WWW.DISS.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА
(Авторефераты, диссертации, методички, учебные программы, монографии)

 

На правах рукописи

ДЖИОЕВА ОКСАНА ФЕЛИКСОВНА

СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ

ОПТИМАЛЬНОГО РЕШЕНИЯ ЗАТРУДНЕННОГО ОБЩЕНИЯ

В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ И ВУЗЕ

Специальность 13.00.01 – общая педагогика,

история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Владикавказ 2007

Работа выполнена в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Северо-Осетинский государственный университет имени К.Л.Хетагурова».

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Кочисов Валерий Константинович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор Силяева Елена Григорьевна;

кандидат педагогических наук, доцент Зембатова Лариса Тамерлановна

Ведущая организация: Институт инновационной деятельности в образовании РАО (г.Москва)

Защита диссертации состоится «» _2007 г. в _ часов на заседании диссертационного совета К 212.248.01 при Северо-Осетинском государственном университете имени К.Л.Хетагурова по адресу: 362025, г.Владикавказ, ул.Ватутина, 46, корп. № 4, ауд.1.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Северо-Осетинского государственного университета имени К.Л.Хетагурова.

Автореферат разослан «» _ 2007 г.

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук, доцент Н.М. Мкртычева

I.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. На сегодняшний день продуктивно организованный процесс педагогического общения призван обеспечить в педагогической деятельности реальный психологический контакт между педагогом и детьми, превратить их в субъекты общения, помочь преодолеть разнообразные психологические барьеры, возникающие в процессе взаимодействия, перевести детей из привычной для них позиции ведомых на позицию сотрудничества и превратить их в субъектов педагогического творчества. В этом случае педагогическое общение образует целостную социально-психологическую структуру педагогической деятельности.

Педагогические технологии в обучении и воспитании служат инструментом воздействия на личность обучаемого. Их можно рассматривать как целостные системы социально-психологического взаимодействия педагога и воспитуемых, содержащие в себе обмен информацией, воспитательные воздействия и организацию взаимоотношений с помощью коммуникативных средств.

Специфика педагогического общения порождает функцию социально-психологического обеспечения воспитательного процесса, организаторскую функцию взаимоотношений педагога с воспитуемыми и выступает как средство решения межличностных проблем.

В число наиболее сложных задач, встающих перед преподавателем, входит организация продуктивного общения, предполагающая наличие высокого уровня развития коммуникативных умений. И очень важно так организовать общение с детьми, чтобы этот неповторимый процесс состоялся.

От стиля педагогического общения зависит психологическая атмосфера и эмоциональное благополучие. Определенную роль играет и незнание специфики межличностного взаимоотношения, отсутствие у педагога нужных приемов общения. Такие стили, как устрашение, заигрывание и крайние формы общениядистанции, опасны еще и потому, что при отсутствии у педагога профессиональных навыков могут укорениться в творческой индивидуальности воспитателя, и стать предпосылками затрудненного общения.

В силу вышеизложенных обстоятельств, под оптимизацией затрудненного общения будем понимать широкий спектр социопсихопедагогических условий успешного преодоления трудностей, нарушений, неэффективности и неналаженности во взаимоотношениях субъектов общения.

Одной из главных проблем юношеского возраста становится поиск возможности полностью реализовать, выразить и, как результат, обрести себя во взаимодействии с другими людьми. В период юности, в пору определения личностной идентичности, открытия и обретения своего собственного «Я» эта проблема часто приобретает в сознании молодых людей характер экзистенциальной, что сказывается и на конкретных проблемах складывающихся отношений с одноклассниками, преподавателями.

Авторами многих исследований обозначенная проблема формулируется как проблема трудностей в общении. Под трудностями общения в педагогической психологии понимаются различного рода нарушения, следствием которых является полное или частичное недостижение целей и неудовлетворение мотивов общения, что сопровождается неудовлетворенностью субъекта процессом общения и своей ролью в нем.

Затрудненное общение является сложной социопсихопедагогической проблемой. Трудности, возникающие в общении молодых людей, часто становятся источником срывов в учебе, вызывая раздражение как самих юношей и девушек, так и их родителей и учителей. Сказанное открывает широкое поле для деятельности педагогов и психологов в плане диагностики, коррекции, развивающе-профилактической работы по преодолению трудностей общения, предъявляет серьезные требования к их умению выявлять индивидуальные особенности каждого молодого человека и подбирать адекватные для каждого из них воспитательные воздействия. В этой связи справедливы высказывания многих авторов (А.А.Бодалев, В.В.Давыдов, И.В.Дубровина, Г.А.Ковалев, А.В.Мудрик, Ю.М.Орлов, В.И.Слободчиков и др.) о том, что создание продуманной системы формирования, воспитания и развития гуманистического по своим характеристикам коммуникативного ядра в личности на всех ступенях ее онтогенеза является значимой и актуальной психолого-педагогической задачей.



Проблема затрудненного общения многогранно представлена в психологии педагогического общения (Т.А.Аржакаева, 1995, 1998; В.А.Кан-Калик, Е.В.Кузнецова, 1990; А.М.Леонтьев, 1979; 1986; Е.А.Лещинская, 1990; А.К.Маркова, 1993; Л.М.Митина, 1987, 1990, 1994; М.Т.Ногерова, 1997; З.А.Нолиу, 1994;

Л.А.Поварницына, 1990, Т.С.Полякова, 1996; В.В.Рыжов, Л.Н.Стахеева, 1990;

Э.Б.Стрелкова, 1990; Е.В.Цуканова, 1985). В этой сфере психологических знаний в ходе исследований накоплен богатый и разнообразный эмпирический материал, в котором отражены особенности затрудненного общения в различных сферах педагогического взаимодействия. При этом авторы придерживаются разных теоретических позиций в понимании изучаемых феноменов, с разных аспектов рассматривают трудности общения.

Трудность в педагогическом общении – проблема феноменологическая. В обыденном сознании людей, обращающихся к психологу за помощью, она, как правило, носит целостный характер (не конкретизируется). Однако рассмотрение трудностей вообще, без опоры на возможные классификации, выделение в них типичного и особенного, является непродуктивным. Сама по себе данная проблема может быть по-разному осознана субъектом общения, она может трактоваться им как результат взаимодействия различных факторов: индивидуальных особенностей личности общающихся, структуры их мотивационно-потребностной сферы, культурных и когнитивных, возрастных и статусных различий субъектов общения, особенностей ситуации общения, ее ролевого или сценарного рисунка и др.

Само педагогическое общение выступает и как средство, и как результат успешного процесса социализации. Вместе с тем оно открывает для личности возможность стать творцом собственного человеческого бытия, своей индивидуальной неповторимости. Анализ как факторов, определяющих успешность либо трудность общения, так и, в особенности, взаимовлияния некоторых из них, позволит зафиксировать тот смысл, который они приобретают в разных формах отношений людей и открыть пути к построению реальных способов коррекции.

