WWW.DISS.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА
(Авторефераты, диссертации, методички, учебные программы, монографии)

 

На правах рукописи

Ложникова Татьяна Вячеславовна

ФОРМИРОВАНИЕ

ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ

ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ВУЗОВ К

РЕАЛИЗАЦИИ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ

ФУНКЦИИ ОБУЧЕНИЯ

13.00.01 - общая педагогика

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Карачаевск 2000 г.

Работа выполнена в Ставропольском государственном университете.

Научный руководитель: кандидат педагогических наук, доцент Т. Н. Таранова доктор педагогических наук, профессор Л. Л. Супрунова

Официальные оппоненты: кандидат педагогических наук, доцент Т. Ф. Маслова Армавирский государственный педагогический институт

Ведущая организация:

Защита диссертации состоится 4 июля 2000 г. в 13.00 часов на заседании диссертационного совета К 113.76.02. по присуждению ученой степени кандидата.педагогических наук в Карачаево - Черкесском государственном педагогическом университете по адресу: 369202, г.

Карачаевск, КЧР, ул. Ленина, 29.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Карачаево-Черкесского государственного педагогического университета.

Автореферат разослан "" июня 2000 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук Батчаева Х.Х.-М.

Актуальность исследования. Реформирование образования, осуществляемое в настоящее время во многих странах мира,"связано с переосмыслением роли системы образования в культурно-историческом процессе развития человеческой цивилизации.

Изменившиеся социокультурные условия в российском обществе определили приоритет отечественной системы высшего образования в культурно-созидательном процессе.

Одной из первостепенных задач современного высшего образования является выявление его гуманистического потенциала, его отношения к человеку как субъекту познания, общения и творчества. Идея гуманизации предполагает осуществление принципиально иной направленности образовательного процесса в вузе, связанной не с подготовкой «обезличенных» квалифицированных кадров, а с общим социально-нравственным и профессиональным развитием личности. Подтверждается идея о том, что образование выступает средством трансляции культуры, овладевая которой человек не только адаптируется к условиям постоянно изменяющегося социума, но и становится способным к неадаптивной активности, позволяющей выходить за пределы заданного, развивать собственную субъективность и преумножать потенциал мировой цивилизации.

Сегодня стало очевидным, что обществу нужен не только педагог - «предметник», но и педагог «культуры» способный в свою очередь, воспитать «человека культуры».

Противоречия между потребностью в формировании личности способной к культуротворческой деятельности и нереализованными возможностями педагогического образования вызвали необходимость переосмысления процесса обучения в вузе.

Современное обучение следует рассматривать не только, определяя значимость знаниевого аспекта, но и как процесс, обеспечивающий условия для свободного самоопределения личности, принятия ею общечеловеческих ценностей, развитие ведущих мотивов, интересов, стремлений и потребностей, личностной самоактуализации в культуре и обществе, профессиональной деятельности.

Следует отметить возросший интерес ученых к проблеме социо-культурного аспекта образовании (B.C. Библер, О.В. Долженко, Н.Б. Крылова, А.Б. Орлов). Однако единых взглядов на природу данного педагогического феномена еще не выработано, что вызывает необходимость дальнейшего изучения процесса обучения как социокультурного явления, социокультурной функции обучения и особенностей развития и формирования личности при ее реализации.

Фундаментальными предпосылками для поиска ответа о сущности, содержания обучения как социокультурного феномена стали труды ученых, определивших общие закономерности становления высшего образования (С.И. Архангельский, В.И. Генецианский, И.Ф. Исаев, А.К. Колесов, Н.В. Кузьмина, М.М. Левина, И.А. Мищенко, В.А. Сластенин, Н.Ф. Талызина, Е.Н. Шиянов и др.), теоретические основы психологии личности и концепции формирования личности педагога (А.Н. Ананьев, А.Г. Асмолов, Л.С. Выготский, И.Б. Котова, Н.В.

Кузьмина, А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский, В.А. Петровский, К.К. Платонов, В.А.

Сластенин., А. Щербаков и др.), обосновавших человекотворческую функцию культуры (А.И. Арнольдов, М.М. Бахтин, М.С. Каган, Н П. Коган, В.М. Межуев, и др.) Таким образом, возрастающая актуальность, теоретическая и практическая значимость недостаточность разработанности проблемы определили выбор темы исследования.

Проблема нами сформулирована следующим образом: каковы психолого-педагогические условия, обеспечивающие подготовку студентов вузов в реализации социокультурной функции обучения.

Решение этой проблемы и составило цель исследования.

Объектом исследования являлся процесс профессиональной подготовки студентов в вузе.

Предметом - процесс формирования готовности студентов педагогических вузов к реализации социокультурной функции обучения.

В основу исследования положена гипотеза, согласно которой процесс формирования готовности студентов педагогических вузов к реализации социокультурной функции обучения будет протекать успешно, если будет:



• раскрыто содержание социокультурной функции обучения;

• определено содержание и структура готовности к реализации социокультурной функции;

• выявлены диагностические параметры (критерии, уровни) готовности студентов к реализации социокультурной функции обучения;

• определены психолого-педагогические условия, формирования готовности будущих специалистов к реализации социокультурной функции обучения.

В соответствии с гипотезой исследования решались следующие задачи:

• определить содержание социокультурной функции обучения;

• раскрыть содержание и структуру готовности студентов педагогических вузов к реализации социокультурной функции обучения;

• обосновать и экспериментально апробировать психолого-педагогические условия, способствующие формированию готовности студентов педагогических вузов к реализации социокультурной функции обучения.

Общую методологическую основу исследования составили:

гуманистический, историко-культурныи, аксиологическии подходы к образованию, в рамках которых человек является высшей ценностью и самоцелью общественного развития;

системный подход, позволивший нам решать исследуемую проблему в условиях целостного образовательного процесса; культурологический.

