На правах рукописи

УДК 378.016:811.111

Шишковская Юлия Владимировна

ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ

НА ОСНОВЕ ИНТЕРНЕТ 2.0

В УСЛОВИЯХ ИНФОРМАЦИОННО-ОБУЧАЮЩЕЙ СРЕДЫ

(иностранный язык, технический вуз)

13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания (иностранные языки;

уровень высшего профессионального образования)

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Пятигорск – 2013

Работа выполнена на кафедре иностранных языков Энергетического института ФГБОУ ВПО «Национальный исследовательский Томский политехнический университет»

Научный руководитель - кандидат педагогических наук, доцент, БАКАЛО Дина Ивановна

Официальные оппоненты: АКОПЯНЦ Арега Михайловна, доктор педагогических наук, профессор, ФГБОУ ВПО «Пятигорский государственный лингвистический университет», факультет английского и романских языков, декан, кафедра практики межкультурного общения, заведующая;

МАСАЛКОВА Эльвира Владимировна, кандидат педагогических наук, доцент, ГБОУ ВПО «Северо-Осетинский государственный педагогический институт», кафедра английской филологии и иностранных языков, заведующая.

Ведущая организация - ФГБОУ ВПО "Томский государственный педагогический университет"

Защита состоится «10» октября 2013 г. в 14 час. 00 мин. на заседании диссертационного совета Д 212.193.01 при ФГБОУ ВПО «Пятигорский государственный лингвистический университет» по адресу: 357532, Ставропольский край, г. Пятигорск, пр. Калинина, 9, конференц-зал №1.

С диссертацией можно познакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО «Пятигорский государственный лингвистический университет».

Текст автореферата размещен на сайтах ВАК Минобрнауки РФ http://vak.ed.gov.ru и ФГБОУ ВПО «Пятигорский государственный лингвистический университет» http://www.pglu.ru Автореферат разослан «10» сентября 2013 г.

Ученый секретарь диссертационного совета О.А. Тарасова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В настоящее время каждый индивид независимо от сферы деятельности находится под влиянием постоянно меняющихся информационных потоков, требующих анализа и эффективной переработки для принятия необходимых решений.

Образовательные стандарты третьего поколения ВПО подразумевают обязательное внедрение и использование инновационных технологий обучения в учебном процессе. При этом большое внимание уделяется организации самостоятельной работы студентов. В этом мы усматриваем большой потенциал применения технологий Интернет 2.0 в процессе обучения иностранным языкам. Мы полагаем, что социальные сетевые сервисы, благодаря таким дидактическим свойствам как интерактивность, креативность, доступность и социальность, могут и должны стать новой формой хранения знаний и инструментом управления этими знаниями и их использованием.

Применение технологий Интернет 2.0 в процессе организации самостоятельной работы студентов по иностранному языку позволяет одновременно развивать и совершенствовать информационную и учебную компетенции обучающихся. Результатом комплексного развития компетенций является формирование у будущих специалистов таких способностей, умений и навыков, которые позволяют им свободно оперировать большими объемами информации на любом языке; находить нестандартные подходы к осуществлению своей деятельности и сокращать время для принятия решений в процессе выполнения разнонаправленных и многоаспектных задач.

Вопросы, связанные с проблемой организации самостоятельной работы студентов в обучении иностранным языкам, находят свое отражение в трудах многих исследователей, в частности, И.А. Гиниатуллина, А.С. Елизарова, Л.Г. Жук, Е.Н. Зайцевой, А.Е. Капаевой, Н.Ф. Коряковцевой и др. Ряд авторов исследовали проблему формирования и развития информационной компетенции (М.И. Глотова, М.Е Дмитриев, О.П. Крюкова, Н.В. Кульбеда, Э.Ф. Морковина, Л.К. Тучкина и др.), учебной компетенции (Л.В. Денисова, Н.В. Елашкина, Е.Л. Марьяновская, Н.А. Настащук, Е.Г. Тарева и др.), иноязычной коммуникативной компетенции (Е.Г. Тарева, С.А. Чичиланова, M. Canale, D. Hymes и др.). Однако отсутствуют работы, в которых была бы представлена возможность комплексного развития и формирования вышеперечисленных компетенций в контексте языковой подготовки студентов технического вуза. Именно комплексное развитие информационной, учебной и иноязычной коммуникативной компетенций является одним из условий эффективности организации самостоятельной работы студентов по иностранному языку в современном образовании.

В последнее время все больше педагогов интегрируют Интернеттехнологии в процесс организации самостоятельной работы студентов, что является неотъемлемым компонентом обучения в условиях информационнообучающей среды вуза. В современной педагогике существуют научные исследования, посвященные вопросам использования технологий Интернет 1. (А.А. Ахаян, М.Ю. Бухаркина, Л.Г. Жук, О.П. Осипова и др.) и технологий Интернет 2.0 (Т.Ю. Павельева, Е.Д. Патаракин, Е.С. Полат, Л.К. Раицкая, П.В.

Сысоев, С.В. Титова, А.В. Филатова, Corsby, B. Dieu, K. Pinkman и др.) в общепедагогической практике. Однако проблема организации самостоятельной работы студентов по иностранному языку с использованием сервисов Интернет 2.0 остается на сегодняшний день недостаточно освещенной и методически разработанной.

На социально-педагогическом уровне актуальность исследования обусловлена современными требованиями общества к будущему специалисту, способному гибко адаптироваться к быстро меняющимся условиям, определяемым процессами технологизации и информатизации общества, самостоятельно приобретать знания и применять их в своей деятельности, решая разнообразные задачи, а также обладающему критическим и инновационным типом мышления и способностью генерировать новые идеи и реализовывать их на практике.

На научно-теоретическом уровне актуальность исследования связана с тем, что в теории и практике не выявлены особенности и закономерности организации самостоятельной работы студентов технического вуза по иностранному языку средствами служб и сервисов Интернет 2.0 в условиях информационно-обучающей среды вуза.

На научно-методическом уровне актуальность исследования определена отсутствием методической системы организации самостоятельной работы студентов по иностранному языку на основе Интернет 2.0 в условиях информационно-обучающей среды вуза.

В этой связи становятся очевидными противоречия между:

- существующими образовательными стандартами в организации самостоятельной работы студентов по иностранному языку и реальным процессом ее организации в сложившихся условиях языковой подготовки высшей школы;

- большим объемом иноязычной информации, необходимой для решения задач в процессе обучения иностранному языку, и недостаточно сформированными у студентов навыками организации самостоятельного оперирования этой информацией;

- постоянным совершенствованием и обновлением Интернеттехнологий и недостаточной разработанностью в методическом плане систем их использования в условиях информационно-обучающей среды вуза.

