УДК 371.64:913:378

На правах рукописи

ЧАКЛИКОВА АСЕЛЬ ТУРАРОВНА

ИНФОРМАТИЗАЦИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ

СТРАНОВЕДОВ-МЕЖДУНАРОДНИКОВ В СИСТЕМЕ

УНИВЕРСИТЕТСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

13.00.08. - Теория и методика профессионального образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Республика Казахстан Алматы 2002

Работа выполнена в Институте профессионального образования Казахской Академии Образования имени И. Алтынсарина

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор НУРГАЛИЕВА Г.К.

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор ЧЕКАЛЕВА Н.В.

кандидат педагогических наук ИМАДИЕВ СМ.

Ведущая организация: Южно-Казахстанский Государственный Университет имени М. Ауэзова

Защита состоится _2002 г. в 14 часов на заседании диссертационного совета К 14.08.04. по присуждению ученой степени кандидата педагогических наук в Казахском Университете Международных Отношений и Мировых Языков имени Абылай хана (480072, г.Алматы, ул.Муратбаева,200, ауд.110)

С диссертацией можно ознакомиться в научном читальном зале КазУМОиМЯ имени Абылай хана.

Автореферат разослан 2002 года

Ученый секретарь диссертационного совета АРТЫКБАЕВА А.К.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность. Интеграционные тенденции мирового масштаба с неизбежностью и особой остротой ставят вопрос об уровне профессиональной компетентности, в первую очередь тех, кто в силу своей профессиональной предназначенности призван работать в условиях международного взаимодействия.

Согласно Постановлению Правительства Республики Казахстан № 256 от 24 марта 1998 года "О дополнительных мерах по совершенствованию управления организациями системы Министерства образования, культуры и здравоохранения Республики Казахстан", одной из главных задач высшей школы на современном этапе является подготовка специалистовмеждународников с глубоким знанием иностранных языков. Как известно, сфера международных отношений многогранна, и поэтому целесообразным представляется готовить квалифицированные кадры по всем наиболее значимым направлениям международной деятельности Республики Казахстан, в том числе и специалистов-страноведов (регионоведов). Кроме того, подготовка страноведа имеет целью кадровое обеспечение развития межгосударственных и международных связей Республики Казахстан в области экономики, торговли, науки, техники, культуры, образования, а также удовлетворения потребности в специалистах данного профиля Министерства иностранных дел, органов печати и массовой информации, учреждений науки, образования и культуры, в различных предприятиях и организациях нашей страны.

Исследование проблемы профессиональной компетентности страноведов-международников осуществляется через изучение объекта будущей профессиональной деятельности студентов. В условиях обновляющегося реестра специальностей, создание и обновление научнометодической системы на основе современных технологий с ориентацией на открытое образовательное пространство создает новые возможности профессионального образования страноведов-международников.

Проблема профессиональной подготовки страноведов изучалась учеными в русле исследований по проблеме содержания образования страноведов:

физико-географическое страноведение, характеризующее целостную природу в неразрывной связи с жизнедеятельностью человека, условиями его обитания (М.В.Ломоносов, С.П.Крашенников, П.И.Рынков, Н.М.Пржевальский, П.П.Семенов-Тянь-Шанский, Н.А.Северцов, Ш.Ш.Уалиханов, И.В.Мушкетов, А. Н. Краснов, П.К.Козлов, Л.С.Берг, С.В.Бернштейн-Коган, Н.Н.Баранский); экономико-географическое страноведение, где первостепенное значение имеет рассмотрение хозяйства и населения через призму главных отраслей экономики с упором на их территориальную организацию (Л. Гвиччардини, И. М. Маергойз), комплексное страноведение (Ю.Г.Саушкин, В.А.Анучин, К.М.Попов, Г.Д.Кулагин, В.Т.Зайчиков, В.М.Гохман, А.А.Долинин, Ю.Д.Дмитри-евский, Б.Н.Семевский, С.Б.Лавров), антропогеография (К.Риттер, Ф.Ратцель), французская школа «географии человека» (Элизе Ревелю, Видаль де ла Бланш), медицинское страноведение, задачей которого являлось медикогеографическое изучение конкретных государств и их районов (А.А.Шошин), историко-географическое страноведение, которое дает характеристику физической, экономической и политической географии данной страны или территории на соответствующие отрезки времени (В.К.Яцунский, В.С.Жекулин), военное страноведение (К.Л.Солодков). Таким образом, высокая профессиональная компетентность специалиста ассоциируется с высоким уровнем предметных знаний.

Другое направление развития проблемы профессиональной подготовки страноведов составляют методические работы, исследующие страноведение как составляющую часть содержания курса методики преподавания иностранных языков (Гез Н.И., Ферсте У., Беляков В.Н., Шавыро Т.В., Тусельбаева Ж.А. и др.).

Однако анализ научно-педагогической литературы выявил, что проблема профессиональной подготовки страноведов-международников не являлась предметом изучения в области «Теории и методики профессионального образования». Вместе с тем, профессиональная подготовка специалиста должна быть осмыслена от цели до результата как целостный педагогический процесс. Эффективность профессиональной подготовки страноведовмеждународников зависит не только от содержания образования, но и от осмысления студентами объекта будущей профессиональной деятельности и модели профессиональной компетентности, от их готовности к профессиональной деятельности в условиях современных информационнокоммуникационных технологий (ИКТ). Поэтому, совершенствование профессиональной подготовки страноведов-международников должно осуществляться через системообразующие компоненты педагогического процесса: целевой, содержательный, операционный и оценочнорезультативный.

Одним из путей решения проблемы профессиональной подготовки страноведов-международников является информатизация данного процесса на основе внедрения в учебно-воспитательный процесс университета современных информационно-коммуникационных технологий обучения.

Информатизация определяется как процесс все более полного овладения информацией как важнейшим ресурсом развития с помощью средств информатики с целью кардинального повышения интеллектуального уровня цивилизации и на этой основе - изменение всей жизнедеятельности человека. Такая трактовка информатизации отличается от узкоутилитарной, технико-технологической, ассоциирующейся исключительно с автоматиза­ цией и компьютеризацией общества. "Без информатизации, - подчеркивает А.Д.Урсул, - формирование качественно новой образовательной системы, в принципе, невозможно и поэтому наиболее радикальные изменения, как можно предположить, связаны с переходом к информационному обществу, являющемуся важной чертой глобального перехода к устойчивому развитию".

