МИНИСТЕРСТВО ВЫСШЕГО И СРЕДНЕГО СПЕЦИАЛЬНОГО

ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ УЗБЕКИСТАН

ТАШКЕНТСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ

УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ НИЗАМИ

На правах рукописи

УДК 159.9:37.026.9:373.3-053.2

МЕЛЬНИКОВА ЕЛЕНА НИКОЛАЕВНА

ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ РАЗВИТИЯ

ТВОРЧЕСКОГО ВООБРАЖЕНИЯ В УСЛОВИЯХ СОВРЕМЕННОГО

ОБУЧЕНИЯ

(на примере младшего школьного возраста) 19.00.07 - Педагогическая психология

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Ташкент –

Работа выполнена на кафедре психологии университета «Кайнар»

Научный руководитель доктор психологических наук, профессор Шерьязданова Хорлан Тохтамысовна

Официальные оппоненты: доктор психологических наук, профессор Шоумаров Гайрат Бахрамович кандидат психологических наук, доцент Алимов Хужагелди Мустафаевич

Ведущая организация Бухарский государствний университет

Защита состоится «_» 2011 г. в часов на заседании Объединенного специализированного совета К.067.18.04 по присуждению ученой степени кандидата психологических наук при Ташкентском государственном педагогическом университете имени Низами по адресу:

100070, г.Ташкент, ул. Юсуф Хос Хожиб,

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Ташкентского государственного педагогического университета им. Низами

Автореферат разослан «_»2011 г.

Ученый секретарь Объединенного специализированного совета кандидата психологических наук Р.Н.Хикматуллаева

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ДИССЕРТАЦИИ

Актуальность темы исследования. Социально – экономические преобразования в обществе диктуют необходимость формирования творчески активной личности, обладающей способностью эффективно и нестандартно решать новые жизненные проблемы. В связи с этим перед современным обществом встает важная задача развития творческого потенциала подрастающего поколения, что в свою очередь требует совершенствования учебного процесса с учетом психологических закономерностей всей системы познавательных процессов.

Степень изученности проблемы. Проблемами развития творческого воображения в педагогической психологии занимались многие видные советские ученые такие как: Л.С. Выготский (Воображение и творчество в детском возрасте), А.В. Брушлинский (Субъект: мышление, учение, воображение), А.Я. Дудецкий (Теоретические вопросы воображения и творчества), Т.В. Зеленкова (Активизация творческого воображения у младших школьников) и др.

В Казахстане решению проблем педагогической психологии посвящены исследования таких психологов, как Х. Т. Шерьязданова, А.А.

Нурахунова, В.В. Агеев, Н.Н. Палагина, В.К. Шабельников, Ж.И.

Намазбаева, и др. За последнее время в казахстанской психологии сформировалось уникальное направление исследований, сочетающее в себе достижения современной педагогической психологии (С.М. Джакупов, С.К.

Бердибаева, О.Х. Аймаганбетова, Б.А.Амирова, З.Б. Мадалиева, Г.Ж.

Лекерова, Н.К. Токсанбаева). Системообразующей основой этого направления явились культурно-историческая психология Л.С. Выготского и деятельностный подход А.Н. Леонтьева.

Заказом современной психологии является разработка психологических технологий, посвященных развитию воображения в младшем школьном возрасте. Ведь младший школьный возраст представляет собою такой период развития ребенка, в ходе которого формируются основные психологические новообразования личности и особенности познавательных процессов.

Связь диссертационной работы с тематическими планами НИР:

научно-исследовательская тема кафедры психологии Университета «Кайнар» – «Психолого-педагогические условия развития творческих способностей в учебной деятельности». Цель, основную задачу, а также практическую актуальность исследования кафедры можно тесным образом связать с целями и задачами данной работы, так как в ней раскрываются средства и методы эффективности совместного взаимодействия, которые являются условием развития творческой личности обучающегося. Данное диссертационное исследование выполнено на базе частной гуманитарной гимназии г. Есик Алматинской области.

Цель исследования - выявление возможности развития творческого воображения у младших школьников в условиях современного обучения, посредством специально разработанных упражнений на уроках литературы.

Основные задачи исследования:

1. Теоретический анализ состояния проблемы воображения и его развития в младшем школьном возрасте.

2. Разработка диагностического аппарата для определения особенностей и динамики творческого воображения младших школьников в условиях современного подхода к обучению (комплекса критериев оценки выраженности данного вида воображения, комплекта заданий для развития литературного творчества, совокупности процедур выявления, оценки и интерпретации результатов экспертизы).

3. Выявление возможности и пути активизации творческого воображения в младшем школьном возрасте на уроках литературного чтения.

4. Изучение влияния внешних и внутренних условий на проявления творческого воображения учащихся. Определение роли воображения в обеспечении продуктивности учебной деятельности, разработка системы заданий и упражнений, способствующих развитию творческого воображения учащихся на уроках литературного чтения по учебникам нового поколения, а также решение ряда других прикладных психолого-педагогических задач.

Объект исследования – познавательно-творческая деятельность младших школьников 8-10 лет в количестве 220 человек. Исследование проводилось в течение 2004-2007 г. на базе частной гуманитарной гимназии г. Есика и средней школы им. Абылай хана г. Есик.

Предмет исследования - особенности и условия развития творческого воображения младших школьников на уроках литературного чтения в условиях современного обучения.

Методологической основой исследования явились: культурно – историческая концепция Л.С.Выготского, теория поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина, принцип деятельностного подхода, разработанный в трудах А.Н.Леонтьева, С.Л.Рубинштейна, Д.Б.Эльконина, а также некоторые теоретические положения других современных исследователей О.М.Дьяченко, Г.Н.Кудиной, В.В.Лиманченко, Е.А.Лустиной, Ю.А.Полуянова, Н.Н.Палагиной по проблеме воображения и его развития у детей.

Методы исследования. Для сбора фактического материала и его обработки использовался широкий набор конкретных методов анкетирование, изучение и анализ практического опыта работы учителей, наблюдение, изучение продуктов деятельности учащихся, обучающий эксперимент. Для оценки эффективности развивающего обучения использовался метод экспертных оценок и разработанные автором методики.

Первая группа заданий авторской методики была направлена на диагностику двух механизмов творческого воображения: агглютинации и схематизации.

