На правах рукописи

УДК 378

Б 38

БЕДНЕНКО ВАЛЕРИЙ ГЕННАДЬЕВИЧ

ТЕОРЕТИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ

КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ СРЕДСТВАМИ

ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Пятигорск – 2010

Работа выполнена на кафедре педагогики государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования государственный лингвистический «Пятигорский университет»

Научный руководитель – доктор педагогических наук, профессор СУПРУНОВА

ЛЮДМИЛА ЛЕОНИДОВНА.

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор УЗДЕНОВА

СОНЯ БАЙМУРЗАЕВНА;

кандидат педагогических наук

БУШУЕВА ВИКТОРИЯ

ОЛЕГОВНА.

ГОУ ВПО «Северо-Осетинский

Ведущая организация государственный университет им. К.Л.Хетагурова».

Защита диссертации состоится «12» мая 2010 г. в 12 ч. 00 мин.

на заседании Диссертационного совета Д 212.193.01 по защите докторских и кандидатских диссертаций по педагогическим и психологическим наукам при ГОУ ВПО «Пятигорский государственный лингвистический университет» по адресу: 357532, Ставропольский край, г. Пятигорск, пр. Калинина, 9, конференц-зал №1.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Пятигорский государственный лингвистический университет».

Текст автореферата размещен на сайте ГОУ ВПО «Пятигорский государственный лингвистический университет»: http://www.pglu.ru

Автореферат разослан «12» апреля 2010 г.

Ученый секретарь Диссертационного совета, кандидат педагогических наук, доцент О.А. Тарасова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Интенсивный рост научных знаний, стремительное распространение новых способов получения информации на современном этапе развития цивилизации выдвигают в ряд приоритетных задач отечественной системы образования подготовку молодежи к продуктивной жизни и деятельности в информационном обществе. Для успешного решения этой задачи важно научить молодых людей критически анализировать поступающую информацию, формулировать на этой основе аргументированные выводы, творчески применять приобретенные знания и умения в контексте гуманистических ценностей.

Студенты являются одной из наиболее многочисленных и активных социальных групп в современной России. В условиях глобализации и становления единого мирового информационного, культурного, образовательного пространства от умения студентов оперировать информацией, конструктивно использовать информационные ресурсы в познавательной деятельности, в самообразовании и самовоспитании во многом зависит качество подготовки выпускников вуза и научно–технический потенциал государства.

Переход высшей школы на многоуровневую структуру образования выдвигает новые требования не только к профессиональной, но и к общекультурной подготовке студентов.

Среди таких требований в период информатизации образования особое значение приобретают умения работать с информацией из различных источников, способность отбирать необходимые знания с помощью информационных технологий, использовать программные средства для критического оценивания информации.

Формирование у студентов вуза способности к критическому мышлению рассматривается многими зарубежными и отечественными учеными (Г. Линдсей, Р.Ф.Томпсон, К.С. Халл, Е.Ю. Грудзинская, А.В. Федоров, Е.И. Федотовская, Д.М. Шакирова) как существенная предпосылка расширения сферы самосознания, повышения познавательной активности, успешного личностного и профессионального становления молодежи. В связи с этим, в современной педагогической науке большое внимание уделяется теоретическому обоснованию технологий развития критического мышления.

Однако переход высшей школы на компетентностную модель образования обусловливает необходимость исследования теоретикопедагогических аспектов развития у студентов критического мышления не только на технологическом, но и на содержательном уровне, поскольку компетенция представляет собой социальное требование к образовательной подготовке обучаемого, выраженное совокупностью взаимосвязанных знаний, умений, навыков, опыта практической и творческой деятельности, смысловых ориентаций (А.В. Хуторской).

Важную роль в овладении студентами критическим мышлением играют информационные образовательные технологии. Использование информационных технологий в образовательном процессе с целью развития критического мышления повышает мотивацию, возможности обучаемых в поиске и переработке информации. Вместе с тем педагогической наукой недостаточно изучены эти возможности.

Образовательная практика свидетельствует о том, что многие студенты не умеют использовать ресурсы информационных технологий для критического анализа и практического применения необходимой информации. Изложенное позволяет считать, что развитие у студентов вуза критического мышления средствами информационных технологий представляет собой важную педагогическую проблему, которая требует дальнейшего научного осмысления и теоретического обоснования.

В 90 – е годы XX столетия и первую декаду XXI века педагогическая наука обогатилась многими теоретическими исследованиями, раскрывающими пути и средства подготовки молодежи к жизни и профессиональной деятельности в информационном обществе. Философский компонент критического мышления ислледован А.Ю. Уваровой, Е.В. Утлинским, А.В. Фёдоровым, Д. Халперн, Е.А. Ходос, С.А. Христочевским, Д.М. Шакировой, Е.Н. Ястребцевой. Методологические аспекты критического мышления получили освещение в работах И.В. Муштавинской, Т.Ф. Ноэль-Цигульской, В.А. Попкова, Е.В. Рязановой, Г.В. Сориной. Организационно-технологический ресурс критического мышления раскрыт в исследованиях В.Н. Брюшинкина, А.В. Бутенко, И.О. Загашева, С.И. Заир-Бека, М.В. Кларина, А.В. Коржуева.