Выявленные противоречия позволили сформулировать проблему исследования, заключающуюся в том, что недостаточная теоретическая и практическая разработанность методической системы организации самостоятельной работы студентов по иностранному языку в условиях современной информационно-обучающей среды вуза не позволяет максимально задействовать весь ее имеющийся высокий потенциал использования Интернет-технологий для организации самостоятельной работы с большими объемами иноязычной информации и комплексного развития информационной, учебной и иноязычной коммуникативной компетенций современного специалиста.

Актуальность проблемы, поиск путей разрешения указанных противоречий определили выбор темы исследования «Организация самостоятельной работы студентов на основе Интернет 2.0 в условиях информационно-обучающей среды (иностранный язык, технический вуз)».

Объект исследования: процесс организации самостоятельной работы студентов технического вуза при обучении иностранному языку в условиях информационно-обучающей среды.

Предмет исследования: организация самостоятельной работы студентов технического вуза по иностранному языку на основе Интернет 2.0.

Цель исследования: разработка теоретически обоснованной и экспериментально апробированной методической системы организации самостоятельной работы студентов по иностранному языку на основе Интернет 2.0 в условиях информационно-обучающей среды вуза.

Гипотеза исследования заключается в том, что процесс организации самостоятельной работы студентов по иностранному языку будет более эффективным, если он осуществляется:

1) в условиях информационно-обучающей среды, которые обеспечивают:

предоставление возможности самоорганизации всех субъектов образовательного процесса;

доступность информационных ресурсов;

возможность накапливать, сохранять и обмениваться информацией.

2) с использованием такой методической системы организации самостоятельной работы, которая обеспечивает:

комплексное развитие информационной, учебной и иноязычной коммуникативной компетенций;

взаимосвязь всех компонентов (цели, принципов и методов, средств, форм организации, содержания обучения) на основе Интернет 2.0.

Для проверки данной гипотезы и реализации поставленной цели исследования необходимо решить следующие задачи:

1) определить в контексте реализации компетентностного подхода в образовании основные условия информационно-обучающей среды, способствующие организации самостоятельной работы студентов по иностранному языку и обозначить особенности ее организации в данных условиях;

2) уточнить понятие «Интернет 2.0», проанализировать дидактические свойства и структурные компоненты Интернет 2.0 с целью последующего применения его служб и сервисов в процессе организации самостоятельной работы студентов по иностранному языку;

3) теоретически обосновать и разработать методическую систему организации самостоятельной работы студентов по иностранному языку на основе Интернет 2.0;

4) внедрить методическую систему организации самостоятельной работы студентов по иностранному языку на основе Интернет 2.0 в процесс изучения дисциплины «Иностранный язык» в условиях информационно-обучающей среды;

5) опытно-экспериментальным путем проверить эффективность разработанной методической системы организации самостоятельной работы студентов по иностранному языку на основе Интернет 2.0 в условиях информационно-обучающей среды.

Для реализации цели и поставленных задач использовались следующие методы исследования:

теоретические (анализ и структурирование отечественной и зарубежной педагогической, методической, психологической литературы;

нормативных документов Министерства образования и науки Российской Федерации по вопросам исследования);

эмпирические (наблюдение, анкетирование, интервьюирование, оценивание, анализ продуктов деятельности обучающихся и преподавателей, констатирующий и формирующий педагогические эксперименты, компьютерная обработка данных, их оформление в виде схем, таблиц и рисунков).

В качестве методологических основ исследования выступили:

компетентностный подход к образованию (А.А. Вербицкий, В.И. Байденко, И.А. Зимняя, О.Е. Лебедев, Е.Б. Птущенко, Ю.Г. Татур, А.В. Хуторской, В. Хутмахер и др.);

личностно-ориентированный подход к организации образовательного процесса (Н.А. Алексеев, И.А. Зимняя, И.С. Якиманская и др.);

личностно-деятельностный подход к организации образовательного процесса (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев и др.);

информационный подход к обучению иностранным языкам (В.П. Беспалько, И.В. Роберт, Е.С. Полат, С.В. Титова, А.В. Филатова и др.).

Теоретическую базу исследования составили работы, посвященные:

изучению структуры и содержания информационной компетенции (М.И. Глотова, М.Е. Дмитриев, Н.В. Кульбеда и др.); учебной компетенции (Н.В. Елашкина, Е.Л. Марьяновская, Н.А. Настащук, Е.Г. Тарева и др.);

иноязычной коммуникативной компетенции (М.П. Епифанова, С.А. Чичиланова, M. Canale, D. Hymes и др.);

изучению вопросов, связанных с проблемой организации самостоятельной работы студентов (Б.П. Есипов, Е.В. Захарова, Н.Ф. Коряковцева, А.С. Елизаров, Е.Г. Тарева, И.Н. Хмелидзе и др.);

изучению концепции Web 2.0 (Т. О’Рейли) и вопросам использования социальных сервисов Интернет 2.0 в обучении (Т.Ю. Павельева, Е.Д. Патаракин, Д.Б Ярмахов, Л.К Раицкая, П.В. Сысоев, А.В. Филатова, В. Alexander, S. Downes, L. Evans, H. Barret, J. Bunari, A. Campbell, M. Madden, M. Notari и др.).

изучению принципов практического использования информационнокоммуникационных технологий для развития творческих методов обучения (Е.С. Полат, В.П. Тихомиров, А.В. Хуторской и др.) и формирования информационно-обучающей среды учебных заведений (А.А. Андреев, Ю.Н. Афанасьев, Е.Н.Зайцева, С.В. Титова, И.В. Роберт, В.В. Ильин и др.);

вопросам исследования педагогических и методических систем (В.П. Беспалько, И.Б. Готская, Н.В. Кузьмина, И.Б. Мылова, Т.К. Смыковская, Н.Л. Стефанова, Л.П. Халяпина, Е.М. Шевченко и др.).

Экспериментальной базой исследования послужило Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Национальный исследовательский Томский политехнический университет». В экспериментальном обучении приняли участие 78 студентов 2 курса Энергетического института ТПУ.

Организация и этапы исследования. Опытно-экспериментальная работа проводилась в несколько этапов:

- первый этап (2006-2007 гг.) представлял собой изучение, анализ и структурирование психолого-педагогической, научно-методической литературы по теме исследования; уточнялась формулировка темы, определялись объект и предмет исследования, его цель и задачи;

формулировалась рабочая гипотеза; определялись методы исследования.

- второй этап (2008-2009 гг.) поисковый был посвящен анализу основных свойств информационно-обучающей среды вуза и определению условий, способствующих эффективной организации самостоятельной работы студентов по иностранному языку; выявлялись особенности организации самостоятельной работы студентов в условиях информационно-обучающей среды; изучались основные характеристики технологий Интернет 2.0 и обосновывалась эффективность их использования в качестве средств организации самостоятельной работы студентов по иностранному языку;

разрабатывалась методическая система организации самостоятельной работы студентов с использованием современных информационных технологий;

разрабатывались учебно-методические материалы, определялись критерии оценивания качества выполнения самостоятельной работы студентов по иностранному языку на платформе Интернет 2.0.