Представляется продуктивным при изучении личностных образований, обусловливающих посредством продуцирования и закрепления неоптимальных связей возникновения трудностей общения, рассматривать в первую очередь основные виды индивидуальных потребностей и желаний, реализуемых в данном процессе. В концепции В.Шутца к таким фундаментальным потребностям относятся потребности в присоединении, контроле и влиянии, открытости и эмоциональной вовлеченности. Такая ориентация анализа обусловливается тем, что от содержания идеи направленности потребности общения зависит конкретное проявление и характер затруднений во взаимодействии данного человека с другими. Эти значимые для личности потребности, как правило, только частично удовлетворяются в педагогической деятельности, что порождает ее жалобы на неудовлетворенность и непонимание со стороны партнеров по общению.

Рассмотрение данных потребностей в нашем исследовании будет осуществлено во взаимосвязи с индивидуальными качествами личности.

Таким образом, актуальность нашего исследования определяется:

1. Запросом педагогической практики на оформление теоретически обоснованного подхода к позитивному решению проблем личностного развития, связанных с преодолением трудностей педагогического общения.

2. Недостаточной теоретической обобщенностью в педагогической литературе разнообразных подходов к интерпретации как самого аспекта трудностей педагогического общения, так и решения проблем затрудненного общения.

3. Необходимостью выявления связи проблемы затрудненного общения с межличностным взаимодействием субъектов педагогического общения.

4. Значением устранения трудностей общения для успешной реализации педагогической деятельности, самоактуализации молодых людей в пространстве межличностных отношений.

5. Проектированием педагогической технологии, направленной на оптимизацию межличностного взаимодействия, с учетом факторов, затрудняющих общение.

Проблема исследования состоит в выявлении, обосновании и реализации социально-педагогических условий оптимального решения затрудненного общения в общеобразовательной школе и вузе. Решение этой проблемы и определило цель исследования.

Объект исследования: учебно-воспитательный процесс общеобразовательной школы и вуза.

Предмет исследования: социально-педагогические условия оптимального решения затрудненного общения в учебно-воспитательном процессе общеобразовательной школы и вуза.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что проблеме затрудненного общения у старшеклассников и студентов в исследуемых условиях можно придать управляемый характер, если воздействия на них будут построены на основе индивидуально – личностного подхода с учетом:

- характера рефлексируемых трудностей общения в юношеском возрасте;

- использования специальных методов, программ и упражнений, направленных на изменение представлений о себе;

- внедрения педагогических технологий, нацеленных на развитие понимания важности и признания ценности других;

- педагогических условий, которыми могут послужить: системное использование в образовательном процессе диалогового взаимодействия, соучастие в неформальной и диалогической межличностной коммуникации на принципах партнерства, взаимопомощи и сотрудничества; включение в структуру взаимодействия опыта каждого субъекта образовательного процесса;

- актуализации эмоциональной и когнитивной сфер личности, позволяющей найти продуктивное решение проблем затрудненного общения.

Цель, объект и предмет исследования определили необходимость постановки и решения следующих задач:

1. На основании теоретического анализа обосновать эвристичность личностного подхода в исследовании социопсихопедагогических детерминант затрудненного общения в педагогической деятельности.

2. Сформулировать педагогические принципы ориентированного подхода для применения их к анализу проблем затруднений в педагогическом общения.

3. Изучить состояние проблемы и определить факторы эффективного преодоления затруднений в педагогическом общении.

4. Определить характер связи переживаемых трудностей с особенностями педагогического общения.

5. Выявить типы субъективно переживаемых трудностей, возникающих в педагогическом общении старшеклассников и студентов в экспериментальных и контрольных группах.

6. Разработать и апробировать программу для изучения субъективно переживаемых затруднений в общении старшеклассников и студентов.

7. Выработать стратегию ведения учебно-воспитательной работы на основе учета типичных и индивидуальных особенностей субъектов затрудненного общения.

Методологической основой исследования являются принципы системности (Б.Г.Ананьев, Б.Ф.Ломов, А.В.Петровский, С.Л.Рубинштейн), развития (Л.С.Выготский), единства внешнего и внутреннего (Л.И.Анциферова, С.Л.Рубинштейн) в развитии психологических явлений.

Теоретическую основу исследования при написании диссертации составили идеи Я.А.Коменского, Б.Т.Лихачева, О.Н.Лукашонок, А.С. Макаренко, В.А.

Сухомлинского, К.Д. Ушинского о педагогическом влиянии в работе с детьми;

А.А.Бодалева, Б.Ф.Ломова, В.Н.Мясищева о рассмотрении общения как процесса, в котором участники выступают как субъекты. Был использован личностно ориентированный подход к анализу общения (А.А.Абульхановой-Славской, Л.И.Анциферовой, В.А.Петровского); положения, разрабатываемые педагогической психологией в рамках представлений о формировании и развитии личности подростка (Л.И.Божович, И.С.Кон, М.И.Лисина, А.В.Петровской, Д.И.Фельдштейн); подход к рассмотрению личности (К.Гольдштейн, А.Маслоу, К.Роджерс, В.Шутц, А.Энджел, Д.Б.Эльконин); теория и методология социальной диагностики межличностных отношений в процессе педагогической деятельности (А.Б.Залкинд, А.И.Кочетов, Н.И.Шилова и др.); психолого-педагогические подходы в осмыслении роли общения и взаимодействия субъектов образовательного процесса (А.С.Белкин, А.Б.Добрович, И.А.Зимняя, Я.Л.Коломинский, Е.В.Коротаев, И.С.Кон, А.В.Меренков, И.И.Рыданова и др.).

В соответствии с предметом и логикой педагогического исследования использовались следующие методы:

- теоретического анализа;

- эмпирические: включенное наблюдение, неформализованная беседа, игровые методы, анализа отдельных случаев, анкета, направленная на выявление трудностей общения, опросник межличностных отношений - ОМО (русскоязычный адаптированный вариант опросника FIRO В.Шутца), оценочные и самооценочные шкалы, построенные на основе популярной интерпретации базовых потребностей в общении опросника ОМО, опросник, измеряющий эмоциональные предпочтения в общении, личностный опросник I6РF Р.Б.Кеттелла; материалы «Энциклопедии психологических тестов. Мотивационные, интеллектуальные, межличностные аспекты».

- статистической обработки информации, факторный и корреляционный анализ, критерии достоверности регистрируемых различий.

Опытно-экспериментальной базой исследования являлись МОУ СОШ №26, №47(г. Владикавказ); педагогический факультет Северо-Осетинского государственного университета им К.Л.Хетагурова; Комитет по делам молодежи РСО-Алания; педагогический колледж №2(г. Владикавказ). Всего на различных этапах эксперимента принимало участие 365 человек, среди которых были учащиеся старших классов общеобразовательных школ, студенты и преподаватели.

Опытно-экспериментальная работа осуществлялась с 2000 по 2007 годы и проводилась в три взаимосвязанных этапа.

На первом этапе - (2000-2002 гг.) - анализировалась общая и специальная научная литература, определялся предмет, цель, основные задачи исследования, формировалась научная гипотеза. В данный период разрабатывались исходные положения исследования, была определена структура оптимального решения затрудненного общения, выявлено его социально-педагогическое обеспечение, обоснованы педагогические условия оптимального решения затрудненного общения, определены его уровни в экспериментальной и контрольной группах, конструировалось содержание и организация учебно-воспитательного процесса.

