На правах рукописи

БРОСОВА Карина Николаевна

Формирование нравственно-эстетических идеалов

старшеклассников на занятиях

мировой художественной культурой

Специальность 13.00.02 – теория и методика

обучения и воспитания

(художественное воспитание в дошкольных учреждениях,

общеобразовательной и высшей школе)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва 2011 3

Работа выполнена в Учреждении Российской академии образования «Институт художественного образования»

Научный руководитель: действительный член РАО, доктор педагогических наук, профессор Школяр Людмила Валентиновна

Официальные оппоненты: доктор философских наук, профессор Оленев Святослав Михайлович кандидат педагогических наук Шульгина Ирина Борисовна

Ведущая организация: ГОУ ВПО Московский институт открытого образования

Защита состоится «17» мая 2011 г. в 14.00 на заседании Диссертационного совета Д 008.015.01 в Учреждении Российской академии образования «Институт художественного образования» по адресу: 119121, г. Москва, ул. Погодинская, дом 8, корп.1.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Учреждения Российской академии образования «Институт художественного образования»

Автореферат разослан «16» апреля 2011 года

Ученый секретарь Диссертационного совета, кандидат педагогических наук Е.В. Боякова

ОСНОВНАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность исследования. Социокультурное преобразование cовременного общества тесно взаимосвязано с процессами духовного обновления, обретения молодым поколением устойчивыми нравственноэстетическими ценностями, формированием идеалов. Нравственноэстетический идеал является основой представлений личности о самых глубинных духовно и бытийно значимых понятиях - о красоте, добре и зле, дружбе и любви, уважения к старшим, верности Родине. Согласно существующим в европейской науке Нового времени философским концепциям, именно нравственный идеал есть ключ к пониманию смысла человеческой жизни (Г.В.Ф. Гегель, В. Франкл и др.).

Воспитание у растущего человека потребности в существовании нравственно-эстетического идеала – процесс сложный, трудно поддающийся педагогическому контролю, испытывающий множество влияний со стороны среды, социокультурных и экономико-политических взаимоотношений в обществе, существующих традиций и страны, и региона, и семьи. Тем не менее, это доказывает многолетний педагогический опыт, педагогически организованная культурно-образовательная среда, глубоко осмысленное и систематизированное в нужном направлении содержание учебного процесса, гуманистически выстроенные взаимоотношения педагога и учащихся способны направлять этот процесс, формировать устойчивый нравственноэстетический идеал. Совокупность данных компонентов можно обозначить как особый воспитательный механизм формирования нравственноэстетических идеалов, в основе которого лежит цель раскрыть для учащихся личной значимости обладания устойчивой системой нравственноэстетических ценностей, гуманного отношения к миру, к людям, к самим себе. Нравственно-эстетические ценности носят общечеловеческих характер, они выполняют регулирующую функцию, охватывают все стороны бытия, включаются как в национальные ценности, так и в ценности семьи, образования, труда, ценности гуманизации общественных отношений.

Проблематика воспитания нравственно-эстетических ценностей является одной из наиболее востребованных в современном гуманитарном знании. Многоаспектный характер формирования системы нравственных ценностей и такой ее вершинной составляющей, как нравственноэстетический идеал определяет интерес к этой проблеме со стороны современных философов (А.Г. Здравомыслов, М.С. Каган, К. Ясперс и др.), психологов (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, Д.И. Фельдштейн, В.Д. Шадриков и др.), педагогов-теоретиков (В.И. Андреев, В.А. Караковский, Н.Д. Никандров и др.). Ученые констатируют, что современность выдвигает требование к модернизации образования, к поиску новых подходов к воспитанию молодого поколения, разработке более эффективных технологий, методик, форм проведения занятий, к созданию системе учебной деятельности, которые не только информируют учащихся о тех или иных фактах, но и мотивируют их на воспитание в себе системы нравственно-эстетических ценностей, являющейся основой личностного потенциала. Одним из учебных предметов, представляющих особенно широкое поле для педагогической деятельности в этом направлении, является «Мировая художественная культура». Содержание этого курса позволяет решать самые сложные учебно-воспитательные задачи, организовывать образовательный процесс в соответствии с современными принципами гуманизации и гуманитаризации.

В целом, в современной отечественной психолого-педагогической науке были выявлены объективные основания формирования нравственноэстетических идеалов у учащихся. Ряд диссертационных работ за период с начала ХХ1 века посвящен различным аспектам данной проблемы (С.П.