- третий этап (2010-2011 гг.) включал в себя реализацию опытноэкспериментальной работы; анализ, систематизацию, обобщение и осмысление полученных результатов; формулировались основные выводы, составлялось заключение, оформлялся окончательный список публикаций и итоговый текст диссертации.

Апробация и внедрение результатов исследования проводились с использованием блогов: 1) http://shishkovskaya.blogspot.com (создан в мае 2009г., на февраль 2013 г. число посетителей составило 28 000 чел.);

2) http://tomskteachers.blogspot.com (создан в августе 2010г., на февраль 2013 г.

число посетителей составило 1500 чел.); 3) http://gaspromtomsk.blogspot.com (создан в июле 2011г., на февраль 2013 г. число посетителей составило чел.).

Основные положения и выводы опытно-экспериментальной работы на различных стадиях диссертационного исследования отражены в опубликованных статьях, докладах и тезисах докладов. Материалы и предварительные результаты исследования представлены автором на конференциях, а именно: на Международных конференциях (Томск-2009, 2010, 2011, 201, 2013; Анжеро-Судженск-2009, Киев-2011); на научнопрактических семинарах, которые проводились для преподавателей иностранных языков российских ВУЗов и ССУЗов (Томск-2009, 2010, 2011, 2012, 2013), ВУЗов Республики Беларусь (Полоцк-2010, 2011) и Украины (Киев-2011); на пленарных заседаниях (Международная научно-практическая конференция «Мировая культура и язык», Томск-2011, 2012, 2013); на заседаниях кафедры методики преподавания иностранных языков Института международного образования и языковой коммуникации и кафедры иностранных языков Энергетического института Томского политехнического университета.

Результаты исследования интегрированы в учебный процесс студентов курса Энергетического института, слушателей курсов повышения квалификации Томского политехнического университета по направлению «Теория и методика обучения и воспитания», «Современные образовательные технологии», слушателей языковых курсов Учебного центра ООО «Газпром Трансгаз Томск».

Материалы исследования отражены в тринадцати публикациях, пять из которых опубликованы в рецензируемых изданиях из перечня ВАК МО РФ, общим объемом 10,91 п.л.

Научная новизна исследования состоит в:

- разработке методической системы организации самостоятельной работы студентов по иностранному языку на основе Интернет 2.0 в условиях информационно-обучающей среды вуза, представляющей собой целостный комплекс входящих в нее компонентов: актуализированные общедидактические и методические принципы обучения и методы использования информационнокоммуникационных технологий в процессе изучения иностранных языков, обусловленные целью комплексного развития информационной, учебной и иноязычной коммуникативной компетенций и определяющие содержание, средства, формы организации самостоятельной работы;

- определении особенностей организации самостоятельной работы студентов по иностранному языку в условиях информационно-обучающей среды вуза, заключающиеся в комплексном развитии информационной, учебной и иноязычной коммуникативной компетенций; формулировании требований к организации самостоятельной работы студентов на основании выделенных особенностей;

- составлении алгоритма взаимодействия субъектов информационнообучающей среды при организации самостоятельной работы по иностранному языку.

Теоретическая значимость исследования заключается в:

- конкретизации понятийного поля информационно-обучающей среды вуза в контексте реализации компетентностного подхода в образовании и обосновании использования условий данной среды для успешной организации самостоятельной работы студентов на занятиях по иностранному языку;

- определении специфики интеграции технологий Интернет 2.0 в процесс организации самостоятельной работы студентов по иностранному языку, основанной на использовании служб и сервисов Интернет 2.0 в ходе выполнения специально разработанных учебных заданий;

- уточнении понятия «Интернет 2.0» с учетом специфики применения его технологий в образовательном процессе и обосновании эффективности применения технологий Интернет 2.0 при организации самостоятельной работы студентов по иностранному языку.

Практическая значимость исследования заключается в:

- разработке методической системы организации самостоятельной работы студентов по иностранному языку на основе Интернет 2.0, которая может быть реализована при подготовке различных категорий обучающихся:

студентов технических и языковых вузов, слушателей курсов повышения квалификации по направлению «Теория и методика обучения и воспитания», «Современные образовательные технологии», слушателей языковых курсов;

- разработке методических рекомендаций по использованию служб и сервисов Интернет 2.0 в процессе изучения иностранного языка в рамках представленной методической системы;

- актуализации аннотированного списка веб-сервисов, способствующих развитию навыков самостоятельной работы обучающихся посредством использования социальных служб и сервисов Интернет 2.0 на занятиях по иностранному языку.

Личный вклад автора в разработку темы исследования состоит в следующем:

разработана и апробирована методическая система организации самостоятельной работы студентов по иностранному языку посредством применения технологий Интернет 2.0 в условиях информационно-обучающей среды вуза;

доказана высокая результативность разработанной методической системы организации самостоятельной работы студентов по иностранному языку на основе Интернет 2.0 в ходе проведения опытно-экспериментальной работы;

сформулированы методические рекомендации по использованию ресурсов Интернет 2.0 при выполнении ряда учебных заданий (работа с преподавательским блогом, работа с сервисами Интернет 2.0, веб-проектная работа);

разработан и внедрен в образовательный процесс модуль “Web 2.0 in ESL teaching” в рамках общей образовательной программы дисциплины «Иностранный язык (английский)» для студентов 2 курса Энергетического института ТПУ;

проведены открытые занятия и мастер-классы в рамках международных научно-практических конференций и семинаров, посвященных проблемам интеграции современных образовательных технологий в образовательную практику.

Достоверность и обоснованность выводoв и рекoмендаций настоящей работы oбеспечены применением комплекcа методов, адекватных цели, объекту, предмету и задачам иcследования; опорoй на современные психологопедагoгические, методические иcследования, на передовой отечественный и зарубежный опыт профессиональной подготовки студентов;

репрезентативностью и валидноcтью данных oпытно-экспериментальной работы, cочетанием качественных и количеcтвенных данных анализа;

наличием базы апробации и внедрения основных положений исследования в педагогическую практику; публикацией материалoв исследования и их полoжительной оценкой, а также функционированием в Интернете блога, созданного автором в рамках опытно-экспериментальной работы (режим доступа: http://shishkovskaya.blogspot.com).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Условием успешности самостоятельной работы студентов по иностранному языку, направленной на комплексное развитие информационной, учебной, иноязычной коммуникативной компетенций является создание информационно-обучающей среды вуза, предоставляющей возможность самоорганизации всех субъектов образовательного процесса, доступность информационных ресурсов, возможность накапливать, сохранять и обмениваться информацией.

