На правах рукописи

Елисеева Наталья Владимировна

ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ УЧАЩИХСЯ СТАРШИХ

КЛАССОВ К ЭФФЕКТИВНЫМ ДЕЙСТВИЯМ

В ЭКСТРЕМАЛЬНЫХ СИТУАЦИЯХ

Специальность 13.00.01 – общая педагогика,

история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Владикавказ – 2007

Работа выполнена в ГОУ ПВО «Ставропольский государственный университет»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, доцент Филанковский Виталий Владимирович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор Силяева Елена Григорьевна;

кандидат педагогических наук, доцент Резник Алла Викторовна

Ведущая организация: Северо-Кавказский государственный технический университет

Защита диссертации состоится 26 октября 2007 года в 14:00 часов на заседании диссертационного совета К 212.248.01 при Северо-Осетинском государственном университете им. К.Л. Хетагурова по адресу: 362025, РСОАлания, г. Владикавказ, ул. Ватутина 46, корпус 4, аудитория 1.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке СевероОсетинского государственного университета им. К.Л. Хетагурова.

Автореферат разослан 25 сентября 2007 года.

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук, доцент Н.М. Мкртычева

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Рост количества и масштабов аварий, катастроф, стихийных бедствий и террористических актов, а также ущерба, наносимого ими экономике и экосфере, стал сегодня объективной реальностью. В этих сложных условиях развитие культуры безопасности подрастающего поколения становится важнейшей задачей государства. В этой связи возрастает ответственность учителей и руководителей школы не только за обеспечение высокого качества знаний учащихся, но и возможности применить полученные знания, умения, навыки в условиях экстремальных ситуаций.

Имеющаяся в настоящее время статистика жертв террористических актов, военных конфликтов, пожаров и дорожно-транспортных происшествий, представляет плачевную информацию: в среднем Россия ежегодно теряет свыше 75 тыс. человеческих жизней, более 250 тыс. человек получают увечья. Одной из главных причин этого является человеческий фактор.

Так как имеется тенденция к увеличению количества различных угроз, это обуславливает необходимость формирования у людей навыков безопасного поведения, готовности к действиям в экстремальных ситуациях.

Особенно остро проблема выбора целесообразных действий в таких ситуациях, в силу особенностей подросткового и юношеского периодов, стоит перед учащимися старших классов.

Проведенный нами анализ научной литературы, современных психолого-педагогических исследований, а также опыт практической работы с учащимися старших классов свидетельствуют, что для этого возраста характерно формирование собственной системы нравственных ценностей. Развитие кризисных явлений в сфере воспитания учащихся старших классов проявляется в нарастании скептицизма, агрессивности, эгоизма, эмоциональной напряженности, что отрицательно сказывается на возможностях молоджи противостоять различным непредвиденно возникшим ситуациям.

В таких условиях проблема формирования специальных знаний, умений, навыков, умелых действий и адекватного поведения в широком спектре современных угроз и рисков, необходимых личностных качеств учащихся, патриотизма, готовности к действиям в экстремальных ситуациях, представляет особый интерес для педагогической науки и образовательной практики.

Необходимость решения данных задач обуславливает постановку проблемы о путях, средствах и методах формирования готовности учащихся старших классов к действиям в экстремальных ситуациях.

Изучению готовности как состояния личности большое внимание уделялось в работах М.И. Виноградова, М.И. Дьяченко, М.А. Котика, Н.Д. Левитова, Б.Ф. Ломова, Л.П. Матвеева, А.Ц. Пуни, В.Н. Пушкина, П.А. Рудика, А.А. Ухтомского, В.И. Шаулина. Формированию у учащейся молодежи готовности к деятельности в экстремальных ситуациях посвящены работы ряда отечественных ученых: Л.Н. Вырщикова, СП. Данченко, A.M. Катункова, Л.А. Кандыбовича, Е.М. Лыбина, В.Н. Мошкина, Т.С. Назаровой, В.Д. Пономаренко, А.Н. Приешкиной, Ю.В. Репина, В.В., Третьякова, Х.Л. Христова, Е.Н. Цветаева, А.В. Шигаева. Некоторые аспекты формирования готовности к риску изучены в работах Б. Вайса, X. Ван-дер-Меера, X. Гейма, А.В. Гостюшина, А.В. Дубровского, В.И. Лебедева, Т. Лосевой, Б.М. Мастерова, Е.

Миттенекера, Т.С. Назаровой, Ф.З. Пирсона, В.В. Суворовой, Д. Стоунера, Д.Н. Узнадзе, О.А. Устинова, B.C. Шаповаленко, В.А. Шейченко.

Анализ педагогической литературы показывает, что учащиеся старших классов признаются наиболее сензитивной возрастной категорией в контексте формирования готовности к адекватным действиям в экстремальных ситуациях, так как именно в этом возрасте происходит усвоение важнейшей информации, связанной с обеспечением собственной безопасности, определяются фундаментальные жизненные принципы, происходит интенсивная работа над формированием своей личности, вырабатывается индивидуальный стиль поведения, развивается критичность мышления, интенсивно формируется способность к самопознанию и самосознанию, то есть имеется основа для проявления сознательной и индивидуальной активности в области подготовки к экстремальным ситуациям (М.М. Борисов, МЛ. Виленский и др.). Кроме того, старший школьный возраст является переломным в формировании готовности к экстремальным обстоятельствам.

Сегодня в практике школ реализуются государственные и авторские образовательные программы, создаются специализированные классы кадетов, информацией о безопасности жизни дополняется содержательная часть некоторых естественнонаучных предметов. Однако эти программы чаще всего носят односторонний характер, недос$аточно учитывая личностные аспекты формирования культуры безопасности конкретного учащегося. Как показывает анализ деятельности преподавателей основ безопасности жизнедеятельности, 62% из них испытывают трудности в организации работы по формированию готовности учащихся к действиям в экстремальных ситуациях.

