На правах рукописи

БУХАЛОВА ИРИНА ВАЛЕНТИНОВНА

ВНЕУЧЕБНАЯ ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ РАБОТА КАК ФАКТОР

ЛИЧНОСТНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ

БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА

13.00.08 – теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Челябинск – 2008

Работа выполнена в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Челябинский государственный педагогический университет»

Научный руководитель: Аменд Александр Филиппович доктор педагогических наук, профессор

Официальные оппоненты: Емельянова Маргарита Аркадьевна доктор педагогических наук, профессор Вахрушева Нина Афанасьевна кандидат педагогических наук, доцент

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет»

Защита состоится 24 июня 2008 года в 10.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.295.01. при ГОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет» (454080, г. Челябинск, пр. им. В.И. Ленина, д. 69, ауд. 116).

С диссертацией можно ознакомиться в читальном зале библиотеки ГОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет» (454080, г. Челябинск, пр. им. В.И. Ленина, д. 69, ауд. 244).

Автореферат разослан 19 мая 2008 года.

Ученый секретарь диссертационного совета доктор психологических наук, профессор В.И. Долгова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Динамизм экономических и социально-культурных перемен в нашей стране и реализация новой стратегии ее развития актуализируют процессы перестройки образования, в том числе высшего педагогического. Новые социальные и производственные условия предъявляют новые требования к выпускнику педагогического вуза. Это определяет необходимость качественного изменения системы профессионально-педагогической подготовки педагога.

В нормативно-правовых документах отмечается, что одним из условий повышения качества общего образования является переосмысление задач воспитания как первостепенного приоритета в образовании. Реализация государственной политики в области воспитания молодежи определена в основополагающих законодательных актах Российской Федерации: Законе Российской Федерации «Об образовании», Национальной доктрине образования в Российской Федерации, Концепции модернизации Российского образования, в Федеральном законе «О высшем и послевузовском профессиональном образовании»

и др. Воспитательная деятельность образовательного учреждения внесена как отдельный показатель в аттестационный перечень при государственной аккредитации вуза.

Незаменимой школой воспитания и становления личности студентов является внеучебная воспитательная работа, которая обладает большими возможностями для личностно-профессионального становления будущих педагогов.

Опыт активного участия во внеучебной воспитательной работе в вузе в значительной степени расширяет сферу знаний, умений и навыков будущего педагога и делает его более востребованным на рынке труда. Однако современным профессиональным образованием эти возможности используются недостаточно. Тем самым актуализируется необходимость разработки системы внеучебной воспитательной работы в вузе, направленной на личностнопрофессиональное становление будущего педагога.

Вопросы профессиональной подготовки будущих педагогов освещены в работах А.Ф. Аменда, В.И. Андреева, В.А. Сластенина, А.В. Усовой, Н.М.

Яковлевой и др.; вопросам организации воспитательной работы в вузах посвящены работы П.И. Бабочкина, Б.Н. Боденко, Е.В. Бондаревской, И.А. Зимней, В.С. Кагерманьяна, В.П. Лисовского, А.В. Пономарева и др.; психологические аспекты личностно-профессионального становления будущего педагога рассмотрели Б.С. Братусь, О.С. Газман, Т.И. Ильина, А.Н. Леонтьев, Л.Ф. Спирин и др.; педагогические аспекты личностно-профессионального становления будущего педагога исследованы В.И. Андреевым, Н.М. Борытко, Н.К. Сергеевым, В.В. Сериковым и др.

Одновременно с теоретическими формировались и практические предпосылки влияния внеучебной воспитательной работы на личностнопрофессиональное становление будущего педагога. В последнее десятилетие возрос интерес к проблеме воспитательной работы в высших профессиональных образовательных учреждениях, совершенствуются ее отдельные направления, развиваются новые формы и методы работы со студенческой молодежью.

Актуальность проблемы, выбранной нами для исследования, обусловлена: 1) эволюционными тенденциями в образовании, связанными с повышением внимания к воспитанию студенческой молодежи; 2) повышением требований к качеству воспитательного процесса в вузе, направленного на личностнопрофессиональное становление будущего педагога, и особой значимостью внеучебной воспитательной работы в высших учебных заведениях; 3) недостаточной теоретической и практической разработанностью системы внеучебной воспитательной работы, способной обеспечить эффективное личностнопрофессиональное становление будущего педагога.

На основании анализа психолого-педагогической литературы, изученного опыта воспитательной работы высшей школы была сформулирована проблема исследования, которая заключается в необходимости разрешения противоречия между возросшей потребностью общества в подготовке будущего педагога, способного к непрерывному личностно-профессиональному росту, и недостаточной теоретико-методологической и практической разработанностью путей организации внеучебной воспитательной работы, способной обеспечить эффективное личностно-профессиональное становление будущего педагога.

Возникшее противоречие обусловлено несоответствием между:

• социальной востребованностью педагогов, способных к непрерывному личностно-профессиональному росту, и существующими стереотипами в организации процесса их подготовки в системе высшего педагогического образования;

• возможностями внеучебной воспитательной работы в стимулировании личностно-профессионального становления будущего педагога и недостаточной разработанностью содержания и форм внеучебной воспитательной работы, организуемой с этой целью;

• необходимостью создания системы внеучебной воспитательной работы в вузе, направленной на личностно-профессиональное становление будущего педагога, и недостаточностью исследований по проблеме разработки таких систем.

Учитывая актуальность проблемы, ее недостаточную теоретическую и практическую разработанность, мы определили тему исследования: «Внеучебная воспитательная работа как фактор личностно-профессионального становления будущего педагога».

Цель исследования – разработка и теоретическое обоснование системы внеучебной воспитательной работы, направленной на личностнопрофессиональное становление будущих педагогов, и методики ее реализации.

Объект исследования – внеучебная воспитательная работа в педагогическом вузе.

Предмет исследования – личностно-профессиональное становление будущих педагогов в процессе внеучебной воспитательной работы.