В Республике Казахстан основными направлениями в реализации государственной политики информатизации образования являются компьютеризация организаций образования; обеспечение выхода на информационной системы управления образованием (ИСУО); разработка отечественных программных средств учебного назначения (ПСУН) на основе современных информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) и объектно-ориентированных программ (ООП); создание спутникового канала дистанционного обучения (СКДО) и развитие школьных телевизионных технических центров (ШТТЦ).

В педагогической науке Казахстана сложились основные направления исследований в области информатизации образования: информатизация процесса обучения (Б.Б.Баймуханов, Е.Ы.Бидайбеков, Д.М.Джусубалиева, Б.М.Искаков, Ж.А.Караев, Г.З.Казиев, С.С.Кунанбаева, Е.У.Медеуов, Б.К.Момынбаев и др.); информатизация процесса воспитания (М.Х.Балтабаев, А.С.Имангалиев и др); информатизация системы управления образованием (Г.К.Тукеев и др.).

Данное исследование выполнено в русле педагогической концепции информатизации профессионального образования профессора Г.К.Нургалиевой. По сравнению с предыдущими исследованиями, направленными на обоснование принципов конструирования электронных учебников (А.И. Тажигулова), создание электронно-образовательных программ профессионально-ценностного ориентирования студентов (Г.Б.Ахметова), профессионально-экономического ориентирования студентов (А.Х.Накпаева), новизна нашего подхода заключается в научнопедагогическом осмыслении и методической разработке профессиональноориентированной информационной среды на основе использования современных ИКТ.

Актуальность такого подхода обусловлена существующим противоречием между осуществляемой в системе университетского образования компьютеризацией и недостаточным реестром педагогических форм и средств информатизации образования, разработанных с учетом современных технологий создания информационных ресурсов. Одним из средств информатизации профессиональной подготовки студентов мы рассматриваем электронную профессионально-ориентированную информа­ ционную среду (ЭПОИС) как самостоятельное педагогическое средство и форму организации профессионального обучения. Исходя из логики нашего рассуждения о том, что целью и результатом профессиональной подготовки студентов является профессиональная компетентность, а одним из средств информатизации профессиональной подготовки - ЭПОИС, то мы рассматриваем их взаимовлияние как самостоятельный предмет исследования в русле темы «Информатизация профессиональной подготовки страноведов-международников в системе университетского образования».

Объектом исследования является процесс информатизации профес­ сиональной подготовки страноведов-международников в системе университетского образования.

Предмет исследования - влияние информатизации профессиональной подготовки на формирование профессиональной компетентности студентов.

методическая разработка профессионально-ориентированной информа­ ционной среды на основе использования современных ИКТ.

Гипотеза исследования. Влияние информатизации профессиональной подготовки на формирование профессиональной компетентности студентов будет эффективным, если будет создана профессионально-ориентированная информационная среда, обеспечивающая осмысление студентами объекта будущей профессиональной деятельности и модели профессиональной компетентности, при этом возрастает их готовность к профессиональной деятельности в условиях современных информационно-коммуникационных технологий (ИКТ), так как будут реализованы личностно-ориентированный, деятельностный и информационный методологические подходы.

Методологической основой исследования являются личностноориентированный, системно-деятельностный, компетентностный аксио­ логический, акмеологический и информационный подходы, предпола­ гающие рассмотрение системы профессиональной подготовки как педагогического явления в диалектическом единстве и взаимосвязи.

Задачи исследования:

1. Раскрыть тенденции развития высшего профессионального образования в области страноведения.

2. Провести мониторинг профессиональной подготовки страноведовмеждународников в системе образования Республики Казахстан и в странах СНГ.

3. Разработать критериальную модель профессиональной компе­ тентности страноведов-международников и провести диагностическое исследование состояния ее сформированности у современных студентов.

экспериментальную обучающую программу информатизации процесса профессиональной подготовки страноведов-международников на основе использования современных ИКТ.

Ведущая идея исследования. Информатизация образования, основанная на глобальных информационных сетях, на основе мощно развивающихся информационно-коммуникационных технологий показывает, что осуществляется переход от компьютеров как электронно-вычислительных машин к электронной информационно-обучающей среде. Поэтому создание информационно-обучающей среды должно носить целенаправленный педагогический характер и основано на закономерностях процесса профессионального образования.

Методы исследования. В ходе констатирующего и формирующего экспериментов был использован комплекс методов исследования:

теоретический анализ, контент-анализ, моделирование, методы автоматизированной статистической обработки, анкетирование, интер­ вьюирование, ранжирование, сочинение, шкалирование, наблюдение.

Научная новизна и теоретическая значимость:

> обосновано содержание профессионального образования страноведовмеждународников в системе университетского образования;

> на основе изучения педагогических исследований в области профессиональной подготовки специалистов разработана модель профессиональной компетентности страноведов-международников;

> проведен мониторинг профессиональной подготовки по специальности «Страновед-международник».

Практическая значимость исследования состоит в том, что в ходе исследования:

> разработана электронная профессионально-ориентированная информа­ ционная среда по формированию профессиональной компетентности страноведов-международников;

> создана автоматизированная программа самооценки профессио­ нальной компетентности у страноведов-международников.

Этапы и процедура исследования:

на первом этапе (1998-1999 гг.) осуществлялась разработка теоретических подходов к проблеме профессионально-педагогического образования, определялся понятийный и научный аппарат исследования, анализировался и систематизировался собранный материал по проблеме исследования;

на втором этапе (1999-2000 гг.) был организован констатирующий эксперимент, направленный на определение методики диагностического исследования профессиональной компетентности будущих страноведовмеждународников и изучения состояния сформированности у них профессиональной компетентности.

на третьем этапе (2000-2002 гг.) проводился формирующий эксперимент, анализировались результаты исследования и обобщались результаты экспериментальной работы.

База исследования. В процессе констатирующего эксперимента принимали участие 589 студентов факультета международных отношений КазУМОиМЯ имени Абылай хана. Формирующий эксперимент проводился со студентами 3 курса факультета международных отношений КазУМОиМЯ им.Абылай хана.

