«ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ СТРАТЕГИЯ СТАНОВЛЕНИЯ ЭТНОКУЛЬТУРНОЙ ОБРАЗОВАННОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ...»

Второе организационно-педагогическое условие – создание и обогащение этнокультурной образовательной среды ДОУ определялось дидактическими условиями и образовательными отношениями. Данное условие реализовывалось нами параллельно с первым и третьим условиями. К дидактическим условиям мы отнесли: наличие цели обучения, направленной на развитие этнокультурной образованности; отбор содержания этнокультурного образования для педагогов, включающего реализацию образовательных программ курсов подготовки и переподготовки, региональной образовательной программы «Наш дом – Южный Урал»; для детей старшего дошкольного возраста – освоение содержания программы «Наш дом – Южный Урал» и авторских локальных программ, дополняющих региональную образовательную программу. Это программы: «Мы – нагайбаки», «Земля отцов», «Горенка», «Магнитогорск – мой город на Урале», «Мы живем на Урале», «Знакомство с родным краем», «Русь народная» и др.; опору на общепедагогические и специфические (этнокультурные) принципы обучения; реализацию вариативных моделей, типов обучения, форм организации, средств, методов и приемов, способствующих формированию этнокультурной образованности; учет субъективного опыта, охватывающего привычные и новые области действительности, откуда черпаются средства и способы познания, необходимые для решения познавательных и практических задач. Создание дидактических условий неразрывно связывалось с образовательными отношениями, представляющими собой характер субъектно-субъектных, личностноориентированных взаимодействий участников образовательного процесса. Для педагогов данные отношения базировались на признании равноправия и партнерства, сотрудничества и взаимообогащения. Для детей совокупность образовательных отношений представляло собой детско-взрослое сообщество (общность). Для него характерным было общее бытие взрослых и детей на основе взаимного познания, понимания и принятия друг друга, сотворчества, сопереживания, где учитываются интересы, склонности, особенности каждого, его продвижения и успехи.

Третье условие – раскрытие этнокультурного потенциала субъектов образовательного процесса при использовании вариативности содержания, средств, форм, методов и приемов воспитательно-образовательной работы. Нами была специально разработана методика становления этнокультурной образованности, создающая возможность взаимосвязи воспитания и обучения. Данная методика осуществлялась как комплекс средств, форм, методов, приемов, реализующих этнокультурное содержание. В нашей работе педагогическое содействие практическим работникам приобретало характер активной, действенной помощи, поддержки, направленной на формирование этнокультурной образованности: методы, формирующие этнокультурное сознание; методы, способствующие развитию эмоционально-ценностного отношения; методы действенно-практического стимулирования. Методическое обеспечение включало рефлексивные методы, метод проектирования индивидуальнообразовательного маршрута, метод портфолио, полидиалогические методы обучения (дискуссии, полемика, диспуты). Такие формы как: обзорно-монографические лекции, бинарные лекции, лекции-презентации, семинары-практикумы, «мастерклассы», посещение культурных центров, музеев различных видов, культурнодосуговых мероприятий, проводимых на площадках города и в дошкольных образовательных учреждениях. В созидательном эксперименте акценты делались на реализацию доминирующей функции: формирование у педагогов умения обеспечивать процесс трансляции этнокультуры и этнической социализации дошкольников.

Методическая сторона становления этнокультурной образованности старших дошкольников (5-7 лет) предполагала: создание и обогащение этнокультурной среды. При этом ведущими линиями были: предметно-информационная обогащенность (атрибуты народного быта, макеты народных жилищ, краеведческие уголки и экспозиции и др.); образцы творческой деятельности различных народов региона (предметы – подлинники: книги, картины; декоративно-прикладное искусство и др.); эмоционально-ценностная культурная значимость (народные игрушки, предметы, обладающие исторической, духовной, эстетической ценностью); знаково-символическая насыщенность (портреты исторических личностей, фотографии, костюмы народа, атрибуты народного домашнего быта). Педагогическое содействие было направлено на активное приобщение детей к культурному наследию народов и становлению личностных качеств при помощи разнообразных форм, которые имели многофункциональный характер, и основным типом их организации была совместная, партнерская деятельность педагогов с детьми. К ним мы отнесли: создание мини-музеев «Народные игрушки», «Русская изба», «Казачий дом», «На заваленке», «Мир уральского камня», «Народные музыкальные инструменты», галерей народного творчества «Сезонные народные праздники Урала», «Гончарное искусство», «Уралосибирская роспись»; мастерских народных промыслов. Действенно-практическая направленность данных форм способствовала эмоциональному восприятию познавательного материала: изготовление сезонных игрушек, обрядового предмета («Веснянки», «Русалии», «Ярилки», «Спасовки», «Дожинки») сочеталось с использованием их в играх, забавах, развлечениях детей, которые инициировались педагогами.