В основу исследования положена гипотеза, согласно которой личностнопрофессиональное становление будущего педагога будет осуществляться более эффективно, если:

• на основе системного, деятельностного и личностноориентированного подходов разработать и реализовать систему внеучебной воспитательной работы со студентами педагогического вуза, состоящую из четырех взаимосвязанных компонентов (мотивационно-целевого, содержательнопрактического, организационно-процессуального и диагностикорезультативного), которой присущи интегрирующая, регулирующая, развивающая, защитная, корректирующая и компенсаторная функции; данная система характеризуется целесообразностью, структурностью, уровневостью, открытостью и динамичностью;

• разработать и внедрить методику реализации системы внеучебной воспитательной работы, представляющей совокупность принципов, методов, приемов и форм реализации системы.

В соответствии с целью, предметом и гипотезой исследования ставились и решались следующие задачи:

1) изучить и проанализировать состояние проблемы организации внеучебной воспитательной работы, направленной на личностнопрофессиональное становление будущего педагога;

2) на основе системного, деятельностного и личностно-ориентированного подходов разработать систему внеучебной воспитательной работы, направленную на личностно-профессиональное становление будущего педагога;

3) разработать методику реализации системы внеучебной воспитательной работы, направленной на личностно-профессиональное становление будущего педагога;

4) в процессе экспериментальной работы проверить эффективность системы внеучебной воспитательной работы, направленной на личностнопрофессиональное становление будущих педагогов, и методики ее реализации;

5) разработать методические рекомендации по организации внеучебной воспитательной работы в педагогическом вузе, направленной на эффективное личностно-профессиональное становление будущего педагога.

Теоретико-методологической основой исследования являются: теория системного подхода (А.Н. Аверьянов, В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин и др.); теория деятельностного подхода (К.А. АбульхановаСлавская, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, В.Н. Сагатовский, Н.Ф. Талызина и др.); теория личностно-ориентированного подхода (Ш.А. Амонашвили, Е.В.

Бондаревская, Э.Ф. Зеер, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.).

При рассмотрении психолого-педагогических аспектов исследуемой проблемы мы опирались на идеи и положения теории педагогических систем (В.П.

Беспалько, Ю.А. Конаржевский, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин, В.А. Якунин и др.); теории воспитательных систем (В.А. Караковский, И.А. Колесникова, Л.И.

Новикова, Н.Л. Селиванова, Е.Н. Степанов и др.); концептуальные основы воспитания (Е.В. Бондаревская, И.А. Зимняя, И.М. Ильинский, Б.Т. Лисовский, Н.М. Таланчук и др.); теории методов воспитания (Ф.Ф. Королев, Л.И. Маленкова, И.С. Марьенко, А.М. Сидоркин, Г.И. Щукина и др.); теории педагогических технологий (В.П. Беспалько, С.А. Маврин, А.К. Маркова, Г.К. Селевко, Н.Е. Щуркова и др.); теории личностно-профессионального становления педагога (А.Ф. Аменд, В.И. Андреев, Н.К. Сергеев, В.А. Сластенин, А.В. Усова, Н.М. Яковлева и др.); теории управления (М. Альберт, П.В. Забелин, М. Мескон, А.И. Наумов, Р. Уотермен, А. Файоль, Ф. Хедоури, Г. Эмерсон и др.); теории управления качеством профессионального образования (В.С. Лазарев, Д.Ш.

Матрос, С.А. Репин, П.И. Третьяков, Т.И. Шамова, Е.В. Яковлев, В.А. Якунин и др.); теории педагогического эксперимента (Ю.К. Бабанский, Дж. Гласс, В.И.

Загвязинский, В.В. Краевский, В.С. Лазарев, А.М. Новиков, Дж. Стэнли, Е.В.

Яковлев и др.).

Для решения поставленных задач и проверки положений гипотезы был использован комплекс теоретических и эмпирических методов. Теоретические методы исследования – анализ научной литературы и нормативно-правовых документов по проблеме исследования, сравнение, классификация, систематизация; эмпирические методы – изучение и анализ эффективного опыта организации воспитательной работы в высших учебных заведениях; констатирующий эксперимент по оценке уровня личностно-профессионального становления студентов; формирующий эксперимент по практической реализации системы внеучебной воспитательной работы, направленной на личностнопрофессиональное становление будущих педагогов; анкетирование, наблюдение, тестирование, рейтинг, экспертиза; методы математической статистики.

Экспериментальная работа осуществлялась на базе исторического и математического факультетов Челябинского государственного педагогического университета. В исследовании приняли участие 183 студента двух факультетов, пять преподавателей – экспертов и четыре сотрудника отдела воспитательной работы со студентами ЧГПУ.

Выбранная теоретико-методологическая основа и поставленные задачи определили ход экспериментальной работы, которая проводилась в три этапа с 2003 по 2008 год.

На первом этапе (2003 – 2004 гг.) – констатирующем – изучалась философская, психолого-педагогическая, научно-методическая литература и диссертационные исследования по проблеме организации воспитательной работы в учреждениях высшего профессионального образования; проводился анализ существующих концепций; изучалась практика воспитательной работы в высших учебных заведениях. На основании анализа существующих концепций и теорий были сформулированы исходные позиции и определено терминологическое поле исследования. Экспериментальная часть включала в себя подготовку и проведение констатирующего этапа экспериментальной работы.

На втором этапе (2004 – 2006 гг.) – формирующем – обосновывался выбор теоретико-методологических подходов, разрабатывались система внеучебной воспитательной работы и методика ее реализации. На основе разработанной методики осуществлялась реализация системы внеучебной воспитательной работы. Экспериментальная часть данного этапа включала апробацию и корректировку разработанной системы внеучебной воспитательной работы и методики ее реализации, проверку полученных в ходе исследования выводов, оценку итогов эксперимента.

На третьем этапе (2006 – 2008 гг.) – обобщающем – проводились анализ, обобщение, систематизация и описание полученных результатов исследования, уточнялись теоретико-экспериментальные выводы, осуществлялось внедрение результатов исследования в практику воспитательной работы Челябинского государственного педагогического университета, оформлялись результаты диссертационного исследования.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Определена теоретико-методологическая стратегия внеучебной воспитательной работы, направленной на личностно-профессиональное становление будущего педагога на основе сочетания системного, деятельностного и личностно-ориентированного подходов.

