На правах рукописи

Швалева Татьяна Владиславовна

ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ УЧАЩИХСЯ ПРИ

ОБУЧЕНИИ ФИЗИКЕ В КЛАССАХ ГУМАНИТАРНОГО ПРОФИЛЯ

13.00.02 Теория и методика обучения и воспитания

(физика в общеобразовательной и высшей школе)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Томск - 2006

Работа выполнена в Томском государственном педагогическом университете

Научный руководитель: кандидат физико-математических наук, доцент Скрипко Зоя Алексеевна

Официальные оппоненты: доктор физико-математических наук, профессор Шишковский Виктор Иванович кандидат педагогических наук Трифонова Людмила Борисовна

Ведущая организация: Новосибирский институт повышения квалификации и подготовки работников образования

Защита состоится 15 декабря 2006 года в 1400 часов на заседании диссертационного совета К 212.266.01. в Томском государственном педагогическом университете по адресу: 634041, г. Томск, пр. Комсомольский, 75.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Томского государственного педагогического университета по адресу: 634041, г. Томск, пр. Комсомольский, 75.

Автореферат разослан ноября 2006 года.

Ученый секретарь диссертационного совета Е.А. Румбешта Актуальность исследования.

В связи с переходом общеобразовательной средней (полной) школы на профильное обучение особого внимания заслуживает проблема учебнометодического обеспечения курса физики для классов гуманитарных профилей.

Решению отдельных составляющих этой проблемы посвящен ряд исследований, анализ которых показал, что в настоящее время определены цели и задачи обучения физике в классах гуманитарного профиля, разработаны варианты содержания курса физики для учащихся данного профиля, предложены технологии составления учебных программ (Дьякова Е.А., Искакова Г.М., Пурышева Н.С. и др.); разработаны технологии формирования физических понятий, обучения решению физических задач, формирования экспериментальных умений (Гурина Т.А., Кочергина Н.В.); разработаны методические основы обучения физике в школах с углубленным изучением английского языка (Матисова Т.А.); определена технология построения методической системы обучения физике в классах гуманитарного профиля (Праг В.А.). Необходимо отметить, что данные работы не охватывают проблему организации самостоятельной работы учащихся при изучении физики в классах гуманитарного профиля, однако именно для этого контингента учащихся такой вид работы является важной составляющей процесса обучения физике, что позволяет считать исследование данной проблемы актуальной.

В отечественной методике преподавания физики исследованиями в области организации самостоятельной работы учащихся занимались В.К.

Буряк, И.С. Занкина, Л.М. Качинский, В.Г. Разумовский, А.В. Усова и другие.

Однако имеющийся опыт организации самостоятельной работы не в полной мере отвечает условиям профильного обучения. Необходимо адаптировать его под современные требования стандарта и разработать методику организации самостоятельной работы при изучении физики, учитывающую специфику учащихся классов гуманитарного профиля.

Исследования С.А. Богомаза, С.А. Изюмовой, И.С. Якиманской и др.

показывают, что ученики, выбирающие гуманитарное направление, чаще всего обладают конкретно-образным типом мышления, ориентированы на чувственную, эмоциональную оценку окружающего мира, сложно воспринимают информацию на слух, затрудняются в понимании абстрактного материала. Кроме того, необходимо учитывать низкий уровень мотивации этих школьников к изучению естественнонаучных предметов. Как показывает анализ работ Л.А. Ивановой, Н.М. Зверевой, Г.И. Щукиной и других ученых – одним из эффективных способов повышения мотивации к изучению предмета является активизация познавательной деятельности учащихся. Организуя самостоятельную работу учащихся классов гуманитарного профиля с учетом перечисленных особенностей можно значительно повысить мотивацию к изучению предмета, уровень знаний по физике и более эффективно формировать умения и навыки, соответствующие современному образовательному стандарту.

Таким образом, разработка методики организации самостоятельной работы учащихся при изучении физики в классах гуманитарного профиля является актуальной и может способствовать разрешению выявленных противоречий:

- между существенной ролью самостоятельной работы учащихся классов гуманитарного профиля в повышении мотивации к изучению физики и недостатком внимания к ее организации в процессе обучения физике;

- между необходимостью организации самостоятельной работы учащихся классов гуманитарного профиля при изучении физики и недостатком методических разработок, учитывающих психофизиологические особенности учащихся.

