На правах рукописи

Снигирев Александр Леонидович

УЧЕБНОЕ МОДЕЛИРОВАНИЕ

В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ

ВОЕННО-ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ

КОМПЕТЕНЦИЙ БУДУЩИХ ОФИЦЕРОВ

Специальность

13.00.08 – теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Кемерово 2013

Работа выполнена на кафедре военной педагогики и психологии Федерального государственного казнного военного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Новосибирский военный институт внутренних войск имени генерала армии И. К. Яковлева МВД России»

Научный руководитель: Шабанов Анатолий Григорьевич, доктор педагогических наук, доцент

Официальные оппоненты: Яницкий Михаил Сергеевич, доктор психологических наук, профессор декан социально-психологического факультета ФГБОУ ВПО «Кемеровский государственный университет»

Чернов Сергей Алексеевич, кандидат педагогических наук, доцент заместитель начальника филиала по учебной и научной работе военного учебно-научного центра Сухопутных войск «Общевойсковая академия Вооруженных Сил Российской Федерации» (филиал г. Новосибирск)

Ведущая организация: Федеральное государственное казнное военное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Санкт-Петербургский военный институт внутренних войск МВД России»

Защита состоится 20 июня 2013 года в 12.30 часов на заседании диссертационного совета Д 212.088.02 в ФГБОУ ВПО «Кемеровский государственный университет» по адресу: 650043, г. Кемерово, пр. Советский, 73, ауд. 2319.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО «Кемеровский государственный университет» по адресу: 650043, г. Кемерово, ул. Красная, 6.

С авторефератом можно ознакомиться на официальном сайте ФГБОУ ВПО КемГУ: www.kemsu.ru.

Автореферат разослан 20 мая 2013 года.

Ученый секретарь диссертационного совета, доктор педагогических наук, профессор М. И. Губанова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Глубокие преобразования, происходящие в нашей стране, курс на модернизацию всех сторон социально-экономической жизни в полной мере отражаются и на военном образовании. Осуществляемая сегодня военная реформа объективно привела к изменению квалификационных требований, предъявляемых к офицерскому составу внутренних войск МВД России.

Существенно возросшие квалификационные требования к офицерскому составу внутренних войск ориентируют высшую военную школу на модернизацию всей системы военно-профессионального образования. Преобладающие сегодня в высшей военной школе методы традиционного обучения уже не в полной мере способствуют развитию социально-личностных качеств будущих офицеров и не обеспечивают формирование военно-профессиональных компетенций в соответствии с квалификационными требованиями, изложенными в руководящих документах.

На современном этапе модернизации образования организаторы и практики педагогического процесса в военных вузах осуществляют поиск новых наиболее эффективных методов и технологий профессионального обучения. При этом особую актуальность приобретает разработка инновационных технологий и создание педагогических условий внедрения в образовательный процесс военного вуза компетентностной модели военно-профессионального обучения.

Психолого-педагогические основы профессиональной направленности подготовки военных специалистов достаточно полно раскрыты в работах отечественных ученых Э. Ф. Зеера, М. Ю. Зеленкова, Л. А. Кандыбовича, Б. Ф. Ломова, В. Г. Крысько. В них констатируется, что профессиональная деятельность имеет специфические особенности, которые нужно учитывать в процессе обучения в вузе.

В работах Е. А. Василевской, А. А. Вербицкого, В. И. Загвязинского и других педагогов профессиональная направленность обучения рассматривается как один из дидактических принципов, требующих ориентации процесса обучения на воспитание положительного отношения обучающихся к будущей профессии.

Следует отметить, что в условиях возрастания объема предметных знаний кардинально улучшить качество профессиональной подготовки будущих офицеров в рамках прежней образовательной парадигмы вряд ли возможно. В связи с этим также необходимы новые подходы к реализации стратегии и технологии подготовки высокопрофессиональных кадров. Одним из наиболее результативных способов оптимизации образовательного процесса в вузах внутренних войск является использование новых педагогических технологий, способных воссоздавать на занятиях военно-профессиональную среду и нацеливать обучаемых на самостоятельное, грамотное и оперативное решение проблемных профессиональных задач и ситуаций.

Возможность активизировать образовательный процесс предоставляет использование феномена создания профессионального контекста деятельности посредством учебного моделирования в качестве технологии формирования военно-профессиональных компетенций будущих офицеров.

Различные аспекты использования моделирования в педагогическом процессе представлены в работах В. П. Беспалько, С. И. Григорьева, Г. А. Давыдова, М. В. Кларина, А. Д. Лопуха, В. И. Патрушева, Е. С. Полата, В. Ю. Питюкова, Г. К. Селевко, Э. Г. Скибицкого, В. Н. Турченко, И. К. Шалаева, А. Г. Шабанова, Е. В. Ширшова и др.

Проведенный анализ научных источников и образовательной практики вузов внутренних войск МВД России позволил выявить противоречие между необходимостью перехода высшей школы в соответствии с требованиями государственных образовательных стандартов третьего поколения к компетентностному подходу в организации образовательного процесса и недостаточной разработанностью педагогических условий и технологий формирования военно-профессиональных компетенций будущих офицеров вузов внутренних войск МВД России.

Данное противоречие конкретизируется в нескольких аспектах:

- методологическом: недостаточной разработанностью теоретико-методологических подходов к внедрению новых педагогических технологий (технологии учебного моделирования) в процессе формирования военно-профессиональных компетенций;

- теоретическом: недостаточным уровнем философских и психолого-педагогических знаний основ учебного моделирования у преподавателей и руководства военно-профессионального образования;

- технологическом: отсутствием методики разработки и применения технологии учебного моделирования и механизма ее реализации в вузах внутренних войск МВД России.

Выделенные аспекты названного противоречия, присущего современному образовательному процессу военного вуза, определили проблему исследования, которая заключается в необходимости конструирования модели формирования военно-профессиональных компетенций будущих офицеров в образовательном процессе военного вуза, разработке педагогических технологий и создании педагогических условий результативного формирования военно-профессиональных компетенций.

Недостаточная разработка проблемы в педагогической теории и практике военно-профессионального образования обусловила выбор темы исследования:

«Учебное моделирование в процессе формирования военно-профессиональных компетенций будущих офицеров».

