На правах рукописи

СОСНИНА Мария Сергеевна

Индивидуальные особенности социально-психологической адаптации

детей в условиях дошкольного образовательного учреждения

Специальность: 19.00.05 – Социальная психология

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени

кандидата психологических наук

Москва 2011 2

Работа выполнена на кафедре социальной психологии Российского государственного социального университета доктор педагогических наук,

Научный руководитель:

профессор Силяева Елена Григорьевна доктор психологических наук,

Официальные оппоненты:

профессор Подымов Николай Анатольевич кандидат психологических наук, доцент Чистоградова Ирина Адольфовна ГОУ ВПО «Московская открытая

Ведущая организация:

социальная академия»

Защита состоится «22» февраля 2011 г. в 13.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.341.05 в Российском государственном социальном университете по адресу: 129226, г. Москва, ул. Вильгельма Пика, д.4, к.2, конференц-зал диссертационных советов

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Российского государственного социального университета по адресу: 129226, г. Москва, ул. Вильгельма Пика, д.4, к. Автореферат разослан «21» января 2011 г.

Автореферат диссертации размещен на сайте Российского государственного социального университета: http://www.rgsu.net 21 января 2011 г.

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат психологических наук, доцент И.В. Шаповаленко

I.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования Изменение общей ситуации функционирования современного общества способствует увеличению различных отклонений в личностном и эмоциональном развитии современных детей, истощая запас адаптационной энергии, дезорганизуя психику и поведение, что, в свою очередь, определяет индивидуальные особенности социальнопсихологической адаптации детей в условиях дошкольного образовательного учреждения (ДОУ), как института ранней стадии социализации личности.

Согласно статистике института коррекционной педагогики РАО (2005 г.) за последние пять лет констатируется значительное увеличение числа детей (79% от популяции), которые имеют в анамнезе сведения о минимальных мозговых дисфункциях (ММД) или перинатальной энцефалопатии (ПЭП). Несмотря на то, что данные дети являются физически и психически здоровыми, попадая в условия ДОУ (в систему межличностных отношений с детьми и взрослыми), они оказываются менее адаптивными, чем их сверстники, в анамнезе которых отсутствуют аналогичные сведения. Вследствие этого у данных детей в период старшего дошкольного детства выступают стойкие выраженные нарушения в социально-психологической адаптации.

Дошкольное образовательное учреждение является институтом социализации детей на первой ее стадии, а группа сверстников представляет собой микроформу общества, где ребенок дошкольного возраста знакомится с социальными нормами, приобретает определенные социальные навыки взаимодействия с социумом. Поэтому важное значение имеет выявление индивидуальных особенностей адаптационных резервов именно в дошкольном возрасте, когда компенсаторные возможности формирующейся личности ребенка еще велики, и есть возможность предотвратить формирование стойких патологических проявлений, а также способствовать его дальнейшей социально-психологической адаптации на последующих ступенях психологического и социального развития как личности.

Поскольку программы детского сада разрабатывались без учета данных особенностей современных детей, то в процессе психологического сопровождения ребенка в условиях ДОУ отмечается снижение эффективности применения имеющегося психологического инструментария.

Состояние научной разработанности проблемы Изучением проблемы социально-психологической адаптации занимались Г. Айзенк, Г.Гартман, А. Маслоу, Ф.Б. Березин, В.И Медведев, А.А. Налчаджан, Ж.Пиаже, А.А. Реан и др.

Вопросы социального развития детей в зарубежной науке отражены в работах таких исследователей, как М.Монтессори, Р.Штайнер Э.Эриксон и др.

Разработке феномена социально-психологической адаптации и социального развития в отечественной психологии посвящены труды Л.С.Выготского, А.В. Запорожца, А.Н. Леонтьева, А.В. Петровского, Д.Б.

Эльконина, и др.

Проблемой адаптации детей к условиям дошкольного образовательного учреждения в рамках изучения психологических аспектов сопровождения ребенка в ДОУ занимались Л.И. Белкина, Л.А.Венгер, Е.А. Лисина, С.В.