Поиски путей разрешения данных противоречий приводят к следующей проблеме: как организовать самостоятельную работу учащихся классов гуманитарного профиля, учитывая их психофизиологические особенности, чтобы она способствовала повышению мотивации к изучению предмета и положительно влияла на уровень усвоения физических знаний.

Цель исследования. Разработка методики организации самостоятельной работы учащихся при обучении физике в классах гуманитарного профиля.

Объект исследования. Процесс обучения физике учащихся классов гуманитарного профиля средней общеобразовательной школы.

Предмет исследования. Виды и методика организации самостоятельной работы учащихся классов гуманитарного профиля при обучении физике.

Гипотеза исследования: Если методику организации самостоятельной работы при обучении физике в классах гуманитарного профиля построить на основе заданий, разработанных с учетом психофизиологических особенностей учащихся, то это позволит повысить мотивацию к изучению предмета, что положительно скажется на уровне усвоения физических знаний и на формировании естественнонаучного мировоззрения.

Задачи исследования:

1. Провести анализ исследований в области преподавания физики в классах гуманитарного профиля, с целью выявления существующих подходов к организации самостоятельной работы учащихся.

2. Выявить особенности организации и содержания самостоятельной работы учащихся при изучении физики в классах гуманитарного профиля, на основании анализа образовательного стандарта по физике и исследований в области психофизиологических особенностей учащихся;

3. Разработать виды и методику организации самостоятельной работы учащихся классов гуманитарного профиля, позволяющих повысить мотивацию к изучению физики и уровень усвоения предметных знаний.

4. Провести педагогический эксперимент и оценить его эффективность.

Методологическую основу исследования составили: исследования в области мотивации учебной деятельности (Л.И. Божович, А.К. Маркова, А.Н.

Леонтьев и др.), исследования связанные с учетом психофизиологических особенностей в обучении (В.С. Ротенберг, С.А. Богомаз, Т.М. Исаева, Г.А.

Кураев, А.Л. Сиротюк, М.А. Холодная и др.), работы в области формирования естественнонаучного мировоззрения (В.Н. Мощанский, Е.Ф. Ефименко, В.Р.

Ильченко, Б.М. Кедров, Г.П. Щедровицкий и др.), принципы гуманизации и гуманитаризации образования (С.А. Тихомирова, В.М. Симонов, В.И.

Данильчук, М.Н. Берулава и др.), исследования в области организации самостоятельной работы учащихся (Б.П. Есипов, П.И. Пидкасистый, А.В.

Усова, В.К. Буряк, Л.В. Жарова и др.), работы по методологии педагогических исследований (Э.Д. Новожилов, А.А. Шаповалов и др.).

Методы исследования: теоретические – анализ психологопедагогической, методической и учебной литературы по проблеме исследования, обобщение имеющихся разработок по организации процесса обучения физике в классах гуманитарного профиля; практические методы – анкетирование, тестирование, наблюдение, педагогический эксперимент, математическая обработка результатов исследования.

Научная новизна.

1. Теоретически обоснована и экспериментально подтверждена необходимость учета психофизиологических особенностей учащихся классов гуманитарного профиля в процессе организации самостоятельной работы при обучении физике.

2. Выявлены особенности организации и содержания самостоятельной работы учащихся при изучении физики в классах гуманитарного профиля, заключающиеся в использовании видов самостоятельной работы адекватных требованиям современных стандартов и разработанных с учетом преимущества конкретно-образного типа мышления, эмоционально-чувственного способа познания мира и других особенностей учащихся.

3. Предложено решение проблемы повышения мотивации к изучению физики, посредством организации самостоятельной работы с учетом специфики учащихся классов гуманитарного профиля.

Теоретическая значимость 1. Разработаны принципы отбора видов и содержания самостоятельной работы учащихся при изучении физики в классах гуманитарного профиля.