Цель исследования – создать дидактическую модель формирования военно-профессиональных компетенций на основе технологии учебного моделирования и экспериментально проверить ее результативность.

Объект исследования – подготовка офицеров внутренних войск МВД России в условиях оптимизации военно-профессионального образования.

Предмет исследования – технология учебного моделирования в формировании военно-профессиональных компетенций будущих офицеров в образовательном процессе вузов внутренних войск.

На основе анализа состояния данной проблемы в теории и практике высшего профессионального образования выдвинута гипотеза, сущность которой заключается в том, что процесс формирования военно-профессиональных компетенций будущих офицеров будет результативным, если:

- в образовательном процессе вуза теоретически обоснована, создана и использована дидактическая модель формирования военно-профессиональных компетенций будущих офицеров внутренних войск;

- военно-профессиональные компетенции выпускников в процессе реализации учебных программ профессионально-определяющих дисциплин формируются с активным применением технологии учебного моделирования;

- выявлены и обеспечены педагогические условия успешного формирования военно-профессиональных компетенций;

- организован мониторинг формирования военно-профессиональных компетенций курсантов и морально-психологическое обеспечение этого процесса.

В соответствии с указанной целью и гипотезой в ходе исследования решались следующие задачи:

1. Проанализировать соответствие уровня военно-профессиональных компетенций будущих офицеров внутренних войск квалификационным требованиям, содержащимся в ФГОС ВПО.

2. Обосновать и создать дидактическую модель формирования военнопрофессиональных компетенций офицеров внутренних войск и соответствующую педагогическую технологию результативного применения учебного моделирования.

3. Выявить педагогические условия успешного формирования военнопрофессиональных компетенций будущих офицеров.

4. Определить критерии, показатели и уровни сформированности военнопрофессиональных компетенций будущих офицеров в условиях использования в образовательном процессе педагогической технологии учебного моделирования.

5. Экспериментально проверить результативность дидактической модели формирования военно-профессиональных компетенций будущих офицеров.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

- на общефилософском уровне – диалектическая теория о необходимости изучения явлений в их развитии, взаимосвязи взаимообусловленности с окружающим миром (И. В. Блауберг, Ф. И. Перегудов, В. П. Тарасенко, и др.);

- на общенаучном уровне – теоретические основы моделирования как метода научного познания (Э. А. Абгарян, Н. М. Амосов, С. И. Архангельский, В. К. Афанасьев, И. Б. Новик, В. А. Штоф, и др.);

- методы проблемно-логического анализа, теоретического моделирования и педагогического конструирования (В. Г. Афанасьев, Б. С. Гершунский, М. С.

Каган, Л. И. Новикова, Б. Г. Глинский, Э. Г. Скибицкий, А. Г. Шабанов, Л. И.

Холина и др.);

- личностно-деятельностный подход (Б. Г. Ананьев, А. Н. Леонтьев, Д. И.

Фельдштейн и др.).

- на конкретно-научном уровне – методология педагогических исследований (Ю. К. Бабанский, В. А. Загвязинский, Н. В. Кузьмина, Т. И. Шамова и др.);

- технология управления процессом подготовки и переподготовки специалистов (С. И. Архангельский, Н. В. Силкина, В. П. Беспалько, А. Д. Лопуха, П. К. Одинцов, Ю. В. Сенько, В. А. Сластенин, И. К. Шалаев, Т. И. Шамова и др.).

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки гипотезы в исследовании использован комплекс теоретических и экспериментальных методов и методик, адекватных природе изучаемого объекта:

- методы теоретического анализа, синтеза, абстрагирования и обобщения, которые использовались при комплексном изучении различных научных воззрений по проблеме исследования, нашедших отражение в научных источниках, а также при осмыслении практического опыта;

- системно-структурный метод, позволивший рассмотреть изучаемые явления во всем многообразии, взаимосвязанности и целостном единстве их составляющих;

- метод моделирования, используемый для наглядного описания системных объектов;

- комплексные эмпирические методы (педагогический мониторинг, констатирующий и формирующий этапы эксперимента);

- частные эмпирические методы (наблюдение, анкетирование, тестирование, экспертная оценка), используемые для диагностики и анализа состояния изучаемого явления.

База исследования: ФГКВУО ВПО «Новосибирский военный институт внутренних войск имени генерала армии И. К. Яковлева МВД России, ВУНЦ СВ «Общевойсковая академия Вооруженных Сил Российской Федерации» (филиал г. Новосибирск). В опытно-экспериментальной работе принимали участие 576 курсантов и 65 преподавателей указанных вузов, 6 командиров подразделений, 5 офицеров управления Новосибирского военного института внутренних войск им. генерала армии И. К. Яковлева МВД России, 3 старших офицера из аппарата Сибирского регионального командования внутренних войск).

Этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа в соответствии с целью, логикой и последовательностью решения его задач.

Первый этап (2007–2008 гг.) – поисково-теоретический. На данном этапе изучались и анализировались монографические исследования, литературные и нормативно-правовые источники по теме диссертации, систематизировались и исследовалась методом вторичного анализа диссертационные работы, раскрывающие проблематику исследования, разрабатывался категорийно-понятийный аппарат, были выявлены противоречия, сформулированы исходные теоретико-методологические положения, определены цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, методы исследования.

Второй этап (2008–2012 гг.) – практический (опытно-экспериментальный). Осуществлено конструирование дидактической модели формирования военно-профессиональных компетенций будущих офицеров, выявлена совокупность педагогических условий успешного формирования военно-профессиональных компетенций будущих офицеров; проведена проверка результативности учебного моделирования как основы педагогической технологии формирования военно-профессиональных компетенций будущих офицеров.