Основные положения исследования:

1. Информатизация профессиональной подготовки в системе университетского образования осуществляется путем интенсивного внедрения в учебный процесс современных информационнокоммуникационных технологий, на основе которых осуществляется разработка новых педагогических средств и форм обучения, как электронные учебники, мультимедийные обучающие программы и программы, моделирующие информационно-обучающие среды.

2. Электронная информационно-обучающая среда является одним из видов программных средств учебного назначения, конструируется в соответствии с педагогической моделью профессиональной компетентности и направлена на осмысление будущей профессио-нальной деятельности в условиях обновляющегося компьютерного парка и развивающихся коммуникационных супермагистралей.

Достоверность и обоснованность проведенного исследования обеспечиваются методологической обоснованностью исходных позиций автора, логичностью научного аппарата исследования, применением комплекса методов исследования, тщательным анализом экспериментальных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения диссертации обсуждались на международных научнопрактических конференциях «Образование и наука в XXI веке: взгляд в будущее» (Алматы,2001 г.), «Дистанционное образование в Республике Казахстан: анализ опыта и перспективы развития» (Алматы, 2001 г.), «Современные технологии в системе образования» (Караганда, 2001 г.), «И.Алтынсарин и система образования» (Алматы, 2002 г.), на заседаниях кафедры педагогики и психологии профессионального образования КазУМОиМЯ им.Абылай хана (2002 г.).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух разделов, заключения, списка использованных источников и содержит таблицу, 4 рисунка.

Во введении обосновывается актуальность исследуемой проблемы, определяются объект и предмет исследования, формулируются цель, задачи, рабочая гипотеза, раскрываются ведущая идея, научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, излагаются этапы и методы исследования, выделяются положения, выносимые на защиту, представлены апробация и внедрение результатов исследования.

профессионального образования специалистов в области страноведение»

проанализированы состояние и тенденции развития педагогических исследований в области профессиональной подготовки страноведов, приведены результаты мониторинга профессиональной подготовки специалистов по специальности «Страновед-международник», определен базовый комплекс профессиональной компетентности страноведовмеждународников.

Во втором разделе «Влияние информатизации страноведческого образования на формирование профессиональной компетентности»

представлен сравнительный анализ государственного общеобязательного стандарта КазГУ им. Аль-Фараби и проект государственного общеобязательного стандарта КазУМОиМЯ им. Абылай хана, проанализировано состояние сформированности профессиональной компетентности у студентов, научно обоснована разработанная электронная информационно-обучающая среда по формированию профессиональной компетентности страноведов-международников.

представлены основные научно-педагогические В заключении результаты, полученные в ходе исследования, изложены выводы и рекомендации по итогам работы.

Список использованных источников состоит из 189 наименований и содержит философскую, социологическую, психологическую, педагогическую и специальную литературу, проанализированную в ходе исследования.

Приложение содержит материалы диагностического и формирующего экспериментов.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Динамизм глобальных перемен в мире, смена экономического и социально-культурного укладов в нашей стране способствуют тому, что высшая школа должна гибко реагировать на складывающуюся ситуацию в профессиональной подготовке специалистов. Высшее образование определяет механизм и одновременно среду, в которой происходить становление и развитие отдельного человека и человечества в целом и могущества любой страны, его потенциал произрастает, прежде всего, системой образования.

Проблема совершенствования профессиональной подготовки специалистов-международников, адекватных предъявляемым к ним сегодня требованиям, обеспечение кардинально нового качественного уровня их профессиональной подготовки - актуальная и социально-востребованная научно-образовательная и практическая задача, стоящая перед системой высшего образования Республики Казахстан.

В области профессионально-страноведческого образования определились следующие тенденции развития: различных видов страноведения:

медицинское, историко-географическое, военное, комплексное (А.А.Шошин, В.К.Яцунский и др.); четырех научных подходов (немецкая, французская (классические школы), антропогеография, районная школа Баранского);

географического направления (региональная, политическая география);

типологии комплексного страноведения страноведение (Л.С.Берг, С.В.Бернштейн-Коган, Н.Н.Баранский), экономикоИ.М.Маергойз), комплексное географическое страноведение страноведение).

Страноведение как комплексная дисциплина направлено на изучение об­ щих закономерностей и общих тенденций общественно-политического развития стран мирового сообщества, а также мирового экономического хозяйства. Согласно квалификационной характеристике страноведмеждународник должен ориентироваться в общественно-политических событиях, происходящих в мире, уметь дать объективный анализ общественно-политическим экономическим изменениям происходящих в обществе. Страновед-международник обязан четко представлять себе внутри- и внешне-политические приоритеты Республики Казахстан и уметь их проводить на любом уровне; хорошо знать историю, экономику и культуру как своей страны, так и зарубежных стран; отслеживать основные тенденции в мировой политике и экономике, быть компетентным во всех важнейших вопросах международных отношений, мирового политического процесса, знать и уважать традиции и обычаи других народов.

Особенность рассматриваемой специальности в том, что в своей профессиональной деятельности будущий страновед-международник должен основываться на чувстве преданности национальным интересам и ответственности перед народом Казахстана, быть патриотом своей страны, проявлять принципиальность, научную корректность и реализм в оценке внутренних и внешних событий политической жизни.

Анализ современной научно-педагогической литературы выявил, что проблема профессиональной подготовки страноведов-международников до настоящего времени не являлась предметом изучения в области теории и методики профессионального образования (13.00.08). Одной из исследовательских задач мы считаем проведение педагогического мониторинга развития системы профессиональной подготовки специалистов в области страноведения в мировой и отечественной практике на основе теоретических положений, разработанных такими учеными, как: Орлов АА.

Горб В.Г., Б.С.Гершунский, А.М.Гендин, И.В. Бестужева - Лады, Наместникова Г.А., Кутьев В.О., Э.Г.Костяшкин и др.

В диссертации представлен материал по результатам проведенного мониторинга профессиональной подготовки специалистов-страноведов в Казахстане, Кыргызстане и ведущих вузах России. В системе высшего профессионального образования обозначено 14 специальностей: специалистмеждународник, регионоведение, международные отноше-ния, регионоведполитолог, регионовед-экономист, регионовед-ориента-лист, лингвострановедение, востоковедение, страновед-международник, международная экономика, африканист, синолог, регионовед-японист, переводческое дело.

Каждой специальности соответствует ряд квалификаций.