2. Разработана система внеучебной воспитательной работы со студентами педагогического вуза, которая состоит из четырех взаимосвязанных компонентов (мотивационно-целевого, содержательно-практического, организационно-процессуального и диагностико-результативного), выполняет интегрирующую, регулирующую, развивающую, защитную, корректирующую, компенсаторную функции и характеризуется целесообразностью, структурностью, уровневостью, открытостью и динамичностью.

3. Теоретически обоснована и экспериментально проверена методика реализации системы внеучебной воспитательной работы, которая рассматривается как способ реализации теоретических конструкций данной системы на практике и включает принципы внеучебной воспитательной работы, методы, приемы, различающиеся способами и характером взаимодействия, а также формы реализации системы.

Теоретическая значимость исследования заключается:

1) в анализе современного состояния проблемы в теории и практике педагогики и роли внеучебной воспитательной работы в личностнопрофессиональном становлении будущего педагога;

2) в авторской трактовке понятия «внеучебная воспитательная работа» в аспекте личностно-профессионального становления будущего педагога как части воспитательной работы в вузе, которая способствует раскрытию творческих способностей, самореализации и эффективному личностно-профессиональному становлению будущего педагога в процессе свободного выбора занятий с учетом личных интересов;

3) в авторской трактовке понятия «личностно-профессиональное становление будущего педагога», которое мы понимаем как процесс формирования ценностного отношения к профессиональной деятельности, развитие профессионально важных качеств и приобретение будущими педагогами практического опыта воспитательной деятельности;

4) в расширении научных представлений о личностно-профессиональном становлении будущих педагогов в процессе внеучебной воспитательной работы.

Практическая значимость исследования состоит в том, что его результаты и выводы служат совершенствованию профессионально-педагогической подготовки будущего педагога и его личностно-профессиональному становлению, что определяется:

• внедрением в воспитательный процесс вуза системы внеучебной воспитательной работы, направленной на личностно-профессиональное становление будущих педагогов;

• внедрением методики реализации системы внеучебной воспитательной работы;

• выявлением и использованием критериев, показателей и уровней личностно-профессионального становления будущих педагогов;

• разработкой методических рекомендаций по организации внеучебной воспитательной работы в педагогическом вузе.

Большая часть материалов опубликована и используется в практике работы Челябинского государственного педагогического университета. Материалы исследования могут быть использованы для организации воспитательной работы другими педагогическими вузами.

Обоснованность и достоверность исследования подтверждается методологической обоснованностью исходных теоретических положений; выбором системы методов, адекватных объекту, предмету, цели, задачам и логике исследования; воспроизводимостью и репрезентативностью полученных экспериментальных данных; систематической проверкой результатов исследования на всех этапах экспериментальной работы; обработкой экспериментальных данных методами математической статистики; длительным характером эксперимента, результаты которого подтверждают эффективность теоретических выводов и проделанной практической работы; реализацией материалов исследования в педагогической практике и их положительной оценкой.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством:

• публикаций результатов исследования в педагогических журналах, вестниках, сборниках;

• участия в работе 8-й Международной научно-практической конференции «Вузовское преподавание: проблемы и перспективы» (октябрь 2007г., Челябинск); Всероссийском семинаре-совещании «Организация воспитательной работы в высшем педагогическом учебном заведении» (март 2003г., Челябинск); Всероссийской конференции «Профилактика злоупотребления психоактивными веществами детьми и молодежью» (октябрь 2003г., Москва); Всероссийском семинаре-совещании по проблемам управления организацией воспитательной деятельности и определения критериев ее эффективности (декабрь 2003г., Чебоксары); Всероссийской научно-практической конференции «Методология и методика формирования научных понятий у учащихся школ и студентов вузов» (май 2002г., Челябинск); Межрегиональной научно-практической конференции «Внеучебная работа со студентами: опыт, проблемы, перспективы» (январь 2007г., Екатеринбург); региональной научно-практической конференции «Студенчество и наркомания: пути решения проблемы» (май 2003г., Екатеринбург);

• выступлений на заседаниях кафедры педагогики, психологии и предметных методик, ученом совете и ректорате ЧГПУ;

• педагогической деятельности в качестве начальника отдела воспитательной работы со студентами Челябинского государственного педагогического университета.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Необходимость организации внеучебной воспитательной работы в педагогическом вузе обусловлена возросшими требованиями к личностнопрофессиональному становлению будущего педагога, а также недостаточной разработанностью данной проблемы в педагогической теории и практике высшего профессионального образования.

2. Система внеучебной воспитательной работы педагогического вуза эффективна с позиций системного, деятельностного и личностноориентированного подходов.

3. Личностно-профессиональное становление будущих педагогов эффективно осуществляется в рамках системы внеучебной воспитательной работы, состоящей из четырех взаимосвязанных компонентов (мотивационно-целевого, содержательно-практического, организационно-процессуального и диагностико-результативного), которой присущи интегрирующая, регулирующая, развивающая, защитная, корректирующая и компенсаторная функции. Данная система характеризуется целесообразностью, структурностью, уровневостью, открытостью и динамичностью.

4. Реализация системы внеучебной воспитательной работы, направленной на личностно-профессиональное становление будущего педагога, осуществляется с помощью методики, которая рассматривается как способ реализации теоретических конструкций системы на практике и включает принципы внеучебной воспитательной работы, методы, приемы, различающиеся способами и характером взаимодействия, а также формы реализации системы.

Структура диссертации соответствует логике научного исследования.

Работа состоит из введения, двух глав, выводов, заключения, библиографического списка и содержит 23 таблицы и 14 рисунков. Библиографический список включает 308 наименований.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается выбор темы исследования, ее актуальность, степень разработанности, определяется цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, теоретико-методологические основы, положения, выносимые на защиту, а также рассматривается научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, приводятся сведения об апробации и внедрении результатов исследования.