Третий этап (2012–2013 гг.) – итогово-обобщающий. На данном этапе проведены анализ, систематизация и обобщение результатов исследования, интерпретация достигнутых результатов, сформулированы и уточнены основные положения, выносимые на защиту, разрабатывались методические рекомендации, интерпретировались данные опытно-экспериментальной работы, проведена литературная обработка, оформлен текст диссертации.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- выявлены и уточнены социокультурные, общественно-политические, научно-теоретические, психолого-педагогические предпосылки оптимизации перехода высшей военной школы на компетентностную образовательную парадигму;

- научно обоснована и построена дидактическая модель формирования военно-профессиональных компетенций будущих офицеров;

- разработано научно-методическое обеспечение применения учебного моделирования в процессе формирования военно-профессиональных компетенций будущих офицеров внутренних войск;

- выявлен комплекс педагогических условий, необходимых для успешного обеспечения реализации дидактической модели формирования военно-профессиональных компетенций будущих офицеров внутренних войск;

- определены критерии оценки уровня сформированности военно-профессиональных компетенций будущих офицеров: мотивационно-ценностный, когнитивный, профессионально-деятельностный, рефлексивный;

- выявлены и учитываются возможности учебного моделирования как интегрированной педагогической технологии формирования военно-профессиональных компетенций будущих офицеров в современных условиях.

Теоретическая значимость исследования состоит в обосновании методологических предпосылок, выявлении педагогических условий формирования военно-профессиональной компетенции офицеров внутренних войск в вузе средствами учебного моделирования. В результате исследования:

- уточнено соотношение понятий «компетентность», «компетенции», «военно-профессиональные компетенции» применительно к офицерскому составу внутренних войск;

- уточнены и определены содержание и структурные компоненты дидактической модели формирования военно-профессиональных компетенций будущих офицеров внутренних войск, обоснована структура компетентности выпускника военного вуза внутренних войск, включающая общекультурные компетенции, профессиональные компетенции, военно-профессиональные компетенции, личностные качества;

- раскрыто и уточнено понятие и современное содержание учебного моделирования как технологии формирования военно-профессиональных компетенций.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

- дидактическая модель формирования военно-профессиональных компетенций будущих офицеров внутренних войск используется в планировании и организации образовательного процесса Новосибирского военного института внутренних войск имени генерала армии И. К. Яковлева МВД России, Пермского военного института внутренних войск МВД России, филиала Военного учебно-научного центра Сухопутных войск «Общевойсковая академия Вооруженных Сил Российской Федерации» (г. Новосибирск);

- выявленный комплекс педагогических условий, средств и диагностических методик используется для разработки методических рекомендаций по проведению занятий военно-профессиональных дисциплин;

- разработанная технология учебного моделирования, включающая систему учебно-профессиональных ситуаций и интегрированных деловых, военных, служебных игр, внедрена в систему повышения квалификации профессорско-преподавательского состава;

- теоретические положения исследования послужили научно-методической базой для разработки образовательной программы подготовки адъюнктов по педагогическим специальностям.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены: методологическим и теоретическим обоснованием его исходных положений; внутренней непротиворечивостью его логики; соответствием результатов цели, задачам и гипотезе исследования; использованием комплекса взаимодополняющих дидактических методов исследования; опытно-экспериментальной проверкой результативности модели формирования военно-профессиональных компетенций будущих офицеров внутренних войск; репрезентативностью экспериментальных данных; воспроизводимостью результатов исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Определение уровня сопряжения требований ФГОС ВПО и руководящих документов главнокомандующего внутренними войсками МВД России, позволяющих констатировать объективную необходимость перехода высшей военной школы на компетентностную образовательную парадигму.

2. Дидактическая модель формирования военно-профессиональных компетенций будущих офицеров внутренних войск как система взаимосвязанных и взаимообусловленных компонентов и ее реализация на основе педагогической технологии учебного моделирования.

3. Совокупность педагогических условий успешного формирования военно-профессиональных компетенций будущих офицеров: оптимизация дидактической модели формирования военно-профессиональных компетенций с использованием технологии учебного моделирования; формирование военной профессионально ориентированной среды обучения; развитие высокого уровня профессиональных мотиваций; разработка и реализация всестороннего морально-психологического обеспечения педагогической практики формирования военно-профессиональных компетенций; высокий уровень педагогической культуры преподавателей и готовность к использованию методов учебного моделирования в процессе формирования военно-профессиональных компетенций.

4. Критерии оценки сформированности военно-профессиональных компетенций включают структурные компоненты (мотивационно-ценностный, когнитивный, профессионально-деятельностный, рефлексивный), которые могут быть сформированы на оптимальном, допустимом, критическом и недопустимом уровне.

5. Результативность формирования военно-профессиональных компетенций будущих офицеров внутренних войск повышается при оптимальном дидактическом содержании учебного моделирования профессиональной деятельности, которое состоит из комплекса ситуативных и проблемных задач основных предметов (спецкурсов: «Введение в специальность», «Психология и педагогика в служебно-боевой деятельности военнослужащих внутренних войск», «Основы правового обеспечения национальной безопасности»), соответствующих им планов и сценариев интегрированных военных, деловых, ролевых, штабных игр и тренировок, применяемых на всех этапах военно-профессионального обучения.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения диссертации докладывались на научно-практических и теоретических конференциях: международного уровня (Новосибирск, 2010, 2011 г.; Барнаул, 2011 г.), всероссийского уровня (Новосибирск, 2012 г.; Санкт-Петербург, 2013 г.). Материалы исследования опубликованы в различных научных, научно-методических изданиях, периодической печати.

Результаты исследования внедрены в Новосибирском военном институте внутренних войск имени генерала армии И. К. Яковлева МВД России, в Пермском военном институте внутренних войск МВД России, в филиале ФГКУ «ВНИИ МВД России» по Сибирскому федеральному округу, филиале Военного учебно-научного центра Сухопутных войск «Общевойсковая академия Вооруженных Сил Российской Федерации» (г. Новосибирск).

Структура исследования. Структура диссертации соответствует логике построения научного исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, включающего 192 источника. Текст рукописи сопровождается 8 рисунками, 14 таблицами и 7 приложениями.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

В главе I «Теоретические основы формирования военно-профессиональных компетенций выпускников высших военных учебных заведений внутренних войск» рассмотрены теоретические и методические подходы к формированию компетенций выпускников, представлена структура и содержание военно-профессиональных компетенций выпускника вуза внутренних войск, предлагается использование технологии учебного моделирования в образовательном процессе вузов внутренних войск. Изучение научной литературы по проблеме исследования показало, что компетентностный подход предполагает технологичность образовательного процесса. При технологическом подходе к достижению учебных целей выпускник представляется «продуктом», компетентность которого достигается качеством содержания учебного материала и эффективными методами и приемами обучения.