2. Эффективность организации самостоятельной работы студентов по иностранному языку обеспечивается за счет практической реализации методической системы организации самостоятельной работы студентов на основе Интернет 2.0 с конкретизированными в контексте информационнообучающей среды вуза особенностями ее компонентов.

3. Результативность процесса организации самостоятельной работы студентов по иностранному языку на основе Интернет 2.0 в рамках реализации методической системы обеспечивается за счет комплексного развития информационной, учебной, иноязычной коммуникативной компетенций;

специального отбора и структурирования содержания обучения с учетом актуализированных общедидактических и методических принципов обучения и методов использования технологий Интернет 2.0 в учебном процессе;

интеграции в процесс обучения иностранному языку учебных заданий, направленных на работу со службами и сервисами Интернет 2.0; соблюдения алгоритма взаимодействия всех субъектов информационно-обучающей среды, в основе которого, с одной стороны, лежит принцип личностной ориентированности, а с другой стороны, принцип сотрудничества.

Структура и объем диссертации обусловлены целью и задачами настоящего исследования. Содержание работы состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и источников, а также приложений объемом одиннадцать страниц. Список использованной литературы и источников включает труды отечественных и зарубежных ученых и включает 235 наименований. В работе содержится 16 таблиц, рисунков.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность диссертации и выбор темы исследования, определяются его объект, предмет, цели и задачи, формулируется рабочая гипотеза, описываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, характеризуются методы и этапы исследования, излагаются положения, выносимые на защиту, описывается структура диссертации.

Первая глава диссертационного исследования «Теоретические основы организации самостоятельной работы студентов по иностранному языку в условиях информационно-обучающей среды» начинается с изучения и анализа основных положений по подготовке студентов, изложенных в Федеральном государственном образовательном стандарте, образовательном стандарте ТПУ, а также Концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015 годы, рабочих программ по учебной дисциплине «Иностранный язык (английский)» для студентов 2 курса Энергетического института ТПУ (бакалавриат). Наряду с высокими требованиями к организации образовательного процесса с использованием современных информационных технологий, данные документы указывают на ряд проблем, связанных с невключенностью значительной части образовательных учреждений в процессы инновационного развития, в информационное пространство российского общества.

Анализ сложившихся условий современной образовательной системы в области преподавания иностранных языков (ИЯ) студентам технических вузов показал, что применение информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) и электронных образовательных ресурсов в сегодняшней образовательной и управленческой практике носит большей частью эпизодический характер. Данный факт обусловил необходимость разработки и создания определенной системы с четкими целями, задачами и содержанием по использованию ИКТ в практике и методике преподавания ИЯ. Более того, интеграция ИКТ в педагогический процесс будет способствовать эффективному развитию и формированию компетенций, заявленных в ФГОСПри этом процесс интеграции будет целостным при существовании единого образовательного пространства, создание которого является одной из задач модернизации образования. В Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года были особо отмечены тенденции мирового развития, обусловливающие необходимость таких назревших изменений в системе образования, как ускорение темпов развития общества, переход к постиндустриальному, информационному обществу, а также значительное расширение масштабов межкультурного взаимодействия. Все это позволило говорить о необходимости создания обучающей среды, в которой должны быть учтены и отражены данные тенденции. В качестве такой среды автором обоснованно предлагается информационно-обучающая среда.

Рассмотрение понятия «информационно-обучающая среда» (ИОС) вуза позволило в рамках решения первой задачи исследования определить основные условия, способствующие организации самостоятельной работы студентов (СРС) по ИЯ, а именно: предоставление возможности самоорганизации всех субъектов образовательного процесса; доступность информационных ресурсов; возможность накапливать, сохранять и обмениваться информацией.

Для того, чтобы обозначить особенности организации СРС в данных условиях проанализировано понятие ИОС в рамках реализации компетентностного подхода и выделены компетенции, развитие и формирование которых лежит в основе организации педагогического процесса, это: информационная, учебная и иноязычная коммуникативная компетенции.

Последовательное изучение основных свойств указанных компетенций, а также сопоставительный анализ их сущностных характеристик привели к выводу о необходимости и возможности комплексного развития всех трех компетенций. Данное положение стало одним из определяющих факторов при последующей разработке заявленной методической системы организации СРС по ИЯ. Результатом проделанной работы стала также возможность уточнения и дополнения понятий исследуемых компетенций, а также определение основных позиций, по которым можно проследить качество выполнения СРС: мотивация к использованию технологий Интернет 2.0 при выполнении СРС по ИЯ; - знания об источниках иноязычной информации; - знания о принципах и методах работы с иноязычной информацией по технологиям Интернет 2.0; владение способами получения, хранения, обработки и передачи иноязычной информации с использованием технологий Интернет 2.0; - умение использовать технологии Интернет 2.0 адекватно поставленным целям и задачам; - умение самостоятельно определять цели и задачи, способы их решения с помощью технологий Интернет 2.0; - умение прогнозировать, анализировать и оценивать результат своей деятельности; - умение адекватно использовать языковые средства в репродуктивной иноязычной деятельности (письменная речь, говорение); - умение адекватно понимать иноязычную речь (чтение, аудирование).

Автором отмечается, что степень развития того или иного умения, наличие необходимых знаний и уровень мотивации к выполнению СРС определяют качество выполнения СРС по ИЯ на всех этапах ее выполнения.

Далее в работе были изучены и проанализированы основные понятия, которые ассоциируются в специальной литературе с понятием «самостоятельная работа», в результате чего были сформулированы требования к организации СРС по ИЯ на основе Интернет 2.0 в условиях ИОС.

В требованиях было обозначено, что в рамках исследуемой проблемы:

1. Самостоятельная работа рассматривается как вид учебной деятельности в условиях ИОС, направленной на комплексное развитие информационной, учебной и иноязычной коммуникативной компетенций.

Педагогической основой организации СРС в заданных условиях должен стать компетентностный подход.

2. Основными этапами выполнения СРС являются: подготовительный, организационный, практический, диагностический.

3. Методами реализации СРС должны быть: а) самостоятельное изучение новой темы (посредством аутентичных Интернет-источников различного характера – блоги, подкасты, сайты, видеофайлы и т.п.);

б) самостоятельное использование служб и сервисов Интернет 2.0 для сбора необходимой информации на ИЯ, ее обработки и публикации тематического учебного блога; в) самостоятельное выполнение учебных заданий для усвоения изученного материала и самоконтроля/самооценки; г) обсуждение затруднений, возникших в ходе выполнения СРС с субъектами ИОС;

д) самостоятельное выполнение корректирующих действий (по мере необходимости).

4. Основными средствами СРС должны быть электронные средства:

службы и сервисы Интернет 2.0.