В первой главе – «Теоретические аспекты проблемы организации внеучебной воспитательной работы, направленной на личностнопрофессиональное становление будущего педагога» – дается анализ состояния проблемы исследования; определяются основополагающие понятия; рассматриваются труды современных ученых по проблеме личностнопрофессионального становления будущего педагога и организации внеучебной воспитательной работы. В данной главе представлены система внеучебной воспитательной работы, направленной на личностно-профессиональное становление будущего педагога, и методика ее реализации.

Анализ государственных документов об образовании, научнометодической литературы, современных концепций и диссертационных исследований по проблеме воспитания студенческой молодежи позволил сделать вывод о том, что вопрос организации внеучебной воспитательной работы на сегодняшний день является актуальным, однако проблема влияния внеучебной воспитательной работы на личностно-профессиональное становление будущего педагога изучена недостаточно. В частности, остаются открытыми вопросы разработки системы внеучебной воспитательной работы, направленной на личностно-профессиональное становление будущего педагога, и методики ее реализации.

К базовым понятиям исследуемой проблемы относятся: воспитание, воспитательная работа в высших учебных заведениях, внеучебная воспитательная работа в вузах и личностно-профессиональное становление будущего педагога.

В их трактовках мы опирались на идеи, отраженные в современных концепциях воспитания и психолого-педагогических исследованиях.

Под воспитанием нами понимается целенаправленное, систематическое формирование личности в соответствии с действующими в обществе нормативными моделями; целостный, сознательно организованный процесс формирования и образования личности в учебно-воспитательном учреждении специально подготовленными специалистами. Воспитательная работа в высших учебных заведениях трактуется как специально организованная, целенаправленная деятельность педагогов по реализации целей воспитания в условиях педагогического процесса, а также система взаимосвязанных мероприятий, благоприятных для развития личности и самовоспитания студентов.

В нашей работе мы разделяем точку зрения ряда исследователей (И.А.

Зимняя, В.С. Кагерманьян, А.А. Левитская, А.В. Пономарев и др.), которые рассматривают внеучебную воспитательную работу как одну из подсистем целостного педагогического процесса, являющуюся важнейшей составляющей качества подготовки специалистов.

Мы даем авторскую трактовку понятия «внеучебная воспитательная работа» в аспекте личностно-профессионального становления будущего педагога, которую понимаем как часть воспитательной работы в вузе: она способствует раскрытию творческих способностей, самореализации и эффективному личностно-профессиональному становлению будущего педагога в процессе свободного выбора занятий с учетом личных интересов.

В психолого-педагогических исследованиях существуют различные подходы к понятию «личностно-профессиональное становление будущего педагога». Оно характеризуется учеными как сложный динамический процесс познания будущим педагогом самого себя и поиска возможностей самоосуществления, нацеленный на развитие интегральных базисных характеристик личности, обеспечивающих высокий уровень профессионально-педагогической компетентности. Личностно-профессиональное становление будущего педагога является, с одной стороны, целью и результатом профессионально-педагогической подготовки в условиях высшего профессионального образования, с другой стороны – показателем самостоятельного развития свободной, самоценной личности.

Нами расширены научные представления о личностно-профессиональном становлении будущих педагогов в процессе внеучебной воспитательной работы, дана авторская трактовка понятия «личностно-профессиональное становление будущего педагога» и разработана его структура. Мы понимаем личностнопрофессиональное становление будущего педагога как процесс формирования ценностного отношения к профессиональной деятельности, развитие профессионально важных качеств и приобретение будущими педагогами практического опыта воспитательной деятельности. Таким образом, мы выделили три основных компонента, которые в полной мере отвечают нашему пониманию изучаемого феномена и могут быть сформированы в процессе внеучебной воспитательной работы.

Изучение состояния исследуемой проблемы в теории и практике педагогики позволило нам сделать вывод о том, что требуются специальные усилия для эффективного личностно-профессионального становления будущего педагога. Это определило задачу разработки в педагогическом вузе системы внеучебной воспитательной работы, направленной на личностнопрофессиональное становление студентов. В качестве теоретикометодологических подходов были выбраны системный, деятельностный и личностно-ориентированный. Их взаимодополняющее применение обеспечивает разработку системы внеучебной воспитательной работы, направленной на личностно-профессиональное становление будущего педагога, и методики ее реализации. Системный подход выступает теоретико-методологической основой, деятельностный – теоретико-методологической стратегией, а личностноориентированный – практико-ориентированной тактикой исследования.

Придерживаясь разработанных в научной литературе основ системного подхода, под системой понимаем совокупность элементов, находящихся в отношениях и связях между собой и образующих определенную целостность, единство. Системный подход позволяет разработать и исследовать систему внеучебной воспитательной работы, рассмотреть эту систему как подсистему профессионально-педагогической подготовки будущих педагогов; выделить структурные компоненты системы внеучебной воспитательной работы и определить характер связей между ними; определить системообразующие факторы.

В качестве системообразующего фактора выступает цель. При использовании системного подхода происходит объединение усилий субъектов воспитания, что способствует повышению эффективности педагогического влияния на развитие личности; системный подход способствует оптимальному использованию в воспитательной деятельности кадровых, финансовых и материальнотехнических ресурсов учебного заведения. Однако этот подход не раскрывает один из важнейших аспектов – взаимодействие преподавателей и студентов, а также взаимодействие студентов между собой, в процессе которого осуществляется эффективное личностно-профессиональное становление будущих педагогов. Поэтому возникла необходимость использования деятельностного подхода.

Деятельностный подход позволяет рассмотреть особенности деятельности преподавателей и студентов и их взаимодействие внутри единой системы;

этот подход придает первостепенное значение тем видам деятельности, которые способствуют личностно-профессиональному становлению будущего педагога; деятельность преподавателя и студента в процессе внеучебной воспитательной работы носит системный, целенаправленный, творческий характер и определяется их индивидуальными особенностями, мотивами и условиями воспитательного процесса. Но деятельностный подход не решает задачу реализации системы внеучебной воспитательной работы, направленной на эффективное личностно-профессиональное становление будущего педагога. Для этого был использован личностно-ориентированный подход.

