На правах рукописи

КОКАЕВА ИРИНА ЮРЬЕВНА

Развитие регионального образовательного пространства как

фактор сохранения и укрепления здоровья младших школьников

(на примере Республики Северная Осетия - Алания)

Специальность: 13.00.01 – общая педагогика,

история педагогики и образования

АвтОРефеРАт диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук

владикавказ – 2011

Работа выполнена в фГБОУ вПО «Северо-Осетинский государственный университет им. К.Л. Хетагурова»

Научный консультант: доктор педагогических наук, профессор Тахохов Борис Александрович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор Цаллагова Зарифа Борисовна, Институт антропологии и этнологии им М.М. Миклухо-Маклая РАО (г. Москва);

член-корр. РАО, доктор педагогических наук, профессор Харисов Фарис Фахразович, фГУ «федеральный институт развития образования» (г. Москва);

доктор педагогических наук, профессор Чермит Казбек Довлетмизович, ГОУ вПО «Адыгейский государственный университет»

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Ставропольский государственный педагогический институт»

Защита состоится «_» 2011 г. в _ часов на заседании диссертационного совета Д 212.248.03 при фГБОУ вПО «Северо-Осетинский государственный университет им. К.Л. Хетагурова» по адресу: 362025, РСО-Алания, г. владикавказ, ул. ватутина, 46, корпус 4, ауд. 1.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке СевероОсетинского государственного университета им. К.Л. Хетагурова

Автореферат разослан «_» _ 2011 г.

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук, доцент Н.М. Мкртычева

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность исследования. Одним из следствий политического, экономического и духовного кризиса, в котором оказалась современная Россия, является резкое снижение уровня здоровья ее населения, особенно детей и подростков, физическое и психическое состояние которых вызывает обоснованную тревогу.

Статистика свидетельствует, что за период 1999-2009 гг. среди учащихся младших классов патологическая пораженность увеличилась на 54%, распространенность функциональных отклонений возросла на 59,8% и на 31,8% – частота встречаемости хронических заболеваний.

По данным исследователей, более половины школьников – с ослабленным здоровьем, две трети детей до 14 лет имеют ту или иную хроническую болезнь, почти 80% выпускников общеобразовательных школ по состоянию здоровья ограничены в выборе профессии (в.Р. Кучма).

Особую тревогу вызывает состояние здоровья учащихся СевероКавказского региона, которым за сравнительно небольшой промежуток времени пришлось перенести ряд острых или хронических эмоциональных воздействий как социального, так и природного характера, в результате которых количество нервно-психических нарушений среди детей и подростков возросло почти в 2 раза.

Эта «ужасающая статистика», по словам Президента Рф Д.А. Медведева, требует долгосрочных программных мероприятий и стройной государственной политики, направленных на создание комфортных условий обучения, улучшение качества жизни, охрану здоровья детей и молодежи (Из послания федеральному собранию 12 ноября 2009 года).

Несомненно, что наряду с медицинскими, социально-экономическими, бытовыми и иными факторами, определяющими здоровье детей, важную роль в обеспечении физического, интеллектуального и нравственного благополучия подрастающего поколения играют образование и воспитание. Стабильное и поступательное развитие общества, его культурно-нравственный, физический и интеллектуальный рост обусловлены здоровьем подрастающего поколения, являющегося генофондом нации, ее научным и экономическим потенциалом.

Известно, что здоровье взрослого человека на три четверти определяется условиями его формирования в детском возрасте (М.М. Безруких).

Младший школьный возраст – период жизни, который характеризуется ускоренными процессами психического развития и формированием целенаправленного поведения на фоне продолжающихся морфофункциональных перестроек организма. Именно в этот особо чувствительный к воздействию факторов окружающей среды период наиболее интенсивно развиваются не только физиологические и интеллектуальные параметры человека, но и формируется его физическое и психологическое здоровье (К.Д. Чермит). Низкий исходный уровень здоровья детей, поступающих в первый класс, негативно сказывается на процессах их адаптации к учебным нагрузкам, создает предпосылки для дальнейшего нарастания психической напряженности, снижения уровня жизненной активности и возникновения хронических заболеваний (М.М. Безруких, в.Б. войнов, И.Ю. Кокаева, в.Р. Кучма).

По мнению многих ученых (Р.И. Айзман, И.М. Брехман, Э.Н. вайнер, Ю.Л. Лисицын, Н.К. Смирнов, Л.Г. татарникова, ф.ф. Харисов), современный учебный процесс предъявляет к учащимся большие физиологические и психологические требования, часто превышающие их физические возможности. Непосильные нагрузки учащихся, неврозы, эмоциональное выгорание, психосоматические заболевания педагогов обусловливают множество негативных факторов, ведущих к развитию у детей социально-психологической дезадаптации (З.Н. Литвинова, е.в. Руденский), заболеваний психосоматической природы (в.ф. Базарный, Н.А. Литвинов), дидактогений (Г.З. Зайцев, в.П. Казначеев).

Недостаточное понимание руководителями образования разного уровня ценности здоровья учащихся и педагогов, отсутствие у последних мотивации к деятельности по развитию здоровья детей, незнание и неумение использовать в образовательном процессе здоровьесберегающие технологии и игнорирование научной организацией труда педагогического процесса – все это свидетельство неудовлетворительного состояния культуры здоровья в современном российском обществе, дефицита системы знаний и практического опыта по сохранению и укреплению здоровья подрастающего поколения.

Политикой государства в области образования в ХХI в. избрана такая модель учебно-воспитательного процесса, которая предусматривает снижение здоровьезатратности на всех уровнях непрерывного образования за счет создания комфортных условий в разных типах и видах образовательных учреждений. С начала 2006 г. действуют четыре национальных проекта, среди которых особое место занимают «Здоровье»

и «Образование», предусматривающие профилактический подход в качестве одного из механизмов решения поставленных в проектах задач.

Главной идеей национальной образовательной инициативы «Наша новая школа», утвержденной в январе 2010 г. Президентом России, является необходимость разработки принципиально новых методик обучения и организации учебного процесса, формирования у учащихся знаний о здоровье и способах его сохранения, внедрения в образовательный процесс здоровьесберегающих технологий.

в связи со сказанным возникает необходимость формирования регионального образовательного пространства, направленного на сохранение и укрепление здоровья как отдельного ученика, так и всех участников образовательного процесса в целом.

в отечественной педагогике накоплен значительный теоретический и эмпирический материал, касающийся проблемы сохранения здоровья детей (Р.И. Айзман, в.ф. Базарный, М.М. Безруких, С.М. Громбах, в.Н. Ирхин, Г.А. Кураев, Г.Н. Сердюковская, Н.К. Смирнов, в.Д. Сонькин, А.Г. Хрипкова); раскрыты формы и способы формирования культуры здоровья (Н.П. Абаскалова, в.в. Зайцева, М.Я. виленский, е.Г. Диканова, в.П. Ильинич, Э.М. Казин, т.С. Панина, в.П. Казначеев; в.в. Колбанов, т.ф. Орехова, Л.Г. татарникова и др.); разработаны технологии внедрения практико-ориентированных подходов в дошкольном и начальном школьном образовании (Л.в. Абдульманова, И.А. Аршавский, А.А. Баранов, Г.К. Зайцев, в.т. воронцова и др.); обоснована здоровьеориентированная профессионально-педагогическая подготовка учителей (Л.в. Антропова, Л.С. елькова, в.ф. Лопуга, О.М. Панюкова, И.Н. Овсиевская; Ю.М. Раговский, ф.Н. Гоноболин, т.Б. Гребенюк, К.М. Дурай-Новакова, B.C. Лазарев, А.К. Маркова, А.И. Щербакова и др.).

в диссертационных исследованиях последних лет основное внимание уделяется частным аспектам формирования здоровьесберегающей среды в инновационных и массовых образовательных учреждениях (И.К.Дзапарова, Б.М. Засыманов, С.в. Иванков, Л.в. Скокова, А.Ю. Пащенко, Н.в. третьякова), в системе дополнительного образования (т.К. Говорушкина, А.Ю. Прилепо, О.в. Рихтер, е.П. Стрелецкая); рассмотрены различные аспекты, связанные с охраной здоровья детей и подростков в образовательных учреждениях (е.Г. вержбицкая, в.в. Хабин).