Вторая группа экспериментальных заданий была направлена на развитие у младших школьников двух механизмов творческого воображения:

акцентирования и гиперболизации. Третья группа экспериментальных заданий была направлена на развитие у испытуемых механизма образного обобщения.

В итоге мы разработали следующие диагностические критерии для детей младшего школьного возраста в условиях современного обучения:оригинальность творческих образов; качество сюжетопостроения, эмоциональное состояние литературных образов; степень реалистичности создаваемого образа; особенности использования механизмов воображения. При обработке полученных данных применялся статистический метод Пирсона.

Гипотезы исследования. Мы предположили что:

1. Предполагается, что формирование воображения учащихся начальных классов в условиях творческой деятельности на уроках литературы будет происходить эффективно, если:

- созданы предпосылки к накоплению образных и вербальных представлений в процессе творческого восприятия лучших образцов художественной прозы и поэзии;

- обеспечена возможность овладения и совершенствования применения механизмов агглютинации, акцентирования, гиперболизации, схематизации и образного обобщения;

- сформированы основы знаний о критериях качества продуктов творческого воображения;

- учтены возрастные особенности младших школьников.

2. Вероятно, литературно-творческое воображение по своим качественным особенностям и функциональным проявлениям является, относительно самостоятельной разновидностью воображения. Поэтому его успешное развитие возможно только в условиях осуществления соответствующей (литературно-творческой) деятельности.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Тесное сочетание «внешних» и «внутренних» психологических условий является основой успешного развития творческого воображения младших школьников в процессе современного обучения. К их числу относятся система знаний, требующих творческих решений, внутренний локус оценивания результатов, климат доверия в процессе взаимодействия между учителем и учащимися, «открытость» школьника опыту творческой деятельности и т.д. В рамках нового подхода к обучению создаются благоприятные условия для раскрытия творческого потенциала учителя и учащихся.

2. Развитие воображения на основе новых программ достигается путем психологически обоснованной деятельности учителя по использованию таких видов творческих работ как иллюстрирование, драматизация, рассказ по сюжетным картинкам, продолжение рассказа по данному началу или концу литературного произведения, устное рисование, коллективные или индивидуальные этюды.

3 Овладение основными приемами создания образов активизирует творческую деятельность учащихся. В результате такой работы учащиеся успешнее овладевают приемами создания образов воображения, лучше осваивают те средства, с помощью которых выражается личное отношение к персонажам и событиям литературного произведения, психологизм образов, качество сюжетосложения, оригинальность образов.

4. Необходимой эффективностью и формирующим психологопедагогическим потенциалом обладает, по нашему мнению, разработанная методика формирования творческого воображения на уроках литературного чтения учащихся вторых – третьих классов начальной школы, элементами которой являются комплекс диагностических критериев, комплект литературных заданий и описание процедур тренинговых занятий.

Теоретическая значимость и новизна исследования. В работе впервые, в условиях реализации Казахстанских программ нового поколения, определены возможности развития воображения учащихся. Выявлены и обоснованы внешние и внутренние условия проявления творческого воображения в условиях современного подхода к обучению. Разработан и описан комплекс диагностических критериев состояния и динамики творческого воображения младших школьников, включающих в себя компоненты оригинальности образов, качества сюжетопостроения, эмоционального состояния литературных образов, степени реалистичности создаваемых образов, особенностей использования механизмов воображения.

Практическая значимость исследования состоит в том, что на основе полученных в нашем психологическом исследовании данных был разработан комплекс рекомендаций по эффективному развитию творческого воображения младших школьников в урочное время, которые уже используются в практической работе учителями и психологами общеобразовательных учреждений. Разработан комплекс развивающих игр и упражнений, направленных на развитие воображения школьников в условиях целенаправленного обучения литературному чтению. Результаты исследования позволили уточнить и конкретизировать психологические аспекты развития воображения младших школьников в условиях учебного процесса. Полученные в ходе настоящего исследования результаты и сделанные на их основе выводы и рекомендации могут быть также использованы преподавателями вузов в работе по подготовке студентов к будущей профессиональной деятельности. Разработан материал в помощь школьным психологам и педагогам начального образования по диагностике и формированию творческого воображения младших школьников.

Процедура и этапы исследования:

Первый этап 2004-2005 гг. был связан с определением предмета исследования, научного и понятийного аппарата, анализ научнотеоретической литературы по проблеме исследования, построение схемы обследования, подбор и разработка диагностических методик, констатирующий эксперимент.

Второй этап 2005–2006 гг. был связан с разработкой и внедрением в учебный процесс группы экспериментальных заданий, проводился формирующий эксперимент.

Третий этап 2006–2007 гг. – 2 констатирующий эксперимент, обобщение результатов опытно-экспериментальной работы путем сравнительно-сопоставительного анализа: формулирование выводов и заключения исследования. Разработка практических рекомендаций, систематизация и оформление результатов.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты диссертационного исследования были представлены на международных научно - практических конференциях: КГПУ им. И. Арабаева (Республика Кыргыстан, г. Бишкек, 2001 г.), Каз.НПУ им. Абая, (Республика Казахстан, г.Алматы, 2004 г.), ХГУ(Украина, 2008 г.), ТГУ (Республика Узбекистан, г. Ташкент, 2008 г.), МГУ (Республика Беларусь, г. Могилев, 2008 г.).

Выпущено 1 методическое пособие, 3 научные статьи. Результаты исследования внедрены в работу школьных психологов и педагогов.

Объем и структура работы. Диссертация состоит из введения, трех разделов, выводов, заключения, списка использованных источников, содержащего 160 наименований и 28 приложений. Общий объем диссертации 239 страницы. Работа иллюстрирована 31 таблицей и рисунками.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

В первой главе «Теоретические основы процесса формирования творческого воображения младших школьников» проанализированы теоретические аспекты развития воображения в младшем школьном возрасте.

Рассматриваются основные подходы к определению и структурированию воображения», «внешние, внутренние и интегрирующие психологопедагогическое условия обучения». Показано многообразие исследований в науке, относящейся к проблеме развития творческого воображения младших школьников. Все они указывают на то, что традиционная трактовка основ преподавания естественнонаучных и гуманитарных дисциплин ориентирована на развитие репродуктивного вида воображения. Творческое воображение учащихся остается при этом не задействованным.

