На правах рукописи

Ходак Нина Анатольевна

Гендерные особенности психофизиологических функций студентов

технических и гуманитарных специальностей

19.00.02 – Психофизиология

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата биологических наук

Челябинск, 2010 Диссертация выполнена на кафедре общей психологии ГОУ ВПО "ЮжноУральский государственный университет".

Научный руководитель: доктор медицинских наук, профессор     Рычкова Лидия Сергеевна 

Официальные оппоненты: доктор биологических наук, профессор Лупандин Владимир Иванович доктор психологических наук, профессор Долгова Валентина Ивановна

Ведущая организация: ГОУ ВПО "Восточная экономико-юридическая гуманитарная академия», г.Уфа  

Защита состоится «18» февраля 2010 г. в «14-00» часов на заседании диссертационного совета Д 212.295.03 при ГОУ ВПО "Челябинский государственный педагогический университет" по адресу: 454080, Челябинск, пр. Ленина, 69, ауд. 116.

С диссертацией можно ознакомиться в читальном зале библиотеки ГОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет».

Автореферат разослан « 18» января 2010 г.

Ученый секретарь диссертационного совета доктор биологических наук, доцент Ефимова Н.В.

 

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность. В современных условиях общество предъявляет более высокие требования к высшему профессиональному образованию, выполняющему социальный заказ в подготовке специалистов, обладающих глубокими устойчивыми профессиональными знаниями (Ильин Е.П., 2001; Викторова И.Г., 2003; Зеер Э.Ф., 2003; Иоголевич Н.И., 2003; Клещина И.С., 2003; Бендас Т.В., 2006).

В настоящее время одной из главных концепций теории и практики современного образования является личностно-ориентированная модель обучения, обеспечивающая развитие всех структурных компонентов личности студента.

Одним из условий реализации данной концепции является учет индивидуальноличностных особенностей, главным образом влияющих на успешность учебнопрофессиональной деятельности студентов, обучающихся на технических и гуманитарных специальностях.

В последние десятилетия большинство научных экспериментальных исследований посвящены проблеме изучения гендерных различий психофизиологических функций (Benbow C.P., 1996; Stanly J.C., 2001; Клещина И.С., 2003; Шибкова Д.З., Мальцев В.П., 2008; Быстров А.И., 2009), интеллектуальной деятельности (Dan J., 1998; Иоголевич Н.И., 1999; Дружинин В.Н., 2001; Чораян И.О., 2003; Зверева С.В., 2005), профессиональных психофизиологических свойств и качеств личности (Shneider W., 1993; Климов Е.А., Шадриков В.Д., 1996; Бодров В.А., 2000; Голиков Ю.Я., 2002; Долгова В.И., Шумакова О.А., 2006), психофизиологического потенциала и уровня здоровья студентов (Исаев А.П., Гаттаров Р.У., 2005).

Время простых и сложных сенсомоторных реакций (Kerr B., 1994; Зайцев А.В., 2000; Сурнина О.Е., 2001) считается в специальной литературе одним из наиболее объективных психофизиологических показателей (Ендриховский С.И., 1996; Лупандин В.И., 2000; Лебедева Е.В., 2001) широко используемых в анализе индивидуальных различий психофизиологических функций (Виноградова Т.В., 1993; Романова В.Я., 2000; Ахметгалиева З.М., 2003) и его влияние на умственную нагрузку студентов (Попова Т.В., Зиннатуллина И.Р., 2009).

Психофизиологические исследования гендерных типологических особенностей у студентов технического и гуманитарного профилей обучения немногочисленны и противоречивы (Викторова И.Г., 2003; Николаева Е.И., 2003;

Офицерова С.В., 2005; Байгужина О.В., 2008).

Одной из наиболее актуальных и в тоже время неоднозначных в современной психофизиологии продолжает оставаться проблема изучения интеллекта и его связи с психофизиологическими особенностями индивидов разных возрастов, профессиональных ориентаций, уровней образования, профилей обучения и других параметров. В последние годы представления о сущности интеллекта, механизмах его формирования, связи с психофизиологическими функциями значительно углубляются и уточняются (Замахин А.Г., 2005; Зверева С.В., 2005; Холодная М.А., 2005). Единичные работы посвящены взаимосвязи времени реакции и интеллекта у лиц юношеского возраста, в особенности у студентов, обучающихся по различным образовательным программам (Петров Г.С., 2006).