Подготовка специалистов в области страноведения осуществляется в вузах Казахстана. Страноведов-международников готовят 7 вузов КазУМОиМЯ им.Абылай хана, Академия «Астана», КарГУ им.Е.А.Букетова, Кызылординский Государственный Университет им.Коркыт Ата, ВКГУ, Институт Мировых Цивилизаций, Университет «Кайнар». Причем в университете «Кайнар» выпускникам присваивается квалификация и страноведа (история конкретной страны), и регионоведа (регионы земного шара). Обучение по специальности «востоковедение» ведется в 7 вузах:

КазГНУ им.аль-Фараби, АГУ им.Абая, Академии Труда и Социальных Отношений, Гуманитарном Университете им.Д.А. Кунаева, Международном Казахско-Турецком Университете им.Яссауи, Евразийском Государственном Университет им Л.Н.Гумилева, Центрально-Азиатском Университете. В Гуманитарном Университете им.Д.А. Кунаева, АГУ им.Абая занимаются подготовкой и востоковедов, и регионоведов. Квалификацию «специалистмеждународник» получают выпускники Института Международного права и бизнеса «Данекер», а в университете «Туран» на факультете бизнеса и менеджмента обучают специальности «Регионально-страноведческая экономика».

В Кыргызстане подготовка специалистов в области страноведения осуществляется в 4 вузах. В Бишкекском Гуманитарном Университете есть не только специальность «регионоведение», но и факультет востоковедения и международных отношений, где готовят востоковедов-историков, востоковедов филологов, востоковедов-экономистов. Международный Университет Кыргызстана выпускает специалистов по направлению «регионоведение». Бишкекский филиал Международного Славянского Института готовит специалистов по лингвострановедению. Институт восточных языков и культур КГПУ им. И. Арабаева - специалистоввостоковедов.

В России подготовка специалистов в области страноведения осуществляется в 21 вузе. 19 вузов готовят регионоведов: ВолГУ Регионовед. Переводчик в сфере профессиональной коммуникации», в Уральском Государственном Университете имеются специальности и регионоведа, и международника, причем, специальность «международник»

имеет специализацию «Страноведение и организация международного туризма», Челябинский Государственный Университет готовит как регионоведа-политолога, так и регионоведа-экономиста. Институт права и политики стран Азиатско-Тихоокеанского региона при ВГУЭиС выпускает регионоведов-ориенталистов по странам Азиатско-Тихоокеанского региона.

РГУ, Государственный Университет телекоммуникаций им.Бонч-Бруевича, Тверской Государственный Университет, Нижегородский филиал Московского Гуманитарного института, Санкт-Петербургский институт внешнеэкономических связей, экономики и права, АмГУ, МГИМО МИД РФ, Восточный Университет, Институт молодежи, Институт языка и культуры им.Л.Толстого занимаются подготовкой специалистов-регионоведов.

Екатиренбургский Гуманитарный Университет готовит студентов по специальности «Референт-переводчик. Регионовед». Русско-Японский Учебный Центр имеет в своем реестре специальностей и «регионоведаяпониста», и «синолога». 3 вуза готовят востоковедов: Институт стран Азии и Африки при МГУ (историк-востоковед; филолог-востоковед; экономиствостоковед, политолог-востоковед), Институт Иностранных языков (Востоковед-переводчик), Институт практического востоковедения (Востоковедение; Африканистика).

Таким образом, в результате проведенного исследования мы выявили, что реестр специализаций в вузах России гораздо шире, чем в вузах Казахстана и Кыргызстана. В Казахстане наибольшее распространение получила специальность «востоковед» и «страновед-международник».

Наш выбор объекта исследования - процесса информатизации профессиональной подготовки страноведов-международников в системе университетского образования обусловлен, с одной стороны, тем, что эта специальность сравнительно молодая в нашей Республике, подготовка специалистов осуществляется с 1997 года, с другой - необходимостью научно-педагогического осмысления педагогических возможностей информатизации образования на формирование профессиональной компетентности студентов. Подготовка специалистов в области международных отношений должна осуществляться на современном уровне по стандартам, принятым в мировой практике. Одним из таких стандартов являются современные информационно-коммуникационные технологии и степень готовности будущих профессионалов к работе с ними.

Мы исходили из того, что информатизация системы профессиональной подготовки специалистов в области страноведения является выражением новой образовательной парадигмы, отражением стратегии информатизации общества и глобальных тенденций мирового образовательного пространства, информатизация выступает фактором развертывания идеи развития личности и реализации личностно-ориентированного, системно-деятельностного, аксиологического, акмеологического и компетентностного подходов.

Эффективность реализации информатизации системы профессиональной подготовки специалистов в области страноведения мы определяли по степени сформированности их профессиональной компетентности.

Формирование профессиональной компетентности является многогранным процессом и покрывает весь период осуществления профессиональной деятельности. В период обучения в вузе идет становление профессиональной компетентности, эффективность формирования которой зависит от осмысления студентами своей будущей профессиональной деятельности и модели профессиональной компетентности. Поэтому одной из задач исследования являлось моделирование профессиональной компетентности страноведов-международников.

Профессиональная компетентность мы рассматриваем как индивидуально- интегральную качественную характеристику субъекта профессиональной деятельности и одновременно целостное состояние личности будущего специалиста.

Деятельностная формулировка компетентности соответствует ориентации на их использование во время учения и после его окончания, в течение всей жизни (Семенов А.Л.). Поэтому содержательный компонент модели профессиональной компетентности страноведа-международника, на наш взгляд, характеризуется 5 системными критериями, опеделяющими ориентацию личности на профессиональную деятельность в сферах экономики, социально-гуманитарных отношений, юриспруденции, естествознания, политики (таб.1) Сущность профессиональной компетентности страноведовмеждународников определяется содержанием будущей профессии, которое регламентируется в стандартах образования, учебных программах, учебниках и учебных пособиях. Проблемам образовательных стандартов посвящены ряд работ, в которых анализируются поиски государственных образовательных стандартов за рубежом (Н.М.Воскресенская), разрабатываются государственные стандарты образования России (В.П.Беспалько), рассматриваются проблемы образования отечественной высшей школы (В.Г.Разумовский, М.И. Фишер), дается анализ образования в странах Восточной Европы и Средней Азии (С.П.Хейнеман). Мы рассматриваем стандартизацию как результат процесса профессионального образования, так и самого процесса, определяемого требованиями к содержанию и технологии образовательного процесса.

