На правах рукописи

ЕВДОКИМОВ Андрей Анатольевич

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ САМОКОНТРОЛЯ

КУРСАНТОВ ВУЗОВ ВНУТРЕННИХ ВОЙСК МВД РОССИИ

В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ

13.00.01 – Общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Санкт-Петербург – 2014

Работа выполнена на кафедре теории и методики непрерывного профессионального образования Федерального государственного казенного военного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Санкт-Петербургский военный институт внутренних войск МВД России»

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор Шарухин Анатолий Петрович

Официальные оппоненты:

1. Ефремов Олег Юрьевич – доктор педагогических наук, профессор, заведующий кафедрой гуманитарных и социальных наук Военной академии связи имени Маршала Советского Союза С.М. Буденного Министерства обороны РФ.

2. Башкирцев Виктор Павлович – кандидат педагогических наук, доцент, профессор кафедры послевузовского и дополнительного профессионального образования научно-педагогических кадров военных вузов Военно-космической академии имени А.Ф. Можайского Министерства обороны РФ.

Ведущая организация:

Новосибирский военный институт внутренних войск имени генерала армии И.К. Яковлева МВД России.

Защита состоится «» 2014 года в.00 часов на заседании диссертационного совета Д 203.037.01 по защите докторских и кандидатских диссертаций при Санкт-Петербургском военном институте внутренних войск МВД России (198206, Санкт-Петербург, ул. Летчика Пилютова, д. 1).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Санкт-Петербургского военного института внутренних войск МВД России

Автореферат разослан «» 2014 года

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук С.Е. Сычев

I. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ДИССЕРТАЦИИ

Актуальность темы исследования. Усложнение задач в сфере обеспечения национальной безопасности России объективно диктует необходимость непрерывного совершенствования всей системы военного образования, в т.ч.

ориентированного на подготовку офицеров для внутренних войск МВД России. При этом основные усилия все больше сосредоточиваются на повышении качества образовательного процесса, компетентностном подходе к подготовке будущих выпускников и создании условий, обеспечивающих индивидуально-личностное развитие курсантов, формирование готовности к безусловному выполнению ими офицерского долга, осуществление профессионально надежных действий, эффективное решение задач в сложной, быстро меняющейся обстановке.

Одним из базисных личностных свойств, позволяющих будущему офицеру внутренних войск успешно выполнять свой служебно-профессиональный долг, выступает наличие развитого самоконтроля. В то же время анализ отзывов на выпускников, опросы командиров частей и соединений внутренних войск, изучение дисциплинарной практики офицерского состава подразделений свидетельствует, что развитию данного свойства у будущих выпускников уделяется недостаточно внимания.

Это позволяет утверждать, что существует противоречие между потребностями войск в подготовке выпускников, способных к результативному самоконтролю при решении различных профессиональных задач и несформированностью в вузах внутренних войск четко продуманной системы педагогических условий, обеспечивающих необходимое развитие самоконтроля у курсантов.

Другое противоречие заключается в отсутствии научных исследований, посвященных изучению проблемы развития самоконтроля курсантов вузов внутренних войск МВД России в образовательном процессе, несмотря на их значительную востребованность.

Степень разработанности темы. В психолого-педагогической литературе имеется значительное количество исследований по различным аспектам самоконтроля, его формирования и развития у обучающихся. В частности:

о сущности и структуре самоконтроля как психологическом явлении писали Ананьев Б. Г. [Ананьев, Б. Г.Человек как предмет познания. – СПб.: Питер, 2002. – 288 с.], Гальперин П. Я. [Гальперин, П. Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий. Исследования мышления в советской психологии // Введение в психологию. – М., 1976.], Давыдов, В.В.

[Давыдов, В. В. Самоконтроль // Российская педагогическая энциклопедия. – М., 1998. – С. 305 – 306.], Ершова Р. В. [Ершова, Р. В. Комплексное изучение организованности как системного свойства личности: автореф. дис.... д-ра психол.

наук: 19.00.01. М., 2009. – 34 с.], Каиров И. А. [Каиров, И. А., Петров, Ф. Н.

Самоконтроль в деятельности / Педагогическая энциклопедия. – М., 1996. – С. 575.], Леонтьев А. Н. [Леонтьев А. Н. Деятельность, сознание, личность. – М.: Наука, 1980.

– 168 с.], Никифоров Г. С. [Никифоров, Г. С. Самоконтроль человека. – Л., 1989. – 279 с.], Рубинштейн С. Л. [Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии. – СПб.:

Питер, 2002. – 704 с.] и др.;

об особенностях самоконтроля в спорте и физкультуре: Бермудес Т. А.

[Бермудес, Т. А. Особенности самоконтроля в процессе соревновательной деятельности: автореф. дис. … канд. психол. наук. – Л., 1996. – 16 с.], Ильинич В. И.

[Ильинич, В. И. Студенческий спорт и жизнь: учеб. пособие для студентов высших учебных заведений. – М.: АО «Аспект Пресс», 1995.] и др.;

о механизме действия и проявления самоконтроля в учебной деятельности:

Ануфриева Н. В. [Ануфриева, Н. В. Особенности самоконтроля учащихся в системе развивающего обучения: дис. … канд. пед. наук. – СПб, 2000. –184 с.], Вагапова, Н А.

[Вагапова, Н.А. Структурные особенности психологического механизма самоуправления деятельностью: На примере учебной и профессиональной деятельности: автореф. дис. … канд.психол. наук. – М., 2003. – 20 с.], Зимняя И. А.

[Зимняя, И. А. Проблемы самооценивания как интериоризованной внешней оценки в процессе обучения // Квалиметрия человека и образование. Методология и практика.

Кн. I. Ч. I. – М., 1993. – С. 155-159.], Якунин В. А. [Якунин, В. А. Педагогическая психология. – СПб.: Речь, 1998. – 564 с.] и др.;

о подходах к решению проблемы формирования и развития самоконтроля у обучающихся:

школьников: Абакумова Л. В. [Абакумова, Л. В. Формирование навыков самоконтроля в учебной деятельности школьников начальных классов: Автореф. дис.

… канд. пед. наук. – СПБ., 2005. – 20 с.], Бочарова Е. П. [Бочарова, Е. П. Обучение учащихся самоконтролю знаний как средство повышения их учебной успешности:

автореф. … канд. пед. наук. – Л, 1985. – 23 с.], Вергелес Г. И. [Вергелес, Г. И.

Дидактические основы формирования учебной деятельности младших школьников:

дис. … д-ра пед. наук. – Л, 1990. 383 с.], Дегтярева, С. С. [Формирование опыта самоконтроля подростков в учебной деятельности: дис.... канд. пед. – Армавир, 2005.

– 184 с.], Симоненко И.А. [Симоненко, И.А. Развитие адекватности и устойчивости самооценки младших школьников в учебной деятельности: Автореф. … канд. психол.