Паршукова, В.В. Холмовская и др.

В нашей стране и за рубежом выполняются исследования по изучению социально-психологической адаптации детей с тяжелой наследственной и хромосомной патологией (Л.И. Солнцева, О.Н. Усанова, У.В.Ульенкова, С.М. Хорош и др.).

Проблема развития личности и поведения ребенка, имеющего в анамнезе сведения о ММД или ПЭП, отражена в исследованиях В.М.

Астапова, И.П. Брязгунова, Н.Н.Заваденко, Е.В. Касатиковой, С.Л.

Колосовой, В.П. Меньшикова, О.И. Политики, В.Д. Трошина, О.В.Халецкой, Б.В.Яременко, Л.А. Ясюковой, и др.

Современные направления развивающей и коррекционной работы с детьми, имеющих нарушения познавательной сферы личности, опираются на принцип «замещающего онтогенеза» (Т.В.Ахутина, Н.М. Пылаева, А.В.Семенович, Н.Я. Семаго и др.).

';

Несмотря на то, что отдельные аспекты рассматриваемой проблемы достаточно широко представлены в работах российских и зарубежных ученых, вопрос индивидуальных особенностей социально-психологической адаптации детей-дезадаптантов в комплексе с проблемами семьи, коллектива сверстников и окружающих ребенка взрослых в полной мере еще не осмыслен.

Таким образом, данное противоречие обусловило необходимость обращения к указанной проблеме и позволило определить цель диссертационного исследования.

Цель исследования:

социально-психологической адаптации детей в условиях дошкольного образовательного учреждения.

Объект исследования: социально-психологическая адаптация детей.

Предмет исследования: индивидуальные особенности социальнопсихологической адаптации детей в условиях дошкольного образовательного учреждения.

Гипотезы исследования:

1. Индивидуальные особенности социально-психологической адаптации детей 5 – 7 лет в условиях дошкольного образовательного учреждения имеют свою специфику, которая проявляется в аффективной, конативной и когнитивной составляющих личности ребенка.

2. В условиях дошкольного образовательного учреждения социальнопсихологическая адаптация детей-дезадаптантов качественно отличается от социально-психологической адаптации детей-адаптированных.

3. Успешности социально-психологической адаптации детейдезадаптантов в ДОУ способствует внедрение таких условий, как:

применение принципа «замещающего онтогенеза»; формирование новых способов взаимодействия ребенка с окружающим его социумом;

совершенствование содержания деятельности психологической службы в В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой нами определены следующие задачи исследования:

1. Определить теоретико-методологические подходы к изучению проблемы социально-психологической адаптации детей в условиях дошкольного образовательного учреждения.

2. Разработать структурную модель социально-психологической адаптации детей 5 – 7 лет в условиях ДОУ.

3. Провести эмпирический анализ социально-психологической адаптации в условиях ДОУ детей-дезадаптантов и детей-адаптирующихся.

4. Разработать и апробировать условия успешной социальнопсихологической адаптации детей-дезадаптантов с последующим внедрением данных условий в систему социально-психологического сопровождения ребенка в дошкольном образовательном учреждении.

Выработать научно обоснованные рекомендаций для педагогов и специалистов ДОУ с целью оптимизации социально-психологической адаптации детей в условиях дошкольного образовательного учреждения с учетом их индивидуальных особенностей.

Теоретико-методологической основой исследования являются:

- социально-психологический подход к исследованию индивидуальных особенностей социально-психологической адаптации детей в условиях ДОУ, отражающий принцип системности в психологии (Б.Г. Ананьев, К.А.