Приобщение детей к этнокультуре различных народов осуществлялось также в форме презентаций, где использовались малые формы фольклора, народных посиделок и праздников. Основными формами реализации традиций были: циклы занятий, включающие различные виды деятельности: познавательную, художественноизобразительную, музыкальную, физкультурную, игровую и др. – на основе единого этнокультурного содержания; целевые прогулки, экскурсий в художественные мастерские, в реальные деревню, станицу, аул, музеи, этнокультурные центры; самостоятельная деятельность детей, представленная игровой, познавательной, художественноизобразительной, продуктивными видами деятельности; культурно-досуговая деятельность, включающая отдых (личное время детей), праздники и развлечения, самообразование, игры-забавы, концерты и театрализованные представления.

В диссертации довольно подробно раскрывается специфика организации данных форм. Вместе с тем, отмечается, что проведение интегрированных и комбинированных занятий позволило определить спектр методов и приемов этнокультурного образования дошкольников: а) методы, формирующие этнокультурное сознание (беседы, рассматривание оригинальных предметов быта: костюмы, посуда, украшения, картин и репродукции, иллюстраций, фотографии, слайдов; просмотр и прослушивание аудио – и видеозаписей; «Путешествие по реке времени», «Путешествия по карте» и др.); метод этнической топонимии, то есть знакомство с названиями местности; эвристическая беседа «Семейные традиции вчера и сегодня», в основе которой лежат метод сравнения и метод вопросов; б) методы, способствующие развитию эмоционально-ценностного отношения: рефлексивный метод; игровые методы (сенсорно-эмоциональные игры «Угадай, чей народный костюм», «Любимые цвета народов», «Угадай, чьё национальное блюдо», «Кому что нужно для работы»);

в) методы действенно-практического стимулирования: картографический метод («Путешествие по карте», «Путешествие в историю края, жизни народа, вещей, семьи, языка»); метод моделирования («Модели народных календарей», «Труд человека на Южном Урале», «Жилища народов Южного Урала» и др.); метод макетирования («Пещеры Южного Урала», «Природные зоны Урала»).

Большое значение для повышения этнокультурной образованности детей имели приемы, выступающие частью того или иного метода. В первой группе методов основными приемами выступили: объяснение; напоминание; сравнение; сопоставление; проблемные вопросы; выдвижение гипотез, загадок; обучение детей постановке вопросов, аргументации, рассуждениям («если, то»), доказательствам. Ко второй группе методов этнокультурного образования дошкольников мы отнесли следующие приемы: сюрпризные моменты; введение народных и сказочных персонажей; прием наивного антропоморфизма («О чем нам расскажет курай»); выполнение игровых действий; разыгрывание ролей, этюдов, создание ситуаций успеха; фиксация успеха, постановка детей в позицию воображаемого героя. К третьей группе методов нами отнесены следующие приемы: творческие задания, составление коллажа, «родового дерева»; коллекционирование атрибутов народного быта; организация встреч гостей разной национальности (игровые тренинги).

В ходе педагогического эксперимента для нас важно было увидеть и проанализировать динамику уровня этнокультурной образованности педагогов и детей старшего дошкольного возраста при введении комплекса организационнопедагогических условий. В процессе формирующего (созидательного) этапа мы проанализировали, прежде всего, изменения по обобщенным критериям и их показателям.

Анализ экспериментальных данных по изменению уровня этнокультурной образованности педагогов в табл. 2 показал, что в среднем на начало эксперимента 66,76% педагогов в экспериментальных группах имели уровень этнокультурной образованности ниже достаточного, 29,47% – достаточный уровень; 4,27% – уровень выше достаточного. Кроме того, на начало эксперимента 65,83 %; педагогов в контрольных группах имела уровень этнокультурной образованности ниже достаточного, 29,67 % – достаточный уровень; только 4,50 % педагогов обладала уровнем выше достаточного. Сравнение указанных данных показало, что на начало экспериментальные группы по уровню этнокультурной образованности были примерно равны с контрольными группами. На конец эксперимента основная часть педагогов в экспериментальных группах в среднем 50,98 % педагогов имели уровень этнокультурной образованности ниже достаточного, 44,60% – достаточный уровень, 4,42 % педагогов вышли на уровень выше достаточного. В контрольных группах на конец эксперимента данные остались практически без изменений: ниже достаточного уровня этнокультурной образованности имели 64,17% педагогов, достаточный уровень – 31,66%, выше достаточного – 4,17%.