Опыт отечественных и зарубежных исследований свидетельствует о противоречивости авторских подходов в определении психофизиологических показателей, достаточно точно определяющих уровень профессиональной пригодности студентов и их связи с гендерными особенностями, что придает данной тематике особую актуальность.

Целью настоящей работы является выявление гендерных особенностей психофизиологических функций у студентов в зависимости от технического и гуманитарного профилей обучения.

Исходя из цели исследования, определены следующие задачи:

1. Выявить гендерные различия типологических особенностей у студентов разных специальностей.

2. Оценить функциональные характеристики центральной нервной системы по времени простых и сложных сенсомоторных реакций у студентов технических и гуманитарных специальностей.

3. Изучить структуру и уровень интеллекта, его взаимосвязь с психофизиологическими показателями у студентов технических и гуманитарных специальностей.

4. Установить взаимосвязь академической и профилирующей успеваемости студентов с психофизиологическими показателями.

5. Выявить факторную структуру, определяющую высокий уровень профессиональной пригодности юношей и девушек разных специальностей.

профессионального отбора студентов высшего профессионального образования на технические и гуманитарные специальности по индивидуально-типологическим особенностям и функциональным показателям центральной нервной системы.

Психодиагностика интеллекта с использованием модифицированного универсального теста (УИТ СПЧ-М) позволила определить дифференцированную структуру и уровень интеллекта, соответствие выбора студентами физикоматематического и гуманитарного профиля обучения. Психофизиологические показатели интеллекта (быстрота и скорость мыслительных операций, концентрация внимания, помехоустойчивость восприятия, подвижность нервных процессов) у студентов физико-математического профиля обучения обусловливают высокий уровень профессиональной пригодности. При выборе гуманитарного профиля обучения значимыми являются структурные и интегративные показатели интеллекта (оперативная и долговременная память, интеллектуальная лабильность, переключаемость внимания).

Теоретическая и практическая значимость. Теоретическая значимость работы заключается в расширении знаний и представлений об особенностях нейродинамических процессов, обусловливающих психофизиологические профессиональные качества личности и гендерные характеристики студентов с разным профилем обучения.

Результаты диссертационного исследования используются в лекционных курсах «Физиология и основы возрастной психофизиологии», «Физиология высшей нервной деятельности», читаемых на кафедре общей и прикладной психологии ГОУ ВПО «Южно-Уральский государственный университет».

Результаты диссертационного исследования являются обоснованием системы критериев по определению особенностей психофизиологических функций для отбора учащихся в профильные классы общеобразовательных учреждений и включены в базу данных половозрастных показателей психофизиологических функций, характеризующих учебно-профессиональную деятельность будущих специалистов.

Положения, выносимые на защиту.

1. Гендерные различия определяются типологическими особенностями нервной системы и временными показателями сенсомоторных реакций у студентов гуманитарного и технического профилей обучения.

2. Высокий интегративный показатель интеллекта сочетается с функциональной подвижностью нервной системы у студентов технической специальности и скоростью дифференцировочных реакций, высокой концентрацией внимания, преобладанием слабой нервной системы – у студентов гуманитарного профиля обучения.

3. Нейродинамические и типологические особенности нервной системы обусловливают высокий уровень профессиональной пригодности студентов физико-математического и гуманитарного профиля обучения.

Апробация работы. Основные материалы диссертации представлены на 2-й научно-практической конференции «Современные технологии науки и образования» (Челябинск, 2006); 1-ой заочной Международной научнопрактической конференции "Естественно-научные, гуманитарные и социально-экономические науки" (Тамбов, 2007); Всероссийской научнопрактической конференции «Современная психодиагностика в изменяющейся России» (Челябинск, 2008); 1-ой Международной научнопрактической конференции "Перспективы интеграции науки, образования и бизнеса" (Челябинск, 2009); 1-ой научной конференции аспирантов и докторантов ГОУ ВПО «ЮУрГУ» «Технические науки. Социальногуманитарные и естественные науки. Экономика. Управление. Право»

(Челябинск, 2009).

