[
На правах рукописи
ЕПОНИШНИКОВ Юрий Валерьевич
ДИНАМИКА РАЗВИТИЯ ФУНКЦИОНАЛЬНЫХ СВОЙСТВ
НЕРВНОЙ СИСТЕМЫ У КУРСАНТОВ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ
МВД РОССИИ ЗА ПЕРИОД ОБУЧЕНИЯ
03.03.01 – Физиология
АВТОРЕФЕРАТ
диссертации на соискание ученой степени кандидата биологических наук
Архангельск – 2012 2
Работа выполнена на кафедре физиологии и патологии развития человека ФГАОУ ВПО «Северный (Арктический) федеральный университет имени М.В. Ломоносова»
Научный руководитель: доктор биологических наук, профессор Колмогоров Сергей Валентинович
Официальные оппоненты: Гудков Андрей Борисович доктор медицинских наук, профессор ГБОУ ВПО СГМУ (г. Архангельск), заведующий кафедрой гигиены и медицинской экологии Валькова Надежда Юрьевна доктор биологических наук, профессор ФГАОУ ВПО «Северный (Арктический) федеральный университет имени М.В. Ломоносова», профессор кафедры возрастной физиологии и валеологии
Ведущая организация: ФГБОУ ВПО «Ярославский государственный педагогический университет имени К.Д. Ушинского»
Защита диссертации состоится «26» декабря 2012 года в 12 часов на заседании диссертационного совета Д 212.008.04 на базе Северного (Арктического) федерального университета имени М.В. Ломоносова по адресу: 163045, г. Архангельск, проезд Бадигина, д. 3.
С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке ФГАОУ ВПО «Северный (Арктический) федеральный университет имени М.В. Ломоносова».
Автореферат разослан «23» ноября 2012 г.
Ученый секретарь диссертационного совета Старцева Лариса Федоровна
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность исследования. Новые условия служебной деятельности предъявляют и новые требования к профессиональной компетенции сотрудников Министерства внутренних дел (МВД) и прежде всего их профессионально-прикладной подготовленности (Красилов О.В., 2010;
Медведев Д.А., 2011; Юрьева О.Н., 2011; Яковенко С.И., 2011). Для подготовки профессиональных, дееспособных кадров органов внутренних дел необходимо пересмотреть и систему образования в учебных заведениях МВД России, позволяющую создать фундамент для успешного перехода к дальнейшей служебной деятельности. Определение путей повышения эффективности и качества правоохранительной деятельности предполагает всестороннее изучение индивидуальных психофизиологических свойств личности сотрудника МВД (Аврутин Ю.Е., 1998; Силкин Н.Н., 2001; Бирюков Г.М., 2004;
Диденко И.В., 2007; Булатецкий С.В., 2008).
Сотрудники правоохранительных органов относятся к лицам опасных профессий, для надежной деятельности которых необходим высокий уровень физического развития, психофизиологической адаптации, психологических и психофизических качеств (Котенев И.О., 1994; Агеевец А.В., 2000;
Назаров Ю.Н., 2006). Повышение эффективности процесса профессионального обучения в образовательных учреждениях МВД России невозможно без поиска методов, направленных на оптимизацию функционального состояния курсантов на всех этапах обучения (Косяченко В.И., 2000; Козырева Л.В., 2005;
Войтович Л.В., 2006; Коренев А.А., 2007).
Процесс обучения неразрывно связан с освоением разнообразных двигательный действий, которые, в силу специфики учебного заведения, являются для обучаемых новыми и незнакомыми как в физическом, так и в психологическом плане (Озеров Ф.П., 2001; Дружинин А.В., 2003;
Горбатов В.В., 2006; Козлятников О.А., 2006).
Развитие движений человека осуществляется в онтогенезе под влиянием естественных и специально организованных стимулов и несет в себе отпечаток как чисто биологических, так и социальных детерминант. И те, и другие фокусируются в трех главных факторах развития движений: 1) генетически обусловленной «программе» развития двигательной функции и обеспечивающих ее реализацию морфологических и функциональных систем;
2) спонтанной двигательной активности, стихийно реализуемой в жизненно необходимых локомоциях, а также трудовой, учебной и игровой деятельности;
3) организованных и самодеятельных форм физического воспитания и спортивной тренировки (Бальсевич В.К., 1981, 1984, 1987, 2000).
Учебный процесс может приводить к значимым изменениям нейродинамических характеристик и психофизиологического состояния человека, что является составной частью более общего биологического феномена – функционального состояния организма (Ильин Е.П., 1978). Если рассматривать психофизиологическое состояние как способ обеспечения высших психических функций, то в этом случае, безусловно, необходимо детально анализировать рефлекторную, интегративную и координационную функции ЦНС (Лоскутова Т.Д., 1975, 1977, 1978, 1983; Ежов С.Н., 2004).