Психологический компонент модели профессиональной компетентности страноведа-международника мы определяем тремя сферами развития личности: когнитивной, поведенческой и мотивационной.

Когнитивная сфера развития личности включает следующие показатели:

знание-осознание основ экономического анализа, экономики изучаемой страны в системе международных отношений, мировой экономики, характеристики внешнеэкономических связей, макроэкономических проблем, всемирной истории и истории Казахстана, научно-теоретических основ культуры, истории развития социологической мысли, истории, культуры, религии, литературы изучаемой страны, теории и практики перевода и реферирования, конституционных основ правовой системы, структуры права, основных принципов международного права, сущности международного права, концепции современного естествознания, принципов эволюции, экологической ситуации в современном мире, географии изучаемой страны, основ информатизации общества, политической системы, институциональных аспектов политики, истории международных отношений, основ дипломатической службы, социально-политических основ изучаемой страны.

Поведенческая сфера развития личности включает следующие показатели: овладение способами анализа программы внешнеэкономических связей, сравнительно-экономических систем и основ экономики, прогнозирования развития мировой экономики, финансово-экономического состояния изучаемой страны; овладение способами анализа конкретной исторической ситуации, выделять особенности социально-экономического строя изучаемой страны, определять роль и воздействие религии на общество, умение ценить всемирное культурное и литературное наследие, вести профессиональную беседу в иноязычной среде; овладение способами анализа своей профессиональной деятельности с позиции правовых норм, международных актов, определения основные исторические этапы философии права, владения принципами международного права; умением анализировать панораму современного естествознания, анализировать экологическую ситуацию в современном мире, целенаправленного поиска нужной информации, овладение способами использовать методы районирования, характеризовать геоположение страны изучения; умение анализировать политические отношения и процессы, современную политическую ситуацию, внешнюю политику Казахстана и его место в системе международных отношений, нормативные акты, регулирующие статус дипломатических представительств и консульств, овладение способами применять методы изучения социально-политического строя.

Мотивационная сфера развития личности включает следующие показатели: интерес к экономике и анализу структуры бизнеса, стремление к знаниям развития мировой экономики, потребность в анализе экономики изучаемой страны в системе международных отношений и проблем инфляции, безработицы, интерес к изучению исторических процессов, к познанию философской картины мира, стремление к изучению истории, культуры, религии, литературы страны специализации, к овладению профессиональным иностранным языком, потребность в анализе современного положения изучаемой страны и перспектив развития, стремление к знанию правовых отношений, интерес к основным принципам международного права, потребность в анализе взаимоотношений между странами, интерес к знаниям конституционных основ правовой системы, стремление к знанию структуры права, интерес к научному методу естествознания, стремление к овладению естественнонаучной и гуманитарной культурой, потребность в поиске профессиональной информации, стремление к экологической грамотности, потребность в организации экологического контроля, интерес к мировой политике и международным отношениям, потребность в изучении становления и развития дипломатической службы, стремление к изучению социальнополитических основ страны специализации, интерес к внешней политике Казахстана, стремление к знаниям институциональных аспектов политики.

Исходя из разработанной нами модели профессиональной компетентности страноведа-международника мы проанализировали государственный стандарт профессионального образования по специальности «0206» - страноведение, разработанный КазГУ имени альФараби и проект, подготовленный профессорско-преподавательским составом КазУМОиМЯ имени Абылай хана на предмет соответствия их предложенной нами гипотетической модели профессиональной компетентности страноведов-международников.

профессиональной подготовки выявил сходство по целевому компоненту.

Например, в сфере экономики в стандартах целями определяются знание предмета и методов экономической теории и знание основ экономики изучаемой страны в системе международных отношений, умение анализировать основы экономики и умение анализировать финансовоэкономическое состояние изучаемой страны.

В сфере социально-гуманитарных отношений ставятся такие цели, как знание истории Казахстана и истории изучаемой страны, научнотеоретических основ культуры, знание предмета, метода и функции философии и социологии, знание грамматического и лексического строя русского (казахского) языка, знание основ грамматического строя иностранного языка. При этом ставятся такие задачи, как владение русским (казахским) языком, умение анализировать конкретную историческую ситуацию, умение оценивать всемирное культурное наследие, умение проводить социологические исследования, анализировать основы философии, историю и культуру изучаемой страны, умение вести беседу в иноязычной среде.

В сфере юриспруденции приоритетным является знание основ правоведения, знание основ международного права, умение анализировать основы международного права, принципы и основы правоведения.

В сфере естествознания в стандартах является важным знание основ экологии и информатики, умение работать с современными компьютерами.

В сфере политики существуют такие цели, как знание основ политологии, истории международных отношений, внешней политики Республики Казахстан в контексте нового миропорядка, основ дипломатической службы, социально-политического строя изучаемой страны и ставятся такие задачи, как умение анализировать основы политологии, историю и теорию международных отношений, социально-политический строй изучаемой страны, владение основами дипломатической службы.

Разница в стандартах заключается в том, что в действующем стандарте не акцентируется внимание в сфере экономики на знание мировой экономики и умении прогнозировать ее развитие.

В сфере социально-гуманитарных отношений не ставится целью знание страноведения как объекта профессиональной деятельности страноведовмеждународников, как научной дисциплины в изучении международных отношений, знание всемирной истории и этнологии страны специализации, умение вести профессиональную беседу в иноязычной среде, владение методами страноведческих и регионоведческих исследований, умение анализировать проблемы этногенеза народов региона, всемирную историю.

В сфере юриспруденции не является приоритетным знание принципов региональной и национальной безопасности, конституционных основ зарубежных стран и не ставятся такие задачи, как умение анализировать принципы региональной и национальной безопасности, конституционное право зарубежных стран.

В сфере политики не является целью знание международных интеграционных процессов и международных организаций, причин региональных конфликтов в современном мире, мирового политического процесса, внешней политики страны (региона) специализации, основных направления региональной политики Казахстана, умение анализировать международные интеграционные процессы, региональные конфликты в современном мире, внешнюю политику и направления региональной политики Республики Казахстан и внешнюю политику страны (региона) специализации, мировой политический процесс и процесс формирования внешней политики.

