Главная >> Программы

Pages: |

| 2 |

«Программа внедрения учебно-методических комплектов и программ по предпрофильной подготовке и профессиональной ориентации детей с ограниченными возможностями здоровья (с нарушениями интеллекта) Москва, 2011 2 СОДЕРЖАНИЕ ...»

-- [ Страница 1 ] --

АВТОНОМНАЯ НЕКОММЕРЧЕСКАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ

«НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ ЦЕНТР ОБРАЗОВАНИЯ,

ВОСПИТАНИЯ И СОЦИАЛЬНОЙ ЗАЩИТЫ ДЕТЕЙ И МОЛОДЕЖИ

«СУВАГ»

Программа внедрения учебно-методических комплектов и

программ по предпрофильной подготовке и профессиональной

ориентации детей с ограниченными возможностями здоровья (с нарушениями интеллекта) Москва, 2011 2

СОДЕРЖАНИЕ

Цели и задачи внедрения 3 Направления внедрения Описание объекта (учреждения), на котором проводится внедрение Сроки внедрения Методология и содержание внедрения Формы проведения мероприятий по внедрению Критерии успешности внедрения программ по предпрофильной подготовке и профессиональной ориентации детей с нарушениями интеллекта Цели и задачи внедрения Условия современной жизни предъявляют высокие требования к выпускнику школы. Чтобы быть готовым к вступлению в самостоятельную жизнь, нужно иметь необходимый баланс знаний, профессиональную подготовку, умение адаптироваться, правильно строить взаимоотношения с людьми, иметь соответствующую возможностям жизненную перспективу.

Это нелегко дается детям с нормальным развитием, и тем более сложно идет процесс социализации у детей с нарушениями интеллектуального развития.

Наиболее полно задачам профессионально-трудовой интеграции детей с нарушениями интеллекта отвечает образовательно-реабилитационная среда специальной (коррекционной) школы VIII вида. Созданные в ней условия способны обеспечить ученику освоение в соответствии с его возможностями трудовых умений и навыков, профессиональных программ, формирование общей культуры личности, адаптацию к общественной жизни.

Однако после окончания школы большинство учащихся испытывают затруднения в последующем трудоустройстве, которые обуславливаются рядом факторов:

- психологической неготовностью к моменту перехода от обучения к сфере профессионального труда;

- отсутствием ясной жизненной перспективы, одной из причин которого является чувство социальной не защищенности;

неадекватной самооценкой и недостаточно сформированной способностью оценки своих возможностей и способностей при определении профиля и содержания профессии;

- неспособностью адекватно учитывать влияние производственного микроклимата на человека и неготовностью к преодолению определенных профессиональных трудностей.

Существует ряд серьезных проблем, нерешенность которых препятствует профессиональной интеграции в общество лиц с интеллектуальным недоразвитием.

Решение этой проблемы существенную роль может сыграть система организационно-методических и практических мероприятий по профессиональной ориентации, профотбору, профессиональному самоопределению учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида, ставящая целью не только предоставление информации о мире профессий и дающая основу профессиональной ориентации, но и способствующая личностному развитию учеников, формированию у них способности соотносить свои индивидуально-психологические особенности и возможности с требованиями профессии.

Поэтому профориентационная работа с детьми, имеющими нарушения интеллектуального развития, должна быть нацелена на актуализацию профессионального самоопределения учащихся.

Своеобразие интеллектуального и физического развития детей с умственной отсталостью не позволяет ставить вопрос о свободном выборе профессии самим учеником, как это делается в массовой школе.

Специальные (коррекционные) школы VIII вида стоят перед настоятельной необходимостью тщательного отбора наиболее доступных для учащихся специальностей.

Сфера возможного приложения труда лиц с нарушениями интеллектуального развития носит относительно ограниченный характер.

Содержание профессионального обучения умственно отсталых учащихся должно четко соответствовать их склонностям и возможностям.

Однако, практика показывает, что далеко не все выпускники школ VIII вида работают по полученной в школе профессии, так как часто проявляется несоответствие между уровнем профессиональной подготовки учащихся и требованиями современного производства. Часть выпускников не выдерживает ритма и темпа работы, не умеет войти в коллектив, найти в нем свое место.

Целью внедрения является допрофессиональная подготовка и профессиональная ориентация детей с нарушениями интеллектуального развития.

Задачи внедрения:

- охватить детей, находящихся в трудной жизненной ситуации, социально-значимой деятельностью;

- создать условия для социальной адаптации детей с ограниченными возможностями в обществе сообщение профессиональной информации, общее ознакомление со специальностью;

- развить умения и навыки, самостоятельно анализировать, приобретать и применять полученные знания;

- провести трудовые пробы.

Направления внедрения Первое направление внедрения - учебно-методический комплект для специальных (коррекционных) образовательных учреждений.

Второе направление внедрения - программы по предпрофильной подготовке и профессиональной ориентации детей с нарушениями интеллектуального развития.

Разработанный учебно – методический комплект (УМК) для специальных (коррекционных) образовательных учреждений предполагает решение следующих задач:

- сообщение профессиональной информации, общее ознакомление со специальностью;

- формирование простейших навыков;

- проведение трудовых проб.

В процессе сообщения профессиональной информации учащиеся знакомятся с основными видами деятельности по специальности, ролью и значением данного вида работ в жизни человека и обществе.

В результате освоения данного курса учащиеся получат общее представление о специальности, научатся выполнять основные операции на низшем уровне (с подсказкой и при контроле мастера). При освоении и отработке этих наиболее общих умений и навыков необходимо осуществить профессиональную пробу, которая сводится к тому, что педагог выявляет уровень готовности учащихся к освоению специальности: состояние крупной последовательность работ с необходимым качеством, составлять план деятельности и контролировать себя в процессе работы, возможность выполнять основные операции.

В состав УМК для специальных (коррекционных) образовательных учреждений входят:

коррекционных) образовательных учреждений по профессиональной ориентации детей-инвалидов в соответствии с потребностями рынка труда;

- учебное пособие для обучающихся старших классов специальных (коррекционных) образовательных учреждений.

(коррекционных) образовательных учреждений по профессиональной ориентации детей-инвалидов в соответствии с потребностями рынка труда включены тематическое планирование для обучающихся старших классов специальных (коррекционных) образовательных учреждений и рекомендации для педагога специальных (коррекционных) образовательных учреждений по организации учебного процесса в соответствии с действующими программами, методические указания по использованию современных технических средств обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья.

Целью настоящего пособия является ознакомление педагогов с основами социальной адаптации обучающихся старших классов специальных (коррекционных) образовательных учреждений путем обучения их правильному выбору своей будущей профессиональной деятельности, их будущей трудовой занятостью (деятельностью).

интеллектуального развития:

1) Программа элективного курса «Животноводство».

2) Программа элективного курса «Ландшафтный дизайн».

3) Программа элективного курса «Пчеловодство».

4) Программа элективного курса «Помощник воспитателя».

5) Программа элективного курса «Народная художественная вышивка».

Все программы имеют три ступени реализации:

1 ступень – формирование элементарных трудовых навыков у умственно отсталых детей.

2 ступень – совершенствование профессиональных навыков, Формирование социально - значимых навыков, умений, представлений, их применение в доступной деятельности, профориентация и социальнотрудовая реабилитация.

3 ступень – самопрезентация и технология успешного обучения в образовательном учреждении начального профессионального образования.

Умение брать ответственность за результаты своего обучения и трудоустройства, принятие философии независимой жизни человека с ограниченными возможностями.

Программа элективного курса «Животноводство» предполагает допрофессиональную подготовку учащихся. Программа рассчитана на часов и предполагает знакомство учащихся с породами коз и овец, с их содержанием и кормлением, доением коз. Вооружает учащихся умениями и навыками, необходимыми при уходе за мелким рогатым скотом в личном подсобном хозяйстве.

Программа элективного курса «Ландшафтный дизайн» является профессионально-ориентированной. Программа рассчитана на 288 часов.

Большое внимание уделяется практическим работам, в ходе которых обучающиеся получат навыки дизайнерского мастерства.

Программа элективного курса «Пчеловодство» предполагает допрофессиональную подготовку учащихся. Программа раскрывает основы пчеловодства, вооружает учащихся знаниями и навыками, необходимыми при уходе за пчлами в личном приусадебном хозяйстве и для будущей производственной деятельности.

предусматривает адресную трудовую подготовку учащихся для работы в дошкольных образовательных учреждениях. Курс разработан для учащихся 10-11 классов специальной (коррекционной) общеобразовательной школы VIII вида по профессии код 16844 (помощник воспитателя). Программа рассчитана на 490 часов Программа элективного курса «Народная художественная вышивка».

Новизна программы заключается в представлении творческого проекта, выполненного по индивидуально разработанной композиции. Программа курса рассчитана на 144 часа.

Описание объектов (образовательных учреждений), на которых проводится внедрение Объектами, на которых проводится внедрение учебно-методического комплекта и программ по предпрофильной подготовке и профессиональной ориентации детей с нарушениями интеллектуального развития являются:

1) Государственное образовательное учреждение «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа VIII вида № 2) ГОУ СПО «Бурятский республиканский информационноэкономический техникум» (БРИЭТ).

При отборе образовательных учреждений были выделены следующие принципы:

образовательного учреждения к реализации профильного обучения.

Принцип доступности. Образовательное учреждение должно располагать достаточной инфраструктуры и аудиторного фонда и средствами материально-технического обеспечения учебного процесса для реализации программ предпрофильной, профильной и профессиональной ориентации детей-инвалидов.

Принцип интегративности. Интеграция внутришкольной системы дополнительного образования, а также позитивного опыта взаимодействия с учреждениями дополнительного образования детей.

(коррекционного) образовательного учреждения в инновационном, экспериментальном режиме.

Государственное образовательное учреждение «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа VIII вида № Школа создана в соответствии с приказом Министерства народного образования Бурятской АССР № 529-рет от 25 октября 1989 года как «Вспомогательная школа №3 для детей с отсталым умственным и физическим развитием» в г. Улан-Удэ.

государственной регистрации муниципального специального (коррекционного) образовательного учреждения «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат № 3 VIII вида».

Согласно постановлению Правительства РБ от 14.01.2005г. № 4 «О муниципального имущества в собственность Республики Бурятия и в связи с разграничением полномочий между органами государственной власти РБ и органами местного самоуправления в РБ» Учреждение было принято в собственность Республики Бурятия и переименовано в государственное образовательное учреждение «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа- интернат №3 VIII вида».

Постановлением Правительства РБ № 92 от 04.03.2011 г. «О переименовании государственного образовательного учреждения «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат № VIII вида» Учреждение переименовано в Государственное образовательное учреждение «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа № VIII вида».

образовательной деятельности. Административные, учебные и вспомогательные помещения общей площадью 1471,8 кв.м. Площадь учебных помещений составляет 1000,8 кв.м., что в пересчете на одного ученика составляет 9,0 кв.м. Ученики обучаются в классах, оснащенных современной мебелью. Для обеспечения образовательного процесса в школе имеются 17 учебных кабинетов, 3 мастерских, кабинет психолога, кабинет логопеда, библиотека, спортивный зал и актовый зал на 50 посадочных мест, административные и служебные помещения, спортивная площадка. Школа располагает столовой площадью 40,5 кв.м. на 66 посадочных мест, медицинским кабинетом со специализированным оборудованием.

Существующие площади позволяют вести обучение в одну смену.