На втором этапе - (2002-2004 гг.) - планировалась и осуществлялась опытно-экспериментальная работа, направленная на реализацию социально-педагогических технологий оптимального решения проблем затрудненного общения, проверялась и уточнялась гипотеза исследования, его основные теоретические положения.

На третьем этапе - (2004-2007 гг.) - обрабатывались результаты опытно-экспериментальной работы, уточнялись выводы, осуществлялась статистическая обработка результатов.

Научная новизна исследования заключается:

- в определении и выделении механизма затрудненного общения, его интерпретации в условиях педагогической деятельности;

- в рассмотрении характера переживаемых старшеклассниками и студентами трудностей общения в связи с фундаментальными межличностными потребностями, особенностями рефлексии, личностными чертами;

- в разработке системы, направленной на изучение и коррекцию субъективно переживаемых трудностей в педагогическом общении;

- в выявлении наиболее оптимального межличностного взаимоотношения, складывающемся под влиянием разработанной технологии;

- в выработке стратегии учебно-воспитательной работы, основанной на учете типичных и индивидуальных особенностей субъектов затрудненного общения в процессе педагогической деятельности.

Теоретическая значимость работы.

На основе анализа психолого-педагогической, социологической, научнопрактической литературы и представленных в ней результатов исследований определены психолого-педагогические условия наиболее продуктивного решения проблемы трудностей в педагогическом общении.

Данные о сочетании разноуровневых характеристик личности в субъективно переживаемых трудностях общения явились основанием для построения типологии, что позволило правильно подобрать педагогические технологии, использовать на практике наиболее эффективные методы воспитания.

Представленный личностно ориентированный подход к рассмотрению психологических трудностей общения позволил провести комплексную диагностику, ориентированную на выявление индивидуальных психологических причин трудностей, возникающих в процессе педагогической деятельности.

Уточнен понятийный аппарат проблемы, позволяющий выделить ее междисциплинарный аспект и установить взаимосвязь используемых понятий.

Практическая значимость исследования определяется ориентированностью на решение проблем затрудненного общения, в разработке и апробировании программы по преодолению затрудненного общения среди старшеклассников и студентов в процессе педагогической деятельности.

Представленные в работе материалы могут быть использованы учителями в общеобразовательных школах, студентами, учащимися школ, вузовскими работниками, педагогами разных категорий, родителями. Результаты исследования могут быть использованы в работе над преодолением трудностей общения в педагогической деятельности.

Обоснованность выдвинутых положений и достоверность полученных результатов обеспечены: непротиворечивостью и корректностью исходных теоретико-методических исследовательских позиций, соответствием методов исследования (методолого-теоретического и прогностического анализа, педагогического проектирования) его цели и задачам, логикой организации исследовательского процесса, от теоретических обобщений к конкретному педагогическому явлению, методологической и фактологической аргументацией разработанной концепции с позиции результатов научного анализа фактического материала, достоверностью и проверяемостью полученных данных, междисциплинарным подходом к изучению предмета исследования, целостностью теоретических и эмпирических методов, применением методов логической и математической формализации адекватных конкретным исследовательским ситуациям.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Формирование у подрастающего поколения прочных основ мировосприятия, мировоззрения и воспитания на базе гармонически развитой, оптимистически настроенной жизнелюбивой личности является одной из наиболее значимых условий оптимального решения затрудненного общения.

2. При феномене затрудненного общения важно рассматривать совокупность педагогических условий, способствующих оптимизации межличностного взаимодействия субъектов образовательного процесса, которая предполагает системное использование диалогового взаимодействия, соучастие в неформальной и диалоговой межличностной коммуникации на паритетных началах, конструирование общения педагога со старшеклассниками и студентами на принципах партнерства и сотрудничества.

3. В сравнении с общепринятыми технологиями отличительной чертой разработанной педагогической программы, основанной на личностно-ориентированном подходе, включающей в себя тренинги, игротеропию, групповые дискуссии, психогимнастику, сказкотерапию, индивидуальную коррекционную работу, является то, что она не только активно влияет на различные стороны личности подростка, его эмоциональную, интеллектуальную, познавательную сферу, но и направлена на преодоление проблемы затрудненного общения.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась в процессе педагогической деятельности на кафедре педагогики и психологии СОГУ, на различных уровнях: локальном - непосредственная деятельность соискателя как организатора и участника общей опытно-поисковой работы; городском – деятельность в качестве руководителя педагогической практики в МОУ СОШ №4, №26, №38, №47, а также в Комитете по делам молодежи; международном – деятельность в качестве директора проекта по проблемам реабилитации детей в Международной организации ОБСЕ; участника Всероссийской научнопрактической конференции. Ход исследования, основные теоретические положения и практические результаты обсуждались на заседаниях кафедры ПП.

Объем и структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы (211 наименований) и приложения.

II. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность исследования, формируются его цели и задачи, указываются объект и предмет исследования, раскрывается гипотеза, новизна, теоретическая и практическая значимость работы, приводятся основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Интерпретация феномена затрудненного общения в контексте педагогической деятельности» рассмотрены теоретические предпосылки философских, психологических и педагогических аспектов феномена затрудненного общения, представлены основные подходы к рассмотрению проблемы затрудненного общения.

Научное понимание любого феномена всегда сопряжено с анализом более общих научных категорий, имеющих уже сложившиеся традиции в научных кругах. Выявлены различные интерпретации и методы исследования феномена затрудненного общения в концепциях различных авторов.

В отечественной психологии в настоящее время достаточно активно обсуждается проблема затрудненного общения. Традиционно она рассматривается в связи с вопросами оптимального общения. Затрудненное общение определяется, как правило, на основе соотнесения наличного общения с его оптимальной моделью. Представления об оптимальной модели общения отражают позицию авторов относительно того, что такое общение, какова его структура, функции, цели и связанные с ними процессы, свойства, и состояния личности. Большинство моделей оптимального общения напоминают перечень требований к качествам личности субъекта общения, к его умениям и навыкам. Несоответствие заданным параметрам оптимального общения рассматривается как показатель затрудненного общения. Особенно распространен такой подход в прикладных областях психологии, например, психологии педагогического общения. Именно в этих областях прикладной психологии чаще всего обсуждаются вопросы об эффективности учителя, руководителя, выстраивается перечень свойств, качеств, навыков, умений, необходимых для оптимального общения.

К трудностям общения следует относиться как к глобальному, интегральному феномену. Феномен затрудненного общения – это, прежде всего, явление, представленное в сознании и переживании партнеров. В отечественной психологии сложилась традиция уделять особое внимание субъективным факторам, причинам возникновения затруднений в общении, описанию тех состояний, которые являются результатом неналаженного общения или сопровождают трения и сбои в коммуникации. На первое место ставятся состояния напряженности, неудовлетворенности, тревоги, эмоционального неблагополучия и дискомфорта. Вместе с этим способом интерпретации общения, как затрудненного, используется оценка степени выраженности затруднений в зависимости от их воздействия на результаты межличностных коммуникаций. На основе данного критерия определялись ситуации затрудненного общения: от легких трений, сбоев в общении, не мешающих его продолжению, до того уровня конфликта, который приводит к полному разрыву между партнерами.