Альбуханова-Славянская, Е.И. Головахо, Л.Г. Лаптев, А.В. Петровский), - с позиции которого структурные компоненты социально-психологической адаптации рассматриваются во взаимосвязи;

- теоретические положения, раскрывающие сущность причинноследственных связей явлений и опирающиеся на принцип детерминизма (Л.С. Выготский, Н.Н. Заваденко, В.А. Петровский, Л.С. Рубинштейн), позволяют выявить критерии индивидуальных особенностей социальнопсихологической адаптации детей в условиях ДОУ;

основные положения современной социальной психологии, анализирующие индивидуальные особенности социально-психологической адаптации на основе принципа развития (Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, Н.Я. Семаго, Д.Б. Эльконин);

- теоретические положения, раскрывающие сущность отражения мира личности и опирающиеся на принцип единства сознания и деятельности:

А.Н. Леонтьев, Л.Г. Лаптев, Л.С. Выготский, А.В. Петровский, С.Л.

Рубинштейн, – позволяющий выявить факты психического отражения мира и его деятельностного решения.

Кроме того, в диссертационном исследовании рассмотрены работы зарубежных (Г. Айзенк, Г.Гартман, А. Маслоу, К. Роджерс, Ж.Пиаже и др.) и отечественных ученых (Ф.Б. Березин, В.И Медведев, А.А. Налчаджан, А.А.

Реан и др.) по проблеме исследования.

В работе представлены: концепции социально-психологической адаптации и социального развития (А.В.Запорожец, А.В. Петровский, Д.Б.

Эльконин); научные идеи в области нервно-психического развития детей (И.П. Елизарова, Н.Н.Заваденко, А.М. Кузмин, О.И. Политика, И.П.

Брязгунов, Е.В. Касатикова, О.В.Халецкая, В.Д. Трошин, Б.В.Яременко, Л.А.

Ясюкова, В.М. Астапов, В.П. Меньшиков, С.Л. Колосова) и принципа «замещающего онтогенеза» (А.В.Семенович, Н.М. Пылаева, Т.В. Ахутина, Н.Я. Семаго).

Для подтверждения гипотез и решения поставленных задач был использован комплекс методов исследования:

1. Теоретические методы: анализ научной литературы по проблеме исследования.

2. Эмпирические методы: наблюдение, беседа, тестирование по следующим методикам:

для определения уровня эмоционального самочувствия ребенка в группе сверстников: тест тревожности (Р. Теммл, М. Дорки, В. Амен, 2005); письменный опросник для родителей «Критерии тревожности ребенка» (Л.А. Лаврентьева и Г.Н. Титаренко, 2002); методика наблюдения за агрессивными проявлениями в поведении ребенка (Н.М.

Платонова,2004); анкета «Критерии агрессивности» (Л.А. Лаврентьева, Г.Н. Титаренко, 2002); методика «Несуществующее животное» (Т.А.

Данилина, 2004).

Адаптированность в системе межличностных отношений:

социометрическая методика «Два дома» (А.И. Нижегородцева, 2001);

методика «Дом. Дерево. Человек» (Т.А. Данилина, 2004).

Я – концепция: методика «Какой Я?» (Р.С. Немов, 2003).

Адекватность механизмов психологической защиты: карта наблюдения за проявлениями девиаций в поведении в отношении типичных механизмов психологической защиты в дошкольном возрасте.

Способность соответствовать установленным правилам: шкала «Недисциплинированность» (диагностическая таблица неконструктивного поведения детей, М.Э. Вайнер,2005).

3. Методы математической статистики и корреляционного анализа:

критерий углового преобразования Фишера, Q-критерий Розенбаума, Ткритерий Вилкоксона, корреляционный анализ Спирмена.

Этапы исследования:

Первый (2007 – 2008 гг.) – поисково-теоретический, включал выбор, обоснование, теоретическое осмысление проблемы и темы исследования, разработку программы исследования и составления комплекса методик, сбор эмпирического материала.

На втором этапе (2008 – 2009 гг.) – проводилась экспериментальная работа, сбор эмпирического материала, его теоретическое осмысление.

Третий этап исследование (2009 – 2010 гг.) – обобщающий – включал систематизацию, анализ и обобщение собранного материала, апробацию и внедрение результатов исследования, оформление результатов и выводов исследования в виде диссертации.