(Самостоятельная работа должна: основываться на визуальном материале (схемы, рисунки, эксперимент и т.д.); содержать задания, направленные на чувственную оценку окружающего мира на основе конкретно-образных представлений; быть разнообразной по содержанию; сочетать индивидуальную работу учащихся с групповым взаимодействием; обеспечивать формирование у учащихся умений и навыков, указанных в стандарте по физике на базовом уровне; быть достаточно проста в организационном плане.) 2. Разработаны виды и методика организации самостоятельной работы при изучении физики в классах гуманитарного профиля, на основании психофизиологических особенностей учащихся (работа с текстом по учебным картам, сопровождающий эксперимент, работа по сравнению моделей природных объектов, работа на основе ассоциативных представлений).

Практическая значимость 1. Разработаны задания и учебные карты: по работе с текстом; по выполнению сопровождающего эксперимента; по сравнению моделей природных объектов; по проверке знаний.

2. Разработаны методические рекомендации по составлению заданий и организации самостоятельной работы учащихся при обучении физике в классах гуманитарного профиля.

Результаты исследования внедрены в практику школьного обучения.

профессиональный лицей № 11 г. Томска, общеобразовательная школа № 32 г.

Томска, Сибирский лицей г. Томска. Исследованием было охвачено учащихся.

Достоверность и обоснованность научных результатов исследования обеспечивается методологией исследования, адекватной его целям, задачам и логике представленной работы, апробацией теоретических результатов исследования в школьной практике, подтвержденных анализом эмпирических данных.

На защиту выносятся:

1. Принципы отбора видов и содержания самостоятельной работы учащихся при изучении физики в классах гуманитарного профиля.

2. Виды и методика организации самостоятельной работы учащихся при изучении физики в классах гуманитарного профиля (работа с текстом по учебным картам, сопровождающий эксперимент, работа по сравнению моделей природных объектов, работа на основе ассоциативных представлений).

3. Экспериментальное подтверждение эффективности предлагаемых видов самостоятельной работы.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные результаты исследования были представлены на конференциях:

Международная научно-практическая конференция «Проблемы качества образования в современном обществе», Пенза, июнь 2004; Международная научно-практическая конференция «Эффективность образования в условиях его модернизации», Новосибирск, НИПКиПРО, 26-28 апреля 2005 года; IX Всероссийская конференция студентов, аспирантов и молодых ученых «Наука и образование», Томск, ТГПУ, 25-29 апреля 2005 года; Всероссийская научнопрактическая конференция «Фундаментальные науки и образование», Бийск, БПГУ, 1-4 февраля 2006 года и ряде других общероссийских и региональных конференциях.

По теме диссертации опубликовано 10 работ.

Структура диссертации.

библиографического списка, приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, обозначаются новизна, теоретическая и практическая значимость диссертационной работы, определяются объект, предмет, цель и задачи исследования, формулируются гипотеза и положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Проблема преподавания физики в классах гуманитарного профиля» проводится анализ опыта преподавания и учебно-методического обеспечения курса физики в классах гуманитарного профиля, обосновывается необходимость учета психофизиологических особенностей учащихся при обучении физике в данных классах.

Анализ выполненных ранее научных исследований позволил осмыслить состояние преподавания физики в классах гуманитарного профиля, выявить проблемы в этой области. Одной из таких проблем является недостаточная разработка вопроса организации самостоятельной работы учащихся классов гуманитарного профиля при изучении физики.

На основании анализа программ и учебников, сделан вывод, что проблема преподавания физики в классах гуманитарного профиля в достаточной мере решена структурно-содержательно, однако методическое обеспечение данного направления недостаточно.

Проведенный анализ государственных стандартов по физике показал, что цели изучения данного предмета на базовом и профильном уровне отличаются, в частности одной из основных целей изучения физики на базовом уровне является формирование естественнонаучного мировоззрения учащихся.

Становится очевидным, что кроме изменения содержания, объема, структуры курса физики для «гуманитариев», также необходимы разработки новых подходов и методик его преподавания, учитывающих цели обучения данного предмета. Кроме того, важно учитывать особенности учащихся, которым этот предмет будет преподаваться.

Известно, что восприятие учебного материала зависит от психофизиологических особенностей человека. На основании исследований в области индивидуальных особенностей учащихся (С.А. Изюмовой, И.С.