Изучению функций информационных технологий в образовании посвящены труды В.П. Беспалько, Ю.С. Брановского, Е.С. Полат, И.В. Роберт. Опубликован ряд работ по вопросам методики использования информационных технологий в образовательном процессе вуза (Ю.В. Аксенова, А.В. Беляев, Д.А. Богданова, М.Ю. Бухаркин, Т.Ф. Горбунькова, Е.И. Дмитриева, В.Г. Домрачева, А.Д. Иванникова, А.О. Кривошеев, М.В. Моисеева, А.В. Петров и др.).

Вместе с тем, теоретико-педагогические аспекты развития у студентов критического мышления средствами информационных технологий не получили системного обоснования в отечественной педагогической науке. Имеются лишь отдельные публикации С.С. Свириденко, А.В. Федорова, Л.А. Шевцовой по этой проблеме.

Существует необходимость анализа концепций зарубежных и отечественных ученых по вопросам критического мышления и информационных технологий в педагогическом аспекте и на этой основе уточнения содержания обучения студентов способам критического мышления, теоретического обоснования педагогических условий формирования мыслительных операций средствами информационных технологий.

Теоретическая и практическая значимость проблемы для современной педагогической науки и отсутствие научных публикаций, дающих целостное представление о педагогических возможностях информационных образовательных технологий в развитии у студентов критического мышления, определили тему нашего исследования.

Проблема исследования состоит в выявлении теоретикопедагогических аспектов развития у студентов вуза критического мышления средствами информационных технологий.

охарактеризовать и апробировать педагогическую модель развития у студентов критического мышления с помощью информационных технологий.

Объектом исследования является образовательная среда вуза.

Предмет исследования – процесс развития критического мышления студентов средствами информационных технологий в образовательной среде вуза.

Гипотеза исследования. Развитие у студентов критического мышления средствами информационных технологий будет осуществляться эффективнее, если: 1) выявлен и систематизирован теоретический потенциал продуктивного решения исследуемой проблемы в концепциях зарубежных и отечественных ученых;

2) уточнено содержание обучения критическому мышлению на уровне знаний, умений, опыта творческой деятельности, отношений; 3) это содержание включается в определенный учебный курс в рамках парциальной модели; 4) реализуются обучающая, развивающая, воспитательная и креативная функции информационных технологий;

5) в технологию развития критического мышления вводится этап применения приобретенных знаний, способов мышления в нестандартных ситуациях; 6) осуществляется педагогическая поддержка обучаемых в развитии критического мышления средствами информационных технологий.

Сформулированные проблема, цель и гипотеза предполагают решение следующих задач:

- на основе анализа концепций зарубежных и отечественных ученых выделить системообразующие характеристики критического мышления, представляющие значимость для познавательной деятельности студентов в условиях информатизации образования;

- уточнить основные компоненты содержания обучения студентов критическому мышлению и разработать парципальную модель реализации этого содержания средствами информационных технологий в рамках отдельного учебного курса;

- выявить и охарактеризовать педагогические функции информационных технологий в развитии критического мышления;

- определить виды педагогической поддержки в ходе развития у студентов критического мышления средствами информационных технологий;

- экспериментально проверить парциальную модель развития у студентов критического мышления на материале учебного курса «Информационные технологии в образовании».

Методологической основой исследования являются:

философские идеи о взаимосвязи и взаимообусловленности явлений целостного мира; системный подход, обеспечивающий возможность выявления взаимозависимости информационных и образовательных реалий; компетентностный подход, обусловливающий необходимость формирования у студентов социальных и профессиональных компетенций как синтез знаний, практических умений и ценностных ориентаций; личностно – ориентированный подход, который позволяет рассматривать личность студента как субъект жизнедеятельности; культурологический, в рамках которого содержание образования рассматривается как модель освоения культуры человечества.

Теоретическую основу исследования составили:

- работы в области философии образования и методологии психолого-педагогической науки (Ю.К. Бабанский, Н.М. Борытко, Б.С. Гершунский, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский и др.);

- положения о личности как субъекте деятельности (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн);

- теоретические положения о сущности процесса обучения и его целостности (С.И. Архангельский, Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько И.Я. Лернер, М.И. Махмутов, В.В. Сериков, А.В. Хуторской);

- концепции преподавания информатики для разных ступеней образования (С.А. Бешенков, Ю.С. Брановский, И.Г. Захарова, А.В. Осин и др.), а также идеи, раскрывающие особенности информатизации процесса обучения (А.П. Ершов, В.А. Извозчиков, Е.Н. Машбиц, И.В. Роберт, Е.Ю. Семенова, В.Ф. Шолохович, Ю.М. Цевенков и др.);

- положения о сущности и технологиях формирования критического мышления учащихся (В.Н. Брюшинкин, А.В.Бутенко, П.Я. Гальперин, С.И. Заир-Бек, М.В. Кларин, А.В. Коржуев, И.В. Муштавинская, Т.Ф. Ноэль-Цигульская, В.А. Попков, Н.Ф. Талызина, Е.В. Утлинский, А.В. Фёдоров, Е.А. Ходос, С.А. Христочевский, Д.М. Шакирова, Е.Н. Ястребцова).

Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений применялись следующие методы исследования:

теоретические - метод анализа научной литературы по психологии, информатике, педагогике; систематизация идей, теорий по вопросам формирования у студентов критического мышления и информатизации образовательного процесса; обобщение теоретических положений, сравнение, аналогия, абстрагирование, педагогическое моделирование;

эмпирические - педагогическое наблюдение, беседа, анкетирование, опрос студентов, преподавателей, педагогический эксперимент, методы статистической обработки данных.

Экспериментальной базой исследования стал ГОУ ВПО «Пятигорский государственный лингвистический университет». В экспериментальную группу вошли студенты 3 курса филологического факультета, факультета английского и романских языков в количестве 190 человек.

Организация и основные этапы исследования.

Исследование проводилось с 2006 по 2010 год.

На первом этапе (2006-2007 гг.) проводился сбор фактических данных, осуществлялся анализ литературы, характеризующей состояние изучаемой проблемы; разрабатывались методологические и теоретические основы исследования.

На втором этапе (2007-2009 гг.) осуществлялись проверка и уточнение рабочей гипотезы; разрабатывалась модель констатирующего и совершенствовалась логика формирующего экспериментов; отрабатывались технологии экспериментальной работы; проводился педагогический эксперимент с целью проверки выдвинутых гипотетических положений исследования.

количественный и качественный анализ экспериментальных данных;

уточнялись основные теоретические положения и формулировались выводы; оформлялась рукопись диссертации.

Научная новизна исследования:

- на основе теоретического анализа концепций зарубежных и отечественных ученых выделены системообразующие характеристики критического мышления, представляющие значимость для познавательной деятельности студентов (способность к критическому анализу и оценке фактов, явлений, процессов; самостоятельность и оригинальность суждений, последовательность и логичность действий в решении интеллектуальных задач, умение изучать явления во всем многообразии их связей и зависимостей, сравнивать и классифицировать изучаемую информацию; рефлексия собственной мыслительной деятельности);

- уточнены основные компоненты содержания обучения студентов критическому мышлению на уровне: знаний (представления, понятия, раскрывающие сущность и особенности критического мышления); интеллектуальных умений (умения: выявить проблему, критически анализировать, обобщать, сравнивать, классифицировать изучаемую информацию, устанавливать причинно-следственные связи); опыта творческой деятельности (самостоятельный перенос изученной информации, усвоенных мыслительных действий в нестандартные ситуации; умения составлять и решать творческие задачи с помощью информационных технологий, самостоятельно осваивать технологию развития критического мышления с помощью необходимости оценки информации с гуманистических позиций, положительное отношение к критике, уважение к противоположному мнению, самокритичность);

- раскрыты педагогические функции информационных технологий (обучающая, развивающая, воспитательная, креативная);

исследователями технология развития критического мышления дополнена в соответствии с логикой процесса обучения этапом применения усвоенной информации в нестандартных ситуациях;

- обоснован педагогический инструментарий информационных технологий, позволяющих эффективно развивать опыт критического мышления студентов в образовательной среде вуза (мультимедийные средства, Интернет-технологии, пакет Microsoft office, программытренажеры, оn-line тесты);

- определены виды педагогической поддержки студентов на всех этапах развития критического мышления средствами информационных технологий (мотивирующая, инструктивная, консультативная, коммуникативная, корректирующая).

Теоретическая значимость исследования: выявлен и охарактеризован теоретико-педагогический потенциал развития у студентов критического мышления средствами информационных технологий, позволяющий определить дальнейшие перспективные направления исследований по данной проблеме; теоретически обоснована и экспериментально подтверждена педагогическая целесообразность использования парциальной модели развития критического мышления средствами информационных технологий в рамках отдельного учебного курса; определены педагогические условия, обеспечивающие эффективность реализации парциальной модели развития критического мышления средствами информационных технологий. Результаты исследования углубляют представления педагогической науки о содержании и способах обучения студентов вуза в информационном обществе.

Практическая значимость исследования заключается в том, что охарактеризованные в нем теоретические положения, раскрывающие особенности развития у студентов критического мышления средствами информационных технологий, могут найти применение в учебных курсах по педагогическим дисциплинам в вузах и в системе повышения квалификации преподавателей, а также при организации самостоятельной познавательной деятельности обучаемых. Материалы диссертационного исследования целесообразно использовать при создании учебных пособий, научнометодических программ для педагогов, аспирантов и студентов, выполнении курсовых и выпускных квалификационных работ.

Достоверность полученных результатов исследования обусловлена четкостью исходных методологических позиций;

полнотой раскрытия предмета исследования; внутренней непротиворечивостью гипотетических положений и теоретических выводов; использованием современных апробированных в педагогической науке и взаимодополняющих методов изучения проблемы, соответствующих объекту, предмету, целям и задачам исследования; сочетанием количественного и качественного анализа данных, подтверждающих выдвинутую гипотезу исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Развитие у студентов вуза критического мышления средствами информационных технологий представляет собой управляемый процесс взаимодействия преподавателя и студентов, направленный на формирование у обучаемых способности выделять в усваиваемой информации главное, выявлять в ней противоречивые факты и мнения, выносить обоснованные суждения. Обучение студентов критическому мышлению на материале отдельного учебного курса целесообразно осуществлять в рамках парциальной модели на основе взаимосвязи содержательного и процессуального компонентов этого курса.