Во многих общих теориях психологии Т.Рибо, З.Фрейда, Дж.Брунера, Ж.Пиаже, Э.Клингера, Н.В.Самсонова, Л.С.Рубинштеина, Л.С.Выготского, Д.Б.Эльконина, В.В.Давыдова, А.В.Брушлинского, Н.Н.Поддъякова, Н.Н.Палагиной, Е.Л.Пороцкой и др. присутствует идея развития воображения как самостоятельного психического процесса, который находится в тесной взаимосвязи с другими психическими процессами. Оно тесно связано с деятельностью и эмоциями.

В то же время в своих работах Н.Н. Палагина указывает на то, что развитие воображения не является результатом прямого обучения. Оно обусловлено растущей преобразующей активностью ребёнка и механизмами саморазвития воображения: противоположной направленностью варьирования и моделирования элементов опыта, схематизации и детализации образов. Взаимная сменяемость механизмов создаёт оптимальные условия получения новых впечатлений и способствует развитию каждого из них и функции воображения в целом.

В исследованиях казахстанских ученых А.А.Нурахуновой, С.К.Бердибаевой, Л.К.Ермекбаевой, Б.Ш.Байжумановой, впервые рассмотрены особенности личностных свойств и качеств детей 7-8 лет.

Отмечено, что с началом систематизированного учебного процесса формируется возможность конструирования креативного типа, проявляется природный потенциал личности. Определены возможности формирования творческого подхода к объекту и постоянная творческая мотивация, обусловливающая развитие творческих способностей. Установлено, что у детей начального школьного возраста, чем выше творческое познание объекта, тем выше креативность. Показана необходимость введения творческих игр в учебный процесс. Обоснована целесообразность повышения психологической квалификации учителей начальных классов. В работе А.А.Нурахуновой произведен теоретико-экспериментальный анализ особенностей личностного развития, рассмотрены показатели и уровни развития ребенка. Подготовлен проект концепции психического развития детей, разработана структурная модель деятельности школьной психологической службы.

В главе рассмотрено возникновение и развитие активного воображения, которое подразделяется на воссоздающее и творческое. Первое является основным атрибутом учебно-познавательной деятельности и имеет большое значение при усвоении учебного материала. На это и опирается большинство школьных программ. При этом мизерная доля в процессе обучения приходится на развитие творческого воображения. Эти вопросы в своих научных трудах рассматривали: Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, Н.В.Непомнящая, Т.В.Зеленкова. О.М.Дьяченко. Развитие данного вида воображения невозможно без создания психолого-педагогических условий.

Исходя из вышесказанного, в нашем исследовании мы определили в качестве ведущей стратегию развития, которая опирается на концепцию детерминации индивидуально-психического развития человека внутренними и внешними факторами. Выделили группы внешних (объективных), внутренних (субъективных) и интегрирующего психолого-педагогических условий (табл. 1). Целью внешних условий является организация, стимулирование, уточнение особенностей управления процессом развития воображения и творческих способностей младшего школьника на уроках.

Целью внутренних условий - формирование личностных, психологических механизмов данного процесса. Целью интегрирующего условия гуманистически ориентированная творческая учебная деятельность, которая служит той базой, на основе которой наиболее полно проявят себя внешние и внутренние условия. Данные условия создаются сознательно в учебном процессе и обеспечивают наиболее эффективное формирование и протекание нужного процесса. Этот вопрос рассматривали в своих трудах Мерзлякова М.Г., Рындак В.Г., Ситникова М.И., Ананьев В.Г., Ильин В.С., Маркова А.К., Щукина Г.И., на основании которых была определена стратегия исследования.

Во втором разделе проведен анализ программы нового поколения по литературному чтению для начальной школы (авторы Т.К. Абенова, В.Я.

Павленко.) Особенность этой программы состоит в том, что данная программа - не предметно-тематическая, а психологическая программа, общий проект художественного развития младшего школьника. Ценностью в этой программе является то, что она задает учителю последовательность постановки педагогических задач и соответствующих средств решения этих задач. В основе программы лежит психолого-педагогическая концепция литературного образования. Согласно этой концепции для художественного развития ребенка закономерно его движение по ступеням приобщения к искусству, которые различаются между собой по трем параметрам:

1) мотивом, побуждающем ребенка действовать с художественными средствами;

2) психологическими приобретениями данной ступени, которые важны благодаря предшествующему развитию и необходимы для дальнейшего развития, то есть для перехода на следующую ступень;

3) критериями, которые ребенок использует для самооценки своих действий с художественными средствами.

Программа начального литературного образования предусматривает четыре ступени художественного развития младших школьников.

Первая ступень - включение в игровое творчество и общение в детской группе. На этой ступени учитель способствует развитию и закреплению у первоклассников готовности к простейшей самооценке. Это одно из необходимых условий формирования будущего художественного вкуса.

Вторая ступень - освоение элементов художественной формы в качестве материала игры. На этой ступени учитель развивает у школьников практические умения игрового владения художественными средствами:

рифмами, стихотворными размерами, звукописью, инструментовкой интонацией, тропами (эпитетами, сравнениями, гиперболами и т.п.). Важным достижением в развитии личности школьника на данной ступени является его готовность и умение оценивать свои действия с художественным материалом как соответствующие или не соответствующие условиям игрызадачи, правилам.

Третья ступень - открытие в себе автора. Это - кульминационная ступень начального литературного образования, потому что именно на данной ступени младший школьник совершает два «открытия»: 1) открывает коммуникативные возможности художественных средств, которые на второй ступени выступали средствами игры; 2) обнаруживает в себе автора, способного воздействовать на других людей - на их настроение, видение мира и себя. Эти открытия, формируют у ребенка ориентацию на читательское восприятие окружающих.

Четвертая ступень - формирование коммуникативно-оценочного отношения к искусству. На этой ступени происходит перенос художественно-коммуникативной позиции с собственного творчества детей на произведения мастеров. Учитель, решая психолого - педагогические задачи ступени, опирается на способность и готовность школьника, достигшего указанной ступени, оценивать свои произведения и ориентирует на оценку произведений, созданных другими авторами. В этом периоде обучения формируется основа художественного вкуса ребенка.