Анализ литературы показал, что под компетенцией понимается совокупность взаимосвязанных элементов: качеств личности, полученных знаний, сформированных умений и навыков, усвоенных способов деятельности. Под компетентностью понимается владение или обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личное отношение к ней и к предмету профессиональной деятельности.

Под компетентностным подходом подразумевается специальным образом организованный процесс обучения, направленный на формирование у обучаемых не только системы знаний, умений и навыков, но и компетенций. Компетентностный подход позволяет: 1) перейти от ориентации восприятия знаний к их организации и применению; 2) положить в основу обучения стратегию повышения гибкости в пользу расширения возможности профессиональной мобильности будущих специалистов; 3) определить приоритет междисциплинарно-интегрированных требований к результату образовательного процесса;

4) увязать более тесно цели обучения с ситуациями использования знаний, умения, навыков в профессиональной деятельности; 5) ориентировать будущую профессиональную деятельность на бесконечное решение разнообразных проблемных и ситуативных задач.

Необходимость включения компетентностного подхода в систему образования определяется происходящей в последнее десятилетие сменой образовательной парадигмы как совокупности убеждений, ценностей, которая характерна для членов педагогического сообщества.

В современной педагогике под компетентностью понимают объем профессиональных и процессуальных знаний, умений и навыков, которые позволяют специалисту выполнять определенный вид деятельности, т.е. способность решать поставленные задачи, относящиеся к объекту деятельности. С формальной точки зрения к компетентности специалиста относят специальность, полученную в ходе образования, а также степень специализации в определенной области знания и имеющийся опыт работы в данной области.

В понятие «компетенция» входит совокупность предметов ведения, полномочий, ответственности и ресурсов. В соответствии с толковым словарем русского языка компетенция есть круг вопросов, в которых кто-нибудь хорошо осведомлен.

Исходя из общего соотношения определений «компетенция» и «компетентность», в диссертации было сформулировано уточненное понятие военнопрофессиональной компетенции будущих офицеров внутренних войск МВД России. По мнению автора, компетентность является необходимым свойством, которое выражается в способности, компетенция является достаточным свойством, которое выражается в возможности выпускника вуза внутренних войск успешно выполнять служебно-боевые задачи в военно-профессиональной среде.

Основная образовательная программа по специальности 030901 «Правовое обеспечение национальной безопасности» для вузов внутренних войск не фиксирует факта формирования целостной социально-профессиональной компетентности выпускника. Она предписывает формирование 16 общекультурных, 30 профессиональных и 54 военно-профессиональных компетенций. Целостность как качество офицера, применительно к военно-профессиональным компетенциям, фиксируется впервые в образовательных стандартах третьего поколения. В таком понимании военно-профессиональные компетенции будущего офицера внутренних войск есть его личностные, интегративные, формируемые качества, проявляющиеся в адекватности решения стандартных и нестандартных задач всего разнообразия военно-профессиональных ситуаций.

В соответствии с целью и задачами исследования в диссертации проанализированы научные основы учебного моделирования и алгоритм формирования основ военно-профессиональной деятельности будущих офицеров внутренних войск (рисунок 1).

Административно-управленческий и профессорскопреподавательский состав Рисунок 1. Алгоритм формирования основ военно-профессиональной Выделение и теоретический анализ признаков учебного моделирования военно-профессиональной деятельности позволили сформулировать следующее определение: под учебным моделированием военно-профессиональной деятельности следует понимать такой способ организации и осуществления военнопрофессионального обучения в вузе, логику которого составляет естественный перевод курсанта с помощью системного и последовательного применения активных методов обучения и имитационного моделирования с одного ведущего типа деятельности (учебного) на другой (военно-профессиональный) тип деятельности, с соответствующей трансформацией предмета, мотивов, целей, средств и результатов деятельности и формированием развитых военнопрофессиональных компетенций.

Психолого-педагогический анализ педагогических возможностей моделирования, осуществленный в рамках исследования, подтвердил, что в образовательном процессе военного вуза на эмпирическом уровне функционирует учебное моделирование военно-профессиональной деятельности.

Основное содержание учебного моделирования военно-профессиональной деятельности представляет собой деятельность преподавателя по воссозданию в процессе обучения моделей реальных военно-профессиональных задач, проблем и ситуаций и учебно-познавательной деятельности курсанта по усвоению содержания учебных моделей, переводу их «во внутренний план» как основы профессионального мышления и формирования военно-профессиональных компетенций будущей военно-профессиональной деятельности.

Эта деятельность основывается на более широком понимании методологических основ теории и практики обучения в высшей военной школе; на высокой мотивации преподавателя к творчеству; устойчивых общепедагогических и специальных навыках и особых качествах, необходимых для осуществления нетрадиционного обучения; широком применении информационно-компьютерных технологий.

Глава завершается описанием технологии учебного моделирования в процессе формирования военно-профессиональных компетенций будущих офицеров внутренних войск.

Функционирование технологии учебного моделирования военно-профессиональной деятельности на этапах ее разработки и внедрения в образовательный процесс военного вуза определяется целенаправленной, систематизированной и последовательной деятельностью профессорско-преподавательского состава по использованию активных методов обучения и имитационного моделирования и зависит от создания ряда организационных, методических и педагогических условий. Результативность данных условий и педагогическое обеспечение их реализации рассмотрены во второй главе диссертации.

Во главе II «Опытно-экспериментальная работа по проверке результативности учебного моделирования в процессе формирования военнопрофессиональных компетенций будущих офицеров» представлена методология и методика проведения опытно-экспериментальной работы, реализация задач исследования по выявлению результативности модели и технологии формирования военно-профессиональной компетенции, апробация технологии данной деятельности в условиях учреждений высшего военного образования.