Теоретической основой исследования послужили:

• научные положения о человека как объекте и субъекте социального развития (Л.С.

Выготский, А.В. Петровский, Д.П. Эльконин, С.Л. Рубинштейн);

• теории культуры (Э.С. Маркарян, М.С. Каган, О.В. Долженко, Ю.А. Жданов, В.Е.

Давидович);

• концепция Л.С. Выготского о культурно исторической детерминации психики;

• положения П. Сорокина о структуре культурных явлений;

• теоретические подходы к пониманию социокультурной сущности педагогического процесса (Ю.К. Бабанского, А.И. Мищенко, А.И. Сластенина, Е.Н. Шиянова, Б.Г.

Гершунского);

• теории готовности к профессиональной деятельности и психолого-педагогической готовности к деятельности (А.Н. Ананьев, К. А. Абульханова-Славская, Л. И. Божович, Л.П.

Буева, А.П. Вои-ченко, Ф.Н. Гоноболин, М.И. Дьяченко, С.И. Ершов, В.А. Крутец-кий, А.Н.

Леонтьев, Л.В. Мельников, А.В. Петровский, К.К. Платонов, Ю.А. Самарин, В.А. Сластенин, Л.А. Филимонюк, А.И. Щербаков и др.).

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использовался комплекс методов исследования:

• теоретический анализ научной психолого-педагогической литературы;

• диагностические методы (анкетирование, беседа);

• обсервационные методы (прямое и косвенное наблюдения, самоанализ, самооценка);

• эксперимент (констатирующий и формирующий) как основной метод исследования.

Этапы исследования.

Организация исследования выполнялась в период с 1997-2000 г. в три этапа.

Первый этап (1997-1998) в этот период осуществлялось практическое ознакомление с проблемой исследования, выявлялась ее актуальность, изучалась и анализировалась отечественная и зарубежная культурологическая, философская, психолого-педагогическая литература по исследуемой проблеме. Данный этап включал определение объекта и предмета, формулирование гипотезы и задач, разработку программы опытноэкспериментальной деятельности, отбор методов исследования.

Второй этап (1998-1999). Основное место занял формирующий эксперимент на базе Ставропольского государственного университета, проведение опытно-экспериментальной работы по апробации экспериментальной программы по формированию готовности студентов педагогических вузов к реализации социокультурной функции обучения.

Третий этап (1999-2000). Проводился анализ опытно-экспериментальной работы, обобщались ее результаты, формулировались выводы, осуществлялось оформление диссертации.

Положения, выносимые на защиту:

1. Сущность социокультурной функции обучения, предложенной нами, заключается в воспроизводстве человека в процессе обучения как субъекта культуры и общества (ценностное, гносеологическое, практическое отношение субъекта к миру).

2. Готовность студентов к реализации социокультурной функции обучения, которая выступает как совокупность личностных и функциональных качеств, представленных мотивационно-ценностным, эмоционально-аффективнм, когнитивным и деятельностным (функциональным) компонентами.

3. Готовность студентов к реализации социокультурной функции обучения предполагает реализацию совокупности психолого-педагогических условий:

Педагогические условия:

• направленность теоретической и практической подготовки сту-1 дентов на осознание себя как субъекта культуры;

• овладение социокультурной технологией обучения;

• создание благоприятной образовательной социокультурной среды в процессе обучения:

основывающейся на взаимодействии между преподавателем и студентом на основе обмена социокультурным опытом в процессе обучения;

Психологические условия:

• активизация мотивационно-ценностного отношения к себе как носителю и транслятору культуры;

• овладение комплекса знаний, обеспечивающих реализацию социокультурной функции обучения;

• обучение вербализации личностных смыслов в процессе обучения через эмоциональноаффективную сферу субъекта.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

• раскрыта сущность социокультурной функции обучения;

• разработана и экспериментально обоснована теоретическая модель готовности студентов к реализации социокультурной функции обучения;

• выявлены диагностические параметры готовности студентов к реализации социокультурной функции обучения (критерии, уровни);

• определены психолого-педагогические условия формирования готовности студентов к реализации социокультурной функции обучения.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

• разработана и внедрена система формирования готовности студентов к реализации социокультурной функции обучения, как важного элемента профессиональной готовности студентов;

• выявлены возможности содержания предметов общепрофессионального цикла: «Общая педагогика», «Педагогические предметные технологии», «Философия и история образования» и других для овладения студентами социокультурной функцией обучения;

• разработан спецкурс «Обучение как социокультурный феномен» по овладению студентами социокультурной функцией обучения;

• полученные в исследовании результаты могут быть использованы на занятиях педагогического цикла в педагогических вузах, педагогических училищах.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются использованием системного подхода как методологического основания исследования, применения комплекса мегодов адекватных предмету и задачам исследования, репрезентативностью объема выборов, использования математических методов при анализе полученных данных, количественного и качественного анализа.

Апробация и внедрение. Разработанные в диссертации положения были апробированы в Ставропольском государственном университете (факультет психологии).

Материалы исследования обсуждались на Всероссийских научно-практических конференциях (Москва, 1997; Краснодар, 1999), на международных научно-практических конференциях (Сочи, 1999), на ежегодных научно-практических конференциях Ставропольского государственного университета (1998-2000). Результаты исследования нашли отражение в изданных автором статьях, тезисах, докладах.

Структура диссертации: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы и приложения.

Объем диссертации составляет 160 страниц. В диссертации имеются 6 графиков, 6 таблиц, схемы, справочно - библиографический аппарат включает 179 источников.

