Минобрнауки России

Филиал государственного образовательного учреждения

высшего профессионального образования

Вятского государственного гуманитарного университета

в г. Кирово-Чепецке

Кафедра экономики и управления

УТВЕРЖДАЮ

Зав. кафедрой экономики и управления, канд. пед. наук Г. П. Савиных Подпись 03.02.2011

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС

учебной дисциплины «Психофизиология профессиональной деятельности»

для специальности 080505.65 – Управление персоналом Кирово-Чепецк Учебно-методический комплекс составлен в соответствии с ГОС высшего профессионального образования по специальности 080505.65 – Управление персоналом, утвержденным Заместителем Министра образования Российской Федерации В. Д. Шадриковым, от 27.03.2000 г., номер государственной регистрации 279 эк/сп.

Учебно-методический комплекс составлен д.п.н., профессором кафедры бухучета и информационных технологий филиала ВятГГУ в г. Кирово-Чепецке Машаровой Т.В.

Рецензент Е.В. Ефимова, к.п.н., доцент филиала ВятГГУ в г. КировоЧепецке.

Учебно-методический комплекс утвержден на заседании кафедры экономики и управления филиала ВятГГУ в г. Кирово-Чепецке от 03.02.2011 г., протокол № 4.

©Филиал Вятского государственного гуманитарного университета, 2011 г.

©Машарова Т.В., 2011 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

1. Пояснительная записка Психофизиология профессиональной деятельности – это часть психофизиологии, междисциплинарной области теоретических и прикладных знаний. Её предметом является изучение профессиональной деятельности как особой формы поведения человека, деятельности эффективной, свойственной профессионалу. Теоретические исследования направлены на выяснение духовных, психических и физических механизмов обеспечения профессиональной деятельности. Прикладная психофизиология использует полученные знания в качестве естественнонаучной основы для предсказания результатов профессиональной деятельности персонала, обоснования методов оптимизации самоуправления и внешнего управления профессиональной деятельностью.

Дисциплина «Психофизиология профессиональной деятельности»

является межотраслевой, так как знание основных ее положений необходимо во всех отраслях промышленности, бизнеса, в сельском хозяйстве, на транспорте, в строительстве и в связи.

В соответствии с ГОС ВПО по специальности «Управление персоналом»

дисциплина «Психофизиология профессиональной деятельности» входит в федеральный компонент специальных дисциплин (СД. 01). Согласно ГОС ВПО данная учебная дисциплина должна включать рассмотрение следующих вопросов: «Методы психофизиологических исследований;

психофизиологические основы построения профессии; основы профессиографии; теория профессионализации персонала. Деятельная природа профессионализации. Психофизиология профессионального отбора и профпригодности. Психофизиологические компоненты работоспособности.

Психофизиологические детерминанты адаптации человека к экстремальным условиям деятельности. Психофизиологические функциональные состояния.

Роль и место функционального состояния в поведении человека. Влияние эмоций на деятельность человека. Психофизиология памяти, внимания и сознания. Психофизиологический анализ содержания профессиональной деятельности. Измерение и анализ физиологических и психологических рабочих нагрузок. Методы распределения функций. Распределение функций и рабочая нагрузка».

Цель учебной дисциплины – ознакомление студентов с фундаментальными знаниями в области психофизиологии профессиональной деятельности, о профессиональной пригодности, работоспособности и адаптации специалиста к трудовому процессу.

Важнейшими задачами учебной дисциплины являются:

познакомить с основами психофизиологического анализа содержания профессиональной деятельности;

дать представление о психофизиологических особенностях становления личности профессионала и закономерностях протекания психических процессов в профессиональной деятельности;

работоспособности и адаптации специалиста к трудовому процессу;

психофизиологических состояний персонала организаций.

Программа учебной дисциплины направлена и на решение воспитательных задач, в том числе задач саморазвития толерантности, коммуникативных возможностей, проявления творческой активности и становления гражданской позиции студента.

Основные требования к уровню усвоения студентами содержания учебной В результате изучения учебной дисциплины «Психофизиология профессиональной деятельности» студенты должны место и роль психофизиологии профессиональной деятельности в процессе производства и управления человеческими ресурсами;

психофизиологические особенности профессионального отбора и профпригодности;

психофизиологические детерминанты адаптации человека к условиям трудовой деятельности;

роль и место функционального состояния в трудовом поведении человека;

психофизиологические компоненты работоспособности;

психофизиологию памяти, внимания и сознания человека.