взаимодействие учителя и учащихся;

сотворческое субъект субъектное Следует также сказать о требованиях, которые авторы программы по литературному чтению для начальной школы В.К. Павленко и Т.К. Абенова предъявляют учителям, работающим по программе «Литературное чтение».

С их точки зрения программа будет реализована в том случае, если учитель создаст особую атмосферу общения детей на уроке - атмосферу теплоты, человеческих отношений, общения, средством которого и выступает литература как вид искусства. Именно учитель должен задать «эталон»

отношений, воспитывающих любовь к художественной литературе, ориентирующих на конструктивную критику, оберегающих достоинство ребенка. Только в такой атмосфере, считают авторы программы, рождается творческий дух, желание раскрыть себя, не боясь непонимания, собственных ошибок, уничижительной оценки взрослого или сверстника. Нужно таким образом строить межличностные отношения детей и взрослого, чтобы, прежде всего, возникла мотивация и положительные эмоции по поводу происходящего на уроке общения. Только в этом случае можно рассчитывать на «желательность» урока.

В соответствии с задачами и гипотезой исследования была разработана система творческих заданий и упражнений для учащихся вторых-третьих классов, направленная на развитие творческого воображения школьников в условиях современного подхода к обучению на основании Казахстанских программ нового поколения по литературному чтению. Данная система заданий использовалась учителями, под руководством психологов, наряду с теми заданиями, которые были представлены, авторами программы нового поколения «Литературное чтение», в учебных книгах «Литературное чтение для второго и третьего классов». Были предложены следующие виды творческих работ: иллюстрирование, драматизация, творческие пересказы, устные сочинения по прочитанному, рассказы по сюжетным картинкам, по данному началу или концу, устное рисование и этюды. Таким образом, система работы по новой программе включала 25 основных приемов развития воображения школьников.

Выполнение подобных заданий, разработанных в ходе эксперимента, помогало учащимся овладеть основными приемами создания образов, обогащало их словарный запас, активизировало творческую деятельность.

Вместе с тем эффективность предлагаемых учащимся заданий во многом зависело от создания внешних и внутренних условий для проявления творческого воображения.

В третьем разделе диссертации «Экспериментальное исследование творческого воображения младших школьников» разработаны и описаны методики исследования творческого воображения младших школьников, представлена характеристика групп испытуемых, показана процедура обработки полученных данных, представлены результаты исследования.

При определении степени развития творческого воображения младших школьников в ходе данного исследования нами были разработаны следующие диагностические критерии:

- оригинальность творческих образов;

- качество сюжетопостроения;

- эмоциональное состояние литературных образов;

- степень реалистичности создаваемого образа;

- особенности использования механизмов воображения.

Так как мы говорим о развитии литературно–творческого воображения, а не о констатации его наличия, то каждый критерий был нами представлен в определенном диапазоне наблюдаемых признаков. Это обеспечило нам возможность четкого различения уровней и позволило сравнить между собой данные в пределах каждого критерия.

предусматривала оценку состояния творческого воображения по трем уровням: низкому, среднему и высокому.

При этом под первым из них понималась степень индивидуализации выполнения творческих заданий. На практике этот диагностический критерий проявлялся как своеобразие отбора исходного материала и неординарность его систематизации, следствиями чего становились яркость, емкость и неповторимость, как отдельных образов, так и всего произведения в целом. Второй критерий из представленных выше характеризовал способность младших школьников создавать в своем воображении совокупность взаимосвязанных и последовательно развивающихся событий, а также обеспечивать причинно-следственную обусловленность поступков действующих лиц вокруг процессов нарастания и разрешения конфликтов.

Третий диагностический критерий способствовал выявлению способности воображения младших школьников проникнуться эмоциональным состоянием описываемых персонажей и выразить с помощью доступных художественных средств свое отношение к героям и событиям сказки, рассказа или стихотворения. Четвертый критерий выражал наличие в произведениях детского творчества оформленное воображением внешнего облика и внутреннего содержания персонажей в их единстве и соответствии.

Вслед за И.В. Страховым мы склонны рассматривать данную характеристику детского творчества в качестве условия проявления убедительности, реалистичности создаваемых образов. Последний пятый диагностический критерий из представленных выше предназначался для оценивания не столько продукта творческого воображения младших школьников, сколько для выявления качества самих способов создания образов. Он призван проверить владение младшими школьниками арсеналом механизмов творческого воображения.

Как свидетельствуют результаты проведенных экспериментов, все диагностические критерии из представленной выше совокупности, с одной стороны, обладают относительной степенью автономности друг от друга, а с другой стороны обеспечивают в достаточной мере различие индивидуальных показателей испытуемых. Это позволяет считать их соответствующими своему предназначению, области применения и характеру проведенных экспериментов.

При организации исследований по развитию творческого воображения на уроках литературного чтения нами была составлена программа лонгитюдного исследования. Она была направлена на углубленный психологический анализ индивидуально типических вариантов развития воображения в ходе литературного творчества, а также на выявление возможностей активизации данного психического феномена в условиях современного общеобразовательного учреждения.

В состав методов исследования вошли:

- первым этапом экспертное оценивание продуктов литературного творчества;

- вторым формирующий эксперимент, наблюдение, констатирующие эксперименты, беседа;

- третьим этапом качественный и количественный анализ динамики воображения младших школьников.

В качестве творческих заданий нами использовалась совокупность соответствующих приемов развития воображения, описанных в работах Дж.

Родари, Г.Н. Кудиной, З.Н. Новлянской, Е.А. Корсунского, Л.М. Малышевой, А.В. Миртова, А.Е. Падалко, Л.Ю. Субботиной, Л.Е. Туминой и др. При этом значительная их часть посредством процедур модификации была приведена в соответствие с возрастными особенностями испытуемых, а также задачами экспериментов и условиям их организации.

При этом в соответствии с процедурой проведения данного исследования основной его метод (формирующий эксперимент) применялся только по отношению к членам специально организованных экспериментальных групп.

Эксперименты, констатирующие уровни развития творческого воображения испытуемых, в отношении членов экспериментальных групп имели место дважды: в начале проведения развивающего курса и по его окончании. При этом на выполнение комплекса диагностических заданий в каждой группе отводилось 18 академических часов в течение двух недель.