В проекте стандарта КазУМОиМЯ имени Абылай хана в сфере социально-гуманитарных отношений не представлены знания истории казахской литературы, истории стран Азии и Африки, истории религии и литературы изучаемой страны, теории и практики перевода, реферирования, методики преподавания страноведения. При этом не актуализируются задачи анализа основ психологии, истории казахской литературы, истории стран Азии и Африки, роли и воздействия религии на общество, литературы изучаемой страны, методики преподавания страноведения, задачи формирования навыков устного синхронного и письменного перевода.

В сфере естествознания не является приоритетным знания концепции современного естествознания и владение научным методом естествознания.

В сфере политики не ставится целью знание политики Востока и Запада в системе международных отношений и умение анализировать политику Востока и Запада в системе международных отношений.

Таким образом, проанализировав стандарты, мы пришли к выводу, что в них представлен широкий спектр предметных знаний в области экономической, политической, социально-гуманитарной сферах, а также в области юриспруденции. И в этом мы увидели особенность и сложность профессиональной подготовки студентов страноведческих специальностей студент должен ориентироваться одновременно и в экономике, и в политике, и в истории, и в религии, и в юриспруденции. Это обусловлено большим потоком информации, которую студент должен синтезировать и владеть ею на уровне интегрированных знаний. Другой особенностью и серьезной проблемой являются современные знания - знания «сегодняшнего» дня, также крайне необходимые для становления страноведа-международника.

Однако в изданных учебниках и учебно-методических пособиях на бумажных носителях эти знания не могут быть представлены по объективным причинам (время издания, сроки тиражирования и т.д.).

Замысел нашего исследования состоял в поиске такой формы информатизации процесса профессиональной подготовки студентов, которая бы способствовала разрешению данного противоречия и обеспечивала взаимосвязь между широким спектром предметных знаний, содержанием государственных стандартов и современных информационных потоков.

Мы исходили из того, что такой формой является разработанная электронная профессионально-ориентированная программа, которую можно рассматривать как совокупность 1) средств и технологии сбора, накопления, передачи, обработки и распределения учебной и профессиональноориентированной информации, средств представления знаний; 2) условий, способствующих возникновению и развитию процессов информационноучебного взаимодействия между обучаемыми, преподавателями и средствами информационно-коммуникационных технологий, а также формированию познавательной активности обучаемых, при условии наполнения компонентов среды предметным профессионально ориентированным содержанием. Она предназначена для развития способностей обучаемых к творческой деятельности; создания условий для самостоятельного извлечения учебных и профессионально ориентированных знаний и их усвоения; обеспечения автоматизации обработки результатов обучения;

устранения нежелательных последствий общения обучаемого со средствами информационно-коммуникационных технологий.

Экспериментальный курс ЭПОИС составлял часть общего курса «Педагогика профессионального образования» при изучении модуля «Система непрерывного профессионального образования» и был направлен на научно-педагогическое осмысление объекта профессиональной деятельности и модели профессиональной личности на основе обновления технологии организации учебного процесса.

Главной особенностью ЭПОИС является то, что она содержит систему информационных блоков, ориентированных на системообразующие компоненты профессиональной компетентности студентов страноведовмеждународников с выходом в имитированную Интернет-среду: в сфере экономики, социально-гуманитарных отношений, юриспруденции, естество­ знания, политики (таб.2). Интеграция Интернет в образование дает реальную возможность использовать многочисленные сервисы и ресурсы сети.

Работа по созданию ЭПОИС способствует формированию у студентов профессиональной компетентности, которая предполагает умение самостоятельно искать, выбирать, анализировать, организовывать, представлять информацию по каждому из критериев предложенной нами модели, проектировать объекты и процессы. Суть нашей методики заключалась в том, что студентам предлагалось создать собственную базу данных (знаний, информации) в форме ЭПОИС. Иными словами, ознакомившись с предложенной нами технологией, взяв ее за основу, студент должен был найти, выбрать, организовать по 5 предложенным критериям необходимый материал уже в реальной сети Интернет. Нами оценивалось не только количество, но и качество собранного материала, то есть соответствие его нашей модели.

Приведем пример одной из работ студентов контрольной группы, которую он назвал «Мой электронный справочник». Взяв за основу предложенный нами массив, он значительно расширил его содержа-тельную часть, найдя в Интернете американскую энциклопедию Britanica, российскую «Брокгауз и Ефрон», «Большую советскую» и распределил имеющуюся там информацию по 5 созданным папкам: экономика, социально-гуманитарные отношения, естествознание, юриспруденция, политика. Кроме того, он нашел web-станицы специалистов в области страноведения и международных отношений и в перспективе хотел бы вступить с ними в переписку.

В диссертации нами представлены содержательные характеристики разных вариантов ЭПОИС, созданных студентами. Например, сфера «Экономика»

представлена 3-11 сайтами, сфера «Страноведение» - от 5 до 10 сайтов, сфера «Юриспруденция» - от 5до 8 сайтов, сфера «История» - от 3 до 7 сайтов, сфера «Дипломатия» - от 4 до 9 сайтов, сфера «Религия» - от 5 до 11 сайтов, сферу «Философия» охватывают от 5 до 10 сайтов, сфера «Социология»

просматривается от 3 до 9 сайтов, сфера «Педагогика» от 5 до 10 сайтов, сфера «Психология» от 3 до 7 сайтов, сфера «Политика» от 7 до 11 сайтах.

Технология ЭПОИС предполагает выполнение следующих обязательных операций: выбор сферы, выбор сайта, его просмотр, забор информации.

Студент выбирает интересующий его сайт и просматривает его в off-line режиме. Например, студент выбрал казахстанский сайт www.escort.ru. В данном сайте студент может узнать об основных религиозных обрядах казахов. Выбрав данный сайт, студент попадает на начальную страницу данного сайта. Она условно поделена на две части. В левой части дан перечень традиций и обрядов казахов. В правой части описывается сам обряд.

Интерфейс курса достаточно прост, что позволяет обучающемуся, обладающему небольшими навыками работы на персональном компьютере, быстро освоить его. При отборе содержательного компонента ЭПОИС, мы руководствовались критериями экспериментальной модели профессиона­ льной компетентности страноведов-международников. После изучения данного курса студент не только улучшает свои навыки работы на персональном компьютере, но и учиться принципу работы в Интернет, что является одной из самостоятельных задач профессиональной подготовки студентов.