Осмысление исследователями разнообразных образовательных процессов, происходящих в современной педагогической реальности на региональном уровне, способствовало разработке научных основ становления систем образования, адекватных потребностям обучающихся и специфике конкретного региона; выявлению дефиниций таких понятий, как «региональное образовательное пространство», «поликультурное образовательное пространство», «воспитательное пространство»; обоснованию принципов исследований проблем регионализации образования (А.Ю. Белогуров, Д.в. Григорьев, А.Я. Данилюк, Г.Д. Дмитриев, О.А. Леонов, А.М. Новиков, в.в. Сериков, Л.Л. Супрунова, в.К. Шаповалов, З.Б. Цаллагова, Р.М. Чумичева).

Однако, несмотря на всю важность указанных работ, есть достаточно оснований считать, что в педагогической науке на фундаментальном уровне не раскрыты особенности развития регионального образовательного пространства, способствующего сохранению и укреплению здоровья младших школьников.

Между тем именно социально-экономическое положение, культурные традиции, географические и экологические условия, национальный и конфессиональный состав конкретного региона, адекватные образовательным потребностям учащихся, являются определяющими в формировании духовно богатой, физически здоровой и интеллектуально развитой личности.

При этом следует иметь в виду, что ориентированные на учащихся Центральной полосы России методики и условия жизни оказываются недостаточно эффективными для образовательных учреждений и учащихся национальных регионов Российской федерации. Для обеспечения детей комфортной образовательной средой необходимо учитывать степень владения детей государственным языком республики и русским языком, ментальность, стиль жизни представителей различных субъектов Российской федерации. в противном случае, происходит «резкое снижение иммунной резистентности организма, увеличение числа соматических и психосоматических заболеваний учащихся»

(И.А.Аршавский).

Актуальность исследования обусловлена противоречиями между:

– современными социально-политическими и психолого-педагогическими установками на формирование здорового образа жизни младших школьников и социокультурными, материально-техническими условиями национальных школ;

– заявленной гуманистической парадигмой образования и недостаточным использованием здоровьесберегающих технологиий, адекватных возрастным и индивидуальным особенностям учащихся;

– потребностью учащихся, родителей и педагогов в создании здоровьеразвивающей образовательной среды и сложившимся унифицированным подходом к организации учебно-воспитательного процесса младших школьников в национальных регионах страны;

– пониманием ценности этносоциальных традиций в формировании здорового образа жизни детей и недостаточным использованием их в образовательном процессе;

– значимостью педагогических кадров в формировании и развитии здоровья младших школьников и низким уровнем здоровьесберегающей компетентности учителей.

Указанные противоречия обусловили проблему настоящего исследования: каковы педагогические условия формирования регионального образовательного пространства, направленного на развитие и сохранение здоровья младших школьников.

Актуальность рассматриваемой проблемы, её недостаточная научнотеоретическая и практическая разработанность, необходимость разрешения названных выше противоречий обусловили выбор темы исследования – «Развитие регионального образовательного пространства как фактор сохранения и укрепления здоровья младших школьников» (на примере республики Северная Осетия-Алания), (далее РСО-Алания).

Цель исследования: теоретически обосновать ресурсную значимость регионального образовательного пространства (на примере РСОАлания) в сохранении и укреплении здоровья младших школьников и определить педагогические условия его формирования.

Объект исследования: региональное образовательное пространство.

Предмет исследования: организационно-педагогические особенности сохранения и укрепления здоровья младших школьников в условиях регионального образовательного пространства.

Основу гипотезы исследования составили предположения о том, что региональное образовательное пространство будет способствовать сохранению и укреплению физического, психического, нравственного здоровья младших школьников, если:

– обоснована методологическая идея, определяющая стратегию разработки здоровьеразвивающего регионального образовательного пространства, в котором созданы все условия для интеллектуального, физического и духовно-нравственного развития обучающегося, – разработана структурно-функциональная модель регионального образовательного пространства, отражающая состав, структуру и механизмы действия на здоровье младших школьников;

– определены дефиниции комфортной образовательной среды в региональном образовательном пространстве, целенаправленно создаваемых различными субъектами единого педагогического процесса для развития здоровья младших школьников, наполненных духовнонравственными, национально-культурными образами, ценностями и символами, формирующими потребности, мотивы поведения детей, ее нормы и идеалы;

– учебно-воспитательный процесс, призванный стать важнейшим фактором сохранения и укрепления здоровья учащихся, создается участниками данного процесса своей конструктивной «человекосозидающей» деятельности, обусловленной региональными социокультурными особенностями;

– в образовательном процессе педагогических вузов формируются культура здоровья студентов - будущих учителей, навыки самоорганизации, оптимального использования рабочего и свободного времени, владения здоровьесберегающими технологиями и осуществления деятельности по развитию культуры здоровья учащихся; а деятельность учителя, характеризуется валеологической компетентностью;

– содержание образования в национальной школе построено в соответствии с полилингвальной моделью обучения и реализуется с помощью таких педагогических технологий, которые обеспечивают успешную адаптацию младших школьников к образовательному процессу на неродном для них языке, постижение ими этнокультурного здоровьесберегающего опыта и паритетное овладение языками (родным, русским, иностранным), направленное на формирование общероссийской гражданской идентичности.

Исходя из цели и гипотезы исследования, были составлены следующие задачи:

1. Определить концептуальные основы развития регионального образовательного пространства как фактора сохранения и укрепления здоровья младших школьников.

2. выявить специфические психолого-педагогические, национально-региональные и социокультурные условия, необходимые для создания комфортной образовательной среды в начальной школе; в соответствии с этнорегиональными особенностями уточнить понятия «комфортная образовательная среда» и «здоровьеразвивающее региональное образовательное пространство».

3. Раскрыть роль традиционной национальной культуры в формировании здоровьеразвивающего образовательного пространства Республики Северная Осетия-Алания (далее РСО-Алания).

4. Научно обосновать и в процессе опытно-экспериментального обучения проверить здоровьеразвивающий потенциал полилингвальной образовательной модели.

5. Раскрыть возможности образовательного процесса педагогического вуза в формировании у будущих учителей культуры здоровья как компонента педагогической культуры, навыков владения здоровьесберегающими технологиями в индивидуальной жизнедеятельности и учебно-воспитательном процессе школы;

6. Разработать и апробировать направленные на формирование и развитие культуры здоровья всех участников образовательного процесса программы, учебно-методический комплекс «Окружающий мир» для первоклассников; спецкурсы «Педагогическая психогигиена», «Психоэмоциональное здоровье младших школьников» для студентов – будущих учителей, учебные модули для педагогов «Здоровьесберегающая деятельность учителя начальной школы в условиях поликультурного образования».

Методологическую основу исследования составили следующие положения: обусловленность педагогических идей и концепций экономическими, политическими, культурологическими факторами развития общества; целостность российского образовательного пространства и особенности его развития в различных регионах; признание философского и гносеологического плюрализма как принципа теоретического обоснования педагогических проблем в системе гуманитарного знания;

диалектическая взаимосвязь объективного и субъективного, общего, особенного и единичного; теория преемственности и взаимосвязи биологического, социального и культурного в развитии человека; аксиологический и личностно ориентированный подходы, признающие здоровье человека наивысшей ценностью; системный подход к пониманию многомерности педагогических феноменов; закономерности физиологических особенностей развития младших школьников в деятельности;

концептуальные основы развития поликультурного образовательного пространства; концепции отечественной и зарубежной педагогики и психологии о сущности личности.

Теоретическую базу исследования составили:

– философские идеи ценности здоровья (Сократ, Плутарх, Эпикур, А. Шопенгауэр, А.М. Максимов и др.), в работах мировой педагогической классики (Я.А. Коменский, И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинский, П.П.

Блонский, в.А. Сухомлинский и др.);

– идеи гуманизации образования (Ш.А. Амонашвили, А.Ю. Белогуров, Л.И. Божович, М.Я. виленский, И.ф. Исаев, З.К. Каргиева, И.Я.