Теоретическое осмысление проблемы построения современных систем компетентностного обучения и эффективного управления ими, предварительные исследования в констатирующем эксперименте позволили определить основные направления формирующего эксперимента, который был осуществлен в ходе опытно-экспериментальной работы по реализации дидактической модели формирования военно-профессиональных компетенций будущих офицеров посредством технологии учебного моделирования (рисунок 2).

На основе анализа разработанной дидактической модели были определены показатели сформированности ее компонентов: когнитивного (уровень Цель: формирование высокого уровня военно-профессиональных компетенций Принципы: культуросообразности, преемственности, конкретно-исторического подхода, Компоненты формируемых военно-профессиональных компетенций: мотивационноценностный, когнитивный, профессионально-деятельностный, рефлексивный Педагогические условия формирования военно-профессиональных компетенций оптимизация дидактической модели средствами УМ; формирование военной профессионально ориентированной среды обучения; развитие высокого уровня профессиональных мотиваций; морально-психологическое обеспечение формирования военнопрофессиональных компетенций; высокий уровень педагогической культуры преподавателей и готовность к использованию методов учебного моделирования в процессе формирования военно-профессиональных компетенций 1. Когнитивно-исследовательский. 2. Аналитико-организационный. 3. Организационнокоммуникативный. 4. Квазипрофессиональный. 5. Итогово-прогностический 1. Ориентирующая. 2. Прогностическая. 3. Целостности. 4. Актуализации.

военно-профессиональное обучение; военно-профессиональное воспитание;

военно-профессиональное самовоспитание; военно-профессиональная практика;

Результат: военно-профессиональная компетентность выпускников Комплекс мотивационно- Комплекс военно- Комплекс рефлек- Оптимальная военноценностных отношений к профессиональных зна- сивно-оценочных профессиональная Система экспертизы Высокий уровень военно-профессиональных компетенций Низкий уровень военно-профессиональных компетенций Рисунок 2. Дидактическая модель формирования военно-профессиональных компетенций будущих офицеров внутренних войск знания и понимания военно-профессиональных знаний, понятий и норм); рефлексивно-оценочного (адекватность оценки явлений профессиональной действительности с точки зрения справедливости, целесообразности, уровень способности испытывать положительные эмоции по поводу позитивных явлений правовой действительности и отрицательные – в связи с негативными); мотивационно-ценностного (уровень интериоризации ценностных и нормативных предписаний, адресованных военнослужащему внутренних войск государством и обществом в сферу личностных ценностей); профессионально-деятельностного (законность, активность, результативность, опривыченность деятельности по предназначению).

Выделение уровней сформированности военно-профессиональных компетенций исходило из того, что дальнейшее проведение их диагностики будет осуществляться в условиях функционирования педагогического процесса, в процессе самостоятельной подготовки, самовоспитания курсантов и последующей служебной деятельности выпускников.

Дидактическая модель формирования военно-профессиональных компетенций будущих офицеров внутренних войск – это совокупность всех основных частей, элементов механизма, обеспечивающего его определенный порядок и организацию, охватывающая, с одной стороны, различные категории обучаемых, с другой – деятельность педагогов по осуществлению данной функции.

Опыт внедрения дидактической модели показал, что результативность формирования военно-профессиональных компетенций повышается, если созданы определенные педагогические условия.

В ходе исследования созданы и экспериментально проверены следующие педагогические условия:

а) оптимизация педагогической модели формирования военно-профессиональных компетенций с использованием технологии учебного моделирования;

б) формирование военной профессионально ориентированной среды обучения;

в) развитие высокого уровня профессиональных мотиваций;

г) разработка и реализация всестороннего морально-психологического обеспечения педагогической практики формирования военно-профессиональных компетенций;

д) высокая подготовленность преподавателей и готовность к использованию методов учебного моделирования при формировании военно-профессиональных компетенций.

Для выявления представлений о значимости военно-профессиональных компетенций будущих офицеров в их повседневной жизни и профессиональной деятельности среди курсантов четвертых курсов НВИ ВВ им. генерала армии И. К. Яковлева МВД России и НВВКУ МО РФ было проведено стандартизированное интервьюирование.

В нем участвовало 250 человек. Респондентам был предложен стандарт интервью. При обработке ответов на вопросы использовалась формула:

где х – процент выборки данного варианта ответа; n – количество выборов опрашиваемых среди указанного варианта; N – общее количество участников анкетирования.

По итогам исследования нами были получены следующие результаты.

При ответе на первый вопрос («Необходимы ли Вам военно-профессиональные компетенции?») большинство анкетируемых (112 чел. – 44,8 %) ответили: «Да, для выполнения функций, связанных с жизнедеятельностью»; 103 чел.

(41,2 %) – «Да, для будущей профессиональной деятельности»); 24 чел.

(9,6 %) – «Затрудняюсь ответить»; 11 чел. (4,4 %) – «Не вижу в этом необходимости».

Следует отметить, что 35 % обрабатываемых анкет содержали отметку о необходимости военно-профессиональных компетенций и для выполнения функций, связанных с повседневной жизнедеятельностью, и для военно-профессиональной деятельности.

При самооценке уровня военно-профессиональных компетенций были получены следующие результаты:

- оптимальный – 24 чел. (9,6 %);

- допустимый – 78 чел. (31,2 %);

- критический – 85 чел. (34 %);

- недопустимый – 63 чел. (25,2 %).

Среди путей совершенствования формирования военно-профессиональных компетенций опрошенные предложили:

- увеличение числа профессионально ориентированных воспитательных мероприятий – 122 чел. (48,8 %);

- введение специализированных военно-профессиональных дисциплин и курсов – 131 чел. (52,4 %);

- создание электронной библиотеки – 123 чел. (49,2 %);

- пользование литературой и медиаресурсами внутренних войск – 112 чел.

(44,8 %);

- увеличение количества предлагаемых встреч и консультаций со специалистами по вопросам будущей профессиональной практики – 149 чел. (59,6 %).

Интервьюированные высказали мнение и об иных возможных способах оптимизации процесса формирования военно-профессиональных компетенций, таких как:

- проведение деловых игр, имитирующих реальные военнопрофессиональные ситуации;

- встречи и беседы, вечера вопросов и ответов с офицерами и ветеранами внутренних войск;

- улучшение качества военно-профессиональной подготовки педагогического состава в вопросах практического характера, привлечение крупных специалистов-практиков.