Таким образом, существует противоречие между социальным заказом общества на личность, обладающую высоким уровнем культуры безопасности, и существующей традиционной системой обучения старшеклассников действиям в экстремальных ситуациях.

Важность и актуальность обозначенной проблемы, ее недостаточная научно-теоретическая проработанность послужили основанием для определения темы диссертационного исследования: «Формирование готовности учащихся старших классов к эффективным действиям в экстремальных ситуациях».

Цель исследования – теоретическое, технологическое, организационное обоснование и разработка модели формирования готовности учащихся старших классов к эффективным действиям в экстремальных ситуациях.

Объект исследования – процесс формирования готовности учащихся старших классов к эффективным действиям в экстремальных ситуациях в условиях общеобразовательной школы.

Предмет исследования – условия и факторы эффективного формирования готовности учащихся старших классов к эффективным действиям в экстремальных ситуациях.

Гипотеза исследования – формирование готовности учащихся старших классов к действиям в экстремальных ситуациях будет эффективным, если:

разработана, теоретически обоснована и экспериментально проверена модель формирования готовности учащихся старших классов к действиям в экстремальных ситуациях;

технология формирования готовности к экстремальным ситуациям построена на основе следующих принципов: соответствия процесса культурно-информационного воздействия закономерностям психической, познавательной деятельности; единства воспитательной, обучающей и развивающей функций; обеспечения в ходе культурно-информационного воздействия влияния на эмоционально-чувственную сферу; ориентированности на активность личности; стимулирования и мотивации положительного отношения к обеспечению безопасности жизнедеятельности; проблемности доводимой информации; комплексности культурно-информационного воздействия;

определена сущность, выделены и систематизированы основные компоненты готовности учащихся старших классов к деятельности в контексте соответствующих экстремальных ситуаций;

организация учебного процесса по предмету «Основы безопасности жизнедеятельности» строится на моделировании реальных наиболее типичных экстремальных ситуаций, которые систематически имитируются и создаются на занятиях.

В соответствии с поставленной целью и сформулированной гипотезой решались следующие задачи:

изучить проблему готовности учащихся старших классов к действиям в экстремальных ситуациях в философской, педагогической и психологической литературе, в теории и на практике;

определить сущность и структуру готовности учащихся старших классов к эффективным действиям в экстремальных ситуациях;

выявить и экспериментально обосновать содержание, формы и методы формирования готовности учащихся старших классов к эффективным действиям в экстремальных ситуациях;

разработать модель формирования готовности учащихся старших классов к эффективным действиям в экстремальных ситуациях в условиях образовательного учреждения;

экспериментально проверить эффективность разработанной модели и оценить е практичность на основе разработанных критериев.

Методологическую основу исследования составляют: диалектический подход к пониманию процесса воспитания, совершенствованию содержания, форм, средств и методов обучения в системе общего образования (B.C.Леднев, Г.В. Мухамедзянова, A.M. Новиков); концепция целостного системного подхода к рассмотрению педагогического процесса (B.C. Ильин, В.В. Краевский, И.Я. Лернер); положения о сущности целостного педагогического процесса и его обусловленности социальными и психологическими факторами (Ю.К.Бабанский, В.П. Беспалько, Б.П.Битинас, П.И. Пидкасистый, В.А. Сластенин, Л.Ф. Спирин); теория социализации личности (А.Н. Абульханова-Славская, B.C. Марков, В.В. Москаленко, А.В.

Мудрик, А.Н. Хузиахметов).

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы были использованы следующие методы исследования: теоретические – анализ философской, педагогической, психологической, методической и специальной литературы, нормативно-законодательных документов Российской Федерации в области образования и подготовки учащихся по предмету «Основы безопасности жизнедеятельности»; концептуальный анализ ранее выполненных исследований; моделирование, синтез эмпирического материала; эмпирические – наблюдение (прямое и косвенное), диагностические (анкетирование, тестирование, ранжирование), прогностические (метод экспертных оценок), экспериментальные (констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты); статистические – (методы измерения и математической обработки экспериментальных данных, их системный анализ, графическая интерпретация).

Опытно-экспериментальная база исследования: МОУ СОШ №6, МОУ СОШ № 42, лицей №10 г. Ставрополя. В исследовании приняли участие 161 учащийся, 53 преподавателя г. Ставрополя.

Организация и этапы исследования. Теоретико-экспериментальная работа включала несколько этапов.

I этап - поисково-теоретический (2003-2004 гг.) – проводился анализ научной литературы по исследуемой проблеме, разрабатывались исходные позиции исследования, логика поискового эксперимента с целью выявления наиболее эффективных форм и средств, способствующих формированию у учащихся старших классов готовности к эффективным действиям в условиях экстремальных ситуаций.

П этап - опытно-экспериментальный (2004-2006 гг.) – осуществлялись проверка и уточнение рабочей гипотезы, целей, задач исследования, выполнялся констатирующий эксперимент, совершенствовалась логика формирующего эксперимента, апробировались основные идеи авторской модели формирования готовности учащихся старших классов к эффективным действиям в экстремальных ситуациях.