осуществлять психофизиологический анализ содержания профессиональной деятельности;

осуществлять распределение функций и рабочую нагрузку;

определять психофизиологические функциональные состояния сотрудников;

профессионального отбора в организации.

владеть:

методами диагностики функциональных состояний персонала организации;

средствами измерения и анализа физиологических и психологических рабочих нагрузок.

2. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

основные темы дисциплины Раздел 1. Психофизиологическая составляющая профессиографии профессиональной деятельности Тема 1. Введение в психофизиологию профессиональной деятельности Тема 2. Психофизиологические основы построения профессии Тема 3. Методы психофизиологических Основы профессиографии Тема 4. Психологические особенности становления личности профессионала.

Тема 5. Психофизиологические основы поведения человека.

Раздел 2. Роль темперамента в профессиональной деятельности Тема 7. Проявление свойств нервной системы и темперамента в профессиональной деятельности.

Раздел 3. Психофизиология сенсорных процессов, движений и функциональных состояний Тема 8. Психофизиология сенсорных процессов.

Психофизиология движений Тема 9. Психофизиология функциональных состояний.

Раздел 4. Психофизиология высших психических процессов и эмоций Тема 12. Психофизиология ориентировочноисследовательской деятельности Раздел 5. Психофизиология профессиональной деятельности Тема 16. Психофизиологический анализ содержания профессиональной деятельности.

Тема 17. Психофизиологический аспект пригодности.

Тема 18. Психофизиология профессиональной работоспособности и функциональных состояний.

Тема 19. Средства оптимизации работоспособности утомления 2.3. Содержание основных тем учебной дисциплины Раздел 1. Психофизиологическая составляющая профессиографии профессиональной деятельности деятельности.

Психофизиология профессиональной деятельности как научная и прикладная область знаний. Объект, предмет, задачи психофизиологии профессиональной деятельности. История формирования и становления.

Базовые понятия и определения. Связь с другими научными и прикладными дисциплинами, а также разделами психологии, изучающими особенности профессиональной деятельности человека.

Место и роль психофизиологии профессиональной деятельности в системе организации предприятия, процессе производства, воспроизводства рабочей силы и управления человеческими ресурсами.

Тема 2. Психофизиологические основы построения профессии.

Деятельность, труд, профессия, специальность. Основные виды деятельности и их развитие у человека. Структура трудовой деятельности (операциональная, мотивационная, содержательная). Факторы, влияющие на характер и содержание труда. Классификация трудовой деятельности.

Тема 3. Методы психофизиологических исследований, применяемые на производстве. Основы профессиографии.

Комплекс методов изучения профессиональной деятельности. Схема анализа деятельности. Профессиография как средство изучения профессии и профессиональной деятельности. Профессиограммы и психограммы. Виды профессиограмм, их структура и краткая характеристика основных разделов.

Схема описания профессии. Модульный подход в профессиографии.

Тема 4. Психологические особенности становления личности профессионала. Социально-экономическое значение проблемы становления личности профессионала. Понятия «профессионал» и «профессионализация».

Понятие и критерии профессионализма. Основные стадии профессионального становления личности. Кризисы профессионализации. Соотношение кризисов профессионализации с нормативными и ненормативными кризисами.

Социализация профессионала: понятие, основные этапы, соотношение этапов социального и профессионального становления профессионала.

Тема 5. Психофизиологические основы поведения человека.

Понятие высшей нервной деятельности. Возбуждение и торможение нервных процессов. Виды возбуждения и торможения. Безусловные и условные рефлексы. Эволюция условно - рефлекторного понимания психики. Основные свойства высшей нервной деятельности: иррадиация, концентрация и взаимная индукция нервных процессов. Системность в коре больших полушарий (динамический стереотип). Сигнальные системы как физиологический механизм познания реальной действительности. Работы И.П. Павлова, Б.М. Теплова и В.Д.

Небылицына по изучению свойств нервной системы. Свойства нервной системы:

сила, слабость, уравновешенность, подвижность, динамичность, лабильность.