На втором этапе исследования был определен ранг оценок значимости источников формирования военно-профессиональных компетенций, по мнению курсантов. Он определялся (по 10-балльной шкале) по каждому из источников формирования военно-профессиональных компетенций.

1. Изучение военно-профессиональных дисциплин – 9,5.

2. Чтение военно-профессиональной литературы – 9,0.

3. Моделирование военно-профессиональной деятельности – 8,7.

4. Общение с выпускниками, офицерами – 8,5.

5. Групповая работа в учебном коллективе – 7,6.

6. Участие в военно-профессиональном самообразовании – 7,2.

7. Участие в охране общественного порядка – 4,5.

8. Несение службы – 4,8.

9. Компьютерные программы по военно-профессиональным дисциплинам – 3,6.

10. Радио, телевидение – 3,1.

11. Ведомственные печатные издания – 2,0.

Анализ результатов опроса свидетельствует о том, что многие из опрошенных в полной степени осознают необходимость высокого уровня сформированности военно-профессиональных компетенций для решения вопросов, связанных с повседневной деятельностью, однако далеко не все связывают военно-профессиональные знания и навыки с предстоящей служебно-боевой деятельностью.

В ходе опытно-экспериментальной работы возникла проблема выявления уровней сформированности военно-профессиональных компетенций курсантов на этапе формирующего эксперимента.

В процессе проведения эксперимента использовалась методика экспертных оценок. Оценка уровней сформированности военно-профессиональных компетенций курсантов производилась с использованием системы критериев И. К. Шалаева, адаптированной для нужд исследования.

Результаты диагностики исходного уровня военно-профессиональных компетенций на первом этапе формирующего эксперимента свидетельствуют о том, что на начальном этапе формирующего эксперимента средний балл оценок экспериментальной группы был равен соответствующему среднему баллу контрольной группы (по когнитивному, рефлексивно-оценочному, профессионально-деятельностному компоненту).

Средний балл по 10-балльной шкале оценок уровня сформированности военно-профессиональных компетенций был низким по когнитивному, рефлексивно-оценочному, ценностному, профессионально-деятельностному компонентам.

Полученные данные позволили сделать вывод, что наиболее значимые недостатки в вопросах формирования военно-профессиональных компетенций связаны с различными нормативно-деятельностными аспектами военно-профессиональной деятельности.

В ходе проведенного формирующего эксперимента был осуществлен комплекс мероприятий по экспериментальной проверке результативности педагогической модели формирования военно-профессиональных компетенций курсантов.

В рамках эксперимента разработаны и реализованы факультативные спецкурсы: «Введение в специальность», «Психология и педагогика в служебно-боевой деятельности военнослужащих внутренних войск», «Основы правового обеспечения национальной безопасности».

Рабочие программы курсов были составлены с учетом особенностей военно-учетной специальности и в процессе опытно-экспериментальной работы и доказали свою жизнеспособность и эффективность.

В ходе опытно-экспериментальной работы было исследовано состояние морально-нравственного климата в курсантских коллективах, принимающих участие в исследовании. Изучение проводилось методом стандартизированного интервью в начале эксперимента и по его завершении.

Результаты опроса в 2007 году свидетельствуют о том, что главными проблемами курсантов были конфликты с командованием (отметили 40,2 % опрошенных), отсутствие навыков учебной работы (43,2 %), недостаточные возможности получения учебной информации (46,6 %). Как видно из перечисленного, многие из проблем связаны с состоянием профессиональной компетентности руководителей и персонала образовательного учреждения, недостатками в организации образовательного процесса.

Второй замер указанных показателей проведен во второй половине 2011– начале 2012 гг. По его результатам отмечается значительное улучшение показателей роста мотивации к военно-профессиональной деятельности.

С учетом того, что самооценка курсантами состояния дел в коллективе может носить субъективный характер, мы организовали экспертную оценку сформированности военно-профессиональных компетенций курсантов в году, перед началом эксперимента, в 2012 году, по окончании опытно-экспериментальной работы.

В экспериментальных группах рост значительно более существенен и, по мнению экспертов, вызван системным влиянием педагогической модели формирования военно-профессиональных компетенций будущих офицеров и итогом ее действия – состоянием военно-профессиональной среды в образовательных учреждениях внутренних войск.

Динамика показателей сформированности компонентов военно-профессиональных компетенций выпускников вузов внутренних войск свидетельствуют о том, что в системе формирования военно-профессиональных компетенций произошли существенные изменения.

Данные опытно-экспериментальной работы подтвердили результативность сконструированной дидактической модели формирования военно-профессиональных компетенций.

По завершении формирующего эксперимента экспертами были также оценены показатели результативности отдельных элементов модели формирования военно-профессиональных компетенций будущих офицеров внутренних войск: традиционной и экспериментальной. Итоги представлены в таблице 1.

Таблица 1 – Интегрированные показатели результативности модели формирования военно-профессиональных компетенций будущих офицеров внутренних войск

Ц Т О Тл К У С П ПУ Э

Условные обозначения:

Ц – система военно-профессиональных ценностей.

Т – теория формирования военно-профессиональных компетенций.

О – организационные структуры системы.

Тл – технология учебного моделирования в процессе формирования военно-профессиональных компетенций.

К – средства коммуникации системы.

С – военно-профессиональное самообразования.

П – статус, права и обязанности участников педагогического процесса.

ПУ – педагогические условия результативности модели.

У – условия формирования военно-профессиональных компетенций.

Э – механизм экспертизы.

При оценке использовалось следующее квалиметрическое правило:

где И – интегрированный показатель развития педагогической системы, а остальные показатели характеризуют уровень результативности основных компонентов, по мнению эксперта; N – количество элементов.

Если 80 И 71 – уровень результативности оцениваемой системы оптимальный. Если 71 И 48 – уровень допустимый. Если 47 И 32 – уровень критический. Если И 24 – система контрпродуктивна. Интегрированный показатель развития экспериментальной модели формирования военно-профессиональных компетенций – 75,6, существенно превышает оценку традиционной – 45,7.