Акутина, С.Л. Гостомыслова, Н.М. Котельникова и др.). Между тем анализ диссертационных исследований показал, что такой значимый для современного отечественного образования аспект, как формирование нравственно-эстетических идеалов современных старшеклассников не был рассмотрен в полном и достаточном объеме. Творческий поиск в этом направлении детерминирован необходимостью разрешения ряда противоречий, характерных для современной системы образования: между теоретическими подходами к нравственно-эстетическому воспитанию, сложившимися в гуманистической модели образования, и недостаточной разработанностью современных технологий их реализации; между формальным признанием необходимости построения содержания учебного процесса на принципах духовно-нравственного и эстетического воспитания и отсутствием реальной практики его конструирования; между растущими требованиями к воспитанию молодого поколения и недостаточным уровнем образовательной системы.

С учетом указанных противоречий обозначена проблема исследования: как наиболее эффективно организовать процесс формирования нравственно-эстетических идеалов современных старшеклассников с учетом потенциала учебного предмета «Мировая художественная культура»?

Состояние теории и потребность практики в разработке педагогических условий нравственно-эстетического воспитания старшеклассников обусловили выбор темы диссертационного исследования: «Формирование нравственно-эстетических идеалов старшеклассников на занятиях мировой художественной культурой».

Объект исследования: организация учебно-воспитательного процесса старшеклассников, нацеленного на развитие у них системы нравственноэстетических ценностей.

Предмет исследования: формирование нравственно-эстетических идеалов старшеклассников в процессе освоения курса мировой художественной культуры как динамичный, многокомпонентный процесс.

Цель исследования: разработать и экспериментально проверить теоретико-методологические основания формирования нравственноэстетических идеалов старшеклассников, являющихся основой ценностной системы их личности.

Задачи исследования:

1. На основе всестороннего системного анализа психологопедагогических, философско-эстетических, культурологических, методических исследований выявить ведущие тенденции нравственноэстетического воспитания современных школьников, определить эффективные подходы к педагогической работе по воспитанию нравственноэстетических идеалов старшеклассников на занятиях по предмету «Мировая художественная культура».

2. Научно обосновать педагогические условия формирования нравственно-эстетических идеалов старшеклассников в процессе освоения содержания данного учебного предмета.

3. Определить формы занятий, методики и технологии, адекватные целям формирования нравственно-эстетических идеалов, выделить этапы освоения сущностных составляющих нравственно-эстетических идеалов старшеклассниками и осуществить их опытно-экспериментальную проверку.

4. Изучить и обобщить результаты опытной апробации разработанных педагогических условий. На этой основе создать научно-методические рекомендации, раскрывающие специфику формирования нравственноэстетических идеалов старшеклассников на занятиях мировой художественной культурой.

Гипотеза исследования: Формирование нравственно-эстетических идеалов старшеклассников на занятиях мировой художественной культурой буде эффективным, если будут созданы следующие педагогические условия:

- активно воздействующая на старшеклассников гуманистическая среда воспитания (диалоговое пространство урока; наглядность, доступность, разнообразие форм занятий; нравственно-эстетическая насыщенность информации; продуманность и соответствие целям нравственно-эстетического содержания в оформлении школы и кабинета);

- усиление такого компонента образовательного процесса, как самостоятельная художественно-творческая деятельность учащихся по освоению нравственно-эстетической составляющей содержания учебного предмета «Мировая художественная культура» (создание дискуссионных клубов, научных ученических обществ, проведение семинаров и конференций, проектная деятельность);

- реализация учебных программ, методик, технологий, направленных на формирование нравственно-эстетических идеалов учащихся на занятиях мировой художественной культурой;

- реализация педагогического механизма «оценка-выбор», который подразумевает значительное обогащение знаний, впечатлений, эстетического и культурного опыта старшеклассников, что позволяет им сформулировать обдуманное эстетическое суждение, оно в свою очередь становится импульсом для появления позиции, которая влечет за собой установку на определенный идеал;

- создание педагогического сообщества учителей, педагогов дополнительного образования, родителей (изменение педагогического сознания на основе обращения к идеям педагогической поддержки, рефлексии, личной ответственности, гуманизации и гуманитаризации образовательного процесса; выработка единой стратегии духовнонравственного и эстетического воспитания в образовательной среде школы, независимый педагогический мониторинг результатов ее реализации).

Методологическая основа исследования: философские положения о воспитании и образовании как целостном педагогическом процессе (П. П. Блонский, Я.А. Коменский, К. Д. Ушинский и др.); психологопедагогические концепции развития личности (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев и др.); представления о ведущей роли образования в современном мире, его влиянии на становление человека и развитие общества (Б.С. Гершунский, Н.Д. Никандров и др.); работы, раскрывающие методологические основы проектирования образовательных систем (П.И. Третьяков, Т.И. Шамова и др.); основные положения о путях совершенствования развивающего обучения (В.В. Давыдов, Л.В. Занков, Д.Б. Эльконин и др.); исследования закономерностей возрастного развития личности (Б.Г. Ананьев, Ф. Райс и др.); принципы культуросообразности образования (В.Т. Кудрявцев, Л.В.