III - обобщающий этап (2006-2007 гг.) – проводился анализ и систематизация результатов исследования; уточнялись теоретические положения;

корректировались выводы, полученные на первом и втором этапах; проверялась эффективность созданной модели формирования готовности школьников к эффективным действиям в экстремальных ситуациях в учебновоспитательном процессе общеобразовательного учреждения; оформлялась рукопись диссертационного исследования.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

определена сущность и структура готовности учащихся старших классов к эффективным действиям в экстремальных ситуациях;

разработана комплексная модель формирования готовности учащихся старших классов к эффективным действиям в экстремальных ситуациях;

выявлены условия, необходимые для реализации данной модели, этапы формирования готовности к эффективным действиям в экстремальных ситуациях, уровни е сформированное™ у учащихся общеобразовательных учреждений;

разработан диагностический инструментарий для их определения.

Теоретическая значимость исследования. Проведен анализ различных подходов к содержанию понятия «готовности к действиям», «готовности к действиям в экстремальных ситуациях» в исследованиях отечественных ученых. Разработана модель формирования готовности учащихся старших классов к эффективным действиям в экстремальных ситуациях, которая позволяет существенно повысить уровень их готовности к разнообразным экстремальным обстоятельствам, к овладению навыками обеспечения безопасности личности.

Практическая значимость исследования. На основе теоретической модели разработана технология формирования готовности учащихся старших классов к эффективным действиям в экстремальных ситуациях. Технология представлена в виде этапов, для каждого из которых разработаны содержание и система методов и приемов, позволяющих более эффективно осуществлять процесс формирования готовности учащихся старших классов к эффективным действиям в экстремальных ситуациях. Составлена диагностическая карта, позволяющая выполнять своевременную диагностику уровней готовности к действиям в экстремальных ситуациях у учащихся старших классов.

Все это позволяет реализовать разработанную нами модель в любом общеобразовательном учреждении. Разработанная технология способствует совершенствованию процесса формирования готовности к эффективным действиям в экстремальных ситуациях и отвечает основным критериям технологичности: системности, управляемости, эффективности, воспроизводимости.

Достоверность и обоснованность данных исследования обеспечивались: целостным подходом к решению проблемы; методологической непротиворечивостью исходных теоретических положений исследования; разработкой адекватной предмету исследования методики опытноэкспериментальной работы; практическим подтверждением основных положений исследования и научной отработкой полученных в ходе эксперимента данных; оценкой полученных результатов различными методами.

Положения, выносимые на защиту.

1. Готовность учащихся старших классов к эффективным действиям в экстремальных ситуациях есть личностное образование совокупности специальных знаний, прикладных умений и навыков, мотивационных и психологических качеств личности, позволяющих эффективно противодействовать экстремальным условиям, возникающим в процессе жизнедеятельности.

2. Содержание готовности к эффективным действиям в экстремальных ситуациях раскрывается через четыре компонента: мотивационный, теоретико-ориентационный, психологический и практический.

3. Модель формирования готовности учащихся старших классов к эффективным действиям в экстремальных ситуациях, внедрение которой позволяет совершенствовать данную работу в системе общего образования, включает в себя следующее: цель подготовки учащихся по предмету «Основы безопасности жизнедеятельности», структурные компоненты (мотивационный, теоретико-ориентационный, психологический, практический), условия (организационные, психологические, методические, педагогические), основные этапы (диагностический, органичационнодеятельностный, рефлексивно-оценочный), контроль (начальный, промежуточный, контрольный) и результат подготовки.

4. Достижение оптимального уровня готовности учащихся старших классов к экстремальным ситуациям связано с организацией учебного процесса по предмету «Основы безопасности жизнедеятельности», основанного на моделировании реальных наиболее типичных экстремальных ситуаций, которые систематически имитируются и создаются на занятиях.

Апробация и внедрение результатов исследования Основные положения и выводы исследования обсуждались и получили одобрение на заседаниях кафедры безопасности жизнедеятельности Ставропольского государственного университета. Материалы апробированы на межрегиональных научно-практических конференциях преподавателей и студентов «Актуальные проблемы безопасности жизнедеятельности:

интеграция науки и практики» (Ставрополь, 2005, 2006.); региональной научной конференции студентов и молодых ученых вузов Южного федерального округа (Краснодар, 2006.); Международной научнопрактической конференции по проблемам непрерывного образования в области безопасности жизнедеятельности «Направления и перспективы развития образовательного направления «Безопасность жизнедеятельности»

в системе многоуровневого образования» (Санкт-Петербург, 2006.);

Всероссийской научно-практической конференции «Безопасность в современном мире: теория и практика» (Чита, 2006.); X региональной научно-технической конференции «Вузовская наука - СевероКавказскому региону» (Ставрополь, 2006.); XXXVI научно-технической конференции по итогам работы профессорско-преподавательского состава СевКавГТУ за 2006 год. (Ставрополь, 2007.); Международной научнопрактической конференции «Актуальные проблемы обеспечения безопасности образовательного пространства» (Новосибирск, 2007.); II-ой Международной конференции «Безопасность. Технологии. Управление» (Тольятти, 2007.); Всероссийской научно-практической конференции «Актуальные проблемы безопасности жизнедеятельности: интеграция науки и практики»

(Ставрополь, 2007.). По материалам диссертационного исследования разработана программа факультатива «Подготовка учащихся к действиям в условиях экстремальных ситуаций».

Структура и объем диссертации: работа состоит из введения, двух глав, выводов, заключения, списка использованной литературы ( источника).

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновываются выбор темы исследования, е актуальность, степень научной разработанности, определяются объект, предмет, цель, гипотеза, задачи исследования, раскрываются его научная новизна, теоретическая и практическая значимость, приводятся данные об апробации и внедрении полученных результатов.

В первой главе «Теоретические основы готовности к действиям в экстремальных ситуациях» проведен теоретический анализ понятий, «готовность к действиям», «готовность к действиям в экстремальных ситуациях» выявлена сущность и структура готовности учащихся старших классов к действиям в экстремальных ситуациях.