образовательных программ по начальному общему образованию по специальным коррекционным программам VIII вида, по основному общему образованию по специальным коррекционным программам VIII вида, по программам дополнительного образования следующих направленностей:

художественно-эстетической, физкультурно-спортивной, декоративноприкладной.

Основной целью деятельности Учреждения является:

• ответственность за жизнь детей с ограниченными возможностями здоровья;

• реализация конституционного права граждан на получение бесплатного образования в пределах обязательного специального государственного стандарта.

• создание условий воспитанникам для обучения, воспитания, лечения, социальной адаптации и интеграции в общество.

В школе создана многофункциональная образовательная среда для проявления и развития индивидуальных способностей учащихся: спортивнооздоровительные, художественно-эстетические и другие виды занятий, в школе действует 15 кружков по интересам. Результаты кружковой работы представляются на республиканских, городских выставках творческих работ.

Учащиеся и педагоги школы принимают участие в городских конкурсах песенного мастерства «Серебряный микрофон», «Золотой конферанс», в республиканском конкурсе коррекционных развивающих, образовательных программ для детей с ограниченными возможностям, фестивале республиканского детского творчества «Весенний перезвон», Смотреконкурсе профессионального мастерства «Знания учащихся», в конкурсе рисунков среди ОУ «Безопасное колесо Школьный кружок «Декоратор» под руководством учителя технологии Колмаковой Т.Н. занимается изготовлением театральных кукол и показом кукольных представлений. Творческие работы членов кружка ежегодно принимают участие на районных, городских, республиканских выставках.

На республиканском конкурсе «Сказочная страна» (2009-2010 уч.г.), среди коррекционных школ кукольный театр школы получил Гран-при за постановку русской народной сказки «Колобок» с теневыми эффектами.

Методические разработки учителей опубликованы на сайте «Сеть творческих учителей», Республиканском сайте ПрофиСтарт и отмечены дипломами Всероссийского фестиваля педагогических идей «Открытый урок» (2009-2010 уч. год).

В рамках Года Учителя педагоги школы были участниками городского конкурса среди педагогов «Апрельский Вернисаж», республиканском конкурсе среди педагогов коррекционных школ «Учитель года», Всероссийского интернет-конкурса «Золотое Рукоделие».

Коллектив ГОУ «СКОШ №3 VIII вида» принимал участие в Республиканских мероприятиях «Специальной Олимпиады России». Школа получила грант на 10000 рублей на приобретение спортивной формы, выиграв республиканский конкурс «Спорт детям», организованный благотворительным фондом социальных инициатив «Абсолют» с целью поддержки юных спортсменов из малообеспеченных семей. Футбольная команда ГОУ «СКОШ №3 VIII вида» приняла участие в XII Всероссийских специальных олимпийских играх по футболу на Кубок Российского футбольного союза, которые проходили в г.Санкт-Петербурге с 18-23 апреля 2011.

Регулярно на базе ГОУ «СКОШИ №3 VIII вида» проводятся семинары учителей коррекционных и общеобразовательных школ города и республики.

В ГОУ СКОШИ №3 (VIII вида) накоплен положительный опыт работы по социально-трудовой адаптации будущих выпускников. Педагогическим коллективом проводится целенаправленная работа по профориентации учащихся.

По результатам ежегодного анкетирования все ученики выпускного класса собираются продолжить обучение в профессиональных лицеях и училищах. Так, например, среди выпускников прошлого учебного года 78,9% продолжили обучение в образовательных учреждениях начального профессионального образования. В основном девятиклассники обучаются в ПЛ №8, ПЛ №7, ПУ №13, осваивая следующие специальности: повар – кондитер, штукатур – маляр, помощник машиниста, мастер – отделочник и др.

Одним из основных направлений деятельности педагогического коллектива является профильно-трудовое обучение. Учителя трудового обучения в рамках профессиональной недели технологии проводят разнообразные конкурсы «Лучше дела не найти», «Чудо-блюдо», «Волшебная иголочка», «Волшебные кисти» и т.д.

Одним из видов деятельности является участие и реализация проектной деятельности: учебный проект для учащихся 5 класса «Флористика- панно из листьев и цветов», проекты «Бурятский орнамент как вид народного творчества», «Новогодние салаты».

ГОУ СПО «Бурятский республиканский информационноэкономический техникум» (БРИЭТ) С 2005г. на базе техникума действует Центр профессионального обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья. В 2005-2010г.г.

коллектив работал над реализацией научно-экспериментального проекта «Профессиональное становление учащихся с ограниченными возможностями здоровья в процессе социальной реабилитации в условиях профессионального лицея». За этот период подготовлено более инвалидов (с сохранным интеллектом) по профессиям «повар», «оператор электронного набора и верстки», «мастер отделочных строительных работ», «оператор ЭВМ», «контролер Сбербанка, кассир», «секретарь-референт». В ЭВМ». С 2008г. техникум сотрудничает со специальными (коррекционными) школами VIII вида № 2, № 3 г. Улан-Удэ и осуществляет подготовку учащихся данной категории по профессиям «повар» и «мастер отделочных строительных работ».

С 2005г. на базе техникума действует Центр профессионального обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья. В 2005-2010г.г.

коллектив работал над реализацией научно-экспериментального проекта «Профессиональное становление учащихся с ограниченными возможностями здоровья в процессе социальной реабилитации в условиях профессионального лицея». За этот период подготовлено более инвалидов (с сохранным интеллектом) по профессиям «повар», «оператор электронного набора и верстки», «мастер отделочных строительных работ», «оператор ЭВМ», «контролер Сбербанка, кассир», «секретарь-референт». С 2008г. техникум сотрудничает со специальными (коррекционными) школами VIII вида № 2, № 3 г. Улан-Удэ и осуществляет подготовку учащихся данной категории по профессиям «повар» и «мастер отделочных строительных работ». В 2008-2010г.г. 54 жильца специализированного Дома инвалидов колясочников получили образование по профессиям бухгалтер», «оператор ЭВМ».

К наиболее важным достижениям коллектива можно отнести:

- победа директора Л.Д.Александровой во Всероссийском конкурсе «Женщина-директор 2006 года» за проект «Социальная интеграция детей с ограниченными возможностями здоровья»;

- победа в грантовых конкурсах социальных проектов «Энергию и труд молодых - городу Улан-Удэ» (2006г.), Межрегионального общественного объединения «Образ будущего» (г. Москва, 2006г.);

- победа преподавателя В.В.Бадмацыреновой в конкурсе «Лучшие учителя России» за проект «Преподавание русского языка и литературы в контексте инклюзивного образования в условиях профессионального лицея»(2009г.);

деятельности педагогов, выход с докладами на научно-практические конференции республиканского, российского и международного уровней:

1) сборник статей «Особенности работы с учащимся с ограниченными возможностями здоровья» (2007г.), 2) республиканская научно-практическая конференция «Инклюзивное профессиональное образование в Республике Бурятия: состояние и проблемы» (2010г.);

3) 22 учебно-методических пособий для обучения лиц с ОВЗ;

4) участие в Международной выставке товаров и услуг и подписание учреждениями среднего и высшего профессионального образования г.

Дархан (Монголия) – 2009г.;

5) участие в VII Всероссийской научно-практической Интернетконференции «Спрос и предложение на рынке труда и рынке образовательных услуг в регионах России (г. Петрозаводск, 2010г.);

6) участие в Международной научно-практической конференции «Стратегия модернизации начального и среднего профессионального образования республики Бурятия» (г. Улан-Удэ, 2010г.);

«Социализация и профессиональное самоопределение детей и подростков с ограниченными возможностями жизнедеятельности» (г. Иркутск, 2011г.).

Внутренние ресурсы ГОУ СПО «БРИЭТ» для реализации Направления:

- здание ГОУ СПО «БРИЭТ», имеющее возможность хорошего подъезда и парковки, оборудованное пандусом, широкими дверными проемами, и обеспечивающее размещение всех необходимых служб и мастерских;

- хорошие социально-бытовые условия (спортивный зал, зал ЛФК, актовый зал, столовая, здравпункт) для проведения масштабных мероприятий;

специальные надбавки;

- система мероприятий, несущих дополнительную интегративнореабилитационную нагрузку, в том числе выездных, обеспечена кадровыми и финансовыми ресурсами;

- плановое финансирование учитывает затраты на меняющиеся компьютерные технологии и оборудование.

Сроки внедрения предпрофильной подготовке и профессиональной ориентации детей с нарушениями интеллектуального развития будет проводиться с февраля по июнь 2012 года.

Методология и содержания внедрения образовательных учреждений и программ по предпрофильной подготовке и профессиональной ориентации детей с нарушениями интеллектуального развития основывается на выявлении общих приоритетов, определяющих выбор стратегии развития образовательных систем.

профессиональной подготовки умственно отсталых учащихся следует учитывать не только их физическое состояние, но и особенности психического развития (память, внимание, речь, мышление, эмоциональноволевую сферу и т. д.).

Умственная отсталость - сборная группа различных по этиологии, патогенезу и клиническим проявлениям непрогредиентных патологических состояний, общим признаком которых является наличие врожднного или приобретнного в раннем детстве (до 3-х лет) общего психического недоразвития с преимущественным недоразвитием интеллектуальных способностей.

В литературе выделяются следующие главные критерии умственной отсталости1:

преобладанием слабости процессуального абстрагирования мыслительной функции при меньших нарушениях других когнитивных функций (т.н.

предпосылок интеллекта: внимания, памяти, восприятия) и относительно менее грубым недоразвитием эмоциональной сферы;

- Непрогредиентность интеллектуального отставания;

- Замедленный темп психического развития, инертность психических процессов.

Чем более выражено интеллектуальное отставание, тем раньше оно обращает на себя внимание. Существенным в структуре расстройства является не какой-то дефицит когнитивного процесса, а дезорганизация комплексной системы характеристик интеллектуального функционирования.

Это в той или иной степени снижает способность к самообучению, что нарушает развитие личности и не позволяет достичь оптимально возможного базируется прежде всего на градации достигаемого уровня социального приспособления.

В исследовании Е.М. Старобиной выделены особенности психического развития детей с нарушениями интеллектуального развития2.

При легкой степени умственной отсталости, несмотря на видимую задержку развития, больные в дошкольном возрасте часто неотличимы от здоровых, они в состоянии усваивать навыки общения и самообслуживания.

подростковому возрасту при благоприятных условиях они усваивают программу 5-6 классов обычной школы, в дальнейшем они могут справиться Попов Ю.И., Вид В.Д. Современная клиническая психиатрия. - М.: Медицина, 1997. - 342 с.

Старобина Е.М. Концептуальная модель системы непрерывного профессионального образования инвалидов : Дис.... д-ра пед. наук : 13.00.08. М.: РГБ, 2005. – с. 182-193.

с посильной работой, не требующей навыков абстрактного мышления, жить и вести хозяйство самостоятельно, нуждаясь в наблюдении и руководстве лишь в ситуациях серьезного социального или экономического стресса.

Систематическое обучение необходимо для формирования социального опыта с использованием психокоррекционных воздействий, формированием ценностных ориентации, с развитием навыков психической саморегуляции.

При умеренной умственной отсталости (выраженная дебильность, легкая имбецильность) формируются конкретные логико-ассоциативные связи, конкретные представления. Интеллектуальная переработка собственного опыта отсутствует: изменение рабочего или бытового стереотипа вызывает состояние растерянности, поэтому приспособление к жизни и простым видам труда возможно при наличии помощи, постоянного контроля и руководства. Имеются примитивные логико-ассоциативные связи, представления, эмоциональная сфера достаточно развита, отмечается эмоциональная дифференцировка окружающего. Значительных двигательных расстройств может не быть, страдают тонкие, сложнокоординированные действия.