Сравнение результатов по уровню этнокультурной образованности педагогов ДОУ Магнитогорска (М) и Челябинской области (Ч) в ходе формирующего Сравнение полученных данных экспериментальной работы показало, что количество педагогов, имеющих уровень этнокультурной образованности ниже достаточного в экспериментальных группах, уменьшилось в 1,33 раз. Количество педагогов, имеющих достаточный уровень и уровень выше достаточного, увеличилось соответственно в 1,51 раз и в 1,03 раза. При этом в контрольных группах в среднем количество педагогов с уровнем этнокультурной образованности ниже достаточного и с уровнем выше достаточного уменьшилось соответственно в 1,02 раз и в 1,08раза, а количество педагогов с достаточным уровнем увеличилось в 1,06 раз. Прирост педагогов с уровнем этнокультурной образованности ниже достаточного, составил в экспериментальных группах (-15,78%), а в контрольных группах (-1,66%). Прирост педагогов в экспериментальных группах с достаточным уровнем и уровнем выше достаточного составил соответственно в экспериментальных группах 15,13% и 0,15%. В контрольных группах прирост по педагогам с этими уровнями этнокультурной образованности соответственно составил 0,66% и (-0,34%).

Для доказательства гипотезы эксперимента мы также пользовались непараметрическим критерием (хи-квадрат). Нами была выдвинута нулевая гипотеза (Н0): уровень этнокультурной образованности педагогов в контрольных и экспериментальных группах в конце формирующего эксперимента – одинаковый. Кроме того, была сформирована альтернативная гипотеза (Нi): уровень этнокультурной образованности педагогов в контрольных и экспериментальных группах в конце формирующего эксперимента – не одинаковый. При 5% погрешности в ЭГ-М и ЭГЧ в конце формирующего эксперимента мы получили подтверждение альтернативной гипотезы (Нi), т. к. набл. > крит. (7,42 > 5,99; 6,42> 5,99). Эти данные позволили нам сформулировать следующий общий вывод: изменение у педагогов уровня этнокультурной образованности в экспериментальных группах не может быть объяснено случайными причинами, а является следствием введения комплекса организационно-педагогических условий.

Итоговые данные по изменению уровня этнокультурной образованности детей в процессе формирующего эксперимента показали, что в среднем на начало эксперимента 81,95% детей в экспериментальных группах имели уровень этнокультурной образованности ниже достаточного, 15,34% – достаточный уровень; 2,71% – уровень выше достаточного. Кроме того, на начало эксперимента в контрольной группе 84,32%; детей имела уровень этнокультурной образованности ниже достаточного, 13,19 % – достаточный уровень; 2,49% – уровень выше достаточного. Сравнение указанных данных показало, что на начало экспериментальные группы по уровню этнокультурной образованности были примерно равны с контрольными группами. На конец эксперимента уже 76,37% детей в экспериментальных группах в среднем имели уровень этнокультурной образованности ниже достаточного, 21,69% – достаточный уровень и 5,94 % дошкольников вышли на уровень выше достаточного. При этом в контрольных группах на конец эксперимента данные остались практически без изменений: уровень этнокультурной образованности ниже достаточного имели 81,75% детей, достаточный уровень – 15,56%, выше достаточного – 2,69% дошкольников.

В табл. 3. представлено распределение детей дошкольного возраста по уровням сформированности их этнокультурной образованности в экспериментальных и контрольных группах на начало и конец формирующего эксперимента.

Изменение уровня сформированности этнокультурной образованности детей дошкольного возраста в ходе формирующего эксперимента Сравнительный анализ этих данных показывает, что под влиянием комплекса организационно-педагогических условий наблюдаются положительные изменения в экспериментальных группах. Так, за время формирующего эксперимента количество детей, имеющих уровень сформированности этнокультурной образованности ниже достаточный в ЭГ-М и ЭГ-Ч соответственно уменьшилось в 1,16 и 1,11 раз. При этом количество дошкольников, имеющих достаточный уровень, выросло в этих группах в 1,43 и 1,39 раз соответственно. В среднем количество дошкольников, имеющих уровень выше достаточного, увеличилось в группе ЭГ-М в 2,67 раз, тогда как в ЭГ-Ч – в 1,76 раз. При этом за время формирующего этапа эксперимента в двух контрольных группах (КГ-М и КГ-Ч) лишь незначительное количество детей перешло на более высокие, качественно отличные уровни. Кроме того, анализ полученных данных показал, что несколько лучшие результаты наблюдались в группе дошкольников г. Магнитогорска при переходе детей на более высокий уровень. Количество детей, имеющих уровень этнокультурной образованности ниже достаточного в экспериментальных группах, уменьшилось в 1,07 раз. Количество детей, имеющих достаточный уровень и уровень выше достаточного, увеличилось в 1, раз и в 2,19 раза. При этом в контрольных группах количество детей с уровнем этнокультурной образованности ниже достаточного уменьшилось в 1,03 раз, а количество детей с достаточным уровнем и с уровнем выше достаточного увеличилось соответственно в 1,17 раз и в 1,08 раз. Прирост детей с уровнем этнокультурной образованности ниже достаточного, составил в экспериментальных группах (-5,58%), а в контрольных группах – (-2,57%). Прирост дошкольников в экспериментальных группах с достаточным уровнем и уровнем выше достаточного составил соответственно в экспериментальных группах 6,35% и 3,23%. В контрольных группах прирост по детям с этими уровнями соответственно составил 2,37% и 0,20%.