Эмпирическую базу составила выборка из 302 детей старшего дошкольного возраста (непосредственно в процессе апробации условий успешности социально-психологической адаптации ребенка в ДОУ участвовали 100 детей) из детских садов г. Ногинска Московской области, также их родители в количестве 246 человек и воспитатели, чьи группы посещают данные дети, в количестве 21 человека.

Достоверность и надежность результатов исследования обуславливается: методологической обоснованностью исходной концепции исследования; научной аргументированностью теоретических положений;

логичностью умозаключений; адекватностью методов исследования его целям и задачам, использованием взаимодополняющих методик, позволяющих получить ряд независимых психологических показателей;

репрезентативностью выборки испытуемых; сочетанием качественного и количественного анализа; математической обработкой полученных результатов.

В ходе исследования решена научная задача, которая состоит в разработке структурной модели социально-психологической адаптации, а также в получении эмпирических данных индивидуальных особенностей социально-психологической адаптации детей в условиях дошкольного образовательного учреждения.

Отличие теоретических и эмпирических данных исследования от результатов, полученных другими авторами, состоит в том, что получены новые факты исследования социально-психологической адаптации детейдезадаптантов (а именно детей, имеющих в анамнезе сведения о ММД или ПЭП) в условиях ДОУ, комплексная сущность и содержательная характеристика которого ранее не рассматривалась. Представлена интегральная точка зрения на индивидуальные особенности социальнопсихологической адаптации детей в условиях ДОУ. Эмпирическим путем доказаны качественные отличия социально-психологической адаптации детей в условиях ДОУ. Разработаны и эмпирически обоснованы условия успешности социально-психологической адаптации детей-дезадаптантов в ДОУ. Проведен эксперимент, получены значимые результаты по изучению и оптимизации социально-психологической адаптации ребенка 5 – 7 лет в условиях дошкольного образовательного учреждения.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

1. Обобщена и конкретизирована сущность явления социальнопсихологической адаптации детей в условиях дошкольного образовательного учреждения;

2. Разработана структурная модель социально-психологической адаптации, которая включает в себя: 1) структурные элементы; 2) функциональные элементы; 3) адаптационный цикл; 4) технологию социально-психологической адаптации; 5) результаты социальнопсихологической детей старшего дошкольного возраста в условиях дошкольного образовательного учреждения.

3. Выявлено наличие индивидуальных особенностей социальнопсихологической адаптации в условиях ДОУ в когнитивной, аффективной и конативной составляющих личности детей-дезадаптантов и детейадаптирующихся, а также их существенные отличия.

4. Разработан ряд условий успешности социально-психологической адаптации детей-дезадаптантов, который включает в себя: 1) реализация принципа «замещающего онтогенеза»; 2) формирование новых способов взаимодействия ребенка с окружающим его социумом (развитие конативной и аффективной составляющей личности ребенка); 3) совершенствование содержания деятельности психологической службы в ДОУ за счет внедрения технологии, включающей в себя стратегии, тактики и техники коррекционноисследовательской работы, использующей внешние и внутренние адаптационные ресурсы, - которая способствует дальнейшей социальнопсихологической адаптации ребенка-дезадаптанта на последующих ступенях его психологического и социального развития как личности.

Теоретическая значимость диссертационного исследования дополняет и вносит новые элементы в общие теоретические представления психологической науки сущности феномена социально-психологической адаптации; позволяет сформировать структурную модель социально-психологической адаптации детей в условиях ДОУ; показывает наличие индивидуальных особенностей социально-психологической адаптации в условиях ДОУ в когнитивной, аффективной и конативной составляющих личности детей-дезадаптантов и детей-адаптирующихся; разработан ряд условий успешности социальнопсихологической адаптации детей-дезадаптантов в условиях дошкольного образовательного учреждения.

Практическая значимость заключается в том, что выявлено проблемное поле в структуре социально-психологической адаптации для успешного воздействия коррекционных программ, направленных на дальнейшую адаптации ребенка-дезадаптанта на последующих ступенях его психологического и социального развития как личности; выявлены качественные отличия детей в условиях ДОУ, что дает возможность адресного социально-психологического сопровождения; разработаны рекомендации для специалистов дошкольного образовательного учреждения.