Лернер, в.А. Сластенин, А.П. тряпицына, е.Н. Шиянов, С.Л. Рубинштейн и др.);

– теории учебной деятельности (А.А. вербицкий, П.Я. Гальперин, в.в. Давыдов, И.И. Ильясов, М.М. Левина, А.Н. Леонтьев, Н.ф. талызина, Д.в. Эльконин, в.Д. Шадриков и др.);

– психолого-педагогические и физиологические концепции формирования здоровой личности в детском возрасте, ее социализации и воспитания (А.Г. Асмолов, в.в. Аршавский, М.М. Безруких, Л.И. Божович, T.C. Братусь, Л.С. выготский, е.Г. Силяева, П.И. Пидкасистый, Д.И.

фельдштейн, А.в. Петровский, в.И. Слободчиков, ф.ф. Харисов, К.Д.

Чермит);

– концепции личностно-ориентированного образования (е.в. Бондаревская, А.в. Мудрик, в.в. Сериков, И.С. Якиманская и др.);

–положенияовлияниимедико-экологических,социально-гигиенических факторов на здоровье человека (М.в. Антропова, А.М. Амосов, Г.Л. Апанасенко, в.ф. Базарный, М.М. Безруких, С.Л. Братченко, И.И. Брехман, Э.Н.

вайнер, С.М. Громбах, в.Н. Ирхин, в.в. Колбанов и др.);

– научные идеи формирования здорового образа жизни у младших школьников (Н.П. Абаскалова А.И. Бурханов, О.Г. Бериев, М.Я. виленский, Г.К. Зайцев, Э.М. Казин, Д.в. Колесов, П.Н. Куинджи, в.Р. Кучма, в.Д. Сонькин, Н.К. Смирнов, в.П. Казначеев, Л.Г. татарникова и др.);

– концепции функционирования и развития регионального этнокультурного и поликультурного образования (А.Ю. Белогуров, е.в. Бондаревская, Р.С. Бзаров, А.Я. Данилюк, О.в. Гукаленко, т.т. Камболов, Л.А.

Кучиева, А.А. Левитская, Б.А. тахохов, в.К. Кочисов, Н.Д. Никандров, З.Б. Цаллагова и др.).

– идеи, связанные с обеспечением целостности, непрерывности и многоступенчатости образования (Б.С. Гершунский, З.К. Каргиева, ф.Х.

Киргуева, Л.в. Кузнецова, Л.А. Кучиева, Ю.Г. Круглов).

Методы исследования. Для решения поставленных в работе задач и проверки исходных предположений применялись следующие методы:

теоретико-педагогический анализ (историографический, системный, логический, ретроспективный); опросно-диагностические (анкетирование, беседа, тестирование, обобщение независимых характеристик, педагогического опыта); обсервационные (прямое и косвенное наблюдение учителей, учащихся, родителей); праксиметрические (анализ деятельности младших школьников, студентов, учителей); моделирование;

экспериментальные (констатирующий, формирующий); количественной и качественной характеристики полученных результатов (компьютерная обработка данных, их оформление в виде таблиц, схем и рисунков).

В качестве опытно-экспериментальной базы исследования представлены: владикавказский педагогический комплекс №1 при СевероОсетинском государственном педагогическом институте (прогимназии «Эрудит» и «Интеллект», экспериментальная школа «Диалог»), гимназии №№ 45, 47 г. владикавказа; средние общеобразовательные школы №№ 17, 27, 30, 38, 40, 42 г. владикавказа; №2 и №8 г. Беслана; № с. Гизель, с Ногир, с. Майрамадаг, с. Брут, с. Суадаг, с. Црау; №1 и № станицы Архонской; высшие учебные заведения: ГОУ вПО «СевероОсетинский государственный педагогический институт» (СОГПИ), педагогический факультет ГОУ вПО «Северо-Осетинский государственный университет им. К.Л.Хетагурова» (СОГУ). в исследовании приняли участие младшие школьники (всего 824 ученика), студенты очной и заочной форм обучения (более 600 человек) и учителя начальных классов, слушатели факультета повышения квалификации СОГПИ (около 350 человек).

Исследование проводилось в несколько этапов:

Первый этап (2002 – 2003 гг.) – изучение и анализ научной литературы, нормативно-правовых документов по теме исследования; сбор эмпирических данных о состоянии здоровья школьников Республики Северная Осетия - Алания; выявление специфических факторов его формирования; обоснование выбора темы исследования, её актуальности;

разработка научного аппарата; определение цели и задач исследования;

подготовка программы опытно-экспериментальной работы.

Второй этап (2003 – 2007 гг.) – изучение и выявление особенностей образовательного пространства Республики Северная Осетия-Алания, призванного обеспечить развитие, сохранение и укрепление здоровья учащихся; уточнение и обоснование роли полилингвальной модели обучения в концептуальном замысле исследования, выявление теоретикометодологических подходов к здоровьеориентированной деятельности субъектов образовательного пространства в условиях многонационального региона; проведение педагогического эксперимента, осуществление количественного и качественного анализа экспериментальных данных.

Третий этап (2007 – 2010 гг.) – обобщение результатов опытноэкспериментальной работы; подготовка и апробация в Республике Северная Осетия-Алания учебника «Окружающий мир», развивающего культуру здоровья и безопасную жизнедеятельность младшего школьника; разработка программ и учебно-методических пособий «Основы валеологии», «Педагогическая психогигиена», «возрастная анатомия и физиология»; экспериментальная проверка реализуемой в Республике Северная Осетия-Алания полилингвальной модели обучения как фактора развития здоровья учащихся; систематизация и математическая обработка полученных данных; литературное оформление результатов исследования.

Результаты, полученные соискателем, отличаются концептуальностью и их научная новизна может быть раскрыта с теоретикометодологической, научно-методической и учебно-организационной точек зрения.

На теоретико-методологическом уровне новым является:

– представление регионального образовательного пространства как фактора сохранения и укрепления здоровья младших школьников;

– уточнение дефиниции «региональное образовательное пространство» как сложноорганизованной территориально-образовательной системы, в которой доминирующими являются понимание ценности здоровья субъектов образовательного процесса, мотивированное стремление к деятельности, направленной на развитие здоровья младших школьников;

– разработка структурной модели здоровьеразвивающего регионального образовательного пространства, содержательно-смысловой основой которой является полилингвальное образование, обеспечивающее выбор языка обучения в зависимости от степени владения языком; при этом для учащихся младших классов национальных школ создаются максимально комфортные условия для обучения в соответствии с их психофизиологическими особенностями.

Научно-методический аспект новизны исследования связан с:

– выявленной возможностью использования в региональном образовательном пространстве различных моделей сохранения и укрепления здоровья младших школьников: лечебно-реабилитационной (физио-, фито-, психотерапевтические), медико-гигиенической (оптимальная организация образовательного процесса), физкультурно-оздоровительной (занятия физической культурой и спортом, с целью физического и нравственного оздоровления и развития), мотивационно-ценностной (ценностное и мотивированное отношение к собственному здоровью и здоровью окружающих), интегрированной (взаимодействие начальной школы и учреждений дополнительного образования);

– обоснованием здоровьесозидающей деятельности учителя как субъекта образовательного процесса, смысложизненным ориентиром и мотивом педагогической деятельности которого является утверждение Я-концепции, позитивное представление о самом себе как личности и профессионале, адекватно относящемся к собственному здоровью как витальной ценности;

– раскрытой и обоснованной возможностью образовательного процесса педагогических вузов в формировании культуры здоровья студентов, состоящей из системы валеологических знаний, ценностносмысловых установок, эмоционально-волевого опыта и практической деятельности, направленных на сохранение и укрепление своего здоровья и здоровья учащихся.