Личностно-ориентированный подход как практико-ориентированная тактика исследования позволяет разработать методику реализации системы внеучебной воспитательной работы. Данный подход предполагает признание студента главной действующей фигурой воспитательного процесса; ориентацию на индивидуальность студента; определяет содержание внеучебной воспитательной работы, стимулирующей активность студентов; определяет роль и позицию студента и преподавателя в процессе внеучебной воспитательной работы; позволяет использовать адекватную данному подходу методику реализации системы внеучебной воспитательной работы, направленной на эффективное личностно-профессиональное становление будущего педагога.

На основе этих подходов нами разработана система внеучебной воспитательной работы, которая является подсистемой воспитательной системы и педагогической системы. Под воспитательной системой мы понимаем совокупность взаимосвязанных компонентов: воспитательные цели; люди, их реализующие в процессе целенаправленной деятельности; отношения, возникающие между ее участниками; освоенная среда и управленческая деятельность по обеспечению жизнеспособности воспитательной системы. Вслед за Н.В. Кузьминой под педагогической системой мы понимаем множество взаимосвязанных структурных и функциональных компонентов, подчиненных целям воспитания, образования и обучения подрастающего поколения и взрослых людей.

Дадим характеристику разработанной нами системы внеучебной воспитательной работы: она является структурно-функциональной, так как включает четыре взаимосвязанных компонента (мотивационно-целевой, содержательнопрактический, организационно-процессуальный и диагностикорезультативный), ей присущи интегрирующая, регулирующая, развивающая, защитная, корректирующая и компенсаторная функции.

Данные функции присущи системе в целом, но у каждого компонента могут быть свои специфические функции. Под функцией мы понимаем внешнее проявление свойств какого-либо объекта в данной системе отношений. Интегрирующая функция предполагает объединение усилий всех структурных подразделений университета по организации целенаправленного воспитательного воздействия на студентов; регулирующая связана с упорядочением педагогических процессов и их влиянием на формирование личности студента; развивающая обеспечивает динамику системы и выражается, с одной стороны, в оптимизации ее функционирования, с другой – в ее поступательном развитии, обновлении, совершенствовании; защитная направлена на нейтрализацию негативных воздействий социальной среды на личность и на повышение уровня социальной защищенности студентов; корректирующая направлена на коррекцию влияния внешней среды ценностями, ориентирами, правилами жизни, выработанными в системе и добровольно принятыми всеми членами коллектива; компенсаторная предполагает создание условий в вузе для компенсации у студентов последствий различных видов дезадаптации к новым нормативноценностным системам.

Мотивационно-целевой компонент системы включает в себя цель и задачи внеучебной воспитательной работы, цель каждого воспитательного мероприятия, имеющего определенное место в системе внеучебной воспитательной работы. Целью внеучебной воспитательной работы является личностнопрофессиональное становление будущего педагога. В этом компоненте закладывается мотивация личностно-профессионального становления будущего педагога. Этот компонент выполняет несколько функций: планирования, т.к. определяет содержание и направления воспитательного процесса по личностнопрофессиональному становлению будущих педагогов; мотивационную, поскольку определяет формирование позитивной мотивации к внеучебной воспитательной деятельности, раскрытие творческого потенциала студентов.

Содержательно-практический компонент представляет совокупность субъекта деятельности, ее организующего и в ней участвующего (сообщество администрации, преподавателей, кураторов, сотрудников, студентов, руководителей коллективов и других участников внеучебной воспитательной работы);

совокупность внеучебных воспитательных мероприятий. Этот компонент выполняет адаптационную (положительная адаптация студентов к условиям образовательно-воспитательного процесса вуза); стимулирующую (формирование уверенности студента в собственных силах и стимулирование интереса к воспитательной деятельности); развивающую (создание условий для разностороннего развития студентов, стимулирование позитивных изменений в их личностном развитии) функции.

Организационно-процессуальный компонент включает рождающиеся в деятельности и общении отношения; взаимодействие между всеми структурными подразделениями вуза, выполняющими воспитательные функции; предметно-материальную среду университета; формы и методы организации совместной деятельности и общения. Все многообразие форм внеучебной воспитательной работы со студентами нами разделено на три группы, в зависимости от основной решаемой воспитательной задачи: формы управления и самоуправления университетской жизнью (собрания, часы кураторов, заседания представительных органов студенческого самоуправления, совет по воспитательной работе, совет студгородка и др.); информационно-познавательные формы (экскурсии, стенная печать, периодические издания, встречи с интересными людьми, выставки и др.); досугово-развивающие формы (фестивали, дни факультетов, вечера, «капустники», конкурсы и т.п.). Основными функциями организационно-процессуального компонента являются организационная (организация, реализация и координация воспитательных воздействий, направленных на личностно-профессиональное становление студентов); интегрирующая (объединение усилий всех структурных подразделений университета по организации воспитательного воздействия и взаимодействие между ними); коммуникативная (взаимодействие студентов с преподавателями и между собой в процессе внеучебной воспитательной работы); аналитическая (выявление и анализ затруднений, определение способов совершенствования воспитательного процесса, обеспечивающих эффективность личностно-профессионального становления будущих педагогов); корректирующая (осуществление педагогически целесообразной коррекции развития, поведения, общения студента с целью позитивного влияния на формирование его личности).

Диагностико-результативный компонент включает критерии (ценностное отношение к профессиональной деятельности, профессионально важные качества и практический опыт воспитательной деятельности будущего педагога) и показатели эффективности процесса личностно-профессионального становления студентов. Компонент представлен тремя уровнями личностнопрофессионального становления будущего педагога: высоким, средним и низким. Этот компонент выполняет диагностическую (оценка эффективности внеучебных воспитательных мероприятий); информационную (предоставление данных об уровне личностно-профессионального становления будущих педагогов); контролирующую (наблюдение и контроль за состоянием личностнопрофессионального становления студентов); аналитическую (анализ и систематизация полученных результатов для принятия управленческого решения) и управленческую (регулирование процесса организации внеучебной воспитательной работы, направленной на личностно-профессиональное становление будущего педагога) функции.

Система внеучебной воспитательной работы характеризуется целесообразностью, структурностью, уровневостью, открытостью и динамичностью.