Баланс нервных процессов. Характеристика типов высшей нервной деятельности.

Раздел 2. Роль темперамента в профессиональной деятельности Тема 6. Учение о темпераменте.

Психофизиологические основы темперамента. Свойства темперамента (Павлов И.П., Теплов Б.М., Небылицин В.Д., Мерлин B.C.). Темперамент как природная основа структуры личности. Психологическая характеристика типов темперамента. Соотношение темперамента и характера.

Тема 7. Проявление свойств нервной системы и темперамента в профессиональной деятельности.

Дифференциально-психофизиологические аспекты профессионала.

Жизненное проявление свойств нервной системы человека в деятельности.

Преимущества и недостатки сильной, слабой, инертной, подвижной, лабильной нервной системы в различных видах профессиональной деятельности.

Индивидуальный стиль деятельности: понятие, структура. Зависимость индивидуального стиля деятельности от особенностей темперамента.

Раздел 3. Психофизиология сенсорных процессов, движений и функциональных состояний Тема 8. Психофизиология сенсорных процессов. Психофизиология движений Общие свойства сенсорных систем: многослойность, многоканальность, «сенсорные воронки», дифференциация систем по вертикали и по горизонтали.

Модель анализатора. Рецепторы, предетекторы, детекторы. Локальный анализатор. Организация детекторов: микро-, макро- и гиперколонки, экранные структуры. Квазирецептивная поверхность. Матрица различий между сигналами.

Перцептивное пространство. Модели восприятия различных модальностей.

Константность восприятия. Психосенсорный синтез. Репрезентативная система (основная и ведущая).

Модель командного нейрона. Рецептивное поле командного нейрона.

Иерархия командных нейронов. Моторное поле командного нейрона.

Аконстантный и константный экран. Движения глаз при осмотре предмета. Роль мозжечка в целенаправленном поведении. Векторный принцип управления движением.

Тема 9. Психофизиология функциональных состояний.

Определение функционального состояния, его роль в поведении.

Бодрствование. Уровни активности. Модулирующая система мозга (активирующая и инактивирующая). Механизмы регуляции сна и бодрствования.

Информационные процессы в быстром сне. Утомление и сон. Гипоксические состояния. Потребность во сне. Депривация сна. Функциональное значение сна.

Стрессоры. Физиологический и психологический стресс. Механизмы стресса.

Информационная нагрузка. Инфформационный стресс. Информационный невроз. Эмоциональный стресс. Стресс депривации. Индивидуальная устойчивость к стрессу. Тренировка и переносимость стресса.

Методы диагностики психофизиологических показателей функциональных состояний: физиологические методы, методы опроса, самооценка функционального состояния, анализ двигательной активности, изменение продуктивности психических процессов.

Тема 10. Психофизиология внимания.

Неоднозначность понятия «внимание». Теории фильтра. Модели внимания. Нервная модель стимула. Проблема внимания в традиционной и в системной психофизиологии (ПФ). Ориентировочная реакция (ОР) и внимание.

Роль речевых сигналов в протекании ОР. Сигнал рассогласования. Негативная волна сигнала рассогласования. Нейроны новизны, нейроны тождества, экстраполирующие нейроны. ОР как информационный регулятор. Виды адаптационных рефлексов. Пороги дискомфорта. Волевой порог. Особенности внимания в различных видах труда Раздел 4. Психофизиология высших психических процессов и эмоций Тема 11. Психофизиология памяти.

Временная организация памяти. Стадии фиксации памяти. Концепция состояний памяти. Организация активной памяти. Молекулярные механизмы памяти. Дискретность мнемических процессов. Константа Ливанова. Объём и быстродействие памяти. Нейронные коды памяти.

Особенности проявлений памяти при работе с различной информацией (речевой, символической, образной и т.п.). Диагностические методы исследования памяти. Профессиональная память, ее развитие и укрепление.

Тема 12. Психофизиология ориентировочно-исследовательской деятельности Ориентировочный рефлекс. Ориентировочно-исследовательская Электроэнцефалографическое выражение ориентировочного рефлекса.

Тонический и фазический ориентировочный рефлекс. Угасание и растормаживание ориентировочного рефлекса. Ориентировочный рефлекс и внимание. Соотношение ориентировочного и условного рефлекса.