Многочисленные данные подтверждают существование специфического по своему психологическому содержанию феномена затрудненного общения (Т.А.

Аржакаева, А.А. Бодалев, В.Н.Куницына, Ю.А. Менджерицкая, Л.А. Петровская, Л.А. Поварницина, Е.В. Цуканова ).

Анализируя проработанный материал, можно выделить следующие эмпирические коррелянты затрудненного общения:

1. Поведенческие - конкретные акты коммуникативного поведения субъектов общения.

2. Рациональные - представления самих субъектов о причинах и факторах, затрудняющих общение.

3. Эмоциональные - переживание психологического дискомфорта, неудовлетворения собой и общением в целом.

Фиксация на этом аспекте рассмотрения проблемы затрудненного общения имеет методологическое значение, поскольку от того, на что обращает внимание исследователь, изучая проблему, на какие психологические проявления трудностей он ориентируется, зависит выбор им методов исследования и их применение.

В работе подробно описываются состояния субъекта затрудненного общения, используются социально-педагогические, педагогические и психологические характеристики личности: направленность, установки, ценностные ориентации, система отношений личности, стили, стратегии взаимодействия, социально-перцептивные образования, ролевые, статусные позиции личности и соответствие ее поведения социокультурным и нравственно-этическим нормам; рассматриваются психологические трудности общения в юношеском возрасте в ряде эмпирических исследований (в работах Т.В. Ивановой, В.Н. Куницыной, И.Э. Стрелковой, И.П. Шкуратовой). Данные труды дают возможность вывести общую характеристику феномена затрудненного общения в юношеском возрасте и наметить оптимальные пути решения этой проблемы.

В диссертации устанавливается, как система научного знания должна оптимизировать и обеспечить воспитательный процесс. Сущность педагогической технологии выявляется через систему необходимых и достаточных элементов, связанных между собой и имеющих внутреннюю логику.

При анализе педагогического воздействия следует исходить из его назначения как начального момента взаимодействия учителя с учеником. Реализация функций педагогического воздействия обеспечивается педагогической технологией, которая научно обосновывает профессиональный выбор воздействия педагога на ученика в его взаимодействии с миром, формирует у него отношение к этому миру.

Предпринятый теоретический анализ работы по проблеме трудностей общения, позволяет сделать вывод о том, что и понятие «трудности общения», и его психолого-педагогическое содержание неоднозначно в трактовке, раскрывается разными авторами по-разному, в зависимости от теоретических позиций, которых придерживается автор. Термин «трудности общения» употребляется в психолого-педагогической литературе как синоним «затруднений в общении», «проблемном общении», «коммуникативных трудностей», «коммуникативных барьеров», «сбоев», «нарушений» и т.д. Содержательное наполнение этих терминов, их интерпретация неоднозначны, порой размыты, что существенно осложняет возможность теоретических обобщений в данной области исследования.

Рассмотрение различных подходов к пониманию личности, общения и возникающих в нем проблем, свойственных зарубежным и российским авторам, позволяет нам понять, что отдельно взятые подходы при всей своей научной обоснованности оказываются недостаточными в рассмотрении интересующей нас проблемы. Как справедливо отмечает Л.А.Петровская, «практическая работа может оказаться просто обыденной, если к многогранной живой реальности прикладывается концепт, строго следующий единственному объяснительному принципу, как правило, продуктивному в определенных границах, но ни в коей мере не являющемуся всеохватывающим и исчерпывающим реальность».

Речь идет об интеграции под эгидой определенных теоретико-идеологических конструктов психолого-педагогических средств, «наработанных» в различных теоретических традициях и направлениях.

Профессиональный подход рассмотрения проблемы затрудненного общения говорит о теоретической возможности создания педагогической технологии, позволяющей корректировать и оптимизировать процесс затрудненного общения. Становится очевидной необходимость анализа причин затрудненного общения, формирования подхода комплексной диагностики, разработки на ее основе рекомендаций, выбора адекватных и эффективных способов, направленных на их преодоление.

Предпринятый теоретический анализ позволяет определить затрудненное общение, как нарушение контактов и хода взаимодействия партнеров, возникновение всякого рода препятствий развитию отношений, вплоть до их разрыва, когда общение складывается неблагоприятно и партнеры испытывают эмоциональное неблагополучие, напряжение, что может приводить к дезадаптации поведения.

Во второй главе диссертации «Опытно-экспериментальная работа по апробации педагогической технологии преодоления затруднений в общении субъектов образовательного процесса» - исследовались трудности общения и их интерпретация в обыденном сознании старшеклассников и студентов;

разрабатывалась и реализовывалась социально-педагогическая технология, направленная на оптимизацию затрудненного общения.

С помощью наблюдения и неформализованных бесед выяснилось, что у всех испытуемых имеются хотя бы незначительные трудности общения, по крайней мере, в одной из социальных сфер. Очевидно, это отражает естественное наличие у субъекта тех или иных противоречий в отношениях с социумом, проявляющихся в трудностях общения.

В основу социально-педагогической технологии нами положены индивидуально-личностный, личностно-деятельностный и интегративный подходы, принципы гуманизации, валеологизации, культуросообразности, гармонизации, толерантности и др. Цель нашей технологии - оказание помощи в построении эффективного взаимодействия субъектам образовательного пространства.

В ее задачи входят осуществление мониторинга морально-психологического климата школьного социума; диагностика субъектов образования, стилей поведения в конфликте; изучение социального статуса школьников и учителей;

опыта по предупреждению и преодолению конфликтов; обучение субъектов образовательного пространства теоретическим положениям конфликтологии, психологии управления; организация и проведение семинаров, лекций, тренингов, деловых игр, круглых столов по развитию навыков эффективного межличностного общения, конструктивного взаимодействия; оказание неотложной компетентной помощи участникам конфликта; организация индивидуальной работы с учителями; разработка методических рекомендаций по повышению эффективности взаимодействия; подготовка медиаторов, способных оказывать помощь в разных системах взаимодействия.

Разработанная социально-педагогическая технология осуществлялась на основе реализации личностно ориентированного подхода и являлась элементом образовательного пространства, так как ее алгоритм обусловлен тесной связью со всеми структурами школы.

В нашей работе представлена методика изучения межличностного взаимодействия субъектов затрудненного общения и технология организации совместной деятельности педагогов и учащихся в процессе обучения старшеклассников и студентов.

В ходе опытно-поисковой работы мы изучили состояние проблемы эффективного межличностного взаимодействия в практике современной школы и вузов, выявили педагогические условия, обеспечивающие оптимальное межличностное взаимодействие в образовательном процессе и разработали педагогическую технологию оптимизации взаимодействий в системе «ученик-учитель», «ученик - ученик», «учитель - учитель»; определили показатели оценки оптимальности предложенных педагогических условий и апробировали их; разработали и внедрили комплексную программу по повышению компетентности педагогов в сфере межличностного взаимодействия с учащимися.

В основу опытно-поисковой работы были положены следующие принципы:

1. Принцип учета «зоны ближайшего развития». Согласно работам Л.С.Выготского этот принцип предполагает учёт и использование скрытых, реально имеющихся у подростка возможностей в психологическом развитии. «Зона ближайшего развития» определяется теми возможностями старшеклассников и студентов, которые они не в состоянии реализовать самостоятельно в настоящий период, но используют с помощью взрослого.