Якиманской, К.И. Юдашиной, В.С. Ротенберга, С.А. Богомаза, Т.М. Исаевой, Г.А. Кураева, А.Л. Сиротюк и др.) в работе выделен ряд особенностей наиболее свойственных учащимся классов гуманитарного профиля, а именно: конкретнообразный тип мышления, склонность к чувственной, эмоциональной оценке окружающего мира, затруднения в восприятии информации на слух, в понимании абстрактного материала, ориентация на групповое взаимодействие и т. д. В связи с этим был сделан вывод, что в процессе обучения физике учащихся гуманитарных классов необходимо максимально использовать информацию зрительного характера (схемы, рисунки, эксперимент);

информацию, базирующуюся на образном представлении; организовывать самостоятельности при выполнении заданий и т.д.

Во второй главе «Особенности самостоятельной работы учащихся при изучении физики в классах гуманитарного профиля» рассматриваются общие вопросы, касающиеся самостоятельной работы учащихся, а также специфика гуманитарного профиля.

Анализ работ Б.П. Есипова, И.Я. Лернера, А.С. Лында, П. И.

Пидкасистого, Е.Я. Голанта, М.Н. Скаткина, А.В. Усовой, В.К.Буряк, Л.В.

Жаровой, И.Э. Унт, Г.И. Щукиной показал, что у педагогов отсутствует единство мнений в определении самостоятельной работы, по-разному раскрывается ее сущность, признаки, представлены различные классификации ее видов.

Одни исследователи определяют самостоятельную работу как метод обучения (В.К. Буряк, Л.В. Жарова, А.В. Усова и др.), другие как форму организации учебной деятельности (Б.П. Есипов, М.М. Моро, Т.И. Шамова и др.), третьи рассматривают ее как средство вовлечения учащихся в самостоятельную познавательную деятельность (П.И. Пидкасистый, Н.Д.

Хмель, Б.Ю. Зотов и др.) и т.д.

Мы солидарны с теми авторами, которые рассматривают самостоятельную работу как средство вовлечения учащихся в самостоятельную познавательную деятельность, а самостоятельную деятельность – как целенаправленный процесс, организуемый и выполняемый в структуре обучения для решения конкретных учебно – познавательных задач.

Таким образом, внешне самостоятельная работа как средство обучения выступает в виде самых разнообразных заданий, внутренне она выражается через познавательную или практическую задачу, которая в обучении служит своеобразным импульсом для включения школьника в процесс учебно – познавательной деятельности.

Далее в главе раскрывается роль самостоятельной работы в повышении мотивации к изучению физики, рассматривается понятие мотива учебной деятельности и его виды. Выявляется, что наиболее обоснованным мотивом изучения физики учащихся классов гуманитарного профиля является интерес к предмету.

Исследования педагогов, психологов, методистов (Д.Н. Богоявленский, Е.Я. Голант, В.В. Давыдов, Б.П. Есипов, С.Ф. Жуйков, Е.И. Кабанова-Меллер), показывают, что самостоятельная работа оказывает самое благотворное влияние на формирование у школьников познавательных интересов.

Положительная мотивация учения, в свою очередь, способствует более глубокому усвоению учащимися программного материала.

Большое значение имеет самостоятельная работа учащихся при изучении физики для формирования естественнонаучного мировоззрения, особенно для формирования личных взглядов и убеждений. Эти компоненты мировоззрения невозможно передать от человека человеку (от учителя ученику), они должны быть осознаны и внутренне приняты как свои.

Учитывая психофизиологические особенности учащихся классов гуманитарного профиля (обладают конкретно-образным типом мышления, ориентированы на чувственную, эмоциональную оценку окружающего мира, сложно воспринимают информацию на слух, затрудняются в понимании абстрактного материала, ориентированы на групповое взаимодействие и на частую смену видов деятельности) были выдвинуты принципы отбора видов и содержания самостоятельной работы. Самостоятельная работа должна:

- быть основана на визуальном материале (схемы, рисунки, эксперимент и т.д.);

- содержать задания, направленные на чувственную оценку окружающего мира, на основе конкретно-образных представлений;

- быть разнообразной по содержанию, чтобы вызывать у учащихся интерес;

взаимодействием (2-3 человека);

- обеспечивать формирование у учащихся умений и навыков, указанных в стандарте по физике на базовом уровне, а также обеспечивать общее развитие учащихся;

- быть достаточно проста в организационном плане.