Результаты научно-исследовательской работы докладывались на ежегодных итоговых научных конференциях профессорско-преподавательского состава, аспирантов и молодых ученых ГОУ ВПО "ЮУрГУ" (2005-2009 гг.).

Публикации. По теме диссертации опубликовано восемь научных работ, из них две в изданиях, рекомендованных ВАК РФ.

Структура и объем диссертации. Диссертация изложена на 120 страницах компьютерного текста и состоит из введения, четырех глав, выводов, списка литературы. Диссертация иллюстрирована 14 рисунками и 28 таблицами.

Библиографический список включает 170 источников, из них 20 публикаций зарубежных авторов.

В исследовании принимали участие студенты Южно-Уральского государственного университета: гуманитарного «Факультета экономики и управления» – 90 человек (40 юношей и 50 девушек) и технического «Энергетического факультета» – 70 человек (40 юношей и 30 девушек) в возрасте от 18 до 22 лет в период с 2006-2009 гг.

Первичные результаты исследования, позволяющие разработать базу данных, необходимую для оценки психомоторных показателей, временных характеристик сенсомоторных реакций, уровня и структуры интеллекта были получены в ходе обследований юношей и девушек Южно-Уральского государственного университета всего (150 человек).

Проведено комплексное обследование особенностей психофизиологических функций у студентов технических и гуманитарных специальностей с использованием ряда методов.

1) Модифицированный компьютерный моторный теппинг-тест (Марокко Д.Ф., Попова Т.В., 2007).

Применялся для оценки свойств нервной системы по психомоторным показателям. Тест основан на изменении во времени максимального темпа движений кисти. В данном тесте подсчитывалось максимальное количество движений в четырех сериях с продолжительностью каждой по 10 секунд;

оценивалось среднее количество движений, отражающих силу, подвижность устойчивость и врабатываемость нервных процессов в скоростной работе. Задача испытуемого состояла в том, чтобы в течение определенного времени (40с.) совершить как можно больше движений путем нажатия на клавишу мыши.

Фиксировалось количество нажатий каждые 10 секунд тестирования.

Устойчивость нервных процессов оценивалась по количеству движений в каждом 10-секундном отрезке («квадрате»). Снижение количества движений от квадрата к квадрату свидетельствовало о недостаточной устойчивости двигательной сферы и нервной системы и, наоборот, разница от 2-х и менее движений между квадратами являлось показателем устойчивости нервных процессов. Увеличение частоты движений во 2-м или 3-м квадратах свидетельствовало о замедлении процессов врабатываемости. В процессе врабатываемости возрастает уровень активации ЦНС, перестраиваются вегетативные функции с учетом тяжести и напряженности труда, достигаются оптимальные точность и интенсивность рабочих движений, мобилизуются сенсорные процессы и внимание. В результате этого существенно возрастает работоспособность. Значительное (более 5движений) снижение частоты движений в последнем квадрате свидетельствовало о повышенной утомляемости в нервной системе. Подвижность нервных процессов (В.П.

Загрядский) определялась по наибольшему количеству движений в одном из 4-х квадратов. Сильный тип нервной системы (Е.П. Ильин) характеризовался практически постоянным количеством движений, сохраняющихся на высоком уровне в течение всех 40 с. Высокие показатели выносливости, устойчивости и функциональной подвижности. Средний тип определялся незначительным утомлением и врабатыванием. Слабый тип проявлялся в низкой подвижности и неустойчивой работоспособности (каждый квадрат отличался от других более чем на 5 движений).

Данная методика в настоящем исследовании эффективно применима к возрастной категории испытуемых, которые способны выдерживать максимальную нагрузку не только 40 с, но и 1 – 1,5 мин. и более.

2) Компьютерное тестирование нейродинамических свойств « НС-Тест 2003» (Марокко Д.А., Попова Т.В., Корюкалов Ю.И.). Использовали для оценки комплексного контроля функциональных характеристик центральной нервной системы (ЦНС). Испытуемые выполняли следующие тесты:

ТЕСТ 1. Простая зрительно-моторная реакция. Позволяет оценить зрительное и центральное утомление, качество сенсомоторного воздействия и подвижность нервной системы. Испытуемому через случайные промежутки времени предъявляли световой сигнал на дисплее в виде круга красного, зеленого или желтого цвета и предлагалась максимально быстро отреагировать на появление сигнала нажатием кнопки. Интервал времени между началом предъявления сигнала и ответом было временем простой зрительно-моторной реакции (ПЗМР); ТЕСТ 2. Реакция выбора. Испытуемому в случайном порядке предъявляли как основной сигнал, на который требовалось реагировать нажатием кнопки, так и сигнал помехи (нейтральный стимул), на который реагировать не следовало. Фиксировалось время реакции и наличие ошибки (РВ); ТЕСТ 3.