2. Принцип учета ведущего вида деятельности.

Данный принцип предполагает актуализацию деятельности, в наибольшей степени способствующей психическому развитию школьника и установлению взаимоотношений с окружающим миром. Отмечая это, Н.В.Басова пишет: «Ведущая деятельность – это деятельность, которая определяет характер психического развития на том или ином этапе детства, обуславливает главнейшие изменения в психических процессах и психологических особенностях личности на данной стадии развитии».

3. Принцип учета активности. Его суть – вовлечение школьника в различные действия: он активно действует в игре и на уроках, в практической деятельности, усваивает новые знания, активно взаимодействует и общается с окружающими людьми. Задача педагога - создать условия для повышения общей познавательной сферы школьника, сформировать положительное отношение к различным видам деятельности, воспитать самостоятельность и работоспособность, т.е.

создать условия для проявления активности в различных сферах своей жизнедеятельности.

4. Принцип партнерства. Партнерство характеризуется равенством психологических позиций учителя и школьника, признание ценности личности ребенка и взрослого, принятие интересов и стремлений партнера по общению. Позиция равенства обеспечивает взаимное доверие и создает хорошие условия для личностно ориентированного взаимодействия. Речь идет не об абсолютном равенстве, а об равноценности. Учитель и ученик равны в общении и равноправны.

Их отличает только объем знаний и личного опыта. Принцип партнёрства предполагает организацию пространства при их взаимодействии (позиция - глаза на одном уровне, положение при общении, громкость и тон голоса и т.д.).

5. Принцип уникальности личности учителя и школьника. Он ориентирует педагога на гуманное отношение к ребенку, создание доброжелательного климата в коллективе. Педагог должен не только обучать предмету, но и видеть в каждом ребенке личность, которая имеет свои особенности темперамента, черт характера и т.д. Право подростка на свое мнение следует уважать, не унижать его достоинства, внимательно относиться к его интересам и потребностям.

Реализация этих принципов на всех этапах опытно-поисковой работы, на наш взгляд, позволит успешно решить задачу использования личностно ориентированного подхода как социально-педагогического условия оптимизации взаимодействия педагогов и школьников.

Опытно-поисковая работа проводилась в 3 этапа.

Цель первого – констатирующего этапа опытно-поисковой работы – разработка и внедрение личностно ориентированной технологии оптимизации межличностного взаимодействия субъектов образовательного процесса; определение особенностей общения подростков, значимости факторов, влияющих на процесс оптимизации общения.

На этом этапе опытно-поисковой работы нами было выяснено мнение учителей и учащихся о проблемах затрудненного общения, изучены предпочитаемые ими стили поведения, уровни конфликтности школьного социума, личностной конфликтности и компетентности, степень удовлетворенности субъектов образования. Диагностика и интерпретация показателей проводилась на основании адаптированных методик Г.Ю. Айзенка, Л.Л.Алексеева, Н.В.Гришиной, А.А.Громова, В.И.Зверевой, А.Г.Зыряновой, Р. Кеттел, Н.Н. Суртаевой, Е.Н.Томаса, М.К. Тутушкиной, С.Е.Шишова и других. Был разработан диагностический аппарат исследования старшеклассников, студентов и преподавателей (см. табл. 1, 2).

Диагностический аппарат исследования старшеклассников и студентов Содержание Диагностиче- Цель мето- Автор мето- Показатели Психолого-пе- Тесты, опро- Выявление В.М.Русалов, Самооценка, дагогическая сники, карты качеств лич- Р.Кеттел, тревожность, диагностика самооценки, ности и осо- Г.Ю.Айзенк общительность, Диагностический аппарат исследования преподавателей 1. «Акцентуа- К.Леонгард Выявление акцентуи- Акцентуации: гипертимиции характе- рованных свойств ха- ческая 2. Самооценка Г.Ю.Айзенк Выявление уровня Уровень 3. Выявление И.Юнг Выявление типологи- Интроверсия, экстравертипологиче- ческих особенностей сия.

4. Общий уро- В.Ф.Ряховс- Выявление общего Доброжелательность, 5. Оценка стиля Л.Л.Алек- Выявление стиля Синтезатор Результаты проведенного нами анкетного опроса показали, что подавляющее большинство педагогов (94%) считают проблему оптимизации затрудненного общения актуальной, не могут назвать себя конфликтологически компетентными (80%) и, несмотря на это, не считают необходимым повышать свои знания в этом вопросе (28%). Данный факт, на наш взгляд, объясняется боязнью признаться в наличии проблем при взаимодействии, нежеланием испытывать дополнительные нагрузки, стереотипностью мышления. Результаты констатирующего этапа показали, что конфликты в системах «учитель-ученик» и «ученик-ученик»

являются наиболее распространенными (до 84%) и нередко приводят к деструктивным последствиям. Анализ частоты возникновения и затруднений общения в данных системах свидетельствует, что до 61% педагогов имеют проблемы затрудненного общения с учащимися примерно раз в неделю.

В ходе диагностики степени удовлетворенности субъектов образовательного процесса в межличностном взаимодействии выявлено, что около половины учителей и учеников МОУ СОШ № 26 и №47 (г. Владикавказ) ответили: «иногда удовлетворены», «чаще удовлетворены» межличностным взаимодействием, более 45% - полностью, чаще или иногда «неудовлетворены» им. Результаты эксперимента констатируют затруднения в общении в системе «учитель-ученик» и характеризуют атмосферу в коллективе. Диагностика показывает, что причинами затрудненного общения учителя выступают бестактность, нетерпимость, психологическая несовместимость, оскорбления профессионального и личного достоинства и др. Материалы исследований, полученные в результате наблюдений, интервью, опросов, выявляют, с одной стороны, дефицит удовлетворенности межличностным взаимодействием субъектов общения, что является источником нарушения эмоционального равновесия, повышенной тревожности, психологической напряженности, с другой стороны, результаты предварительных исследований показывают, что для устранения затрудненного общения и выстраивания эффективного межличностного взаимодействия, здоровых межличностных отношений в системе «учитель-ученик», крайне важно формирование компетентности педагога. Под этим понимаем совокупность теоретических знаний, практических умений диагностики, анализа и разрешения конфликтов, способностей самостоятельно проектировать ситуации и переносить знания и умения на решение возможных проблем во взаимодействии в системе «учитель - ученик».

Вышеперечисленные факты определили направление дальнейшего исследования при рассмотрении диагностического обследования остановиться на индивидуально-личностном компоненте общения.

С этой целью разработаны методика изучения межличностного взаимодействия субъектов затрудненного общения и технология организации совместной деятельности педагогов и учащихся на каждом этапе в процессе обучения.

Опытно-экспериментальная работа строилась на основе теоретического анализа проблемы и результатов констатирующего эксперимента, разработки и реализации педагогической технологии оптимизации затрудненного общения.

Данная социально-педагогическая технология, включающая в себя тренинги, групповые занятия, психогимнастику, сказкотерапию, индивидуальную коррекционную работу, имела дидактическую и методическую ценности для практической деятельности всех участников образовательного процесса (см. рис. 1).