На основании данных принципов мы предлагаем следующие виды самостоятельной работы учащихся: работа с текстом по учебным картам;

эксперимент, сопровождающий объяснение учителя; работа по сравнению моделей природных объектов; работа по проверке знаний, на основе ассоциативных представлений.

Особенности самостоятельной работы учащихся при изучении физики в классах гуманитарного профиля отражены на рис. 1.

В третьей главе «Методика организации самостоятельной работы раскрывается содержание каждого вида работы, предлагаются методические рекомендации по организации самостоятельной работы при изучении физики в классах гуманитарного профиля, приводятся результаты педагогического эксперимента.

самостоятельная работа учащихся с текстом по учебным картам. Под учебной картой мы понимаем печатную основу с заданиями, на которой учащиеся фиксируют результаты своей работы. Такой способ организации работы с текстом при изучении физики позволяет учитывать индивидуальные особенности восприятия и обработки естественнонаучной информации учащихся. Задания, содержащиеся в учебных картах, варьируются в зависимости от темы. В работе дается анализ всех предлагаемых заданий, обосновывается их выбор.

Принципы отбора видов Виды самостоятельной Цели изучения физики и содержания самостоятельной работы на базовом уровне работы эксперимент и т.д.). учебным - содержать задания, направленные на чувственную оценку окружающего мира на основе конкретнопланировать и образных представлений.

- быть разнообразной по содержанию, чтобы вызывать у учащихся интерес.

- обеспечивать формирование у учащихся умений и навыков, указанных в стандарте по физике на базовом уровне.

Рис. 1. Особенности самостоятельной работы учащихся при изучении На старшей ступени обучения, согласно требованиям современных стандартов, необходимо научить школьников работать не только с текстом учебника, но и с любым текстовым материалом. Нами установлено, что для использования в классах гуманитарного профиля больше подходят предметно ориентированные и ценностно ориентированные тексты, описывающие проявление физических законов в природе и быту, а также содержащие информацию исторического характера. В работе подобраны текстовые материалы из журналов, газет, книг, Интернета, которые можно использовать при изучении определенных разделов курса физики.

Так, например, в процессе изучения темы «Молекулярно-кинетическая теория» учащимся предлагается текст «Пятый океан планеты» из книги А.П.

Муранова «В мире необычных и грозных явлений природы». К тексту прилагалась учебная карта со следующими заданиями:

Прочитайте текст «Пятый океан планеты».

Сформулируйте вопросы к тексту, начинающиеся со слов:

а) что …----------------------------------------------------------------------------------------------------б) что произойдет, если … -----------------------------------------------------------------------------в) почему … ----------------------------------------------------------------------------------------------Поменяйтесь вопросами с товарищем по парте, ответьте на вопросы товарища;

а)--------------------------------------------------------------------------------------------------------------б)--------------------------------------------------------------------------------------------------------------- в)--------------------------------------------------------------------------------------------------------------- Разбейте текст на смысловые части и озаглавьте их;

---------------------------------------------------------------------------------------------------------------Составьте хронологическую таблицу, содержащую информацию об ученых, сделавших вклад в исследование «воздушного океана»;

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------Составьте таблицу, содержащую основные характеристики «воздушного океана»;

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------Сформулируйте вопрос для учителя (что вам было не понятно в данной теме).

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------Физический эксперимент в классах гуманитарного профиля также приобретает свою специфику. При обучении физике учащихся данных классов нами предлагается использовать эксперимент, сопровождающий объяснение учителя.

В процессе объяснения нового материала, учащимся необходимо проделать несложный эксперимент, связанный с наблюдением изучаемого явления или процесса. На осуществление данного опыта учащимся отводится некоторое время, по истечении которого они должны заполнить таблицу с результатами эксперимента и зафиксировать вопросы, которые появились у них в процессе его выполнения. Затем учитель продолжает объяснение материала, рассматривает аналогичные примеры, но непосредственно данный опыт не поясняет. Учащиеся, слушая объяснение учителя должны самостоятельно ответить на вопросы, появившиеся у них при выполнении эксперимента и объяснить его результат. В зависимости от темы, учащиеся могут проделать 2и более опытов.