Ориентировочный рефлекс в условиях дифференцирования сигналов. Роль речевых сигналов в протекании ориентировочного рефлекса. Нервная модель стимула. Сигнал рассогласования. Негативная волна сигнала рассогласования.

Нейронные механизмы ориентировочного рефлекса. Нейроны новизны.

Нейроны тождества. Экстраполирующие нейроны. Ориентировочный рефлекс как информационный регулятор. Адаптационные рефлексы. Виды адаптационных, рефлексов. Взаимоотношение адаптационного и ориентировочного рефлексов. Условные адаптационных рефлексы. Нейронные механизмы адаптационных рефлексов. Активный и пассивный оборонительный рефлекс. Компоненты оборонительного рефлекса. Пороги дискомфорта. Волевой порог. Неравномерное нарастание болевой чувствительности. Эффект суммации.

Взаимоотношение ориентировочного и оборонительного рефлексов. Условный оборонительный рефлекс. Нейронные механизмы оборонительного рефлекса.

Тема 13. Психофизиология принятия решения.

Волна ожидания. Потенциалы готовности. Система гипотез. Система признаков. Активный поиск информативных признаков. Перестройка системы гипотез под влиянием полученной информации. Смена информативных признаков при изменении системы гипотез. Порог принятия решения.

Нейронные механизмы принятия решения. Функция модуляторных нейронов в принятии решения.

Тема 14. Психофизиология мышления и речи.

Психофизиология мышления и речи. Вторая сигнальная система по И.П.Павлову. Взаимодействие первой и второй сигнальных систем. Символьное отображение стимула. Категоризация стимулов. Коммуникативная функция знаковых систем. Формирование семантических единиц на базе долговременной памяти. Активация единиц долговременной памяти семантическими единицами.

Семантическое различие как различие наборов единиц долговременной памяти, активированных семантическими единицами. Семантическое пространство.

Векторное кодирование в семантических сетях. Развитие речи. Восприятие речевых сигналов. Предетекторы фонем. Детекторы фонем. Перцептивное пространство фонем. Вызванный потенциал на замену фонем. Детекторы гласных. Детекторы согласных. Называние. Центр Вернике. Генерация звуков речи. Генерация реакций второй сигнальной системы при участии командных нейронов: аритикуляции, жестов, письменных знаков. Зона Брока. Потенциал готовности. Моторный потенциал. Семантический вызванный потенциал.

Внутренняя речь. Мышление как внешне не выраженные операции со следами памяти. Фокусы мозговой активности и мышление. Функциональная асимметрия мозга и особенности мыслительной деятельности. Механизмы творческой деятельности. Половые различия и интеллектуальные функции. Вербальный и невербальный интеллект.

Тема 15. Психофизиология эмоций.

Эмоции: классификация, нейробиология. Центры удовольствия, избегания, агрессии, страха. Гуморальные механизмы эмоций. Выражение эмоций в мимике, жестах, позе, голосе. Лицевая экспрессия. Эмоции и индивидуальность.

Тревожность. Агрессивность. Депрессия. Любознательность. семантическое пространство эмоций.

Раздел 5. Психофизиология профессиональной деятельности профессиональной деятельности.

Психофизиологические особенности отдельных видов профессиональной деятельности (учебной, спортивной и т.д.). Психофизиологические основы построения профессии. Теория профессионализации персонала. Деятельная природа профессионализации. Физиологические основы трудовых процессов.

Основные физиологические характеристики трудовой деятельности: понятия тяжести и напряженности работы. Классификация и виды трудовой деятельности. Измерение и анализ физиологических и психологических рабочих нагрузок. Методы оценки тяжести и напряженности труда. Критерии тяжести и напряженности труда. Калориметрический метод определения тяжести работ.

Взаимосвязь ПВК и психофизиологических особенностей человека. Роль ПВК в успешности профессиональной деятельности.

Тема 17. Психофизиологический аспект профессионального отбора и профессиональной пригодности.

Становление профессионала как психофизиологическая проблема.