Рис.1. Общая структурная направленность организации взаимодействия субъектов общения в ходе формирующего этапа На втором – формирующем этапе опытно-поисковой работы мы разрабатывали и реализовывали программу, направленную на оптимизацию межличностного взаимодействия в образовательном процессе.

Ее цель - оптимизация межличностного взаимодействия учащихся через раскрытие окружающего мира, формирование представлений о себе, окружающих людях на основе развития творческой, свободной личности, обладающей чувством собственного достоинства.

Важной особенностью программы является ее направленность на формирование у субъекта собственного мировоззрения, осознание личностного субъективного опыта, выработку навыков ассертивного поведения, т.е. способности отстаивать свою точку зрения и добиваться того, что ему нужно, сохраняя при этом уважение к партнеру и отношения с ним.

Задачи программы: научить осознавать типичные ошибки людей, приводящие к затрудненному общению, и уважительно отстаивать свои интересы; сформировать навыки уверенного поведения в различных ситуациях на работе и в повседневной жизни; способствовать освоению эффективных приемов противостояния нежелательному влиянию; содействовать развитию в себе чувства уверенности и внутренней силы; научить контролировать свои эмоции и их проявление.

Одним из активных элементом предлагаемой технологии являются тренинги по формированию навыков межличностного общения, которые используются для обучения правильному поведению в различных ситуациях затрудненного общения. Тренинг направлен на решение конкретных задач совершенствования внутреннего мира школьника и осуществляется через решение подростком определенных задач, ориентированных на оптимизацию его взаимодействий. Он не формирует новой позиции по отношению к себе, но приводит к повышению результативности своей деятельности, а это, в свою очередь, влияет на собственное самосознание. В условиях затрудненного общения особенно важно правильно подобрать программу тренинговых занятий, групповых дискуссий.

В нашей опытно-поисковой работе в качестве одного из элементов личностно ориентированной технологии использовалась сказкотерапия. Цель этой формы работы – научиться устанавливать разнообразные контакты со сверстниками;

развивать способности к идентификации, анализу речевых выражений и поступков; развивать способность к выразительной речи, умения использовать разнообразные вербальные и невербальные средства.

Работа предполагает совместное изготовление атрибутов к предстоящей драматизации, обсуждение фрагментов спектакля, поступков героев, ролей, поиск средств самовыражения, выполнение этюдов на выразительность мимики и пантомимики, организация общения на заданную тему, анализ проделанной работы.

Эффективным средством коррекционного воздействия представленной технологии являлась терапия искусством – арттерапия. Основная ее цель состоит в гармонизации развития личности через развитие способности самовыражения и самопознания. Искусство в значительной степени облегчает процесс индивидуализации саморазвития личности на основе установления гармонии внутреннего мира. Важнейшей техникой арттерапевтического воздействия является техника активного воображения.

Арттерапия способствует выходу агрессивных и негативных чувств, процессу самовыражения (часто бывает легче выразить свое состояние с помощью зрительных образов), развитию внутреннего контроля, художественных способностей и концентрации на собственных ощущениях.

Эффективным средством оптимизации социально перцептивной сферы личности является психогимнастика. Это метод, при котором старшеклассники и студенты проявляют себя и общаются без слов. Цель психогимнастики: обучение школьников выразительным эмоциям и движениям; откорректировать их поведение с помощью ролевых игр; снизить эмоциональное напряжение; обучить ауторелаксации.

Следующим элементом взаимодействия субъектов общения выступала психогимнастика – курс специальных занятий, направленных на коррекцию и развитие различных сторон познавательной и эмоционально-личностной сферы человека. Формами ее являются игры; этюды, в основе которых лежит использование двигательной экспрессии в качестве главного средства коммуникации в группе;

выражение переживаний, эмоциональных состояний с помощью движений, мимики или пантомимики.

Эффективность и результативность формирующего эксперимента обеспечивалась комплексным использованием перечисленных выше форм занятий и методов, выступающих единой системой. Кроме того, учитывались требования, предъявляемые к частоте проведения занятий, их длительности, количеству человек в группе.

Коррекционные группы почти во всех видах занятий состояли из 6-8 (максимум 10) человек. Именно данное количество участников обеспечивает эмоциональную близость, создает комфортную обстановку общения, позволяет каждому проявить себя и получить обратную связь. Длительность различных занятий обусловливается их целью, задачами и структурой. Частота занятий зависела от характера обучающего влияния. Тренинги проводили один раз в две недели. Объясняется это влиянием данных занятий на психику и сознание школьников, поскольку на тренингах затрагиваются глубокие личностные проблемы и переживания.

Сказкотерапия осуществлялась один раз в десять дней. Такой перерыв необходим для того, чтобы подросток мог сориентироваться в особенностях своего внутреннего мира, пережить и отрефлексировать изменения, происходящие после терапевтического воздействия.

Психогимнастические занятия организовывались два раза в неделю с тем, чтобы обеспечить наибольшую эффективность в развитии понимания себя и других.

Целью контрольного этапа нашей опытно-поисковой работы стало определение динамики и оценка эффективности разработанной нами технологии, выделение необходимых условий для ее эффективной реализации.

Для осуществления данной цели решались следующие практические задачи:

проведение диагностических измерений в экспериментальной и контрольной группах; сопоставление результатов диагностики констатирующего и контрольного экспериментов в обеих группах; оценка эффективности проделанной работы.

Для их решения были проведены контрольные измерения с применением тех же методов и критериев, что и на этапе констатирующего эксперимента.

По завершению опытно-экспериментальной работы нами был проведен итоговый срез, который доказывал справедливость сформулированной гипотезы исследования (см. рис. 2).

Рис. 2. Показатели исследования затрудненного общения по результатам В заключении подводятся итоги исследования, подтверждающие гипотезу и общие положения, выносимые на защиту, намечены пути дальнейшего изучения проблемы. Подчеркивается, что полученные в диссертационном исследовании результаты не являются окончательными в решении данной проблемы, требуют дальнейшего изучения феномена затрудненного общения в педагогической деятельности и формирования условий успешной оптимизации затрудненного общения.

Таким образом, подводя итоги проведенного исследования, можно сформулировать следующие выводы:

1. Определен механизм формирования оптимизации затрудненного общения старшеклассников, студентов и педагогов. Показательно, что межличностное взаимодействие активизирует новые представления и личностный опыт, который придает данному процессу сознательный и произвольный характер. Установлена взаимосвязь между интеллектуальным, социальным и личностным компонентами общения подростков. Оптимизация затрудненного общения и межличностного взаимодействия учащихся происходит в процессе совместной деятельности, наиболее эффективна она при специальной организации различных форм общения (личностного, делового, познавательного).

2. Между интеллектуальным, социальным и личностным компонентами общения существует общая взаимосвязь. Новые представления и личностный опыт активизируют межличностное взаимодействие, придают педагогическому общению сознательный, произвольный характер. Имеющийся личностный опыт общения с окружающим миром является условием успешности межличностного взаимодействия учащихся в группе.

3. Предложенная технология оптимизации межличностного взаимодействия повысила уровень общительности старшеклассников и интенсивность обратной связи между ними и педагогами; увеличила осознанность важности межличностного общения между всеми участниками воспитательно-образовательного процесса.