Положения, выносимые на защиту:

1. Социально-психологическая адаптация детей старшего дошкольного возраста определяется как процесс становления динамического равновесия между потребностями индивида и требованиями социальной среды, реализуемый посредством активного приспособления к условиям данной социальной среды, к существующим в обществе требованиям и социальным нормам, а также присвоением этих норм и ценностей данного общества путем интериоризации. Особенности социально-психологической адаптации проявляются в аффективной, конативной и когнитивной составляющих личности ребенка.

2. Разработанная структурная модель социально-психологической адаптации включает в себя: 1) структурные элементы; 2) функциональные элементы; 3) адаптационный цикл; 4) технологию социально-психологической адаптации;

5) результаты социально-психологической детей старшего дошкольного возраста в условиях дошкольного образовательного учреждения.

3.Социально-психологическая адаптация детей в условиях ДОУ индивидуально обусловлена и имеет существенные отличия в когнитивной, аффективной и конативной составляющих личности детей-дезадаптантов и детей-адаптирующихся. Дети-дезадаптанты 5 – 7 лет характеризуются наличием более высокой степени выраженности тревожности или (и) агрессивности в поведении, неадекватно заниженным или завышенным уровнем самооценки, низким уровнем развития коммуникативных навыков и, как следствие, низким социометрическим статусом в группе сверстников, неадекватностью проявления механизмов психологической защиты, а также неспособностью соответствовать установленным правилам.

4. Успешности социально-психологической адаптации детей-дезадаптантов в условиях ДОУ способствует внедрение в процесс социальнопсихологического сопровождения ребенка в детском саду таких условий, как:

реализация принципа «замещающего онтогенеза»; формирование новых способов взаимодействия ребенка с окружающим его социумом (развитие конативной и аффективной составляющей личности ребенка);

совершенствование содержания деятельности психологической службы в ДОУ за счет внедрения технологии, включающей в себя стратегии, тактики и техники исследовательско-коррекционной работы, использующей внешние и внутренние адаптационные ресурсы ребенка старшего дошкольного возраста.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения работы были обсуждены на X Международном социальном конгрессе «Россия и современный мир: социальные вызовы и стратегии инновационного социального развития» (г. Москва, 24 – 26 ноября 2010 г.);

Международной научно-методической конференции «Формирование личности педагога профессионала в условиях многоуровневого образования»

(г. Рязань, 21 – 23 октября 2009 г.); VIII Научно-практической конференции «Актуальные проблемы современного общества» (г. Электросталь, октября 2009 г.); региональном круглом столе «Социальные технологии работы с алкозависимыми семьями» (г. Москва, 16 февраля 2010 г.); на заседаниях кафедры социальной психологии Российского государственного социального университета; в образовательно-воспитательном процессе МДОУ «Центр развития ребенка – детский сад №8 Василек», МДОУ «Центр развития ребенка – детский сад №45 Теремок», МДОУ «Центр развития ребенка – детский сад №73 Аленушка» НОУ «Ломоносовский лицей»

(дошкольное отделение) в г. Ногинске Московской области.

Структура диссертационного исследования последовательностью расположения таких ее элементов, как введения, трех глав, заключения, библиографии (163 источника) и 18 приложений. В тексте диссертации содержится 17 таблиц, 3 рисунка, 22 диаграммы.

II. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность проблемы, сформулированы цель, задачи, объект, предмет и гипотезы исследования, показаны научная новизна, теоретическая и практическая значимость полученных результатов.

Указаны основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе диссертации «Теоретико-методологические основы социально-психологической адаптации детей в условиях дошкольного образовательного проблеме социально-психологической адаптации: к определению понятия социально-психологической адаптации, видов, факторов, критерий, механизмов, этапов и ее итога в форме адаптивности или дезадаптивности;

представлен сравнительный анализ индивидуальных особенностей социально-психологической адаптации детей-дезадаптантов и детейадаптированных в условиях дошкольного образовательного учреждения.