Школяр и др.) и гуманистической направленности воспитания (А. Маслоу, К.

Роджерс и др.); концепции художественного образования (Д.Б. Кабалевский, А.А. Мелик-Пашаев, Б.М. Неменский, З.Н. Новлянская и др.); идеи «гуманитарного синтеза сфер познания» (Е.Н. Трубецкой, Б.П. Юсов и др.) и приоритета нравственной деятельности в процессе воспитания личности (К.А. Абульханова-Славская, Т.Н. Мальковская и др.).

Методы исследования: анализ теоретических источников и проблем в области педагогики, психологии, философии образования, теории нравственно-эстетического воспитания; системное изучение образовательного и воспитательного аспектов учебного предмета «Мировая художественная культура»; социологические методы (анкетирование, интервьюирование, письменные опросы, аналитическая диагностика);

независимая экспертиза; экспериментально-практическая проверка педагогических условий формирования нравственно-эстетических идеалов старшеклассников (статистика; моделирование; изучение и систематизация педагогической документации; обобщение передового опыта деятельности преподавателей курса мировой художественной культуры, лонгитюдные исследования); ретроспективный анализ собственного опыта педагогической деятельности в качестве учителя мировой художественной культуры.

База исследования. МОУ гимназия «Учебно-воспитательный комплекс № 1», гимназия № 10 Коминтерновского района г. Воронежа, Воронежская Государственная Технологическая Академия (факультет среднего профессионального образования), курсы повышения квалификации учителей музыки и МХК г. Воронежа и Воронежской области. Всего в эксперименте участвовало 106 школьников и студентов – первокурсников.

Этапы исследования. На первом этапе исследования (2004-2006 гг.) проводился анализ философской, психолого-педагогической и искусствоведческой литературы, изучение степени разработанности проблемы содержания курса «Мировая художественная культура», выстраивание методологического аппарата исследования. Второй этап (2006-2008 гг.) – определение концептуальных положений диссертации, разработка теоретической модели и проведение педагогического эксперимента, проверка выдвинутой гипотезы. Третий этап (2008-2011 гг.) посвящен анализу и обобщению опытно-экспериментальной работы, письменному оформлению текста диссертационного исследования.

Научная новизна исследования. Конкретизированы особенности формирования нравственно-эстетических идеалов старшеклассников на занятиях мировой художественной культурой. Уточнено определение понятия «формирование нравственно-эстетического идеала старшеклассников». Разработана педагогическая модель формирования нравственно-эстетических идеалов на занятиях мировой художественной культурой. Сформулированы требования к содержанию учебнометодического плана занятий мировой художественной культурой: глубина, прочность и системный характер нравственно-эстетического воспитания, высокий уровень интеллектуального и духовного развития старшеклассников, насыщенность информации и акцент на нравственноэстетическую составляющую ее содержания.

Научно обосновано, что наиболее важным педагогическим условием формирования нравственно-эстетических идеалов является комплексное воздействие на старшеклассников гуманистической среды воспитания.

Другим значимым условием является акцент на занятиях на самостоятельную творческую деятельность старшеклассников, направленную на активное освоение нравственно-эстетической составляющей содержания предмета «Мировая художественная культура», когда потребность в искусстве становится внутренней необходимостью, обогащает культуру личности, формирует систему ценностных ориентаций. Определены этапы формирования нравственно-эстетических идеалов старшеклассников: этап «зарождения мотивов»; этап апробации самостоятельных проектов; этап закрепления знаний и выработки основных представлений о собственных нравственно-эстетических идеалах; рефлексивный завершающий этап.

Теоретическая значимость исследования. Раскрыта сущность формирования нравственно-эстетических идеалов старшеклассников, включающих обогащение эмоционального мира и восприятиe искусства как духовной ценности; установку на жизнеутверждающее мировоззрение, стремление не к потребительскому отношению к культуре, а культуротворчеству и самореализации в созидательной деятельности, направленность на самопознание и саморазвитие. Выделены механизмы формирования нравственно-эстетических идеалов современных старшеклассников: поуровневое построение преподавания учебного предмета «Мировая художественная культура»; система специальных творческих заданий, стимулирующих мотивацию учащихся на освоение ценностных ориентаций, на воспитание в себе системы устойчивых представлений о бытийно значимых основах личностного развития; опора на педагогический потенциал современных технологий и методик преподавания МХК.