Для статистического обоснования справедливости гипотезы мы пользовались непараметрическим критерием X 2 К. Пирсона. Нами была выдвинута нулевая гипотеза (Но): на конец эксперимента уровень сформированности этнокультурной образованности детей дошкольного возраста одинаковый в контрольных и экспериментальных группах, и альтернативная гипотеза (Hi): сформированности этнокультурной образованности детей в контрольных и экспериментальных группах – не одинаковый, а различия существенны и не случайны. На основании полученных нами расчетных данных в двух экспериментальных группах (ЭГ-М и ЭГ-Ч) в соответствии с 5% уровнем значимости было доказано преимущество альтернативной гипотезы над нулевой, так как в этих них 2набл.> 2крит. (9,78>5,99; 8,15>5,99). Это дало основание нам сформулировать окончательный вывод о том, что это не может быть объяснено случайными причинами, а является следствием специально организованной деятельности, то есть введением комплекса организационно-педагогических условий модели.

Итак, полученные расчеты подтвердили наше предположение, что реализация комплекса предложенных организационно-педагогических условий способствует достижению высокого результата – повышению у детей и педагогов во всех экспериментальных групп уровня сформированности этнокультурной образованности.

Полученные результаты эксперимента позволили сделать вывод: задачи исследования решены, цель достигнута и гипотеза подтверждена.

В заключении подведены общие итоги исследования.

Этнополитическая стратегия государства в области системы образования открыла путь к широкому и активному использованию элементов этнокультуры в образовательном процессе, направленной его этнопедагогизации. Провозглашение культуросообразности, антропоцентричности и поликультурности в качестве определяющих принципов системы национального образования потребовало обновления концептуальной системы взглядов на организацию дошкольного этнокультурного образования. Все это послужило основанием для поиска путей решения проблемы становления этнокультурной образованности и разработки концепции и модели педагогической стратегии становления этнокультурной образованности детей дошкольного возраста. Педагогическая стратегия реализуется в концепции и модели, включающих цель, задачи, закономерности, принципы, содержание, выбор организационно-педагогических условий, методику становления этнокультурной образованности детей дошкольного возраста.

В заключении диссертационного исследования даны основные характеристики концепции, резюмируются наиболее существенные результаты исследования в соответствии с поставленными задачами.

Основные положения и выводы, содержащиеся в диссертации, дают основание считать, что цель и задачи, поставленные перед исследованием, решены, а внедрение результатов в практику дошкольного этнокультурного образования в ДОУ позволяют утверждать, что работа имеет реальную теоретическую и практическую значимость. Результаты экспериментального исследования не исчерпывают всей глубины и масштабности проблемы и позволяют обозначить дальнейшие перспективы в разработке проблемы. Перспективным, на наш взгляд, является выявление взаимосвязи этнокультурного образования с другими направлениями, как профессионального, так и дошкольного образований с целью их оптимизации и модернизации. Специального монографического исследования заслуживают и такие принципиально важные вопросы, как реализация принципа преемственности в этнокультурном образовании в дошкольном и начальном общем образовании; разработка интегративных подходов в деятельности преподавателей вуза по этнокультурной подготовке будущих педагогов; отражение регионализации содержания этнокультурного образования в образовательном пространстве вуза и ДОУ; гуманитаризация этнокультурного содержания образования, обеспечивающая становление целостной картины мира у субъектов образовательного процесса.

Основное содержание и результаты исследования отражены I. Публикации в изданиях, включенных в реестр ВАК МОиН РФ:

1. Бабунова, Е.С. Личность как социально-психологический феномен в контексте культуры детства / Е.С.Бабунова // Сибирский педагогический журнал. – 2008. – № 13. – С. 147-155.

2. Бабунова, Е.С. Педагогическая стратегия этнопсихологического становления личности дошкольника / Е.С.Бабунова // Известия Южного Федерального университета. – 2009. – № 3. – С.87-95.

