретическая модель Я-концепции будущих специалистов – динамическая, относительно устойчивая, самоорганизующаяся, переживаемая, целостная, иерархическая, открытая система, выражающая функциональное единство следующих взаимозависимых подсистем: личностной идентичности (самоотношение, образ Я, рефлексивная переработка знаний о своих личностных характеристиках) и социальной идентичности (социогрупповая принадлежность, мотивационный профиль, ценностные ориентации, базовые убеждения, стиль когнитивного поведения). Данная модель отражает вероятностное прогнозирование изменчивости и стабильности, согласованности и противопоставления, непрерывности и дифференцированности качественных характеристик значимых корреляционных межкомпонентных и внутрикомпонентных связей подсистем личностной и социальной идентичности внутри целостной системы Я-концепции будущих специалистов. Значимые взаимосвязи динамичных подсистем личностной и социальной идентичности обеспечивают закономерное усложнение структурной организации Я-концепции будущих специалистов.

4. Взаимосвязь личностной и социальной идентичности в структуре Яконцепции будущих специалистов приобретает сложный интегрированный характер, раскрывающийся в системе отношений «Я – Мы – Другие»; в многогранности внутрисистемной иерархии концепции Я; в установлении границ Я и не–Я; в организации позиции личности и ее индивидуального стиля когнитивного поведения в социуме; в согласованности самоотождествления, социального самоопределения и требований ближайшего окружения в значимых сферах жизни. Личностная и социальная идентичность – это две стороны целостного феномена Я-концепции будущих специалистов, поддерживаемые другими людьми.

Личностная идентичность («Я как отличная от других индивидуальность») – осознание и переживание собственной неповторимости, уникальности своей жизненной истории и опыта в результате выделения себя из мира; создает ощущение своей индивидуальности и автономности, в которых раскрываются особенности рефлексии устойчивого комплекса характеристик самоотношения, самопрезентации и образа Я; набор специфических черт, самоописаний и качеств своего Я, отличающийся определенным постоянством, преемственностью во времени и пространстве, который делает личность подобной себе и отличной от других;

отражает систему отношений «Я – Мы».

Социальная идентичность («Я как часть группы») – осознание и переживание внутренней принадлежности к группе; солидарности с социальными и групповыми идеалами, ценностями и стандартами, их принятие; набор специфических, устойчивых социально-психологических черт и качеств своего Я, обеспечивающих интеграцию личности с социумом; результат социального сравнения и категоризации во взаимосвязи аспектов ингруппового подобия (если мы члены одной общности, у нас одна и та же социальная идентификация и мы похожи) и аутгрупповой дифференциации (будучи похожи между собой, мы существенно отличаемся от «них» - «тех», кто принадлежит не к нашей, а к чужой группе);

отражает систему отношений «Мы – Они».

5. Развитие личностной и социальной идентичности в структуре Я-концепции будущих специалистов – это процесс целенаправленного, качественного изменения представлений личности о себе и своем месте в социуме, группового и социального статуса; принятых ценностей, социальных стандартов и базовых убеждений, проявляющийся в иерархическом структурировании будущими специалистами своих личностных и социально-психологических качеств, выделяя в них присущие им устойчивые свойства, которые создают ощущение стабильности Я-концепции как ядра личности во времени.

Взаимная работа универсальных психологических механизмов проекции (экстернализации) и интроекции (интернализации) отражается в сравнении, сопоставлении и опосредствовании, что приводит к актуализации личностной и социальной идентичности в процессе их развития внутри целостной системы Яконцепции будущих специалистов. Актуализация и реализация механизмов проекции и интроекции проявляется в ходе идентификации. Данные универсальные механизмы реконструируются, изменяются объекты проекции и интроекции под влиянием развивающейся и усложняющейся Я-концепции личности. Равная представленность и взаимопереходы проекции (отвержение внешних стимулов;

переложение субъективного содержания в объект; приписывание своих установок, черт, эмоциональных переживаний и желаний внешнему миру, его персонализация) и интроекции (вбирание и принятие внешних стимулов; втягивание объекта в субъективный круг интересов, присвоение их себе; приватизация части реальности;

уподобление объекта субъекту) обеспечивают адекватное преобразование личностной и социальной идентичности, обретение ценности своего Я. Нарушения во взаимодействии психологических механизмов проекции и интроекции создают трудности в развитии и взаимодействии личностной и социальной идентичности как подсистем концепции Я будущих специалистов.

6. В результате сравнительного и корреляционного анализа динамики качественной специфики межкомпонентных и внутрикомпонентных связей подсистем личностной и социальной идентичности в структуре развивающейся концепции Я будущих специалистов выделены следующие обобщенные характеристики исследуемых выборок:

студенты 1 курса не вполне отчетливо переживают собственное Я как внутренний стержень; причину поступков пытаются найти в себе; ожидают позитивного отношения к себе как со стороны однокурсников, так и со стороны преподавателей; будущие специалисты еще не проявили себя в среде вуза, не раскрылись. В этой выборке умеренно выражено наличие внутренних конфликтов и склонность считать себя виновными в различного рода неудачах; стремление получить не только максимальный объем знаний, но и личностное развитие.