2. Содержание обучения студентов критическому мышлению средствами информационных технологий включает совокупность знаний, умений, способов познавательной деятельности, отношений, позволяющих в ходе использования мультимедийных средств, Интернет-технологий, пакета Microsoft office, программ-транажеров, оn-line тестов осуществлять анализ, обобщение, сравнение, классификацию фактов, явлений, процессов; выявлять и решать проблемы с позиций логики, самостоятельно переносить приобретенные знания и умения в нестандартные ситуации, положительно относиться к критике, осуществлять рефлексию, оценивать явления и процессы с различных точек зрения с учетом принятых в обществе культурных и нравственных ценностей.

3. Обучающая, развивающая, воспитательная и креативная функции информационных технологий в развитии у студентов критического мышления способствуют более эффективному усвоению понятий, раскрывающих сущность этого вида мышления, активизации мыслительных процессов, воспитанию ценностного отношения к информации как средству аккумулирования опыта критического мышления, творческому использованию информации как ресурса личностных и социальных преобразований.

4. Развитие у студентов критического мышления на основе информационных технологий включает четыре стадии: 1) мотивация на активное познание проблемы; 2) ее осмысление, определение путей решения; 3) рефлексию – формирование личного отношения к изучаемым сведениям; 4) применение полученных результатов в нестандартных ситуациях.

5. Педагогическая поддержка в развитии у студентов критического мышления средствами информационных технологий представляет собой совокупность профессиональных действий педагога по оказанию обучающим помощи в освоении содержания и технологии развития критического мышления в ходе использования мультимедийных средств, Интернет - технологий, пакета Microsoft office, программ - тренажеров, on-line тестов. Основными видами педагогической поддержки в рамках исследуемой проблемы являются:

мотивирующая, инструктивная, консультативная, коммуникативная, корректирующая.

База исследования: ГОУ ВПО «Пятигорский государственный лингвистический университет».

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, пяти параграфов, заключения, списка литературы и приложений. В тексте диссертационного исследования содержится рисунок, 17 таблиц, 2 схемы.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Полученные результаты обсуждались на заседаниях кафедры педагогики, кафедры информационных технологий, математики и средств дистанционного обучения Пятигорского государственного лингвистического университета, на международных научнопрактических конференциях: «Россия на рубеже тысячелетий:

общество, наука, образование» (Минеральные Воды, 2007), «Стратегии образовательной политики в условиях глобализации»

(Пятигорск, 2008), «Воспитание в современной России: проблемы и достижения» (Пятигорск, 2008), «Информационные технологии в гуманитарном образовании» (Пятигорск, 2009), «Роль психологии и педагогики в модернизации образования» (Пятигорск, 2009), на ежегодных научно-методических форумах ПГЛУ «Университетские чтения» (Пятигорск, 2007-2010), «Молодая наука» (Пятигорск, 2009, 2010).

Опубликованные материалы использовались преподавателями и лингвистический университет», ГОУ ВПО «Карачаево-Черкесский государственный университет».

Основные положения диссертации отражены в 10 публикациях автора, в т.ч. в изданиях из перечня ВАК Минобрнауки РФ – 2.

Во введении обоснована актуальность темы исследования, сформулирован его научный аппарат: цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, методология и методы исследования, раскрыты его этапы, представлены научная новизна, теоретическая и практическая значимость, охарактеризованы положения, выносимые на защиту.

В главе I «Теоретико-педагогический потенциал развития критического мышления у студентов средствами информационных технологий» представлены системообразующие характеристики критического мышления в структуре познавательной деятельности студентов, на основе анализа концепций зарубежных и отечественных ученых уточнено содержание и способы обучения критическому мышлению, охарактеризованы педагогические функции информационных технологий в развитии этого вида мышления.

В главе II «Парциальная модель развития у студентов «Информационные содержательный и процессуальный компоненты исследуемой проблемы, проведена диагностика сформированности критического мышления у студентов, охарактеризована парциальная модель развития критического мышления средствами информационных технологий, определены критерии и уровни сформированности критического мышления у обучаемых на основе использования информационных технологий, раскрыты основные способы реализации разработанной модели, представлены результаты экспериментальной работы.

В заключении подведены общие итоги диссертационной работы, сформулированы перспективные направления дальнейших научных изысканий в русле исследованной проблемы.

Библиографический список использованной литературы включает 217 наименований.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Анализ, систематизация и обобщение концепций ведущих зарубежных и российских специалистов по исследуемой проблеме позволили выделить следующие положения, составляющие теоретикопедагогический потенциал развития у студентов критического мышления средствами информационных технологий. Критическое мышление представляет собой особый вид умственной деятельности, позволяющий человеку вынести здравое рассуждение о предложенной ему точке зрения или модели поведения (Р.Х. Джонсон). Это последовательность умственных действий, направленных на проверку высказываний с целью выявления их соответствия определенным фактам, нормам и ценностям (Р. Парк).