3. Бабунова, Е.С. Проектирование и реализация этнокультурной среды в образовательном пространстве дошкольного учреждения / Е.С.Бабунова // Сибирский педагогический журнал. – 2009. – № 3. – С.123-131.

4. Бабунова, Е.С. Специфика этнокультурной подготовки студентов / Е.С.Бабунова // Сибирский педагогический журнал. – 2009. – № 3. – С.143-150.

5. Бабунова, Е.С. Место культуры и её этнических функций в этнокультурном образовании / Е.С.Бабунова // Сибирский педагогический журнал. – 2009. – № 4. – С.134-141.

6. Бабунова, Е.С. Познавательная игротека как форма приобщения дошкольников к народной традиционной культуре / Е.С.Бабунова // Начальная школа плюс До и После. – 2009. – № 5. – С.34-39.

7. Бабунова, Е.С. Методика становления этнокультурной образованности детей предшкольного возраста / Е.С.Бабунова // Начальная школа плюс До и После. – 2009. – № 6. – С.21-25.

8. Бабунова, Е.С. Программа (учебное пособие для дошкольного образования) «Наш дом – Южный Урал» / Е.С. Бабунова. – М. : ВНТИЦ, 2008. – № 50200802196.

9. Бабунова, Е.С. Презентация образовательной программы «Наш дом – Южный Урал» / Е.С.Бабунова. – М. : ВНТИЦ, 2008. – № 50200802206.

10. Бабунова, Е.С. Электронный учебно-методический комплекс «Этнопедагогика» / Е.С.Бабунова. – М. : ВНТИЦ, 2007. – № 50200700410.

11. Бабунова, Е.С. Электронное учебное пособие «Основы этнопедагогики» / Е.С.Бабунова. – М. : ВНТИЦ, 2008. – № 50200802068.

12. Бабунова, Е.С. Электронная монография «Профессионально-педагогические аспекты этнокультурного образования» / Е.С. Бабунова. – М. : ВНТИЦ, 2008. – № 50200700029.

II. Монографии, учебные и методические пособия, разработки, указания, рекомендации, учебные планы, программы:

13. Бабунова, Е.С. Профессионально-педагогические аспекты этнокультурного образования : монография / Е.С. Бабунова. – Магнитогорск : МаГУ, 2006. – 285 с.

14. Бабунова, Е.С. Социализация дошкольников в процессе этнокультурного образования / Е.С. Бабунова // Теоретико-методологические аспекты социализации дошкольников : коллективная монография / под ред. : Н.И. Левшиной, Т.М. Бабуновой. – Магнитогорск : МаГУ, 2006. – С. 86–119.

15. Бабунова, Е.С. Педагогическая стратегия становления этнокультурной образованности детей дошкольного возраста : монография / Е.С. Бабунова. – Магнитогорск : МаГУ, 2008. – 370 с.

16. Бабунова, Е.С. Концептуально-теоретические и прикладные аспекты системы дошкольного этнокультурного образования : монография / Е.С. Бабунова. – Челябинск : Изд-во ИИУМЦ «Образование», 2009. – 295 с.

17. Бабунова, Е. С. Содержание дошкольного образования – основа построения образовательного процесса ДОУ : учеб.-метод. пособие / Е. С. Бабунова. – Магнитогорск : МаГУ, 2002. – 24 с. (в соавт.).

18. Бабунова, Е.С. Основы этнопедагогики : учеб. пособие / Е.С. Бабунова. – Магнитогорск : МаГУ, 2004. – 60 с.

19. Бабунова, Е.С. Народная педагогическая культура как средство социальноличностного развития детей дошкольного возраста / Е.С.Бабунова // Социальноличностное развитие и воспитание дошкольников : учебное пособие / под ред.

Т.М. Бабуновой, Н.И. Левшиной. – Магнитогорск : МаГУ, 2004. – С. 187-207.

20. Наш дом – Южный Урал : программа воспитания и развития детей дошкольного возраста на идеях народной педагогики / сост. Е.С. Бабунова. – Челябинск :

Взгляд, 2005. – 239 с.

21. Бабунова, Е. С. Воспитание и развитие детей дошкольного возраста. Из опыта работы ДОУ г. Магнитогорска : сб. трудов / науч.редактор Е. С. Бабунова. – Магнитогорск : МаГУ, 2005. – 212 с.

22. Бабунова, Е.С. Пакет диагностических методик изучения этнокультурного развития детей старшего дошкольного возраста / Е.С. Бабунова // Диагностические методики по проблеме социально-личностного развития и воспитания дошкольников : учебное пособие / под ред. Т.М. Бабуновой, Н.И. Левшиной. – Магнитогорск :

МаГУ, 2007. – С.77-82.