Реакция различения. Предъявлялись два основных сигнала разного цвета, и на один сигнал требовалось реагировать нажатием одной кнопки, а на другой – второй кнопки (РР); ТЕСТ 4. Оценка внимания. Сигнал предъявлялся на фоне статистической помехи, позволяющий делать выводы об уравновешенности процессов торможения и возбуждения в нервной системе (ПЗМРСП); ТЕСТ 5.

Помехоустойчивость. Испытуемому предъявлялся сигнал на фоне динамической помехи. Результаты теста свидетельствовали о концентрации возбуждения в нервной системе (ПЗМРДП); ТЕСТ 6. Таблицы Шульте-Платонова. Применяли для интегральной оценки свойств внимания и способности к восприятию значимой информации. На дисплее выводилась таблица с 25 числами, расположенными в случайном порядке. Испытуемому предлагалось осуществить при помощи мыши выбор чисел из таблицы в порядке возрастания от 1 до 25.

Фиксировалось время выбора текущей цифры.

интеллектуальный тест С.-Петербург – Челябинск - Москва), разработанный группой ученых: И.М.Дашкова, Н.А.Курганский и Л.К. Федорова (С. –Петербург);

Н.А. Батурин (Челябинск). Статистическая обработка полученных данных в этом тесте и их графическое представление производились с помощью специально разработанной компьютерной программы – Uitni, которая позволила рассчитать показатели для каждого участника тестирования, средние значения и стандартные отклонения. При интерпретации результатов определялись уровень и структура интеллекта, которые рассматривались в плане соответствия их заданным теоретически или выявленным эмпирически критериям отбора и дифференциации относительно успешности учебной деятельности при распределении испытуемых по различным профилям обучения (гуманитарному, физико-математическому и естественно-научному).

4) Психодиагностическая методика «Интеллектуальная лабильность» (В.Т.

Козловой). Использовалась с целью точного прогноза успешности в профессиональном обучении и в целом, профессиональной пригодности.

Методика требовала от испытуемого высокой концентрации внимания и быстроты действий.

5) Математико-статистический анализ полученных результатов Математическая обработка результатов исследования проводилась при помощи программного обеспечения Microsoft Excel 2007 и Statistica 7 для расчета матрицы интеркорреляций Пирсона (r), коэффициента корреляции (rs) по методу рангов Спирмена, методов множественного регрессионного и многофакторного дисперсионного анализов. Использование общепринятых методов вариационной статистики при расчете относительных (P) и средних величин (М), ошибки средней арифметической величины (m) [69, 128]. Уровень достоверности различий изучаемых показателей определяли с помощью t-критерия Стьюдента. Результаты считали статистически значимыми при р 0,05.

§1. При определении гендерных типологических особенностей у юношей технической специальности выявлены более высокие показатели силы, выносливости, устойчивости нервной системы и более низкие показатели отмечены у девушек.

Рис. 1 Динамика двигательной работоспособности у студентов технической специальности;

Так, у юношей технической специальности двигательная работоспособность характеризовалась увеличением темпа в первые 10-20 с, и последующим его нарастанием к 40 с выше исходного уровня, что соответствовало сильному типу нервной системы. Увеличение частоты движений во 2-м квадрате (рис.1) свидетельствовало о замедлении процессов врабатываемости у юношей технической специальности (р0,05), в результате чего возрастал уровень активации ЦНС, точность, интенсивность рабочих движений и, в целом, двигательная работоспособность. У девушек технической специальности отмечалось незначительное нарастание темпа работы в первые 20 с и его снижение уже со второго десятисекундного отрезка времени и в течение всей последующей работы (рис. 1), что свидетельствовало о большей утомляемости и преобладании слабого типа нервной системы (р0,05).

Рис. 2 Динамика двигательной работоспособности у студентов гуманитарной специальности;