Таким образом, экспериментальная модель более результативно обеспечивает формирование военно-профессиональных компетенций. Проведенные измерения результативности модели на конец эксперимента показали, что уровень всех показателей в экспериментальной системе имеет значительный прирост, а в традиционной системе вырос незначительно или остался на прежнем уровне.

Результативность опытно-экспериментальной работы достаточно наглядно подтверждает правильность научной гипотезы и позволяет считать задачи диссертационного исследования выполненными.

В заключении диссертации подведены итоги исследования и представлены основные выводы.

1. Теоретический анализ проблемы компетентностного подхода в профессиональном образовании показал, что на основе реализации дидактической модели происходит совершенствования процесса формирования военно-профессиональных компетенций будущих офицеров в образовательном процессе военного вуза.

2. Целенаправленное результативное формирование военнопрофессиональных компетенций в военном вузе возможно в рамках предлагаемой дидактической модели с опорой на комплекс педагогических условий, в которых оптимально реализуется технология учебного моделирования.

3. Оценку сформированности военно-профессиональных компетенций выпускников целесообразно проводить комплексно, учитывая данные параметров е компонентов: мотивационно-ценностного, когнитивного, профессионально-деятельностного, рефлексивного.

4. Организация образовательного процесса с использованием технологии учебного моделирования повышает мотивацию будущих офицеров внутренних войск к самосовершенствованию военно-профессиональных компетенций.

5. В ходе опытно-экспериментальной работы дидактическая модель формирования военно-профессиональных компетенций будущих офицеров, действующая в реальных условиях, подтвердила свою результативность. Благоприятные педагогические условия для ее успешного функционирования могут быть созданы на основе применения педагогической технологии учебного моделирования.

6. Проведенное исследование позволило сформулировать научные и практические основы формирования военно-профессиональных компетенций выпускников вузов внутренних войск МВД России. Предложенная в диссертации дидактическая модель и педагогическая технология, основанная на применении учебного моделирования, может быть использована в образовательных учреждениях различного уровня для формирования деятельностных элементов ключевых компетенций специалистов.

Основное содержание и результаты диссертационного исследования отражены в следующих публикациях:

Статьи, опубликованные в ведущих рецензируемых научных журналах и изданиях, согласно перечню ВАК:

1. Снигирев, А. Л. Моделирование профессиональной деятельности будущих офицеров в условиях вуза ВВ МВД России [Тест] / А. Л. Снигирев // Инновации в образовании. – Москва. – 2011. – № 6. – С. 73–80. – 0,5 п.л.

2. Снигирев, А. Л. Компетентностный подход в образовательном процессе военного вуза [Тест] / А. Л. Снигирев // Инновации в образовании.– Москва. – 2011. – № 7. – С. 46–51. – 0,4 п.л.

3. Снигирев, А. Л. Совершенствование самостоятельной работы курсантов в информационно-образовательной среде на основе компетентностного подхода [Тест] / В. П. Бауэр, А. Л. Снигирев // Инновации в образовании. – Москва. – 2011. – № 8. – С. 79–85. – 0,5 п.л.

Монографии, учебные пособия и методические рекомендации:

4. Снигирев, А. Л. Учебное моделирование в военно-педагогическом процессе Ввуза : монография / А. Л. Снигирев, А. Г. Шабанов. – Новосибирск :

Изд-во ООО «Архивариус-Н», 2012. – 84 с. – 6 п.л.

5. Снигирев, А. Л. Учебное моделирование в педагогическом процессе образовательных учреждений профессионального образования внутренних войск МВД России : учебное пособие / А. Л. Снигирев. – Новосибирск : Новосибирский военный институт внутренних войск имени генерала армии И. К. Яковлева МВД России, 2009. – 71 с. – 4,5 п.л.

Статьи, тезисы докладов и сообщений на научных конференциях и семинарах, опубликованные в иных изданиях:

6. Снигирев, А. Л. Психолого-педагогические основы использования активных методов обучения в военно-педагогическом процессе [Тест] / А. Л. Снигирев // Информационно-телекоммуникационные технологии в образовании. – Сибирь-2010 (ИТТО-Сибирь-2010): материалы международной научно-практической конференции. – Новосибирск : Изд-во СГУ, 2010. – С. 182– 188. – 0,3 п.л.

7. Снигирев, А. Л. Моделирование в профессиональной подготовке будущих офицеров ВВ МВД России [Тест] / А. Л. Снигирев // Направления и перспективы развития образования в ВОУВПО МВД России: материалы II межвузовской научно-практической конференции. – Новосибирск : НВИ ВВ имени генерала армии И. К. Яковлева МВД России, 2010. – С. 147–152. – 0,3 п.л.

8. Снигирев, А. Л. Компетентностный подход в организации образовательного процесса: педагогические условия, средства и технологии [Тест] / А. Л. Снигирев, А. Г. Шабанов // Теория и методика профессионального образования. – Новосибирск : Изд-во «Архивариус-Н», 2010. – № 4. – С. 185–192. – 0,44 п.л.

9. Снигирев, А. Л. Модель подготовки курсантов в области юридических дисциплин на основе компетентностного подхода [Тест] / А. Л. Снигирев // Проблемы юриспруденции: сборник научных статей и тезисов. – Новосибирск :

Изд-во НГТУ, 2011. – С.158–164. – 0,3 п.л.

10. Снигирев, А. Л. Формирование профессиональной компетентности курсантов как педагогическая проблема [Тест] / А. Л. Снигирев, Е. Ю. Суховецкая // Материалы межвузовской научно-практической конференции «Научнометодическое обеспечение реализации междисциплинарных связей в высшем военном учебном заведении». – Санкт-Петербург : Санкт-Петербургский военный институт ВВ МВД России, 2011. – С. 118–121. – 0,22 п.л.

11. Снигирев, А. Л. Педагогические условия формирования профессиональной компетентности будущих офицеров внутренних войск [Тест] / А. Л. Снигирев // Материалы международной научно-практической конференции «200 лет ВВ МВД России. Социальный характер и предназначение внутренних войск МВД России: прошлое, настоящее, будущее». – Новосибирск :

НВИ ВВ имени генерала армии И. К. Яковлева МВД России, 2011. – С. 285– 290. – 0,5 п.л.