наук. – СПб., 2000. – 22 с.]; Тряпицына А.П. [Тряпицына, А.П. Педагогические основы творческой учебно-познавательной деятельности школьников: дис. … д-ра пед. наук. – Л., 1991. – 396 с.] и др.;

студентов: Матвиенко Ю. Я. [Матвиенко Ю. А. Использование самоконтроля учебной деятельности студентов экономических специальностей в процессе психолого-педагогической подготовки с целью повышения качества усвоения знаний // Молодой ученый. – 2013. – №5. – С. 744 – 748.], Турбина Н. Е. [Педагогические условия организации самостоятельной деятельности студентов в образовательном процессе университета: автореф. дис. …канд. пед. наук. – Воронеж, 2011. – 23 с.], Устинова Я. О. [Устинова, Я. О. Формирование умений самоорганизации и самоконтроля учебной деятельности у студентов вузов: автореф. дис. … канд. пед.

наук. – Челябинск, 2000. – 22 с.], и др.;

курсантов и военнослужащих: Груздева Г. Г. [Груздева, Г.Г. Воспитание у курсантов вузов внутренних войск МВД России самоорганизованности в процессе обучения иностранному языку: автореф. дис. … канд. пед. наук. – СПб., 2004. – 20 с.], Жаринов Н.М. [Жаринов Н. М. Социально-демографическая характеристика военнослужащих запаса и особенности организации и проведения физической тренировки при подготовке к боевым действиям (на примере чеченской кампании 1999-2000 гг.) // Известия Рос. гос. пед. ун-та им. А. И. Герцена, том: 8. – № 30, 2007.

– С.163 – 165.], Калеева З. Н. [Калеева, З. Н. Самоконтроль как средство активизации познавательной деятельности курсантов вуза: автореф. дис. … канд. пед. наук. Челябинск, 2003. – 196 с.], Лангенштейн В. А. [Лангенштейн, В. А. Педагогические условия повышения качества познавательной деятельности обучающихся в вузе:

дис. … канд. пед. наук. – СПб., 2002. – 182 с.], Усманов Т. М. [Усманов, Т. М.

Педагогические условия развития рефлексивной культуры курсантов в образовательном процессе военного вуза: дис... канд. пед. наук. – Хабаровск, 2012. – 212 с.], Яковлева В.Н. [Яковлева, В. Н. Управление самостоятельной учебной деятельностью курсантов вузов внутренних войск МВД России в процессе обучения иностранному языку: автореф. дис. … канд. пед. наук. – СПб., 2008. – 21 с.].

В связи с этим основная идея исследования состояла в разработке и реализации комплекса педагогических условий, обеспечивающих эффективное развитие самоконтроля у курсантов не только в познавательной и операциональной, но и в мотивационной, а также эмоционально-волевой сферах будущих выпускников и его проявление в различных областях деятельности обучающихся (учебной, служебной, бытовой, досуговой) в образовательном процессе.

Объектом исследования избран образовательный процесс в вузе внутренних войск МВД России, а предметом – педагогические условия развития самоконтроля курсантов вузов внутренних войск МВД России в образовательном процессе.

Цель исследования состоит в теоретическом и экспериментальном обосновании комплекса педагогических условий, обеспечивающих эффективное развитие самоконтроля курсантов вузов внутренних войск МВД России в образовательном процессе.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что педагогические условия обеспечат эффективное развитие самоконтроля курсантов вузов внутренних войск МВД России в образовательном процессе, если:

самообразовательного процесса, органично включенного в логику учебнопознавательной, служебной, досуговой и бытовой деятельности курсантов;

определить в качестве педагогических условий развития самоконтроля курсантов вузов внутренних войск: повышение педагогического мастерства преподавателей и командиров курсантских подразделений по развитию самоконтроля у обучающихся в образовательном процессе; организацию образовательной среды в вузах внутренних войск МВД России как фактора развития самоконтроля обучающихся; использование педагогической поддержки курсантов как основной стратегии взаимодействия с обучающимися при решении задачи развития самоконтроля;

разработать модель реализации педагогических условий развития самоконтроля курсантов вузов внутренних войск;

для оценки эффективности реализации педагогических условий развития самоконтроля курсантов осуществить сравнительный анализ: степени соответствия реализации педагогических условий разработанным требованиям; результатов учебно-познавательной, служебной, досуговой и бытовой деятельности обучающихся экспериментальной и контрольной групп; а также изменений в свойствах самоконтроля представителей данных групп.

Задачи исследования:

Раскрыть особенности развития самоконтроля курсантов.

Обосновать педагогические условия развития самоконтроля курсантов вузов внутренних войск МВД России в образовательном процессе и разработать модель их реализации.

Экспериментально проверить эффективность реализации педагогических условий развития самоконтроля курсантов вузов внутренних войск МВД России в образовательном процессе.

Разработать практические рекомендации по теме исследования.

Методологическую основу исследования составили субъектнодеятельностный и комплексный подход к организации процесса развития самоконтроля у курсантов вузов внутренних войск МВД России.

Теоретическую основу исследования составили:

теоретические исследования субъектности, ее сущности, детерминант развития и проявления в деятельности и общении (Абульханова-Славская К. А., Ананьев Б. Г., Головей Л. А., Леонтьев А. Н. и др.);

представления о деятельности как основе психологического и профессионального развития человека (Ананьев Б. Г., Батищев Г. С., Выготский Л. С., Леонтьев А. Н., Поляков В. А, Рубинштейн С. Л., Смирнов И. П., Ткаченко Е. В. и др.);

методика исследования педагогических проблем (Л. Н. Бережнова; Н. В.

Кузьмина, 1980; В. Ю. Новожилов, 2012 и др.);

современные концепции обучения и воспитания, в том числе курсантов вузов внутренних войск МВД России (Данилюк А. Я., Карпов В. В., Криличевский В. И., Расчетина С. А., Сластенин В. А., Тряпицина А. П., Шарухин А. П., Шарухина Т. Г., Щеголев В. А., Якунин В. А. и др.);

психолого-педагогические идеи о роли самоконтроля в личностном развитии человека (Выготский Л. С., Гальперин П. Я., Давыдов В. В., Никифоров Г. С., Эльконин Д. Б. и др.).

Выбор методов исследования определялся многоплановым характером исследовательских задач и включал в себя комплекс взаимодополняющих методов, в том числе: изучение и анализ психолого-педагогических источников; изучение нормативно-правовых и других документов, определяющих образовательную деятельность курсантов; анализ и синтез; включенное наблюдение; беседы;

анкетирование; эксперимент; экспертные оценки; изучение результатов деятельности, ранжирование.

В ходе проверки результатов исследования и обобщения его выводов использовались методы математической статистики.

Этапы исследования. Исследование проводилось с 2011 по 2014 год и осуществлялось в три этапа.

Первый этап - подготовительный (сентябрь 2011 г. – август 2012г.) характеризуется как этап накопления и систематизации знаний по теории образования, обучения и воспитания, развития самоконтроля у курсантов вузов внутренних войск и влияющих на него факторов, формулирования проблемы, определения предмета, цели, задач и гипотезы исследования, разработки методики исследования.

Второй этап (сентябрь 2012 г. – декабрь 2013 г.) – этап экспериментальной работы. Содержание данного этапа составляло проведение констатирующего и формирующего экспериментов, в ходе которых проверялась выдвинутая диссертантом гипотеза.