При отсутствии осложняющих факторов обнаруживаются достаточная старательность и работоспособность, относительная сохранность эмоций (их более выраженная дифференцированность), однако представителям данной нозологической группы присущи все компоненты олигофренического недоразвития интеллекта.

С интеллектуальным недоразвитием тесно связана незрелость личности. Отчтливо выступают несамостоятельность суждений и взглядов, отсутствие любознательности в игровой, познавательной и трудовой деятельности, слабость инициативы.

При тяжелой умственной отсталости отмечается глубокое недоразвитие функций восприятия. Реакция на окружающее слаба, либо неадекватна.

Рефлексия собственного «Я» отсутствует. Мыслительная функция в зачаточном состоянии. Речь ограничивается единичными словами или нечленораздельными звуками. Эмоции крайне элементарны и большей частью связаны с физическим самочувствием, физиологическими потребностями. Источником удовольствия и проявлением радости являются соматическое благополучие, ощущение сытости, тепла, удовлетворение патологических влечений.

Недоразвитие моторики проявляется в крайней бедности мимики, однообразии и замедленности движений, нарушении координации вплоть до расстройств навыков стояния и ходьбы. Навыки самообслуживания не прививаются. Способность к целенаправленной деятельности отсутствует.

Профессиональная подготовка и дальнейшее трудоустройство невозможно такие больные требуют постоянного постороннего ухода за собой со стороны родных и близких или специалистов соответствующего профиля в учреждениях социальной защиты.

Успешность учебной, трудовой, как и всякой другой, деятельности детерминируется не только уровнем развития интеллекта, но и рядом клинико-социальных данных, которые определяются в свою очередь типом психического дефекта.

1. Различают четыре типа дефекта психики:

2. Основной тип дефекта;

(психопатоподобный и торпидный варианты);

4. Астенический тип;

Сложный тип дефекта.

Основной или простой тип дефекта психики - по темпераменту это сильный, уравновешенный, подвижный тип психической деятельности, эмоционально адекватный. Больные хорошо удерживаются в разных социальных группах; склонны к совместной деятельности, несколько подчиняемы, внушаемы, широко используют наработанные жизненные стереотипы, покладисты, управляемы.

Мотивация (направленность личности): цели, идеалы, установки приземлнные, простые; руководствуются стандартными социальными стереотипами, в установках и желаниях ригидны, меняют их с трудом.

Однако в практической деятельности свою мотивацию реализуют удовлетворительно.

психопатоподобным вариантом характеризуется чертами возбудимого типа.

Эти люди с детских лет трудны в поведении, не удерживаются в коллективе, грубы, недисциплинированны, моторно беспокойны, склонны к бесцельной, безмотивной деятельности. Специфической особенностью их умственной деятельности является нарушение активного внимания, недостаточная способность к концентрации, быстрая истощаемость волевого усилия.

При торпидном варианте отмечается психомоторная заторможенность, значительные расстройства памяти и внимания (нарушение объема памяти, патологическая концентрация внимания, отсутствие интереса к какой-либо деятельности).

При астеническом типе наблюдается замедление темпа психической деятельности, повышенная утомляемость, неустойчивость и истощаемость активного внимания, невыносливость к физическому и психическому напряжению, неспособность в полном объеме овладеть пространственными и временными представлениями, склонность к декомпенсациям состояния.

Под осложненным типом умственной отсталости понимается сочетание значительной интеллектуальной недостаточности с грубой соматоневрологической патологией (припадки, параличи, слепота, глухота, недоразвитие конечностей, пороки сердца и т.д.). Подобное сочетание симптоматики ещ более ограничивает жизнедеятельность таких лиц, в частности, самообслуживание, передвижение, обучение, трудовую деятельность.

Наиболее благоприятный трудовой прогноз отмечается у лиц с легкой степенью умственной отсталости с простым типом дефекта психики. Их отличает устойчивость эмоциональной сферы, уравновешенные нервные процессы и отсутствие стойких соматоневрологических нарушений. Они обнаруживают высокие перцептивные возможности, относительную формируются общественно ценные потребности и интересы, навыки адекватного поведения и отношения к жизненным обстоятельствам, стойкие трудовые установки. В период врабатывания они нуждаются в руководстве и помощи. Трудовые навыки у них вырабатываются постепенно, но по мере освоения несложных профессий и видов физического труда с умеренным, а в некоторых случаях даже значительным физическим напряжением, они хорошо адаптируются к условиям обычного производства и могут работать в течение нормированного рабочего дня с полной нагрузкой, легко приспосабливаясь к необходимости длительного пребывания на ногах.

Инвалиды данной категории могут выполнять ручные, швейные, мелкие слесарные, столярные, плотничные работы, а также подсобный труд на производстве и при рациональном трудоустройстве признаются трудоспособными. Наиболее рациональной для них является групповая форма организации труда (звенья, бригады) с участием здоровых работников.

В этих случаях положительное влияние оказывает рабочая группа, создающая условия для взаимопонимания, выработки адекватных трудовых установок, стимулирования интереса к труду.

Трудовая адаптация лиц с легкой степенью интеллектуальной недостаточности и простым типом дефекта может быть затруднена только при длительном отрыве от трудовой деятельности в связи с декомпенсацией состояния, также при отсутствии трудовых навыков вследствие неправильного воспитания.

Прогноз трудоспособности у инвалидов с умственной отсталостью, имеющих эмоционально-волевые нарушения менее благоприятен.

Психопатоподобный вариант указанного дефекта характеризуется чертами возбудимого типа. Неустойчивость настроения, легкость возникновения аффектов, ригидность этих реакций, отсутствие эмоциональной зрелости затрудняют социально-трудовое приспособление этих инвалидов и своевременное формирование у них трудовых навыков. Профессиональные навыки у них вырабатываются довольно быстро, но трудовые установки нестойкие. Особенно в начале трудовой адаптации они требуют руководства деятельностью и индивидуального подхода с учетом их склонностей к определенному виду труда. В начале трудовой адаптации у них часто ухудшается состояние, наблюдается усиление психопатических проявлений.

Эта особенность адаптации затрудняет трудовое приспособление, в связи с чем многие инвалиды с психопатоподобным типом дефекта чаще всего не работают, несмотря на легкую степень умственной отсталости. Оптимальным при эмоционально-волевых нарушениях в структуре дефекта (психопатоподобный вариант) является индивидуальная форма обучения и организации труда. Она предусматривает работу в отдельном помещении или небольшом коллективе на изолированных участках, подбор видов труда, обеспечивающих свободный темп деятельности, со сменой рабочих приемов:

работа в подсобных промыслах, по сборке галантерейных изделий, изготовление и разрисовка сувениров, искусственных цветов, плетение матов, корзин, работа клепщика, упаковщика, уборщика, дворника, на переборке овощей, на подсобных работах, в надомном производстве и др.

торпидности в эмоционально-волевой сфере, а также со сложным типом дефекта имеют наименее благоприятные перспективы в социально-трудовой реабилитации. Особенности психопатологической симптоматики снижают их адаптивно-компенсаторные возможности и препятствуют формированию устойчивого трудового стереотипа. К неблагоприятным показателям социально-трудового прогноза в данном случае относятся: психомоторная заторможенность, значительное расстройство памяти и внимания (нарушение объема последнего, патологическую его концентрацию), отсутствие интереса к какой-либо деятельности.

При наличии в клинической картине грубых очаговых неврологических выраженностью интеллектуальной недостаточности, но и в связи с колебаниями настроения, повышенной возбудимостью, конфликтностью.

Помимо указанной выше симптоматики наблюдается также моторная неловкость и крайне затрудненная адаптация к производственным условиям с трудом осваиваются даже элементарные трудовые операции. В период врабатывания требуется постоянная помощь, активизирующее воздействие и контроль, необходимы многократные разъяснения смысла работы, наглядные повторения трудовых операций. В начале трудовой деятельности работа может осуществляться не систематически, без проявления интереса к своим обязанностям и заработку. В процессе труда отмечается некоторая активизация психомоторной деятельности и повышение работоспособности.

Инвалиды с умеренной умственной отсталостью с торпидным, а также производственных условиях. Адаптация их к труду возможна только в особо созданных, преимущественно надомных, условиях при выполнении отдельных элементарных операций физического труда под наблюдением родственников.

отсталостью.

В целях определения специфики технологии их профессиональной подготовки в исследовании Е.М. Старобиной подробно представлены особенности их интеллектуальной и практической деятельности3.

отсталостью имеет следующие специфические особенности: неустойчивость и плохая переключаемость внимания; нарушение памяти, замедленный темп Старобина Е.М. Концептуальная модель системы непрерывного профессионального образования инвалидов : Дис.... д-ра пед. наук : 13.00.08. М.: РГБ, 2005. – с. 193-199.

умственной работоспособности, сенсомоторных реакций и скорости протекания психических процессов; нарушение способности к обобщению, анализу, синтезу, установлению причины и следствия, связей и отношений;

расстройство аналитико-синтетической деятельности. При решении любых вопросов умственно отсталые исходят из конкретной ситуации, из нагляднообразной действительности, при этом у них доминирует конкретноситуационная оценка действительности.

К слабым звеньям следует также причислить их неспособность к выполнению деятельности со сложным алгоритмом исполнения, где элементы задания не регламентируют хода и способов решения задач.

Уровень развития внимания у умственно отсталых учащихся весьма низок. Умственно отсталые смотрят на объекты или их изображения, не замечая при этом присущих им существенных элементов. Вследствие низкого уровня развития внимания они не улавливают многое из того, о чем говорит педагог. У них часто возникают кратковременные фазовые состояния, которые во время учебной деятельности проявляют себя в колебаниях внимания.

При характеристике восприятия у умственно отсталых следует исходить из общих недостатков деятельности их центральной нервной системы.

Восприятие и ощущения формируются замедленно и с большим количеством особенностей и недостатков. Низок темп зрительного восприятия. Легче воспринимаются простые предметы. Восприятие сложных объектов затруднено из-за несовершенства анализа и синтеза, которым необходимо специально обучать умственно отсталых.

Замедленный темп зрительного восприятия ограничивает ориентировку в пространстве. Умственно отсталые недостаточно воспринимают глубину плоских изображений. Они не умеют всматриваться, искать и находить какие-либо объекты, избирательно рассматривать какую-либо часть окружающего мира, отвлекаясь на ненужные в данный момент яркие и привлекательные стороны воспринимаемого.

Одной из особенностей мнестической деятельности умственно отсталых является нарушение соотношения между непроизвольным и произвольным запоминанием. Наиболее полно и точно они запоминают реальные объекты, менее успешно их изображения, хуже всего - слова. При этом объем запоминаемого материала в целом безграничен, однако, характерно быстрое его забывание. Умственно отсталые с неосложненной структурой дефекта психики при воспроизведении иногда не могут достаточно точно отграничивать один материал от другого, сходного.

В улучшении запоминания особая роль принадлежит многократному повторению - испытанному средству закрепления знаний в памяти.

Умственно отсталые, очень медленно освоив что-то новое (после многих повторений), быстро забывают воспринятое и, главное, не умеют вовремя воспользоваться приобретенными знаниями и умениями на практике.

Слабость мышления, мешающая умственно отсталым выделить существенное в подлежащем запоминанию материале, связать между собой отдельные его элементы и отбросить случайные, побочные ассоциации, резко понижает качество их памяти. Прочность непреднамеренного запоминания при этом очень низкая. Задача запомнить материал мало способствует улучшению качества запоминания у умственно отсталых.