4. Выявлена совокупность педагогических условий оптимизации межличностного взаимодействия, которая предполагает:

- конструирование общения педагога с подростками на принципах партнерства, взаимопомощи и сотрудничества;

- включение в структуру взаимодействия субъектов образовательного процесса личностного опыта каждого;

- использование технологии, основанной на личностно ориентированном подходе (тренинги, групповые занятия, психогимнастика, индивидуальная коррекционная работа), активно влияющем на различные стороны личности подростка, его эмоциональную, интеллектуальную, познавательную сферу, направленных на раскрепощение группы, на развитие личности как подростков, так и учителей, является эффективным средством для установления доверительных отношений в системе «ученик - учитель», «ученик - ученик», «учитель - учитель».

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях:

1. Джиоева О. Ф. Проблемы творческого саморазвития в педагогике // Педагогический процесс: проблемы и перспективы. Межвузовский сборник научных трудов/ Под ред. проф. А.Р.Джиоевой. Вып. 1. Владикавказ: Изд-во СОГУ, 2000.

С. 112-116.

2. Джиоева О. Ф. Характеристика студента как субъекта учебно-педагогической деятельности// Педагогический процесс: проблемы и перспективы. Межвузовский сборник научных трудов /Под ред. проф. А.Р.Джиоевой Вып.2. Владикавказ: Изд-во СОГУ, 2001. С. 106-110.

3. Джиоева О. Ф. Пути развития конфликтов между учителями и учениками// Педагогический процесс: проблемы и перспективы. Межвузовский сборник научных трудов /Под ред. проф. А.Р.Джиоевой. Вып.3. Владикавказ: СОГУ, 2002.

С. 152-155.

4. Джиоева О. Ф. Педагогические проблемы формирования личности в процессе общения // Педагогический процесс: проблемы и перспективы. Межвузовский сборник научных трудов/ Под ред. проф. А.Р.Джиоевой. Владикавказ:

СОГУ, 2003. Вып.4 С. 123-132.

5. Джиоева О. Ф. Субъективные ожидания и методика преподавания психологии// Педагогический процесс: проблемы и перспективы. Межвузовский сборник научных трудов/ Под ред. проф. А.Р.Джиоевой. Вып.6. М.: ИД «МПА-Пресс»

2005. С. 125-130.

6. Джиоева О. Ф. Методы педагогического изучения межличностных отношений старших школьников. Психолого-педагогические исследования в системе образования. // Материалы всероссийской научно-практической конференции.

Москва-Челябинск, 2005. С. 63-65.

7. Джиоева О. Ф. Особенности нарушения эмоциональной сферы старших школьников. Новые исследования в педагогико-психологических науках: Приложение к журналу «Прикладная психология и психоанализ». Вып. II МоскваВладикавказ. М.: ИД «МПА-Пресс, 2006. С. 57-63.

8. Джиоева О. Ф. Психолого-педагогические аспекты повышения коммуникативных способностей педагога // Вестник университета Российской академии образования. Вып. 3. М., 2007. С. 77-79.

Подписано в печать 10.10.07. Усл. п.-л. 1,4. Тираж 100 экз. Заказ №85.

Издательство Северо-Осетинского государственного университета имени К. Л. Хетагурова, 362025, г. Владикавказ, ул. Ватутина, 46.





Похожие работы:

«Шарапов Ирек Ильясович РАЗРАБОТКА МЕТОДИКИ ИЗМЕРЕНИЯ И РАСЧЕТА ПАРАМЕТРОВ ПРОЦЕССА ТЕПЛООБМЕНА В ШЕСТЕРЕНЧАТОМ КОМПРЕССОРЕ С ЦЕЛЬ Ю ПОВЫШЕНИЯ ТОЧНОСТИ РАСЧЕТА РАБОЧЕГО ПРОЦЕССА 05.04.06 – Вакуумная, компрессорная техника и пневмосистемы АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата технических наук Казань – 2009 Работа выполнена в Казанском государственном технологическом университете. Научный руководитель – кандидат технических наук, доцент Ибраев Альфред...»

«УДК: АСАДУЛЛАЕВ УЛУГБЕК МАКСУДОВИЧ РЕАКЦИИ МИКРОСОСУДОВ ПИАЛЬНОЙ ОБОЛОЧКИ МОЗГА И РЕОЛОГИЧЕСКИЕ СВОЙСТВА КРОВИ В ОСТРОМ ПЕРИОДЕ СУБАРАХНОИДАЛЬНОГО КРОВОИЗЛИЯНИЯ (экспериментальное исследование) 14.00.16 - Патологическая физиология АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата медицинских наук Ташкент Работа выполнена во Втором Ташкентском Государственном...»

«Макаров Денис Владимирович СИСТЕМА ГЕНЕРИРОВАНИЯ ЭЛЕКТРИЧЕСКОЙ ЭНЕРГИИ ПЕРЕМЕННОГО ТОКА ПЕРЕМЕННОЙ ЧАСТОТЫ ДЛЯ ЛЕТАТЕЛЬНЫХ АППАРАТОВ Специальность 05.09.03 – Электротехнические комплексы и системы АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата технических наук Новосибирск – 2013 Работа выполнена в Федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования Новосибирский государственный технический университет доктор...»

«Соболева Надежда Петровна ГЕОРЕСУРСЫ ТУРИЗМА КАК ФАКТОР УСТОЙЧИВОГО РАЗВИТИЯ РЕСПУБЛИКИ АЛТАЙ Специальность 25.00.36 – геоэкология Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата географических наук Томск – 2007 Работа выполнена в ГОУ ВПО Томский политехнический университет, на кафедре геоэкологии и геохимии Научный руководитель : доктор геолого-минералогических наук, профессор Рихванов Леонид Петрович Научный консультант : доктор географических наук, профессор...»

«Коньков Вячеслав Владимирович Социальный прогресс: критерии, противоречия, парадигмы Специальность 09.00.11 – Социальная философия Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата философских наук Москва 2012 Диссертация выполнена на кафедре философии Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования Российская академия народного хозяйства и государственной службы при Президенте Российской Федерации Научный...»

«Гридунова Ирина Александровна АЛТАЙСКАЯ ПРОКУРАТУРА В ГОДЫ НОВОЙ ЭКОНОМИЧЕСКОЙ ПОЛИТИКИ Специальность 07.00.02 – Отечественная история АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата исторических наук Барнаул – 2010 Работа выполнена в ГОУ ВПО Алтайский государственный университет Научный руководитель : доктор исторических наук, профессор Демчик Евгения Валентиновна Официальные оппоненты : доктор исторических наук, профессор Андреев Валерий Павлович; кандидат...»

«МИКЕРИНА АЛЕНА СЕРГЕЕВНА ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ИНТЕГРИРОВАННОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания (дошкольное образование) Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Челябинск – 2013 1 Работа выполнена в Федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования Челябинский государственный педагогический университет Научный...»