Третий этап (январь 2014 г. – февраль 2014 г.) заключительный этап работы – был посвящен обработке данных эксперимента, анализу и подготовке выводов из исследования, уточнению выдвинутых теоретических положений, выявлению закономерных зависимостей, формулировке предложений и рекомендации.

Общий объем проделанной работы характеризуется следующими данными:

изучено более 200 научных источников и нормативных документов, определяющих организацию образовательного процесса курсантов вузов внутренних войск, проанализировано 42 занятия, 26 суточных нарядов, 9 привлечений курсантских подразделений к решению задач по обеспечению общественной безопасности при проведении международных политических и крупных спортивно-массовых мероприятий, проведено более 160 групповых и индивидуальных бесед с курсантами, сержантами и офицерами учебных подразделений вузов внутренних войск МВД России, а также 36 индивидуальных бесед с преподавателями военных институтов и командованием вузов; распространено, обработано более 500 опросных листов.

На защиту выносятся:

1. Особенности развития самоконтроля курсантов вузов внутренних войск МВД России в образовательном процессе.

Самоконтроль курсантов вузов внутренних войск МВД России выступает:

неотъемлемой составной частью системы саморегуляции состояний, поведения и деятельности обучающихся в процессе овладения специальностью; функцией самоуправления учебной, служебной, досуговой и бытовой деятельностью;

способностью к сознательному соотнесению, сравниванию и оценке мотивационного настроя, эмоционально-волевого состояния, способов и результатов мыслительной и практической деятельности, профессионального поведения с требованиями, изложенными в нормативно-правовых документах (федеральных законах, уставах, приказах и директивах), героическими образами и примерами, образцами действий командиров (начальников) и преподавателей.

К особенностям развития самоконтроля курсанта вуза внутренних войск МВД России относятся: 1) включенность в деятельность, связанную с обеспечением безопасности личности, общества и государства, защитой прав и свобод человека и гражданина от преступных и иных противоправных посягательств и характеризующуюся: высокой социальной ответственностью; угрозой для жизни;

жесткой нормативной обусловленностью; значительной интеллектуальной, физической, эмоциональной напряженностью; наличием типологических черт комплекса профессий (по Е.А. Климову: человек – человек, человек – техника, человек – знак); использованием высокотехнологичных средств решения профессиональных задач; индивидуально-коллективными способами действий;

2) охват развитием не только познавательной и операциональной, но и мотивационной, а также эмоционально-волевой сфер курсанта; 3) наличие базовых компонентов, которые прогрессивно видоизменяются в процессе овладения новыми формами и способами деятельности, общения, поведения, обеспечивая их необходимую эффективность.

2. Педагогические условия развития самоконтроля у курсантов вузов внутренних войск МВД России в образовательном процессе, которые представляют собой комплекс специально созданных обстоятельств и ситуаций, отвечающих требованиям учебно-воспитательной целесообразности и оказывающих позитивное влияние на рост соответствия профессионального поведения, деятельности и общения будущих выпускников предъявляемым требованиям посредством их точного восприятия, соотнесения, сравнения и оценки.

К ним относятся: 1) повышение педагогического мастерства преподавателей и командиров курсантских подразделений по развитию самоконтроля обучающихся в образовательном процессе, как их субъектно-деятельностной характеристики, отражающей стабильно высокое качество и результаты решения учебновоспитательных задач; 2) организацию образовательной среды в вузах внутренних войск МВД России как фактора развития самоконтроля обучающихся; 3) использование педагогической поддержки курсантов как основной стратегии взаимодействия с обучающимися при решении задачи развития самоконтроля.

3. Модель реализации педагогических условий развития самоконтроля курсантов вузов внутренних войск МВД России в образовательном процессе, которая представляет собой логически связанную систему, включающую: субъекты, цель, содержание, методы, принципы, результат.

Критерии оценки реализации педагогических условий развития самоконтроля курсантов, к которым относятся: а) соответствие реализации педагогических условий разработанным требованиям; б) результативность учебной, служебной, досуговой и бытовой деятельности курсантов; в) свойства самоконтроля:

четкость сформированных идеалов и образцов деятельности, общения и поведения с выделенными параметрами оценки; внимательность, достоверность и полнота отслеживаемой информации; умение классифицировать информацию и осуществлять ее сравнение с образцами-моделями; объективность и точность при фиксации сравнительных состояний и оценке степени их соответствия.

Научная новизна исследования заключается в постановке и обосновании теоретического и технологического решения неизученной ранее проблемы:

Впервые самоконтроль будущего выпускника вуза внутренних войск МВД России рассмотрен как одна из задач и результатов образовательного процесса, переходящего в активное самообразование, с учетом особенностей повседневной и служебно-боевой практики, а также учебно-воспитательного процесса в военных образовательных организациях.

Определены особенности развития самоконтроля курсантов вузов внутренних войск МВД России в образовательном процессе; выделены основные свойства эффективного самоконтроля обучающихся в военных образовательных организациях.

Спроектирована оригинальная модель реализации педагогических условий развития самоконтроля курсантов вузов внутренних войск МВД России в образовательном процессе.

Предложен экспериментально проверенный комплекс критериев оценки реализации педагогических условий развития самоконтроля у курсантов вузов внутренних войск МВД России в образовательном процессе.

самоконтроля у курсантов вузов внутренних войск и реализацией предложенных в исследовании педагогических условий.

Теоретическая значимость работы заключается в том, что:

- доказаны: актуальность проблемы, необходимость разработки модели реализации педагогических условий развития самоконтроля у курсантов вузов внутренних войск в различных видах деятельности, а также положения об эффективности их реализации;

- раскрыто специфическое содержание самоконтроля как одной из задач и результатов образовательного процесса, переходящего в активное самообразование в вузе внутренних войск МВД России, включающего мотивационную, познавательную, эмоционально-волевую и операциональную сферы курсанта, и проявляющегося в различных видах его деятельности (учебной, служебной, досуговой, бытовой);

- изложены требования к применению критериев оценки реализации педагогических условий развития самоконтроля курсантов вузов внутренних войск МВД России;

- расширены научные представления о: современной образовательной практике развития самоконтроля курсантов вузов внутренних войск; моделях реализации педагогических условий развития самоконтроля у будущих выпускников военных вузов.

Практическая значимость работы состоит в том, что:

Результаты экспериментальной работы послужили научно-методической базой для уточнения получаемых результатов по основной образовательной программе высшего профессионального образования «Психология служебной деятельности» в Санкт-Петербургском военном институте внутренних войск МВД России, а также для рабочих учебных программ по дисциплинам «Педагогическая психология», «Педагогика», «Социальная психология», «Физическая культура».

Разработаны и внедрены в образовательный процесс вузов внутренних войск МВД России (Новосибирского и Пермского), обучающихся по ООП: «Правовое обеспечение национальной безопасности», «Перевод и переводоведение», «Кинология», «Стрелково-пушечное, артиллерийское и ракетное оружие», модель и педагогические условия развития самоконтроля у будущих офицеров внутренних войск.