Определено, что основными критериями эффективности формирования нравственно-эстетических идеалов старшеклассников являются: изменение в их отношении к образовательному процессу (усиление мотивации на высокий уровень учебных достижений, повышение качества их творческих проявлений, высокий уровень овладения содержанием предмета); активизация участия в создании культурно-образовательной эстетической среды школы, кабинета, занятия; удовлетворение духовных запросов и ожиданий старшеклассников от занятий мировой художественной культурой; отсутствие рассогласования между декларациями и реальными проявлениями старшеклассников в процессе обучения и во внеурочной деятельности; готовность к осознанной защите своих нравственно-эстетических идеалов (участие в дискуссионных клубах, научных ученических сообществах и др.).

Практическая значимость исследования. Разработаны вариант учебного плана преподавания мировой художественной культуры на основе принципов формирования нравственно-эстетических идеалов и направления педагогического мониторинга определения эффективности и качества этого процесса, которые могут быть использованы в практике преподавания мировой художественной культуры; созданы методические рекомендации по реализации педагогических условий формирования нравственноэстетических идеалов современных старшеклассников ходе овладения содержанием данного учебного предмета. Теоретические выводы и практические разработки, предложенные в диссертационном исследовании, могут стать основой для создания ряда программ и лекционных учебных курсов, пособий для учащихся и студентов высших учебных педагогических заведений, а также преподавателей мировой художественной культуры.

Достоверность исследования обеспечена его широкой теоретической и практической базой, опорой на фундаментальные труды в области педагогики, психологии, философии, культурологии, эстетики, а также совокупными методами исследования, его продолжительностью, практической проверкой основных положений на широкой экспериментальной базе. Эксперимент проводился лично соискателем в процессе педагогической работы в течение 11 лет.

Апробация и внедрение результатов осуществлялись в процессе опытно-экспериментальной работы в гимназиях Коминтерновского района г.

Воронежа, в Воронежской Государственной Технологической Академии, на курсах повышения квалификации учителей музыки и МХК г. Воронежа и Таловского, Богучарского и Аннинского муниципальных районов Воронежской области. Материалы диссертационного исследования обсуждались на заседаниях лаборатории музыки и лаборатории интеграции искусств и мировой художественной культуры Института художественного образования. Основные положения исследования прошли апробацию на Международных и Всероссийских конференциях, проводимых на базе Института художественного образования Российской академии образования, а также в публикациях, отражающих результаты исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Формирование нравственно-эстетических идеалов современных старшеклассников является сложным, многокомпонентным процессом, на эффективность которого оказывают влияние такие факторы, как среда, семейные установки и ценности, существующие в данном регионе культурные традиции, а также средства массовой информации. Этот процесс представляет собой целостную систему, все компоненты в ней взаимосвязаны, взаимозависимы и взаимообусловлены на сущностном уровне, затрагивающем мировоззрение и внутреннюю культуру старшеклассников.

2. Среди ряда педагогических условий эффективного формирования нравственно-эстетических идеалов современных старшеклассников наиболее значимы: создание активно воздействующей на старшеклассников гуманистической среды воспитания; акцент в образовательном процессе на самостоятельную художественно-творческую деятельность учащихся по освоению нравственно-эстетической составляющей содержания учебного предмета «Мировая художественная культура»; реализация учебных программ, методик, технологий, направленных на формирование нравственно-эстетических идеалов учащихся на занятиях мировой художественной культурой; создание педагогического сообщества учителей, педагогов дополнительного образования, родителей.

3. Критериями эффективности формирования нравственно-эстетических идеалов старшеклассников на занятиях мировой художественной культурой являются изменение в их отношении к образовательному процессу;

активизация участия в создании культурно-образовательной эстетической среды школы, кабинета, занятия; удовлетворение духовных запросов и ожиданий старшеклассников от занятий мировой художественной культурой;

отсутствие рассогласования между декларациями и реальными проявлениями старшеклассников в процессе обучения и во внеурочной деятельности;

готовность к осознанной защите своих нравственно-эстетических идеалов.

Структура исследования: Диссертация состоит из введения, двух глав, выводов, списка литературы (198 источников, из них 3 на иностранном языке), приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Введение включает в себя научный аппарат с определением цели и задач исследования, его гипотезы, положений его теоретической, практической значимости и научной новизны.

Глава первая «Теоретические основания формирования нравственноэстетических идеалов старшеклассников» посвящена рассмотрению таких аспектов проблематики исследования, как категория идеала в мировой художественной культуре; определение ценности культуры в контексте духовно-нравственного формирования личности; специфика формирования нравственно-эстетических идеалов современных старшеклассников.