23. Бабунова, Е. С. Критерии и показатели воспитания и развития детей старшего дошкольного возраста на идеях с средствах народной педагогики : метод. пособие / Е. С. Бабунова. – Магнитогорск : МаГУ, 2004. – 18 с.

24. Бабунова, Е.С. Воспитание и развитие детей дошкольного возраста : науч.методич. пособие / под ред. Е.С. Бабуновой. – Магнитогорск, 2007. – Вып.2. – 288 с.

25. Перспективное планирование образовательной работы по программе «Наш дом – Южный Урал» : методическое пособие для воспитателей детского сада / под ред. Е.С.Бабуновой. – Магнитогорск : МаГУ, 2007. – 45 с.

26. Содержание и технологии воспитания и обучения детей дошкольного возраста : науч.-методич. пособие / под ред. Е.С.Бабуновой. – Магнитогорск : МаГУ, 2008. – 318 с.

27. Бабунова, Е.С. Методические рекомендации по организации системы дошкольного этнокультурного образования : научно-методическое пособие / Е.С. Бабунова. – Магнитогорск : МаГУ, 2008. – 60 с.

28. Бабунова, Е. С. Диагностика уровней развития интереса у детей старшего дошкольного возраста к семейной традиционной культуре : метод. рекомендации / Е. С. Бабунова. – Магнитогорск, 1997. – 20 с.

29. Бабунова, Е. С. Педагогические условия формирования у детей старшего дошкольного возраста интереса к русской семейной традиционной культуре : метод.

указ. к спецкурсу / Е.С. Бабунова. – Магнитогорск : МГПИ. – 1999. – 23 с.

30. Бабунова, Е. С. Технология построения программы формирования интереса у детей к русской семейной традиционной культуре : метод. указ. к спецкурсу / Е. С. Бабунова. – Магнитогорск : МГПИ. – 1999. – 15 с.

31. Бабунова, Е. С. Программа воспитания и развития детей дошкольного возраста на идеях народной педагогики : научно-теоретические основы программы / Е. С. Бабунова; под ред. Е. С. Бабуновой. – Магнитогорск : МаГУ, 2000. – 40 с.

32. Мы – нагайбаки : Программа приобщения детей дошкольного возраста к культуре и истории нагайбакского народа / под ред. Е.С.Бабуновой. – Магнитогорск, 2008. – 37 с. (в соавт.).

III. Научные статьи, доклады, тезисы:

33. Бабунова, Е. С. Использование идей ненасилия в приобщении дошкольников к славянской культуре / Е. С. Бабунова // Педагогика ненасилия : реалии и перспективы. – Москва, 1993. – С.18 – 25.

34. Бабунова, Е. С. Концептуальные основы построения спецкурса по формированию интереса к русской традиционной культуре / Е. С. Бабунова // Подготовка специалистов управления на факультете дошкольного воспитания : тезисы докладов межвуз. научно-практ. конф. – Магнитогорск, 1995. – С.45-47.

35. Бабунова, Е. С. Семейная народная педагогика – средство гуманизации воспитания детей дошкольного возраста (к постановке проблемы) / Е. С. Бабунова // Гуманизация педагогического процесса дошкольного учреждения : межвуз. сборн.

науч. трудов / под ред. Т. М. Бабуновой, А. Н. Троян. – Магнитогорск, 1995. – С. 146–155.

36. Бабунова, Е. С. Роль и место спецкурса по формированию интереса у дошкольников к русской культуре в подготовке магистров / Е. С. Бабунова // Подготовка специалистов к работе в условиях гибкой многофункциональной сети дошкольных образовательных учреждений : материалы семинара – совещания 30 янв. – 2 февр. 1996. – Шадринск, 1996. – С.35-39.

37. Бабунова, Е. С. Формирование интереса у детей старшего дошкольного возраста к славянской культуре / Е. С. Бабунова // Психолого-педагогические аспекты совершенствования дошкольного образования : межвуз. сборник научных трудов.

Ч. 1. – Пермь, 1996. – С.45-49.

38. Бабунова, Е. С. Современные подходы к построению курса «Этнопедагогика» / Е. С. Бабунова // Реализация Гос. Образоват. стандарта : опыт и перспективы :

тезисы межвуз. научно-практ. конф. факультета дошкольного воспитания МГПИ / под ред. А. Н. Троян, Н. Г. Белоус, Т. М. Бабуновой, Л. С. Игнаткиной. – Магнитогорск, 1997. – С. 23 – 25.

39. Бабунова, Е. С. Концептуальные основы использования идей и традиций народной педагогики для воспитания и развития детей дошкольного возраста / Е. С. Бабунова // Проблемы науки и образования в современной высшей школе : сб.