Во введении сформулирована проблема исследования, показана ее актуальность, дан анализ современных подходов к высшему педагогическому образованию, процессу обучения, обоснована цель, методологические основания, объект, предмет, гипотеза, задачи, методы исследования, раскрыты научная новизна, этапы и экспериментальная база, сформулированы практическая и теоретическая значимость результатов исследования.

В первой главе «Теоретические основы социокультурной функции обучения» дан анализ состояния проблемы в философской культурологической, социологической, психологической, педагогической литературе. В данной части диссертации определены особенности функционирования системы «общество - образование - культура»;

раскрывается сущность процесса обучения как социокультурного явления; дается характеристика социокультурной функции и технологии обучения; теоретически обоснована модель готовности студентов педагогических вузов к реализации социокультурной функции обучения.

В ходе теоретического анализа категории функции нами установлено, что данное понятие многозначно.

С одной стороны оно может рассматриваться как проявление объекта во вне, по отношению к другим объектам или системам в целом (Л.И. Естафьева), как поведения элементов в части, в целом (Л.В. Удачина); как указания на ту роль, которую частный процесс выполняет по отношению к целому (А.Г. Здравомыслов); а с другой выявлено, что функция всегда направлена на сохранение существования определенного объекта или системы (М.А. Сетров, Д.А. Бирюков).

Поэтому для нас важное методологической значение имело именно данное качество функции - сохранение целого.

В нашем исследовании целое представлено системой: «общество -культура».

Нами отмечено, что в работах Ю.И. Ефимова, М.С. Кагана, Э.С. Маркаряна, А.К. Уледова, Э.В. Соколова нет единого мнения на проблему взаимодействия общества и культуры.

Однако, большинство ученых постулирует, что функционирование данной системы невозможно без образования, которое должно выводится из перспективных задач общего социального развития и из наличного уровня состояния общества и человека, их возможностей.

Анализ различных взглядов на образование (А.Г. Асмолов, B.C. Библер, Б.С. Гершунский, О.В. Долженко, В.Н. Розин) позволил нам определить его функцию в системе «обществокультура». Она заключается в воспроизводстве социально-культурного опыта в исторической преемственности, которая осуществляется в процессе воспитания и обучения.

На основе работ Б.Д. Эльконина, установили, что воспроизводство социокультурного опыта в процессе обучения предполагает две системы отношений: а) индивид - общественный предмет: б) индивид - общественный индивид.

Первая система отношений, направленная на освоение приемов, способов, выработку навыков действий с предметами, реализуется посредством второй, так как овладеть социальным опытом, объективированным предметом, можно лишь благодаря обучению.

Исследования процесса обучения (Ю.К. Бабанский, С.П. Баранов, М.А. Данилов, Т.А.

Ильина, М.Н. Скаткин, И.Я. Лернер, В. Оконь, В. Куписевич, И.Ф. Харламов) дают основания считать, что данный процесс как общественное явление есть целенаправленная систематическая передача старшими и усвоение подрастающими поколениями опыта общественных отношений, общественного сознания, культуры, знания, которые обеспечивают преемственность поколений, полноценное функционирование культуры и соответствующий уровень развития общества и личности.

Теоретический анализ позволил нам выделить социокультурную функцию обучения, как функцию, направленную на воспроизводство общества и культуры на уровне личностного социокультур-ного опыта.

Аналитический обзор психолого-педагогической литературы показал, что в настоящее время выделяют три функции обучения: образовательную, развивающую и воспитательную.

Содержательный смысл данных функций позволяет рассматривать обучение как процесс, направленный не только на формирование знаний, умений, навыков, но и взглядов моральных качеств, развитие способности личности - готовой к воспроизводству, самоопределению и самореализации в культуре общества.

Данное положение, а также концепция П.А. Сорокина о родовой структуре социокультурных явлений определили возможность переосмысления процесса обучения как социокультурного явления, основной функцией которого является воспроизводство культуры и общества.

Рассматривая определенные ранее функции обучения (образовательная, развивающая и воспитательная) (Ю.К. Бабанский, С.П. Баранов, И.Я. Лернер, И.Ф. Харламов) в контексте нашего исследования образовательная функция обучения направлена на формирование понятий, знаний, способов практической деятельности процесса культурного развития общества.

Развивающая функция предполагает формирование целостной личности, ее интеллектуальной, нравственной, психической сфер в соответствии с уровнем развития конкретного общества, требованиям культуры.

Воспитательная способствует реализации в дидактическом процессе норм, правил поведения принятых в социокультурной среде.

Следовательно, социокультурная функция может быть представлена как интегрирующая, включающая содержание образовательной, развивающей и воспитательной функций обучения, и предполагает аксиологический аспект (воспроизводство ценностей, идеалов, норм, установок); гносеологический (воспроизводство понятий, значений, оформленных в знания); деятельностный (воспроизводство способов деятельности); и креативный аспект (регулирование отношений между субъектом и окружающей действительностью).

В результате в процессе обучения формируется мотивационно-цен-ностное гносеологическое и креативное отношение субъекта к миру, как основы социокультурного опыта личности.

Анализируя механизмы, с помощью которых происходит преобразование общественного опыта в социокультурный опыт личности, нужно отметить, что в современной психологической науке существует ряд концепций, определяющих возможность усвоения общественного знания отдельным человеком и соответственно структуры его познавательных действий: ассоциативно- рефлекторная концепция обучения (И.М. Сеченов, И.П.

Павлов, С.Л. Рубинштейн, Н.А. Менчинская, Ю.А. Самарин и др.); теория содержательного обобщения (В.В. Давыдов - Д.Б. Эльконин); теория поэтапного формирования умственных действий (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина); бихевиористские теории научения (Э. Торндайк, Д. Уотсон, Б. Скиннер); гештальтеория усвоения (М. Вертхеймер, Г.