Отличительной особенностью отражательной деятельности умственно отсталых является нарушение их познавательной деятельности и, прежде, всего это нарушение обобщенного и опосредованного познания. Решение мыслительных задач умственно отсталыми, даже простейших, вызывает значительные затруднения. Они часто неадекватно осознают существо задания, упрощают его и искажают.

Нарушение операционной стороны мышления характерно для всех умственно отсталых. Так, операция анализа не целенаправленна, хаотична. В ходе анализа предметов умственно отсталые выделяют недостаточное количество существенных признаков. В операции синтеза отражаются недостатки предшествующего анализа. В процессе синтезирования умственно отсталые учащиеся часто соединяют разнородные объекты и разнопорядковые явления, нарушают логическую последовательность во взаимосвязи фактов, явлений.

Операция сравнения, в которой устанавливаются признаки сходства и различия объектов, у умственно отсталых протекает также своеобразно.

Зачастую сравниваются несоответствующие признаки, обнаруживается тенденция к неправомерно широким отождествлениям сходных объектов.

Абстрагирование - наиболее трудная операция для умственно отсталых.

Обобщение умственно отсталых отличается ситуационностью и строится не на основе существенных признаков, а на случайных проявлениях.

Низкий уровень овладения образными и умственными действиями также характерен для мыслительной деятельности умственно отсталых. В ходе решения мыслительной задачи они склонны переключаться с понятийного мышления на более простые его виды - предметное и практическое - действенное. Умственно отсталые учащиеся часто не обдумывают своих действий, не предвидят их результата, т.к. у них ослаблена регулирующая функция мышления. Это связано с некритичностью мышления. Они редко замечают свои ошибки. Умственно отсталые даже не предполагают, что их суждения и действия могут быть ошибочными, не умеют сопоставить свои мысли и действия.

Задержка активной речи сочетается с нарушением ее понимания, резким сужением объема разговорно-бытовой речи и общей психической инактивностью. Их словарный запас незначителен, разница между активным и пассивным словарем велика. Овладение письменной речью также затруднено из-за нарушения фонематического слуха, соотносительного анализа звуков и букв языка, дефектов моторики, ограниченности пространственных представлений. Большие затруднения представляют такие виды письменной деятельности, как изложение, диктант. Наиболее доступным и легким для них является списывание и чтение, хотя они также характеризуются рядом ошибок.

Относительно сохранны в структуре деятельности лиц с легкой умственной отсталостью практические действенные компоненты.

Оптимальная практическая деятельность является компенсаторным механизмом умственной недостаточности. Необходимо учитывать, что успешность учебно-познавательной и практической деятельностей, детерминируется не только уровнем развития интеллекта, но и такими факторами, как степень мотивированности, наличием и знаком эмоциональных реакций, возможностью волевого контроля поведения, личностными компенсаторными проявлениями.

Наряду с общим недоразвитием эмоциональной жизни имеются некоторые болезненные проявления чувств у некоторых категорий умственно отсталых. Это дисфория (эпизодическое расстройство Дисфория проявляется в неожиданной угнетенности настроения, мрачности, порой злобности. Ее предвестником часто является немотивированно повышенное настроение - эйфория. Другой формой эмоционального нарушения является апатия, вызванная утомлением или заболеванием.

Умственно отсталым свойственны низкий уровень сформированности и познания общественных отношений, элементарность развития мировоззренческих взглядов, некритичность и слабость регулирующей функции мышления. Это обусловливает низкий уровень развития убеждений и отражается на характере. Им свойственны такие черты, как некритичность в отношении к себе, двойственность поступков, неумение отстаивать нравственные позиции, неспособность в овладении твердыми принципами, отсюда - беспринципность, нецелеустремленность. Низкий уровень развития духовных и общественных потребностей способствует возникновению у умственно отсталых ограниченности взглядов. А из-за недоразвития воли они действуют импульсивно, под влиянием побуждения, не умеют преодолевать трудности, что обусловливает появление в их поступках нецелеустремленности, нерешительности, некритичности, безволия и легкой внушаемости.

Различные типы дефекта психики, степень выраженности умственной отсталости, значительно дифференцирующиеся в своих проявлениях, определяют специфику учебно-познавательной и практической деятельности данного контингента учащихся, которая в свою очередь предопределяет конкретику технологии реализации модели системы профессионального образования данного контингента учащихся.

В целом у умственно отсталых отмечается качественное снижение уровня развития психики по сравнению с нормально развивающимися сверстниками. Своеобразие психического развития обусловлено особенностями высшей нервной деятельности. У умственно отсталых детей отмечается нарушение основных свойств нервных процессов — силы, подвижности и уравновешенности. Условные связи формируются медленно, они непрочны, косны и слабо дифференцированы. Нарушено взаимодействие первой и второй сигнальных систем.

интеллектуального развития дефекты психофизического развития поддаются коррекции и определенной компенсации. Вследствие этого уровень профессиональной дееспособности умственно отсталых несколько повышается. В задачи педагогов, работающих с такими детьми, входит изучение их склонностей, стремлений к определенному роду занятий и формирование соответствующей профессиональной направленности с профессиональную деятельность.

Имеющиеся исследования дают возможность раскрыть динамику профессиональных склонностей учащихся вспомогательной школы в различные возрастные периоды под влиянием целенаправленного педагогического воздействия. Так исследования М.С. Певзнер и В.И.

общепрактическими и трудовыми навыками на 7—8-м годах обучения. В этот период у них появляется потребность обсуждать вопросы будущего.

Представления о выбираемой профессии, как правило, носят практическую направленность, что связано с характером трудового обучения в школе и с уже приобретенными трудовыми навыками и умениями. Однако при этом умственно отсталые школьники отдают явное предпочтение таким недоступным для них специальностям, как шофер и т. д. Постепенно они начинают отдавать предпочтение доступным для них производственным профессиям (швея, столяр, слесарь, переплетчик и т. п.). Обнаруживается завышенная самооценка, имеющая тенденцию к объективизации по мере взросления ученика.

Многим ученикам старших классов свойственны уверенность и целенаправленность в доступной им сфере конкретно-практической деятельности. Старшеклассники школ VIII вида адекватно переживают свои успехи и неудачи, проявляют настойчивость в достижении конкретной цели.

Под профессиональной направленностью понимается установка личности на развитие качеств, необходимых для успешного труда в избранной области. Формирование профессиональной направленности предполагает развитие соответственных интересов. Известно, что интерес побуждает личность к активной деятельности. Интерес способствует повышению качества усвоения знаний и стимулирует работоспособность.

Существенным компонентом интереса выступает мотив. Учащиеся 5— 8-го классов школ VIII вида зачастую затрудняются мотивировать свой интерес к той или иной профессии. Большинство из них указывают на отдельные, внешне привлекательные для них стороны.

В качестве другого мотива выдвигается желание работать вместе с родителями. Лишь незначительное число учащихся называет существенные качества профессии и ее значимость.

Одним из источников информации о профессии для учащихся являются рассказы родителей и близких.

У многих учащихся школ VIII вида обнаруживается значительное несоответствие между названными профессиональными интересами и содержанием профессионального обучения в школе.

У умственно отсталых школьников профессиональные интересы незрелы, малоустойчивы, недостаточно осознаны. У них отсутствует или слабо выражена профессиональная направленность.

Профессиональное самоопределение умственно отсталых подростков затруднено в связи с бедностью жизненного опыта, ограниченностью знаний, неточностью понятий, представлений, незрелостью чувств, интересов, неадекватностью самооценки. Поэтому профессиональное самоопределение таких детей должно осуществляться под руководством школы, семьи, общества.

Правильному определению профессиональных возможностей психологические обследования и, основанные на этих данных, квалифицированные консультации.

Выпускники специальных (коррекционных) школ VIII вида, как правило, не достигают такого уровня профессионального самопознания, который позволил бы им самостоятельно объективно оценить свои склонности и возможности. Однако при этом они понимают необходимость труда, выражают желание трудиться и стать полезными членами общества.

На первых порах формирования профессионального самоопределения у детей с ограниченными возможностями особых расхождений с нормой не наблюдается. Сложности начинаются в период формирования основных компонентов профессионального самоопределения – профессиональной направленности и профессионального самосознания, когда перед школьниками встает проблема соотнесения своих интересов, способностей, представлений со своими реальными возможностями.

У учащихся 7-х классов специальных (коррекционных) школ VIII вида наблюдается широкий диапазон интересующих (в плане желания работать в будущем по данной специальности) их профессий – от конструктора и космонавта до грузчика и дворника. Это объясняется низкой критичностью этих учеников, недостаточными знаниями, малым жизненным опытом и несоответствием между их интересами и осознаваемыми возможностями.

Устойчивость их интересов невелика, сами интересы поверхностны.

Обращает на себя внимание заинтересованность профессией – либо интересует широкий круг профессий, либо ни одна.

В ряде случаев возникновение неосознанного отрицательного отношения к профессиональному трудовому обучению связано как особенностями психофизического развития, так и с внешними факторами (обстановка в учебных мастерских, непривлекательность работы).

У учащихся 8-х классов диапазон интересующих их профессий сужается и охватывает известные им профессии или те, о которых они имеют довольно конкретное представление. Речь теперь идет (за некоторыми исключениями) о доступных им профессиях, о которых они узнают от родителей и в школе.

Это профессии производственного характера и сферы обслуживающего труда. Знания школьников о профессиях ограничены, ученики не могут четко разграничить профессии на промышленные, сельскохозяйственные, творческие и т. д. Учащиеся не имеют достаточно четких, конкретных представлений о тех отраслях народного хозяйства, в которых они могли бы трудиться. Им не известны собственные возможности и данные о профессиональной пригодности к тому или иному виду труда. Например, многие учащиеся не проявляю устойчивого интереса к изучаемой профессии, у некоторых явно завышены профессиональная самооценка и уровень интеллектуальным трудом, что говорит о высоком уровне притязаний и сильно завышенной самооценке. Вследствие этого профессиональные намерения расходятся с возможностями овладения профессией.

Учащиеся 9-х классов специальных (коррекционных) школ VIII вида обнаруживают интерес к условиям работы, в которых будут они находиться после окончания школы; практические занятия им нравятся больше.

профессионально-трудовой реабилитации интеграции детей с нарушениями интеллекта является то, что этот процесс начинается рано и носит системный, циклический характер. Профессиональная ориентация и допрофессиональная подготовка представлена в виде последовательности завершенных циклов: пропедевтического (1-3 классы), ориентировочного ( класс), трудового профильного обучения (5-9 классы), профессиональной трудовой подготовки на конкретное рабочее место (10 класс).

На пропедевтическом этапе работа ведется по программе ручного труда. В этот период основной задачей является воспитание положительных качеств личности ученика (трудолюбия, настойчивости, умения работать в коллективе; сообщение элементарных знаний по видам труда, обучение доступным приемам труда, развитие самостоятельности и формирование организационных умений).

Задачей ориентировочного этапа является определение уровня психофизического развития ученика, его интереса и готовности к обучению по определенному трудовому профилю.

формирование общетрудовых знаний и навыков – отрабатывается на материале конкретных трудовых профилей. Программы обучения на этом этапе должны включать учебный материал такого характера и объема, чтобы его усвоение позволило бы учащимся в дальнейшем выполнять необходимые работы для обеспечения своего быта, а также несложные заказы в индивидуальной трудовой деятельности.