Следует учитывать, что управляющая и регулирующая роль ЦНС непостоянна: она претерпевает существенное изменение в процессе любой деятельности, в том числе и в связи с изменением в результате образовательного процесса (Небылицын В.Д., 1976; Ильин Е.П., 1978;
Gueresi Р. et al., 1997; Котляр Б.И., 1986; Abrahams J., 2001; Смирнов В.М., 2002;
Балюк В.Г., 2009; Корлякова С.Г., 2009).
Правильно подобранные в процессе обучения методики развития профессионально-значимых качеств играют большую роль в дальнейшей трудовой деятельности (Устюжанин Н.Н., 1996; Козлятников О.А., 2006;
Лукутин А.А., 2007). Для того чтобы определить эффективность используемых методик и, при необходимости, провести их целенаправленную коррекцию, необходимо выявить динамику развития наиболее значимых функциональных свойств нервной системы в процессе обучения.
Однако до сих пор отсутствуют систематизированные данные о развитии свойств нервной системы курсантов учебных заведений МВД России.
Сравнение разных возрастов или этапов обучения не позволяет вскрыть генезис нервных процессов. Только лонгитюдные исследования могут выявить влияние жестко организованного учебного процесса на свойства нервной системы курсантов.
Цель исследования: выявить особенности динамики развития свойств нервной системы у курсантов учебных заведений МВД России в течение целенаправленного двухлетнего периода обучения.
Для достижения данной цели были поставлены следующие задачи:
1. Изучить изменение основных свойств нервной системы у курсантов в период обучения в учебном заведении МВД России.
нейродинамических свойств у курсантов в различные периоды обучения.
3. Выявить степень значимости свойств нервной системы из числа существенных переменных у курсантов в разные периоды обучения.
Положения, выносимые на защиту.
1. Применяемый целенаправленный учебный процесс формирует совокупность свойств нервной системы, специфичных для каждого периода обучения в учебном заведении МВД России.
2. По мере увеличения срока обучения возрастает число существенных и уменьшается число несущественных переменных, усложняется структура корреляционных связей нейро- и психодинамических показателей.
3. Показатели, характеризующие общий уровень умственной работоспособности, устойчивость, объем и распределение внимания являются наиболее устойчивыми и значимыми для курсантов на всех этапах обучения в учебном заведении МВД России.
Научная новизна и практическая значимость исследования В результате комплексных лонгитюдных исследований выявлены отличительные особенности свойств нервной системы курсантов учебных заведений МВД РФ. Определено статистически значимое увеличение лабильности, подвижности, силы и выносливости нервных процессов, скорости распространения возбуждения по рефлекторной дуге, улучшение функционального состояния центральной нервной системы, устойчивости, объема и распределения внимания, общего уровня умственной работоспособности. Впервые определена динамика развития свойств нервной системы курсантов учебных заведений МВД России за период обучения, определена специфичная для каждого периода обучения совокупность свойств нервной системы и структура корреляционных связей психодинамических показателей.
Впервые определены существенные переменные показатели нейродинамических функций, которые являются ведущими в различные периоды обучения курсантов в учебном заведении МВД России. На основании полученных данных проведен факторный анализ для каждого периода обучения.
Полученные результаты исследований позволяют целенаправленно совершенствовать процесс подготовки курсантов в образовательных учреждениях МВД России и повышать эффективность системы индивидуального психофизиологического контроля в различные периоды обучения.
Экспериментальные данные могут использоваться штатными психологами учебных заведений и подразделений МВД России, при отборе кандидатов на учебу в образовательные учреждения МВД России, при составлении профессиограмм, при преподавании предметов «Физиология спорта», «Психология сотрудников ОВД», «Физическая подготовка», «Огневая подготовка», «Тактико-специальная подготовка», а также при подготовке психологов и педагогов для работы в ВУЗе МВД России.
Результаты исследования внедрены в практику работы СанктПетербургского университета МВД РФ (акт внедрения от 03 февраля года), используются в учебном процессе на цикле Боевой и физической подготовки Центра профессиональной подготовки УМВД России по Архангельской области (акт внедрения от 15 ноября 2011 года), на цикле Боевой и физической подготовки ФКОУ ДПО УЦ УФСИН России по Архангельской области (акт внедрения от 11 ноября 2011 года).