Мюллер, В. Келлер).

Однако более полное понимание механизма передачи социокультурного опыта, его усвоения в дидактическом процессе, на наш взгляд дает концепция Л.С. Выготского - культурноисторической детерминации психики, позволяющей представить обучение как процесс, направленный на формирование культурное самоопределение личности.

В связи с тем, что в практике высшей школы образовательный процесс часто распадается на два слабо связанных компонента: воспитание и обучение, возникает необходимость интеграции воспитательно-образовательного процесса через социокультурную функцию, позволяющую усилить личностно-ориентированный подход в обучении и обеспечить развитие культурно-значимых и социально-значимых качеств личности.

В связи с этим нами были выявлены особенности процесса формирования готовности студентов педагогических вузов к реализации социокультурной функции обучения.

В разработанной нами модели готовности студентов к реализации социокультурной функции обучения определены личностный и дея-тельностный (функциональный) компоненты.

В определении данных компонентов мы исходили из того, что в процессе обучения важными факторами выступают: мотивы, направленные на осмысление себя как носителя и транслятора культуры, личностное отношение к общечеловеческим и педагогическим ценностям, осмысление личной и социальной значимости, определяющие мотивационноценностную сферу личности студента; высшие чувства, эмоционально-ценностный опыт, представляющие эмоционально-аффективную сферу будущего педагога; когнитивная, включающая знания и представления студентов, составляющие личностный уровень. Наряду с этим нами был определен технологический компонент (представленный системой умений и навыков, позволяющей реализовывать социокультурную функцию), лежащий в основе деятельност-ного (функционального) уровня, (см. модель готовности студентов к реализации социокультурной функции обучения) Во второй главе «Экспериментальное исследование процесса формирования готовности студентов педагогических вузов к реализации социокультурной функции обучения»

определены уровни и качественные показатели сформированности готовности студентов к реализации социокультурной функции обучения, выявлены условия, обеспечивающие эффективность процесса формирования готовности студентов к реализации социокультурной функции, результаты опытно-экспериментальной работы.

Условия, влияющие на формирование готовности студентов к реализации социокультурной функции обучения мы объединили в два блока: объективные и субъективные.

Объективные условия, определяющие профессиональное развитие в целом и формирование готовности студентов к реализации социокультурной функции обучения, связаны с реальной системой профессиональной подготовки. К их числу мы отнесли:

• профессиональную направленность подготовки;

• целевой, содержательный и технологический аспекты образовательного процесса;

Данные условия были определены из анализа образовательного процесса факультета психологии Ставропольского государственного университета, который осуществляется в соответствии с государственным стандартом высшего профессионального образования по специальности 031000 «Педагогика и психология».

К субъективным условиям (личностные предпосылки) были отнесены:

• профессиональная направленность личности;

• личностная активность студентов в овладении избранной специальностью.

Субъективные условия были определены в ходе изучения мотива-ционно-ценностной, эмоционально-аффективной и когнитивной характеристик личности студента.

Исходя из предложенной нами модели готовности студентов к реализации социокультурной функции обучения, нами были рассмотрены возможности ее формирования через дисциплины государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по специальности 031000 «Педагогика и психология».

Среди дисциплин, обладающих потенциальными возможностями по формированию готовности студентов к реализации социокультурной функции обучения нами были выделены предметы общегуманитарного и социально-экономического блока («Культурология», «Этика», «Религия в культурах мира», «Философия», «Иностранный язык», «Культура речи», «Отечественная история»); общепрофессионального и психолого-педагогического блоков Общая педагогика», «Педагогическая антропология», «Философия и история образования», а также психолого-педагогические практикумы и практики.

Проанализировав содержание данных предметов, мы пришли к выводу, что дисциплины, раскрывающие культурологический, антропологический, историко-логический, аксиологический подход к образовательному процессу, могут оказать влияние на развитие ценностных ориентации студентов, сформировать как объективное, так и субъективное ценностное поле «личность - педагогическая деятельность», выработать адекватную самооценку возможности реализации себя в социокультурной действительности.

Мотивационно-ценностный компонент личностного уровня готовности к реализации социокультурной функции исследовался нами через изучение мотивов, мировоззрений, убеждений, интересов, идеалов и желаний, а также ценностей, на которые ориентируется будущий педагог.

Исследование позволило обобщить полученные результаты и дать характеристику профессиональной направленности студентов:

Большинство респондентов оказались студентами по убеждению (I тип - 119 ч - 86%). Они осознают личностную и социальную значимость педагогической деятельности, проявляют интерес к ней, убеждены в правоте своего выбора профессии, понимают основную функцию образования как особой сферы социокультурной практике, стремятся к самореализации, проявляют инициативу в процессе подготовки. Для меньшего числа студентов (15 человек заметна противоречивость убеждений, интересы без заметного преобладания положительной или отрицательной оценки. Ответы данной группы отличались неуверенностью (""возможно я хочу продолжить свою деятельность в выбранном направлении..." или ""иногда мне кажется, что профессия педагога очень важна, хотя лично я в этом сомневаюсь...", ""трудно сказать.какой из меня получится педагог..."). 3 студента (1,7%) заполнять карту и отвечать на вопросы отказались, аргументируя тем, что для них данное исследование не представляет ценности, они ""никогда не будут педагогом и не представляют себя в данной роли".

Нами были определены, исходя из разработанной модели готовности студентов к реализации социокультурной функции, ценности, на которые ориентируется будущий педагог.

Исследование велось в двух направлениях:

• ориентации студентов на общечеловеческие ценности;

• ориентации студентов на педагогические ценности.