Первокурсники идентифицируют себя с крупными общностями, семьей, работой.

Они уверены, что проблемы решаются при помощи собственных знаний и опыта;

при этом у них представления о специфике профессии самые поверхностные. Данная выборка продемонстрировала преобладание производительной мотивации над потребительной в мотивационном профиле, что способствует порождению общественно значимых ценностей. Первокурсники не верят в справедливость мира;

студенты 3 курса обладают умеренной рефлексивностью и критичностью, способны скрывать от окружающих определенную информацию о себе; умеренно самостоятельны, вполне удовлетворены собой и своими возможностями;

заинтересованы в развитии собственного Я, ощущают ценность собственной личности; пытаются установить баланс между личностными, социальнопсихологическими и профессиональными качествами; идентифицируют себя с крупными общностями и людьми с высоким достатком. Представители данной выборки считают, что получили достаточно знаний в процессе обучения, чтобы принимать во внимание мнение окружающих. Производительная и потребительная мотивация равно выражены в мотивационном профиле студентов; они обладают более оптимистичным отношением к миру, окружающим людям и себе;

студенты 5 курса считают, что происходящие с ними события больше определяются внешними факторами, чем собственными усилиями; уверены, что их личность и деятельность способны вызвать в других уважение, одобрение и понимание; у них нет потребности ощущать свою значимость для других, появляется новая цель – профессиональная деятельность; идентифицируют себя с профессионалами и считают, что достигли того идеального Я, к которому стремились на начальных курсах. У студентов повышается значимость профессиональных качеств; формируется система отношений к будущему труду и появляется ориентир на успех в будущей профессиональной деятельности.

Производительная и потребительная мотивация равно выражены в мотивационном профиле. Они продемонстрировали доверие к окружающему миру, способствующее большей стабильности и успешности в жизни; ориентацию на повышение уровня материального состояния.

7. Комплексная реализация разработанной программы психологопедагогического сопровождения процесса развития личностной и социальной идентичности в структуре Я-концепции будущих специалистов направлена на развитие субъектности, позитивной Я-концепции и актуализацию идентичности, на преобразование ценностных ориентаций и базовых убеждений студентов; включает этапы: диагностический, дидактический, контрольно-аналитический и результативный; учитывает возрастные особенности личности и выявленные зависимости изучаемого процесса; опыт практического использования развивающих и коррекционных программ преодоления противоречий социализации и кризиса идентичности; современные инновационные психотехнологии трансформации идентичности; обеспечивается системным воздействием и игромоделированием проблемных ситуаций, формированием аутопсихологической компетентности, психологическим консультированием по проблемам личностно-профессионального роста; системой тренингов развития личностной и социальной идентичности, научно-практических семинаров; работой в малых группах; средствами творческих проектных заданий позитивного вхождения будущих специалистов в социальную и профессиональную среду.

Эмпирическая база исследования. Выборочную совокупность составили студентов юридического и экономического факультетов Московской финансовой юридической академии и Сергиево-Посадского гуманитарного института, в возрасте от 17 до 23 лет.

Объективность и достоверность основных положений, результатов и выводов исследования обоснованностью; всесторонним анализом проблемы исследования Я-концепции;

теоретической надежностью методов исследования; репрезентативностью выборки;

использованием адекватных методических приемов сбора эмпирических данных, применением к ним разнообразных методов математико-статистической обработки с последующей интерпретацией полученных результатов.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения и результаты диссертационного исследования докладывались и обсуждались на международной научно-практической взаимодействия» (г. Москва, 2010г.), на межрегиональной научно-практической конференции «Психолого-педагогические основы обучения взрослых» (г.

Ставрополь, 2011г.).Основные результаты диссертационного исследования докладывались на заседаниях кафедр социальной и дифференциальной психологии филологического факультета Российского университета дружбы народов (г.

Москва); психологии Сергиево-Посадского гуманитарного института (г. Сергиев Посад).

По теме диссертационного исследования опубликовано 15 работ: монографии, 8 учебных пособий, 4 статьи, в том числе 3 статьи опубликованы в научных рецензируемых изданиях, рекомендованных ВАК РФ.

Структура и объем диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, включающего 313 источников и 8 приложений. Текст диссертации иллюстрирован рисунками и таблицами. Общий объем работы – 205 страниц.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во Введении представлено обоснование актуальности заявленной темы и проблемы исследования, сформулирована цель и задачи; определены объект, предмет, методы исследования; выдвинуты исследовательские гипотезы; показаны научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы;

сформулированы положения, выносимые на защиту; изложены сведения об апробации работы.

В первой главе – «Теоретические предпосылки исследования взаимосвязи личностной и социальной идентичности в структуре Я-концепции будущих специалистов» изучен генезис проблемы исследования; представлены основные подходы к исследованию идентичности, уточнены сущностные признаки и раскрыто соотношение личностной и социальной идентичности в структуре Я-концепции, разработана теоретическая модель структуры Я-концепции будущих специалистов.