Анализ развития категории «нравственно-эстетического идеала» в западноевропейских эстетических концепциях позволил выделить следующие теоретические положения: а) нравственно-эстетический идеал является высшей целью человеческих стремлений, т.к. в нем сосредоточены наиболее глубокие духовные открытия и ценности, сделанные в культуре – как общечеловеческой, так и национальной; б) педагогический потенциал формирования нравственно-эстетических идеалов у растущего человека определяется тем, что он может выступать в качестве регулятора поведения, так как он взаимосвязан с такими понятиями, как «цель», «интерес», «мотив»; в) процесс формирования нравственно-эстетических идеалов должен быть направлен на развитие качеств нравственной воли растущего человека и стремления к самосовершенствованию и саморазвитию; г) возможности курса «Мировая художественная культура» в процессе формирования нравственно-эстетических идеалов очень значительны, т.к.

освоение идеала определенной исторической эпохи позволяет создавать условия для устремления к возвышенным гуманистическим целям.

В исследовании было определено, что приоритет ценностных критериев в отборе и моделировании содержания учебного курса мировой художественной культуры усиливает проблемный характер и обогащает его темами, связанными с аспектами освоения системы нравственноэстетических идеалов. Для этого педагогу необходимо создавать условия для возникновения конструктивного диалога в ходе урока, когда проблема видится с разных точек зрения, а старшеклассники могут предложить разные варианты ее решения и критически оценить их. Процесс раскрытия системы нравственно-эстетических идеалов приводит к тому, что старшеклассник овладевает новыми видами деятельности (в частности, это формулирование и конкретная разработка целей образования и жизненных целей), осмысливает собственный путь идеалов, постепенно самостоятельно приходя к выводу о том, что необходимо постоянно совершенствоваться, повышать свой культурный уровень, расширять культурный и эстетический опыт.

В целом, установлено, что педагогический потенциал уроков мировой художественной культуры обусловлен тем, что в ходе изучения произведений искусства в соотнесении с бытийными смыслами собственной жизни у старшеклассников формируется эмоционально-личностное отношение к авторским ценностям, изменяются взгляды на себя, на других людей, на искусство, формируются убеждения, идеалы, то есть происходит духовно-нравственное, мировоззренческое, эстетическое, интеллектуальное становление личности. Важнейшим импульсом к началу процесса формирования нравственно-эстетических идеалов является развитие навыков восприятия искусства, так как именно проникновение в сущность произведений искусства позволяет расширять и углублять познание мира.

Педагогическая работа по созданию эффективных условий для процесса формирования системы нравственно-эстетических идеалов направлена на 1) создание гуманистической среды воспитания как пространства активного межличностного общения и развития нескольких видов опыта: не только индивидуального и социального опыта, но и эстетического, культурного, коммуникативного; 2) на реализацию психологического механизма, предполагающего мотивированный выбор решения и создание собственного эстетического суждения. Формирование нравственно-эстетических идеалов у старшеклассников включает развитие их интеллектуального, нравственноэстетического сознания и духовно-нравственного поведения.

Глава вторая «Педагогические условия и методы формирования нравственно-эстетических идеалов старшеклассников на занятиях мировой художественной культурой» включает в себя описание педагогических условий формирования нравственно-эстетических идеалов старшеклассников на уроках по изучению мировой художественной культуры, разработку педагогической модели создания особой культурно-образовательной эстетической среды в школе и на занятии мировой художественной культурой. Также в главе представлены ход и результаты экспериментальной работы по реализации выявленных педагогических условий и данной модели.

В рамках эксперимента по реализации педагогической модели (схема 1) формирования нравственно-эстетических идеалов старшеклассников на уроках МХК ставилась задача выделить педагогические условия, оптимизирующие этот процесс. Анализ многолетней педагогической практики автора, наблюдения за педагогической деятельностью коллег, изучение психолого-педагогической литературы позволили заключить, что устойчивое формирование нравственно-эстетических идеалов происходит продуктивно и целенаправленно в особой образовательной среде занятий, которая активно влияет на воспитание личности, сознательно осваивающей основы культуры и в результате способной к социализации и культуротворчеству в условиях современного общества.

Педагогическая модель формирования нравственно-эстетических идеалов старшеклассников на занятиях по изучению Цель: высокий уровень формирования нравственно-эстетических идеалов старшеклассников, развитие ценностных ориентаций, установка на обретение жизнеутверждающего мировоззрения, стремления к культуротворчеству и самореализации в созидательной деятельности Основные этапы многокомпонентного процесса формирования нравственно-эстетических идеалов старшеклассников: начальный, апробации самостоятельных проектов, закрепления знаний, завершающий «оценка-выбор»

ориентированные, направленных на формирование Создание на занятиях старшеклассников особого диалогового гуманистическая среда уровня формирования нравственно-эстетических идеалов по выделенным критериям Для создания такой среды эффективны разработанные в исследовании педагогические ситуации: стимулирования активности старшеклассников в процессе самопознания, рефлексии личностных и творческих проявлений, выработки собственных творческих стратегий создания проекта, освоения собственной нравственно-эстетической позиции, развития творческой активности, самостоятельной интерпретации материала в ходе дискуссий.