В учебно-организационном плане новым следует считать разработку, апробацию и внедрение здоровьесберегающих технологий в образовательный процесс начальной школы, различных моделей сохранения и укрепления здоровья субъектов педагогического процесса; подготовку программы и учебника для 1 класса «Окружающий мир», учебнометодических здоровьесбергегающих комплексов, реализующих полилингвальную модель образования в национальной школе; издание учебно-методических пособий для студентов педагогических вузов «Основы валеологии», «Педагогическая психогигиена», «возрастная анатомия и физиология»; разработку инструментария мониторинга здоровьесберегающей деятельности учителя в региональном образовательном пространстве; подготовку учебных программ по дополнительному образованию и обучающих модулей для повышения квалификации работников образования.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что оно:

– вносит вклад в решение фундаментальной научной проблемы – проектирование и реализация образовательного пространства как ресурса здоровья младших школьников;

– в исследовании представлена методология анализа и моделирования регионального образовательного пространства, которое может найти широкое применение в национальных субъектах Российской федерации;

– определяет сущностные характеристики регионального образовательного пространства как фактора развития здоровья младших школьников, расширяет теоретические основы подготовки педагогов для современной начальной школы;

– разработана и теоретически обоснована структурно-функциональная модель регионального образовательного пространства (на примере РСО-Алания); определены принципы и закономерности её функционирования; и предложены критерии для мониторинга её функции, что имеет существенное значение для развития теоретических основ общеобразовательной школы.

– расширено терминологическое поле проблемы введением авторских дефиниций «здоровьеразвивающее региональное образовательное пространство», «комфортная образовательная среда».

Практическая значимость исследования определяется тем, что содержащиеся в нем теоретические положения и выводы, а также составленные на их основе методические рекомендации для учителей начальной школы могут стать частью дидактического материала для средних общеобразовательных школ.

Разработанная опытно-экспериментальная программа по формированию здоровьеориентированного сознания и поведения младших школьников может быть использована при создании «Школы здоровья», а программы и технологии по совершенствованию здровьетворческой компетентности учителей начальных классов – на курсах повышения квалификации и переподготовки учителей.

выявленные при моделировании здоровьеразвивающего образовательного пространства основные направления деятельности педагогов по сохранению и укреплению здоровья младших школьников дают возможность для организации целенаправленной работы не только по предотвращению факторов риска в образовательной среде, но и по формированию культуры здоровья учащихся.

в целом материалы исследования могут найти отражение в содержании дополнительного и инклюзивного образования, а также в учебнометодических рекомендациях для педагогических институтов. Представленные учебные программы спецкурсов значительно расширяют и обогащают научно-педагогическое пространство аспирантов и соискателей ученой степени, предоставляют им возможность для реализации своей «человекоформирующей» миссии.

Достоверность и обоснованность результатов исследования подтверждены:

использованием модели здоровьеразвивающего образовательного пространства, доказавшей свою эффективность при реализации комплексного плана модернизации образования в РСО-Алания;

практическим применением взаимосвязанного комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватных предмету и задачам исследования;

масштабами организации исследовательской работы в рамках профессионально-педагогической деятельности школ владикавказского педагогического комплекса № 1, факультета повышения квалификации Северо-Осетинского государственного педагогического института, научно-методической лаборатории Северо-Осетинского госуниверситета им. К.Л. Хетагурова «Здоровьесберегающие технологии в начальной школе» и научно-студенческого клуба «валеолог»;

экспериментальным обоснованием выводов и рекомендаций по созданию образовательного пространства, развивающего здоровье детей и молодежи, статистическим подтверждением достоверности различий и выявленной динамики изучаемого процесса, успешной реализацией разработанных концептуальных подходов в решении проблемы здоровьесбережения участников образовательного пространства РСОАлания; практическим подтверждением основных положений диссертационного исследования в ходе опытно-поисковой работы;

данными валеологического мониторинга, раскрывающего положительную динамику в состоянии здоровья младших школьников;

воспроизводимостью основных выводов и результатов экспериментального внедрения в практику разработанных рекомендаций.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Здоровьеразвивающее образовательное пространство – это сложноорганизованная система, объединяющая различные среды, учреждения, сферы, процессы, деятельность ее субъектов, обеспечивающая сохранение и укрепление здоровья обучающихся, их своевременную адаптацию и социализацию.

Здоровье младшего школьника в образовательном пространстве – многомерная, интегративная характеристика личности, отражающая ее психическое, физическое, духовно-нравственное, медико-социальное состояние, определяющая иммунные и специфические возможности преодоления факторов риска для здоровья и создающая фундамент для последующей профессионально-личностной самореализации в различных условиях жизнедеятельности.

2. Комфортная здоровьеразвивающая образовательная среда рассматривается как совокупность условий, средств, отношений в образовательном пространстве конкретного региона Российской федерации, обусловленных языковыми, национально-культурными особенностями, направленными на развитие детей в сенситивный период. Комфортность образовательной среды и уровень удовлетворенности учащихся и их родителей организацией учебно-воспитательного процесса являются самостоятельными параметрами оценки эффективности моделируемого пространства.

3. Главным звеном здоровьеразвивающего образовательного пространства является учитель, от состояния здоровья и здоровьесозидающей деятельности которого во многом зависит здоровье младших школьников. в процессе подготовки студентов – будущих учителей к здоровьетворческой деятельности и совершенствованию здоровьеразвивающей компетентности работающих учителей через систему повышения квалификации создаются реальные условия для овладения ими культурой здоровья как составляющей общей педагогической культуры.

Здоровьеразвивающая деятельность учителя направлена на укрепление и сохранение здоровья учащихся через рациональную организацию учебного процесса, воспитательной работы, формирование ценностного отношения к собственному здоровью.

4. Представленная модель здоровьеразвивающего образовательного пространства содержит три взаимосвязанных блока, решающие задачи сохранения и укрепления здоровья младших школьников:

учащиеся, охваченные различными формами обучения (школа, внешкольные и дополнительные образовательные учреждения);

педагоги как люди культуры, выполняющие миссию «человекотворения» (С.И. Гессен), формирующие у учащихся здоровьеориентированное поведение;

учебно-методические комплексы (программы, учебные и учебнометодические пособия и рекомендации, мультимедийные материалы).

Содержание каждого блока раскрывается через цели, задачи, ценностные установки, средства оздоровления.

5. в качестве основных психолого-педагогических и организационных условий, обеспечивающих эффективную деятельность здоровьеразвивающего регионального образовательного пространства, следует рассматривать:

формирование ценностного отношения к здоровью у всех участников образовательного процесса с учетом индивидуальных особенностей и культурных приоритетов, осознание ими здоровья как интегрального показателя физического, психического, социального и духовнонравственного состояния;

разработку и внедрение учебно-методических комплексов, составленных с учетом языковой подготовки, доминирования родного или русского языка, индивидуальных особенностей учащихся, уровня знаний, умений ведения здорового образ жизни;

внедрение в курсовую подготовку учителей интегрированных блоков-модулей с целью формирования у них мотивации к здоровьеразвивающей деятельности, овладения технологиями сбережения своего здоровья и здоровья школьников;

интеграцию основного и дополнительного образования как способа создания единой здоровьесберегающей образовательной среды;

постоянный мониторинг состояния здоровья учащихся, педагогов и морально- психологического климата в классах и школе в целом.

6. в региональном поликультурном образовательном пространстве полилингвальную модель национальной школы можно считать оптимальной с точки зрения ценностно-смысловых установок, использования накопленного этнокультурного здоровьесберегающего опыта и практической деятельности, направленной на паритетное овладение родным, русским и иностранным языками.

Полилингвальное обучение обеспечивает:

своевременное распознавание специфических трудностей, связанных с языком обучения детей национальных школ, и коррекцию развивающихся в связи с этим дисфункций систем организма учащихся;

интеграцию содержания образования с этнокультурной средой, создающей оптимальные условия для укрепления здоровья, социальной адаптации и успешности дальнейшего обучения младших школьников;

установление связи ценности здоровья с этническими традициями в их современной интерпретации, определяющими принадлежность участников педагогического процесса к культурной общности локального образовательного пространства.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе опытно-поисковой работы в экспериментальных школах владикавказского педагогического комплекса №1 («Диалог», прогимназии «Эрудит» и «Интеллект»), в средних общеобразовательных школах №№ 3, 22, 29, гимназиях №№ 45, 47 г. владикавказа; средних общеобразовательных школах №№ 17, 27, 30, 38, 40, 42 г. владикавказа; №2 и №8 г. Беслана;

№1 с. Гизель, с Ногир, с. Майрамадаг, с. Брут, с. Суадаг, с. Црау; №1 и № станицы Архонской Республики Северная Осетия-Алания.