Разработаны дополнительные параметры анализа качества образовательного процесса в вузах внутренних войск МВД России, представленные в виде двухкомпонентной системы критериев оценки педагогических условий развития самоконтроля у будущих офицеров внутренних войск.

Достоверность и обоснованность полученных в работе результатов обеспечиваются непротиворечивыми теоретико-методологическими основаниями;

применением системы взаимодополняющих теоретических и эмпирических методов, адекватных объекту, предмету, цели и задачам исследовательской работы; строгостью использования понятийного аппарата.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты и положения исследовательской работы докладывались и обсуждались в ходе научнопрактических конференций и совещаний: олимпиадах по педагогике среди адъюнктов в Санкт-Петербургском военном институте внутренних войск МВД России (2012, 2013, 2014); вузовской научно-практической конференции в Санкт-Петербургском военном институте внутренних войск МВД России (апрель 2012); межвузовских региональных научно-практических конференциях в Санкт-Петербургском военном институте внутренних войск МВД России (ноябрь 2011, ноябрь 2012, апрель 2013, октябрь 2013), в Новосибирском военном институте внутренних войск имени генерала армии И.К. Яковлева МВД России (2011, 2012), в Пермском военном институте внутренних войск МВД России (март 2012); всероссийских научнопрактических конференциях в Санкт-Петербургском военном институте внутренних войск МВД России (февраль 2012) и в Санкт-Петербургском государственном технологическом институте (техническом университете) (февраль 2014);

международной научно-теоретической конференции, Петропавловск 2013, ВИ ВВ МВД Республики Казахстан (март 2013). Материалы исследования обсуждались на кафедре «педагогики», и кафедре «теории и методики непрерывного профессионального образования» Санкт-Петербургского военного института внутренних войск МВД России и научно-методических семинарах разного уровня.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка и приложений.

II. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ:

Во введении обосновывается актуальность темы исследования; раскрывается её научный аппарат: цель, объект, предмет и задачи; выдвигается научная гипотеза, характеризуется новизна, раскрывается теоретическая и практическая значимость;

формулируются положения, выносимые на защиту; приводиться сведения об апробации и внедрении результатов исследования.

В первой главе «Анализ особенностей развития самоконтроля курсантов вузов внутренних войск МВД России в образовательном процессе»

рассматриваются сущность и содержание развития самоконтроля у курсантов вузов внутренних войск, влияние на процесс развития самоконтроля у курсантов психолого-педагогических факторов; исследуется современная практика развития самоконтроля у курсантов вузов внутренних войск МВД России в образовательном процессе.

Отмечается, что проблема развития самоконтроля у обучающихся не относится к числу новых. Она ставилась и рассматривалась Я. А. Коменским, И. Г. Песталоцци, И. Ф. Гербартом, Н. И. Пироговым, К. Д. Ушинским, П. Ф. Каптеревым и другими родоначальниками современной педагогики. Значительный вклад в разрешение проблемы внесли советские и российские ученые – психологи и педагоги, а также педагоги-практики, рассматривавшие самоконтроль с позиций коллективного воспитания (С. Т. Шацкий, А. С. Макаренко), личностно-ориентированного подхода (Ш. А. Амонашвили, В. А. Сухомлинский, В. Ф. Шаталов), теории поэтапного формирования умственных действий (П. Я. Гальперин), теории развивающего обучения (В. В. Давыдов, Д. Б. Эльконин), теории проблемного обучения (И. Я.

Лернер, А. М. Матюшкин, М. И. Махмутов, М. Н. Скаткин и др.), теории управления учебной деятельностью (Н. Ф. Талызина, В. А. Якунин), акмеологии (Н. В. Кузьмина) и др.

Анализ психолого-педагогической литературы свидетельствует, что в ней отражены разнообразные подходы к определению понятия, значения и функций самоконтроля. В одних работах самоконтроль рассматривается как свойство личности. В других – он выступает актом умственной деятельности человека. В третьих – рассматривается как компонент учебной деятельности, умение и навык осуществлять ее контроль и исправлять выявленные ошибки.

Несмотря на отсутствие единства взглядов на самоконтроль, все авторы выделяют его психологическую сущность – «сопоставление», «соотнесение»

выполняемых действий и получаемых результатов с «образом», «образцом», «предъявляемыми требованиями», «эталоном» и основную функцию мониторингопрофилактическую (предотвращение или обнаружение совершенных ошибок).

Проведенный анализ литературных источников и учебно-практической деятельности курсантов позволяет сделать вывод, что наиболее целесообразным при рассмотрении проблемы развития самоконтроля у обучающихся в вузах внутренних войск МВД России выступает управленческо-деятельностный подход (В.А. Якунин), а также концепция «кольца в кольце» Г. С. Никифорова. Образовательная деятельность курсанта, исходя из данного подхода и концепции, представляет собой «кольцо» (относительно замкнутую систему), в котором самоконтроль выступает другим «кольцом», тиражирующимся в разных составных частях этой деятельности, связывая их между собой (предыдущую с последующей и каждую последующую с целью). К составным частям образовательной деятельности курсантов относятся:

мотивационная, целевая, информационно-аналитическая, прогностическая, принятия решения, организационная, коррекционная функции. Таким образом, самоконтроль осуществляется при реализации каждой функции.

Самоконтроль курсанта имеет конкретную структуру: а) образцы: в мотивационной сфере – взгляды, убеждения, идеалы, установки, правила, ценности, внутриличностные стандарты в различных видах деятельности (служебной, учебной, бытовой, досуговой) и стремление к их реализации; в целевой сфере – модели результата и условий их достижения; в прогностической – модели процесса достижения результата; при принятии решения – модель конкретного замысла действий; в организационной – модель подробной программы действий; в коррекционной – модель необходимых изменений мотивационных и целевых установок, стратегий, программ действий; б) сбор информации о способах своего мышления, поведения, деятельности, получаемых результатах, ее соотнесение с образцами-моделями, фиксация результатов сравнения; в) оценку степени соответствия информации о фактических действиях и результатах с образцамимоделями.

Основными свойствами эффективного самоконтроля курсантов выступают:

четко сформированные образцы-модели ожидаемых результатов, способов мышления, поведения, деятельности с выделенными параметрами оценки и стремление к их соблюдению; способность увидеть осуществить сравнение информации о фактических действиях и их результатах с образцами-моделями;

объективность и точность при фиксации сравнения и оценочных действиях.

При этом роль и содержание компонентов, входящих в состав самоконтроля обучающихся, будет меняться в зависимости от контекста деятельности, в которой они проявляются.

Самоконтроль в образовательной деятельности курсантов прежде всего проявляется в: успешном освоении программного учебного материала, выделении главного в учебном материале, умении увидеть проблему и определить способы ее решения; инициативе и творческом подходе к решению учебных, служебных, бытовых и досуговых задач; дисциплинированном поведении, умении выстраивать товарищеские отношения с сокурсниками, соблюдать правила подчиненности по отношению к командирам и начальникам.