В структуре критического мышления особое значение приобретают логические операции: анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстракция (В.Н. Брюшинкин, Д. Клустер, А.В. Федоров).

Критическое мышление тесно связано с творческим, это отправная точка для развития творческого мышления (С. Заир – Бек). Этот вид мышления предполагает наличие рефлексии относительно собственной мыслительной деятельности, умение работать с понятиями, суждениями, умозаключениями, развитие способности к аналитической деятельности, а также к оценке аналогичных возможностей других людей (Г.В. Сорина).

Критическое мышление отличается аргументированностью и логичностью суждений, стремлением прояснять проблемы и сложные вопросы, непредубежденностью и объективностью, смелостью аргументов, четкостью формулируемых положений, ясностью изложения информации, умением выявлять противоречивые факты (Э. Бинкер, Р. Пол, Э. Мартин, К. Адамсон). Критическое мышление связано не только с когнитивной, но и волевой и эмоциональной сферами личности (Г. Линдсей, Р.Ф. Томпсон, К.С. Халл).

Развитие у студентов критического мышления следует начинать с формирования репродуктивных умений в специально организованных учебных ситуациях и завершать формированием творческих способов выполнения действия, на основе приобретённых знаний и навыков (Ю.В. Сенько). Для эффективной организации познавательной деятельности студенту необходимо владеть двумя видами мышления – критическим и творческим, так как творческое мышление способствует формированию креативных способов познания действительности и созданию нового интеллектуального продукта (В.Н. Брюшинкин, В.И. Загвязинский).

Такие системообразующие характеристики критического мышления, как способность к критическому анализу и оценке фактов, явлений, процессов, самостоятельность и оригинальность суждений, последовательность и логичность действий в решении интеллектуальных задач, умение устанавливать межпредметные связи, сравнивать и классифицировать изучаемую информацию, рефлексия собственной мыслительной деятельности приобретают особое значение в структуре познавательной деятельности студентов, поскольку нацеливают их на тщательное обоснование изучаемой проблемы, системный поиск путей ее решения, позволяют успешно применять базовые интеллектуальные умения для работы с противоречивой информацией в ходе приобретения нового знания, конструирования рассуждений, формирования мыслительных и исследовательских компетенций.

И.Н. Грифцовой, А.В. Коржуева, В.А. Попкова, Г.В. Сориной позволил выделить два основных подхода к обучению студентов критическому мышлению в современном российском вузе. В соответствии с первым подходом критическое мышление формируется в рамках отдельного учебного курса (В.Н. Брюшинкин, В.И. Маркин). Второй подход нацелен на обучение студентов критическому мышлению на основе метапредметного курса (Ф.Ф. Минкиш, Г.В. Сорина). Учитывая положения, сформулированные в трудах специалистов по вопросам А.В. Хуторской), мы пришли к выводу о том, что для развития критического мышления средствами информационных технологий в рамках отдельного учебного курса целесообразно использовать парциальную педагогическую модель, которая обеспечивает введение материала, предназначенного для изучения, в виде определенных идей, понятий, способов познавательной и творческой деятельности, ценностей во все темы учебного курса. Преимущества парциальной модели заключается в том, что в ходе ее реализации сохраняются логика, структура, содержание курса и одновременно создаются благоприятные условия для решения задач по развитию критического мышления на основе взаимосвязи содержательного и процессуального компонентов обучения (Ю.С. Давыдов, Л.Л. Супрунова).

В условиях информатизации общества опыт критического мышления становится значимым компонентом содержания высшего образования. Мы структурировали это содержание в соответствии с принятой в российской педагогике четырехкомпонентной структурой, включив в него знания, интеллектуальные и практические умения, опыт творческой деятельности, эмоционально – ценностный компонент.

Знаниевый компонент обучения критическому мышлению включает понятия, раскрывающие сущность и особенности критического мышления, представления о правилах логики, анализе, обобщении, сравнении, классификации, о способах формирования критического мышления, сходстве и отличии критического и творческого мышления. В интеллектуальных умениях, характеризующих критическое мышление, особое значение приобретают: умения выявлять проблему, анализировать содержащиеся в информации доводы и аргументы, выявлять противоречия, разрабатывать критерии для оценки надежности, источников информации, работать с электронными источниками, выделяя в них основные и второстепенные факты, сопоставление, обобщение, установление причинно-следственных связей, умение классифицировать факты, явления и процессы, использовать в ходе работы с информацией эвристические, проблемные методы.

Владение опытом творческой деятельности предполагает самостоятельный перенос ранее приобретенных знаний и умений в нестандартные ситуации, умение составлять и решать творческие задачи с помощью информационных технологий, осмысление себя как субъекта будущей профессиональной деятельности, умение выбирать, проектировать и реализовать стратегии самообразования.

Эмоционально-ценностный компонент обеспечивает убежденность в необходимости анализа фактов и явлений с различных точек зрения, положительное отношение к критике, самокритичность, уважение к аргументам и доводам оппонента, самооценка рассуждений и поведения, оценка получаемой информации с учетом принятых в обществе нравственных и культурных ценностей.