Исследование выявило различное отношение к предложенным общечеловеческим и педагогическим ценностям и дало материал для анализа ранговых предпочтений респондентов. Результаты позволяют судить о том, что большинство студентов в своем личностном и профессиональном становлении стремятся к ценностям профессиональной самореализации и личной жизни. При этом ориентируются на такие ценности, как ответственность, честность, твердая воля, общественная значимость труда педагога, для большинства из них будущая профессия - любимое дело.

Однако такие общечеловеческие ценности, как уверенность в себе, творчество, развитие непосредственно эмоционального мироощущения; педагогические ценности - престижность профессии, самоценность личности оказались с меньшим числом выбора.

Неуверенность в себе, нежелание развиваться и совершенствоваться, непринятие личности как высшей ценности затрудняет создание «Образа Я-культурное», формирование готовности студентов к реализации социокультурной функции.

Изучение эмоционально-аффективного компонента показало, что для студентов ведущее значение в личностном и профессиональном самоопределении имеют коммуникативные, альтруистические, гностические эмоции. Это дает возможность создания оптимальных условий в развитии высших чувств, формировании эмоционально-ценностного опыта личности педагога.

Результаты исследования когнитивного компонента личностного уровня готовности студентов к реализации социокультурной функции обучения позволяет говорить о том, что у студентов имеются знания и представления об историческом многообразии культур и цивилизаций, о проблемах взаимодействия общества и культуры, культуры и личности, профессиональные знания: знания общей теории, методов, форм современных концепций педагогической деятельности, знания психолого-педагогических закономерностей процесса обучения, представления о человеке, как субъекте образовательного процесса.

Однако проведенное нами анкетирование среди студентов позволило судить о недостаточном раскрытии социокультурной функции обучения в теоретических и практических курсах.

Таким образом, характеризуя личностный уровень готовности студентов к реализации социокультурной функции обучения на констатирующем этапе, мы определили, что студенты имеют определенную совокупность убеждений, установок, идеалов, интересов, связанных с ними переживаний, которые могут выступать базой для формирования готовности к реализации социокультурной функции обучения. Однако роль педагогической деятельности как способа воспроизводства социокультурного опыта ими не осознается.

В связи с этим, в процессе формирующего этапа эксперимента была проделана следующая работа:

1. Дополнены отдельными темами курсы общепрофессиональных дисциплин «Общая педагогика», «Предметные педагогические технологии».

2. Разработана программа спецкурса «Обучение как социокуль-турный феномен», предполагающая в соответствии с моделью формирования готовности студентов к реализации социокультурной функции обучения. Спецкурс был представлен следующими блоками:

а) теоретический блок: основная цель - формирование системы знаний об обучении как социокультурном феномене, социокультурной функции обучения.

б) практический блок - формирование умений и навыков реализации социокультурной функции обучения.

Данные направления реализовывались также в процессе учебной производственной практики студентов в образовательных учреждениях г. Ставрополя.

Исходя из проблем, определенных на констатирующем этапе, нами делался упор на исследование самоотношения личности, с целью коррекции и реализации мотивационноценностного компонента, эмоционально-аффективного, формирование «образа Якультурного».

Данный этап работы включал психодиагностику, нацеленную на выявление специальных характеристик, ориентирующих на осознание своих личностных возможностей воспроизводства социокультурного опыта в педагогической деятельности.

Наряду с этим в ходе реализации содержания спецкурса (раздел «Социокультурный аспект образования») студенты освоили:

• сущность аксиологического подхода в образовании;

• сущность историко-культурного процесса образования;

• содержание процесса обучения как социокультурного феномена; ' • значение социокультурной функции обучения;

• содержание и структуру социокультурной технологии обучения.

Подготовка к реализации социокультурной функции обучения проходила также в процессе учебно-производственной практики студентов в общеобразовательных учреждениях г.

Ставрополя, где наряду с мотивационно-ценностным, эмоционально-аффективным и когнитивным компонентом, шло преимущественное формирование деятельностного компонента.

Студентам была дана возможность применения полученных знаний общепрофессиональных дисциплин и спецкурса «Обучение как социокультурный феномен» на практике, где они выступали непосредственно в роли преподавателя.

Весь диагностический блок, проводимый нами на завершающем этапе формирующего эксперимента, позволил выявить количественную и качественную динамику результатов, на основании которых определялся уровень сформированности готовности студентов педагогических вузов к реализации социокультурной функции обучения.

О результатах формирующего эксперимента говорит тот факт, что студенты контрольной и экспериментальной групп, на практике в общеобразовательных учреждениях, выполняя профессиональные функции преподавателя, отличались друг от друга по ряду проявлений.

Контрольная группа:

1. отсутствие переживания педагогической деятельности, направ-ленной на реализацию социокультурной функции обучения;

2. частичные представления о социокультурной функции и технологии обучения;

3. ориентация в процессе обучения на знаниевый подход, не воспроизводство.

Результативность формирующего эксперимента проверялась через сравнение самооценок и оценок независимых экспертов. Как показал анализ данных, студентам контрольной группы свойственно завышение самооценки по сравнению ее с экспертными оценками в интервале +0,5 - + 1,6. Сопоставление самооценок и экспертных оценок в экспериментальной группе выявило то, что при оценивании своих знаний и умений исключен субъективный фактор, о чем свидетельствует разница выборочных средних величин в интервале ±0,1 - ±0,3. Из этого следует, что студенты экспериментальной группы наиболее объективны в самооценках, их результаты намного выше, чем контрольные группы ±1,5, следовательно, можно судить о высоком уровне когнитивного компонента готовности к реализации социокультур-ной функции обучения.

Осуществляемая нами работа в процессе поэтапного формирования готовности студентов педагогических вузов к реализации социо-культурной функции обучения, обеспечила возможность для определения ее показателей и уровней сформированности.