В процессе жизнедеятельности каждого могут возникать экстремальные ситуации, порождающие значительные трудности и в то же время требующие от человека быстрых, точных и безошибочных действий - готовности к действию в экстремальных ситуациях.

Поэтому проблема готовности к действиям в экстремальных ситуациях является предметом исследования в области философии, педагогики, психологии и других отраслей знаний. Ученые выделяют в структуре готовности к действиям в экстремальных ситуациях мотивационные установки и положительное отношение к подготовке в области обеспечения безопасности (А.В.

Шигаев), идейную, моральную (А.В. Гостюшин, В.И. Шаулин и Др.), эмоционально-волевую (A.M. Столяренко), физическую (А.В. Дубровский, Л.П.

Матвеев, А.Н. Приешкина, В.А. Шейченко и др.) систему знаний, сформированных умений и навыков в области экстремальных ситуаций (В. Гафнер, В.

Мошкин и др.), физиологическое и психологическое состояние (A.M. Дьяченко, Л.А. Кандыбович, Т.С. Назарова, B.C. Шаповаленко и др.).

Проблема формирования готовности старших классов к эффективным действиям в экстремальных ситуациях - это важная социальнопедагогическая проблема, решение которой открывает возможность активизации потребности учащихся в подготовке к опасным условиям жизнедеятельности, что в свою очередь позволяет снизить риск их попадания в экстремальные обстоятельства, повысить уровень личной и общественной культуры безопасности. Воздействие опасных ситуаций проявляется у учащихся неоднозначно и зависит от особенностей функционального состояния, физической подготовленности, психологической устойчивости, практических умений и навыков теоретических знаний о способах действий в условиях экстремальных ситуаций.

Готовность учащихся старших классов к эффективным действиям в экстремальных ситуациях есть личностное образование совокупности специальных знаний, прикладных умений и навыков, мотивационных и психологических качеств личности, позволяющих эффективно противодействовать экстремальным условиям, возникающим в процессе жизнедеятельности.

В результате всестороннего теоретического анализа проблемы готовности к действиям в экстремальных ситуациях нами была обозначена теоретическая структура готовности учащихся к эффективным действиям в экстремальных ситуациях, которая в дальнейшем уточнялась в процессе педагогического эксперимента.

Во второй главе «Экспериментальная работа по формированию готовности учащихся к эффективным действиям в экстремальных ситуациях» обозначены задачи и основные идеи опытно-экспериментальной работы, раскрыты содержание и методика экспериментального обучения, представлены результаты опытно-экспериментальной работы и их анализ.

Согласно нашим данным, в опыте работы по подготовке учащихся к правильному поведению в различного рода экстремальных ситуациях много нерешенных проблем, касающихся организации учебной деятельности учащихся но предмету основы безопасности жизнедеятельности. Так, анализ качества укомплектованности общеобразовательных учебных заведений г.

Ставрополя учителями безопасности жизнедеятельности показал, что лишь 0,7% учителей, имеют квалификацию «Учитель безопасности жизнедеятельности»; 41,7% должностей укомплектовано офицерами запаса; около 26,4% выпускниками вузов разных профессий; 31,2% должностей не укомплектовано. Отсутствие у людей специального педагогического образования в области безопасности жизнедеятельности, отсутствие специальной профессиональной подготовки учителей снижает качество преподавания предмета.

Исходя из данных исследования, полученных в результате анкетирования учителей, преподающих в общеобразовательных учреждениях предмет «Основы безопасности жизнедеятельности», мы можем констатировать, что лишь немногие из них используют нетрадиционные методы проведения урока.

Немаловажным отрицательным показателем является и то, что основное большинство учителей безопасности жизнедеятельности придерживаются таких традиционных методов ведения урока, как рассказ - 96%; лекция беседа - 82%; практическое занятие - 27%. Реже используются такие виды, как уроки-экскурсии - 14%; проблемное обсуждение - 18%. Практически не проводятся: уроки-соревнования - 12%; уроки-игры - 6%; урокитреннинги - 2%; уроки-моделирование - 4%; кроме того, многие педагоги даже не осведомлены о существовании таких форм проведения занятий.

Эффективность обучения «Основам безопасности жизнедеятельности»

во многом определяется уровнем сформированное™ у обучаемых опыта прогнозирования, предупреждения, минимизации и преодоления последствий экстремальных ситуаций, вредных и опасных факторов жизнедеятельности. А с применением одних лишь ретроспективных методов достижение этой цели невозможно.

В этой связи привлечение интереса учащихся к предмету «Основы безопасности жизнедеятельности» как очевидного условия эффективности и востребованности его преподавания лежит на путях отхода от традиционного «урокодательства». Ключевой задачей курса «Основы безопасности жизнедеятельности» является формирование знаний о способах защиты и самоспасения при действиях в условиях экстремальных факторов среды обитания.

Таким образом, подготовка учащихся к эффективным действиям в экстремальных ситуациях должна быть основана на преимущественном использовании активных методов - тренингов, дискуссий, обучающих игр, анализа реальных ситуаций, практических занятий, моделирования опасностей. Уроки «Основ безопасности жизнедеятельности» необходимо превратить в занятия по «обучению жизненным навыкам».

На основе анализа исследований по проблеме готовности учащихся старших классов к эффективным действиям в экстремальных ситуациях и представлений о сущности готовности нами было выделено четыре основных показателя, характеризующих готовность учащихся к эффективным действиям в экстремальных ситуациях: мотивационный, теоретико-ориентационный, психологический, практический (рис. 1).