12. Снигирев, А. Л. Контекстное обучение курсантов в области юридических дисциплин на основе компетентностного похода [Тест] / А. Л. Снигирев // Межвузовская научно-студенческая конференция МНСК-2011 «Интеллектуальный потенциал Сибири». – Новосибирск, 2011. – С. 80–84. – 0,3 п.л.

13. Снигирев, А. Л. Учебное моделирование как фактор мотивации курсантов к военно-профессиональной деятельности [Тест] / А. Л. Снигирев // Материалы 52 межвузовской научно-методической конференции «Проблемы мотивации учебной деятельности студентов в условиях модернизации высшего образования». – СибГУТИ, 2011. – С. 163–166. – 0,2 п.л.

14. Снигирев, А. Л. Компетентностный поход как теоретическая основа профессиональной подготовки курсантов вузов внутренних войск МВД России [Тест] / А. Л. Снигирев // Материалы IX международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы борьбы с преступлениями и иными правонарушениями». – Барнаул : Барнаульский юридический институт МВД России, 2011. – С. 205–208. – 0,2 п.л.

15. Снигирев, А. Л. Особенности формирования профессиональной компетентности будущих офицеров ВВ МВД России на основе технологии учебного моделирования [Тест] / А. Л. Снигирев // Направления и перспективы развития образования в ВОУВПО МВД России: материалы III межвузовской научно-практической конференции. – Новосибирск : НВИ ВВ имени генерала армии И.К. Яковлева МВД России, 2011. – С. 325–332. – 0,4 п.л.

16. Снигирев, А. Л. Развитие правовой культуры как фактор формирования профессиональной компетентности выпускника вуза ВВ МВД России [Тест] / А. Л. Снигирев // Уголовно-процессуальные и криминалистические чтения на Алтае. – Барнаул : Изд-во Алтайский государственный университет, 2011. – С. 244–248. – 0,3 п.л.

17. Снигирев, А. Л. Самостоятельная работа в военном вузе [Тест] / А. Л. Снигирев // Материалы межвузовской научно-практической конференции «Инновационные технологии в образовании-2011». – Санкт-Петербург : НОУ ВПО, 2011. – 0,5 п.л.

18. Снигирев, А. Л. Компетентностный подход как основа совершенствования самостоятельной работы курсантов в информационно-образовательной среде [Тест] / А. Л. Снигирев // Информационно-телекоммуникационные технологии в образовании – Сибирь-2011 (ИТТО-Сибирь-2011): материалы международной научно-практической конференции. – Новосибирск : Изд-во СГУ, 2011. – С. 78–86. – 0,4 п.л.

19. Снигирев, А. Л. Совершенствование правовой культуры как фактор формирования профессиональной компетентности выпускника вуза внутренних войск МВД России [Тест] / А. Л. Снигирев // Проблемы юриспруденции: сборник научных статей и тезисов. Вып. 5. – Новосибирск : Изд-во НГТУ, 2012. – С. 182–186. – 0,35 п.л.

20. Снигирев, А. Л. Технология учебного моделирования как профессиональная обучающая система в вузах внутренних войск МВД России [Тест] / А. Л. Снигирев // Педагогика в военном вузе как наука и как учебный предмет. – Санкт-Петербург : Санкт-Петербургский военный институт внутренних войск МВД России, 2012. – С. 27–32. – 0,4 п.л.

21. Снигирев, А. Л. Проблемы повышения качества подготовки будущих офицеров ВВ МВД России [Тест] / А. Л. Снигирев // Проблемы предупреждения и борьбы с преступлениями и иными правонарушениями: материалы Всерос. науч.-практ. конференции / под ред. Н.Ю. Лебедева. – Новосибирск: НГУЭУ, 2012. – С. 76–80. – 0,4 п.л.

22. Снигирев, А. Л. Анализ проблемы формирования профессиональной компетентности в педагогической литературе и практике [Тест] / А. Л. Снигирев // Проблемы предупреждения и борьбы с преступлениями и иными правонарушениями: материалы Всерос. науч.-практ. конференции. – Новосибирск : НГУЭУ, 2012. – С. 168–173. – 0,4 п.л.

23. Снигирев, А. Л. Система военного образования в сложный и ответственный период своего реформирования [Тест] / А. Л. Снигирев // Информационно-телекоммуникационные технологии в образовании – СибирьИТТО-Сибирь-2012). – Новосибирск : М.: Изд-во СГУ, 2012. – С. 47–57. – 0,5 п.л.

24. Снигирев, А. Л. К вопросу о гуманизации высшего военного образования [Тест] / А. Л. Снигирев // Проблемы формирования правового соц. Государства в современной России. VIII Всероссийская научно-практическая конференция. – Новосибирск : Изд-во НГАУ, 2012. – С. 45–51. – 0,4 п.л.

25. Снигирев, А. Л. Аспекты профессиональной подготовки будущих офицеров внутренних войск МВД России по специальности «Правовое обеспечение национальной безопасности» [Тест] / А. Л. Снигирев, А. В. Кольчевский // Сборник научных статей межвузовской научно-практической конференции. Санкт-Петербург, 15 февраля 2013 г. – Санкт-Петербург : СПб ВИ ВВ МВД России, 2013. Часть 2. – С. 48–53. – 0,3 п.л.

26. Снигирев А. Л. Применение технологии учебного моделирования в процессе формирования военно-профессиональных компетенций будущих офицеров внутренних войск / А. Л. Снигирев, И. Д. Хомяков // Проблемы и опыт преподавания дисциплин гуманитарного и социального цикла в период перехода к образовательным стандартам третьего поколения. Сборник научных статей Всероссийской научно-практической конференции. Санкт-Петербург, апреля 2013 г. – Санкт-Петербург, 2013. – С. 56–60. – 0,3 п.л.

Общий объем опубликованных работ составляет 19,31 п.л.

Типография Новосибирского военного института ВВ имени генерала армии Ул. Ключ-Камышенское плато, д. 6/2, Новосибирск,