Нами были определены следующие уровни:

Номинальный уровень - характеризуется наличием слабо выраженных ценностных ориентации, в предстоящей деятельности студент отводит себе пассивную роль, значение личностного и общественного смыслов профессии педагога не придается, личность как ценность не осознается; негативной эмоциональной направленностью к педагогической деятельности, не проявлением субъективно-ценностного опыта в педагогической деятельности; низким уровнем показателей факторов самоотношения: самоценности, самоуверенности, отраженного самоотношения, саморуководства; непониманием сущности образования как особой сферы трансляции социокультурного опыта, частичными представлениями о формах и методах научного познания, технологии познания и освоения окружающего мира, организации образовательного процесса в социокультурном контексте, отсутствием стремления к систематическому пополнению знаний и развитию интеллектуальных качеств.

Несовершенный уровень - включает противоречивое понимание своей роли в процессе обучения как социокультурного феномена, жизненные устремления носят прагматический характер, самоценность личности осознается, но личность не является высшей ценностью:

больше придается значение общественного смысла профессии педагога; частичным проявлением субъективно-ценностно-эмоционального опыта к ней; низким уровнем показателей факторов самоотношения: самоценности, самоуверенности, отраженного самоотношения; понимание студентами сущности образования как особой сферы трансляции социокультурного опыта на житейском уровне. Студент имеет представления о формах и методах научного сознания, представления о технологии познания и освоения окружающего мира, технологии общения, организации образовательного процесса, однако на практике не может реализовать. В своей деятельности основывается на общепринятых действиях (шаблонах), знания пополняются бессистемно.

Достаточный уровень - определяется в понимании студентом своей роли педагога в процессе воспроизводства социокультурного опыта; осознанием самоценности личности, наличием активной позиции в педагогической деятельности; проявлением субъективного ценностноэмоционального опыта в оценке собственного «Я»; развитым чувством долга, совести;

пониманием сущности образования как особой сферы трансляции социокультурного опыта, осуществлением социокультурной деятельности с частичной опорой на профессиональные знания; представлением о технологиях освоения окружающего мира, общения в различных социокультурных условиях, проявления отдельных признаков творчества, стремлением к пополнению знаний.

Совершенный уровень - характеризуется пониманием и наличием потребности и желания выступать в педагогической деятельности в роли активного субъекта процесса воспроизводства социокультурного опыта; ориентацией на общечеловеческие и педагогические ценности; осознанием личности как высшей ценности; осознанием личностной и общественной значимости профессии педагога; проявлением субъективного ценностно-эмоционального опыта, характеризующегося самоценностью, саморуководством, открытостью, самоуверенностью в педагогической деятельности; развитым чувством долга, совести; пониманием образования как особой сферы передач социокультурного опыта, стремлением к постоянному пополнению знаний, отражающую основы развития личности обучаемого в различных социокультурных условиях, владение технологией педагогического общения, на основе социокультурных норм, ведение творческого поиска, устойчиво проявляющаяся потребность в творческом и культурном росте.

Сравнительный анализ уровней сформированности готовности студентов к реализации социокультурной функции обучения показал следующее: (см. таблицу "Уровни сформированности готовности студентов к реализации социокультурной функции обучения") Подводя итоги формирующего этапа эксперимента, мы сочли необходимым зафиксировать следующее:

• созданные педагогические и психологические условия обеспечили подготовку студентов к реализации социокультурной функции обучения;

• подготовка студентов к реализации социокультурной функции обучения значительно повлияла на их личностное развитие: усилилась мотивация освоения педагогической деятельности, конкретизировались ценностные ориентации в ней;

наметились позитивные тенденции по развитию высших чувств студентов, углубился эмоционально-ценностный опыт;

• студенты экспериментальной группы начали осознавать себя не только как педагога - предметника, но и как носителя социокультур-ного опыта, используя знания и умения реализации социокультурной функции обучения. Проведенное исследование в основном подтвердило выдвинутые положения гипотезы и позволило убедиться в эффективности процесса формирования готовности студентов к реализации социокультурной функции обучения при созданных психолого-педагогических условиях.

В заключении обобщены результаты исследования, сформулированы выводы, подтверждающие гипотезу и положения, выносимые на защиту.

В приложении содержатся материалы опытно-экспериментальной работы.

Проведенное нами исследование не претендует на исчерпывающую характеристику изучаемой проблемы. Перспективы и задачи дальнейшего исследования социокультурной функции обучения состоят в использовании разработанных нами положений в образовательном процессе школы.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора:

1. Формирование готовности специалиста дошкольного отделения педагогического вуза к реализации социокультурной функции обучения. // Материалы научно-практической конференции «Развитие теории дошкольного образования». - М. - 1998. - С. 185-187.

2. Формирование профессиональных умений будущих специалистов при изучении курса «Педагогический менеджмент». // Эвристическое образование. Сб. статей Ставрополь. С. SI-82.

3. Социокультурные технологии введения ребенка в культуру. // Региональные проблемы образования. Материалы научной конференции «Университетская наука - региону». Ставрополь, 1998. - С. 190- 4. Социокультурные технологии в системе образования. // Проектирование инновационных процессов в социокультурной и образовательной сферах: материалы международной научнометодической конференции. - Сочи, 1998. - С. 37- 5. Психолого-педагогические условия формирования культуры личности младшего школьника. // Начальное образование на рубеже XXI века: основные тенденции развития. / Тезисы докладов. - Кара-чаевск.-1999.-С. 180- 6. Сущность социокультурной функции обучения. // Личность: культура и образование:

Материалы 44-й научно-практической конференции. - Ставрополь. - 1999. - С. 7. Использование активных форм обучения в профессиональной подготовке студентов. // Инновационные процессы в высшей школе. -Краснодар. - 1999. - С. 18-



Похожие работы:

«Вахрамеева Анна Владимировна УРАВНЕНИЕ СВЕРТКИ В ГИЛЬБЕРТОВЫХ ПРОСТРАНСТВАХ ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЕЙ С ВЕСОМ 01.01.01 – математический анализ АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата физико-математических наук Уфа - 2007 2 Работа выполнена на кафедре специальных глав математики Уфимского государственного авиационного технического университета. Научные руководители: доктор физико-математических наук, член-корреспондент РАН, профессор Напалков В.В., кандидат...»