Современная психология обращается к изучению оценочных, смысловых и ценностных аспектов Я-концепции. В диссертации рассмотрены содержательный, структурный, функциональный и динамический подходы к исследованию компонентов Я-концепции. С точки зрения содержательного подхода проанализированы роль и содержание когнитивного компонента; сущностные характеристики и функции самоотношения и самооценки; поведенческий компонент Я-концепции. В рамках данного подхода когнитивная составляющая называется приоритетной в обусловливании саморазвития личности в учебной деятельности (Л.М. Митина, Н.А. Пешкова), а содержание представлено совокупностью профессиональных и личностных свойств, которые по-разному выражены в различных измерениях Я-концепции, но взаимосвязаны (Т.Л. Григорьева, О.Б. Смирнова и др.). В диссертации также уточняются факторы, влияющие на содержание когнитивного компонента, в частности отношение субъекта к профессии (З.И. Рябикина).

Рассмотрено самоотношение как составляющая Я-концепции в контексте анализа самосознания (В.В. Столин, СР. Пантилеев); как динамическая иерархия самооценок и эмоционально-ценностных отношений (М.Розенберг). Взаимосвязь особенностей самоотношения с терминальными ценностями положена в основу типологии личности М.С. Яницким.

При изучении самооценки будущего специалиста основное внимание было уделено соотношению самооценки и Я-концепции, которое рассматривается с нескольких различных позиций: самооценка связана с Я-концепцией и самосознанием, но не исчерпывает их содержания (А.В. Захаров, И.С. Кон, А.Н. Крылов, А.К. Маркова, Ю.А. Миславский, Д.А. Момот, В.Ф. Сафин, В.В. Столин, И.И. Чеснокова); сближение понятий «самооценка» и «образ Я»

(Ю.А. Миславский); самооценка – когнитивная сторона образа Я (А.Н. Крылов);

отождествление Я-концепции и самооценки (И.С. Кон, И.И. Чеснокова); самооценка - оценочный аспект Я-концепции, связанный с самоуважением личности (A. Рой). В диссертации анализируются факторы, влияющие на самооценку будущих специалистов, установленные в ряде исследований (Е.В. Козневская. Т.Л. Миронова, С.А. Мотащук, А.В. Садкова и др.).

При анализе содержания поведенческого компонента Я-концепции рассмотрено влияние самосознания на различные аспекты поведения личности с учетом ряда факторов (В.В. Столин); представлены системы регуляции поведения (Д.А.Леонтьев).

В рамках структурного подхода к изучению Я-концепции изучен состав, компоненты и отношения между ними. Рассмотрены внутренняя согласованность Яконцепции, непротиворечивость, взаимосвязанность отдельных ее компонентов;

согласование прошлого, настоящего, будущего Я (Е.А. Климов, М. Мольц, В.Ф. Сафин, В.В. Столин, Т.В. Снегирева и др.).

С точки зрения динамического подхода Я-концепция рассматривается как результат, продукт, компонент, момент, сторона становления человека как личности (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.). В ряде исследований были выявлены источники, этапы и факторы профессионального становления личности (Е.А. Климов и др.); изучена ведущая роль Я-концепции в профессиональном развитии личности; рассмотрено развитие Я-концепции в ходе профессионального становления; оценена связь динамики самосознания и отношения личности к профессии. В качестве наиболее подвижного компонента Я-концепции названа когнитивная составляющая по сравнению с самоотношением. (Л.М. Митина, С.Р. Пантилеев, В.В. Столин и др.).

Проанализирован функциональный подход к изучению Я-концепции.

Критерием для рассмотрения многочисленных функций Я-концепции выступает их содержательная направленность на различные сферы проявления человека и его жизнедеятельность, что позволило выделить функции осознания себя самого;

регуляции действий, поступков, деятельности, общения; восприятия, интерпретации и антиципации информации; обеспечения идентичности, развития, самоопределения и самовоспитания личности.

Представлены различные взгляды на сущность Я-концепции: результат взаимодействия сфер сознательного и бессознательного, отношений и ценностей (B.C. Агапов); двухкомпонентное образование – субъект мышления и объект восприятия (И.С. Кон); сердцевина системы личности (В.Б. Ольшанский); система представлений человека о себе (А.И. Зелинченко).

Далее в диссертации определены основные понятия личностной и социальной идентичности с точки зрения различных научных направлений психологии.

В психоаналитическом направлении вводится в научный оборот термин «идентичность» (3. Фрейд); где впервые рассматриваются проблемы отождествления индивида с группой; в качестве главных компонентов выделяются цели, ценности и убеждения личности. Социальная идентичность в рамках этого подхода занимает подчиненное положение по отношению к личностной. В Эго-психологии анализируется идентичность как многоуровневая структура (индивидный, личностный и социальный уровни); как процесс организации жизненного опыта в индивидуальное Я (Э. Эриксон); как основа самосознания. В рамках бихевиоризма социальная идентичность рассматривается как следствие межгрупповых отношений, в частности конфликта (М. Шериф, Д. Кемпбелл). Понимание феномена социальной идентичности с точки зрения символического интеракционизма представлено в исследованиях Дж. Мида (осознаваемая и неосознаваемая идентичность), И. Гофмана (три вида идентичности – социальная, личная и Я-идентичность), Р. Фогельсона, Л. Краппмана, Ю. Хабермаса (личностная и социальная идентичности как совокупность Я-идентичности), Ж. Дешампа и Т. Девос (жесткая полярность социальной и личностной идентичности), М. Куна и Т. Мак-Партленда (соотношение объективного и субъективного компонентов Я-концепции).