Развитие самоконтроля у обучающихся в образовательном процессе вуза внутренних войск представляет собой системные изменения в его структуре (мотивационно-содержательные и операциональные) и приобретение свойств, отражающих эффективность его проявления, происходящие под влиянием специально созданных педагогических условий и связано с определением и реализацией конкретных педагогических условий: повышением педагогического мастерства преподавателей и командиров курсантских подразделений;

формированием в вузах внутренних войск МВД России развивающей самоконтроль образовательной среды в различных сферах деятельности обучающихся;

педагогической поддержкой курсантов при осуществлении ими целенаправленных усилий по развитию самоконтроля в различных видах деятельности.

Реализация педагогических условий развития самоконтроля предполагает соблюдение ряда принципов: целенаправленности - обеспечения непосредственной связи педагогических условий с развитием самоконтроля обучающихся, а самого самоконтроля с практикой образовательного процесса, осуществляемыми видами деятельности и твердое закрепление компонентов самоконтроля в психологии будущего выпускника; полнота и комплексность реализации педагогических условий и самоконтроля в различных видах деятельности; использование всего разнообразия педагогических средств для формирования четкого представления образцов-моделей обучающимся; развитие самоконтроля в условиях коллективного взаимодействия и взаимовлияния; учет индивидуально-психологических особенностей и возможностей курсантов, командиров и преподавателей; комплексность).

Необходимо отметить, что развитие самоконтроля курсантов имеет свои особенности: 1) включенность в деятельность, характеризующуюся: высокой социальной ответственностью; угрозой для жизни; жесткой нормативной обусловленностью; значительной интеллектуальной, физической, эмоциональной напряженностью; наличием типологических черт комплекса профессий (по Е.А.

Климову: человек – человек, человек – техника, человек – знак); использованием высокотехнологичных средств решения профессиональных задач; индивидуальноколлективными способами действий; 2) охват развитием не только познавательной и операциональной, но и мотивационной, а также эмоционально-волевой сфер курсанта; 3) наличие базовых компонентов, которые прогрессивно видоизменяются в процессе овладения новыми формами и способами деятельности, общения и профессионального поведения, обеспечивая их необходимую эффективность.

Этапы развития самоконтроля курсантов в образовательном процессе вуза Досуговая В исследовании выделены этапы развития самоконтроля у курсантов, которые связаны с формированием видов деятельности курсантов (таблица 1).

К психолого-педагогическим факторам, определяющим характер развития самоконтроля курсантов, относятся: индивидуально-психологический (мотивированность и нацеленность на осуществление и развитие самоконтроля;

прежний опыт осуществления самоконтроля и уровень его развитости на момент поступления в вуз; особенности восприятия, внимания, памяти, мышления, речи и других познавательных процессов, влияющих на освоение образцов-моделей деятельности и поведения и осуществление самомониторинга; степень развернутости функций образовательной деятельности и др.); педагогический (установки профессорско-преподавательского состава по отношению к осуществлению деятельности по целенаправленному развитию самоконтроля у курсантов и педагогическое мастерство преподавателей и командиров курсантских подразделений); характер образовательной среды.

Изучение современной практики развития самоконтроля у курсантов свидетельствует, что для нее характерны следующие недостатки: преподаватели и командиры в большей степени сосредоточиваются на контроле и проявляют недостаточно внимания его переводу в самоконтроль; в их педагогической деятельности часто наблюдается несогласованность действий; отсутствует комплексность, предполагающая охват всех видов деятельности курсантов; при консультировании и проведении инструктажей проявляется шаблон, разбор известных ситуаций, вместо расширения их поля в сознании обучающихся; не проявляется педагогическая поддержка курсантов при проявлении ими усилий по саморазвитию образовательной деятельности; у многих курсантов слабо выражено стремление к самопроверке и самооценке, существует боязнь признания своих ошибок; не используются возможности всех видов деятельности для развития у себя самоконтроля; слабо развита волевая сфера, позволяющая проявлять эмоциональную выдержку; не всегда понимается значение самоконтроля как фактора, способствующего повышению качества их образовательной деятельности;

образовательный процесс часто воспринимается ими как влияние на них внешних факторов и др.

Глава II «Совершенствование педагогических условий развития самоконтроля курсантов вузов ВВ МВД России в образовательном процессе»

посвящена раскрытию вопросов повышения педагогического мастерства преподавателей и командиров курсантских подразделений по развитию самоконтроля обучающихся в образовательном процессе, практике организации образовательной среды в вузах ВВ МВД России как фактора развития самоконтроля обучающихся, использования педагогической поддержки как основной стратегии взаимодействия с курсантами при решении задачи развития самоконтроля.

В исследовании педагогическое мастерство рассматривается как субъектнодеятельностная характеристика (в отличие от педагогической культуры как личностной характеристики) преподавателя и командира подразделения курсантов, основу которой составляют: стремление к постоянному достижению высоких результатов в обучении и воспитании курсантов; нацеленность на качественное и эффективное решение повседневных педагогических задач; умение оперативно и объективно оценивать сложившуюся педагогическую ситуацию и возможные варианты ее развития; развитое психолого-педагогическое мышление и широкий профессиональный кругозор, позволяющие принимать эффективные, в т.ч.

нестандартные, решения; высокая самоорганизация и волевая настойчивость, дающие возможность четко спланировать предстоящие действия и претворить их в жизнь;

владение широким арсеналом методов и приемов организации занятий, отличающихся гуманистической и практической направленностью, высокой интеллектуальной, нравственной, эмоционально-волевой и физической напряженностью, доходчивостью, прочным закреплением программного материала в знаниях, умениях, навыках, компетенциях, взглядах, убеждениях, идеалах, ценностях, свойствах и качествах обучающихся; отточенная педагогическая техника общения и взаимодействия, оказания непосредственного и опосредованного учебновоспитательного влияния на курсантов; умение оперативно и точно фиксировать и анализировать полученные учебно-воспитательные результаты, выявлять причины недостатков и неудач, обобщать позитивный опыт, вносить коррективы в педагогическую деятельность.

В связи с этим программа повышения педагогического мастерства преподавателей и командиров курсантских подразделений в вопросе развития самоконтроля у курсантов включала комплекс мер: ориентационного характера (постановка задач и нацеливание на эффективное решение проблемы развития самоконтроля у будущих офицеров; разъяснение важности и необходимости решения данной задачи; предъявление требований); консультативно-обучающего характера (инструктивные, показные и открытые занятия, организация взаимопосещений занятий, обмен опытом, проведение учебно-методических семинаров, индивидуальное консультирование; проведение мастер-классов и др.);

стимулирующего характера (поощрение стремления и успехов в решении задачи развития самоконтроля у курсантов; дружеская поддержка; критика безынициативности и др.).

В диссертации под образовательной средой вуза внутренних войск МВД России понимается часть социокультурного пространства, специально организованная с педагогических позиций зона взаимодействия обучающихся с логически размещенными в реальном и виртуальном пространстве материальными, социальными и духовными ценностями, обеспечивающая процесс их инкультурации и военной профессионализации.