Исследование адаптации в психологической науке было представлено рядом зарубежных и отечественных имен. Биологический уровень изучения адаптации базируется на трудах К.А. Ажибековой, Ф.Б. Березина, А.И.

Волжина, Ю.К. Субботина, А.Л.Ухтомского. Социально-психологический уровень адаптации раскрыт в концепциях зарубежных (Г. Айзенк, Г.Гартман, А. Маслоу Н.Миллер, К. Роджерс, Л.Филипс, З. Фрейд, А. Фрейд, Р. Хонки) и отечественных исследователей (К.С. Балакарян, Н.Н. Василенко, Н.В. Георгиева, И.Д. Канайков, С.В. Кинелев, А.А. Налчаджан, А.А. Реан).

Обобщая зарубежный и отечественный опыт исследования социальнопсихологической адаптации, была разработана структурная модель социально-психологической адаптации детей 5 – 7 лет в условиях ДОУ, которая представлена в рисунке 1.

Опираясь на логику ситуационного подхода в понимании социальнопсихологической адаптации детей в условиях ДОУ, следует учитывать идеи общего адаптационного синдрома (Г. Селье, Л.А. Китаев-Смык) и онтогенетической социализации, принципы развития и деятельности (Л.С.

Выготский, А.Н. Леонтьев, И.Д. Канайков, С.В. Кинелев и др.).

В соответствие с этим, социально - психологическая адаптация может быть представлена как процесс становления динамического равновесия между потребностями индивида и требованиями социальной среды, реализуемый посредством активного приспособления к условиям социальной среды, к существующим в обществе требованиям и социальным нормам, а так же присвоение данных норм и ценностей этого общества путем интериоризации.

Модель социально-психологической адаптации Структурные

СОДЕРЖАНИЕ СТРУКТУРНО-ФУНКЦИОНАЛЬНЫХ

элементы

АЛГОРИТМ

АДАПТАЦИОННЫЙ ЦИКЛ

адаптации ТЕХНОЛОГИЯ Технология – это стратегия – тактика – техника использования социально- внутренних и внешних адаптационных ресурсов ребенка психологической Рис. 1. Модель социально-психологической адаптации детей в условиях ДОУ Структурными элементами социально-психологической адаптации являются такие ее разновидности, как: аллопластическая и аутопластическая (З. Фрейд); ситуативная и общая (А.Н. Леонтьев); нормальная (Э.И.

Барбашова); девиантная, патологическая адаптация, реадаптация, идиоадаптация, гиперадаптация (М.И. Медведев).

Социально-психологическая адаптация принимает следующие формы (Р. Хонки, Т.Шибутани, Л.Филипс, Г.Гартман, А.А.Налчаджан): во-первых, адаптация как поиск среды, благоприятной для человека; во-вторых, адаптация как изменения, совершаемые человеком в среде для приведения ее в соответствие со своими потребностями; в-третьих, адаптация как внутренние изменения человека, с помощью которых он приспосабливается к среде.

К структурным элементам социально-психологической адаптации относятся также и механизмы переноса, имитации и идентификации (З.Фрейд, А.Фрейд, А.А.Налчаджан, Р.М. Грановская, И.М. Никольская).

На успешность социально-психологической адаптации влияют социальные факторы (неудовлетворение базовых потребностей ребенка, в т.ч. потребности в родительской любви, детско-родительские отношения, демонстрация агрессии со стороны взрослых, высокая тревожность матери и т.д.) и биологические факторы (патология беременности матери, действие токсических веществ, употребляемых беременной женщиной, патология родов и периода новорожденности) (Н.Н.Заваденко, О.И. Политика, Н.М.Платонова, Н.Д. Левитов, Л.М. Костина, К.Хорни, И.П. Брязгунов, Е.В.

Касатикова).