Тематика применявшихся заданий отличалась от материала, используемого в ходе проведения всего развивающего курса.

Аналогичные эксперименты в отношении членов контрольных групп производились в том же порядке и в одинаковых условиях. Интервалы времени между процедурами диагностики уровней развития творческого воображения в экспериментальных и контрольных группах не превышали двух учебных недель.

Вспомогательные методы исследования (наблюдение, беседа), а также методы обработки и интерпретации результатов исследования в отношении экспериментальных и контрольных групп полностью совпали.

Первая группа экспериментальных заданий по преимуществу была ориентирована на актуализацию двух механизмов творческого воображения:

агглютинации и схематизации.

Вторая группа экспериментальных заданий главным образом была направлена на развитие у младших школьников умения оперировать механизмами акцентирования и гиперболизации.

Третья группа экспериментальных заданий предназначалась как для развития у младших школьников механизма образного обобщения, так и для дальнейшей отработки овладения механизмами агглютинации, схематизации, акцентирования, гиперболизации в иных условиях, а именно: при переходе от прозаических текстов (сказок, историй, рассказов) к текстам рифмованным (стихотворениям) или ритмичным (скороговорки, считалки, загадки).

Данные результатов показали, что обе группы и контрольная и экспериментальная находились перед экспериментом на одном уровне.

Большинство школьников показали низкий уровень развития воображения и творческих способностей.

Второй констатирующий эксперимент, отличался от предыдущего лишь тематическими вариантами, использованными литературно творческих заданий, был проведен с теми же испытуемыми через 18 месяцев. В отношении членов экспериментальных групп он был ориентирован на установление степени эффективности разработанной и примененной нами методики формирования творческого воображения, а также на выявление индивидуально-типичных вариантов развития воображения младших школьников в специально организованных условиях. В контрольной группе эксперимент заключался в определении динамики развития творческого воображения младших школьников, не ставших субъектами специально организованного обучения в соответствии с разработанной методикой.

На основе применения совокупности указанных выше диагностических критериев рассмотрим состояние и динамику развития творческого воображения испытуемых контрольной группы. Общее количество таковых в первом констатирующем эксперименте составило 220 чел., а во втором - чел. Поэтому результаты данных экспериментов можно во многом считать характерными по отношению к общей совокупности детей этого возраста.

Математический анализ результатов произведенного психологического эксперимента был необходимым для установления имеющихся закономерностей и взаимосвязей, что позволило определить эффективность проведенного исследования.

Анализируя взаимодействия между начальными и конечными результатами, при учете влияния экспериментальной группы, а также взаимосвязь между различными психологическими характеристиками личности мы получили не только количественный анализ проведенного исследования, но и установили влияние одних признаков на другие.

Проведение исследования позволило установить признаки, особенно сильно влияющие на ход эксперимента, что в дальнейшем позволило перейти к построению математической модели, прогнозирующей с определенной вероятностью появление тех или иных значений на конечном этапе, не проводя длительных и трудоемких исследований, что является довольно актуальным.

Все вычисления опирались на данные, по каждому из исследуемых факторов. При расчетах устанавливалась статистическая значимость различий, полученных в результате эксперимента в экспериментальной и контрольной группах. Прослеживалась зависимость этих изменений от влияний, полученных в результате эксперимента, и строилась модель, на основе регрессивного анализа, которая показывала примерное изменение исследуемых параметров.

Построение модели, дающей высокую точность прогноза, возможно было лишь в случае обширной базы данных, собранной в процессе проведения эксперимента.

констатировать, что творческое воображение младших школьников имеет следующие специфические особенности: динамичность и пластичность, креативность (оригинальность), свободное применение механизмов воображения в процессе создания литературотворческого образа, сюжета, трудности в обеспечении эмоциональной насыщенности образов, создании их внутреннего (психологического) облика. При этом процессы вербализации образов отстают от процессов их преобразования. Сюжеты младших школьников одноконфликтны, схематичны, действенны.

Общее количество младших школьников, характеризуемых высоким уровнем развития творческого воображения, среди учащихся третьего класса представлено ниже в таблице Результаты исследования творческого воображения до и после формирующего эксперимента (в абсолютных цифрах и %).

Эксперимен Контрольная Эксперименталь Контрольная Уровни (кол-во человек)(кол-во человек) (кол-во человек) (кол-во человек) В качестве критерия результативности проведенного эксперимента мы воспользовались статистическим критерием 2 - квадрат Пирсона, который позволил выявить нам наличие или отсутствие изменений в исследуемых группах по результатам 1 и 2 экспериментов, представленным в таблице Итоговые результаты оценки диагностируемых критериев до и после формирующего эксперимента (в абсолютных цифрах) литературных образов образа механизмов создания образов Можно утверждать, что проведенный эксперимент привел к наличию существенных статистических изменений, определяемых критерием 2, с 5% точностью, на так называемом 5% уровне достоверности, на котором и проводилось сравнение. В контрольной группе статистические различия отсутствуют, в то время как в экспериментальной группе по всем пяти приведенным критериям изменения существенно значимы.

В то же время полученные значения 2 Пирсона позволяли проранжировать степень значимости изменений. Тогда, по степени убывания от наибольшего к наименьшему имеем результативность влияния проведенного эксперимента на исследуемые диагностические критерии:

1) качество творческого воображения в сюжетопостроении;

2) особенности использования механизмов создания образов;

3) оригинальность творческих образов;

4) эмоциональное состояние литературных образов;

5) степень реалистичности создаваемого образа.

Данные статистических изменений мы подтвердили нахождением корреляционной взаимосвязи между присутствующими изменениями, в проведенном эксперименте. Для вычисления зависимости изменения результатов от проведенного эксперимента мы воспользовались коэффициентами контингенции Q и ассоциации Ф.

Очевидно, что значения коэффициента Q со всей очевидностью показали устойчивую взаимосвязь между проведением эксперимента и наличием существенных изменений в экспериментальной группе.

Можно утверждать, что связь между проведением эксперимента и наличием изменений в экспериментальной группе считается подтвержденной, т. к. по всем параметрам значения коэффициента Q приближаются к единице, следовательно, имеется сильная, прямая сопряженность.