«Ковальчук Лидия Петровна КОНЦЕПТУАЛЬНАЯ ИНТЕГРАЦИЯ ИСХОДНОГО ПРОСТРАНСТВА ЖЕНЩИНА В СКАЗОЧНОМ ДИСКУРСЕ (на материале русских и английских народных сказок) Специальность 10.02.20 – Сравнительно-историческое, типологическое и сопоставительное языкознание АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата филологических наук Челябинск – 2012 Работа выполнена на кафедре теории и практики английского языка ФГБОУ ВПО Челябинский государственный университет кандидат...»

«ФИРСОВ ВЛАДИМИР АЛЕКСАНДРОВИЧ ОСОБЕННОСТИ ЭКОНОМИЧЕСКОЙ БЕЗОПАСНОСТИ РОССИИ В УСЛОВИЯХ ПЕРЕХОДА НА ИННОВАЦИОННЫЙ ТИП РАЗВИТИЯ Специальность: 08.00.05 – Экономика и управление народным хозяйством: экономическая безопасность. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата экономических наук Москва – 2011 2 Работа выполнена на кафедре управления социальными и экологическими системами Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего...»

«БРЫКСИН ВИТАЛИЙ МИХАЙЛОВИЧ РАЗРАБОТКА МАТЕМАТИЧЕСКОЙ МОДЕЛИ И ПРОГРАММНЫХ СРЕДСТВ ОЦЕНКИ УРОЖАЙНОСТИ ЗЕРНОВЫХ КУЛЬТУР В УСЛОВИЯХ ЗАПАДНОЙ СИБИРИ 05.13.18 – Математическое моделирование, численные методы и комплексы программ Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата технических наук Барнаул – 2009 Работа выполнена в лаборатории сетевых информационных технологий Автономного учреждения Ханты-Мансийского автономного округа – Югры Югорский...»

«ФИЛИМОНОВА Наталья Владимировна ФРАЗЕОЛОГИЗМЫ, НОМИНИРУЮЩИЕ ЧЕЛОВЕКА ПО ЧЕРТАМ ХАРАКТЕРА, В РУССКОМ И НЕМЕЦКОМ ЯЗЫКАХ: СТРУКТУРНЫЙ И СЕМАНТИЧЕСКИЙ АСПЕКТЫ Специальность 10.02.20 – Сравнительно-историческое, типологическое и сопоставительное языкознание АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата филологических наук Челябинск, 2011 Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования Челябинский государственный...»

«Пустовойт Галина Анатольевна ИСТОРИЯ ГЕОЛОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ И ИХ РОЛЬ В ОСВОЕНИИ СЕВЕРО-ВОСТОКА СССР в 1926–1960 гг. Специальность 07.00.10 – История наук и и техники АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата исторических наук Томск 2011 Работа выполнена в ГОУ ВПО Северо-Восточный Государственный университет на кафедре всеобщей истории и истории России (г. Магадан). доктор исторических наук, доцент Научный руководитель Широков Анатолий Иванович доктор...»

«ХАЙРУЛЛИН Андрей Ранифович ДИЭЛЕКТРИЧЕСКИЕ СВОЙСТВА И СТРУКТУРА БАКТЕРИАЛЬНОЙ ЦЕЛЛЮЛОЗЫ GLUCONACETOBACTER XYLINUS И ЕЕ КОМПОЗИТОВ С УГЛЕРОДНЫМИ НАНОЧАСТИЦАМИ И ФОСФАТАМИ КАЛЬЦИЯ АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата физико-математических наук Специальность 02.00.06 — высокомолекулярные соединения Санкт-Петербург 2013 2 Работа выполнена в Федеральном государственном бюджетном учреждении науки Институте высокомолекулярных соединений Российской академии...»

«СЕТОВ Никита Романович Политический реализм как теоретико-методологический подход в политической наук е ХХ в.: сущность, эволюция, основные направления Специальность 23.00.01 – теория и философия политики, история и методология политической науки Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата политических наук Москва – 2011 Диссертационная работа выполнена на кафедре истории социальнополитических учений факультета политологии МГУ имени М.В. Ломоносова. Научный...»

«ГРИГОРЬЕВЫХ АНДРЕЙ ВИКТОРОВИЧ Специальность 05.13.01 - Системный анализ, управление и обработка информации (в нефтяной и газовой промышленности) АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата технических наук Ухта 2011 Работа выполнена в Ухтинском государственном техническом университете доктор физико-математических наук, профессор Научный руководитель Кобрунов Александр Иванович Официальные оппоненты доктор технических наук, Калинин Дмитрий Федорович...»

«Филимонов Иван Сергеевич КИНЕТИЧЕСКИЕ ЗАКОНОМЕРНОСТИ КАТАЛИЗА И ИНАКТИВАЦИИ ФЕРМЕНТА ПРОСТАГЛАНДИН Н СИНТАЗЫ Специальность 03.01.02. – Биофизика АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание учёной степени кандидата физико-математических наук Москва – 2010 Работа выполнена в Международный учебно-научном биотехнологическом центре МГУ имени М.В.Ломоносова и Институте биохимической физики имени Н.М.Эмануэля РАН. Научный руководитель : доктор химических наук, профессор Вржещ Петр...»

«ТОРОХОВА Галина Николаевна АКТИВИЗАЦИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания (дошкольное образование) АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Челябинск – 2012 Работа выполнена в ФГБОУ ВПО Тобольская государственная социальнопедагогическая академия им. Д.И.Менделеева Научный руководитель :...»

«ШЕНКНЕХТ АЛЕКСАНДР ИОГАНОВИЧ ОБЕСПЕЧЕНИЕ БЕСПРИГОННОЙ СБОРКИ БАЗОВЫХ ДЕТАЛЕЙ СЕПАРАТОРОВ ДЛЯ ПЕРЕРАБОТКИ УГЛЕВОДОРОДНОГО СЫРЬЯ ПОВЫШЕНИЕМ ТОЧНОСТИ ДНИЩ Специальность 05.02.13 – Машины, агрегаты и процессы (Машиностроение в нефтеперерабатывающей промышленности) АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата технических наук Уфа 2002 2 Работа выполнена в ОАО Салаватнефтемаш и Уфимском государственном нефтяном техническом университете Научный руководитель доктор...»

«Казеев Илья Владимирович МАСШТАБИРОВАНИЕ ПРОЦЕССА МИКРОБИОЛОГИЧЕСКОГО СИНТЕЗА РЕКОМБИНАНТНЫХ БЕЛКОВ (НА ПРИМЕРЕ ПОЛУЧЕНИЯ РЕКОМБИНАНТНОГО ЧЕЛОВЕЧЕСКОГО 2-ИНТЕРФЕРОНА) 05.17.08 Процессы и аппараты химических технологий 03.00.23 Биотехнология АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата технических наук Москва – 2009 Работа выполнена в Российском химико-технологическом университете им. Д.И. Менделеева. Научный руководитель Доктор технических наук, профессор...»

«УДК 373.184:54 МЕЛЬНИК Анатолий Алексеевич Факультативные занятия как средство реализации принципа региональности в обучении химии Специальность 13.00.02- теория и методика обучения и воспитания (химия) АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук Санкт-Петербург 2002 2 Диссертация выполнена на кафедре методики обучения химии Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена Научный руководитель : Почётный работник...»






 
2014 www.av.disus.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, Диссертации, Монографии, Программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.