Общими критериями социально-психологической адаптации являются взаимодействие с социальной средой, эмоциональное самочувствие и реализация личностного потенциала (Л.Филипс, Г.Гартман, К.Хорни, Л.Берковиц, Т.Шибутани, К.Роджерс, А. Маслоу, Г. Олпорт, А.А Налчаджан, Н.М.Жарикова, Г.Л. Исурина, Э.М. Александровская, А.А. Реан).

Содержание структурно-функциональных элементов социальнопсихологической адаптации детей в условиях ДОУ является следующим: 1) аффективная составляющая – это эмоциональное самочувствие; 2) конативная составляющая – это сознательное применение определенных норм и правил поведения, способность устанавливать и сохранять межличностные связи; 3) когнитивная составляющая – это знание о себе и самооценка.

Адаптационный процесс проходит ряд стадий (стадии переориентации, взаимной терпимости, аккомодации (М.И. Медведев)), и посредством механизмов социально-психологической адаптации формируется защитноадаптационный комплекс (А.А.Налчаджан), который, в свою очередь, проявляется как на интерпсихическом уровне (поведенческие реакции), так и на интрапсихическом уровне (психическая регрессия, адаптивная активность воображения).

Конечным итогом процесса социально-психологической адаптации может быть как адаптивность (Л.Филипс, Г.Гартман, Р.Лазурс, Л.Фестингер), то есть выражение конформности к требованиям общества или проявление гибкости и эффективности при встрече с новыми и потенциально опасными условиями среды, так и дезадаптивность (С.М.Мадорская, С.С.

Офицеркина, Г.И. Каплан, С.Л. Колосова), определяемая авторами как устойчиво-ситуативная, временная или общая неспособность адаптации к собственным потребностям и привязанностям.

Признаками адаптивности ребенка в условиях ДОУ являются эмоциональная удовлетворенность, умение сознательно соответствовать установленным правилам, устанавливать и сохранять межличностные связи, занимать определенное положение в системе межличностных отношений, адекватность самооценки и механизмов психологической защиты.

Социальные и биологические факторы социально-психологической адаптации ведут к проявлению признаков дезадаптации таких, как: 1) переживание личностью длительных внешних и внутренних конфликтов без нахождения психологических механизмов и форм поведения, необходимых для их разрешения; 2) дистресс; 3) наличие постоянной тревоги, агрессивности, состояния фрустрации (Г.И. Каплан, А.Маслоу, Л.Филипс, А.А. Реан, С.С. Офицеркина, Н.М.Жарикова, Г.Л. Исурина).

Проблема развития личности и поведения ребенка, имеющего в анамнезе сведения о ММД или ПЭП, отражена в исследованиях Н.Н.Заваденко, О.И. Политики, И.П. Брязгунова, Е.В. Касатиковой, О.В.Халецкой, В.Д. Трошина, Б.В.Яременко, Л.А. Ясюковой, В.М. Астапова В.П. Меньшикова, С.Л. Колосовой и др.

Биологические факторы, действие которых переживается плодом во время беременности матери, ведут к развитию патологии пренатального развития ребенка, которая, в свою очередь, прежде всего, является причиной повреждения центральной нервной системы (ЦНС) вследствие недостатка кислорода. Патология поздних сроков беременности, в свою очередь, проявляется в виде минимальных мозговых дисфункций (ММД) (Н.Н.Заваденко, О.И. Политика, И.П. Брязгунов, Е.В. Касатикова, О.В.Халецкая, В.Д. Трошин, Б.В.Яременко, Л.А. Ясюкова).

В связи с воздействием биологических и социальных факторов на современных детей 5 – 7 лет успешность их социально-психологической адаптации в условиях ДОУ является затруднительной в силу несформированности и неспособности их центральной нервной системы к восприятию информации, а также к умственной и физической нагрузке (В.Оклендор, Л.А.Ясюкова, О.И. Политика, Н.Н. Заваденко).

Дети-дезадаптанты, в отличие от адаптирующихся сверстников, характеризуются более низким уровнем социальной зрелости (И.П.