В связи с этим основные усилия в экспериментальной работе были направлены на формирование составляющих образовательной среды, которые наиболее способствуют развитию самоконтроля у курсантов вузов внутренних войск МВД России:

повышение качества учебного процесса, обеспечение курсантов рекомендациями и указаниями по эффективной организации своей учебнопознавательной деятельности, активное использование рефлексивных и диалоговых технологий, способствующие развитию личностной системы самоуправления;

преодоление моноролевого статуса курсантов в ходе образовательного процесса;

активизация учебно-познавательной деятельности и общения курсантов;

уставная организация служебной и хозяйственно-бытовой деятельности курсантов вуза;

насыщение досуговой сферы максимально интересными и полезными с точки зрения профессионально-личностного развития культурными и спортивными мероприятиями;

формирование сплоченных на здоровой морально-психологической основе коллективов в подразделениях курсантов, расширение в них самоуправления;

педагогически целесообразные профессиональные и межличностные отношения и взаимодействия, возникающие между педагогами вуза (преподавателями, командирами подразделений) и курсантами;

научно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса;

активизация взаимосвязи и взаимодействий курсантов с субъектами внешней среды (государственными и общественными организациями, учреждениями науки, культуры и искусств, другими воинскими организациями), выступающими носителями материальных и духовных ценностей, высокой военной культуры.

Под педагогической поддержкой понимается процесс создания условий жизнедеятельности курсантов, обеспечивающих при необходимости оказание им содействия при разрешении проблем, с которыми они не могут справиться самостоятельно. При этом оказание помощи связано с теми случаями, когда курсант находится в субъектной позиции, а не в позиции «потребителя». Преподавателям и командирам курсантских подразделений разъяснялось, что смысл педагогической поддержки заключается не «в защите курсанта», не «в уберегании его от трудностей»

и не «в напичкивании его конкретными рецептами поведения» в различных жизненных ситуациях, а в организации помощи по самостоятельному осмыслению ситуации, сохранению позитивного оптимистического настроя и поиску наиболее оптимального выбора способа действий из множества возможных.

В экспериментальной работе применялись:

изучение субъектного потенциала обучающегося, поиск причин, сдерживающих раскрытие данного потенциала;

стимулирование курсантов к обнаружению и анализу собственных потребностей и интересов;

оказание помощи в поисках смысла и ценностей, когда они терялись;

помощь курсантам в стремлении как можно полнее реализовать собственные замыслы и творческий потенциал, приобрести уверенность в своих силах посредством их консультирования при решении неизвестных задач в различных сферах жизнедеятельности;

организация рефлексивного пространства обучающегося, как условия для самопознания.

В главе III «Экспериментальная работа по проверке эффективности реализации педагогических условий развития самоконтроля курсантов вузов внутренних войск МВД России в образовательном процессе» раскрывается методика экспериментальной работы и анализируются ее результаты.

Экспериментальная работа осуществлялась в рамках разработанной модели реализации педагогических условий развития самоконтроля курсантов вузов внутренних войск МВД России в образовательном процессе (рис. 1).

Цель экспериментальной работы состояла в проверке и подтверждении выдвинутых ранее предположений о возможности повышения эффективности развития самоконтроля курсантов в образовательном процессе вузов внутренних войск МВД России посредством обоснования и реализации комплекса педагогических условий. Экспериментальная работа проводилась в естественных условиях образовательной деятельности Санкт-Петербургского, Пермского, Новосибирского военных институтов внутренних войск МВД России План основных мероприятий включал в себя следующие основные направления:

1. Комплекс установочных мероприятий, предполагающих формирование у преподавателей и командиров подразделений курсантов ориентировочной основы действий, мотивационных установок на предстоящую деятельность по проведению экспериментальных мероприятий, повышение уровня их методической подготовки, а также выработки единого подхода к данной проблеме и согласования усилий в ходе проведения эксперимента.

2. Экспериментальные мероприятия, направленные на диагностику начального состояния исследуемого объекта, параметров, характеризующих способность и готовность курсантов к целенаправленному развитию самоконтроля в образовательной деятельности.

3. Реализацию разработанных экспериментальных мероприятий с целью создания педагогических условий развития самоконтроля курсантов вузов внутренних войск МВД России в различных видах деятельности.

экспериментальных показателей.

Организационно формирующий эксперимент проводился с курсантами учебной группы Санкт-Петербургского военного института внутренних войск МВД России, Стремление к Способность увидеть и осуществить соблюдению образцов- сравнение информации о фактичеспри фиксации сравнения и моделей мышления, ких действиях, поступках и их поведения, деят-ти результатах с образцами-моделями ОбразцыСтруктура самоконтроля курсанта модели ожидаемых Восприятие, анализ, Сравнение реально результатов обобщение, систематиза- осуществляемых поведения и деят-ти и результатов образцами-моделями деят-ти Диагностический Формирующе-развивающий Автоматизированный Виды деятельности курсанта в образовательном процессе Стимулиро- Формирования Формирования и развития умений сравне- Развития навыков Повышение педагогич. организация развивающего и воспитывающего обучения;

организация установлен-ного порядка в сфере быта;

курсантских организация спортивно- и культурно-массовой деятельности подраздел. обучающихся и др.

Педагогические условия развития самоконтроля у курсантов Субъекты деятельности, направленной на развитие самоконтроля курсантов:

профессорско-преподавательский состав, командиры, командование вуза и факультета Рис. 1. Модель реализации педагогических условий развития самоконтроля курсантов вузов внутренних войск МВД России обучающихся по специальности 030301 «Психология служебной деятельности» ( чел.). В качестве контрольной группы выступила учебная группа этого же вуза и специальности (27 чел.).

В процессе исследования использовались наблюдение, индивидуальные и групповые беседы, анкетирование, анализ документов и результатов деятельности, опрос независимых экспертов, тестирование, а также методы математической статистики.

Оценка педагогических условий развития самоконтроля курсантов осуществлялась по следующим критериям: а) соответствие реализации педагогических условий разработанным требованиям; б) результативность учебной, служебной, досуговой и бытовой деятельности курсантов; в) свойства самоконтроля:

четкость сформированных идеалов и образцов деятельности, общения и поведения с выделенными параметрами оценки; внимательность, достоверность и полнота отслеживаемой информации; умение классифицировать информацию и осуществлять ее сравнение с образцами-моделями; объективность и точность при фиксации сравнительных состояний и оценке степени их соответствия.

В качестве экспертов выступили начальники кафедр, по дисциплинам которых осуществляется учебный процесс (4 чел.), профессора кафедр, отвечающих за блоки гуманитарного и социального цикла, математического и естественно-научного цикла и профессионального цикла (3 чел.), командир батальона курсантов и его заместитель по работе с личным составом, диссертант (всего – 10 чел.); осуществлялась поочередная оценка каждой составляющей каждого критерия, данные сравнивались с предыдущими замерами и выводилась средняя арифметическая; установлено, что 4, и более балла соответствует высокому уровню; от 3,6 (включительно) до 4,59 – среднему уровню; от 2,6 (включительно) до 3,59 – низкому уровню; и менее 2,6 – неудовлетворительному уровню. Итоговый замер был сделан в декабре 2013 года.