«Щуцкий Сергей Юрьевич ОЦЕНКА ГИДРАВЛИЧЕСКИХ ПОКАЗАТЕЛЕЙ И ПРОЕКТИРОВАНИЕ МНОГОСТУПЕНЧАТЫХ НАСОСОВ НА ОСНОВЕ КВАЗИТРЕХМЕРНЫХ МЕТОДОВ Специальность 05.04.13 – Гидравлические машины и гидропневмоагрегаты АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата технических наук Санкт-Петербург – 2011 Работа выполнена в федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования Санкт-Петербургский государственный политехнический...»

«Ощепкова Марина Дмитриевна ТЕРРИТОРИАЛЬНЫЙ МАРКЕТИНГ И ПРОМЫШЛЕННАЯ ПОЛИТИКА РЕГИОНА Специальность 08.00.05 – Экономика и управление народным хозяйством (региональная экономика; экономика, организация и управление предприятиями, отраслями, комплексами - промышленность) АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата экономических наук Ижевск – 2008 Диссертационная работа выполнена в Пермском филиале Института экономики Уральского отделения Российской академии...»

«Таутиева Мадина Эльбрусовна ПРЕКРАЩЕНИЕ ВЗАИМНЫХ ДОГОВОРНЫХ ОБЯЗАТЕЛЬСТВ ПО ВОЛЕ ОБЕИХ СТОРОН Специальность 12.00.03 – гражданское право; предпринимательское право; семейное право; международное частное право АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание учёной степени кандидата юридических наук Владикавказ 2012 Работа выполнена на кафедре гражданского права федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования Московский...»

«УДК 511.361 Иванков Павел Леонидович ОБ АРИФМЕТИЧЕСКИХ СВОЙСТВАХ ЗНАЧЕНИЙ ГИПЕРГЕОМЕТРИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ Специальность: 01.01.06 – математическая логика, алгебра и теория чисел Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора физико-математических наук Москва – 2009 Работа выполнена в Московском государственном техническом университете имени Н.Э.Баумана Официальные оппоненты : доктор физико-математических наук, профессор Матвеев Евгений Михайлович, Московский...»

«ПЛЕХОВИЧ СЕРГЕЙ ДМИТРИЕВИЧ МЕХАНИЗМ ФОТОХИМИЧЕСКОГО ОКИСЛЕНИЯ НИТРОСОЕДИНЕНИЯМИ СУБСТРАТОВ РАЗЛИЧНОЙ ПРИРОДЫ. ИЗУЧЕНИЕ МЕТОДАМИ КВАНТОВОЙ ХИМИИ 02.00.04 – физическая химия (химические наук и) АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата химических наук Нижний Новгород – 2014 Работа выполнена на кафедре фотохимии и спектроскопии Федерального государственного автономного образовательного учреждения высшего образования Нижегородский государственный университет...»

«НОСЫРЕВА Ольга Михайловна УПРАВЛЕНИЕ УСЛУГАМИ ЗДРАВООХРАНЕНИЯ ГОРОДСКИХ ТЕРРИТОРИАЛЬНЫХ ФОРМИРОВАНИЙ Специальность 08.00.05 –Экономика и управление народным хозяйством: экономика, организация и управление предприятиями, отраслями, комплексами (сфера услуг) АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата экономических наук Санкт - Петербург 2007 2 Диссертационная работа выполнена на кафедре экономики и менеджмента в науке и социальной сфере ГОУ ВПО...»

«Алхимов Василий Юрьевич РАЗРАБОТКА И ОПТИМИЗАЦИЯ ГАЗОРАЗРЯДНОГО ПРЕОБРАЗОВАТЕЛЯ ДЛЯ ВИЗУАЛИЗАЦИИ ПРОСТРАНСТВЕННО-МОДУЛИРОВАННЫХ ПОЛЕЙ РЕНТГЕНОВСКОГО ИЗЛУЧЕНИЯ НАНО- И ПИКОСЕКУНДНОЙ ДЛИТЕЛЬНОСТИ И СОЗДАНИЕ ПРИБОРОВ НЕРАЗРУШАЮЩЕГО КОНТРОЛЯ НА ЕГО ОСНОВЕ Специальность 05.11.13. - Приборы и методы контроля природной среды, веществ, материалов и изделий АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата технических наук Томск – 2008 Работа выполнена в Томском...»

«Федяева Елена Владимировна Концепт НЕОПРЕДЕЛЕННОЕ МНОЖЕСТВО и средства его языковой репрезентации (на материале английского и французского языков) Специальность 10.02.19 – теория языка Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата филологических наук Барнаул–2009 2 Работа выполнена на кафедре английской филологии ГОУ ВПО Барнаульский государственный педагогический университет Научный руководитель : доктор филологических наук, профессор Козлова Любовь...»

«КИСЛИЧЕНКО ЕЛЕНА ИВАНОВНА ДЕФЕКТЫ ЗАКОНОДАТЕЛЬСТВА СУБЪЕКТОВ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ В СФЕРЕ МЕСТНОГО САМОУПРАВЛЕНИЯ (НА ПРИМЕРЕ РЕСПУБЛИКИ МАРИЙ-ЭЛ) Специальность 12.00.02 – конституционное право; муниципальное право Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата юридических наук Казань – 2012 Работа выполнена на кафедре конституционного права и прав человека ФГАОУ ВПО Казанский (Приволжский) федеральный университет кандидат юридических наук, доцент Научный...»