Одним из методов исследования данных, полученных в результате эксперимента является произведение регрессионного анализа, позволившего оценить зависимость одного фактора от другого. В нашем случае регрессионный анализ позволил показать зависимость первоначальных данных от данных, полученных в результате эксперимента, это позволило оценить примерную результативность эксперимента только по начальным данным. Вычисления производились отдельно по уровням (низкому, среднему, высокому). Обобщенные результаты представлены в таблице 3.

Очевидно, что зависимость, между данными по каждому уровню, близка к линейной, поэтому можно утверждать, что регрессия будет линейной. Итоги вычислений показали близость полученных формул к эмпирическим значениям. По расчетным данным спрогнозированы величины исследуемого признака при сохранении условий на генеральной совокупности.

Сопоставление первого и второго констатирующих экспериментов позволило обнаружить и описать специфику развития творческого воображения младших школьников под влиянием системы специальных упражнений. А также позволило оценить эффективность применения на практике творческих заданий, призванных способствовать развитию соответствующего воображения младших школьников в сравнении с традиционным содержанием курса развития речи для начальной школы.

Анализ обобщенных результатов, позволил установить, что применение разработанного комплекса упражнений способствовало значительному повышению уровней творческого воображения младших школьников.

Зависимость первоначальных данных от данных полученных в ходе эксперимента в экспериментальной группе (в абсолютных цифрах) Оригинальность творческих образов Качество сюжетопостроения 44,7 16,1 33,9 57,1 21,4 26, Эмоциональное состояние литературных образов Степень реалистичности создаваемого образа Особенности использования механизмов творческого 34,8 5,4 34,8 59,8 30,4 34, воображения Выявлено, что:

- высокий уровень развития творческого воображения оказался характерным для 33 человек, (или 29,5 %) из общего числа членов экспериментальной группы. Это на 6,3 % больше, чем аналогичный показатель развития воображения младших школьников в первом констатирующем эксперименте и на 11 % больше, чем такой же показатель среди участников второго констатирующего эксперимента в контрольной группе;

продемонстрировали в экспериментальной группе 59 человек, (или 52,6 %).

Заметим, что это на 18,6 % больше, чем аналогичный показатель среди младших школьников до начала развивающего обучения и на 20,4 % больше, чем такой же показатель развития данного вида воображения среди членов контрольной группы;

экспериментальной группе был выявлен у 20 участников (или 17,8 %). Это на 25 % меньше, чем в группе учащихся второго класса (первый констатирующий эксперимент) и на 31,2 % меньше, чем в группе учеников третьего класса не участвовавших в развивающем обучении (второй констатирующий эксперимент);

- в категорию испытуемых, названную нами «смешанной», среди участников формирующего эксперимента попало 27 человек, (или 24,1 %). В данную категорию были отнесены те младшие школьники, творческое воображение которых в пределах совокупности применявшихся диагностических критериев получило весьма неоднозначные характеристики, что не позволило нам отнести их к какой-либо одной из представленных выше групп. Обратило внимание и то обстоятельство, что относительная доля испытуемых с такими несогласованными характеристиками воображения вполне сопоставима с аналогичной долей среди участников обоих констатирующих экспериментов. Точнее, она на 0,9 % была меньше в сравнении с учащимися второго класса и на 3,7 % больше, чем среди учащихся третьего класса, вошедших в состав контрольной группы.

Эффективность применения комплекса развивающих заданий в плане повышения уровней творческого воображения младших школьников имеет еще одно существенное выражение, именно: динамику переходов участников экспериментов из одной категории в другую. В контрольной группе наибольшая часть испытуемых, в отношении которых было зафиксировано повышение индивидуального уровня творческого воображения, первоначально принадлежала к «смешанной» категории. Количество же испытуемых, во втором классе вошедших в категорию с низким уровнем воображения, к третьему классу уменьшилось крайне незначительно (на %). Причем, все они без исключения вошли в условиях традиционного обучения в состав «смешанной» категории, то есть улучшили свои показатели лишь по части диагностических критериев.

Как несомненное свидетельство эффективности развивающих занятий следует отметить, что наибольшее повышение индивидуальных характеристик творческого воображения в экспериментальной группе отмечается у младших школьников, первоначально включенных в категорию лиц с низким уровнем воображения. При этом лишь 14 из них вошли в «смешанную» категорию, 28 - в категорию со средним уровнем творческого воображения, а 4 человека по итогам развивающих занятий продемонстрировало высокий уровень развития воображения.

Выявленные характеристики развития творческого воображения младших школьников (экспериментальная группа) имеют ярко выраженное отличие в сравнении с аналогичными характеристиками у детей контрольной группы в степени устойчивости индивидуальных показателей. Имеется в виду то обстоятельство, что в контрольной группе 11 чел (или 10,2 %) в ходе второго констатирующего эксперимента в силу тех или иных причин продемонстрировали заметное ухудшение индивидуальных уровней творческого воображения по сравнению с собственными показателями, полученными в ходе первого констатирующего эксперимента. На практике это выражалось в изменении принадлежности данных испытуемых к определённой категории (чаще всего в переходе из категории лиц со средним уровнем развития творческого воображения в категорию «смешанную» или даже в ту, которая объединяла испытуемых с низким уровнем развития воображения). Ни один из членов экспериментальной группы не продемонстрировал после предусмотренного периода развивающего обучения сколько-нибудь выраженной отрицательной динамики в состоянии творческого воображения.

В отношении определенной части младших школьников, вошедших в экспериментальную и контрольную группы, мы имели возможность через три года проверить с помощью процедур экспресс-диагностики актуальное состояние творческого воображения. При этом выяснилось, что отсроченная динамика развития творческого воображения более благоприятна в том случае, если школьник в прошлом прошел курс развивающего обучения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В диссертационном исследовании была рассмотрена проблема развития воображения и творческих способностей в условиях современного обучения.

Данная проблема становится актуальной в связи с тем, что в настоящее время происходит реорганизация системы образования, требующая не только изменения учебных планов, программ, привычных форм и методов обучения, но и перестройки сложившихся стереотипов организации познавательной деятельности учащихся. Иными словами, речь идет о формировании нового подхода к развитию личности школьника, его познавательных интересов и творческого воображения.