потребностей в обеспечить свою безопасность ной памяти, вертикальных безопасность опасных и ть внимания, сооружений (прыжки в окружающих людей; чрезвычайных уровень глубину); равновесия;

контролировать основы события, полностью медицинских склонность к имеющихся в них исключить риск знаний и здо- риску, отверстия; лазанья по опасные ситуации; жизни; основы направленность службы и т.д. активация, ограниченной опоре;

ориентации в Рис. 1. Структурные компоненты готовности учащихся старших классов к эффективным действиям в экстремальных ситуациях.

Готовность учащихся старших классов к эффективным действиям в экстремальных ситуациях есть личностное образование совокупности специальных знаний, прикладных умений и навыков, мотивационных и психологических качеств личности, позволяющих эффективно противодействовать экстремальным условиям, возникающим в процессе жизнедеятельности.

На формирующем этапе эксперимента для решения проблемы формирования готовности учащихся старших классов к эффективным действиям в экстремальных ситуациях была разработана модель формирования готовности к деятельности в экстремальных ситуациях у учащихся (рис. 2), для успешного функционирования которой была определена система условий, среди которых выделены организационные, психологические, методические и педагогические.

1. Организационные условия подразумевают:

организацию практико-ориентированного характера изучения предмета «Основы безопасности жизнедеятельности», позволяющего наиболее рационально и эффективно подготовить учащихся к эффективным действиям в экстремальных ситуациях;

организацию факультатива, более подробно раскрывающего специфику деятельности учащихся в условиях возникновения экстремальных ситуаций и направленного на формирование значимых личностных качеств, теоретических знаний, практических умений и навыков, лежащих в основе готовности к эффективным действиям в условиях возникновения различного рода экстремальных ситуаций в процессе жизнедеятельности. В частности разработанный нами факультативный курс «Подготовка учащихся к действиям в условиях экстремальных ситуаций», который на наш взгляд поможет учащимся сформировать качества, лежащие в структуре готовности к действиям экстремальных ситуациях.

2. Психологические условия должны способствовать формированию у учащихся старших классов активной жизненной позиции, мотивационноценностному отношению к действиям в экстремальных ситуациях, активизации и формированию жизненно значимых личностных качеств учащихся.

3. Методические условия представлены системой дидактических средств, в которых нами выделяются: процессуальные и коммуникативные.

К процессуальным дидактическим средствам отнесены:

оптимизация содержания образования путм включения в образовательный процесс системы личностно-ориентированных творческих заданий, содержащих примеры проблемных ситуаций с целью поставить учащихся старших классов перед необходимостью доказывать, аргументировать, убеждать, критиковать, высказывать разные точки зрения;

расширение форм и методов самостоятельной работы учащихся на уроках «Основы безопасности жизнедеятельности»;

использование разнообразных организационных форм учебной работы (коллективное обучение, моделирование, индивидуальное обучение, самообучение учащихся);

выбор и реализация наиболее оптимальных методов обучения.

Коммуникативные дидактические средства представлены тремя основными компонентами: субъект-субъектное взаимодействие, основанное на диалогическом взаимодействии по схеме «учитель - учащийся», «учащийся учащийся», способствующее выработке у учащихся рефлексирующего типа общения; субъект-объектное взаимодействие, предполагающее работу учащихся с различного рода источниками информации, средствами обучения, образцами продуктов деятельности, способствующее формированию умения самостоятельно добывать и использовать необходимую информацию; полисубъектное взаимодействие, представляющее собой сложную систему коммуникативных связей, по ходу реализации которой осуществляется индивидуальная и групповая мотивация, достигаются цели самовыражения и общие цели, формируются активная позиция и убежденность, активизируются процессы становления личности, воспитывается толерантность и уважение мнения каждого участника взаимодействия.

4. Педагогические условия выражаются в практической реализации современных принципов организации учебно-воспитательного процесса в общеобразовательной школе. Применительно к обучению учащихся старших классов эффективным действиям в условиях возникновения экстремальных ситуаций основными принципами являются: принцип гуманистической направленности, непрерывности и преемственности в обучении, практичности, научности, прочности, доступности, наглядности, сознательности и активности, сочетания индивидуальных и коллективных форм работы.

Таким образом, лишь при комплексной практической реализации выделенных условий можно решить проблему формирования готовности учащихся старших классов к эффективным действиям в экстремальных ситуациях в учебно-воспитательном процессе школы.

Экспериментальная работа по формированию готовности учащихся к эффективным действиям в экстремальных ситуациях проводилась нами в 2004 – 2006 учебных годах на базе МОУ СОШ №6 и МОУ СОШ №42, лицея №10 г. Ставрополя с учащимися 10-11 классов, которые были объединены в две группы – экспериментальную (82 человека) и контрольную (79 человек).

Практическая реализация модели формирования готовности к эффективным действиям в экстремальных ситуациях у учащихся в учебновоспитательном процессе школы, на наш взгляд, возможна через своеобразный технологический процесс, разделенный на три этапа: диагностический, организационно-деятельностный и рефлексивно-оценочный. Нами разработана технологическая карта, в которой чтко определено содержание каждого из этапов, методы реализации и формы контроля.

Диагностический этап имел целью выявление у учащихся старших классов уровня сформированности готовности к эффективным действиям в экстремальных ситуациях. На организационно-деятельностном этапе был проведен формирующий эксперимент, направленный на формирование готовности учащихся старших классов к эффективным действиям в экстремальных ситуациях. Формирование готовности учащихся старших классов к эффективным действиям в экстремальных ситуациях осуществлялось в процессе изучения предмета «Основы безопасности жизнедеятельности», а также при проведении факультативного курса «Подготовка учащихся к действиям в условиях экстремальных ситуаций».