Результаты работы докладывались на съезде физиологов СНГ (Дагомыс, 2004); всероссийской научно-практической конференции «Здоровье учителя – здоровье ученика» (Москва, 2009), всероссийской научнопрактической конференции преподавателей педагогических учебных заведений «Проблемы подготовки учителя для современной российской школы» (РАО, Москва, 2007); V всероссийской научно-практической конференции «Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования» (Челябинск, 2008);

IV-й всероссийской научно-практической конференции с международным участием «Здоровье – основа человеческого потенциала: проблемы и пути их решения» (Санкт-Петербург, 2009); всероссийской научно-практической конференции «Перспективные технологии начального образования» (Москва, 2006), Международном конгрессе «VI Славянские педагогические чтения» (Брянск, 2007), II Международной научно-практической конференции «Проблемы обучения и воспитания младших школьников в современном образовательном пространстве»

(Пермь, 2008), I, II и III Международных научных конференциях «Полилингвальное образование как основа сохранения языкового наследия и культурного разнообразия человечества» (владикавказ, 2005, 2008, 2010); I всероссийском форуме «Здоровьесберегающее образование:

опыт, проблемы, перспективы развития» (Москва, 2009).

в соответствии с новыми федеральными Государственными стандартами (2010 г.) и Концепцией национального образования РСО-Алания разработаны и внедрены в образовательный процесс:

- авторская программа и учебник «Окружающий мир» для учащихся начальных классов;

- авторские курсы и учебно-методические пособия к ним «Основы валеологии», «Педагогическая психогигиена», «Здоровьесберегающие технологии в начальной школе»;

- учебные программы 12 модулей повышения квалификации педагогов в системе дополнительного профессионального образования, направленные на совершенствование здоровьеразвивающей деятельности младших школьников и учителей начальных классов в образовательном пространстве.

Материалы исследования использовались в реализации «Комплексного проекта модернизации Республики Северная Осетия - Алания на период 2007–2010 годы», в системе аттестации педагогов, курсовой подготовке и переподготовке педагогических кадров на факультете повышения квалификации Северо-Осетинского государственного педагогического института, разработанной и апробированной модели подготовки студентов – будущих педагогов к здоровьесберегающей деятельности в РСО-Алания.

Структура диссертации: исследование состоит из введения, четырех глав, заключения, списка литературы (368 источников) и приложений.

Общий объем диссертации составляет 350 страницы текста, иллюстрированного 18 таблицами и 17 рисунками.

Результаты исследования отражены в 65 опубликованных работах.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

Во введении обоснована актуальность темы исследования; определена степень разработанности проблемы; сформулированы цель, объект, предмет, гипотеза и задачи исследования; раскрыты методологическая основа, научная новизна и практическая значимость работы; выделены этапы исследования; представлены основные положения, выносимые на защиту; приводятся данные по апробации модели и внедрению результатов исследования в практику.

В первой главе «Теоретико-методологические предпосылки развития регионального образовательного пространства как фактора сохранения и укрепления здоровья младших школьников» раскрываются концептуальные идеи формирования здоровьесберегающего регионального образовательного пространства, рассматривается здоровьеразвивающий аспект полилингвальной модели поликультурного образования в РСО-Алания, осмысливается парадигмальная рефлексия регионального образовательного пространства, детерминанты и значимость его в становлении личности ребенка младшего школьного возраста, показывается сущность моделирования здоровьеразвивающего образовательного пространства.

Понятие «региональное образовательное пространство», выступающее в качестве объекта исследования, введено в понятийнотерминологический тезаурус педагогической науки в конце ХХ в. как стремление исследователей осмыслить на методологическом уровне образовательные процессы, представленные в некоем единстве на основе более или менее универсальных явлений, характеристик, присущих различным образовательным системам и средам, объединенным в социально-экономическое и географическое пространство (А.Я. Данилюк, А.М. Новиков, А.в. Мудрик, Р.М.Чумичева).

Региональное образовательное пространство – это сложноорганизованная, полиструктурная система, состоящая из совокупности сред.

Центральное место в нем принадлежит школьной среде (рис. 1), которая формируется под влиянием биотических (участники образовательного процесса) и абиотических (материально-технические, социальноэкономические, санитарно-гигиенические условия) факторов. На образовательное пространство оказывают влияние различные природногеографические, экологические, социально-эколномические, медикопрофилактические, культурно-досуговые факторы и др., а совокупность взаимообусловленных, взаимосвязанных друг с другом событий в нем, представляют единое целое. взаимодействие этих факторов и возникающих при этом в образовательном пространстве событий наполняют его уже другим смыслом, изменение одних влечет за собой качественное изменение других и общего целого. все среды в региональном образовательном пространстве взаимосвязаны и оказывают друг на друга взаимное влияние.

Рис. 1. Структура регионального образовательного пространства Рис. 1. Структура регионального образовательного пространства На формирование регионального образовательного пространства оказывают Отмечая сопряженность понятий «пространство» и «среда», А.в.

Мудрик вместе с тем замечает, что среда представляет собой данность, а пространство является результатом конструктивной «не только созидательной, но и интегрирующей» деятельности.

На формирование регионального образовательного пространства оказывают влияние специфические особенности конкретного региона, психологический склад и характер этносов, населяющих его. Учитель работает не с абстрактным человеком, а с конкретным учеником, органично включенным в определенную природную, этнокультурную, этносоциальную среду (А.Ю. Белогуров, Б.А. тахохов, З.Б. Цаллагова). в свою очередь условия жизни, нравственная и эмоциональная атмосфера, в которой развивается младший школьник, во многом зависят от среды, имеющей этническое и социально-психологическое своеобразие, от культуры здоровья педагогов и родителей. Совокупность этих особенностей проявляется в культуре общества, формируя единое региональное культурно-образовательное пространство. в таком пространстве социализируется и развивается человек, сочетающий в своей культуре этнические, общероссийские и общечеловеческие ценности.

Исследование смыслового поля регионального образовательного пространства показало, что его можно понимать как феномен, который становится системообразующим и ресурсосберегающим фактором жизнедеятельности. в своем послании федеральному Собранию Президент Российской федерации Д.А. Медведев напомнил, что именно «в школьные годы формируется здоровье человека на всю последующую жизнь»

[6 ноября 2008 г].

в предшкольный и младший школьный периоды онтогенеза, – отмечают физиологи, – происходит формирование основных структур организма человека, причем быстрый и скачкообразный рост и развитие в этот период приводит к несоответствию между структурой и функцией органов и систем ребенка. в результате организм становится чрезвычайно чувствительным (сенситивным) к действию факторов внешней среды. высокую подверженность определенных функций детского организма влиянию среды необходимо использовать для эффективного целенаправленного воздействия на эти функции, способствовать их нормальному развитию. Однако влияние этих факторов на организм необходимо строго контролировать, чтобы не нарушать его развития (М.М. Безруких, в.Д. Сонькин, ф.ф.Харисов).

в здоровьеразвивающем региональном образовательном пространстве все среды взаимодействуют между собой, обеспечивают комфортность школьной среды. в нем с раннего возраста формируются знания о здоровье и здоровом образе жизни, происходит полноценное развитие здоровой личности, способной максимально реализовывать свой интеллектуальный, физический и творческий потенциал с использованием физиологических возможностей. в таком пространстве осуществляется систематическое обновление и совершенствование знаний, умений и навыков по охране здоровья, воспитывается потребность в его укреплении, субъективно задается множество отношений и связей по осуществлению специальной деятельности, направленной на развитие здоровья через общеобразовательные, дополнительные, досуговые, спортивно-оздоровительные, медицинские, культурно-просветительские учреждения.