5. Формами организации СРС должны быть аудиторные и внеаудиторные занятия в кабинетах, оснащенных специальным оборудованием, персональными компьютерами со скоростным доступом в Интернет.

6. Типами СРС должны быть: воспроизводящая самостоятельная работа;

реконструктивно-вариативная самостоятельная работа; частично-поисковая самостоятельная работа; творческая (исследовательская) самостоятельная работа.

7. Видами СРС должны быть: подготовка к учебным занятиям (работа с преподавательским блогом, использование Интернет-ресурсов);

самостоятельное выполнение учебных заданий (работа со службами и сервисами Интернет 2.0, веб-проектная работа и т.д.); участие в тематических форумах, видеоконференциях; создание тематических учебных блогов;

публикация информационных продуктов в Интернет.

8. Формы выполнения СРС должны быть: парные, групповые, индивидуальные.

9. Контроль и оценивание результатов СРС осуществляется в трех формах: 1) самоконтроль и самооценка; 2) контроль и оценивание преподавателем (входной, текущий, итоговый); 3) оценивание всеми субъектами ИОС и Интернет-пространства.

10. Критерии оценивания качества выполнения СРС должны быть сформулированы с учетом мотивационного фактора, выделенных знаний, умений и навыков, присущих одновременно информационной, учебной и иноязычной коммуникативной компетенциям.

11. Действия преподавателя по организации СРС должны быть следующими: а) выделение в темах дисциплины «Иностранный язык»

вопросов для самостоятельного изучения посредством технологий Интернет 2.0; б) проектирование методической системы самостоятельного изучения этих вопросов обучающимися на основании перечисленных выше требований; в) предоставление обучающимся и преподавателями свободного доступа к необходимому методическому и компьютерно-программному обеспечению; г) анализ, контроль и коррекция всех этапов организации.

Изучение и анализ технологических характеристик и педагогических возможностей интеграции технологий Интернет 2.0 в процесс организации СРС по ИЯ в рамках решения второй задачи позволили по-новому подойти к решению таких педагогических проблем, как организация общего информационного пространства преподавателей и студентов, которое суммирует в себе все учебные документы и материалы; обеспечение связи между всеми субъектами учебного процесса; использование электронных лекций и конспектов; проведение тестов и опросов, позволяющих выявить уровень знаний и ряда других проблем.

Проанализирована формула «Образование 2.0 = Образование + Интернет 2.0» с точки зрения рассмотрения основополагающих принципов понятий «Интернет 2.0» и «Образование 2.0». Результатом данного сравнительносопоставительного анализа стал вывод о том, что появление технологий Интернет 2.0 и их интеграция в образовательный процесс заложило основы для становления новой парадигмы образования – Образования 2.0 как открытого процесса, основанного на принципах сотрудничества и равноправия всех участников (см. Таб. 1.1).

1. Коллективное наполнение 1. Принцип сотрудничества, пространства, соучастие равноправие всех участников 2. Разнообразие статусов 2. Разнообразие статусов содержания.

Представлены и рассмотрены основные социальные сетевые сервисы:

средства для хранения закладок, средства для хранения мультимедийных ресурсов, блоги (сетевые дневники). Обозначены педагогические возможности данных сервисов посредством выделения их основных функций:

использование открытых, свободных и бесплатных электронных ресурсов;

формирование собственного сетевого контента; развитие информационной и учебной компетенций; оптимизация СРС; наблюдение и контроль за деятельностью участников сетевого процесса; развитие личностных качеств и освоение децентрализованных моделей обучения.

В ходе исследования основных характеристик учебного блога был определен ряд преимуществ его использования перед традиционными средствами обучения (учебник, презентация в Power Point, форумы и др.):

доступность и простота использования; эффективность организации информационного пространства; интерактивность и мультимедийность;

надежность и безопасность. На данном этапе исследования учебный тематический блог был обозначен как конечный результат СРС, вследствие чего, был предложен алгоритм взаимодействия субъектов ИОС при организации самостоятельной работы на занятиях по ИЯ по созданию данного информационного продукта.

Во второй главе диссертационного исследования «Разработка и практическая реализация методической системы организации самостоятельной работы студентов по иностранному языку на основе Интернет 2.0 в условиях информационно-обучающей среды» в рамках решения третьей задачи теоретически обоснована, разработана и представлена методическая система организации СРС по ИЯ на основе Интернет 2.0. Методическая система представляет собой иерархическую совокупность структурных компонентов: цель, задачи, содержание, методы, принципы, средства и формы организации, контроль и оценивание результатов (рис. 1).

В качестве основной цели методической системы выступает комплексное развитие информационной, учебной, иноязычной коммуникативной компетенций.

Содержание методической системы организации СРС по ИЯ в условиях ИОС представлено в виде комплекса учебно-методических материалов и учебных заданий (работа с преподавательским блогом, работа с сервисами и службами Интернет 2.0, веб-проектная работа).

С учетом проведенного анализа автором обосновано использование таких общедидактических принципов, как: принцип личностной и профессиональноличностной ориентированности; принцип деятельностного характера обучения; принцип педагогической целесообразности применения в обучении средств ИКТ. В ходе разработки методической системы были по-новому проанализированы и качественно дополнены следующие педагогические принципы: принцип открытости, принцип интегрированного обучения, принцип систематичности и последовательности, принцип интерактивности, принцип наглядности; принцип активности; принцип избыточности.

В качестве основных методов реализации методической системы организации СРС по ИЯ были использованы следующие: тренинговый, демонстрационный, проблемно-поисковый, коммуникативно-интерактивный и творческо-исследовательский. При этом, ведущим методом, был определен метод веб-проектов, как наиболее способствующий комплексному развитию всех видов иноязычной речевой деятельности, информационной и учебной компетенций.

информационная компетенция; учебная компетенция; иноязычная коммуникативная компетенция Рис. 1. Методическая система организации СРС по ИЯ на основе Интернет В качестве средств организации СРС предлагается активно использовать электронные средства Интернет 2.0. Процесс организации СРС по ИЯ в контексте данного исследования не предполагает полное вытеснение традиционных средств обучения электронными согласно принципу педагогической целесообразности применения в обучении средств новых информационных технологий.

В качестве форм организации СРС предлагалось проведение аудиторных и внеаудиторных занятий в помещениях, специально оборудованных персональными компьютерами и скоростным доступом в Интернет (аудиторные занятия), либо в местах, выбранными обучающимися и позволяющими им работать в сети Интернет (внеаудиторные занятия).

Аудиторная самостоятельная работа проходит в присутствии преподавателя, в обязанности которого входит консультирование обучающихся по вопросам, связанным с использованием служб и сервисов Интернет 2.0.