Когнитивный подход к идее о двух аспектах идентичности (социально ориентированном и личностно ориентированном полюсах биполярного континуума) представлен в исследованиях X. Тэджфела и Дж. Тэрнера. Противопоставление личностной и социальной идентичности поддерживается и в работах М. Яромовиц.

Менее жесткой позиции придерживаются сторонники теории социальных репрезентаций (С. Московичи, У. Дойс), где обсуждаются различия и подобие на разных уровнях идентичности. В теории «возможной социальной идентичности»

(М. Синнирелла) выявлены временные аспекты социальной идентичности и возможности планирования будущей идентичности (Х. Маркус, П. Нуриус).

В диссертации также рассмотрен нарративный подход, основанный на исследованиях Дж. Брунера, Т. Сарбина, Д. Полкингхорна, К. Гергена, Д. Макадамса и др. авторов, представляющий анализ жизненных историй человека.

Конструктивизм рассматривает механизмы самоопределения личности в условиях неопределенности (П. Бергер, Т. Лукман, Г.М. Андреева, Т.Г. Стефаненко), социальная идентичность понимается как форма отражения социальной реальности и продукт конструирования человеком социального мира.

В отечественной психологии исследования идентичности проводились в рамках деятелъностного подхода в контексте изучения проблемы самосознания и самоотношения (А.А. Налчаджян, И.С. Кон, С. Р. Пантилеев, В.В. Столин и др.).

СЛ. Рубинштейном, Л.И. Божович, И.В. Дубровиной и другими авторами. Понятие личностной идентичности рассмотрено в работах Н.В. Антоновой, В.И. Павленко, О.В. Беляевой, В.Р. Орестовой. Социально-психологические механизмы идентичности описаны B.C. Агеевым, Г.М. Андреевой, Е.П. Белинской, Е.М. Дубовской, Ю.Л. Качановым, О.А. Тихомандрицкой, В.А. Ядовым и др. В диссертации представлена актуальная проблема разработки понятий этнической и национальной идентичности как составной части социальной идентичности личности (А.И. Донцов, Л.Г. Ионин, Т.Д. Марцинковская, Г.У. Солдатова, Т.Г. Стефаненко, Ж.Т. Уталиева и др.).

Далее в диссертации показаны основные представления исследователей о подсистемах личностной и социальной идентичности в структуре Я-концепции.

Рассмотрены уровни идентичности – суперординатный, промежуточный и субординатный (Дж. Тернер); когнитивный и аффективный компоненты (Т.Г. Стефаненко); базисный, индивидуально-личностный и профессиональноделовой блоки в структуре социальной идентичности (Н.Л. Иванова).

Раскрыто соотношение личностной, гражданской, профессиональной, этнической, экономической и социальной идентичности; представлены виды идентичности.

Установлено, что динамичность и многозначность Я-концепции во многом определяется сложностью взаимодействия личности с окружающей средой:

принятием человеком множества социальных ролей, многообразием проявлений его потребностей и деятельности, неоднозначностью социально-психологического восприятия и отношения к себе и другому человеку.

Отечественные психологи структуру Я-концепции рассматривали как жесткую структуру, имеющую подструктуры; устойчивые образцы, помогающие человеку построить общую программу своего поведения, восприятия, оценки себя и других; как относительно устойчивую систему представлений субъекта о самом себе; как динамическую систему представлений, состоящую из осознания личностью своих психофизических свойств, самооценки, оценки внешних факторов.

В диссертации разработана и представлена теоретическая модель структуры Я-концепции будущих специалистов, которая включает в себя подсистему личностной и социальной идентичности (см. рис.1).

ЛИЧНОСТНАЯ СОЦИАЛЬНАЯ

ИДЕНТИЧНОСТЬ ИДЕНТИЧНОСТЬ

характеристики Рис.1 Теоретическая модель структуры Я-концепции будущих специалистов Во второй главе «Эмпирическое исследование взаимосвязи личностной и социальной идентичности в структуре Я-концепции будущих специалистов» описана программа, комплекс методов и методик исследования, выборки и этапы статистической обработки результатов проведенного эмпирического исследования, даны практические рекомендации по комплексной реализации разработанной автором программы психолого-педагогического сопровождения изучаемого процесса.

В диссертации представлены результаты сравнительного анализа динамики взаимосвязи подсистем личностной и социальной идентичности в структуре Яконцепции будущих специалистов. Анализ динамики показателей взаимосвязи подсистем личностной и социальной идентичности в структуре Я-концепции будущих специалистов (п=105) выявил следующее (см. табл. 1).