Гармонизация взаимодействий учащихся с этнокультурной средой в национальном регионе создает комфортные условия для развития различных компонентов здоровья, социальной адаптации и успешности дальнейшего обучения. в таком образовательном пространстве обеспечиваются психофизический и социально-духовный комфорт, личностно мотивированная заинтересованность в сохранении здоровья, высокая активность и работоспособность, индивидуализация и дифференциация обучения, взаимотворчество и уважение друг к другу субъектов образования.

Оно направлено на установление связи ценности здоровья с личностно-значимыми этническими ценностями и определяет принадлежность участников образовательного процесса к культурной общности с национальными традициями и обычаями.

таким образом, здоровьеразвивающее образовательное пространство представляет собой сложно организованную систему различных сред, а также учреждений, сфер, путей и процессов деятельности его участников. такое пространство обеспечивает развитие физического, психического и социального здоровья, культуру здоровья, адаптацию и интеграцию личности в общество.

Сложность, многофакторность, полифункциональность регионального образовательного пространства обусловливают необходимость применения к нему процедуры моделирования, с помощью которого можно создать целостное представление об объекте и перевести его на качественно новый, более высокий уровень.

Применение моделирования в педагогике позволяет выявить внутренние механизмы и условия развития конкретных систем образования. Оно направлено на разработку, использование и распространение новшеств, обеспечивающих целенаправленность и организованность деятельности по наращиванию образовательного потенциала, повышению уровня его использования, следовательно, на получение качественно новых результатов образования (Н.М. Борытко, А.в. Моложавенко).

Моделирование в сфере образования создает идеальное представление о том, что возможно или должно быть и придает деятельности технологический, целенаправленный характер.

естественный эксперимент, используемый физиологами, не способен обеспечить решение всех задач при изучении закономерностей роста и развития. Педагогическое моделирование же позволяет обезопасить любой эксперимент, осуществить его без риска для здоровья, прогнозировать результаты воздействий. При этом устраняются или минимизируются факторы риска, дифференцируется и конкретизируется структура и содержание образования, раскрывается место дополнительного образования, выявляются педагогические условия подготовки компетентных специалистов, приводятся в систему все компоненты здоровья, в том числе и нравственный, характеризующийся особым духовно-практическим освоением мира в разнообразных проявлениях человеческой деятельности, правилах, традициях.

Особенности здоровья младших школьников связаны с тем, что, наряду со сбережением и сохранением наличного потенциала и его уровня, более актуально его наращивание, укрепление и развитие. Региональное образовательное пространство представляет собой эффективную форму прогнозирования развития здоровья учащихся. такое прогнозирование обусловлено реальным состоянием здоровья, образом жизни, здоровьеохранной активностью субъектов педагогического процесса, национально-региональными особенностями. Целостность этого пространства задается региональным образом жизни, отображающим своеобразие жизненного пути человека, ценностями малой родины и собственной индивидуальности. Региональная специфика углубляет и конкретизирует содержание образования, предусмотренное федеральным государственным образовательным стандартом (2010).

Моделирование здоровьеразвивающего регионального образовательного пространства включает в себя:

формирование у субъектов педагогического процесса системы знаний о здоровье и путях его становления;

разработку учебно-методических комплексов, обеспечивающих устойчивую мотивацию на формирование у младших школьников культуры здоровья;

формирование у учителей и учащихся устойчивых валеоконативных стратегий, направленных на здоровьесберегающую деятельность, посредством которых возможна целенаправленная здоровьетворящая деятельность;

обеспечение условий для постоянного совершенствования и применения полученных знаний в разных аспектах своей жизнедеятельности;

построение модели подготовки учителей начальных классов, готовых к здоровьетворческой деятельности в культурно-образовательном пространстве национального региона.

Исходными базовыми ориентирами моделирования здоровьесберегающего образовательного пространства стали исследования С.М. Громбах, т.Н. Сорокиной, М.Д. Дубинской, Н.М. Поповой, М.М. Безруких, Д.А. фарбер и др., раскрывших морфофункциональные и психофизиологические особенности детского организма и показавших влияние различных систем обучения на здоровье детей.

в РСО - Алания исторически сложилась многонациональная структура населения. Но необходимо отметить наличие в ней двух основных категорий учащихся с точки зрения их базовой языковой компетенции:

учащихся с первым родным (осетинским) языком и детей с первым русским языком. в связи с этим обучение в начальных национальных школах строится. на полилингвальной основе с использованием русского и родного языков.

в разработанной нами модели здоровьеразвивающего образовательного пространства (рис. 2) концептуальным ядром выступает полилингвальное образование, с которым коррелирует формирование культуры здоровья учителей, здорового образа жизни родителей.

Рис.2. Модель здоровьеразвивающего регионального Основными субъектами образовательного процесса в регионе являются дети, их родители и учителя. Здоровьеразвивающее образовательное пространство полиструктурно и трехмерно: оно не может рассмаполиструктурно и трехмерно: оно не может рассматриваться вне контекста трудозатрат и здоровья субъектов образовательного процесса, поэтому его векторами являются здоровье, образование и культура.

Все три составляющие пространства взаимосвязаны и взаимообусловлены. Цели триваться вне контекста трудозатрат и здоровья субъектов образовательного процесса, поэтому его векторами являются здоровье, образование образования и решаемые им задачи соизмеряются с психолого-педагогическими и физиологическими составляющие пространства взаимосвязаны и взаимоовсе три закономерностями учебно-воспитательной деятельности, психофизическими возможностями обучающихся им задачи соизмеряются бусловлены. Цели образования и решаемые (В.С. Леднев). Качественный с психолого-педагогическими и физиологическими закономерностями показатель и основная цель такогодеятельности, –психофизическими возможноучебно-воспитательной пространства переход в режим развития.

Полилингвальную модель можно рассматривать как показатель и основстями обучающихся (в.С. Леднев). Качественный условие для оптимальной ная цель такого пространства – переход в режим развития.

реализации Полилингвальную и воспитательных задач в полиэтническом регионе образовательных модель можно рассматривать как условие для оптимальной реализации образовательных и воспитательных задач в России, как возможность организовать образовательный процесс в соответствии с полиэтническом регионе России, как возможность организовать обрапсихофизиологическими особенностями младших школьников, сформировать у них зовательный процесс в соответствии с психофизиологическими осовалеологически целесообразный стереотип культуры здоровья. валеологически бенностями младших школьников, сформировать у них целесообразный стереотип культуры здоровья.

В основеоснове полилингвальной модели лежат принципы природосоов полилингвальной модели лежат принципы природосообразности, бразности, поликультурности, доступности, эмоциональной и творчеполикультурности, доступности, эмоциональной и творческой деятельности (рис.3).

ской деятельности (рис.3).

гуманизации, диалогизма, преемственности, региональности, Рис.3. Здоровьесберегающая составляющая полилингвального Рис.3. Здоровьесберегающая составляющая полилингвального образования Данная модель обеспечивает выбор образовательного пути ребенка Данная модель обеспечивает выбор образовательного пути ребенка в зависимости в зависимости от степени владения языком, тем самым снимает «языкоот степени владения языком, тем самым снимает «языковое напряжение» и совое напряжение» и создает у формирующейся личности условия для создает у формирующейся личности условия для социального роста и последующей самореализации, концентрирует в себе здоровьеразвивающий потенциал, отражая циального роста и последующей самореализации, концентрирует в себе здоровьеразвивающий потенциал, отражая специфику содержания образования, которое усваивается эффективно на билингвальной основе.

Полилингвальная модель регионального образовательного пространства соответствует локальным особенностям школьной среды и является по отношению к этой среде адаптивной (приспосабливающейся к ней) и адаптирующейся (т. е. приспосабливающей среду к интересам, потребностям, возможностям пространства).

Данная модель позволяет обеспечить максимально полное усвоение учащимися программного содержания, независимо от степени владения ими русским языком. Причем процесс познания строится на движении от близкого, родного, понятного, к далекому, от известного к неизвестному, от конкретного к абстрактному. Это позволяет правильно формировать мироощущение детей, которые таким образом постепенно осознают себя в качестве граждан Осетии, граждан России и граждан мира, а региональная культура вписывается в общемировое культурное пространство как ее неотъемлемая часть.