Частота обращаемости к ЭПОИС четко фиксируется в программной оболочке данной среды. Мы проанализировали частоту посещаемости студентами сайтов в сфере экономики, социально-гуманитарных отношений, юриспруденции, естествознания, политики и ранжировали их на высокий, средний и низкий уровни (таб.3). Высокий уровень посещаемости составил от 70 до 95 посещений, средний уровень - от 40 до 70 посещений, низкий уровень - до 40 посещений.

Анализ частоты посещаемости студентами сайтов показал следующее соотношение:

• наиболее посещаемой оказалась сфера социально-гуманитарных отношений (56,6%) и сфера юриспруденции (53,4%);

• средний уровень посещаемости у сферы естествознания (60%) и сферы экономики (53,3%) • низкий уровень частоты посещений у сферы политики (37%) Таблица Частота посещаемости студентами электронной профессиональноориентированной информационной среды (ЭПОИС) В качестве заключительного этапа формирующего эксперимента мы использовали методы формирования самооценки степени сформирован­ ности профессиональной компетентности страноведов-международников.

Студентам предлагалась автоматизированная программа диагностического изучения профессиональной компетентности, что было действенным фактором обращения к программе ЭПОИС. Показатели разработанной нами критериальной модели профессиональной компетентности страноведамеждународника положены в основу показателей автоматизированной программы (таб.4).

В результате формирующего эксперимента выявлен ряд тенденций (цифровые данные соответствуют среднему показателю).

Первая тенденция - из трех сфер развития личности: в большей степени проявлена мотивационная и когнитивная сферы (в среднем 5 баллов), наименее сформирована поведенческая сфера (в среднем 4,02 балла).

Вторая тенденция - наиболее сформировано знание-осознание истории Казахстана (5 баллов), наименее сформировано знание основных принципов международного права (4,2 балла).

Третья тенденция - наиболее сформировано умение анализировать особенности социально-экономического строя изучаемой страны (4, балла), наименее сформировано овладение способами использовать принципы международного права (4,02 балла).

Четвертая тенденция - наиболее сформирован интерес к знаниям конституционных основ правовой системы (5 баллов), наименее сформировано стремление к овладению профессионально-ориентированным языком. (4,09 балла).

Примечание:

соответствуют нумерации показателей и критериев модели профессиона­ льной компетентности (см. табл. 1 на стр. 14) Таким образом, проведенное нами исследование подтвердило выдвинутую гипотезу о том, что влияние информатизации профессиональной подготовки на формирование профессиональной компетентности студентов будет эффективным, если будет создана профессионально-ориентированная информационная среда, обеспечивающая осмысление студентами объекта будущей профессиональной деятельности и модели профессиональной компетентности, то возрастает их готовность к профессиональной деятельности в условиях современных информационно-коммуникационных технологий (ИТК), так как будут реализованы личностно-ориентированный, деятельностный и информационный методологические подходы.

В результате проведенного исследования мы пришли к следующим выводам:

1. Профессиональная подготовка страноведов-международников сложный и многоаспектный процесс. Изучение страноведения в аспекте научно-педагогической специальности теории и методики профессиона­ льного образования направлено на осмысление студентами объекта профес­ сиональной деятельности и стремление получать профессионально-значимую информацию, обеспечивая тем самым высокий уровень профессионализма.

2. Мониторинг системы профессионального образования специалистов по страноведению выявил, что из существующих 14 страноведческих специальностей в Республике Казахстан наибольшее распространение получили специальность «Страновед-международник» и «Востоковед».

3. Разработанная нами модель профессиональной компетентности направлена на интеграцию содержательного и личностно-ориентированного компонентов профессиональной подготовки, и это становится возможным в полной мере при использовании в учебном процессе новых информационнокоммуникационных технологий. Модель профессиональной компетентности как цель-образ, являясь методологической основой разработки образователь­ ного стандарта, обеспечит благоприятную информационную среду, определяющей условия для развития и саморазвития будущего специалиста страноведа-международника.

4. Эффективность ЭПОИС для студентов специальности «Страноведмеждународник» подтверждается результатами диагностики сформирован­ ности профессиональной компетентности, разработанной в соответствии с критериями, показателями и признаками модели.

Выполненное исследование не претендует на исчерпывающее решение проблемы информатизации профессиональной подготовки страноведовмеждународников. Однако данное исследование раскрывает некоторые формы и методы включения современных информационно-коммуникацион­ ных технологий в учебный процесс, обеспечивающих расширение профессионально-обучающей среды. Перспективы исследования, на наш взгляд, заключаются в необходимости системного подхода к созданию информационных моделирующих сред по всем специальностям, по которым проводится подготовка в условиях университетского образования.

СПИСОК ОПУБЛИКОВАННЫХ РАБОТ

ПО ТЕМЕ ДИССЕРТАЦИИ:

1. Особенности профессиональной подготовки страноведовмеждународников в условиях информационно-коммуникативных технологий образования. // Материалы научно-практической конференции «Современные технологии в системе образования». - Караганда, 2001.- С.49-52.

компьютерного дистанционного обучения. // Материалы международной научно-практической конференции «Дистанционное образование в Республике Казахстан: анализ опыта и перспективы развития». - Алматы, 2001. - С. 190-192. (в соавторстве с Масыровой P.P.) 3.0 совершенствовании подготовки страноведов-международников в условиях информатизации профессионально-педагогического образования.

//Материалы международной научно-практической конференции «Образование и наука в 21 веке: взгляд в будущее» (Современные научнообразовательные технологии и перспективы развития).- Алматы, 2001. - С. 4. Тенденции развития профессиональной подготовки.// Материалы научно-практической конференции молодых ученых «И. Алтынсарин и система образования». - Алматы, 2002. - С. 5. Теоретические основы профессиональной подготовки специалистов в области страноведения. Учебное пособие. - Алматы, 2002. Изд-во «Алем» п.л. (в соавторстве с Нургалиевой Г.К) 6. Информационно-обучающая программа на основе современных компьютерных технологий как средство информатизации процесса профессиональной подготовки студентов. Учебное пособие. - Алматы, 2002, Изд-во «Алем».- 2,5 п.л.