Брязгунов, Е.В. Касатикова, Е.О. Смирнова), дисгармоничным функционированием мотивационно-потребностной сферы (В.П. Меньшиков), проявлением «аффекта неадекватности» и «психогенно искаженный образ Я»

(В.П. Меньшиков, Л.С. Славина, А.И. Захаров), амбивалентностью форм поведения (Б.В. Яременко), недостаточностью самоконтроля (Е.О. Смирнова, О.И. Политика). Такие дети в большей степени подвержены депрессивному состоянию, легко расстраиваются из-за неудач, что, в свою очередь, ведет к формированию тревожности (О.И. Политика, В.М. Астатов, Т.В.

Дробышева), девиаций механизмов психологической защиты (С.И. Семенака, И.М. Никольская, Р.М.Грановская).

Анализ опыта наблюдений отечественных исследователей социальнопсихологической адаптации детей позволил сформировать комплекс критериев, определяющий индивидуальные особенности социальнопсихологической адаптации детей в условиях ДОУ, который включает в себя:

- аффективная составляющая личности ребенка:

эмоциональное самочувствие, выражающееся в форме эмоциональной удовлетворенности или неудовлетворенности;

- конативная составляющая личности ребенка:

адаптированность в сфере межличностных отношений, т.е.

способность устанавливать и сохранять межличностные связи, занимать определенное положение в системе межличностных отношений и мера его психологического влияния на членов группы;

способность соответствовать установленным правилам, то есть сознательное применение определенных норм и правил поведения в обществе, в котором отражается отношение к взрослым и сверстникам;

характеризующаяся отсутствием несвойственных возрастной категории девиаций;

- когнитивная составляющая личности ребенка:

Я-концепция, как форма проявления адекватности самооценки, то есть оценки личностью себя, своих возможностей, способностей, качества и места среди других людей.

Во второй главе диссертации «Эмпирическое исследование индивидуальных особенностей социально-психологической адаптации в условиях дошкольного образовательного учреждения» была детей разработана программа исследования. На основании вышеперечисленных критериев индивидуальных особенностей социально-психологической адаптации в условиях ДОУ составлена батарея психодиагностических методик; определены экспериментальная и контрольная группы (в экспериментальную группу были включены дети, имеющие в анамнезе сведения ММД или ПЭП - данная группа составила 152 ребенка в возрасте 5 – 7 лет, из них девочек – 82 человека, мальчиков – 70 человек; в контрольную группу были включены дети в количестве 150 человек, не имеющих в анамнезе аналогичных сведений).

По окончании констатирующего эксперимента была произведена статистическая обработка материалов и графический анализ полученных результатов (таблица 1).

Сводная таблица результатов констатирующий эксперимента исследования индивидуальных особенностей социально-психологической адаптации детей недисциплинированность Анализируя данные констатирующего исследования, можно утверждать, что для детей-дезадаптантов старшего дошкольного возраста в большей степени характерно наличие высокой степени выраженности тревожности, чем для детей с неотягощенным анамнезом: по опросу родителей 10% в экспериментальной группе и 0% в контрольной группе (Фэмп = 4,1(р < 0,01)); по данным психолога и педагогов - 12% в экспериментальной группе и 6% в контрольной группе (Фэмп = 1,84 (р < 0,05)).

Дети экспериментальной выборки также в большей степени имеют высокую степень агрессивности: по наблюдениям педагогов - 4% в экспериментальной группе и 0% в контрольной группе (Фэмп = 2,46 (р < 0,01)), и в меньшей степени среднюю степень агрессивности: 14% в экспериментальной группе и 18% в контрольной группе (Фэмп = 2,32 (р < 0,01)). В рисунках 63 % детей экспериментальной выборки отмечаются признаки враждебности, незащищенности, тревожности, конфликтности и трудности в общении (в контрольной группе таких детей наблюдается в количестве 42 человек, что составляет 28% от общего числа данной выборки).

В ходе исследования была выявлена высокая значимая корреляция степеней выраженности агрессивности и тревожности у мальчиков экспериментальной выборки (результаты опроса родителей rS = 0,