«УРАСИНОВА Ольга Владимировна ЭТНИЧЕСКИЙ ФАКТОР В ПОЛИТИКЕ ВЕНГРИИ: ВНЕШНИЙ И ВНУТРЕННИЙ АСПЕКТЫ Специальность: 23.00.04 – Политические проблемы международных отношений, глобального и регионального развития АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата политических наук Москва 2011 Работа выполнена на кафедре политологии Дипломатической академии МИД России Научный руководитель : Мозель Татьяна Николаевна, доктор политических...»

«Гаврилов Александр Геннадьевич Исследование системы пласт-скважина методом высокочастотных фильтрационных волн давления 01.04.03 Радиофизика 25.00.29 Физика атмосферы и гидросферы Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата физико-математических наук Казань - 2007 Работа выполнена в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования Казанский государственный университет им. В.И.Ульянова-...»

«КУЧИН Олег Стасьевич КРИМИНАЛИСТИЧЕСКАЯ ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА ВЫЯВЛЕНИЯ И РАССЛЕДОВАНИЯ НЕЗАКОННОГО ОБОРОТА ЦЕННОСТЕЙ Специальность: 12.00.09 – уголовный процесс, криминалистика; оперативно-розыскная деятельность АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени доктора юридических наук Москва 2011 Работа выполнена на кафедре криминалистики ФГБОУ ВПО Московская государственная юридическая академия имени О. Е. Кутафина Научный консультант : Ищенко Евгений Петрович, Заслуженный...»

«КОЗЕЛОВ Борис Владимирович ДИНАМИКА НЕЛИНЕЙНЫХ ПЕРЕХОДНЫХ ПРОЦЕССОВ В МАГНИТОСФЕРНО-ИОНОСФЕРНОЙ СИСТЕМЕ 01.03.03 – физика Солнца АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание учёной степени доктора физико-математических наук Апатиты - 2008 Работа выполнена в Полярном геофизическом институте Кольского научного центра РАН Официальные оппоненты : доктор физико-математических наук Милованов Александр Владимирович (ИКИ РАН) доктор физико-математических наук Макаренко Николай Григорьевич...»

«Коротков Илья Петрович СОЗДАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ ФОРМИРОВАНИЯ ИЗОБРАЖЕНИЙ СРЕДЫ ПО ДАННЫМ МНОГОВОЛНОВОЙ СЕЙСМОРАЗВЕДКИ В УСЛОВИЯХ СЛОЖНО ПОСТРОЕННЫХ СРЕД 25.00.10 Геофизика, геофизические методы поисков полезных ископаемых Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата технических наук Москва – 2012 Работа выполнена в Московском государственном университете имени М.В. Ломоносова Научный руководитель : доктор технических наук, Жуков Александр Петрович Официальные...»

«Поткин Андрей Николаевич РАЗРАБОТКА КОМПЛЕКСНОГО ПОДХОДА К ПРОЕКТИРОВАНИЮ ОХЛАЖДАЕМЫХ ВЫСОКОТЕМПЕРАТУРНЫХ ГАЗОВЫХ ТУРБИН С ЦЕЛЬ Ю СНИЖЕНИЯ РИСКОВ И СРОКОВ РАЗРАБОТКИ 05.07.05 – Тепловые, электроракетные двигатели и энергоустановки летательных аппаратов АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание учёной степени кандидата технических наук Рыбинск – 2014 2 Работа выполнена в федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования Рыбинский...»

«Гаджиханова Асият Имамутдиновна ПРОБЛЕМА ОБЕСПЕЧЕНИЯ ПРАВ ЧЕЛОВЕКА В КОНТЕКСТЕ МЕЖДУНАРОДНО-ПРАВОВОЙ БОРЬБЫ С ТЕРРОРИЗМОМ Специальность 12.00.10 – Международное право. Европейское право АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата юридических наук Москва — 2010 Диссертация выполнена на кафедре международного права Российского университета дружбы народов Научный руководитель : – доктор политических наук, кандидат юридических наук, профессор Жданов Николай...»

«УДК 517.53, 517.98 Комлов Александр Владимирович Аналитические свойства решений некоторых классических и некоммутативных интегрируемых систем 01.01.01 вещественный, комплексный и функциональный анализ АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата физико-математических наук Москва 2010 Работа выполнена на кафедре теории функций и функционального анализа...»

«КОРЫТОВ МИХАИЛ СЕРГЕЕВИЧ РАЗВИТИЕ ТЕОРИИ УПРАВЛЕНИЯ ПРОЦЕССАМИ ПЕРЕМЕЩЕНИЯ ГРУЗОВ ГРУЗОПОДЪЕМНЫМИ КРАНАМИ В ТРЕХМЕРНОМ НЕОДНОРОДНОМ ОРГАНИЗОВАННОМ ПРОСТРАНСТВЕ Специальность 05.05.04 – Дорожные, строительные и подъемно-транспортные машины АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени доктора технических наук Омск – 2012 1 Работа выполнена в федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования Сибирская государственная...»

«Софронов Владимир Михайлович Исследование физических свойств ВТСП купратов в рамках модели сверхпроводящего спаривания с отталкивательным взаимодействием Специальность 01.04.10 – физика полупроводников АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата физико-математических наук Москва. 2007 Работа выполнена на кафедре квантовой физики и наноэлектроники Московского государственного института электронной техники (Технического Университета). Научный руководитель :...»






 
2014 www.av.disus.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, Диссертации, Монографии, Программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.