Определнный вклад в процесс формирования готовности учащихся старших классов к эффективным действиям в экстремальных ситуациях внс разработанный и апробированный нами факультативный курс «Подготовка учащихся к действиям в условиях экстремальных ситуаций». В рамках факультатива был решн ряд дидактических задач: проведен анализ категорий «готовность» и «готовность к действиям в экстремальных ситуациях», что поможет учащимся в дальнейшей жизнедеятельности, в том числе при формировании личности безопасного типа; показана роль и место экстремальной подготовки учащегося в формировании безопасного мировоззрения подрастающего поколения и общества в целом;

рассматривались виды экстремальной подготовки, экстремальные способности и их значение; анализировались психофизиологические особенности учащихся старших классов в условиях экстремальных ситуаций;

рассматривались значение и средства физической подготовки учащихся старших классов в условиях экстремальных ситуаций; изучались значение психологической подготовленности в условиях экстремальных ситуаций и основные средства е формирования; характеризовались факторы, приводящие к снижению физической и психологической готовности учащихся старших классов к эффективным действиям в экстремальных ситуациях; активно использовались методы игрового и имитационного моделирования; изучались приемы вербального самовнушения, эмоциональной саморегуляции и саморазвития личности в процессе группового психологического тренинга.

На рефлексивно-оценочном этапе определялся достигнутый уровень сформированности готовности учащихся старших классов к эффективным действиям в экстремальных ситуациях, проводилась оценка результативности проведенной экспериментальной работы.

В качестве практического инструментария была разработана диагностическая карта сформированности готовности учащихся старших классов к эффективным действиям в экстремальных ситуациях. Каждый из показателей оценивался по трехбалльной шкале, после чего выводился средний балл из суммарной оценки, который являлся показателем готовности к эффективным действиям в экстремальных ситуациях. Определены следующие уровни готовности учащихся старших классов к действиям в экстремальных ситуациях: от 2,4 до 3,0 балла – высокий; от 1,7 до 2,3 балла – средний; от 1,0 до 1,6 балла – низкий.

Для мониторинга развития готовности к эффективным действиям в экстремальных ситуациях у учащихся старших классов контрольной и экспериментальной групп применялся начальный, промежуточный и итоговый контроль, в рамках которого осуществлялась комплексная диагностика сформированности отдельных компонентов готовности к эффективным действиям в экстремальных ситуациях. Обобщнная динамика уровней сформированности готовности к эффективным действиям в экстремальных ситуациях у учащихся старших классов в процессе начального, промежуточного и итогового контроля представлена в таблице 1.

экспериментальной группы динамично повышался уровень готовности к эффективным действиям в экстремальных ситуациях. Так, согласно результатам итогового контроля, 43,9% учащихся достигли высокого уровня и 56,1% – среднего. У учащихся контрольной группы эти показатели хуже (24,1% и 60,7% соответственно).

В то же время в контрольной группе 15,2% учащихся так и остались на низком уровне, в экспериментальной группе показатели ни одного учащегося не соответствуют низкому уровню сформированности готовности к действиям в экстремальных ситуациях.

Динамика уровней сформированности готовности к эффективным действиям в экстремальных ситуациях у учащихся в процессе начального, промежуточного и итогового контроля (в %) ПромежуточПромежуточПромежуточНачальный Определнным показателем эффективности проведнной работы является и уровень обученности учащихся по предмету «Основы безопасности жизнедеятельности».

Уровень обученности учащихся по предмету ОБЖ диагностировался нами при помощи тестирования по всем изучаемым разделам в 10-11 классе.

Результаты диагностики представлены в таблице 2.

Анализ результатов итогового контроля по всем разделам курса ОБЖ обнаружил более высокий уровень знаний у учащихся, обучающихся по экспериментальной программе.

Качество знаний обучающихся как контрольной, так и экспериментальной группы по предмету ОБЖ, характеризующееся результатами итоговой аттестации, в 2006-2007 учебном году составило 100%. В экспериментальной группе 37,8% учащихся выбрали предмет «Основы безопасности жизнедеятельности» для итоговой аттестации и подтвердили результаты годовой аттестации на экзамене, получив оценки «хорошо» – 32,2% и «отлично» – 67,8%. В контрольной группе соответственно 25,3% учащихся:

«хорошо» – 70,1% и «отлично» – 29,9%.

Результаты тестового контроля знаний учащихся контрольной и экспериментальной групп по разделам курса ОБЖ в баллах Безопасность и защита чрезвычайных ситуациях Основы медицинских образа жизни службы Полученные данные позволяют судить о высоком уровне сформированности теоретико-ориентационного компонента готовности к эффективным действиям в экстремальных ситуациях в экспериментальной группе учащихся.

Как нам представляется, одним из важных показателей сформированности готовности к эффективным действиям в экстремальных ситуациях является наличие у школьников потребности в безопасности, в осознании необходимости и дальше совершенствовать экстремальную подготовленность.

Проведенный опрос среди старшеклассников показал, что в экспериментальной группе 76,8% учащихся считают, что экстремальная подготовленность является одной из важнейших составляющих безопасной жизнедеятельности человека, в контрольной группе 44,3% (соответственно). 71,9% учащихся экспериментальной группы убеждены в необходимости целенаправленно готовиться к правильному поведению в экстремальных ситуациях, в контрольной группе 53,2% (соответственно).

Показатели эмоциональной устойчивости учащихся, их способность к самоконтролю, стрессоустойчивости отражены на рис. 3.

Результаты по определению уровня самоконтроля показывают, что учащиеся экспериментальной группы имеют более высокие показатели в сравнении с учащимися контрольной группы, что свидетельствует о динамике развития психологического компонента готовности к экстремальным ситуациям.