В качестве примера приведем сопровождающие эксперименты, которые могут использоваться при изучении темы «Свойства газов, жидкостей и твердых тел» (табл. 1).

Свойства Наблюдение сил взаимодействия между молекулами жидкости и газов, твердого тела.

жидкостей и Приборы и материалы: стеклянная пластинка, полоска бумаги, покрытая парафином (стеарином), пипетка, вода.

твердых тел.

Эксперимент: выпустить из пипетки по капле на стеклянную пластинку и на бумагу покрытую парафином. Рассмотреть форму капли на разных поверхностях. Наклонять пластинки и наблюдать что происходит.

Наблюдение силы поверхностного натяжения жидкости (проводится в Приборы и материалы: пипетка, проволочное кольцо со слабо натянутой по диаметру ниткой, пластилиновый шарик, проволочка с загнутым концом, чашечка с водой, мыльный раствор.

Эксперимент: 1) выдавить из пипетки каплю, пронаблюдать процесс ее образования и рассмотреть форму; 2) положить с помощью проволочки на воду маленький пластилиновый шарик, рассмотреть форму поверхности воды вокруг него; 3) осторожно капнуть мыльный раствор в воду, посмотреть, что произойдет с шариком; 4) окунуть проволочное кольцо с ниточкой в мыльный раствор, проткнуть получившуюся пленку с одной стороны от нитки, посмотреть что произойдет. Объяснить наблюдаемые Изучение аморфных и кристаллических тел.

Приборы и материалы: лупа, кусочек морской соли, сахарный леденец.

Эксперимент: рассмотреть через лупу кусочек морской соли и сахарный леденец, расколоть их и рассмотреть форму осколков и место скола.

Объяснить какое из веществ является кристаллическим, а какое аморфным.

Сопровождающий эксперимент позволяет совместить два способа восприятия – визуальное и вербальное. Это способствует лучшему усвоению и пониманию материала учащимися – «гуманитариями».

При изучении физики, не всегда есть возможность непосредственно наблюдать и сравнивать изучаемые объекты, но можно сравнивать их модели, принятые в науке. Изучение таких природных объектов, в связи с их абстрактностью, вызывает особую трудность у учащихся классов гуманитарного профиля, поэтому необходимо уделить особое внимание изучению данных объектов.

Одной из особенностей мышления учащихся классов гуманитарного профиля является способность воспринимать образы обобщенно, сразу во всех подробностях. Поэтому при изучении физики в классах гуманитарного профиля предлагается использовать самостоятельную работу по сравнению моделей природных объектов. Использование приема сравнения при работе с абстрактным материалом позволит учащимся сформировать представление об объектах природы, которые они не могут увидеть и исследовать на перцептивном уровне.

Например, в качестве объектов сравнения для самостоятельных работ можно использовать, представления об электрических и магнитных полях, процессы испарения и кипения, электрический ток в разных средах, излучения различных диапазонов, модели солнечной системы и атома Резерфорда и т.д.

Работа по сравнению организуется следующим образом. Учащимся раздаются учебные карты с заданиями, в начале предлагается вспомнить и описать объекты сравнения, если можно зарисовать их модели. В следующем задании необходимо выделить признаки по которым будет проводится сравнение и сравнить объекты по этим признакам, занести информацию о схожих признаках в одну таблицу, а об отличных – в другую. Для тех, кто затрудняется, в конце учебной карты даны наводящие вопросы. В заключении учащиеся должны самостоятельно оценить свою работу, в соответствии с предлагаемым ключом.

В данной главе также описывается самостоятельная работа учащихся на основе ассоциативных представлений. Это особый вид проверочной работы с элементами самостоятельной работы, используемый для тематического контроля знаний при обучении физике учащихся классов гуманитарного профиля. Данная работа основана на принципе ассоциаций и представляет собой свернутую форму знаний.

Согласно ассоциативно-рефлекторной теории, которая в свое время широко рассматривалась в работах Д.Н. Богоявленского и Н.А. Менчинской, основным простейшим ассоциация. Основы данной теории применяются не только при составлении обучающих заданий, но проверочных. Учитывая преимущественно конкретнообразное мышление учащихся-«гуманитариев», их способность к целостному, одномоментному восприятию внешних образов можно утверждать, что подобная работа позволяет эффективно отследить качество усвоенных учащимися знаний.