Учащиеся с легкой умственной отсталостью могут освоить широкий специализированных Минтруда РФ и общего типа, а также непосредственно в коррекционных школах.

квалифицированных видов работ и включает, кроме специальных знаний и умений, также и элементы общетехнической подготовки: основы охраны и безопасности труда, основы этики производственных отношений и коммуникации, основы трудового права в рамках знаний, необходимых для трудоустройства, а в некоторых случаях и для открытого трудоустройства.

Важным элементом обучения является усвоение основной профессиональной терминологии. Знания по основам безопасного труда и производственных отношений выделены в отдельный раздел программы, но осваиваются в течение всего курса обучения. Ниже приведено содержание и структура УМК, и взаимосвязь его элементов.

(коррекционных) образовательных учреждений адресован обучающимся с нарушениями интеллектуального развития.

В состав УМК для специальных (коррекционных) образовательных учреждений входят:

Занятия организуются 1 раз в месяц по 1 часу.

Занятия обязательно для всех учащихся. Каждый ученик имеет возможность ознакомиться и получить представления о разнообразии мира профессий и о стратегии адекватного выбора будущей профессии (трудовой деятельности) для себя.

Программа включает в себя следующие разделы:

«Способности, возможности и интересы»

«Что важно знать о профессии, чтобы быть успешным в ней?»

«Стратегии выбора профессии».

1. Тематика распределяется по годам обучения с учетом возрастных особенностей учащихся. В разделе «Знакомство с миром профессий» особой задачей обучения является расширение знаний о доступных профессиях и представление о достоинствах и недостатках каждой из обсуждаемых профессий. Вводит понятия разницы между профессиональным, общественным и домашним трудом. Определяются понятия: профессия – специальность – должность. Данный раздел сочетается и составлен с учетом программы «Социально-бытовой ориентировки» в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях VIII вида и трудового обучения школы.

2. В разделе «Способности, возможности, интересы» решаются задачи развития интереса к собственным возможностям и индивидуальным особенностям, формируется позитивное восприятие себя. Данный раздел способствует выявлению трудовой направленности учеников и повышению мотивации к социально значимой трудовой деятельности, как средству самореализации в социуме.

3. Раздел «Что важно знать о профессии, чтобы быть успешным в ней?».

Решает задачи: 1) адекватности восприятия конкретной профессии и себя в этой профессии, 2) профилактики иллюзорной доступности профессий, требующих специально профессиональной подготовки таких как «художник», «музыкант». Вводит понятие профессионально- важные качества (ПВК).

4. В разделе «Стратегии выбора профессии» решаются задачи формирования необходимых знаний для успешного выбора профессии (трудовой деятельности) с учетов индивидуальных интересов, возможностей и способностей. Даются знания о современном рынке труда и навыки самопрезентации.

Можно сформулировать следующие методические подходы к профессиональному обучению данной категории обучающихся:

- низкий уровень развития внимания, восприятия и особенности памяти требует постоянной активизации учащихся и концентрации их внимания на существенных признаках и сопровождения объяснения демонстрацией натуральных объектов, показом практических действий. Основной акцент на наглядно-практические методы обучения;

- замедленное произвольное и зачастую более развитое механическое запоминание диктуют необходимость многократного повторения наиболее важного изучаемого материала в течение длительного времени;

низкий уровень владения такими операциями, как анализ, синтез, особенно, абстрагирование, требует опоры на практически-действенное мышление, однако при этом необходимо продолжать целенаправленно и постепенно развивать вышеназванные интеллектуальные операции;

из особенностей восприятия и речи умственно отсталых вытекает словесных методов (особенно надо избегать лекций), большого количества пространных записей в тетради. В то же время педагог должен говорить очень четко выговаривая слова, особенно новые термины;

- учитывая эмоциональную неуравновешенность, необходимо на занятиях поддерживать спокойную доброжелательную атмосферу без крайностей в проявлении и положительных и отрицательных эмоций, с пониманием, чуткостью и терпением воспринимать смены настроения, беспричинную злобность или эйфорию;

любознательности и инициативы, низкая активность требуют постоянного побуждения к целенаправленной деятельности. Это, может быть, достигнуто введением элементов проблемности.

нарушениями в интеллектуальном развитии возможна с опорой на принципы коррекции и компенсации, индивидуализации и дифференциации, что требует выполнения следующих условий при организации процесса обучения:

- изучение контингента учащихся учебных групп с последующим делением их на подгруппы в зависимости от особенностей их учебнопознавательной и практической деятельности;

- выработка программы дифференцированного подхода к каждой подгруппе;

составление тематических и поурочных планов в соответствии с особенностями дифференцированного подхода к выделенным подгруппам учащихся;

использованием методов, приемов, средств организации учебных занятий;

подведения итогов дифференцированного обучения.

Учебное пособие для обучающихся старших классов специальных (коррекционных) образовательных учреждений. Данное учебное пособие адресовано для обучающихся старших классов специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. В пособие включены пропедевтические или дополнительные разделы, фрагменты содержания, предназначенные для заполнения пробелов в знаниях в соответствии с характером нарушения развития; средства актуализации знаний и личного опыта; средства активизации познавательной деятельности и мотивации учения; средства, направленные на развитие речи и мышления ребенка в соответствии с особенностями развития; средства для коррекции и активизации сенсомоторного развития; задания, упражнения для развития навыков предметно-практической деятельности; упражнения, направленные на формирование и развитие компенсаторных механизмов средствами данного учебного предмета. Пособие может быть полезно родителям, воспитывающим детей с ограниченными возможностями здоровья.

В содержание включены разделы, соответствующие перечню профессий и специальностей для профориентационной работы в специальной (коррекционной) школе VIII вида:

- швейная мастерская;

- картонажно-переплетная мастерская;

- столярная мастерская;

- мастерская обслуживающий труд;

- профессиограммы для профориентационной работы.

Второе направление внедрения представлены следующие программы для элективных курсов для детей с нарушениями интеллектуального развития:

1) Программа элективного курса «Животноводство».

2) Программа элективного курса «Ландшафтный дизайн».

3) Программа элективного курса «Пчеловодство».

4) Программа элективного курса «Помощник воспитателя».

5) Программа элективного курса «Народная художественная вышивка».

Элективный курс «Животноводство»

подготовки воспитанников по курсу « Животноводство».

Охватить детей, находящихся в трудной жизненной ситуации, социально-значимой деятельностью;

Получение практического опыта по уходу за животными;

Профессионально ориентировать обучающихся для работы в фермерских, личных подсобных хозяйствах и сельскохозяйственных предприятиях;

Развитие умений и навыков, самостоятельно анализировать, приобретать и применять полученные знания;

Воспитание трудолюбия и аккуратности Для достижения поставленной цели программы используются разнообразные формы и методы обучения: теоретические занятия, занятияпрактикумы; творческие задания, экскурсии, практические работы.

Для выполнения программы используются разнообразные методы обучения с учтом специфики изучаемого материала: словесные, наглядные, практические.

Словесные методы: рассказ, объяснение, беседа, самостоятельная работа учащихся с книгой, справочным пособием.

Наглядные методы: демонстрация (показ) изучаемых объектов, изображений, примов работы, организация самостоятельных наблюдений.

Практические методы: практическое выполнение трудовых заданий.

На занятиях обучающиеся знакомятся с теоретическим материалом, который затем дополняется и углубляется на практических работах, творческих занятиях и экскурсиях.

Для реализации образовательной программы «Животноводство»

необходимо:

Мелкий рогатый скот: козы – 4 головы, козл - 1голова, овцы – голова, баран – 1 голова.

Инвентарь и оборудование:

Совковая лопата -5 шт., вилы – 10 шт., скребок – 10 шт., весы товарные (до 100 кг) – 1шт, весы товарные (до 10 кг) – 1шт, подойник – 4 шт., молокомер – 1шт, цедилка – 2 шт., ведро 5 л – 5 шт., ножницы для стрижки овец - 4 шт., машинка для стрижки овец – 1шт., чашка для корма – 10 шт., поилка для воды – 10 шт., нож – 5 шт., перчатки резиновые – 60 пар, перчатки х/б -60 пар.

Спецодежда:

Халат белый – 24 шт., халат черный – 24 шт., утепленная куртка - шт., сапоги резиновые утепленные – 12 шт., комплект рабочей одежды (куртка, брюки, кепка) – 12 шт.

Подкормки:

Минеральные, витаминные.

Основные понятия, необходимые для изучения курса.

Раздел 1. Введение (2ч.) Козоводство и овощеводство в жизни человека и общества. План работы на четверть, год. Разделение учащихся на бригады для выполнения практических заданий, назначение бригадиров.

Экскурсия на учебно-опытную ферму школы - интерната. Тема:

«Наблюдение за овцами и козами».

Раздел 2. Трудовое законодательство (2ч.) Трудовые отношения. Стороны трудовых отношений. Основания возникновения трудовых отношений (глава 2 ст. 15-22 ТК РФ).

Раздел 3. Содержание коз (45 ч.) Помещения для содержания коз. Оснащение помещений специальным оборудованием: устройство платформ, глубокой подстилки, вентиляции.

Оборудование кормушек, поилок. Устройство изгороди. Виды помещений:

помещение для козлят, для молочных коз, для дойки, для лечения, загон для козления, помещения для козла.

Практические работы: уборка выгульного двора, уборка помещений для коз и козла. Смена подстилки, уборка кормушек и поилок. Режим для организации работ на ферме. Сельскохозяйственный инвентарь для уборки помещений. Ежедневная и генеральная уборка. Поддержание температурного режима.

Контроль: тест «Содержание коз»

Экскурсия в личное подсобное хозяйство.

Раздел 4. Разведение коз (20 ч.) Производственные группы коз. Биологические и хозяйственные особенности коз. Породы коз: молочные, пуховые, шерстяные. Характерные особенности молочных коз. Первая случка, сроки, основные признаки охоты.

Подготовка козы к случке. Козление.

Практические работы: Взвешивание коз. Чистка кормушек и поилок, клеток, где содержатся козы. Выгон коз и овец в загон.

Раздел 5. Кормление дойной козы, уход за ней (33 ч.) Сухостойный период и период лактации в жизни козы. Рацион кормления дойных коз. Кормление козы в течение первых трех суток после козления, особенности рациона в этот период. Кратность кормления козы после трех суток. Подготовка кормов к скармливанию. Раздача кормов.

Содержание помещений в чистом виде. Уход за козой, массаж вымени.

Практические роботы: Определение качества кормов по внешнему виду. Взвешивание разовой нормы кормов на одну козу. Подготовка кормов к скармливанию. Раздача кормов. Уборка помещений, чистка поилок, кормушек.

Контроль: Тест «Кормление дойной козы, уход за ней».

Раздел 6. Кормление сухостойный коз (13 ч.) Виды кормов, рекомендуемых для кормления коз. Количество корма, требуемое для одной козы. Очередность раздачи кормов. Суточный и разовый рацион коз. Взвешивание кормов различных видов необходимых для одной козы в течение суток. Подготовка кормов различных видов к скармливанию. Подготовка кормов к раздаче. Витаминные и минеральные подкормки.

Практические работы: Определение качества корма по внешнему виду.

Сравнение кормов по питательности. Подготовка кормов и их раздача.

Взвешивание кормов, необходимых для кормления одной козы. Подготовка грубых, сочных, комбинированных кормов к скармливанию. Раздача кормов.

Наблюдение за поедаемостью кормов.

Контроль: Практический тест-задание.