Установлено повышение значения показателя «Социопсихологические черты»

от 1-го к 5-му курсу подсистемы личностной идентичности в структуре Я-концепции будущих специалистов. Выявлена динамика следующих показателей развития подсистемы личностной идентичности в структуре Я-концепции будущих специалистов: «открытость» и «самоуверенность» возрастают от 1-го к 3-му и снижаются к 5-му курсу (р=0,05 t-критерий Стьюдента). Студенты 3 курса обладают более выраженными свойствами рефлексивности, критичности, открытости в общении, самоуверенности. «Зеркальное «Я»» и «самоценность» возрастает от 1-го к 3-му и 5-му курсам, т.е. первокурсники ожидают позитивного к себе отношения, не уверены в своей значимости; «внутренняя конфликтность» и «самообвинение»

снижаются от 1-го к 3-му и 5-му курсам, что свидетельствует о повышении у студентов уровня рефлексии, уверенности в своих возможностях, позитивного самоотношения и компетентности в процессе более глубокого включения в профессиональную подготовку.

Динамика показателей личностной и социальной идентичности в структуре Я-концепции будущих специалистов неустроенность Образ Я Социогрупповая идентификация «Я в группе» (коэффициент сопряженности) Толерантность к нереалистическому опыту 19,29 21,14 20,37 -2,63* Непримиримость к недостаткам в себе и 10,31 13,48 13,20 -2,43* -2,40* других Уровень значимости: * - 5%; ** - 1%; *** - 0,1% Установлено снижение показателя «добросердечие» в образе реального Я от 1го к 5-му курсу. Старшекурсники считают себя более прагматичными, а первокурсники - более мягкими и дружелюбными. В образе идеального Я выявлено стремление к изменению себя – от 1-го к 3-му курсу сначала усиление «доминантности», затем ее снижение к 5-му курсу; точно такая же динамика «доминантности» установлена в образе Я-будущий специалист, что свидетельствует о сближении образов «идеала» и «профессионала», указывает на позитивное отношение к профессии. Показано возрастание рефлексивности от 1-го к 5-му курсу.

Самую низкую рефлексивность продемонстрировали студенты 3-го курса.

Далее в диссертации анализируется динамика показателей подсистемы социальной идентичности в структуре Я-концепции будущих специалистов (см.

табл. 1).

Установлено, что процесс развития социогрупповой идентификации по шкале «Крупные общности» от 1-го к 5-му курсу имеет положительную динамику с тенденцией к возрастанию от низких значений к средним, что свидетельствует о расширении границ отождествления с социумом. Выявлена положительная динамика индивидуального стиля когнитивного поведения по показателям «узкий диапазон эквивалентности» (отражает центрацию познания на профессии, чувствительность к деталям и нюансам знания) и «толерантность к нереалистическому опыту».

Обнаружена динамика мотивационного профиля. Возрастает доля компонентов «жизнеобеспечение», «комфорт», «общая активность», что свидетельствует об усилении направленности деятельности на решение практических задач в своей жизни. Доля «общения» в структуре мотивации студентов сначала повышается от 1-го к 3-му курсам, затем снижается от 3-го к 5-му курсу, что связано с этапами включения в профессию от расширения круга общения в профессиональном сообществе до сужения поля общения за счет сосредоточения на приобретении профессиональных компетенций.

Выявлена динамика «базовых убеждений» по показателям «контролируемость мира» и «степень самоконтроля», что показывает возрастание степени социальной зрелости студентов.

В системе ценностей-целей выявлено снижение рейтинга значимости целей «общественного признания», «познания», «красоты природы», «развлечения», «счастья других» и повышение рейтинга ценности «свобода». Происходит переоценка ценностей в пользу усиления компонентов индивидуальности, творчества, независимости в подсистеме социальной идентичности Я-концепции будущих специалистов.

В системе предпочтений ценностей-средств выявлено снижение рейтинга «широты взглядов», «чуткости», «терпимости», «непримиримость к недостаткам в себе и других». Ценность «высокие запросы» сначала утрачивает свою значимость, но затем возрастает к выпускному курсу, что свидетельствует о стремлении ставить и решать задачи возрастающего уровня сложности.

Далее в диссертации осуществлен корреляционный анализ показателей подсистем личностной и социальной идентичности в структуре Я-концепции будущих специалистов (см. рис.2-4).