Важным теоретико-педагогическим потенциалом реализации парциальной модели развития у студентов критического мышления средствами информационных технологий являются разработанные зарубежными (К. Мередит, Дж. Стил, Ч. Темпл, С. Уолтер) и И.В. Муштавинская) концепции технологии развития критического мышления. Эти концепции содержат разное смысловое наполнение, но, как показал проведенный нами сопоставительный анализ, в них имеются инвариантные стадии, раскрывающие последовательность действий по овладению опытом критического мышления. В числе таких стадий: 1) актуализация у обучаемых имеющихся знаний (мотивация); 2) осмысление новой информации, выбор способов ее решения; 3) рефлексия – формирование личного отношения к изучаемому материалу.

Мы полагаем, что в соответствии с логикой процесса обучения, данные стадии следует дополнить этапом применения приобретенных знаний, способов их осмысления на практике, в новых нестандартных ситуациях. Последовательная реализация стадий развития критического мышления обеспечивает постепенный, управляемый преподавателем переход обучаемых на более высокий уровень критического мышления и опыта познавательной деятельности.

Развитие критического мышления студентов в информационной образовательной среде вуза имеет свои особенности. Информационная образовательная среда рассматривается российскими исследователями (В.П. Беспалько, Ю.С. Брановский, Е.С. Полат) как составная часть педагогической системы, которая определяется соответствующими целями, задачами, содержанием, технологиями и условиями реализации образовательного процесса.

Функционирование информационной образовательной среды вуза основывается на принципах: многокомпонентности, интегральности и адаптивности, предполагающей соответствие функций информационной образовательной среды целям и задачам системы образования, ее структуре и принципам (Ю.В. Аксенов, А.В. Беляев, Д.А. Богданова). В результате исследования нами установлено, что информационная образовательная среда вуза становится важным фактором развития у студентов критического мышления, если она создает условия для реализации обучающей, развивающей, воспитательной и креативной функций информационных технологий.

Обучающая функция информационных технологий состоит в ее направленности на усвоение студентами представлений, понятий о критическом мышлении как феномене познавательной деятельности, в обучении студентов умениям пользоваться электронными ресурсами и информационными технологиями для поиска, обработки и оценивания информации. Развивающая функция выражается в том, что все ее компоненты и службы направлены на формирование мыслительных операций (анализа, сравнения, обобщения и др.), на развитие речи, памяти, мотивационной, эмоциональной, волевой сфер. Реализация воспитательной функции информационных технологий предполагает нацеленность на формирование у студентов научного мировоззрения, на создание условий для осознанного выбора культурных и нравственных ценностей. Креативная функция направлена на развитие творческого мышления, осознание себя творческой индивидуальностью, формирует способность к проектированию и конструированию нового знания и опыта познавательной деятельности.

Наличие в вузе информационной образовательной среды характеризуется активным использованием в образовательном процессе таких обучающих средств, как электронная библиотека, электронные учебники, Интернет – классы. В рамках названных средств наиболее продуктивными информационными технологиями для формирования у студентов критического мышления нами выделены: мультимедийные средства, Интернет - технологии, пакет Microsoft office, программы - тренажеры, оn-line тесты.

Педагогическая поддержка направлена на оказание обучаемым оперативной помощи в формировании мотивации, осмыслении содержания новой информации, ее рефлексивном анализе и творческом использовании. Роль преподавателя заключается в том, чтобы, основываясь на содержании учебного курса, учитывая конкретные условия обучения, возрастные и индивидуальные особенности обучающихся, стимулировать их активность и самостоятельность, управлять познавательной деятельностью по поиску, обработке и применению информации в целях личностного и профессионального развития. В ходе исследования определены основные виды педагогической поддержки в развитии у студентов критического мышления средствами информационных технологий:

мотивирующая, инструктивная, консультативная, коммуникативная, корректирующая.

Теоретический анализ научной литературы по проблемам:

критического мышления, содержания высшего образования, образовательных технологий, информационной образовательной среды вуза, осмысление изученного материала, сопоставление выявленного в результате этой работы теоретико-педагогического потенциала с образовательной практикой позволили нам разработать парциальную модель развития у студентов критического мышления средствами информационных технологий. Эта модель включает следующие взаимосвязанные компоненты: цель, принципы, задачи, содержание работы по развитию у студентов критического мышления, методы и средства реализации поставленной цели, педагогические условия успешного развития критического мышления средствами информационных технологий.

Экспериментальная работа в исследовании проводилась с по 2010 гг. и была направлена на выявление эффективности разработанной нами парциальной модели. В этих целях были определены следующие критерии: 1) мотивированность студентов на использование информационных технологий для поиска заданной информации; 2) умение анализировать, сравнивать, классифицировать соответствующую информацию средствами информационных технологий; 3) способность критически оценивать предложенные сайты.

В результате анализа особенностей восприятия студентами различных сайтов на этапе констатирующего эксперимента мы пришли к выводу, что уровень мотивации студентов на использование экспериментальной группах (ЭГ) находился на среднем и низком уровне. Низкий уровень на этапе констатирующего эксперимента показали студенты в: КГ - 49%, ЭГ - 46%. Средний уровень выявлен у студентов: КГ - 36%, ЭГ - 38%. Высокий уровень мотивации студентов на использование информационных технологий для поиска заданной информации у студентов КГ составил 15%, у студентов ЭГ - 16%.