Раздел 7. Уход и содержание козлят (20 ч.) Уход за новорожденными козлятами в первые десять дней жизни. Уход за козлятами до 2-х; 4-х месячного возраста. Потребности в кормах. Нормы выпаивания молозива. Норма кормов, подготовка корма к скармливанию.

Практические работы: Уборка клеток, очистка кормушек и поилок.

Смена подстилок. Мытье молочной посуды. Подкармливание козлят.

Выгуливание молодняка. Раздача кормов. Генеральная уборка помещений, где содержатся козлята.

Контроль: тест «Уход и содержания козлят».

Раздел 8.Санитария и личная гигиена (6 ч.) Одежда доярки. Основное правило санитарии: хранение одежды, посуды, содержание помещения в чистоте. Личная гигиена доярки: чистота рук, лица и тела. Мытье рук перед дойкой и после. Предохранение рук от трещин, царапин. Важность выполнение личной гигиены. Аптечка для оказания первой медицинской помощи. Санитарные требования к кормам, воде, подстилке для коз, необходимость генеральной уборки ферм, вентиляции помещений, температурный режим.

Контроль: Практический тест – задание.

Раздел 9. Ручное доение козы и учет молока (50 ч.) Устройство доильного станка. Внешнее строение козы. Режим доения коз. Образование молока. Правильное доение коз и его значение. Подготовка доярки к дойке. Инвентарь для доения. Подготовка молочной посуды.

Подготовка козы к доению. Приемы доения: кулаком и щипком.

«Конфликты» при доении (как при этом относиться к козе), признаки окончания доения. Количество молока. Способы его сохранения. Учет молока надоенного от одной козы. Дневник надоев. Устройства.

Позволяющие учитывать количество молока, их использование.

Предупреждение маститов у козы.

Практические работы: Подготовка козы к доению: размещение коз в доильном станке, подготовка доярки к доению, соблюдение правил личной гигиены. Подготовка козы к доению: обмывание вымени теплой водой, вытирание сухим полотенцем, выдаивание первой порции молока в отдельную посуду. Массаж вымени, доение кулаком.

Контроль: а) тест: «Доение козы и учет молока», б) практическое задание: «Доение козы на время»

Экскурсия в подсобное хозяйство.

Раздел 10.Первичная обработка молока (10 ч.) Устройство и использование фильтров. Бактерицидные свойства молока. Охлаждение молока. Молочная посуда. Уход за молочной посудой.

Средства для промывания и дезинфекции молочной посуды. Ежедневный уход за молочной посудой. Сушка посуды.

Практические работы: Фильтрация молока. Охлаждение молока. Мытье молочной посуды холодной и горячей водой. Очистка и промывание фильтра. Генеральная чистка молочной посуды.

Контроль: Тест: «Первичная обработка молока».

Творческое задание: «Приготовление творога из козьего молока».

Раздел 11. Охрана труда и меры безопасности при уходе за мелким рогатым скотом (5 ч.) Правила безопасности при уборке стойл, проходов и кормушек, раздаче корма, выпуске коз на выгульный двор. Меры и правила электро - и пожарной безопасности при работе на учебно-опытной ферме. Санитарно гигиенические нормы.

Контроль: зачет «Меры безопасности при работе на учебно-опытной ферме».

Раздел 12. Разведение овец (25 ч.) Производственные группы овец. Биологические и хозяйственные особенности овец. Породы овец: тонкорунные, полутонкорунные, грубошерстные. Выбор овец для разведения. Случной сезон. Подготовка овец к случке. Случка овец. Подготовка к ягнению.

Практические работы: Чистка клеток. Выгон овец в загон. Взвешивание овец. Чистка кормушек и поилок.

Контроль: тест «Разведение овец»

Раздел 13. Содержание овец (2ч.) Помещения для содержание овец. Оснащение помещений специальным оборудованием. Температурный режим.

Практические работы: Выгон овец в выгульный двор и наблюдение за поведением овец.

Раздел 14. Уход и выращивание ягнят (12 ч.) Уход за новорожденными ягнятами. Выращивание ягнят до отъема.

Выращивание ягнят из многоплодных пометов. Обрезка хвостов и кастрация.

Отъем ягнят.

Практические работы: Уборка клеток. Чистка кормушек и поилок.

Смена подстилок. Подкармливание ягнят. Выгуливание молодняка. Раздача кормов. Генеральная уборка помещения где содержатся ягнята.

Контроль: тест «Уход и выращивания ягнят».

Раздел 15. Кормление овец (10 ч.) Виды кормов. Кормление овцематок. Кормление на пастбище. Откорм молодняка. Откорм овец.

Практическое задание: Подготовка кормов к скармливанию. Раздача кормов. Взвешивание кормов. Чистка кормушек.

Контроль: Практический тест-задание.

Раздел 16. Стрижка овец (4ч.) Сроки стрижки. Способы стрижки. Правила стрижки.

Практические работы: стрижка овцы.

Раздел 17. Использование продукции овцеводства (2 ч.) Молоко, мясо, шкуры, шерсть и их использование.

Раздел 18. Профилактика заболеваний коз и овец (6ч.) Незаразные болезни, заразные болезни. Меры борьбы и профилактика.

Практические работы: приемы лечения незаразных болезней (авитаминоз, колики).

Контроль: Тест «Профилактика заболеваний коз и овец».

Раздел 19. Коллективные творческие дела (13ч.) Конкурс «Лучший по профессии».

Мастер – класс по защите социально значимых проектов.

Раздел 20. Итоговое занятие (10ч.) Выставка «Ярмарка труда».

Перечень умений, формируемых при изучении курса Учащиеся должны уметь:

проводить уход за овцами и козами;

установленных норм;

правильно выдоить козу вручную;

распознавать корма для мелкого рогатого скота;

писать заявление на работу и увольнение с работы.

Требования к уровню подготовки обучающихся:

В результате освоения программы курса учащиеся должны знать:

производственные группы коз и овец;

виды кормов для мелкого рогатого скота;

сухостойный и лактационный период в жизни козы;

устройство доильного станка;

последовательность подготовки и доения козы;

технику безопасности и правила личной гигиены и санитарии;

элементарные сведения о кормлении коз и овец по нормам;

основные положения Трудового законодательства;

Элективный курс «Ландшафтный дизайн»

Цель: приобретение умений и навыков допрофессиональной подготовки воспитанников по курсу «Ландшафтный дизайн»

1. Ознакомление с проектированием, оформлением садового участка, многообразием однолетних, многолетних цветочных растений и древеснокустарниковых пород, используемых в ландшафтной архитектуре.

2. Формирование умений ориентирования в законах ландшафтной архитектуры, помогающих грамотно организовать участок.

3. Развитие умений и навыков планировать свою деятельность, используя математические, биологические, географические знания, полученные в ходе учебного процесса.

4. Привитие эстетического вкуса, экологического образования, любви к природе своего края.

стрессовых ситуаций.

ограниченными возможностями в обществе.

разнообразные формы и методы обучения: теоретические занятия, занятияпрактикумы; творческие задания, экскурсии, практические работы.

Практические методы: практическое выполнение трудовых заданий.

использованием наглядного материала, анализ средств наглядности, устанавливается взаимосвязь между речевой и трудовой деятельностью, педагог задает детям вопросы, делает указания и замечания.

Материальное обеспечение программы:

Инвентарь:

лопата, грабли, садовые вилы, плоскорез Фокина, садовый совок, лейка, вдро, грабли веерные- 12 штук, садовый совок, секатор, садовые ножницы - 6 штук садовый шнур – 4 штуки Оборудование:

газонокосилка – 1 штука термометр – 2 штуки теплица площадью 36 кв.м.

Материал:

семена однолетних цветочных культур, посадочный материал многолетних цветочных культур, семена для посева газона сложное минеральное удобрение (азофоска, кемира) Спецодежда для работы на участке (резиновые перчатки – 30 пар, х/б перчатки- 30 пар, резиновые сапоги- 11 пар) Наглядность:

натуральные объекты Основные понятия, необходимые для изучения курса.

Раздел 1. Введение (1 час) допрофессионального мастерства» по направлению «Ландшафтный дизайн».Понятие «Ландшафтный дизайн».

Раздел 2. Основы Трудового кодекса (2 часа) Тема 2. Трудовые отношения. Стороны трудовых отношений.

Основание возникновения трудовых отношений (глава 2 ст. 15-22 ТК РФ) Раздел 3. Охрана труда и техника безопасности (2 часа) Тема 3. Основные положения законодательства об охране труда.

Пожарная безопасность и правила безопасной работы на пришкольном участке. Вводный и текущие инструктажи.

Практические работы. Инструктаж по ТБ и правила поведения при проведении занятий, практических работ, экскурсий и при работе на пришкольном участке.

Раздел 4. История ландшафтной архитектуры (2 часа) Тема 4. История возникновения ландшафтной архитектуры. Стили ландшафтной архитектуры.

Раздел 5. Освоение и благоустройство участка (60 часов) Тема 5. Ландшафтное проектирование (12 часов) Планировка участка. Стили оформления садового участка.

Рельеф местности и микроклимат. Промеры участка. Элементы садового дизайна.

Практические работы. Планирование участка. Снятие промеров участка. Построение плана участка.

Экскурсия: Оформление приусадебного участка.

Тема 6. Освоение земли ( 11 часов) Мелиорация. Дренаж. Почвы. Питательные вещества и их действие на рост и развитие растений. Удобрения. Подкормки.

Практические работы. Определение типа почвы участка. Определение удобрений по внешнему виду. Подкормка газона сложным удобрением.

Творческие задания: Составление плана дренажа участка. Определение недостатка питательных веществ по внешнему виду растения.

Тема 7. Заборы и ограждения (14 часов).

Виды оград и их назначение. Преимущества и недостатки оград.

Ворота и калитки. Живые изгороди, их виды. Посадка живой изгороди и уход за ней.

Практические работы. Посадка живой изгороди: подготовка посадочного материала, подготовка почвы, посадка. Уход за живой изгородью: обрезка кустов, формирование изгороди.

Тема 8. Садовые дорожки. Лестницы. Подпорные стены. (12 часов) Виды садовых дорожек. Материалы для мощения. Покрытия и настилы. Виды садовых лестниц. Подпорные стены. Изгороди.

Практические работы. Мощение кирпичом садовой дорожки.

Тема 9. Малые архитектурные формы. (5 часов) Стенки. Рештки. Беседки. Перголы. Навесы. Летние павильоны.

Элементы детской площадки. Садовая мебель.

Творческое задание: Выбор малых архитектурных форм для будущего участка с выполнением эскиза в тетради.

учреждении.

Раздел 6. Декоративное оформление участка (86 часов) Тема 10. Газоны (32 часа) Основные типы газонов. Декоративные газоны. Газон специального назначения. Спортивный газон. Партерный газон. Парковый газон. Луговой газон. Многолетний красиво цветущий газон. Рулонный газон. Устройство газона. Уход за газоном. Стрижка газона. Полив. Подкормка газона.

Мульчирование. Аэрация газона. Техника для газона. Реставрация газона.

Болезни и вредители газона.

Практические работы. Закладка газона: подготовка почвы, устройство дренажной системы, выравнивание и прикатывание участка, внесение удобрений, посев, мульчирование и прикатывание, полив посевов. Уход за газоном: весеннее вычсывание дернины, аэрация, подкормка, борьба с сорняками, полив, скашивание. Реставрация газона.

Тема 11. Водомы (15 часов).

История создания искусственных водомов. Бассейны. Пруды.

Декоративные водомы. Сооружение водома. Оформление водома.