Система обладает свойством целесообразности, так как характеризуется наличием у системы цели. Структурность связана с наличием у системы структурных компонентов (мотивационно-целевого, содержательно-практического, организационно-процессуального и диагностико-результативного) и их взаимосвязью. Свойство уровневости объясняется тем, что система предполагает наличие уровней иерархии и обеспечивает переход студентов на более высокий уровень личностно-профессионального развития. Система внеучебной воспитательной работы обладает свойством открытости, так как она имеет множество связей и отношений с окружающей социальной и природной средой, которые обеспечивают функционирование и развитие системы. Так как система является развивающимся образованием, у нее проявляется свойство динамичности.

Эффективность функционирования системы определяется уровнем личностно-профессионального становления студентов. Результатом функционирования системы внеучебной воспитательной работы является переход будущих педагогов с одного уровня личностно-профессионального становления на другой, более высокий.

Реализация системы внеучебной воспитательной работы осуществляется с помощью методики, которую мы, вслед за учеными, понимаем как установленный способ осуществления деятельности. Методика рассматривается нами как способ реализации теоретических конструкций системы на практике и включает специфические принципы внеучебной воспитательной работы, методы, приемы, различающиеся способами и характером взаимодействия, и формы реализации системы.

Опираясь на принципы воспитания (научность; гуманистическая направленность; последовательность, систематичность, единство и непрерывность воспитательного процесса; учет возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников; единство и взаимосвязь всех сторон воспитания; связь воспитания с жизнью и др.), мы выделили специфические принципы внеучебной воспитательной работы, которые положили в основу методики реализации системы внеучебной воспитательной работы. Этими принципами являются: последовательность и преемственность в содержании воспитательного процесса, предполагающие поэтапное личностно-профессиональное становление будущего педагога; творческий характер и динамизм воспитания, отражающие развитие и обогащение воспитательного процесса; единство воспитания и самовоспитания;

профессиональная целесообразность, предполагающая воспитание профессионально важных качеств будущего педагога.

Реализуя мотивационно-целевой компонент системы, мы используем методы понимания, убеждения, примера и др., которые способствуют устойчивой мотивации студентов к участию во внеучебной воспитательной работе, направленной на их личностно-профессиональное становление. В процессе реализации содержательно-практического компонента системы внеучебной воспитательной работы используются диалог, метод стимулирования, метод проектов, метод воспитывающих ситуаций (или метод организации деятельности и поведения воспитанников в специально созданных условиях), метод социальных практик и др. Реализация организационно-процессуального компонента системы предполагает использование тренинга, соревнования, поощрения, наказания, требования, метода консультирования и др. При реализации диагностикорезультативного компонента системы внеучебной воспитательной работы используются метод анализа, анкетирование, наблюдение, тестирование, рейтинг, экспертиза и др.

При реализации системы внеучебной воспитательной работы мы используем методические приемы, различающиеся способами и характером взаимодействия: информационные, организационные приемы, приемы прямого и косвенного воздействия.

В ходе реализации системы внеучебной воспитательной работы мы используем разнообразные формы: групповые (временные творческие коллективы, группы по интересам, научные лаборатории и др.), коллективные (академическая группа, клубное объединение, творческий коллектив и др.), общеуниверситетские (научное студенческое общество, совет студгородка, профсоюзная организация студентов, Центр трудоустройства студентов и др.), межвузовские (областной штаб студенческих отрядов, Российский союз молодежи и др.);

традиционные (вошедшие в практику вуза, апробированные, освоенные и взятые на вооружение многими педагогами – час куратора, фестиваль «Весна студенческая», конкурсы на лучшую группу, на образцовое студенческое общежитие и др.) и творческие (инновационные, создаваемые педагогами и воспитанниками в совместной творческой жизнедеятельности – спартакиада общежитий, фестиваль гостеприимства, «Арбузник» и др.).

Разработанная методика способствует эффективной реализации системы внеучебной воспитательной работы, направленной на личностнопрофессиональное становление будущих педагогов, отражает специфику данного процесса и позволяет его регулировать.

Первую главу исследования заключает вывод о том, что проблема личностно-профессионального становления будущего педагога будет решаться более эффективно, если на основе системного, деятельностного и личностноориентированного подходов разработать и внедрить систему внеучебной воспитательной работы с помощью методики ее реализации.

Во второй главе – «Экспериментальная работа по личностнопрофессиональному становлению будущего педагога» – определяются цели и задачи экспериментальной работы; описывается содержание работы по внедрению системы внеучебной воспитательной работы, направленной на личностнопрофессиональное становление будущего педагога, и методики реализации системы; анализируются и обрабатываются результаты экспериментальной работы с использованием методов математической статистики.

Целью экспериментальной работы явилась проверка выдвинутой гипотезы исследования.

В соответствии с этим на констатирующем этапе эксперимента решались следующие задачи: выявление состояния проблемы организации внеучебной воспитательной работы, направленной на личностно-профессиональное становление студентов; разработка программы диагностики уровня личностнопрофессионального становления студентов (критерии, показатели, методы диагностики и математической обработки результатов); определение начального уровня личностно-профессионального становления студентов (нулевой срез).

Для получения достоверных результатов проводимого эксперимента были выработаны критерии, с помощью которых мы смогли охарактеризовать уровень личностно-профессионального становления студентов. В основу разработки критериев легли теоретические исследования и анализ психологопедагогической литературы. Достоверность полученных результатов была доказана с помощью методов математической статистики (критерий «хи-квадрат»

Пирсона).

Личностно-профессиональное становление будущего педагога оценивалось по следующим критериям: ценностное отношение будущих педагогов к профессиональной деятельности (ценностные ориентации, профессиональное самосознание (осознание особенностей будущей профессиональной деятельности, потребность в профессиональном самосовершенствовании, направленность на профессиональное саморазвитие), творческое отношение к профессиональной деятельности (активная жизненная позиция, творческая инициатива)); профессионально важные качества личности (эмпатия, организаторские (инициативность, активность, организованность) и коммуникативные (коммуникабельность, гуманность, тактичность) качества, толерантность, эмоциональная устойчивость в общении); практический опыт воспитательной деятельности (знание различных форм и методов воспитательной деятельности, умения и навыки самоуправления, реализация творческого потенциала, готовность осуществлять воспитательную деятельность).