Рис. 3. Показатели эмоциональной устойчивости учащихся, Для выявления умений учащихся старших классов выводить алгоритмы действий по выходу из экстремальных ситуаций, решать практикоориентированные задачи каждый учащийся получал индивидуальную карточку, в которой ему предлагалось решить задания следующего типа, например: «Приведите алгоритм первоочередных действий в случае внезапной аварии транспортного средства»; «Составьте алгоритм проведения прекардиального удара и непрямого массажа сердца»; «Составьте алгоритм оказания помощи пострадавшему в состоянии комы». Результаты тематических заданий но решению практико-ориентированных задач представлены на рис. 4.

В результате созданных педагогических условий, применения методов ситуационно-имитационного моделирования, а также наличия опыта у учащихся экспериментальной группы, показатели по решению конкретных экстремальных ситуаций, оказанию первой медицинской помощи несколько выше.

Рис. 4. Результаты тематических заданий по решению практикоориентированных задач, (в %).

Использование нашей методики в обучении также привело к ощутимому улучшению двигательной подготовленности учащихся, о чем свидетельствуют данные, приведенные в таблице 3.

В видах испытаний, требующих проявления быстроты, ловкости, скоростно-силовых качеств и гибкости, средние результаты положительно изменились: в беге на 30 м результаты у юношей экспериментальной группы улучшились на 0,3 с, в контрольной на 0,1 с соответственно, у девушек экспериментальной группы – на 0,3 с контрольной – на 0,1 с; в челночном беге у юношей экспериментальной группы результат улучшился на 0,3 с, контрольной – 0,1 с, у девушек экспериментальной группы наблюдается прирост результатов на 0,5 с, контрольной – на 0,2 с; увеличилось количество подтягиваний на высокой перекладине у юношей экспериментальной группы на 3 раза, контрольной – на 1 раз, у девушек экспериментальной группы на низкой перекладине из виса лежа на 2 раза, контрольной – на 1 раз; в прыжке в длину с места результаты юношей экспериментальной группы улучшились на 14 см, контрольной – на 8 см, результаты девушек на 12 см и 5 см соответственно; при выполнении упражнения «реакция-мяч» сдвиги в положительную сторону произошли у юношей экспериментальной группы на 4 с, контрольной – на 1 с, у девушек на 3 с и 1 с соответственно; показатели выносливости (6 мин бег) возросли у юношей экспериментальной группы на 150 м, контрольной – на 50 м, у девушек экспериментальной группы на 100 м у девушек контрольной – на 30 м. Положительный прирост данных показателей хотя и выше у учащихся экспериментальной группы, но, тем не менее, и физическая подготовленность контрольной группы имеет тенденцию к росту, что объясняется физиологическими особенностями учащихся старших классов.

Сравнительные результаты диагностики показателей физической подготовленности учащихся экспериментальной и контрольной групп перекладине, кол-во раз (юн.), низкой из виса лежа (дев.) Таким образом, анализ полученных данных показывает, что результаты по всем методикам в экспериментальной группе значительно превышают результаты контрольной группы, что подтверждает эффективность практически реализованной нами модели, и тем самым сформированности у выпускников средней школы системы знаний, умений и навыков и личностных качеств, способствующих формированию готовности к эффективным действиям в экстремальных ситуациях. Проблема формирования готовности учащихся старших классов к эффективным действиям в экстремальных ситуациях – это проблема комплексная, нами предпринята лишь попытка внести определенный вклад в ее решение.

В заключении изложены теоретические и экспериментальные результаты исследования, сформулированы следующие выводы:

1. Готовность учащихся старших классов к эффективным действиям в экстремальных ситуациях есть личностное образование совокупности специальных знаний, прикладных умений и навыков, мотивационных и психологических качеств личности, позволяющих эффективно противодействовать экстремальным условиям, возникающим в процессе жизнедеятельности.

2. Содержание готовности к эффективным действиям в экстремальных ситуациях раскрывается через четыре компонента. Мотивационный: характер потребностей в области подготовки к экстремальным ситуациям; стремление обеспечить свою личную безопасность, безопасность окружающих людей;

стремление всецело контролировать события, полностью исключить риск попадания в опасные ситуации; наличие и направленность системы ценностных ориентации в области обеспечения безопасности жизнедеятельности. Теоретико-ориентационный: теоретические знания по разделам: безопасность и защита человека в опасных и чрезвычайных ситуациях; основы медицинских знаний и здорового образа жизни; основы военной службы и т.д. Психологический: непроизвольная память, объем кратковременной памяти, работоспособность, переключаемость внимания, уровень реактивной и личностной тревожности, склонность к риску, стрессоустойчивость личности, психическая активация, эмоциональный тонус, напряжение и комфортность и т.д. Практический: уровень развития прикладных умений и навыков: быстрого передвижения между различными препятствиями; преодоления горизонтальных и вертикальных препятствий; соскакивания с препятствий и сооружений (прыжки в глубину); равновесия; пролезания, подлезания при преодолении препятствий через имеющиеся в них отверстия; лазанья но вертикальной и наклонной лестницам (канату, шесту); передвижения по ограниченной опоре;

передвижения в узких проходах; передвижения и переползания в условиях малой высоты; страховки и самостраховки; ориентации на местности.

3. Разработанная модель формирования готовности учащихся старших классов к эффективным действиям в экстремальных ситуациях включает содержательную характеристику готовности и систему организационных, психологических, методических и педагогических условий, обеспечивающих успешность реализации модели, основные этапы формирования готовности учащихся и систему контроля за сформированностью основных компонентов готовности учащихся к эффективным действиям в экстремальных ситуациях.