Подсистема личностной идентичности Подсистема социальной идентичности Рис.2 Корреляционная плеяда структуры Я-концепции студентов 1 курса (n=35) Подсистема личностной идентичности Подсистема социальной идентичности Рис.3 Корреляционная плеяда структуры Я-концепции студентов 3 курса (n=35) Подсистема личностной идентичности Подсистема социальной идентичности Рис.4 Корреляционная плеяда структуры Я-концепции студентов 5 курса (n=35) Обозначения: ЗЯ – зеркальное «Я», Сн – самопринятие, Сп – самопривязанность, Вк – внутренний конфликт, Сб – самообвинение, Яид – Я идеальный доминантный, о – открытость (внутренняя честность); цся – ценность собственного «Я»; об – общение; та – творческая активность; су – самоуверенность; от – ответственность; р – рационализм; ср – саморуководство; см – справедливость мира; в – воспитанность; шв – широта взглядов; п – познание; сц – самоценность; спр – самопривязанность; нт – нетолерантность; нхд – наличие хороших и верных друзей; сдр – счастье других; соб – самообвинение; пз – полезависимость; ярус – я реальный, уверенность в себе; тв – твердая воля; ярт – я реальный, требовательность; ярс – я реальный, скептицизм; яит – я идеальный, требовательность; яид – я идеальный, уступчивость; яидб – я идеальный, добросердечие; яио – я идеальный, отзывчивость; ябсдм – я будущий специалист, доминантность; ябсув – я будущий специалист, уверенность в себе; сп – социальная полезность; ябсдв – я будущий специалист, доверчивость; ябсот – я будущий специалист, отзывчивость; урр – уровень развития рефлексивности; увс – уверенность в себе; удэ – узкий диапазон эквивалентности; сс – степень самоконтроля; вк – внутренняя конфликтность; с – самообвинение; нн – непримиримость к недостаткам в себе и других; ярд – я реальный, доверчивость; ж – жизнерадостность; кк – конкретная концептуализация; ябд дб – я будущий специалист, добросердечие - отрицательная корреляционная связь - положительная корреляционная связь В выборке студентов первого курса (п=35) выявлена положительная взаимосвязь показателей «Зеркальное Я» и «Ценность собственного Я» (0,56);

«Самопринятие» и «Поленезависимость» (0,48), «Абстрактная концептуализация»

(0,43), «Степень самоконтроля» (0,46); «Я идеальный, доминантность» и «Жизнеобеспечение» (0,43); «Я-идеальное, требовательность» и «Рефлективность»

(0,48), «Общая активность» (0,44), «Творческая активность» (0,44); «Я-идеальное, уступчивость» и «Общественное признание» (0,48); «Я-идеальное, добросердечие» и «Жизнерадостность» (0,52), «Ответственность» (0,46); «Я-будущий специалист, требовательность» и «Творческая активность» (0,45); «Я-будущий специалист, уступчивость» и «Общественное признание» (0,47), «Смелость в отстаивании своего мнения» (0,52); «Я-будущий специалист, доверчивость» и «Смелость в отстаивании своего мнения» (0,49); «Самообвинение» и «Активная деятельностная жизнь» (0,37);

«Я-идеальное, доминантность» и «Общая активность» (0,37); «Я-идеальное, требовательность» и «Жизнеобеспечение» (0,35), «Ригидность В выборке студентов пятого курса (п=35) определена положительная взаимосвязь по шкалам «Открытость (внутренняя честность)» и «Общение» (0,34);

«Творческая активность» (0,35); «Самоуверенность» и «Рационализм» (0,37);

«Саморуководство» и «Ценность собственного Я» (0,40); «Справедливость мира»

(0,41), «Широта взглядов» (0,36); «Зеркальное Я» и «Познание» (0,40);

«Самопривязанность» и «Ценность собственного Я» (0,38), «Познание» (0,40);

«Самообвинение» и «Счастье других» (0, 37); «Я-идеальное, требовательность» и «Воспитанность» (0,42); «Я-идеальное, уступчивость» и «Ответственность» (0,34);

«Открытость (внутренняя честность)» и «Ценность собственного Я» (0,46);

«Самоуверенность» и «Ценность собственного Я» (0,53); «Саморуководство» и «Творческая активность» (0,49); «Зеркальное Я» и «Ценность собственного Я»

(0,43), «Рационализм» (0,52); «Самоценность» и «Ценность собственного Я» (0,56);

«Самообвинение» и «Полезависимость» (0,44), «Нетолерантность» (0,53); «Яреальное, скептицизм» и «Счастье других» (0,42); «Я-реальное, уступчивость» и «Воспитанность» (0,48); «Я-реальное, отзывчивость» и «Воспитанность» (0,51); «Яидеальное, уступчивость» и «Воспитанность» (0,44); «Я-будущий специалист, доминантность» и «Воспитанность» (0,50); «Я-будущий специалист, доверчивость»

и «Воспитанность» (0,47); «Я-будущий специалист, отзывчивость» и «Воспитанность» (0,43); «Уровень развития рефлексивности» и «Наличие хороших и верных друзей» (0,44).

Отрицательная взаимосвязь выявлена по шкалам «Зеркальное Я» и «Ответственность» (-0,42); «Самоценность» и «Ответственность» (-0,37);

«Самопривязанность» и «Нетолерантность» (-0,38), «Наличие хороших друзей»

(-0,33), «Счастье других» (- 0,42); «Самообвинение» и «Общение» (- 0,36), «Рационализм» (-0,34), «Твердая воля» (- 0,34); «Я-реальное, уверенность в себе» и «Рационализм» (-0,34); «Я-реальное, требовательность» и «Твердая воля» (-0,39);

«Я-реальное, скептицизм» и «Справедливость мира» (-0,34); «Я-идеальное, требовательность» и «Твердая воля» (0,38); «Я-идеальное, добросердечие» и «Справедливость мира» (-0,34), «Рационализм» (- 0,33); «Я-идеальное, отзывчивость» и «Полезависимость» (- 0,33), «Широта взглядов» (- 0,41); «Ябудущий специалист, уверенность в себе» и «Общение» (-0,39), «Справедливость мира» (-0.39); «Я-будущий специалист, доверчивость» и «Познание» (-0,33); «Ябудущий специалист, отзывчивость» и «Общение» (-0,37), «Социальная полезность»

(-0,37), «Широта взглядов» (-0,38).