Проблема профессиональной пригодности. Абсолютная и относительная профессиональная пригодность. Профессиональный отбор: цели, задачи и методы. Виды профессионального отбора: медицинский, физиологический, педагогический, психологический. Диагностика индивидуальнопсихологических и психофизиологических особенностей личности в целях профессионального отбора. Понятие о профессионально-важных качествах.

Взаимосвязь ПВК и психофизиологических особенностей человека.

Оптимальные условия профессиональной деятельности для специалистов с разными типологическими особенностями. Психофизиологические детерминанты адаптации человека к экстремальным условиям деятельности.

Тема 18. Психофизиология профессиональной работоспособности и функциональных состояний.

Динамика работоспособности человека в труде, «кривая»

работоспособности. Недельный и месячный циклы в жизни человека. Виды работоспособности. Психофизиологические компоненты работоспособности.

Влияние эмоций на деятельность человека. Работоспособность как проявление функциональных состояний. Оценка работоспособности. Пути стимулирования работоспособности. Психофизиологические функциональные состояния. Роль и место функционального состояния в поведении человека. Классификация функциональных состояний. Виды функциональных состояний.

Профессиональное утомление и переутомление. Усталость. Меры и пути борьбы с утомлением. Состояние монотонии и психического пресыщения в труде.

Профессиональный стресс. Методы диагностики и коррекции неблагоприятных функциональных состояний.

Тема 19. Средства оптимизации работоспособности человека на производстве и предупреждение утомления.

Профессиональный отбор как средство оптимизации работоспособности человека. Физиологически обоснованная система производственного обучения.

Режим труда и отдыха. Физиологически обоснованный режим труда. Физическая культура как средство повышения работоспособности. Повышение работоспособности гигиенической организацией условий и средствами рационализации труда. Методы распределения функций. Распределение функций и рабочая нагрузка.

3. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

3.1. Методические рекомендации для преподавателей Основной учебный материал выносится на лекционные и семинарские занятия. На лекциях изучаются ключевые, а также недостаточно освещенные в учебной литературе вопросы. На семинарах обсуждаются актуальные и многоаспектные проблемы, решаются ситуационные задачи, выполняются практические задания.

На лекционных занятиях необходимо теоретическую информацию сочетать с примерами из практики учета психофизиологических состояний сотрудников в управлении персоналом организации. Этот прием позволит мотивировать студентов на более ответственное отношение к предмету.

Процесс обучения по учебной дисциплине «Психофизиология профессиональной деятельности» должен базироваться на использовании активных и современных образовательных технологий и средств обучения. При проведении аудиторных занятий следует использовать проблемные лекции, дискуссии, дебаты, деловые игры, просмотр видеосюжетов по изучаемым вопросам и т.д.

Самостоятельная работа студента организуется с помощью подготовки к семинарским занятиям, дискуссии, рефератов, докладов и др.

В ходе изучения дисциплины студенты должны активно использовать информацию, полученную ими от преподавателя на лекциях и семинарских занятиях, в периодических изданиях, через Интернет, на конференциях, круглых столах и прочих источниках.

В соответствии с годовым и ежемесячными планами работы кафедры может быть проведен контроль качества подготовки и проведения различных видов учебных занятий по дисциплине. Контроль осуществляется с целью проверки организации, содержания и методики их подготовки и проведения, повышения мастерства преподавателя кафедры. Правом контроля обладают заведующий кафедрой, заместитель заведующего кафедрой, доценты. Контроль осуществляется на основании «Положения о внутривузовском контроле качества образовательного процесса в ВятГГУ»

Изучение дисциплины предусматривает наличие контроля текущей успеваемости и промежуточной аттестации, для чего должны использоваться задания, заранее утвержденные на заседании кафедры. Целями такой промежуточной аттестации является выявление уровня знаний, практических умений и навыков студентов.

Целями организации контроля успеваемости и промежуточной аттестации студентов являются: выявление уровня знаний, практических умений и навыков студентов в соответствии с ГОС по специальности «Управление персоналом», своевременное внесение корректив в содержание, организацию и методику образовательного процесса по дисциплине «Психофизиология профессиональной деятельности». Содержание контроля определяется дидактическими задачами, требованием ГОС, спецификой учебной дисциплины, уровнем подготовки студентов.

Текущий контроль должен носить индивидуальный, систематический, разнообразный, всесторонний, объективный и дифференцированный характер.