Фонтаны и водопады. Растения для водома. Обитатели водома. Уход за водомом.

Практические работы. Устройство водома на основе жсткой емкости:

выкопка котлована, установка емкости в котлован; укладка почвы, песка, гравия на дно емкости, посадка водных растений, декорирование края мкости камнями.

Тема 12. Камни и скульптуры для оформления участка (4 часа) Камни и скульптуры для оформления участка Практические работы. Выезд за территорию населнного пункта с целью сбора валунов, известняка, песчаника.

Тема 13. Вертикальное озеленение (9 часов).

Выбор и посадка растений для вертикального озеленения. Девичий виноград, лимонник китайский, айва японская. Жасмин мелколистный (чубушник), жимолость, душистый горошек. Настурция, клематис, фасоль декоративная. Биологические особенности и агротехника.

Практические работы. Вертикальное озеленение восточной стороны здания учебного корпуса: выбор растений, подготовка почвы, посадка посадочного материала, уход за посадками Творческое задание: Выбор растений и составление таблицы для вертикального озеленения восточной стороны учебного корпуса.

Тема 14. Декоративные и плодовые кустарники (11часов).

Группы и биологические особенности декоративных и плодовых кустарников. Шиповник, сирень - красивоцветущие кустарники. Калина, чермуха. Их биологические особенности. Боярышник, чубушник.

Биологические особенности, агротехника. Облепиха, ирга, арония, плодовые кустарники. Основные правила посадки и выращивания декоративных и плодовых кустарников.

Практические работы. Посадка чубушника: подготовка почвы, внесение удобрений, посадка, уход: рыхление, обрезка, подкормка, полив.

Творческое задание: Выбор декоративных и плодовых кустарников для озеленения садового участка с зарисовкой в тетради.

Тема 15. Хвойные деревья и кустарники (12 часов).

Ель, сосна – высокорослые хвойные деревья. Основные правила посадки и выращивания. Туя, можжевельник- хвойные кустарники. Правила посадки и выращивание.

Практические работы. Посадка можжевельника. Оформление участка вокруг памятника героям ВОВ «Зелный островок памяти».

Экскурсия.

Раздел 7. Современный цветник (113 часов) Тема 16. Цветы на участке (9 часов).

Разнообразие цветочных растений. Декоративное качество цветочных растений. Группы цветочных растений. Колористика цветника. Почва для цветов.

Практические работы. Приготовление почвенной смеси для посадки цветов.

Творческое задание. Составление схемы основной цветовой гаммы для будущего цветника.

Тема 17. Типы цветников (8 часов) Рабатки и бордюры. Клумбы и партеры. Солитеры. Группы и массивы.

Миксбордеры.

Практические работы. Оформление бордюра цветника.

Творческое задание: Разработка цветника непрерывного цветения путм использования различных групп цветочных растений Тема 18. Проектирование цветника (4часа).

Правила оформления цветников. Подбор растений для цветника.

Размещение растений в цветнике. Совместимость растений.

Творческое задание: Размещение на схеме цветника предложенные педагогом цветочные растения.

Тема 19. Альпийская горка (12часов).

Виды альпийских горок. Устройство альпийской горки. Оформление альпийской горки. Посадка цветочных растений. Уход за альпийской горкой.

Практические работы. Устройство альпийской горки: выбор места;

подготовка основы горки, дренаж, укладка плодородного слоя, подбор камней и их укладка, высадка цветочных растений.

Тема 20. Посадка цветочных растений (11 часов) Посадка цветочных растений. Уход за цветочными растениями.

Способы выращивания цветов.

Практические работы. Оформление и устройство зоны отдыха – акция «Милосердие».

Тема 21. Размножение цветочных растений (13 часов).

Размножение семенами. Растения для оформления цветника. Сроки посева. Вегетативное размножение. Корневые и зелные черенки.

Видоизменнные стебли. Размножение луковицами и клубнями. Деление куста. Прививка.

Практические работы. Сбор семян однолетних цветочных растений.

Деление корнеклубней георгина для посадки в открытый грунт. Посадка корнеклубней георгина в открытый грунт.

Тема 22. Выбор цветочных растений (24 часа) Однолетние цветочные растения. Агератум, амарант, астра,бархатцы.

Космея, лаватера, лобелия, настурция. Петуния, сальвия, флокс однолетний, цинния. Биологические особенности. Агротехника.

Двулетние цветочные растения. Виола, маргаритка, шток-роза.

Биологические особенности. Агротехника.

Многолетние цветочные растения. Гипсофила, люпин, примула.

Рудбекия, нивяник. Биологические особенности. Агротехника.

Многолетники, размножаемые вегетативно.

Практические работы. Посев семян цветочных растений в теплицу.

Наблюдения за всходами и ростом рассады. Уход за рассадой. Высадка рассады в открытый грунт Экскурсия к цветоводу любителю «Краски лета».

Тема 23. Календарь цветовода (2 часа) Календарь работ на весенне-летний период. Календарь работ на осеннезимний период.

Творческое задание: Составление календаря цветовода на июнь месяц.

Тема 24. Полив растений (1 час).

Водопровод. Знакомство с профессиональными системами орошения.

Тема 25. Болезни и вредители. Борьба с ними. (13 часов).

Грибковые болезни растений. Бактериальные болезни растений.

Вирусные болезни растений. Меры борьбы с ними. Болезни газонов и меры борьбы. Вредители растений и меры борьбы. Вредители газонов и меры борьбы. Химические средства защиты растений. Растения-защитники.

Практические работы. Приготовление раствора хозяйственного мыла.

Обработка цветочных растений от тли. Приготовление настоя корней и листьев одуванчика.

Творческие задания: Составление схемы. Использования химических средств защиты растений для двулетних и многолетних цветочных культур.

Раздел 8. Коллективные творческие дела (13 часов) Конкурс «Лучший по профессии».

Мастер – класс по защите социально значимых проектов.

Раздел 9. Итоговое занятие (10 часов) Выставка «Ярмарка труда».

Перечень умений, формируемых при изучении курса Учащиеся должны уметь:

написать заявление о приме на работу и увольнении с работы;

производить промеры участка и построить его план;

определять удобрения и механический состав почвы по внешнему виду.

вести контроль за газоном и при необходимости выполнять работы по его реставрации;

выбирать место для водома, устраивать простейшие водомы;

грамотно высаживать на постоянное место многолетние цветочные растения, деревья и кустарники, используемые в ландшафтной архитектуре;

готовить почвенные смеси для посадки цветочных растений и древесно- кустарниковых пород;

оформлять цветники с учтом биологических особенностей цветочных растений и их совместимости;

выбирать место для устройства альпийской горки и оформлять е;

совершать посев семян однолетних цветочных культур в теплицу;

высаживать рассаду однолетников в открытый грунт;

пользоваться способами вегетативного размножения: делением куста и клубнем, черенкованием;

производить систематический своевременный уход за посадками цветочных растений и древесно-кустарниковых пород;

готовить простые растворы и настои для обработки растений, используемых в ландшафтной архитектуре.

Требования к уровню подготовки обучающихся:

В результате освоения программы курса учащиеся должны знать:

правила приема на работу и увольнения с работы;

этапы ландшафтного проектирования;

тип почвы на выбранном участке и растения, которые могут расти на ней;

название наиболее распространенных удобрений, средств защиты растений, применяемых в ландшафтной архитектуре;

основные правила ухода за газоном;

название растений, используемых в вертикальном озеленении, на альпийских горках и в водомах и их биологические особенности;

названия древесно-кустарниковых пород используемых в ландшафтной архитектуре, их биологические особенности и правила посадки;

названия распространенных цветочных растений, их декоративные качества и совместимость;

типы цветников, используемых в декоративном цветоводстве;

правила проектирования цветников;

устройство альпийской горки и уход за ней;

способы размножения однолетних, двулетних и многолетних цветочных растений;

основные сезонные работы на садовом участке;

болезнями растений.

Элективный курс «Пчеловодство»

Цель курса: Допрофессиональная подготовка детей с ограниченными возможностями здоровья по программе «Пчеловодство».

«Пчеловодству» детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья.

2. Профессиональная ориентация детей и подростков с дальнейшим применением приобретнных знаний и умений по уходу за пчлами в личном подсобном хозяйстве.

3. Создание сетевого пространства для детей и подростков:

экскурсии, участие в выставках, конкурсах, разработка социально значимых проектов, обмен опытом работы.

На занятиях дети знакомятся с теоретическим материалом, который затем дополняется и углубляется на практических работах, творческих занятиях и экскурсиях.

При проведении теоретических занятий проводятся беседы с использованием наглядного материала, анализ средств наглядности, устанавливается взаимосвязь между речевой и трудовой деятельностью, педагог задает детям вопросы, делает указания и замечания. Однако, наиболее прочное усвоение материала при обучении детей с ограниченными возможностями здоровья происходит лишь при условии сочетания словесных методов с наглядными и практическими.

При выполнении практических работ дети и подростки применяют оборудование и инвентарь для работы на участке, отрабатывают отдельные профессиональные примы, планируют состав и последовательность необходимых трудовых действий и, в соответствии с имеющимися условиями, их выполняют.

Практические работы проводятся на учебном участке школыинтерната. Во время выполнения практических работ большое внимание уделяется охране труда: проведение инструктажей по технике безопасности, использование спецодежды детьми и подростками.

Программа предусматривает выполнение коллективных творческих работ, в ходе которых создается положительный эмоциональный фон учения, стимулируется активность детей и подростков, формируются трудовые умения близкие по характеру к профессиональным.

Для оценки эффективности изучения программы применяются следующие методы контроля и самоконтроля: индивидуальный и фронтальный опросы, тестовые задания, зачты, творческие задания, практические работы.

Стимулом, вызывающим у детей положительные мотивы трудовой деятельности, являются результаты собственного труда. Завершающим этапом обучения данной программы является получение подростками сертификата допрофессиональной подготовки.

Словесные методы: рассказ, объяснение, беседа, самостоятельная работа обучающихся с книгой.

Практические методы: практическое выполнение трудовых заданий.

следующие методы контроля и самоконтроля: индивидуальный и фронтальный опросы, тестовые задания, зачты, творческие задания, практические работы.

Материальное обеспечение программы Пасечное оборудование и постройки Зимовник, домик пчеловода и ограждение пасеки, ульи, магазинные надставки, рамки, подставки под ульи.

Пчеловодный инвентарь По уходу за пчлами:

Костюм пчеловода, лицевая сетка, халат рабочий, перчатки резиновые, перчатки х/б, сапоги резиновые, дымарь, пчеловодная стамеска, щетка (однорядка, двурядка) для сметания пчл, удалитель пчл, скребок, переносной ящик, клеточка для маток, колпачок маточный, изоляторы на рамку, разделительные рештки, кормушка (внутриульевая и надрамочная), роевня, поилка для пчл, черпак для пчл, лестница, посуда (эмалированная) для воды и изготовления щлока, площадные весы, летковый заградитель, кисточки для покраски ульев.

Для сколачивания и наващивания рамок искусственной вощиной:

Дырокол, шаблон для разметки, станочек для натягивания проволоки, плоскозубцы, комбинированный каток со шпорой, лекало для гнездовых рамок, лекало для магазинных рамок, пчеловодная проволока, посуда для кипячения воды, нагревательный прибор.

Для распечатывания сотов и откачки мда:

распечатывания сотов, медогонка, фильтр для процеживания мда, тара для мда, посуда для нагревания воды.