Последний теоретический анализ отечественных и зарубежных психологических исследований показал, что воображение как познавательный процесс, занимает важнейшее место в структуре психической деятельности ребенка. Оно органически включено в ее когнитивный, эмоционально – чувственный и поведенческий компоненты.

В каждой из этих сфер психики воображение выполняет ряд специфических функций: участвует в произвольной регуляции познавательных процессов и состояний человека, влияет на характер протекания эмоционально–волевых процессов, обеспечивает целенаправленное планирование и программирование деятельности.

Развитие воображения в младшем школьном возрасте проходит две основные стадии. На первой стадии особенностью воображения является опора на конкретные предметы и их свойства. Воссоздаваемые в данном случае образы характеризуются незначительной переработкой чувственного материала и представлений. Они носят схематический, фрагментарный характер и отражают только внешние наиболее яркие признаки предметов.

Иначе говоря, на первой стадии преобладает воссоздающее воображение.

Вторая стадия развития воображения характеризуется увеличением количества отражаемых признаков и свойств.

Воображение становится все более управляемым процессом. К концу младшего школьного возраста, наряду с воссоздающим воображением, важную роль в психической деятельности учащихся начинает играть творческое воображение.

Разработан диагностический аппарат для определения особенностей и динамики творческого воображения младших школьников в условиях современного подхода к обучению.

Проведенный анализ программ нового поколения показал, что они обладают большими возможностями для развития творческого воображения учащихся, однако эти возможности в практической работе учителя используют явно не достаточно. Целенаправленной и систематической работы по развитию воображения учащихся фактически не ведется, хотя опытные учителя, несомненно, пытаются работать в данном направлении.

Здесь, безусловно, многое зависит от личности учителя, его психологической подготовки, наличия творческих способностей и умения моделировать творческую деятельность учащихся. Полученные в нашей работе данные позволяют утверждать, что использование возможностей программ нового поколения помогает учителю приобщать младших школьников к художественной литературе, воспитывать эстетически развитого читателя, способного постигать подлинно художественные произведения, высказывать собственные суждения о героях произведения.

Развитие воображения школьников с помощью указанных программ достигается путем целенаправленной и систематической работы учителя по использованию в процессе обучения таких видов обучения творческих работ как иллюстрирование, драматизация, рассказ по сюжетным картинкам, продолжение по данному началу или концу литературного произведения, устное рисование, коллективные или индивидуальные этюды. Выполнение подобных заданий помогает учащимся овладевать основными приемами создания образов, обогащает их словарный запас, активизирует творческую деятельность.

Результаты формирующего эксперимента показали, что эффективность предложенных заданий во многом зависит от создания внешних и внутренних условий для проявления творческого воображения. Тесное сочетание в процессе обучения указанных внешних и внутренних условий способствует успешному формированию и развитию творческого воображения учащихся.

Предложенная система творческих заданий, апробированная в ходе формирующего эксперимента, позволяет целенаправленно и систематически формировать воображение учащихся в процессе преподавания литературного чтения. Данные эксперимента подтвердили выдвинутую гипотезу о том, что в условиях современного обучения создаются более благоприятные внешние и внутренние условия, позволяющие учителю и учащимся эффективнее раскрыть свой творческий потенциал.

СПИСОК ОПУБЛИКОВАННЫХ РАБОТ

1.Мельникова Е.Н. Игры, которые развивают // Сборник материалов междунар. научно-практ. конфер. МГУ им. А.А. Кулешова. - Могилев, 2008. С.406 -411.

2.Шерьяздановой Х.Т., Мельникова Е.Н. Развитие воображения и творческих способностей у детей младшего школьного возраста: Методическое пособие для психологов и учителей начальных классов. – Алматы: «Фирма Даир», 2006.-130 с.

3. Мельникова Е.Н. Диагностические критерии развития творческого воображения младших школьников на уроках литературного чтения // Сборник материалов междунар. научно-практ. конфер. «Качество педагогического образования: проблемы и перспективы развития. КазНПУ им. Абая. - Алматы, 2004.- С. 1112 - 1117.

4. Мельникова Е.Н. Основные условия реализации возможностей развития воображения в процессе занятий по программам нового поколения Казахстана // Сборник материалов междунар. научно-практ. конфер.

«Актуальные проблемы развития личности ребенка». - Ташкент, 2008.- С.

300 - 305.

5. Мельникова Е.Н. Диагностика развития воображения и творческих способностей детей младшего школьного возраста на уроках литературы // Сборник материалов всеукраинской научно-практ. конфер. «Актуальные проблемы практической психологии» - ХГУ. Институт психологии, истории и социологии. - Херсон, 2008. - С. 253-257.

6. Мельникова Е.Н. Развитие творческого воображения на уроках предметно - практического обучения //Сборник материалов междунар. научно-практ.

конфер. КГПУ им. И. Арабаева. - Бишкек, 2001. - С.118 - 121.

7. Мельникова Е.Н. Психолого-педагогические основы коррекции недоразвития воображения у младших школьников // Вестник университета «Кайнар». – Алмата, 2000. - №4. -С. 27 - 35.

8. Мельникова Е.Н., Исхаковой Э.В. Психологическая служба в школе // Вестник университета «Кайнар». – Алмата, 2002. - №1. - С. 92 - 97.

9. Мельникова Е.Н. Условия развития творческого потенциала младших школьников в традиционном и развивающем видах обучения // Сборник материалов междунар. научно-практ. конфер. «Наука и образование на современном этапе развития общества» Академия «Престиж». - Алматы, 2002. - С.162 - 166.

РЕЗЮМЕ

диссертации Мельниковой Елены Николаевны на тему: «Психологическое сопровождение развития творческого воображения в условиях современного обучения (на примере младшего школьного возраста)»

на соискание ученой степени кандидата психологических наук по специальности 19.00.07 – Педагогическая психология Ключевые слова: воображение, творческая воображения, младший школьный возраст, литературно-творческая воображения.

Объект исследования: познавательно-творческая деятельность младших школьников 8-10 лет.

Цель исследования: выявление возможности развития творческого воображения у младших школьников в условиях современного обучения, посредством специально разработанных упражнений на уроках литературы.