Исходя из этих критериев и показателей, определялся общий уровень личностно-профессионального становления будущего педагога как низкий, средний или высокий. Переход участника эксперимента на более высокий уровень является основным показателем эффективности разработанной нами системы и методики ее реализации.

Результаты констатирующего этапа эксперимента показали недостаточный уровень личностно-профессионального становления будущих педагогов:

на низком уровне находились 57,25% студентов, на среднем – 35,15% студентов, на высоком – 7,6% студентов.

Для дальнейшей экспериментальной работы были сформированы две контрольные (КГ-1 и КГ-2) и две экспериментальные (ЭГ-1 и ЭГ-2) группы с таким условием, чтобы в них не было статистически значимых различий. В частности, по вышеуказанным уровням личностно-профессионального становления в контрольных и экспериментальных группах студенты распределены следующим образом: в КГ-1 – 55,3%, 38,3% и 6,4%; в КГ-2 – 60%, 33,3% и 6,7%; в ЭГ-1 – 53,3%, 37,8% и 8,9%; в ЭГ-2 – 56,5%, 36,9% и 6,5% соответственно.

Таким образом, полученные в ходе констатирующего эксперимента данные свидетельствуют о том, что распределения студентов по каждому из трех критериев в контрольных и экспериментальной группах не различаются между собой. Статистически значимых различий в группах не обнаружено, что позволяет говорить о сходности групп по уровням личностно-профессионального становления. Для большей части студентов характерен низкий уровень личностно-профессионального становления.

На основании данных констатирующего этапа педагогического эксперимента нами были сделаны следующие выводы:

• проблема личностно-профессионального становления будущего педагога в процессе внеучебной воспитательной работы решается неэффективно в связи с отсутствием специальной цели и новых подходов к решению данной проблемы в воспитательном процессе вуза;

• для организации внеучебной воспитательной работы, направленной на личностно-профессиональное становление будущего педагога, необходимо внедрение системы внеучебной воспитательной работы и методики ее реализации.

Формирующий эксперимент протекал в естественных условиях воспитательного процесса вуза, в ходе которого внедрялись система внеучебной воспитательной работы и методика ее реализации. В КГ-1 воспитательная работа проводилась с применением отдельных элементов системы внеучебной воспитательной работы, без внедрения методики ее реализации, а в КГ-2 – с применением отдельных элементов системы внеучебной воспитательной работы и частичным внедрением методики ее реализации. В ЭГ-1 целостно внедрялась система внеучебной воспитательной работы без внедрения методики ее реализации, а в ЭГ-2 внедрялись система внеучебной воспитательной работы и методика ее реализации.

Экспериментальная работа включала три этапа. На первом, подготовительном этапе (первый год обучения в университете) осуществлялась адаптационная работа со студентами, работа по формированию устойчивой мотивации к участию во внеучебной воспитательной деятельности и привлечение будущих педагогов к самоуправлению. Второй, основой этап (второй-третий год обучения) являлся более интенсивным в плане личностно-профессионального становления будущих педагогов. Студенты активно включались во внеучебный воспитательный процесс на всех уровнях (от группового до межвузовского), развивалось студенческое самоуправление, по инициативе студентов были созданы новые структурные подразделения, выполняющие воспитательные функции (клубы, студсоветы факультетов, Центр трудоустройства студентов и др.).

Проявлялась инициатива студентов, их самостоятельный поиск новых форм внеучебной воспитательной работы. При активном участии студенческого актива были разработаны и реализованы новые проекты: Фестиваль гостеприимства и Спартакиада общежитий ЧГПУ, «Мисс ЧГПУ», «Дни службы занятости», «Мастерские поиска работы» и др. На третьем, заключительном этапе (четвертый год обучения) студенты реализовывали себя как организаторы воспитательной деятельности в группах, на факультетах, в университете, в образовательных учреждениях и учреждениях дополнительного образования (на практике и при вторичной занятости). На этом этапе был определен итоговый уровень личностно-профессионального становления будущих педагогов. По итогам 2003–2004 учебного года 232 студента отмечены именными стипендиями за научные, творческие и спортивные достижения, в 2004–2005 году – 247 студентов, а в 2005–2006 году – 284 студента; реализовали себя в профессиональной деятельности по основной или дополнительной специальности в 2004 году 49,7% выпускников, в 2005 году – 57,8% выпускников, а в 2006 году – 69,4% выпускников. В 2005 году университет был награжден за огромный вклад в антинаркотическую профилактическую работу и нравственное воспитание молодого поколения, а студенческий городок ЧГПУ стал победителем областного конкурса в номинации «Организация воспитательной работы в студенческих общежитиях». В 2006 году университет был лауреатом III Всероссийского конкурса «Организация воспитательного процесса в образовательных учреждениях высшего профессионального образования».

Сравнительный анализ результатов нулевого и итогового срезов экспериментальной работы позволил сделать вывод о том, что в результате проведенной работы по внедрению системы внеучебной воспитательной работы и методики ее реализации в экспериментальных группах произошел значительный рост уровня личностно-профессионального становления будущих педагогов по сравнению с контрольными группами, причем наибольший рост произошел в ЭГ-2, в которой внедрялись и система внеучебной воспитательной работы, и методика ее реализации.

В КГ-1 количество студентов, имеющих высокий уровень личностнопрофессионального становления, увеличилось на 8,5%, а в КГ-2 – на 20%. В ЭГ-1 количество студентов с высоким уровнем личностно-профессионального становления возросло на 40%, а в ЭГ-2 – на 58,7%.

Попарное сравнение исследуемых групп на итоговом срезе при помощи критерия «хи-квадрат» статистически подтвердило существенные различия в уровнях личностно-профессионального становления будущих педагогов в экспериментальных и контрольных группах.

Приведенные результаты позволяют сделать вывод, что разработанная система внеучебной воспитательной работы является эффективной, а методика ее реализации обеспечивает результативность ее функционирования.