Умение анализировать, сравнивать, классифицировать соответствующую информацию средствами информационных технологий показали на низком уровне: студенты КГ - 48%, студенты ЭГ - 46%, на среднем: студенты КГ - 32%, студенты ЭГ - 33%, на высоком - 20% студентов КГ и 21% - ЭГ.

Способность критически оценивать предложенные сайты на низком уровне проявили студенты в: КГ - 42%, в ЭГ - 43%. Средний уровень ориентированности соответствовал - 58% у студентов КГ и 57% у студентов ЭГ. Высокий уровень не показал не один испытуемый.

В период формирующего эксперимента апробировалась парциальная модель развития у студентов критического мышления средствами информационных технологий. Достижение поставленной цели осуществлялось в экспериментальной группе в ходе обновления содержания учебного курса за счет материала, позволяющего формировать у студентов критическое мышление. Большое внимание было уделено реализации обучающей, развивающей, воспитательной и креативной функций информационных средств, использованию технологии поэтапного развития у студентов критического мышления.

Данная технология апробировалась нами на четырех стадиях и включала совокупность методов анализа, сравнения, классификации, Интернет - технологий, пакета Microsoft office, программ-транажеров, on-line тестов.

На первой стадии преподавателем было организовано активное освоение студентами получаемой информации, с помощью информационных технологий создавались предпосылки для актуализации имеющихся у них знаний, формировалась мотивация к углубленному изучению исследуемой проблемы, определялись цели изучения материала. На второй стадии осуществлялось осмысление проблемы: студенты совместно с преподавателем обсуждали варианты ее решения, определяли с позиции логики способы достижения поставленной цели, планировали систему соответствующих действий.

На третьей стадии обеспечивались условия для размышления над проблемой, формировалось личное отношение к изучаемому материалу. И на четвертой стадии приобретенные знания, способы критического мышления, отношения применялись в новых, нестандартных ситуациях на занятиях и в процессе самостоятельной работы.

В рамках технологии поэтапного развития у студентов критического мышления использовались: мультимедийные технологии (при составлении списка известной информации), электронный экран и проектор (при рассказе - предположении по ключевым словам), графическая систематизация изучаемого материала на экране компьютера (кластеры, таблицы), выделение из текста существенных признаков понятия, стихотворные формы, обеспечивающие синтез информации в кратких выражениях (синквейн).

Кроме того, последовательно осуществлялась педагогическая поддержка студентов в развитии критического мышления средствами информационных технологий в виде консультаций, совместного обсуждения возникающих у обучаемых проблем и поиска путей их разрешения, обучения способам рефлексии, самообразования.

Применялись такие виды педагогической поддержки, как мотивирующая, инструктивная, консультативная, коммуникативная, корректирующая. Таким образом, на формирующем этапе эксперимента наши усилия были сосредоточены на том, чтобы повысить уровень критического мышления студентов средствами информационных технологий в рамках реализации системы мероприятий по подтверждению или опровержению выдвинутой гипотезы.

Выполнение поставленных задач стало возможным в ходе проведения в Интернет – классах лекционных и практических занятий по учебному курсу «Информационные технологии в образовании» при включении в содержание курса представлений и понятий, раскрывающих сущность критического мышления, а также на основе технологии поэтапного развития у студентов критического мышления.

Заключительным этапом исследования стал анализ качественных изменений уровня восприятия сайтов студентами экспериментальной и контрольной групп. Для этих целей проводилось повторное тестирование. В ходе обработки данных выявлены следующие результаты (таб. №1).

Данные, приведенные в таблице, показывают, что произошло гетерохронное распределение величин измеренного показателя на констатирующем и итоговом этапах эксперимента. Наиболее значимые различия были получены по критерию «Способность критически оценивать предложенные сайты». Таким образом, в ходе опытноэкспериментальной работы подтверждена эффективность использования разработанной нами парциальной модели развития у студентов критического мышления средствами информационных технологий.

Динамика уровней сформированности критического мышления сформированности критического мышления студентов на использование информационных технологий для поиска заданной информации сравнивать, классифицировать соответствующую информацию средствами информационных технологий оценивать предложенные сайты Материалы и результаты проведенного исследования позволили сформулировать следующие выводы:

1. Теоретико-педагогическим потенциалом продуктивного развития у студентов критического мышления средствами информационных технологий стали следующие положения, сформулированные в концепциях зарубежных и отечественных ученых: о сущности и системообразующих характеристиках критического мышления, о структуре и особенностях познавательной деятельности в условиях информатизации образования, о способах и технологиях развития критического мышления, а также идеи о принципах функционирования информационной образовательной среды вуза как составной части педагогической системы и функциях информационных технологий в образовательном процессе.

2. Развитие у студентов критического мышления возможно осуществлять не только в рамках специальной дисциплины «Критическое мышление», но и на материале отдельного учебного курса на основе парциальной модели обучения, во взаимосвязи его содержательного и процессуального компонентов.