Практическим результатом СРС по ИЯ на основе Интернет 2.0 в условиях ИОС на подготовительном этапе являлось определение целей и задач предстоящей работы; на организационном этапе – план работы, в котором проанализированы и подобраны необходимые для выполнения службы и сервисы Интернет 2.0; на практическом этапе создание обучающимися первой версии информационного продукта (учебного блога); на диагностическом – создание и публикация конечной версии блога после процедуры самоконтроля и самооценки, оценивания другими субъектами ИОС, необходимых коррегирующих действий.

Субъектами учебного процесса являются преподаватель и обучающиеся, а также учитывая то, что обучение в условиях ИОС носит открытый характер, такими субъектами могут являться любые участники учебного сетевого сообщества. В соответствии с этим разработаны алгоритмы действий преподавателя и обучающегося при организации самостоятельной работы.

Действия преподавателя по организации СРС подчиняются следующему алгоритму: 1) выделите в темах дисциплины «Иностранный язык» вопросы для самостоятельного изучения посредством применения технологий Интернет 2.0;

2) определите вид и тему задания / тема может быть определена и сформулирована обучающимся; 3) определите цель и задачи самостоятельной работы / цель и задачи могут определяться обучающимся; 4) определите методы, приемы, принципы, необходимые для эффективного выполнения самостоятельной работы и обоснуйте цели и задачи самостоятельной работы;

5) определите график работы для студентов; 6) ознакомьте студентов с требованиями, критериями оценивания, контрольными мероприятиями (посредством преподавательского блога), заявленными в рейтинг-плане, составьте технологические карты по отдельным видам учебных заданий;

7) определите и ознакомьте студентов с графиком консультативных занятий, в т.ч. графиком мероприятий текущего контроля; 8) в соответствии с требованиями, изложенными в таблице оценивания, оцените созданный студентами продукт.

Помимо следования составленному алгоритму действий, от преподавателя требуется обеспечить обучающихся помещением, оборудованным компьютерами с доступом в Интернет (для аудиторной самостоятельной работы). Первые несколько занятий отводятся для знакомства с возможностями служб и сервисов Интернет 2.0, в основном с помощью тренингового и демонстрационного методов.

Предложен следующий алгоритм действий обучающегося по организации самостоятельной работы: 1) определите и сформулируйте тему / тема может также быть определена и сформулирована преподавателем; 2) сформулируйте цель и задачи, которые необходимо решить для достижения поставленной цели / цель и задачи могут быть сформулированы преподавателем; 3) составьте план будущего информационного продукта; 4) определите языковые средства, службы и сервисы Интернет 2.0, необходимые для решения поставленных задач; 5) с помощью выбранных средств и инструментов соберите необходимую информацию. Информация должна быть представлена в различных видах (текст, аудио-, видеофайлы и т.д.); 6) проанализируйте собранную информацию с точки зрения ее актуальности и целесообразности;

7) структурируйте информацию согласно составленному плану; 8) приступите к созданию продукта с учетом сформулированных в п. 2 целей и задач; 9) оцените созданный продукт согласно листу самоконтроля и самооценки (при необходимости используйте технологическую карту учебного задания); 10) произведите при необходимости корректирующие действия (примечание: при затруднении в оценивании Вы можете: а) повторить алгоритм действий; б) обратиться за консультацией к преподавателю).

Согласно разработанной методической системе со стороны обучающегося основными видами контроля и оценки результата самостоятельной работы являются самоконтроль и самооценка, со стороны преподавателя входной, текущий и итоговый виды контроль. Оценивание же результатов предлагалось проводить по традиционной пятибальной шкале (работа с преподавательским блогом); по таблице оценивания качества СРС (работа с сервисами и службами Интернет 2.0 и т.п.), разработанной автором.

Реализация методической системы организации СРС по ИЯ в условиях ИОС на практике возможна, если процесс строится на основе предлагаемого комплекса учебно-методических материалов, включающего в себя учебные задания, основанные на применении служб и сервисов Интернет 2. (четвертая задача исследования). В основу составления банка учебнометодических материалов легли такие регламентирующие документы, как ФГОС - 3, учебный план и рабочая программа по дисциплине; теоретические и методические положения, представленные автором в настоящем исследовании.

В качестве учебных заданий были предложены: работа с преподавательским блогом, работа со службами и сервисами Интернет 2.0, веб-проектная работа.

Автором были рассмотрены возможности и преимущества использования данных видов заданий, даны методические рекомендации по применению технологий Интернет 2.0 в процессе организации СРС по ИЯ. Из существующих в Интернет сервисов и служб автор подробно представил возможные направления СРС с такими ресурсами как платформа для создания блогов (Blogger), средства для хранения закладок (Delicious, BobrDobr), генератор слов (Wordle), хранилища подкастов (PodOmatic, Elllo), ресурсы видеохостинга (Youtube), виртуальные собеседники (A.L.I.C.E.), документы Google и др. Подробно представлена работа по созданию учебного тематического блога в соответствии с разработанным автором алгоритмом взаимодействия преподавателя и студентов.

В рамках решения пятой задачи исследования была проведена опытноэкспериментальная работа, целью которой являлась проверка педагогической эффективности интеграции технологий Интернет 2.0 в процесс организации самостоятельной работы студентов по ИЯ в условиях ИОС. Опытноэкспериментальное исследование осуществлялось на занятиях студентов 2 курса Энергетического института Национального Исследовательского Томского политехнического университета по дисциплине «Иностранный язык (английский)». В соответствии с целью и поставленными задачами, опытноэкспериментальная работа проводилась в два этапа и осуществлялась в 2010учебном году. Участниками опытно-экспериментальной работы являлись 78 студентов 2 курса ЭНИН ТПУ и 6 преподавателей английского языка кафедры иностранных языков ЭНИН ТПУ. Вследствие того, что использование технологий Интернет 2.0 является инновационным направлением в системе языковой подготовки студентов 2 курса ЭНИН ТПУ и данные инструменты не предусмотрены в существующей рабочей программе дисциплины, студенты были разделены на две группы: экспериментальную (группа, в которой планировалось ориентировать учебный процесс на применение технологий Интернет 2.0 для организации СРС по ИЯ в соответствии с разработанной методической системой) и контрольную (традиционное обучение). Численность экспериментальной группы (ЭГ) составила 38 студентов (четыре подгруппы), численность контрольной группы (КГ) составила 40 студентов (четыре подгруппы).

Сводные результаты, полученные в ходе констатирующего эксперимента, показали низкий уровень мотивации (в особенности, внутренней) у студентов обеих групп к выполнению самостоятельной работы по ИЯ. При этом отмечался высокий уровень мотивации к использованию ресурсов Интернет в учебной деятельности. При проведении эксперимента было выявлено отсутствие у обучающихся ЭГ и КГ знаний, умений и навыков работы со службами Интернет 2.0. Преобладание студентов с уровнем языковой подготовки ниже среднего свидетельствует о низком уровне готовности студентов к самостоятельной работе по ИЯ.