4. Практическим воплощением модели является технология формирования готовности учащихся старших классов к эффективным действиям в экстремальных ситуациях. Технология представлена в виде этапов, для каждого из которых разработаны содержание и система методов и примов, позволяющих более эффективно осуществлять процесс подготовки учащихся старших классов к действиям в экстремальных ситуациях. Для проведения контроля разработана диагностическая карта, позволяющая осуществлять своевременную диагностику уровней сформированности готовности учащихся старших классов к эффективным действиям в экстремальных ситуациях.

5. Экспериментальная проверка разработанной модели формирования готовности учащихся старших классов к действиям в экстремальных ситуациях показала, что у учащихся экспериментальной группы более высокий уровень готовности к эффективным действиям в экстремальных ситуациях.

При этом важным показателем эффективности проведнной нами работы является повышение всех показателей готовности к действиям в экстремальных ситуациях, а особенно уровня мотивации, что свидетельствует о повышении уровня культуры безопасности личности учащихся.

6. Установлено, что достижение оптимального уровня готовности учащихся старших классов к экстремальным ситуациям связано с организацией учебного процесса по предмету «Основы безопасности жизнедеятельности», основанного на моделировании реальных наиболее типичных экстремальных ситуаций, которые систематически имитируются и создаются на занятиях.

Основное содержание диссертационной работы отражено 1. Клюшникова И.А., Елисеева Н.В. Особенности организации учебного процесса по основам безопасности жизнедеятельности в сельской школе // Актуальные проблемы безопасности жизнедеятельности: интеграция науки и практики: Материалы межрегиональной научно-практической конференции (8 апреля 2005). – Ставрополь: Изд-во СГУ, 2005. – С. 55-56.

2. Клюшникова И.А., Елисеева Н.В. Методика обучения учащихся начальных классов безопасности дорожного движения // Актуальные проблемы безопасности жизнедеятельности: интеграция науки и практики: Материалы межрегиональной научно-практической конференции (8 апреля 2005). – Ставрополь: Изд-во СГУ, 2005. – С. 56-57.

3. Елисеева Н.В. К вопросу формирования готовности школьников к действиям в экстремальных ситуациях // Тезисы докладов XXXIII научной конференции студентов и молодых ученых вузов Южного федерального округа. -Краснодар: Изд-во КГУФКСТ, 2006. – С. 78-79.

4. Елисеева Н.В. Моделирование как метод подготовки школьников к действиям в экстремальных ситуациях // Актуальные проблемы безопасности жизнедеятельности: интеграция науки и практики: Материалы межрегиональной научно-практической конференции (19 апреля 2006). – Ставрополь:

Изд-во СГУ, 2006. – С. 53-56.

5. Елисеева Н.В. Богданов А.Е. Значение двигательных умений и навыков в формировании готовности учащихся к действиям в экстремальных ситуациях // Актуальные проблемы безопасности жизнедеятельности: интеграция науки и практики: Материалы межрегиональной научно-практической конференции (19 апреля 2006). – Ставрополь: Изд-во СГУ, 2006. – С. 56-59.

6. Филанковский В.В., Елисеева Н.В. К проблеме формирования готовности школьников к действиям в экстремальных ситуациях // Безопасность в современном мире: теория и практика: Материалы Всероссийской научно-практической конференции // Забайкал. гос. гумм.-пед. ун-т. – Чита, 2007. – С. 85-86.

7. Елисеева Н.В. Формирование готовности школьников к условиям экстремальных факторов среды обитания: к постановке проблемы // Направления и перспективы развития образовательного направления «Безопасность жизнедеятельности» в системе многоуровневого образования: Материалы X международной научно-практическая конференции по проблемам непрерывного образования в области безопасности жизнедеятельности (20-23 ноября 2006). – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2006. – С. 124-128.

8. Елисеева Н.В. Значение подготовленности человека к действиям в экстремальных ситуациях // Том первый. Естественные и точные науки. Технические и прикладные науки: Материалы X региональной научнотехнической конференции «Вузовская наука - Северо-Кавказскому региону».

– Ставрополь: Изд-во СевКавГТУ, 2006. – С. 215-216.

9. Елисеева Н.В. Экстремальная подготовка в образовательных учреждениях // Том первый. Естественные и точные науки. Технические и прикладные науки: Материалы XXXVI научно-технической конференции по итогам работы профессорско-преподавательского состава СевКавГТУ за 2006 год. – Ставрополь: Изд-во СевКавГТУ, 2007. – С. 202-203.

10. Елисеева Н.В. Экстремальная обученность как важнейшая составляющая готовности к действиям в экстремальных ситуациях // Актуальные проблемы обеспечения безопасности образовательного пространства:

Материалы Международной научно-практической конференции. – Новосибирск: Изд-во НГПУ. – 2007. – С. 52-54.

11. Елисеева Н.В. Значение психологической подх отовленности школьников к действиям в экстремальных ситуациях // Безопасность. Технологии. Управление: Материалы 2-й международной конференции. – Тольятти: Изд-во ТГУ 2007. – С. 51-54.

12. Елисеева Н.В. Опыт работы по формированию готовности старших классов к действиям в экстремальных ситуациях // Актуальные проблемы безопасности жизнедеятельности: интеграция науки и практики: Материалы межрегиональной научно-практической конференции (16 апреля 2007). – Ставрополь: Изд-во СГУ; Сервисшкола, 2007. – С. 31-33.

13. Елисеева Н.В. Прикладная физическая подготовка как средство формирования готовности школьников к действиям в экстремальных ситуациях // Теория и практика физической культуры. 2007. – №6. – С. 55-56.