Международной научно-практической конференции «Физическое здоровье и спорт, образование и научные исследования на Севере» (Архангельск, 2007), региональной научно-практической конференции «Современные проблемы и развитие физической культуры и спорта» (Архангельск, 2008г.), научнопрактической конференции «Вопросы совершенствования учебновоспитательного процесса в Архангельской филиале Санкт-Петербургского университета МВД РФ» (Архангельск, 2009), заседаниях кафедры социальногуманитарных дисциплин Архангельского филиала Санкт-Петербургского университета МВД РФ (2009, 2010, 2011 г.г.), заседаниях кафедры спортивных дисциплин ПГУ им. М.В. Ломоносова (2010, 2011г.г.), проблемной комиссии Института медико-биологических исследований С(А)ФУ имени М.В. Ломоносова (Архангельск, 2012). По материалам диссертации опубликовано двенадцать печатных работ, в том числе две статьи в рецензируемых журналах.
Объем и структура работы. Диссертация изложена на 154 страницах машинописного текста и состоит из введения, трех глав, заключения, выводов, списка литературы. Работа иллюстрирована 18 таблицами и 36 рисунками.
Библиография включает 251 отечественную и 75 зарубежных публикаций.
МАТЕРИАЛЫ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
Экспериментальные исследования проводились с октября 2006 по май 2008 года. Субъектами исследований являлись практически здоровые лица мужского пола в количестве 30 человек. Средний возраст курсантов на начало исследований составлял 17,00 ± 0,75 года. Все обследуемые родились и постоянно проживали на территории Архангельской области и являлись курсантами Архангельской специальной средней школы милиции МВД России (АССШМ МВД России).Экспериментальное исследование было проведено в четыре этапа: I этап (начало обучения на первом курсе) – в октябре 2006, II этап – в мае (окончание первого курса), III этап – в октябре 2007 (начало второго курса), и последний, IV этап – в мае 2008 года (окончание второго курса).
В основу тестирования было положено выполнение максимально простых двигательных актов, мало подверженных изменениям в процессе многократных повторений.
Исследования проводились на приборах «Активациометр АЦ-6» и ПАКФ «Мираж» (Таймазов В.А., Голуб Я.В., 2004; Цагарелли Ю.А., 2004).
На приборе «Активациометр АЦ-6» по кинематометрической методике Е.П. Ильина определяли лабильность – инертность нервных процессов и их баланс (Ильин Е.П., 1978).
На приборе ПАКФ-01 свойства нервной системы определяли при помощи следующих методик:
- простая аудиомоторная реакция;
- сложная дифференцировочная реакция на свет;
- реакция на движущийся объект;
- воспроизведение длины линий без визуального контроля;
- воспроизведение временных интервалов;
- теппинг-тест;
- пропускная способность зрительного анализатора.
На основе анализа параметров распределения плотности вероятности времени простой двигательной реакции были определены критерии функционального состояния (Асафов Б.Д, Лоскутова Т.Д., 1972;
Василевский Н.Н., 1979, Таймазов В.А., 2004): устойчивость реакции (УР), которая рассматривается как показатель его устойчивости; функциональный уровень системы (ФУС), позволяющий определить уровень функционального состояния и степень отклонения этого уровня от нормы; уровень функциональных возможностей (УФВ), позволяющий оценить способность исследуемого лица формировать соответствующую функциональную систему и достаточно длительно ее удерживать.
Всего в исследовании использовались 8 методик, по которым за два года было получено 5880 показателей.
Статистическая обработка результатов исследования проводилась с использованием пакета стандартных статистических программ Excel 7.0 и SPSS v.11.5 для среды Windows. Вычислялись следующие статистические параметры: среднее арифметическое (М), среднеквадратичное отклонение (), ошибка среднеквадратичного отклонения (m). Достоверность различий между средними значениями двух выборочных совокупностей определялись по критерию Стьюдента (t).
Для определения степени соответствия выборок данных, полученных в результате исследования, нормальному распределению был использован статистический критерий Колмогорова-Смирнова. Во всех анализируемых в работе выборках р>0,05, что свидетельствует о соответствии полученного нами распределения данных нормальному. Во всех случаях статистического анализа различий в переменных с помощью дисперсионных методов применялся тест на эквивалентность дисперсий (Levene’s test).
Наличие внутри- и межсистемных связей изучено посредством корреляционного анализа с расчетом коэффициента корреляции (г), достоверность различий определялась по критерию Пирсона ( 2) (Сидоренко Е.В., 2001; Бююль А., Цефель П, 2005; Гржибовский А.М., 2008).
При обработке данных использовался коэффициент ранговой корреляции Спирмена на базе программы статистической обработки SPSS v. 11.5.
Был проведен факторный анализ полученных результатов с последующей варимакс-ротацией. При помощи критерия отсеивания Р. Кэттеля (scree-test) были построены графики собственных значений, по которым по точке перегиба, определялось количество факторов. Статистическая значимость во всех выборках составила р>0,05, что указывает о достаточности выделения трех факторов во всех 4-х выборках данных (соответственно количеству обследований курсантов). Значимой величиной факторной нагрузки применялось значение p>0,5 (Сидоренко Е.В., 2001).
«