Полилингвальная модель в поликультурном образовательном пространстве национального региона Российской федерации является фактором развития целостной гармоничной личности с высоким уровнем духовно-нравственной, физической, интеллектуальной культуры, конкурентоспособной и легко адаптирующейся к изменениям в социокультурной среде. Она утверждает приоритет национального образования с общечеловеческой ценностью – здоровьем, на основе приобретаемого опыта культуры здоровья и здорового образа жизни Во второй главе «Здоровье как критерий эффективности регионального образовательного пространства» раскрывается общечеловеческая, этнокультурная и гражданская ценность здоровья, рассматриваются культурологические, системно-структурные и цивилизационные основы взаимодействия здоровья и образования, анализируются историко-педагогические, философские, медико-социальное аспекты развития здоровья.

Следует отметить, что в психолого-педагогической литературе встречается ряд терминов, обозначающий процесс формирования здоровья детей в процессе или средствами образования: «здоровьесберегающее образование» (С.Г. Сериков); «педагогика здоровья» (в.в. Колбанов);

«здравотворчество» (Г.К. Зайцев); «здоровьетворящее образование»

(т.ф. Акбашев, т.Д. Солдатова). все они отражают активный характер определяемых процессов, результатом которых являются культуросообразные новообразования в здоровье человека, характеризующие его приращение.

культуросообразные новообразования в здоровье человека, характеризующие его приращение.

Рейтинговое распределение хронических заболеваний и функциональных нарушений Рейтинговое распределение хронических заболеваний и республики основных систем организма младших школьников функциональных нарушений основных систем организма младших школьников представлены на рис.4.

республики представлено на рис.4.

Сердечно-сосудист ая сист ема Опорно-дв игат ельная сист ема Рис 4. Хроническая заболеваемость городских и сельских Рис 4. Хроническая заболеваемость городских и сельских школьников РСО-А (в %) Наши данные относительно городской популяции детей отражают Наши данные относительно городской популяции детей отражают общую общую характеристику состояния здоровья школьников России, которая характеристику состояния здоровья школьников России, сотрудниками Института получена в ходе мониторинга из 76 регионов которая получена в ходе возрастной физиологии РАО. в сопоставительном аспекте наблюдаетмониторинга из 76 регионов сотрудниками Института Возрастной физиологии РАО. В ся достоверное увеличение частоты отклонений в нервной и сердечносопоставительном аспекте наблюдается достоверное увеличение национальной сель-в сосудистой системах среди детей, проживающих в частоты отклонений нервной иской местности республики. По нашему глубокому убеждению, осласердечно-сосудистой системах среди детей, проживающих в национальной бление функционирования этих систем обусловлено учебной нагрузкой сельской в первые недели обучения, которые сравнимы с действием на ослабление местности республики. По нашему глубокому убеждению, взрослый организм экстремальных условий.

функционирования этих систем обусловлено учебной нагрузкой в первые недели Проведенный анализ современного педагогического процесса в обучения, РСО-Алания свидетельствует о том, что многие школьники не имеют которые сравнимы с действием на взрослый организм экстремальных условий. возможности обучаться на том языке, на котором они думают, воспринимают мир, т. е. на котором собственно их и можно чему-то обучать.

Проведенный анализ современного педагогического процесса в РСО-Алания Существующая для нерусскоязычных российских школьников учебносвидетельствует о том, что многие школьникиадаптирована к специфике их обучеметодическая база недостаточно не имеют возможности обучаться на том языке, на ния, а организационные формы не мир, т. е. на котором собственно их и котором они думают, воспринимают содействуют эффективному усвоению русского языка.

можно чему-то обучать. Существующая для не русскоязычных российских школьников Среди действенных способов и средств минимизации влияния негативных факторов образовательной среды накздоровье школьников счи- а учебно-методическая база недостаточно адаптирована специфике их обучения, таем целесообразными следующие:

организационные формы не содействуют эффективному усвоению русского языка.

- выбор языковой модели обучения строить в строгом соответствии Среди степенью владения тем илисредствязыком;

со действенных способов и иным минимизации влияния негативных - преподавание учебных дисциплин осуществлять по принципу «от факторов простого к сложному, от хорошо знакомого, близкого к далекому: от реобразовательной среды на здоровье школьников считаем целесообразными следующие:

гионального к общегосударственному и общемировому» (поликультурная модель);

- активное приобщение учащихся к прогрессивным и здоровьесохранным национальным традициям, являющимся мощным стимулом интеллектуального и физического развития;

- учет не только возрастных и индивидуальных, но и этнокультурных особенностей учащихся;

- построение содержания обучения в национальных школах за счет широкой межпредметной интеграции с родным языком учащихся;

- активное использование эмоциональной нагрузки, деятельностнотворческого подхода к организации обучения младших школьников, наполнение образования жизненными «проблемами»;

- формирование мотивов здорового образа жизни путем включения валеологической тематики в содержание предметов начальной школы.

Синергетику здоровьеразвивающего образовательного пространства обеспечивают принципы согласованности, преемственности, перспективности, открытости, культуросообразности, компетентности, интегративности, вариативности.

Развитие здоровья в образовательном пространстве – это целенаправленно организованный педагогический процесс, обеспечивающий комфортную жизнедеятельность младших школьников и учителей в условиях их взаимодействия в течение каждого учебного дня. Здоровьеразвивающее образование – не отдельный образовательный процесс.

в здоровьеразвивающем региональном образовательном пространстве осуществляется работа, обеспечивающая взаимосвязь всех участников образовательного процесса, постоянное повышение профессиональной здоровьетворческой компетентности педагогов, культуры здоровья родителей.

В третьей главе «Основные направления оздоровления дидактической среды в региональном образовательном пространстве (на примере РСО - Алания)» характеризуются возможные способы развития здоровья младших школьников в многонациональном субъекте Российской федерации.

Под педагогическими условиями оздоровления мы понимаем совокупность мер, направленных на повышение эффективности здоровьесберегающей деятельности в образовательном пространстве. Поскольку отдельные, случайно выбранные условия не могут существенно повлиять на эффективность того или иного педагогического явления, необходим гибкий, динамично развивающийся комплекс условий, учитывающий развертывание основных педагогических процессов. Исследование педагогического моделирования с точки зрения системы, деятельности и преобразования позволило нам выделить следующие направления, необходимые для оздоровления образовательного пространства:

- создание комфортной культурно-образовательной среды;

- формирование культуры здоровья и здорового образа жизни всех участников образовательного процесса;

- подготовка учителя к здоровьесберегающей деятельности в образовательном пространстве, формировании е соответствующих компетенций.

Оздоровление образовательного пространства РСО-Алания заключается в комплексной оценке условий воспитания и обучения детей, позволяющих формировать здоровый образ жизни, осуществлять мониторинг показателей индивидуального развития, прогнозировать вероятные изменения здоровья учащихся и педагогов и проводить соответствующие психолого-педагогические, коррекционные и реабилитационные мероприятия с учетом национально-региональной специфики.

в качестве основных психолого-педагогических условий, обеспечивающих эффективную организацию здоровьеразвивающего образовательного пространства в национальном регионе, следует рассматривать:

формирование ценностного отношения к здоровью у всех участников образовательного процесса с учетом социально-экономических и культурных приоритетов общества;

осознание здоровья личности как единство физического, психического, социального и духовно-нравственного компонентов;

выбор содержания и языка обучения с учетом владения родным или русским языком, создание и внедрение учебно-методических комплектов для детей, недостаточно владеющих русским языком (осетинско-русская модель) и хорошо владеющих русским языком (русско-осетинская модель);

внедрение в курсовую подготовку учителей интегрированных модулей с целью формирования культуры здоровья и коррекции собственного образа жизни;

создание здоровьесберегающей инфраструктуры образовательного пространства, в которую входят спортивно-оздоровительная база, службы психологической и социальной поддержки, медикодиагностическая и мониторинговая службы;

интеграцию основного и дополнительного образования как способа преодоления школьных трудностей;

постоянный мониторинг состояния здоровья учащихся и моральнопсихологического климата образовательного учреждения.

Оздоровление в образовательном пространстве трактуется нами не как совокупность медико-профилактических мер, а как форма развития, расширения психофизиологических возможностей детей.