промежуточной аттестации студентов являются:

- выявление и оценка качества знаний, умений и навыков студентов по учебной дисциплине;

- обучение, развитие и совершенствование умений и навыков студентов самоорганизации учебной деятельности, приобретения привычки научной организации труда;

- воспитание положительного отношения студентов к образовательному процессу, их личностных и профессиональных качеств, необходимых для успешной деятельности профессионала-управленца;

- предупреждение, профилактика негативного и пренебрежительного отношения студентов к учебной деятельности.

Текущий контроль проводится в течение всего периода изучения дисциплины. Текущий контроль успеваемости должен осуществляться преподавателем в ходе всех видов учебных занятий (лекций, семинаров, коллоквиумов, консультаций, конференций, круглых столов) в формах выбранных преподавателем.

Результаты текущего контроля должны отражаться в журналах учета учебных занятий.

В учебном процессе могут использоваться следующие формы текущего контроля успеваемости студентов:

- при организации лекции: проблемные вопросы, тестовые задания и опросы, проблемные ситуации, проверка конспектов, систематическое наблюдение, учебная дискуссия, задания для самопроверки и др.;

- при проведении семинара: опрос, диспут, комментированное чтение рекомендованных источников, контрольная письменная работа, доклад, реферат, сообщение, проблемные учебные вопросы, вопросно-ответная или групповая беседа, тестовые задания и опросы, самооценка, отчет по заданию, проблемная ситуация, коллоквиум, дискуссия, рейтинг, проверка конспектов, комплексная проверка знаний, систематическое наблюдение, индивидуальный или групповой опрос, задании для самопроверки и др.;

при проведении консультаций: вопросно-ответная форма, систематическое наблюдение, индивидуальный или групповой опрос, задании для самопроверки, рейтинг, индивидуальная или групповая беседа и др.

-при организации и проведении круглого стола: учебные задачи, проблемные вопросы, доклады, рефераты, сообщения, научная дискуссия, комплексная проверка знаний, навыков, умений.

- при организации самостоятельной работы: собеседование, отчет по заданию, упражнения на самостоятельность мышления, контрольная проверочная работа, собеседование, задания и поручения, работа с книгой и периодической литературой, написание рефератов, Подготовка докладов, индивидуальная или групповая беседа, проверка конспекта, индивидуальный или групповой самоконтроль, систематическое наблюдение, самооценка, задания для самопроверки, публичная защита проектов и др.

Основными критериями оценки учебной деятельности студентов являются:

- знания по учебной дисциплине и их соответствие учебной программе;

- знание основной и дополнительной литературы по учебной дисциплине;

- степень самостоятельности и аргументированности ответа при изложении учебного материала;

- умение увязывать теоретические положения с практикой;

-культура речи при ответе.

Самостоятельная работа студентов по дисциплине «Психофизиология профессиональной деятельности» призвана не только закреплять и углублять знания, полученные на аудиторных занятиях, но и способствовать развитию у студентов навыков самопознания, инициативы, умению анализировать условия труда с точки зрения психофизиологии профессиональной деятельности.

К самостоятельной работе студента по дисциплине «Психофизиология профессиональной деятельности» относится: подготовка к семинарским занятиям, повторение лекционного материала, написание контрольных работ, выполнение тестовых заданий, работа над рефератом, разработка доклада;

подготовка к зачету.

При выполнении самостоятельной работы студенту необходимо прочитать теоретический материал не только в учебниках и учебных пособиях, указанных в библиографических списках, но и познакомиться с публикациями по проблеме учета психофизиологических особенностей сотрудников в процессе управления персоналом в периодических изданиях: «Управление персоналом», «Справочник специалиста по охране труда», «Психологический журнал» и др.

Студенту необходимо творчески переработать изученный самостоятельно материал и представить его для отчета в форме докладов, таблиц, схем, конспектов, проблемных ситуаций и т.п.

Все виды самостоятельной работы и планируемые на их выполнение затраты времени в часах исходят из того, что студент достаточно активно работал в аудитории, слушая лекции или изучая материал на практических занятиях. А по всем недостаточно понятым вопросам он обращался к преподавателю во время консультаций.