В диссертации представлено описание программы психолого-педагогического сопровождения процесса развития личностной и социальной идентичности в структуре Я-концепции будущих специалистов.

Данная программа включает этапы: диагностический, дидактический, контрольно-аналитический и результативный.

На диагностическом этапе производится социально-психологическая диагностика Я-концепции, проблемной ситуации в системе «будущий специалист – учебно-профессиональная деятельность». Осуществляется выбор форм, методов и средств воздействия, планирование, составление программы действий.

На дидактическом этапе происходит исследование самоотношения, образа Я, рефлексивности, социогрупповой принадлежности, когнитивного стиля, мотивационного профиля, базовых убеждений, ценностных ориентаций. С учетом возрастных особенностей и выявленных зависимостей изучаемого процесса применяются развивающие и коррекционные программы, игромоделирование проблемных ситуаций, психологическое консультирование по проблемам личностно-профессионального роста, система тренингов (адаптационных, коммуникативных, сплочения команды), научно-практические семинары. Среди эффективных методов психологической коррекции для студентов 1 курса выделили адаптационный тренинг, тренинг ассертивности, коммуникативный тренинг, тренинг сплочения команды; для студентов 3 курса – мотивационный тренинг, коммуникативный тренинг; для студентов 5 курса – тренинг профессиональной идентичности, мотивационный тренинг, тренинг коммуникативной компетентности в деловом общении.

Контрольно-аналитический этап включает сопровождение и реализации каждого этапа и завершает работу. Данный этап направлен на выявление конкретных изменений подсистем личностной и социальной идентичности в структуре Яконцепции будущих специалистов.

На результативном этапе осуществляется выработка каждым будущим специалистом своего социального стиля, осознание своих социальных возможностей, определение путей личностно-профессионального роста.

В Заключении диссертации сформулированы следующие выводы, подтверждающие гипотезы исследования и положения выносимые на защиту:

1. Осуществлено системное изучение взаимосвязи личностной и социальной идентичности в структуре Я-концепции будущих специалистов на основе научного синтеза субстратного, атрибутивного, структурного, функционального, генетического, динамического, критериального и топологического аспектов исследования.

2. Раскрыта сущность категорий «самость», «самосознание», «Я», «образ Я», «личностная идентичность», «социальная идентичность», «идентификация», «самоотождествление», «самовыражение», «самопредъявление», «самопознание», «самовосприятие» и «самодетерминация». Показано, что категория «Я-концепция»

объединяет разрозненные аспекты проявления самосознания личности в единую, интегративную, целостную систему.

3. Разработанная теоретическая модель структуры Я-концепции расширяет научные представления о взаимосвязях динамичных подсистем личностной и социальной идентичности, их устойчивых компонентов и функциях внутри целостной системы Я-концепции будущих специалистов.

4. Определены критерии подсистем личностной и социальной идентичности и эмпирические показатели их межкомпонентных и внутрикомпонентных связей в структуре Я-концепции будущих специалистов. В качестве критериев подсистемы личностной идентичности выделены самоотношение, образ Я, рефлексивная переработка знаний о своих личностных качествах; в подсистеме социальной идентичности – социогрупповая принадлежность, рефлексия своих социальнопсихологических качеств, мотивационный профиль, ценностные ориентации, базовые убеждения, стиль когнитивного поведения.

5. Раскрыта взаимосвязь личностной и социальной идентичности в структуре Я-концепции будущих специалистов: в многогранности внутрисистемной иерархии концепции Я; в системе отношений «Я – Мы – Другие»; в установлении границ Я и не–Я; в организации позиции личности и стиля когнитивного поведения в социуме; в согласованности самоотождествления и требований ближайшего окружения в значимых сферах жизни.

6. Выделены универсальные психологические механизмы проекции и интроекции, взаимная работа которых приводит к актуализации личностной и социальной идентичности в процессе их развития внутри целостной системы Яконцепции будущих специалистов.

7. В результате эмпирического исследования осуществлен сравнительный анализ динамики показателей подсистем личностной и социальной идентичности в структуре Я-концепции будущих специалистов.

8. Представлены обобщенные характеристики динамики взаимосвязи показателей подсистем личностной и социальной идентичности в структуре Яконцепции будущих специалистов на различных этапах профессиональной подготовки. Установлены достоверные различия между эмпирическими показателями межкомпонентных связей в структуре Я-концепции личности будущих специалистов в исследуемых выборках студентов.

9. Разработана и реализована программа психолого-педагогического сопровождения изучаемого процесса, учитывающая обобщенные характеристики взаимосвязи личностной и социальной идентичности в структуре Я-концепции будущих специалистов.

Основные положения и результаты исследования изложены в следующих публикациях автора:

1. Козлова О.Н. Основные направления исследования Я-концепции будущих специалистов в современной отечественной психологии // Вестник университета (Государственный университет управления). – 2009. – № 34. – С. 51-53.