Педагогическими механизмами формирования нравственно-эстетических идеалов старшеклассников являются пробуждение в старшеклассниках стремления обогатить свой мир чувств, эмоций, переживаний, мыслетворчества через раскрытие особенностей искусства, его выразительных возможностей, силы красоты, значения нравственноэстетических идеалов как импульсов к процессу самосовершенствования и духовного роста. На занятиях МХК со старшеклассниками приоритетное значение приобретают темы, вызывающие глубокий эмоциональный отклик:

проблемы современной общественной жизни, общение, обретение своего Я, проблематика нравственных ценностей и внутреннего мира личности, чувства, в особенности дружба и любовь.

Особое значение в освоении мировой художественной культуры старшеклассниками имеет способность к рефлексии, которая в значительной степени влияет на «выстраивание» личностью так называемого «идеального плана восприятия» оценки, действий, поведения. В данном случае были приняты положения концепции Э.В. Ильенкова об идеальном как социально нагруженной «схеме действия» субъекта с объектом, когда свойство активности попеременно переходит то к отражающему человеку, то к отражаемому содержанию. В результате происходит создание единого «третьего» начала, слияние сознания (образ внешнего мира) и самосознания (образ внутреннего Я, самоощущение и самоопределение). Психологические особенности старшего школьного возраста позволяют учащимся осуществить непосредственное знакомство с произведениями мировой художественной культуры через соединение эмоционального восприятия с элементами рациональной оценки, что обеспечивает более полноценное их восприятие и, кроме того, мотивирует старшеклассников к осуществлению самостоятельной творческой деятельности на достаточно высоком уровне.

С этой целью на занятиях неоднократно проводились дискуссии, в которых был учтен контекст деятельности каждого старшеклассника, сферы его интересов, духовных потребностей, мировоззрения, эмоциональночувственной сферы и статуса личности в коллективе. выполняя задание, учащиеся проявляют себя следующим образом: адекватно выражая переживание, вырабатывают собственную позицию, порождают личностно значимые смыслы в ситуации выбора именно того смысла, который представляет для них ценность. Также был активно использован механизм «оценка-выбор», в этом случае были созданы условия, когда посредством сопереживания старшеклассники искали в искусстве соответствие себе, своему опыту. Затем сопереживание и герою, и автору сливалось с отстраненным сопереживанием самому себе. Было определено, что такое сопереживание, полученное сквозь призму художественного образа, дает значительный эмоциональный эффект и влияет на формирование идеала.

В работах старшеклассников ярко отразились ощущения от произведения искусства после выполнения специальных творческих заданий, включающих частичные драматизации, углубленное восприятие истории создания произведения, погружение в эпоху и др. В их высказываниях содержится много точных наблюдений, сравнений, анализа личных переживаний. Такое глубокое проникновение в произведение искусства позволяет в дальнейшем обращаться к накопленным мыслям и чувствам – тому пласту личности, который является базисом эстетического опыта Эксперимент проводился в течение 7 лет и включал в себя внедрение педагогических условий, модели и педагогических ситуаций формирования нравственно-эстетических идеалов; изучение динамики формирования нравственно-эстетических идеалов (мониторинг, анализ данных); фиксация изменений в личностном развитии старшеклассников; проведение семинаров, конференций, проектных заданий, выставок работ старшеклассников; обмен опыта с педагогами; работу с родителями по созданию педагогического сообщества.

В ходе исследования были выделены следующие уровни формирования нравственно-эстетических идеалов старшеклассников: начальный, неустойчивый, устойчивый, высокий. На каждом этапе эксперимента проводились срезы по выделенным критериям формирования нравственноэстетических идеалов (изучались творческие работы учащихся, проектные задания, проводились опросы, психологическое тестирование, затем данные суммировались). Как показали начальные срезы, в среднем 7% старшеклассников проявляют высокие результаты по всем критериям и находятся на «высоком» уровне; 25% находятся на «устойчивом» уровне; 5% находятся на «начальном» уровне и также демонстрируют низкий уровень по всем критериям;63% - проявляют «неустойчивый» уровень. Были выделены группы учащихся, с которыми осуществлялась специализированная работа, связанная прежде всего с привлечением их к самостоятельной творческой, исследовательской и проектной деятельности.