В заключении изложены теоретические и экспериментальные результаты исследования, сформулированы основные выводы:

1. Актуальность проблемы вызвана, в первую очередь, реформированием системы высшего профессионального образования и повышением требований к организации внеучебной воспитательной работы, способствующей эффективному личностно-профессиональному становлению будущего педагога.

2. Дана авторская трактовка понятия «внеучебная воспитательная работа» в аспекте личностно-профессионального становления будущего педагога как часть воспитательной работы в вузе, которая способствует раскрытию творческих способностей, самореализации и эффективному личностнопрофессиональному становлению будущего педагога в процессе свободного выбора занятий с учетом личных интересов.

3. Дана авторская трактовка понятия «личностно-профессиональное становление будущего педагога» как процесса формирования ценностного отношения к профессиональной деятельности, предполагающего развитие профессионально важных качеств и приобретение будущими педагогами практического опыта воспитательной деятельности.

4. На основе системного, деятельностного и личностноориентированного подходов разработана система внеучебной воспитательной работы педагогического вуза, состоящая из четырех взаимосвязанных компонентов (мотивационно-целевого, содержательно-практического, организационно-процессуального и диагностико-результативного), которой присущи интегрирующая, регулирующая, развивающая, защитная, корректирующая и компенсаторная функции. Данная система характеризуется целесообразностью, структурностью, уровневостью, открытостью и динамичностью.

5. Реализация системы внеучебной воспитательной работы, направленной на личностно-профессиональное становление будущего педагога, осуществляется с помощью методики, которая рассматривается как способ реализации теоретических конструкций системы на практике и включает принципы внеучебной воспитательной работы, методы, приемы, различающиеся способами и характером взаимодействия, и формы реализации системы.

6. Организованный в рамках диссертационного исследования педагогический эксперимент показал существенное повышение уровня личностнопрофессионального становления будущих педагогов в экспериментальной группе ЭГ-2, в которой целостно внедрялась система внеучебной воспитательной работы и методика ее реализации.

Проведенное нами исследование показало значимость полученных результатов, что подтверждено методами математической обработки данных.

Наше исследование, связанное с профессиональной подготовкой будущих педагогов, подтверждает основные положения гипотезы и может быть продолжено. Перспективными направлениями дальнейших научных исследований могут стать следующие: разработка инновационных технологий внеучебной воспитательной работы; разработка различных критериально-уровневых диагностик определения эффективности внеучебной воспитательной работы.

Основные положения диссертационного исследования опубликованы Публикации в изданиях, включенных в реестр ВАК РФ:

1. Бухалова И.В. Личностно-профессиональное становление будущего педагога в процессе внеучебной воспитательной работы / И.В. Бухалова // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. – 2008.

– № 3. – С. 20 – 28.

2. Бухалова И.В. Методические аспекты организации внеучебной воспитательной работы со студентами педагогического вуза / И.В. Бухалова // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. – 2008. – № 4. – С. 38 – 45.

3. Бухалова И.В. Внеучебная воспитательная работа как фактор личностно-профессионального становления будущего педагога / И.В. Бухалова // «Известия Уральского государственного университета». Серия 1. Проблемы образования, науки и культуры. – 2008. – Вып. 23. – № 56. – С. 24 – 33.

4. Бухалова И.В. Из опыта организации воспитательной работы в Челябинском государственном педагогическом университете / А.Н. Богачев, И.В.

Бухалова // Организация воспитательной работы в высшем педагогическом учебном заведении: сб. материалов Всероссийского семинара-совещания. – Челябинск: ЧГПУ, 2004. – С. 7 – 14.

5. Бухалова И.В. Профилактика вредных привычек у студентов в педагогическом вузе / А.Н. Богачев, И.В. Бухалова // Вестник института развития образования и воспитания подрастающего поколения при ЧГПУ. Серия 3. Проблема профилактики потребления психоактивных веществ в молодежной среде.

– Челябинск: ЧГПУ, 2002. – С. 120 – 125.

6. Бухалова И.В. Студенческое самоуправление как фактор становления будущего педагога / И.В. Бухалова // Организация воспитательной работы в высшем педагогическом учебном заведении: сб. материалов Всероссийского семинара-совещания. – Челябинск: ЧГПУ, 2004. – С. 21 – 25.

7. Бухалова И.В. Воспитательная работа в студенческом общежитии / И.В. Бухалова // Вузовское преподавание: проблемы и перспективы. Материалы 8-й международной научно-практической конференции. – Челябинск: ЧГПУ, 2007. – С. 197 – 199.

8. Бухалова И.В. Современные ориентиры воспитания и социализации студенческой молодежи / И.В. Бухалова // Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования [Текст]:

материалы VI Всерос. научно-практ. конф. В 6 ч. Ч.2 / Академия пов. квал. и проф. препод. работ. образ.; Челяб. ин-т перепод. и пов. квал. работ. образ.; отв.

ред. Д.Ф. Ильясов. – М.; Челябинск: изд-во «Образование», 2007. – С. 66 – 73.

9. Бухалова И.В. Состояние и развитие проблемы личностнопрофессионального становления будущего педагога / И.В. Бухалова // Актуальные проблемы управления качеством образования: сборник научных статей / под ред. Е.В. Яковлева. – Выпуск 12. – Челябинск: Изд-во Челябинского гуманитарного института, 2007. – С. 12 – 19.

10. Бухалова И.В. Социально-психологические установки современной студенческой молодежи / И.В. Бухалова // Наука. Научно-производственный журнал. – Костанай: изд-во КИнЭУ, 2007. – № 4. – С. 41 – 45.

11. Бухалова И.В. Система внеучебной воспитательной работы педагогического вуза / И.В. Бухалова // Актуальные вопросы современной науки: сб. науч. тр. / под общ. ред. С.С. Чернова. – Новосибирск: СИБПРИНТ, 2008. – С. – 70.

12. Организация внеучебной воспитательной работы в педагогическом вузе: методическое пособие / авт.-сост. И.В. Бухалова. – Челябинск: Изд-во Че- ляб. гос. пед. ун-та, 2008. – 58 с.