2. Козлова О.Н. Основные подходы к исследованию социальной идентичности // Вестник университета (Государственный университет управления). – 2009. – № 32. – С.58-60.

3. Козлова О.Н. Структура социальной идентичности личности // Вестник университета (Государственный университет управления). – 2010. – № 17. – С.61-63.

4. Козлова О.Н. Основные подходы к исследованию социальной идентичности учителя // Вестник МГАДА. – Серия: Философские, социальные и естественные науки. – 2010. – №5 (5). – С.164-171.

5. Козлова О.Н. Генезис проблемы исследования Я-концепции будущих специалистов: Учебное пособие / Под ред.проф. В.С. Агапова. – Сергиев Посад:

СПГИ, 2010. – 50с.

6. Козлова О.Н. Основные подходы к исследованию социальной идентичности в структуре Я-концепции будущих специалистов: Учебное пособие / Под ред.проф. В.С. Агапова. – Сергиев Посад: СПГИ, 2010. – 62с.

7. Козлова О.Н. Структурная организация социальной идентичности и Я-концепции будущих специалистов: Учебное пособие / Под ред. проф. В.С.

Агапова. – Сергиев Посад: СПГИ, 2010. – 52с.

8. Козлова О.Н. Теоретические основы исследования развития социальной идентичности в структуре Я-концепции будущих специалистов: Монография / Под ред.проф. В.С. Агапова. – Сергиев Посад: ООО «Все для Вас – Подмосковье», 2010.

– 52с.

9. Козлова О.Н. Программа и методики эмпирического исследования развития социальной идентичности в структуре Я-концепции будущих специалистов: Учебное пособие / Под ред.проф. В.С. Агапова. – Сергиев Посад:

СПГИ, 2011. – 64с.

10. Козлова О.Н. Психолого-педагогическое сопровождение процесса развития социальной идентичности в структуре Я-концепции будущих специалистов: Учебное пособие / Под ред.проф. В.С. Агапова. – Сергиев Посад:

СПГИ, 2011. – 36с.

11. Козлова О.Н. Эмпирическое исследование развития личностной и социальной идентичности в структуре Я-концепции будущих специалистов:

Монография / Под ред.проф. В.С. Агапова. – Сергиев Посад: компания «М'art», 2012. – 92с.

12. Козлова О.Н. Сравнительный анализ результатов эмпирического исследования процесса развития личностной и социальной идентичности в структуре Я-концепции будущих специалистов: Учебное пособие / Под ред.проф.

В.С. Агапова. – Сергиев Посад: СПГИ, 2012. – 64с.

13. Козлова О.Н. Опыт эмпирического исследования взаимосвязи личностной и социальной идентичности в структуре Я-концепции будущих специалистов:

Учебное пособие / Под ред. проф. В.С.Агапова. – М.: РУДН, 2012. – 60с.

14. Козлова О.Н. Соотношение личностной и социальной идентичности в структуре Я-концепции будущих специалистов: Учебное пособие / Под ред. проф.

В.С.Агапова. – М.: РУДН, 2012. – 56с.

15. Агапов В.С., Козлова О.Н. Взаимосвязь личностной и социальной идентичности в структуре Я-концепции будущих специалистов: Монография. – М.:

РУДН, 2012. – 197 с.

Взаимосвязь личностной и социальной идентичности в структуре Диссертация посвящена анализу взаимосвязи личностной и социальной идентичности в структуре Я-концепции будущих специалистов. В ней систематизирован и уточнен понятийный аппарат изучаемой проблемы.

Представлена динамика развития личностной и социальной идентичности в структуре Я-концепции будущих специалистов. Структура Я-концепции самоотношение, образ Я, рефлексивность) и социальной (социогрупповая идентификация, стиль когнитивного поведения, мотивационный профиль, базовые убеждения, ценностные ориентации) идентичностями. Показатели подсистем отражают качественную характеристику динамики развития и взаимодействия личностной и социальной идентичности в структуре Я-концепции будущих специалистов.

Полученные материалы могут быть использованы в общей психологии, психологии личности, психологии развития, акмеологии, педагогической психологии, а также в организации психолого-педагогического сопровождения развития позитивной идентичности в структуре Я-концепции будущих специалистов, в разработке тренинговых и развивающих программ.

The correlation of personal and social identity in the self-concept structure of The thesis is devoted to the analysis of correlation of personal and social identity in the self-concept structure of the future specialists. It systematized and refined the conceptual apparatus of the problem, represented the dynamics of identity development in the self-concept structure of future specialists. The self-concept structure is represented by the subsystems of personal (personality characteristics, self-relation, self-image, reflexivity) and social (sociogroup identification, individual style of cognitive behavior, motivational profile, basic beliefs, and value systems) identities. The subsystem indicators reflect the dynamics of identity development in the self-concept structure of the future specialists.

The materials obtained can be used during lecture and special courses on general psychology, personality psychology, developmental psychology, acmeology, educational psychology, as well as for the organization of psychological-pedagogical support of positive identity development in the self-concept structure of the future specialists, preparation of training and development programs.