Затем проводились специальные срезы уровня формирования нравственноэстетических идеалов и личностных изменений старшеклассников. В конце эксперимента был сделан завершающий срез. Анализ результатов показал, что в экспериментальной группе произошли значительные позитивные изменения в формировании нравственно-эстетических идеалов.

Динамика формирования нравственно-эстетических идеалов старшеклассников (сводные данные о результатах начального и

НС КС НС КС НС КС НС КС НС КС

и самопознания. Для исследования этого качества личности были использованы вербальные методы исследования целеполагания.

Результаты анализа данных опросника ряда личностных характеристик учащихся в группах специальной выборки Группа Личностные творческие характеристики Целеполагание Ценностное Высокий Коммуникативная Данные, полученные в эксперименте, дают возможность подтвердить выдвинутую в исследовании гипотезу об эффективности выявленных педагогических условий, о значимой роли создания гуманистической среды воспитания и педагогического сообщества учителей, родителей. На основании сравнений полученных данных была составлена довольно полная картина динамики формирования нравственно-эстетических идеалов старшеклассников, в работе с которыми применялась разработанная педагогическая модель, использовались педагогические условия и ситуации.

Результаты анализа данных опросника ряда личностных характеристик учащихся в группах специальной выборки Группа Личностные творческие характеристики Целеполагание Ценностное Высокий Коммуникативная В целом, после анализа апробации модели было определено, что:

- по выделенным критериям повышения уровня формирования нравственно-эстетических идеалов старшеклассники, принимавшие участие в эксперименте, показали высокие результаты. Прежде всего значительно изменились отношение к образовательному процессу (особенно по показателю «высокий уровень овладения содержанием предмета»), старшеклассники более активно и системно начали проявлять культурную инициативу и показали высокий уровень готовности к взаимодействию с участниками группы в процессе создания проекта. 95% старшеклассников показали активность в осуществлении собственных проектов по мировой художественной культуре, что определило и развитие мотивации на обогащение знаний по мировой художественной культуре, и высокий познавательный интерес.

Психологическое тестирование доказало, что произошел рост по показателям «развитость образного ассоциативного мышления»; «адекватная самооценка».

- значительным достижением в реализации модели стало достижение высоких показателей по критерию «отсутствие рассогласования между декларациями и реальными проявлениями старшеклассников в процессе обучения и во внеурочной деятельности»: прежде всего это коснулось уровня общей культуры личности и готовности к дальнейшему личностному росту;

- старшеклассники проявили высокий уровень готовности к осознанной защите своих нравственно-эстетических идеалов. Особенно это проявилось по показателю «открытость к диалогу и умение вести конструктивную аргументированную дискуссию по нравственно-эстетической проблематике»;

- наиболее эффективно процесс формирования нравственно-эстетических идеалов протекает в коллективной работе над созданием исследовательскоинформационного долговременного (полугодового) проекта по проблемам ценностных основ художественной культуры. В этом случае участники группы создают паритетные отношения, находят важный материал для осмысления, что позволяет сформулировать собственные нравственно-эстетические суждения, сформировать нравственно-эстетическую позицию;

- идеал для старшеклассников определяет направленность личности. В отличие от кумира, идеал становится стимулом развития человека, а не предметом слепого обожания и преклонения;

- в качестве идеалов для старшеклассников выступают не абстрактные понятия, а некие конкретные люди, литературные образы, киногерои, в которых содержатся самые привлекательные человеческие черты, как внешние, так и внутренние. Показательно, что в ходе эксперимента у 67% старшеклассников изменилось отношение к нравственно-эстетическому идеалу. Если на начальных срезах идеалами были люди, добившиеся высоких позиций в бизнесе, то на завершающем срезе в качестве идеалов представали люди, посвятившие свою жизнь благородной идее служения нуждающимся.

старшеклассниками устойчивых идеалов несомненна в процессе воспитания личности человека культуры, способного отстаивать свои нравственные принципы и эстетические позиции. Идеал является импульсом для совершенствования личности, задает высокие жизненные цели.

Проведенное исследование позволило сделать следующие выводы:

- Формирование нравственно-эстетических идеалов современных старшеклассников представляет собой сложный, многокомпонентный процесс, взаимосвязанный с развитием устойчивых ценностных ориентаций, целеполагания, мотивов деятельности, с проблемами адаптации и социализации личности, формированием позитивного жизнеутверждающего мировоззрения, предполагающего осознанное выстраивание коммуникативного поля и отношений с другими людьми, стремление к культуротворчеству и самореализации в созидательной деятельности, личностному росту, самопознанию и самосовершенствованию.