Основной этап экспериментальной работы по внедрению методической системы организации СРС по ИЯ условно разделен на две части. На начальном этапе нашей задачей являлось знакомство студентов ЭГ с технологиями Интернет 2.0 посредством выполнения рассмотренных ранее учебных заданий по работе с преподавательским блогом, сервисами и службами Интернет 2. (кроме блог-технологий). Исключение блог-технологий из начального перечня учебных заданий обосновывалось тем, что создание учебного тематического блога требует от обучающихся наличия сформировавшихся навыков работы с основными инструментами Интернета второго поколения (сервисы социальных закладок, Вики и др.). Каждое задание оценивалось в зависимости от этапа выполнения СРС согласно разработанной автором таблице оценивания качества выполнения СРС.

В рамках обучающего эксперимента на втором этапе студентами ЭГ самостоятельно создано девять блогов по темам «Сross-Cultural Communication / Межкультурная коммуникация» и «Employment / Служба, работа». Над созданием информационного продукта работали группы, состоящие их четырех студентов. На создание веб-проектной работы было отведено три недели. Студентам было предложено выбрать тему из списка существующих («Prominent Businessperson / Выдающийся бизнесмен», «Corporate Culture / Корпоративная культура», «Job Hunting / Поиск работы», рассказ о культуре любой страны, сравнение культур и др.), самостоятельно составить план будущего продукта, определить основные цели и задачи, способы их решения с использованием сервисов и служб Интернет 2.0, создать блог и презентовать его участникам ИОС посредством публикации в Интернет. Блоги оценивались согласно предложенной С.В. Титовой системе оценивания веб-продукта.

На заключительном этапе обучающего эксперимента был проведен итоговый контроль, который включал анкетирование студентов ЭГ и КГ с целью определения уровня мотивации и качества выполнения СРС.

Для того, чтобы проследить динамику развития уровня мотивации к выполнению самостоятельной работы по ИЯ и ее качества на протяжении всего периода опытно-экспериментальной работы по внедрению методической системы организации СРС по ИЯ сравнивались результаты констатирующего эксперимента, текущего контрольного среза и итогового контроля формирующего эксперимента. Анализ показал, что в ЭГ на момент окончания обучающего эксперимента количество студентов, имеющих высокий уровень мотивации к выполнению самостоятельной работы по ИЯ, выросло на 37%. В КГ количество студентов, имеющих высокий уровень, на 3%.

Рис. 2. Уровень мотивации студентов к Рис. 3. Уровень мотивации студентов к Далее сравнивались данные, определяющие уровень мотивации к использованию Интернет при выполнении самостоятельной работы по ИЯ.

Количество студентов ЭГ с высоким уровнем мотивации выросло на 23%, студентов КГ – на 7%.

Рис. 4. Уровень мотивации студентов к использованию технологий Интернет при выполнении СРС по ИЯ (%).

Констатирующий эксперимент При устном опросе студентов ЭГ на предмет их отношения к такому виду самостоятельной проектной деятельности, как создание учебного тематического блога, большинство студентов (87%) заявили о том, что данный вид учебного задания был им интересен в силу того, что при его создании они могли использовать широкий спектр функциональных возможностей Интернет 2.0, их также привлекла публичность результата веб-проектной деятельности, которая явилась дополнительным стимулом к более серьезному отношению к выполняемой работе и к повышению уровня мотивации изучения ИЯ в целом.

В рамках оценивания качества выполнения СРС было установлено значительное увеличение количества студентов ЭГ, имеющих высокий качественный показатель выполнения СРС (на 30% больше студентов с высоким уровнем качества в экспериментальной группе, чем в контрольной).

При этом было отмечено равномерное повышение количества баллов на всех этапах ее выполнения.

Рис. 6. Качество выполнения СРС по ИЯ на Рис. 7. Качество выполнения СРС по ИЯ на основе Интернет 2.0 (%). Констатирующий основе Интернет 2.0 (%). Итоговый Результаты проведенного повторного тестирования студентов обеих групп для определения уровня владения ИЯ выявили повышение уровня языковой подготовки: увеличилось количество студентов в ЭГ с уровнем владения ИЯ Intermediate (на 36% по сравнению с результатами констатирующего эксперимента), 4% из всех студентов представленной группы достигли уровня Upper-Intermediate. Уровень владения ИЯ студентами контрольной группы остался прежним.

Рис. 8. Уровень владения ИЯ (%).

Констатирующий эксперимент Таким образом, результаты опытно-экспериментальной работы подтвердили правильность выдвинутой гипотезы об эффективности процесса организации СРС по ИЯ, происходящего в условиях ИОС с использованием разработанной методической системы организации СРС по ИЯ на основе Интернет 2.0. Данные итогового контроля показали повышение качества выполнения самостоятельной работы студентами экспериментальной группы, что свидетельствует о повышении у них уровня комплексного развития информационной, учебной и иноязычной коммуникативной компетенций.

Особо отмечается значительный прогресс развития навыков письменной речи студентов, что является труднодостижимым результатом традиционного обучения. Произошло увеличение показателей уровня мотивации к выполнению СРС по ИЯ, что положительно сказалось на овладении ИЯ, в целом. Заметно улучшились показатели рефлексивных навыков (гибкость мышления, генерация идей, системное мышление, осознание средств и оснований собственной деятельности и др.) в процессе языковой подготовки.

В заключении подводятся итоги проведенного исследования, подтверждается выдвинутая гипотеза, обобщаются полученные результаты, определяются перспективы дальнейших научных поисков в данном направлении.

В приложениях приводятся анкеты опытно-экспериментального обучения, таблица оценивания качества выполнения самостоятельной работы студентов по иностранному языку; лист самоконтроля и самооценки студента;

схема критического анализа и оценки веб-проектов; аннотированный список веб-ресурсов; примеры тематических блогов студентов.

1. Информационно-обучающая среда вуза способствует инновационной организации самостоятельной работы студентов по иностранному языку.

Интеграция сервисов и средств Интернет 2.0 в учебный процесс дисциплины «Иностранный язык» позволяет сделать его максимально эффективным.

2. Разработанная и верифицированная методическая система организации самостоятельной работы студентов по иностранному языку на основе Интернет 2.0. позволяет по-новому подойти к решению проблемы организации самостоятельной работы студентов по иностранному языку.

3. Разработанная методическая система (нацеленность на комплексное развитие информационной, учебной, иноязычной коммуникативной компетенций; внедрение в процесс обучения иностранному языку учебных заданий, направленных на работу со службами и сервисами Интернет 2.0;

соблюдение алгоритма взаимодействия всех субъектов информационнообучающей среды) обеспечивает высокую эффективность самостоятельной работы по овладению ИЯ студентами технического вуза.