Методы исследования: анкетирование, изучение и анализ практического опыта работы учителей, наблюдение, изучение продуктов деятельности учащихся, обучающий эксперимент. Для оценки эффективности развивающего обучения использовался метод экспертных оценок и разработанные автором методики. При обработке полученных данных применялся статистический метод Пирсона.

Полученные результаты и новизна: В работе впервые, в условиях реализации Казахстанских программ нового поколения, определены возможности развития воображения учащихся. Выявлены и обоснованы внешние и внутренние условия проявления творческого воображения в условиях современного подхода к обучению.

Практическая значимость: апробированный в диссертации комплекс развивающих игр и упражнений, направленных на развитие воображения школьников в условиях целенаправленного обучения литературному чтению может быть рекомендован практическим психологам, работающим в системе образования и другим специалистам.

Степень внедрения и экономическая эффективность: Результаты диссертационного исследования были представлены на международных научно - практических конференциях: КГПУ им. И. Арабаева (Республика Кыргыстан, г. Бишкек, 2001 г.), Каз.НПУ им. Абая, (Республика Казахстан, г.Алматы, 2004 г.), ХГУ(Украина, 2008 г.), ТГУ (Республика Узбекистан, г. Ташкент, 2008 г.), МГУ (Республика Беларусь, г. Могилев, 2008 г.).

Выпущено 1 методическое пособие, 3 научные статьи. Результаты исследования внедрены в работу школьных психологов и педагогов.

Область применения: педагогическая и возрастная психология, социальная психология, психология обучения, общая психология.

Психология фанлари номзоди илмий даражасига талабгор Мельникова Елена Николаевнанинг 19.00.07 – Педагогик психология ихтисослиги бўйича “Замонавий таълим шароитида ижодий тасаввурларни ривожланишини психологик ўллаб-увватлаш” (кичик мактаб ёши мисолида)» мавзусидаги диссертациясининг

РЕЗЮМЕСИ

Таянч сўзлар: тасаввур, ижодий тасаввур, кичик мактаб ёши, бадиий ижодий тасаввур.

Тадиот объекти: 8-10 ёшли кичик мактаб ёшидаги ўувчиларнинг ижодий фаолияти.

Тадиот масади: замонавий таълим шаоитида махсус ишлаб чиилган машулотлар ёрдамида адабиёт дарсларида кичичк мактаб ёшидаги ўувчиларнинг ижодий тасаввурини ривожлантириш имкониятиларини анилаш.

Тадиот методлари:сўровнома, ўитувчининг амалий тажрибасини ўрганиш ва талил илиш, кузатиш, ўувчилар фаолияти масулини ўрганиш, таълимий эксперимент. Ривожлантирувчи таълимнинг самарадорлигини анилаш учун эксперт баоси ва диссертант томонидан ишлаб чиилган методикадан фойдаланилди. Олинган маълумотларни айта ишлаш учун Пирсоннинг статистик методи ўлланилди.

Олинган натижалар ва уларнинг илмий янгилиги: озоистон янги авлод дастурининг амалга тадбии шароитида ўувчиларнинг тасаввурини ривожлантириш имкониятлари илк бора тади этилди. Таълимга янгича ёндашув шароитида ижодий тасаввурларнинг намоён бўлишини ички ва таши омиллари аниланди ва асосланди.

Амалий аамияти: диссертацияда кичик мактаб ёшидаги ўувчиларни масадга мувофи ташкил этилган адабиёт дарсларида ижодий тасаввурларини шакллантиришга йўналтирилган ривожлантирувчи ўйин ва машулотлар мажмуи келтирилган бўлиб, ундан таълим соасида фаолият юритувчи амалий психологлар ва боша мутахассислар фойдаланишлари мумкин.

Татби этиш даражаси ва итисодий самарадорлиги: Тадиот иши натижалари атор халаро илмий-амалий конференцияларда эълон илинган:

И. Арабаев номидаги КДПУ (Киризистон Республикаси, Бишкек шари, 2001 й.), Абай номидаги Каз.МПУ, (Казахстан Республикаси, Алматы шари, 2004 й.), ХДУ (Украина, 2008 й.), ТДУ (Узбекистон Республикаси, Тошкент шари, 2008 й.), МДУ (Беларусь Республикаси, Могилев шари, 2008 й.).

Тадиот натижалари мактаб психологи ва педагогларининг ишларига тадби илинган.

ўлланиш соаси: педагогик ва ёш даврлари психологияси, ижтимоий психология, таълим психологияси, умумий психология.

RESUME

Thesis of Melnikova Elena Nikolaevna on the scientific degree competition of the candidate of psychological sciences on specialty 19.00.07 – pedagogical psychology, subject: “The psychological accompaniment of developing creative imagination in the condition of modern education Key words: imagination, creative imagination, junior schoolchildren, education, literary-creative imagination.

Objects of the research: 8-10 year pupils’ cognitive-creative ability.

Purpose of work: to reveal possibilities of developing pupils’ creative imagination by means of special activities in the condition of modern education.

Methods of research: questionnairing, investigating and analyzing teachers’ practical experience, observation, investigating products of pupils’ ability, teaching experiment. The method of expert appreciations was used to mark the affectivity of developing the education.

Pirson’s statistic method was used to analyze the information.

The results obtained and their novelty: For the first time the possibilities of pupils’ imagination were defined under the condition of realization Kazakh programmes of a new generation In the condition of modern way of education.

external and internal conditions of displaying creative imaginations were revealed and proved.

Practical value: Under the condition of oriented education the complex of approved developing games and activities directed to develop pupils’ imagination to the literary reading can be recommended to practical psychologists and other specialists who work in education.

Degree of embed and economic effectivity: The results of investigation were presented at International scientific-practical conference: KSPU named after I. Arabaev (Kirgizistan, Bishkek, 2001), Kaz.NPU named after Abay (Kazakhstan, Almata, 2004), HSU (Ukraine, 2008), TNNU (Uzbekistan, Tashkent, 2008), MSU (Belorussia, Mogilev, 2008).

A methodological aid, 3 scientific articles were published. The results of investigation were embed in the works of psychologists and pedagogies at school.

Field of application: pedagogical and age psychology, social psychology, the psychology of education, general psychology.