докладов XXXVIII внутривузовской научной конф. преподавателей МаГУ / под ред.

З. М. Уметбаева. – Магнитогорск : МаГУ, 2000. – С. 89-93.

40. Бабунова, Е.С. Характеристика концепции воспитания детей дошкольного возраста на идеях народной педагогики / Е.С. Бабунова // Управление образовательными учреждениями и качеством образования : сб. статей по материалам регион.

науч.-практ. конф., посвящ. 70-летию дошк. образования г. Магнитогорска / под ред. : С.Ф. Багаутдиновой, А.Н. Троян. – Магнитогорск : МаГУ, 2000. – С. 12-16.

41. Бабунова, Е. С. Культурно-исторические и патриотические аспекты в региональной образовательной программе «Наш дом – Южный Урал» / Е. С. Бабунова // Патриотическое воспитание детей дошкольного возраста : сб. ст. научно – практической конференции. – Москва : Изд-во МГПУ, 2003. – С.27-34.

42. Бабунова, Е. С. Народная педагогическая культура как фактор модернизации содержания образовательного процесса детского сада / Е.С. Бабунова // Актуальные проблемы дошкольного образования : сборник научных трудов. – Магнитогорск : МаГУ, 2003. – С. 83 – 88.

43. Бабунова, Е. С. Областная образовательная программа для дошкольников «Наш дом – Южный Урал» и проблемы установления регионального компонента стандарта дошкольного образования в Уральском федеральном округе / Е. С. Бабунова // Вестник института развития образования и воспитания подрастающего поколения при ЧГПУ. Серия 3. Проблемы развития личности дошкольника в образовательном процессе. 19 / 2003. – Челябинск : ЧГПУ «Центр личностного ориентированного и развивающего обучения». – С.43-47.

44. Бабунова, Е. С. Опыт организации работы опорных детских садов кафедрой дошкольной педагогики / Е. С. Бабунова // Актуальные проблемы дошкольного образования : сборник научных трудов. – Магнитогорск : МаГУ, 2003. – С. 17–20.

45. Бабунова, Е. С. Организационно – педагогические условия реализации региональной образовательной программы воспитания и развития детей дошкольного возраста на идеях народной педагогики / Е. С. Бабунова // Актуальные проблемы дошкольного образования : всероссийск. межвуз. научно-практ. конф. – Челябинск :

Изд-во ЧГПУ, 2003. – С. 274–277.

46. Бабунова, Е. С. Специфика организации самостоятельной работы по курсу «Этнопедагогика» / Е. С. Бабунова // Совершенствование самостоятельной работы студентов в системе профессионального образования : сборник статей по материалам межвузовского научно-практического семинара (26 октября 2002 г.). – Магнитогорск : МаГУ, 2003. – С. 93–96.

47. Бабунова, Е. С. Воспитательный потенциал народной педагогической культуры / Е. С. Бабунова // Актуальные проблемы модернизации дошкольного образования в Челябинской области. – Челябинск : ИИУМЦ «Образование», 2004. – Вып. (29). – С. 62–64.

48. Бабунова, Е. С. Использование идей народной педагогики в воспитании детей дошкольного возраста / Е. С. Бабунова // Дошкольное воспитание и обучение детей дошкольного возраста. – М. : МГПУ, 2004. – С.85–90.

49. Бабунова, Е. С. Игра как фактор социального развития и воспитания ребёнка / Е. С. Бабунова // Материалы междунар. научно-практ. конф. «Реалии и перспективы образования и развития в XXI в.». – Ульяновск : Ульяновский гос. ун-т, 2005. – С. 228 – 231. (в соавт.).

50. Бабунова, Е. С. Педагогические условия использования народных традиций в воспитании и развитии детей дошкольного возраста / Е. С. Бабунова // Воспитание и развитие детей дошкольного возраста. Из опыта работы ДОУ г. Магнитогорска. – Магнитогорск : МаГУ, 2005. – С. 6–12.

51. Бабунова, Е. С. Психолого-педагогические основы патриотического воспитания дошкольников / Е. С. Бабунова // Духовно – нравственное воспитание дошкольников : состояние, проблемы, перспективы : материалы городской научно – практической конференции 26–27 янв. 2005 г. г. Озерск Челяб. обл. – Магнитогорск :

МаГУ, 2005. – С. 57–60.

52. Бабунова, Е. С. Реализация субъект – субъектных отношений в процессе этнокультурного образования дошкольников / Е. С. Бабунова // Актуальные проблемы дошкольного образования : перспективы развития : материалы III всероссийской межвуз. науч.-практ. конф., Челябинск, 3 марта 2005 г., ЧГПУ : в 2 ч. – Челябинск :

Изд-во «Образование», 2005. – Ч. 2. – С. 11–15.