- Наиболее значимыми педагогическими условиями эффективности этого процесса являются создание активно воздействующей на старшеклассников гуманистической среды воспитания; акцент в образовательном процессе на самостоятельную художественно-творческую деятельность учащихся по освоению нравственно-эстетической составляющей содержания учебного предмета «Мировая художественная культура»; реализация педагогического механизма «оценка-выбор»;

использование учебных программ, методик, технологий, направленных на формирование нравственно-эстетических идеалов учащихся; создание педагогического сообщества учителей, педагогов дополнительного образования, родителей.

- Формирование нравственно-эстетических идеалов старшеклассников на занятиях мировой художественной культурой проходит несколько этапов: начальный этап (этап «зарождения мотивов»); этап апробации самостоятельных проектов; этап закрепления знаний и выработки основных представлений о собственных нравственно-эстетических идеалах;

завершающий этап (рефлексивный).

- Приоритет ценностных критериев в отборе и моделировании содержания учебного курса мировой художественной культуры усиливает проблемный характер содержания и обогащает его темами, связанными с аспектами становления личности старшеклассника, обретения системы нравственно-эстетических идеалов. При этом содержание определяется необходимостью освоения всей совокупности предметного бытия духовной, материальной и художественной культуры.

- Педагогическая модель представляет собой гибкую структуру, которую образует несколько взаимодействующих компонентов. В нее включены этапы формирования нравственно-эстетических идеалов, педагогические условия, система педагогических ситуаций, позволяющих создать особую гуманистическую среду воспитания. Завершающим компонентом является мониторинг процесса формирования нравственноэстетических идеалов на основе выделенных критериев и их показателей.

- Критерии эффективности формирования нравственно-эстетических идеалов старшеклассников на занятиях мировой художественной культурой включают в себя: изменение в их отношении к образовательному процессу;

активизацию участия в создании культурно-образовательной эстетической среды школы, кабинета, занятия; удовлетворение духовных запросов и ожиданий старшеклассников от занятий мировой художественной культурой;

отсутствие рассогласования между декларациями и реальными проявлениями старшеклассников в процессе обучения и во внеурочной деятельности;

готовность к осознанной защите своих нравственно-эстетических идеалов.

- В результате апробации модели было определено, что для старшеклассников более эффективной для формирования нравственноэстетических идеалов стала работа в творческой группе над созданием долговременного информационно-исследовательского проекта, когда возникают условия для развития ценностного самооотношения, целеполагания, восприятия искусства, коммуникативных навыков.

Основное содержание диссертации отражено в публикациях по проблеме исследования, в том числе в изданиях, рекомендованных ВАК РФ:

1. Бросова К.Н. Эмоциональный компонент урока Мировой художественной культуры // Сб. Эмоциональный компонент содержания эстетического образования: Материалы Междунар. научн.- практ. конф.

(Тула, 11-13 апреля 2006 г.) / Под общ. Ред. Л. М. Седуновой. – Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л. Н. Толстого, 2006. – с. 74-76. (0, 4 п.л.) 2. Бросова К.Н. Методологическая культура учителя музыки и проблема музыкального воспитания молоджи // Сб. Музыкальная культура и образование в XXI веке: проблемы и перспективы: материалы преподавателей и студентов музык. фак. вузов России 25 апреля 2006 г. / сост. Е. В. Буслова, Е. Б. Витель, А. Н. Шикина; отв. ред. Е. Б. Витель. – Кострома: КГУ им. Н. А. Некрасова, 2006. – с. 14-16. (0, 4 п.л.) 3. Бросова К.Н. Нравственно-эстетические идеалы человечества в содержании курса МХК // Сб. Теория и практика профессиональной подготовки учителя музыки. Вып. 23 / научн. ред.: А. С. Петелин, Н. Н.

Лихолет. – Воронеж: ВГПУ, 2006. – с. 46-53. (0, 5 п.л.) 4. Бросова К.Н. Становление нравственно-эстетических идеалов как принцип преподавания школьного курса МХК // Сб. Актуальные проблемы художественного образования. Вып. 2 – М.: ИХО РАО, 2006. – с. 117-120.

(0, 4 п.л.) 5. Бросова К.Н. К проблеме содержания образования в курсе Мировой художественной культуры. // Искусство в школе, №1, 2008. (0, п.л.) 6. Бросова К.Н. Зачем школьнику изучать МХК?// Искусство в школе, №5, 2009. (0, 4 п.л.) 7. Бросова К.Н. Педагогические условия формирования нравственно-эстетических идеалов старшеклассников на уроках мировой художественной культуры// Педагогика искусства. - 2011. - №1 режим доступа: URL: http://www.art-education.ru/AEmagazine/archive/nomer-1-2011/brosova_07_03_2011.pdf (0, 5 п.л.)