В процессе исследования были получены следующие результаты (таблицы 2-5).

Результаты экспериментальной работы по критерию степени соответствия реализации педагогических условий разработанным требованиям Педагогическое мастерство преподавателей и развитию самоконтроля обучающихся в образовательном процессе развития самоконтроля курсантов Педагогическая поддержка курсантов при осуществлении ими целенаправленных усилий по 3,46 4, развитию самоконтроля в различных видах Рост динамического балла (Д) по критерию результативности учебной, служебной, досуговой и бытовой деятельности курсантов Примечание: П-1 – оценка (средний балл) учебной деятельности; П-2 – оценка (средний балл) служебной деятельности; П-3 – оценка (средний балл) деятельности в сфере быта и досуга; в числителе – значение на начало эксперимента, в знаменателе - значение по окончанию эксперимента.

Динамика воинской дисциплины в ЭГ и КГ за время проведения эксперимента воинской дисциплины инициативу и усердие при решении служебных и учебных задач Рост динамического балла (Д) по критерию изменений свойств Четкость сформированных идеалов и полнота отслеживаемой информации Умение классифицировать сравнение с образцами-моделями Объективность и точность при оценке степени их соответствия Анализ результатов замеров представлен представлен в таблицах 2-4. Он свидетельствует, что по обоим критериям в экспериментальной группе прирост результатов выше на 40 – 90%.

В заключении представлены теоретические выводы и практические рекомендации.

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВЫВОДЫ

В исследовании доказано, что самоконтроль выступает: неотъемлемой составной частью системы саморегуляции состояний, поведения и деятельности обучающихся в процессе овладения специальностью; функцией самоуправления учебной, служебной, досуговой и бытовой деятельностью; способностью к сознательному соотнесению, сравниванию и оценке мотивационного настроя, эмоционально-волевого состояния, способов и результатов мыслительной и практической деятельности, профессионального поведения с требованиями, изложенными в нормативно-правовых документах (федеральных законах, уставах, приказах и директивах), героическими образами и примерами, образцами действий командиров (начальников) и преподавателей.

К особенностям развития самоконтроля курсанта вуза внутренних войск МВД России в образовательном процессе относятся: 1) включенность в деятельность, связанную с обеспечением безопасности личности, общества и государства, защитой прав и свобод человека и гражданина от преступных и иных противоправных посягательств и характеризующуюся: высокой социальной ответственностью;

угрозой для жизни; жесткой нормативной обусловленностью; значительной интеллектуальной, физической, эмоциональной напряженностью; наличием типологических черт комплекса профессий (по Е. А. Климову: человек – человек, человек – техника, человек – знак); использованием высокотехнологичных средств решения профессиональных задач; индивидуально-коллективными способами действий; 2) охват развитием не только познавательной и операциональной, но и мотивационной, а также эмоционально-волевой сфер курсанта; 3) наличие базовых компонентов, которые прогрессивно видоизменяются в процессе овладения новыми формами и способами деятельности, общения, поведения, обеспечивая их необходимую эффективность.

2. Спроектированы педагогические условия развития самоконтроля у курсантов вузов внутренних войск МВД России в образовательном процессе, которые представляют собой комплекс специально созданных обстоятельств и ситуаций, отвечающих требованиям учебно-воспитательной целесообразности и оказывающих позитивное влияние на рост соответствия профессионального поведения, деятельности и общения будущих выпускников предъявляемым требованиям посредством их точного восприятия, соотнесения, сравнения и оценки.

К ним относятся: 1) повышение педагогического мастерства преподавателей и командиров курсантских подразделений по развитию самоконтроля у обучающихся в образовательном процессе вуза, как их субъектно-деятельностной характеристики, отражающей стабильно высокое качество и результаты решения учебновоспитательных задач; 2) организацию образовательной среды в вузах внутренних войск МВД России как фактора развития самоконтроля обучающихся; 3) использование педагогической поддержки курсантов как основной стратегии взаимодействия с обучающимися при решении задачи развития самоконтроля.

3. Разработана модель реализации педагогических условий развития самоконтроля курсантов вузов внутренних войск МВД России в образовательном процессе, которая представляет собой логически связанную систему, включающую:

субъектов, цель, содержание, методы, принципы, результат.

4. Обоснованы критерии оценки реализации педагогических условий развития самоконтроля курсантов, к которым относятся: а) соответствие реализации педагогических условий разработанным требованиям; б) результативность учебной, служебной, досуговой и бытовой деятельности курсантов; в) свойства самоконтроля:

четкость сформированных идеалов и образцов деятельности, общения и поведения с выделенными параметрами оценки; внимательность, достоверность и полнота отслеживаемой информации; умение классифицировать информацию и осуществлять ее сравнение с образцами-моделями; объективность и точность при фиксации сравнительных состояний и оценке степени их соответствия.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

По итогам диссертационного исследования сформулированы практические рекомендации, направленные на повышение эффективности развития самоконтроля у курсантов вузов внутренних войск МВД России:

1. Начальникам и профессорско-преподавательскому составу кафедр военнообразовательных организаций, командирам курсантских подразделений использовать:

1.1. При организации учебно-воспитательного процесса разработанную в диссертации модель реализации педагогических условий развития самоконтроля курсантов вузов ВВ МВД России (параграф 3.2).

1.2. При оценке реализации педагогических условий развития самоконтроля курсантов разработанный критериально-диагностический аппарат (параграф 3.2).

2. Командованию вузов, офицерам отдела по работе с личным составом, командирам курсантских подразделений активно использовать для развития самоконтроля потенциал внеучебной (служебной, хозяйственно-бытовой, досуговой) деятельности (параграф 2.2.).

3. Руководителям вузов внутренних войск МВД России и начальнику группы профессионального отбора использовать разработанный в диссертации критериальнодиагностический аппарат и методику оценки уровня развития самоконтроля у курсантов (параграф 3.2), учитывать полученные данные при выпуске и распределении выпускников вузов внутренних войск МВД России.

Основные положения диссертации отражены в следующих опубликованных работах автора:

I. Статьи, опубликованные в ведущих рецензируемых научных журналах и изданиях, согласно перечню ВАК:

1. Евдокимов, А. А. Педагогические условия развития самоконтроля у интенсифицирующих процесс обучения технологий / А. А. Евдокимов, А. П.

Шарухин // Вестник СПб университета МВД России. – 2013. – № 4(60). – С. 161.

2. Евдокимов, А. А. Методика разработки критериев оценки эффективности развития самоконтроля у курсантов вузов внутренних войск МВД России в ходе образовательной деятельности [Электронный ресурс] / А. А. Евдокимов // Письма в Эмиссия.Оффлайн (The Emissia. Offline Litters): электронный научный журнал. – декабрь 2013, ART 2121. – СПб., 2013г. – URL: http://www.emmissia.orq/ Offline/2013/2121/htm, ISSN1997-8588. – 0,5 п.л. – (лично автором – 0,5 п.л.).