Для закрепления материала лекций достаточно, перелистывая конспект или читая его, мысленно восстановить прослушанный материал. Для лучшего понимания научного материала необходимо уметь анализировать и диагностировать собственные психофизиологические функциональные состояния и работоспособность в процессе учебной деятельности.

Для подготовки к практическим занятиям нужно рассмотреть контрольные вопросы, обращаясь к лекционному материалу и рекомендуемой учебной и периодической литературе, записать непонятные моменты в вопросах для уяснения их на предстоящем занятии, подготовить материалы для выполнения практических заданий.

Подготовка к зачету должна осуществляться на основе лекционного материала, материала практических занятий с обязательным обращением к основным учебникам по курсу и дополнительным источникам. Это исключит ошибки в понимании материала, облегчит его осмысление, прокомментирует материал многочисленными примерами.

Метод электроэнцефалографии.

Экзогенные и эндогенные вызванные потенциалы (ВП).

Метод электромиографии.

Метод электронейрографии.

Метод электроокулографии.

Метод электрокардиографии.

Томография и ее разновидности.

Полиграфия как метод системного исследования.

Тема 2. Психологические особенности становления 1. Основные стадии профессионального становления личности.

2. Кризисы профессионализации.

3. Социализация профессионала: понятие, основные этапы, соотношение этапов социального и профессионального становления профессионала.

Тема 3. Проявление свойств нервной системы и темперамента 1. Методы диагностики свойств нервной системы.

2. Значение свойств нервной системы в различных видах профессиональной деятельности (исполнительской, управленческой, рабочие специальности 3. Индивидуальный стиль деятельности: понятие, структура.

Тема 4. Психофизиология внимания и памяти (4 часа) Ориентировочный рефлекс как основа непроизвольного внимания.

Формирование детекторов в онтогенезе. Критический период.

Психофизиология памяти и научения.

Формы процедурной памяти: условный рефлекс и навыки.

Формы декларативной памяти: краткосрочная и долгосрочная образная Эмоциональная память.

Рабочая, или оперативная память.

9. Синаптические механизмы научения.

10.Структурные основы долговременной памяти.

Тема 5. Психофизиология функциональных состояний и эмоций (4 часа) 1. Нейроны-модуляторы.

2. Монотония и сон.

3. Утомление и сон.

4. Стрессоры.

5. Эмоциональный стресс.

6. Психофизиология эмоций.

Тема 6. Психофизиология ориентировочно-исследовательской деятельности 1. Ориентировочный рефлекс.

2. Психофизиология движения.

3. Волна ожидания.

Тема 7. Психофизиология мышления и речи (2 часа) Психофизиология мышления и речи.

Вторая сигнальная система по И.П.Павлову. Взаимодействие первой и второй сигнальных систем.

Механизмы творческой деятельности.

Тема 8. Психофизиология профессиональной работоспособности 1. Работоспособность как проявление функциональных состояний. Оценка работоспособности.

2. Усталость. Меры и пути борьбы с утомлением.

3. Методы диагностики и коррекции неблагоприятных функциональных состояний.

1. Психофизиология [Текст]: учебник /Под ред. Ю.И. Александрова. – СПб.: Питер, 2010. - 464 с.

2. Данилова Н. Н. Психофизиология [Текст]: учебник – М.: Аспект Пресс, 2011. – 368 с.

3. http://www.biblioclub.ru/book/104536/ Ильин, Е. П. Психофизиология состояний человека [Текст] / Е. П. Ильин. – СПб.: Питер, 2005. – 412 с.

Психофизиология: Учебник для вузов [Текст] / Под ред.

Ю. И. Александрова. – СПб.: Питер, 2007. – 464 с.

Бодров, В. А. Практикум по дифференциальной психодиагностике профессиональной пригодности [Текст] / В. А. Бодров. – М., 2004. – 185 с.

Бодров, В. А. Психология профессиональной пригодности [Текст] / В. А. Бодров. – М., 2001. – 210 с.

Губарева, Л. И. Психофизиология: практикум для вузов [Текст] / Л. И. Губарева, Р. О. Будкевич, Е. В. Агаркова. – М.: Владос, 2007. – 192 с.

Данилова, Н. Н. Психофизиология [Текст] / Н. Н. Данилова. – М.:

Аспект-Пресс, 2007. – 368 с.