При составлении проверочных заданий подобного типа выделяются основные понятия, законы, явления и т. д., относящиеся к данной теме, которые должны быть усвоены учащимися в процессе ее изучения. Затем к каждому понятию подбираются еще два схожих, либо по названию, либо по смыслу из предыдущих или еще не изученных тем. Задача учащихся выбрать из предлагаемых пунктов по одному варианту, который ассоциируется у них с изученной темой, и раскрыть его суть.

Проводится такая работа после изучения определенной главы, например, электростатика, магнитное поле и т.д. В работе предлагаются разработки заданий для конкретных тем и рекомендации по их составлению.

Пример некоторых заданий для ассоциативной проверочной работы по теме «Магнитное поле» приведен ниже.

Выберете из предлагаемых ниже пунктов по одному варианту, который связан с темой Магнитное поле. Объясните, почему выбрали именно этот вариант, покажите, как он связан с данной темой, раскройте суть, выбранного вами понятия (явления, процесса и т.д.).

2. а) линии магнитной индукции; 5. а) Х. Лоренц нестандартная форма, что вносит разнообразие в учебный процесс и способствует повышению интереса к изучению предмета. Кроме того, ассоциативные представления помогают понять сходство и различия между изучаемыми объектами природы.

Оценка повышения мотивации к изучению физики проводилась с помощью методики Дубовицкой Т.Д., которая представляет собой опросник из 20 суждений и предложенных вариантов ответа. С помощью данной методики определяется направленность мотивации к изучению предмета: внутренняя (связана с познавательной потребностью субъекта, с интересом к предмету) и внешняя (выражается в том, что овладение содержанием учебного предмета служит не целью, а средством достижения других целей, например, хорошая оценка, получение аттестата и т.д.).

Опрос проводился дважды – в начале и в конце учебного года, после изучения физики с использованием предлагаемых видов самостоятельной работы. Результаты опроса приведены на рис.2.

учащихся, в Количество Рис.2. Направленность мотивации к изучению физики у учащихся в начале самостоятельной работы учащихся классов гуманитарного профиля при обучении физике способствует повышению внутренней мотивации к изучению физики.

Повышение мотивации, в свою очередь, благотворно влияет на уровень свидетельствует диаграмма (рис. 3), на которой показано процентное соотношение итоговых оценок за учебный год по физике в контрольном и экспериментальном классах.

Рис. 3. Итоговые оценки за учебных год по физике, в контрольном и В качестве статистического метода обработки результатов педагогического эксперимента использовался метод хи-квадрат.

Поскольку полученное значение 2эксперим.= 4.8 больше критического значения этого критерия (2критич.= 4.6) для двух степеней свободы ( = С – 1=3 – 1 = 2) на уровне достоверности Р = 0.10, есть основания утверждать, что между итоговыми оценками в исследуемых классах имеются статистически значимые отличия.

самостоятельной работы на формирование естественнонаучного мировоззрения у учащихся. Для этого использовался тест-опросник, который предлагался учащимся экспериментального и контрольного классов. Опросник содержал восемь вопросов, составленных с учетом рекомендаций данных в учебном пособии «Теория и методика обучения физике в школе: Общие вопросы» под редакцией С.Е. Каменецкого и Н.С. Пурышевой. В качестве примера приведем некоторые вопросы:

- как Вы думаете, закончит ли человечество делать научные открытия? Почему?

- какие знания о природе считаются научными, какие нет?

- почему мы уверены в том, что все тела состоят из частиц, непрерывно и хаотично движущихся и взаимодействующих, ведь мы их никогда не видим невооруженным глазом?

- верно ли утверждение «электрический ток – это упорядоченное движение отрицательно заряженных частиц»? Почему?

Нами фиксировалось количество правильных, частично правильных и неправильных ответов, данных учащимися. На рис. 4 показано количественное сравнение правильных ответов.

учащихся, в Количество Рис. 4. Количество правильных ответов, данных учащимися контрольного Таким образом, представленные результаты проведенного педагогического эксперимента подтверждают, что самостоятельная работа учащихся при изучении физики в классах гуманитарного профиля, организованная с учетом психофизиологических особенностей, способствует повышению мотивации к изучению предмета, что положительно сказывается на уровне усвоения физических знаний и формировании естественнонаучного мировоззрения учащихся.