3. Евдокимов, А. А. Организация экспериментальной работы по исследованию процесса развития у курсантов вузов внутренних войск МВД России в образовательной деятельности / А. А. Евдокимов // ИЗВЕСТИЯ СПбГЭТУ «ЛЭТИ». – 2014. – № 2. – С. 85.

4. Евдокимов, А. А. Самоконтроль в процессе физической подготовки у курсантов вузов внутренних войск МВД России. / А. А. Евдокимов, Н. М. Жаринов, В. Б. Милованов // Актуальные проблемы физической и специальной подготовки силовых структур. Научно-рецензируемый журнал ВИФК. – 2014. – № 2 (25) (Часть ДСП). – С. 99.

II. Монографии, учебные пособия, статьи, тезисы докладов и сообщений на научных конференциях и семинарах, опубликованные в иных изданиях:

1. Евдокимов, А. А. Развитие у курсантов вузов внутренних войск МВД России самоконтроля в образовательном процессе: постановка проблемы / А. А. Евдокимов // Образование в условиях системных изменений. Сборник научных трудов. Выпуск 6 / Отв. ред. В. Я. Никитин, И. К. Дракина, С. В. Кривых. – СПб.: ИПК СПО. – 2012. – С.

68.

2. Евдокимов, А. А. Педагогические технологии развития самоконтроля у курсантов вузов внутренних войск МВД России в процессе образовательной деятельности / А. А. Евдокимов // Реализация стратегии «Казахстан–2050» – приоритеты военного образования. Международная научно-теоретическая конференция, Петропавловск 2013. Военный институт внутренних войск МВД Республики Казахстан. – март 2013. – С. 439.

3. Евдокимов, А. А. Социальные эффекты самоконтроля в образовании военного вуза /А. А. Евдокимов // Современные проблемы военной педагогики.

Сборник научных статей. отв. ред. Н. Н. Суртаева, С. В. Кривых. – СПб.: ИПК СПО. – 2013. – С. 79.

4. Евдокимов, А. А. Психолого-педагогические основы развития самоконтроля в образовательном процессе курсантов вузов внутренних войск МВД России/ А. А.

Евдокимов // Современные проблемы военной педагогики. Сборник научных статей.

отв. ред. Н. Н. Суртаева, С. В. Кривых. – СПб.: ИПК СПО. – 2013. – С. 94.

5. Евдокимов, А. А. Анализ предпосылок терроризма и меры по ограничению факторов способствующих его распространению / А. А. Евдокимов, В. Б. Милованов // Санкт-Петербургский государственный технологический институт (технический университет). Февраль 2014. Всероссийская НПК «Патриотическое и нравственное воспитание в современном техническом вузе». – 2014. – С. 127.

6. Евдокимов, А. А. Реализация метода герменевтики с использованием задач (экзамен) / Л. Н. Бережнова, В. Ю. Новожилов, В. В. Перов, В. И. Волгапкин, А А.

Евдокимов, М. В. Крылов, Е. М. Рогожкина, П. А. Солдатов // Олимпиада по педагогике в военном вузе: Методическое пособие. – СПб.: Санкт-Петербургский военный институт внутренних войск МВД России. – 2011. – С. 66.

7. Евдокимов, А.А. Развитие самоконтроля у курсантов вузов внутренних войск МВД России в процессе физической подготовки / А. А. Евдокимов, В. Б Милованов // Актуальные вопросы физической подготовки курсантов военного института. Сборник научных статей. Межвузовская научно-практическая конференция, Пермский военный институт внутренних войск МВД России, Пермь. – март 2012. часть 1. – С. 65.

8. Евдокимов, А. А. Компетенции самоконтроля курсанта как социальный эффект военного института внутренних войск МВД России в процессе самостоятельной работы / А. А. Евдокимов // Социальные эффекты образования курсантов ВОУВПО внутренних войск МВД России. Вузовская НПК курсантов, Санкт-Петербургский военный институт внутренних войск МВД России, СанктПетербург. – апрель 2012. – С.11.

9. Евдокимов, А. А. Образовательная среда вузов внутренних войск МВД России, как условие развития самоконтроля у курсантов вуза / А. А. Евдокимов // Проектирование и развитие образовательной среды в военном вузе: Сборник научных статей межвузовской научно-практической конференции, Санкт-Петербург, ноябрь 2012. СПб.: Санкт-Петербургский военный институт внутренних войск МВД России.

– 2012 часть 1. – С. 75.

10. Евдокимов, А. А. Исторический аспект регламентирования системы подготовки военных кадров ВВ МВД России / В. Б. Милованов., А. А. Евдокимов // Направления и перспективы развития образования в ВОУВПО ВВ МВД России.

Межвузовская научно-практическая конференция. Новосибирск: Новосибирский военный институт внутренних войск имени генерала армии И.К. Яковлева МВД России. – 2012. – С. 181.

11. Евдокимов, А. А. История исследований педагогических условий развития самоконтроля у обучающихся в образовательной деятельности / А. А. Евдокимов // История педагогики в моем диссертационном исследовании. Материалы научнометодического семинара. – СПб. Санкт Петербургский военный институт внутренних войск МВД России. – 2013. – С. 29.

12. Евдокимов, А. А. Самоконтроль курсантов вузов ВВ МВД России в период перехода к образовательным стандартам 3-го поколения / А. А. Евдокимов // Проблемы и опыт преподавания дисциплин гуманитарного и социального цикла в период перехода к образовательным стандартам 3-го поколения. Сборник научных статей научно-практической конференции. Санкт-Петербург, апрель 2013. СанктПетербургский военный институт внутренних войск МВД России. – 2013. – часть 1. – С. 62.

13. Евдокимов, А. А. Выполнение олимпиадных заданий по педагогике как условие формирования профессиональных компетенций в военном вузе / Бережнова Л. Н., Зайцев Н. Н., Евсеенко Т. В., Евдокимов А. А., Крылов М. В., и др. // Олимпиадные задачи и задания по педагогике в военном вузе внутренних войск МВД России: методические рекомендации. СПб.: Санкт-Петербургский военный институт внутренних войск МВД России. – 2013. – С. 45.

14. Евдокимов, А. А. Особенности развития самоконтроля у курсантов вузов ВВ МВД России в процессе использования информационных и коммуникационных технологий / А. А. Евдокимов // Информационные технологии в решении служебнобоевых задач внутренними войсками МВД России и в образовательном процессе вузов внутренних войск МВД России: состояние, проблемы, перспективы. Сборник научных статей межвузовской научно-практической конференции. Санкт-Петербург, октябрь 2013. СПб.: Санкт-Петербургский военный институт внутренних войск МВД России. – 2013. – часть 1. – С. 53.

15. Евдокимов, А. А. Особенности функционирования механизма самоконтроля в процессе решения задач по противодействию распространению идеологии терроризма / А. А. Евдокимов // Педагогические стратегии противодействия идеологии терроризма. Материалы научно-методического семинара. СПб.: СанктПетербургский военный институт внутренних войск МВД России. – 2013. – С. 45.

Общий объем опубликованных работ составляет 6,21 п.л.