Университеттік білім беру жадайында халыаралыелтанушыларды ксіби дегейде дайындау шін апараттандыру

ТАЫРЫБЫ БОЙНША ДИССЕРТАЦИЯЛЫ ЖМЫС

13.00.08.- Ксіби білім беруді теориясы мен дістемесі Мселені зектілігі. Дуниежзілік аумата болып жатан шоырландыру рекеттері ксіби білктілік дегейі жнінде оларды керектілігі мен зектілігі туралы мслелер ктеріп, сіресе, здеріні ксіптік мамандыы бойынша халытар арасындаы арым-атынас саласында жмыс атаратындарды біліктілігі жоары дрежеде болуын талап етеді. Халыаралыелтанушьшарды ксіби біліктілік мселелерін тексеру- келешекте ксіби маманды алатын объекті - студенттерді тексеру арылы іске асырылады. Дайындалатын мамандарды тізімі жне заман талабына сай технология жетістіктерін пайдалана отырып жаадан жасалып, айтадан жаарып, ауысып жатан ылыми- методикалы жйелер халыаралы-елтанушылара жаа ксіби білім беру ммкіншіліктеріні жаа ккжиегін ашып отыр. Дегенмен ылымипедагогикалы дебиетке жасалан талдау халыаралыелтанушыларды ксіби дрежеде дайындау ксіби білім беру теориясы мен дістеме саласында зерттелмеген пн болып саналады. Мамадарды ксіби дегейде дайындау басынан аяына дейін толанып шешілетін педагогикалы деріс есебіде аралуа тиіс.

Зерттеу объектісі болып университеттік білім беру жйесінде халыаралы- елтанушыларды ксіби дегейде дайындау шін олданатын апараттандыру дерісі болып саналады.

Зерттеу пні- студенттерді ксіби біліктілігін алыптастыруда ксіби апараттандыруды дайындау жне оны ыпалы Зерттеу масаты -азіргі заманы апаратты коммуникациялы технология кралдарын (АТ) пайдалану негізіде ксіби баытталан апаратгы ортаны ылыми - педогогикалы, жне методикалы негізде дайындау.

Зерттеуді негізгі каидалары:

1. Университеттік білім беру жадайында кесіби дегейде дайындау шін заман талабына сай апаратты-коммукациялы технологияны оу жйесіне осып, соны негізінде электронды оулытарды, бадарламаларды мультимедия тріде абылдатып, акпаратты хабар беріп оытатын ортаны алыптастырып жаа педагогикалы дістемелер зірлеп, оуды жаа трлері енгізілген апараттандыру бадарламасы арылы іске асырылды.

2. Электроды апарат-оыту ортасы ксіби біліктілікті педагогикалы моделіне сай жобаланан оыту бадарламасыны бір трі болып саналады да, ол болаша маманны апараттыдістемелік жйеге деген кз арасын калыптастарады.

Зерттеуді ылыми ндылыы мен теоретикалы маызы - университеттік білім беру жйесінде халыаралы-елтанушыларды ксіби дегейде дайындауды негізін калыптастырылды;

- Ксіби дегейде мамандарды дайындауды педагогикалы зерттеуді негізінде халыаралы-елтанушыларды ксіби біліктілігі туралы модель зірленді;

- «Халыаралы-елтанушы» мамандыы бойынша ксіби дайындытан ткені туралы мониторинг жргізілді.

Зерттеуді практикалы маыздылыы:

- халыаралы-елтанушыларды біліктілігіні калыптасандыы туралы ксіптік баыттаы электронды апарат ортасы зірленді;

- халыаралы-елтанушыларды ксіби біліктілігі туралы зін зі тексеретін автоматтандырылан бадарлама жасалды.

Professional training Informatization of international country-studiers under 13.00.08 - Theory and methods of professional education TOPICALITY. Intergrational tendencies of world size inevitably and with extreme necessity raises the question on the level of professional competence, firstly of those, who in his professional intention is called to work under the conditions of international interaction. The research of the problem on professional competence of international country-studiers are realized through the investigation of the object of students" future professional activity. Under the conditions of continually renewal reestr of specialties, creation and renovation of scientific-methodological system, on the basis of modern technologies with the orientation for open educational space, creates new opportunities and possibilities for professional education of international country-studiers. However, analysis of scientific-pedagogical literature pointed out that the problem of professional training of international country-studiers has not been under the study in the sphere of professional education theory and methods.

Alongside with it, professional training of a specialist must be comprehended from the aim up to the result as a systemic pedagogical process.

THE OBJECT OF INVESTIGATION is considered to be the process of informatisation of professional training of international country-studiers in the system of university education.

THE SUBJECT OF INVESTIGATION is the influence of professional training upon the formation of students" professional competence.

INVESTIGATION HYPOTHESIS. The influence of informatization of professional training upon the formation of students" professional competence will effective if there are created professionally-oriented informational environment that provides comprehension by students the object of future professional activity and the model of professional competence, by that there will be raised their preparation to professional activity under the conditions of modern informational communicative technologies (IKT), as will be realized personally-oriented, creative and informational methodological approaches.

THE MAIN THESIS OF INVESTIGATION:

1. Informatization of professional training in the system of university education are realized by way of intensive intrusion of modern informational-communicative technologies into the training process, on the basis of which are realized workout of new pedagogical means and forms of teaching, such as electronic books, multimedia training programs and programs that models informational-training environment.

2. Electronic informational-training environment is supposed to be one of the types of training program means, it is constructed in correspondence with pedagogical model of professional competence and is directed at comprehension of future professional activity under the conditions of informational-communicative technologies.

SCIENTIFIC NOVELTY AND THEORETICAL IMPORTANCE:

- is valid the content of professional education of international countrystudiers in the system of university education;

- on the basis of pedagogical researches study in the sphere of specialists professional training are worked out the model of professional competence of international country-studiers;

- is held the monitoring of professional training on the specialty "International Country-studiers".

PRACTICAL IMPORTANCE OF THE INVESTIGATION lies in the following that:

- is worked out electronic professionally-oriented informational environment on the formation of professional competence of international country-studiers;

- is created automatic program of professional competence self-evaluation of international country-studiers.

Подписано в печать 26.04.2002г.

Бумага "Polspeed". Формат бумаги 60x84 1/16.

Гарнитура "Тайме". Печать - RISO.

Заказ № 71. Обложка - Galery Art Gloss.

Усл. печ. л. 1,5. Тираж 100 экз.

Отпечатано в типографии "Бастау"