3. Информационные технологии становятся эффективным средством овладения студентами критическим мышлением, реализуя обучающую, развивающую, воспитательную и креативную функции образовательного процесса.

4. Педагогическая поддержка в развитии у студентов критического мышления средствами информационных технологий представляет собой оперативную помощь в использовании информационных ресурсов на всех этапах работы с информацией и реализуется в следующих видах: мотивирующая, инструктивная, консультативная, коммуникативная, корректирующая.

5. Реализация разработанной нами парциальной педагогической модели на материале учебного курса «Информационные технологии в образовании» позволяет продуктивно решать задачи развития у студентов критического мышления в ходе применения в образовательном процессе мультимедийных средств, Интернет технологий, пакета Microsoft office, программ - транажеров, on-line тестов.

6. Эффективность парциальной педагогической модели подтверждена качественными изменениями в познавательной деятельности студентов, которые выразились в повышении у них мотивации к изучению информации средствами информационных технологий; в умении использовать информационные средства для анализа, сравнения, классификации новой информации, в способности критически оценивать сайты.

7. Перспективными направлениеми исследований по этой проблеме могут стать следующие: теоретическое обоснование индивидуальных технологий развития у студентов критического мышления с помощью Интернет – ресурсов, исследование творческого потенциала студентов как средства развития критического мышления, изучение способов управления самостоятельной работой студентов по развитию критического мышления средствами информационных технологий.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора:

Министерства образования и науки РФ:

1. Бедненко, В.Г. По поводу критического мышления студентов [Текст] / В.Г. Бедненко // Вестник КГУ им. Н.А. Некрасова. – 2008. С.86 – 91. – (0,5 п.л.) 2. Бедненко, В.Г. Педагогический контекст развития критического мышления студентов [Текст] / В.Г. Бедненко // Вестник ПГЛУ. – 2008. - №4. – С.267 – 270. – (0,5 п.л.) II. Статьи, опубликованные в других изданиях:

3. Бедненко, В.Г. Задачи и содержание формирования критического мышления учащихся вузов [Текст] / В.Г. Бедненко // Россия на рубеже тысячелетий: общество, наука, образование:

межвузовский сборник научных трудов. Вып 6. – Минеральные Воды – Пятигорск: МОСА и АПУ, 2007. – С.37 – 42. – (0,3 п.л.) 4. Бедненко, В.Г. Формирование критического мышления студентов как актуальная педагогическая проблема [Текст] / В.Г.

Бедненко // Университетские чтения – 2007: материалы научнометодических чтений ПГЛУ. – Пятигорск: ПГЛУ, 2007. - С. 17 – 26. – (0,3 п.л.) 5. Бедненко, В.Г. Современные подходы в обучении студентов [Текст] / В.Г. Бедненко // Стратегии образовательной политики в условиях глобализации: материалы Международной научнопрактической конференции. – Пятигорск, 2008. – С.20 – 25. – (0,25 п.л.) 6. Бедненко, В.Г. Критическое мышление в структуре познавательной деятельности будущего педагога [Текст] / В.Г.

Бедненко // Университетские чтения – 2008: материалы научнометодических чтений ПГЛУ. – Пятигорск: ПГЛУ, 2008. - С. 18 – 21. – (0,1 п.л.) 7. Бедненко, В.Г. Педагогический контекст развития творческого и критического видов мышления [Текст] / В.Г. Бедненко // Воспитание в современной России: проблемы и достижения:

материалы научно-практической конференции. - Пятигорск ПГЛУ, 2008. – С.18 – 22. – (0,25 п.л.) 8. Бедненко, В.Г. Возможности информационных технологий обучения (ИТО) в развитии критического мышления учащихся [Текст] / В.Г. Бедненко // Университетские чтения – 2009: материалы научнометодических чтений ПГЛУ. – Пятигорск: ПГЛУ, 2009. - С. 239 – 243.

– (0,25 п.л.) 9. Бедненко, В.Г. Основные способы формирования критического мышления будущих педагогов в инновационном вузе [Текст] / В.Г. Бедненко // Молодая наука – 2009: материалы региональной межвузовской научно-практической конференции студентов, аспирантов и молодых ученых. – Пятигорск: ПГЛУ, 2009. С. 239 – 243. – (0,25 п.л.) 10. Бедненко, В.Г. Обучение студентов критическому мышлению в информационной образовательной среде вуза [Текст] / В.Г. Бедненко // Университетские чтения – 2010: материалы научнометодических чтений ПГЛУ. – Пятигорск: ПГЛУ, 2010. - С. 221 – 224.

– (0,1 п.л.)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

БЕДНЕНКО ВАЛЕРИЙ ГЕННАДЬЕВИЧ

ТЕОРЕТИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ

КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ СРЕДСТВАМИ

ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

Подписано в печать 10.04.2010 г. Тираж 100 экз.

ГОУ ВПО «Пятигорский государственный лингвистический университет»

Отпечатано в Центре информационных и образовательных технологий ГОУ ВПО «Пятигорский государственный лингвистический университет»

357532, Ставропольский край, г. Пятигорск, пр. Калинина, 9.