В заключении обобщены результаты исследования, сформулированы основные выводы.

В ходе проведенного исследования получены следующие результаты:

1. Проведен анализ исследований в области преподавания физики в классах гуманитарного профиля. Анализ показал, что данное направление в отечественном образовании развито недостаточно, в частности необходима разработка методики организации самостоятельной работы учащихся при обучении физики в классах гуманитарного профиля.

2. Выявлены особенности организации и содержания самостоятельной работы учащихся при изучении физики в классах гуманитарного профиля, заключающиеся в использовании видов самостоятельной работы адекватных требованиям современных стандартов и разработанных с учетом преимущества конкретно-образного типа мышления, эмоционально-чувственного способа познания мира и других особенностей учащихся данных классов.

3.Разработаны виды и методика организации самостоятельной работы учащихся при изучении физики в классах гуманитарного профиля на основании психофизиологических особенностей учащихся (работа с текстом по учебным картам, сопровождающий эксперимент, работа по сравнению моделей природных объектов, работа по проверке знаний на основе ассоциативных представлений).

На основе результатов проведенного исследования можно сделать следующие выводы:

1. Отбор видов и содержания самостоятельной работы для учащихся классов гуманитарного профиля при обучении физики необходимо производить в соответствии со следующими принципами – самостоятельная работа должна:

основываться на визуальном материале (схемы, рисунки, эксперимент и т.д.);

содержать задания, направленные на чувственную оценку окружающего мира на основе конкретно-образных представлений; быть разнообразной по содержанию; сочетать индивидуальную работу учащихся с групповым взаимодействием; обеспечивать формирование у учащихся умений и навыков, указанных в стандарте по физике на базовом уровне; быть достаточно проста в организационном плане.

2. Разработанные виды самостоятельной работы могут использоваться при изучении практически всех разделов курса физики, что позволяет широко применять данный подход при обучении физике учащихся классов гуманитарного профиля.

3. Результаты педагогического эксперимента показали, что применение методики организации самостоятельной работы при обучении физике в классах гуманитарного профиля, основанной на психофизиологических особенностях учащихся повышает мотивацию к изучению предмета и положительно влияет на уровень усвоения физических знаний и формирование естественнонаучного мировоззрения.

Основные положения диссертационной работы отражены в публикациях автора, основные из них:

естественнонаучных предметов в классах гуманитарного профиля // Вестник ТГПУ. Вып. 5 (49). Серия: Естественные и точные науки. – Томск, 2006. С.132-136.

2. Скрипко З.А. Швалева Т.В. Организация учебного процесса на уроках естественнонаучного цикла в современной профильной школе / Педагог.

– Барнаул, №5, 2005. С.34-37.

3. Швалева Т.В. Самостоятельная деятельность учащихся на уроках естественнонаучного цикла в классах гуманитарного профиля / Наука и образование: VIII всероссийская конференция студентов, аспирантов и молодых ученых. – Томск, 2004. С.148-151.

4. Швалева Т.В. Скрипко З.А. Повышение качества естественнонаучного образования в гуманитарных профильных классах / Проблемы качества образования в современном обществе: международная научнопрактическая конференция. – Пенза, 2004. С.45-48.

5. Швалева Т.В. Моделирование, как особый вид учебной деятельности / Совершенствование методов обучения физики в условиях модернизации школьного образования: региональная научно-методическая конференция. – Томск, 2004. С.71-75.

6. Швалева Т.В. Организационно – методические вопросы преподавания естествознания в гуманитарных профильных классах / Эффективность образования в условиях его модернизации: международная научнопрактическая конференция. – Новосибирск, 2005. С.249-250.

7. Швалева Т.В. Проверочная работа на уроках естествознания в гуманитарных профильных классах с использованием метода ассоциаций / Фундаментальные науки и образование: всероссийская научнопрактическая конференция. – Бийск, 2006. С. 372-374.

8. Швалева Т.В. Сопровождающий эксперимент на уроках естествознания / Наука и образование: X всероссийская конференция студентов, аспирантов и молодых ученых. – Томск, 2006. С. 327-330.