4. Результативность разработанной методической системы организации самостоятельной работы студентов по иностранному языку на основе Интернет 2.0 подтверждена в ходе проведения опытно-экспериментальной проверки.

5. Процесс организации самостоятельной работы студентов по иностранному языку в условиях информационно-обучающей среды на основе Интернет 2.0 способствует формированию креативного и инновационного типа мышления.

6. Сформулированы методические рекомендации по использованию ресурсов Интернет 2.0 при выполнении ряда учебных заданий (работа с преподавательским блогом, работа с сервисами Интернет 2.0, веб-проектная работа).

7. Разработан и внедрен в образовательный процесс модуль “Web 2.0 in ESL teaching” в рамках общей образовательной программы дисциплины «Иностранный язык (английский)» для студентов 2 курса Энергетического института ТПУ.

Перспективами дальнейших изысканий в предлагаемой тематике являются создание методики самоконтроля, разработка комплекса диагностических программ для выявления уровня сформированности умений самооценки и самоконтроля, а также выявление новых векторов использования современных информационных технологий.

Основные положения диссертации отражены в следующих I. Статьи, опубликованные в изданиях из Перечня ВАК 1. Шишковская, Ю.В. Развитие учебной компетенции студентов технического вуза посредством технологий Веб 2.0 [Текст] / Ю. В. Шишковская // Вестник Томского государственного педагогического университета. - Вып. 6 (108). – Томск, 2011. - C. 14-16. – 0,36 п.л.

2. Шишковская, Ю.В. Информационно-обучающая среда вуза в контексте Интернет-образования [Текст] / Ю. В. Шишковская, Д. И. Бакало // Вестник Томского государственного педагогического университета. - Вып. 4(119). – Томск, 2012. - C. 64-67 (авторское участие 90% - 0,32 п.л.) – в соавторстве.

3. Шишковская, Ю.В. Педагогические принципы и методы организации языковой подготовки: актуализация и переосмысление в условиях информационно-обучающей среды [Текст] / Ю. В. Шишковская // Известия СамНЦ РАН. - 2012 - Том 14, № 2(5). C. 1188-1192. – 0,5 п.л.

4. Шишковская, Ю.В. Развитие иноязычной коммуникативной компетенции в условиях информационно-обучающей среды [Электронный ресурс] / Ю. В. Шишковская // Электронный научный журнал «Мир лингвистики и коммуникации». – Тверь: ТГСХА, ТИПЛиМК, 2012. - № 2 (27). - ISSN – 8406; Гос. рег. № 0421100038. - Идентификационный номер 0421200038\0019. - Режим доступа: http://www.tverlingua.ru - 0,6 п.л.

5. Шишковская, Ю.В. Развитие иноязычной коммуникативной компетенции студентов посредством использования технологий Интернет 2.0 на занятиях по английскому языку [Текст] / Ю. В. Шишковская // Вестник Томского государственного педагогического университета. - Вып. 7 (135). – Томск, 2013. - C. 135-138. – 0,28 п.л.

II. Статьи, опубликованные в других научных изданиях:

6. Шишковская, Ю.В. Организация самостоятельной работы студентов с применением ресурсов сети Интернет [Текст] / Ю. В. Шишковская // IX Российская научно-практическая конференция «Мировая культура и язык:

Взгляд молодых исследователей»: Материалы IX Российской научной конференции. Ч. 3. 16-18 апреля 2009 г. – Томск: Изд. ТПУ, 2009. – С. 335п.л.

7. Шишковская, Ю.В. Использование блог-технологий в преподавании иностранных языков [Текст] / Ю. В. Шишковская // Лингвистические и культурологические традиции и инновации образования: Материалы IX Международной научно-практической конференции 12-14 ноября 2009г. – Томск: ТПУ, 2009. – С. 34-36. – 0,19 п.л.

8. Шишковская, Ю.В. Новые технологии – опыт и перспективы применения ресурса WEB 2.0 в преподавании иностранного языка в дидактических целях [Текст] / Ю. В. Шишковская // Совершенствование содержания и технологии учебного процесса: сборник трудов научно-методической конференции 9-10 февраля 2010 г. – Томск: Изд. ТПУ, 2010. – С. 258-259. – 0,12 п.л.

9. Шишковская, Ю.В. Проблемы самостоятельной работы студентов [Текст] / Ю. В. Шишковская // Российское образование в 21 веке: проблемы и перспективы: Материалы IV Всероссийской научно-практической конференции 12-13 ноября 2009г. – Анжеро-Судженск: Изд-во ТГУ, 2010. – С. 278-281. – 0, 26 п.л.

10. Шишковская, Ю.В. Формирование иноязычной социокультурной компетенции в контексте Интернет-обучения [Текст] / Ю. В. Шишковская // Формування iншомовноi соцioкультурноi компетенцii у студентiв ВНЗ:

матераiли I Мiжнародноi науково-практичноi конференцii 22 ноября 2011г.

– Киiв: Надруковано ТОВ «Дельта Корп», 2011. – C. 81-82. – 0,12 п.л.

11. Шишковская, Ю.В. Организация занятий по иностранному языку с использованием современных мультимедиа-технологий [Текст] / Ю. В. Шишковская, Ю. Р. Хасаншин // Радиоэлектроника, электротехника и энергетика: труды Международной конференции студентов, аспирантов и молодых ученых. Т. 2. Энергетика. Инновационные научнообразовательные технологии в энергетике 6-8 октября 2011г. – Томск: СПБ Графикс, 2011. – C. 206-208 (авторское участие 90% - 0,17 п.л.) – в соавторстве.

12. Shishkovskaya, Y.V. Netiquette in speech culture [Текст] / Y. V. Shishkovskaya // Варьирование в языке и культура речи: материалы IV российского научного семинара 25-27 Июня 2012 г. – Томск: Изд-во ТПУ, 2012. – C. 89-91. – 0,18 п.л.

13. Шишковская, Ю.В. Практика устной речи (формат FCЕ Speaking) [Текст]: учебное пособие / Ю. В. Шишковская. – Томск: Изд-во ТПУ, 2010.

АВТОРЕФЕРАТ

ШИШКОВСКАЯ ЮЛИЯ ВЛАДИМИРОВНА

ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ

В УСЛОВИЯХ ИНФОРМАЦИОННО-ОБУЧАЮЩЕЙ СРЕДЫ

(иностранный язык, технический вуз) 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания Формат 6084 1/16. Бумага офсетная. Печать офсетная.

ФГБОУ ВПО «Пятигорский государственный лингвистический университет»

357532, Ставропольский край, г. Пятигорск, пр. Калинина, Отпечатано в центре информационных и образовательных технологий ПГЛУ