деятельности [Текст] / А. В. Емельяненкова. – Ульяновск: Венец, 2004. – 150 с.

Кроль, В. М. Психофизиология человека [Текст] / В. М. Кроль. – М.:

Гардарики, 1999. – 358 с.

Леонова, А. Б. Психодиагностика функциональных состояний человека [Текст] / А. Б. Леонова. – М.: МГУ, 1984. – 212 с.

10. Леонова, А. Б. Психопрофилактика стресса [Текст] / А. Б. Леонова. – СПб., 1993. – 212 с.

11. Лучинин, А. С. Психофизиология. Конспект лекций. [Текст] / А. С. Лучинин. – Ростов н/Д.: Феникс, 2004. – 320 с.

12. Маркова, А. К. Психология профессионализма А. К. Маркова. – М., 1996. – 345 с.

13. Марютина, Т. М. Введение в психофизиологию [Текст] / Т. М. Марютина, О. Ю. Ермолаев. – М.: Флинта, 2004. – 400 с.

14. Медведев, В. И. Функциональные состояния человека [Текст] / В. И. Медведев, А. Г. Леонова // Физиология трудовой деятельности. – СПб.,1993. – С. 45-54.

15. Романова, В. С. Психологические основы профессиографии:

Практикум [Текст] / В. С. Романова, Г. А. Суворова. – М.,1990. – 250 с.

Ю. И. Савченков. – Ростов н/Д.: Феникс, 2007. – 352 с.

17. Титов, В. А. Психофизиология. Конспект лекций. [Текст] / В. А. Титов. – М.: А-Приор, 2007. – 174 с.

18. Ткачук, В. Г. Психофизиология труда [Текст] / В. Г. Ткачук, В. Е. Хапко. – М., 1999. – 88 с.

19. Трифонов, Е. В. Психофизиология профессиональной деятельности.

Словарь [Электронный ресурс] / http://psydic1.chat.ru/main_rus.htm 20. Черенкова, Л. В. Психофизиология в схемах и комментариях [Текст] / Л. В. Черенкова, Е. И. Краснощекова, Л. В. Соколова. – СПб.: Питер, 2006. – 240 с.

психофизиологическая оценка: Межотраслевые методические рекомендации НИИ труда [Текст] // Профессиональная подготовка рабочих кадров: Тенденции и проблемы. – М.: 2007. – 26 с.

Материалы, устанавливающие содержание и порядок проведения Формы промежуточной и итоговой аттестации Промежуточная аттестация предназначена для определения степени достижения учебных целей при изучении дисциплины «Психофизиология профессиональной деятельности» и проводится в форме бесед, оценивания докладов студентов, тестирования по основным темам дисциплины.

Итоговая аттестация проводится в форме зачета. Зачет по дисциплине проводится в традиционной форме (по вопросам). Результаты зачета оцениваются: «зачтено», «незачтено». Результат итоговой аттестации фиксируется в экзаменационной ведомости и зачетной книжке студента.

1. Методы психофизиологических исследований.

2. Порядок проведения психофизиологических исследований.

3. Психофизиологические основы построения профессии.

4. Основы профессиографии.

5. Теория профессионализации персонала.

6. Деятельная природа профессионализации.

7. Психофизиология профессионального отбора 8. Психофизиология профпригодности.

9. Стратегии построения профессиональной карьеры.

10.Психофизиологические компоненты работоспособности.

11.Динамика работоспособности и характеристика ее стадий.

12.Психофизиологические детерминанты адаптации человека к экстремальным условиям деятельности.

13.Психофизиологические функциональные состояния.

14.Роль и место функционального состояния в поведении человека.

15.Влияние эмоций на деятельность человека.

16.Принципы профессиональной диагностики.

17.Диагностические методы.

18.Психофизиология памяти, внимания и сознания.

19.Психофизиологический анализ содержания профессиональной деятельности.

20.Основные виды мышечной работы и рабочая поза человека.

21.Измерение физиологических и психологических рабочих нагрузок.

22.Анализ физиологических и психологических рабочих нагрузок.

23.Методы распределения функций.

24.Распределение функций и рабочая нагрузка.

25.Оптимизация режимов труда и отдыха.