Известно, что воспитание неотрывно от национальной почвы, «народ имеет свою особую характеристическую систему воспитания»

(К.Д.Ушинский), и путь ребенка к овладению универсальными (общечеловеческими) ценностями лежит через познание их в национальной культуре, в которой заложены не только поведенческие предписания, но и мировоззренческие установки. Народные добродетели всегда «...настраивали людей на здоровый образ жизни и гармоничное функционирование в социуме, природе» (З.Б. Цаллагова).

Прогрессивные народные традиции и обычаи обеспечивают органическое единство человека с природой, а доминантой этой гармонии выступает духовно-нравственно, психически и физически здоровая личность. Не вызывает сомнения, что знакомство и постижение добродетельных здоровьесохранных традиций народа является мощным стимулом интеллектуального и физического развития современной молодежи. Подобная плодотворная стратегия может стать основой для формирования здоровой нации, преодоления духовно-нравственного кризиса современного общества, и в то же время сохранения культурного и духовно-ментального многообразия страны.

Идеал здорового человека образно, афористично выкристаллизовывается в народных пословицах и поговорках. Мы считаем, что пословицы и поговорки по праву можно считать своеобразными педагогическими миниатюрами в формировании здорового образа жизни молодых людей. в них – проверенная тысячелетиями форма назиданий, нравоучений, заповедей, наставлений, поучений и советов, как сохранить здоровье. Имея личностно-значимое содержание, короткую и простую формулировку, пословицы и поговорки легко запоминаются детьми.

На основе обобщения теоретического материала были разработаны рекомендации по организации здоровьесберегающего образования и воспитания в начальной национальной школе, организации правильного питания младших школьников с учетом национальных особенностей.

Большое значение в развитии физической выносливости, силы и ловкости детей имеют национальные игры. Они отличаются многообразием различных движений, высокой эмоциональной окраской, поэтому их и сегодня нужно использовать в учебно-воспитательной практике как альтернативные формы двигательной активности. Народные игры тренируют точные и быстрые координированные движения, положительно влияют на психоэмоциональное состояние детей, на показатели их иммунитета.

тренируют и закаляют организм младших школьников занятия и национальными танцами: они совершенствуют пластику, развивают музыкальный слух и чувство ритма, укрепляют весь суставно-мышечный аппарат, вырабатывают точность, гибкость, эластичность и координацию движений. Занятия современными и народными танцами способствуют положительным сдвигам в состоянии нервной системы. Звуковой ритм, музыкальная синхронизация оказывают благоприятное влияние на ритм сердечных сокращений, глубину и частоту дыхания, координацию моторных рефлексов.

Научно-физиологический анализ национальной осетинской кухни показывает, что традиционный пищевой рацион осетин в валеологическом отношении был составлен совершенно правильно: пища наших предков была богата пищевыми волокнами (клетчаткой), витаминами, минеральными веществами, сложными углеводами и в минимальном количестве содержала простые сахара (рафинированный сахар вплоть до XX в. оставался малодоступной роскошью). Привычным лакомством осетин были дикорастущие растения (шиповник, кизил, облепиха, можжевельник, груша и др.), в состав которых входит большое количество витаминов и микроэлементов.

Оздоровление дидактической среды достигается за счет реализации в учебном процессе профилактических программ, обеспечивающих надлежащие гигиенические условия в соответствии с регламентациями санитарно-эпидемиологических правил и нормативов. Совместно с другими специалистами педагог участвует в коррекционной, профилактической, оздоровительной, диагностической и реабилитационной деятельности.

Усвоение национально-региональных традиций и норм, их валеологическое осмысление являются наиболее целесообразными в создании стойкой внутренней мотивации на сохранение здоровья, формирование здорового образа жизни.

вместе с тем процесс «трансляции» культурного опыта родного народа и человечества в духовный мир личности требует усвоения этого опыта самим учащимся. Успешное усвоение этого опыта происходит в процессе использования на занятиях региональных учебнометодических комплектов, подготовленных нами по «Окружающему миру», которые внедрены в образовательный процесс 52 школ республики. С первого класса в учебные программы региональных учебников включены темы, формирующие ценностное отношение к здоровью, развивающие гигиеническую культуру, а в практике воспитательной работы активно используются национальные танцы, игры, праздники, развивающие поликультурную личность.

так, например, в разработанном автором учебнике «Окружающий мир» для 1 класса дети знакомятся с условиями сохранения здоровья, правилами здорового образа жизни, гигиеническими правилами, с основами правильного и сбалансированного питания, особенностями и пользой традиционной кухни, социальными нормами и традициями заботы о людях.

в формировании идеала здорового человека большую роль играет межпредметная интеграция. так, диссертантом составлены валеологические задачи, которые успешно используются на уроках математики.

важное место в развитии здоровьеразвивающего образовательного пространства принадлежит вопросам профессиональной подготовки педагогических кадров к здоровьсберегающей деятельности, формированию компетентных специалистов. Совместно с другими специалистами учитель участвует в коррекционной, профилактической, оздоровительной, диагностической, реабилитационной деятельности, обеспечивает актуализацию ресурсного потенциала личности в ходе проектирования индивидуальных программ оздоровления.

Здоровьесохранная работа требует от будущих педагогов фундаментальных знаний не только по предметам медико-биологической подготовке («Основы анатомии, физиологии ребенка с основами школьной гигиены», «Основы медицинских знаний», «Основы безопасности жизнедеятельности»), но и знаний по проектированию здоровьесберегающей среды в каждом конкретном регионе, умения быстро устанавливать контакт с детьми, создавать комфортную микросреду в классе.

С учетом квалификации «Учитель начальных классов» в рамках национально-регионального компонента нами разработаны специальные курсы «Здоровьесберегающие технологии в начальной школе», «Основы валеологии», «Педагогическая психогигиена». Основная задача курсов – воспитание стойкой внутренней мотивации на здоровье у молодежи на основе народных традиций, обычаев и норм поведения, ибо культура здоровья является обязательным компонентом этнокультуры.

Представленная в таблице 1 динамика количественных изменений самооценки уровня здоровьесберегающей компетентности (ЗСК) студентов – будущих учителей в процессе опытно-поисковой работы (n=94) свидетельствует об эффективности внедрения в учебный процесс подготовки студентов разработанных автором спецкурсов.

Самооценка уровня здоровьесберегающей компетентности студентов – будущих учителей начальной школы Примечание: достоверность различий установлена методом 2 –Пирсона в ходе констатирующего эксперимента среди учителей было проведено анкетирование, результаты которого свидетельствуют об их низком уровне компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья (табл.2). в рамках дополнительного образования в Северо-Осетинском государственном педагогическом институте были разработаны образовательные модули по развитию здоровьесбрегающих компетенций некоторых категорий педагогических работников: «Начальная школа XXI века», «Здоровьесберегающие технологии в поликультурной образовательной среде», «Психологическое сопровождение образовательного процесса», «Организация и содержание предшкольной подготовки», «Менеджмент в образовании» и др. в период с 2004 по 2010 гг. повышение квалификации и переподготовку по названным программам прошли более 500 слушателей.

Учебные программы названных модулей способствовали решению следующих задач:

- педагогических, направленных на трансляцию знаний о здоровом образе жизни (ЗОЖ), воспитание и создание стойкой мотивации на здоровье, обучение физической, нравственной и духовной гармонии;

- методических, связанных с оказанием помощи конкретному лицу или группе лиц в сохранении и укреплении здоровья, в использовании возможностей организма для достижения здоровья, в разработке программ оздоровления.

в таблице 2 представлены результаты анкетирования учителей начальных классов, прошедших курсовую подготовку и повышение квалификации в процессе формирования здоровьеразвивающего регионального образовательного пространства.

валелологическая грамотность учителей начальной школы РСО-А Знают и соблюдают санитарно-эпидемиологические воспитательного процесса Активно используют в своей практической деятельности 18,5* 48, здоровьсберегающие технологии Проводят мониторинг состояния здоровья детей, 21,4 30, изучают влияние программ обучения на здоровье Осуществляют индивидуальную работу с учащимися особенностями