Для переработки воскового сырья:

Воскотопка Материалы:

Пчелопакеты (2шт), вощина, краска масляная.

Препараты для профилактики и лечения пчл.

Pages: |

| 2 |

Главная >> Программы

[ СКАЧАТЬ ОРИГИНАЛ ДОКУМЕНТА .pdf ]

Похожие работы:

«Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования Самарский государственный университет Образовательная программа послевузовского профессионального образования по специальности 02.00.03 Органическая химия по отрасли 02.00.00 Химические науки Присуждаемая ученая степень Кандидат наук Самара 2011 1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПОСЛЕВУЗОВСКОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПО ОТРАСЛИ Химические...»

«Записи выполняются и используются в СО 1.004 СО 6.018 Предоставляется в СО 1.023. Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования Саратовский государственный аграрный университет имени Н.И. Вавилова АГРОНОМИЧЕСКИЙ ФАКУЛЬТЕТ СОГЛАСОВАНО УТВЕРЖДАЮ Декан факультета Проректор по учебной работе / Н.А.Шьюрова / / С.В.Ларионов _ г. _ г. РАБОЧАЯ (МОДУЛЬНАЯ) ПРОГРАММА Дисциплина Компьютерное моделирование экосистем Для специальности 110102.65,...»

«Министерство образования и наук и Российской Федерации Московский физико-технический институт (государственный университет) Программа 54-й научной конференции МФТИ Проблемы фундаментальных и прикладных естественных и технических наук в современном информационном обществе 10–30 ноября 2011 года Москва–Долгопрудный–Жуковский МФТИ 2011 УДК 53(06) ББК 20 П78 Программа 54-й научной конференции МФТИ П78 Проблемы фундаментальных и прикладных естественных и технических наук в современном информационном...»

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ПРИРОДООБУСТРОЙСТВА СБОРНИК ПРИМЕРНЫХ ПРОГРАММ ДИСЦИПЛИН ПО НАПРАВЛЕНИЮ ПРИРОДООБУСТРОЙСТВО И ВОДОПОЛЬЗОВАНИЕ Москва 2011 3 Редакционная коллегия: И.Г.Галямина (главный редактор) С.Г.Юрченко (ответственный за выпуск) И.В.Корнеев Сборник примерных программ дисциплин по направлению Природообустройство и водопользование. – М.: ФГОУ ВПО МГУП, 2011. - 231 с. В сборнике...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ Учреждение образования Брестский государственный технический университет УТВЕРЖДАЮ _ 2014 год Ректор БрГТУ (подпись) П.С. Пойта ПРОГРАММА вступительных испытаний по предмету ТЕХНОЛОГИЯ И ОРГАНИЗАЦИЯ СТРОИТЕЛЬНОГО ПРОИЗВОДСТВА Разработал: зав. кафедрой Технология строительного производства В.И. Юськович БРЕСТ Введение Понятие капитального строительства: нового строительства, расширения, реконструкции и технического перевооружения действующих...»

«Министерство здравоохранения Республики Беларусь УО Гродненский государственный медицинский университет Кафедра патологической физиологии ПАТОЛОГИЧЕСКАЯ ФИЗИОЛОГИЯ ЧАСТЬ 1 Практикум для студентов медико-диагностического факультета по специальности медико-диагностическое дело Гродно ГрГМУ 2010 УДК 616-092(075.8) ББК 52.5.я 73 П 20 Рекомендовано Центральным научно-методическим советом УО ГрГМУ (протокол № 9 от 10.06. 2010). Авторы: зав. каф. патофизиологии, д-р мед. наук Н.Е. Максимович; доц.,...»

«1. Цели учебной профильной практики Учебная профильная практика по гидрологии включает три последовательных этапа: гидрометрический, лимнологический и горный гидрологический. Гидрометрическая практика имеет целью закрепление теоретических основ учебного курса Гидрометрия и техника безопасности при работе на водных объектах и привитие студентам навыков самостоятельной работы на плавсредствах в условиях судоходной реки. Целями лимнологической практики являются обучение полевым лимнологическим...»

«ПРОГРАММА КУРСА Современные аспекты неорганической химии. для студентов II курса химического факультета (специальность 1-31 05 01 ХИМИЯ Пояснительная записка С момента появления химии и оформления ее как науки она изменилась кардинальным образом. Трансформировались не только задачи, приоритеты и цели химии, но и ее, место в системе естественных наук. При этом становление и развитие неорганической химии, как одного из основополагающих разделов химической науки, определялось и определяется не...»

«VII-я ЕВРАЗИЙСКАЯ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ ПРОЧНОСТЬ НЕОДНОРОДНЫХ СТРУКТУР ПРОГРАММА КОНФЕРЕНЦИИ 22-24 апреля 2014 г. Москва, НИТУ МИСиС 2 Программный комитет Филонов М.Р. председатель НИТУ МИСиС, г. Москва Штремель М.А. зам. председателя НИТУ МИСиС, г. Москва Никулин С.А. зам. председателя НИТУ МИСиС, г. Москва Банных О.А. ИМЕТ РАН, г. Москва Варюхин В.Н. ДонФТИ НАН Украины, г. Донецк Витязь П.А. НАН Беларуси, г. Минск Каблов Е. Н. ФГУП ВИАМ ГНЦ РФ, г. Москва Карпов М.И. ИФТТ РАН, г....»

«Программа дисциплины Геохимия нефти и газа Автор: д.г.н., в.н.с. Ю.И. Пиковский Цель: формирование у студентов представлений о геохимии природных и техногенных углеродистых веществ в ландшафтах, в первую очередь, нефти, нефтепродуктов, углеводородных газов и полициклических ароматических углеводородов, их геоэкологическом значении и роли в эволюции и антропогенных изменениях биосферы. Задачи: дать представление о геохимических циклах углерода и углеводородов в биосфере; ознакомить с химическим...»

«Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение Благодатенская средняя общеобразовательная школа Рассмотрена Согласована Принята Протокол заседания Заместитель директора школы решением педагогического по УВР методического объединения совета от_2013г. учителей _ Раздобарова В.А. протокол № Утверждена приказом от2013г № 2013г. от2013г №_ Руководитель МО Директор школы Елизаренко М.Н. Лобанова Т.Ф. _ Рабочая программа по литературе Класс _ Количество часов 102_ Уровень базовый Учитель:...»

«ПРАВИТЕЛЬСТВО РЕСПУБЛИКИ СЕВЕРНАЯ ОСЕТИЯ-АЛАНИЯ ПОСТАНОВЛЕНИЕ от 22 октября 2010 г. № 287 г. Владикавказ О Республиканской целевой программе Комплексное научное осетиноведение: фундаментальные и прикладные исследования на 2011–2013 гг. В целях обеспечения условий для сохранения историко-культурного наследия и духовных ценностей Осетии Правительство Республики Северная Осетия-Алания п о с т а н о в л я е т : 1. Утвердить прилагаемую Республиканскую целевую программу Комплексное научное...»

«УТВЕРЖДАЮ Зав. кафедрой. _ 2013 г. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ ТЕХНОЛОГИЯ ИЗГОТОВЛЕНИЯ МИКРОМЕХАНИЧЕСКИХ УСТРОЙСТВ (наименование дисциплины (модуля) Направление/специальность подготовки Приборостроение Профиль/специализация подготовки Технология приборостроения Квалификация (степень) выпускника бакалавр (бакалавр, магистр, специалист) Форма обучения очная (очная, очно-заочная) г. Пенза 2013 г. 1. ЦЕЛИ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ Целями освоения учебной дисциплины (модуля) Технология...»

«План осуществления гендерного равноправия на 2012 – 2014 годы СОДЕРЖАНИЕ Использованные в плане сокращения Использованные в плане сокращения Содержание 1. Связь Плана с документами планирования национального развития, докуменетами основных направлений политики и правовыми актами 2. Связь Плана с документами Европейского Союза и международными документами 3. Описание нынешней ситуации Ожидаемые результаты политики 4. 2 Использованные в плане сокращения ООН Организация Объединенных наций ЦСУ...»

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВИДНОВСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №4 СОГЛАСОВАНО СОГЛАСОВАНО УТВЕРЖДЕНО Заместитель главы Управляющий советом Приказом директора Администрации - Протокол от 15.08.2011 от 15.08.2011 №67/1 начальник Управления № 6 образования Ленинского муниципального района подпись О.Ф.Титова М.П. ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ г.Видное Содержание Пояснительная записка 3 1. Программа духовно-нравственного развития...»

«МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования Саратовский государственный аграрный университет имени Н.И. Вавилова РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ) КОНДИЦИОНИРОВАНИЕ И ХРАНЕНИЕ Дисциплина СЕМЕННОГО И ПОСАДОЧНОГО МАТЕРИАЛА 110400.62 Агрономия Направление подготовки Профиль подготовки / СЕЛЕКЦИЯ И ГЕНЕТИКА специализация / СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННЫХ КУЛЬТУР магистерская программа...»

«Российская академия наук Русское ботаническое общество Отделение биологических наук Ботанический институт им. В.Л. Комарова Институт экологии Волжского бассейна Правительство Самарской области Министерство лесного хозяйства, охраны окружающей среди и природопользования Мэрия городского округа Тольятти Волжский университет им. В.Н. Татищева XIII СЪЕЗД РУССКОГО БОТАНИЧЕСКОГО ОБЩЕСТВА СОВРЕМЕННАЯ БОТАНИКА В РОССИИ ПРОГРАММА И ПРИГЛАСИТЕЛЬНЫЙ БИЛЕТ Тольятти, 16-22 сентября 2013 г. Уважаемые...»

«Программа развития кафедры педагогики на 2010 – 2015 г.г. Кафедра была создана 10 марта 1935 г. как кафедра педолого–педагогики Начиная с декабря 1945 г. и до июля 1989 г. кафедра функционирует как кафедра педагогики и психологии. К началу 2000–х гг. контекстом деятельности кафедры в условиях классического университета стали проблемы качества образования и идеи личностно– ориентированного высшего образования, персонификация образовательного процесса. С 2009 года кафедра педагогики входит в...»

«Частное учреждение образования Минский институт управления УТВЕРЖДАЮ Ректор Минского института управления Н.В.Суша _2012 г. Регистрационный № УДЛОГИКА Учебная программа для специальностей: 1 – 24 01 02 Правоведение Факультет Коммуникаций и права Кафедра истории и теории права Курс 2,3 По учебному плану Семестры 4,5 По учебному плану Лекции Экзамен По учебному 6 плану Практические (семи- Зачет По учебному нарские) занятия плану Лабораторные Курсовой проект занятия (работа) нет нет Всего...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Уфимский государственный нефтяной технический университет УТВЕРЖДАЮ Ректор ГОУ ВПО УГНТУ Д.т.н., профессор А.М.Шаммазов 20_г. ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Направление подготовки 080200 Менеджмент Профиль подготовки Производственный менеджмент (строительство) Квалификация (степень) бакалавр Форма обучения очная Уфа 2011...»

наверх

<< ГЛАВНАЯ | КОНТАКТЫ

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА (Авторефераты, диссертации, методички, учебные программы, монографии)

АВТОНОМНАЯ НЕКОММЕРЧЕСКАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ

«НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ ЦЕНТР ОБРАЗОВАНИЯ,

ВОСПИТАНИЯ И СОЦИАЛЬНОЙ ЗАЩИТЫ ДЕТЕЙ И МОЛОДЕЖИ

СОДЕРЖАНИЕ

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА
(Авторефераты, диссертации, методички, учебные программы, монографии)