53. Бабунова, Е. С. Современные подходы к этнокультурному образованию дошкольников / Е. С. Бабунова // Проблемы этнокультурного образования : материалы региональной науч. – практ. конф. / под ред. Г.П.Сусловой. – Челябинск, 2005. – С.34-38.

54. Бабунова, Е.С. Народные традиции как средство художественного развития и воспитания дошкольников / Е.С. Бабунова // Проблемы двуязычия в дошкольном образовательном учреждении и перспектива его развития в условиях модернизации образования : сб. статей по материалам межрегион. науч.-практ. конф. – Сибай, 2006. – С. 90-94.

55. Бабунова, Е.С. Детское участие в народных мероприятиях как основа социализации дошкольников России и Канады / Е.С. Бабунова // Россия и Канада в исторической ретроспективе и современных реалиях : сб. статей по материалам междун. научн.-практ. семин. – Магнитогорск : МаГУ, 2006. – С.139-143.

56. Бабунова, Е.С. Формирование этнокультурной компетентности специалиста дошкольного образования / Е.С. Бабунова // Мир детства и образования : сб. материал. междунар. научн.-практ. конф. – Магнитогорск : МаГУ, 2007. – С.426-431.

57. Организационно-педагогические условия гражданско-патриотического воспитания детей дошкольного возраста / Е.С. Бабунова // Социально-личностное развитие дошкольников : сб. материалов. – Управление администрации ЗАТО г. Снежинск Челябинской обл., 2007. С.38-43.

58. Бабунова, Е.С. Психолого-педагогическая диагностика этнокультурного образования / Е.С. Бабунова // Качество дошкольного образования : научные исследования и практический опыт : сб. материал. региональной научн.-практ. конф. / под ред. В.В. Садырина, Е.С. Комаровой. – Челябинск : Изд-во ИИУМЦ «Образование», 2007. – Вып.3. – С.34-39.

59. Бабунова, Е.С. Реализация принципа поликультурности в социализации детей России и Канады / Е.С. Бабунова // Диалог культур в современном образовательном пространстве : сб. научн.-практ. конф. – Ульяновск, 2007. – С. 109-113. (в соавт.).

60. Бабунова, Е.С. Воспитательный потенциал этнокультурной среды в образовательном пространстве ДОУ / Е.С. Бабунова // Дошкольное образование : опыт, проблемы, перспективы : сб. научн. тр. науч.-методического объединения специалистов по подготовке кадров для дошк. образ. по Уральскому региону. – Екатеринбург : Изд-во УрГПУ, 2007. – С. 46-57.

61. Бабунова, Е.С. Развитие личности в этнокультурном образовании дошкольников / Е.С. Бабунова // Использование современных технологий в образовательном процессе : сб. матер. междунар. науч.-практ. конф., посвященной 75-летию Магнитогорского государственного университета / под ред. : Л.А. Фроловой, С.А. Анохиной, С.С. Великановой. – Магнитогорск : МаГУ, 2008 – С. 9-11.

62. Бабунова, Е.С. Историко-педагогические основы этнокультурного образования детей / Е.С. Бабунова // Мир детства и образования: сб материл. II междунар.

науч.-практ. конф. – Магнитогорск : МаГУ, 2008. – С.33-36.

63. Бабунова, Е.С. Реализация психолого-педагогических возможностей этнокультуры в образовательном пространстве ДОУ / Е.С. Бабунова // Качество дошкольного образования: научные исследования и практический опыт : сб. материалов регион.- науч.-практ. конф. / под ред. В.В. Садырина, Е.С. Комаровой. – Челябинск :

ИИУМЦ «Образовнаие», 2008. – Вып. 4. – С.32-38.

64. Бабунова, Е.С. Реализация принципа гуманизации в этнокультурном образовании дошкольников / Е.С.Бабунова // Культурологические проблемы дошкольного образования в поликультурном регионе : сб. науч. трудов / Чуваш. гос. пед. ун-т; отв.

ред. Г.П.Захарова, О.В. Парфенова. – Чебоксары : ЧГПУ, 2008. – С. 117–121 (в соавт.).

По теме исследования автором опубликовано 120 научных и учебнометодических работ.

Регистрационный № 0250 от 27.07.2006 г. Подписано в печать.0.2009 г.

Формат 60841/16. Бумага тип № 1. Печать офсетная.

Усл. печ. л. 2,00. Уч.-изд. л. 2,00. Тираж 100 экз. Заказ №.

Издательство Магнитогорского государственного университета 455038, Магнитогорск, пр. Ленина,