«Согласовано Утверждаю Согласовано директор ЦПК директор председатель Развитие образования Кубинской СОШ №1 Управляющего совета Шрамко Ж.В. _ Якунина О.В. Зотов Р.В. Дата _2011г Дата _2011г Дата _2011г Основная ...»

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

КУБИНСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №1

«Согласовано» «Утверждаю» «Согласовано»

директор ЦПК директор председатель

«Развитие образования» Кубинской СОШ №1 Управляющего совета

Шрамко Ж.В. _ Якунина О.В. Зотов Р.В.

Дата _2011г Дата _2011г Дата _2011г Основная образовательная программа (начальная школа) 2011 год 1 Оглавление № Содержание Стр.

п.п.

1. Пояснительная записка основной образовательной 4-10 программы начального общего образования МОУ Кубинской СОШ № 1.1. Введение 4- 1.2. Цели реализации основной образовательной программы 5- начального общего образования 1.3. Принципы и подходы к формированию основной образовательной 7- программы начального общего образования МОУ Кубинской СОШ № 1.4. Состав участников образовательного процесса образовательного учреждения 1.5. Общая характеристика основной образовательной программы 2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной 11- образовательной программы начального общего образования 2.1. Требования к результатам освоения основной образовательной 12- программы начального общего образования, сформулированные в ФГОС и примерной программе 2.2. Обобщенная модель планируемых результатов 14- 3. Учебный план начального общего образования МОУ 19- Кубинской СОШ № 3.1. Пояснительная записка учебного плана 19- 3.2. Сетка часов учебного плана начальной школы 24- 4. Программа формирования универсальных учебных действий 26- у обучающихся на ступени начального общего образования 4.1. Ценностные ориентиры содержания образования на ступени 26- начального общего образования 4.2. Характеристики личностных, регулятивных, познавательных, 27- коммуникативных УУД обучающихся 4.3. Связь УУД с содержанием учебных предметов 28- 4.4. Типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных УУД 4.5. Описание преемственности программы формирования УУД при 33- переходе от дошкольного к начальному общему образованию 5. Программы отдельных учебных предметов, курсов 38- 6. Программа духовно-нравственного развития, воспитания 40- обучающихся на ступени начального общего образования МОУ Кубинской СОШ № 6.1. Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся 6.2. Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания 6.3. Основные направления и ценностные основы духовно- 41- нравственного развития и воспитания 6.4. Содержание и планируемые результаты духовно-нравственного 44- развития и воспитания обучающихся 6.5. Внеурочная деятельность как составная часть программы 51- духовно-нравственного развития и воспитания 6.6. Совместная деятельность образовательного учреждения, семьи и 52- общественности по духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся 7. Программа формирования культуры здорового и безопасного 54- образа жизни 7.1. План формирования культуры здорового и безопасного образа 57- жизни 8. Программа коррекционной работы МОУ Кубинской СОШ 61- № 8.1. Диагностическая работа 62- 8.2. Коррекционно-развивающая деятельность 65- 8.3. Консультативная и информационно-просветительская работа 72- 9. Система оценки достижения планируемых результатов 75- освоения основной образовательной программы 10 Литература 79- 81- 11 Приложения 1. Пояснительная записка основной образовательной программы начального общего образования МОУ Кубинской СОШ № В Федеральном государственном образовательном стандарте (ФГОС) отмечено, пояснительная записка должна раскрывать:

- цели реализации основной образовательной программы начального общего образования, конкретизированные в соответствии с требованиями ФГОС к результатам освоения обучающимися данной программы;

- принципы и подходы к формированию программы и состава участников образовательного процесса конкретного образовательного учреждения;

- общую характеристику основной образовательной программы начального общего образования.

Пояснительная записка программы разработана в соответствии с данными требованиями.

Основная образовательная программа начального общего образования МОУ Кубинской СОШ №1 разработана педагогическим коллективом в составе:

1. Зам. директора по УВР – Яковлевой О.В.

2. Руководителя предметной кафедры учителей начальных классов – Кудрявцевевой Э.С.

3. Учителей начальных классов – Шамкиной И.Д., Новоселецкой О.А., 4. Педагога- психолога школы – Сухановой Г.Н.

5. Учителя – логопеда – Барановой Т.М.

Программа спроектирована в соответствии с требованиями ФГОС начального общего образования, с учетом рекомендаций Примерной программы образовательного учреждения, особенностей образовательного учреждения, региона и муниципалитета, образовательных потребностей и запросов обучающихся, воспитанников.

Кроме того, учтены концептуальные положения, используемые в начальной школе учебно-методического комплекта «Перспективная начальная школа» реализующее фундаментальное ядро содержания современного общего начального образования (базовые национальные ценности, программные элементы научного знания, универсальные учебные действия).

Согласно ФГОС и Примерной основной образовательной программы, основная образовательная программа начального общего образования МОУ Кубинской СОШ №1 определяет содержание и организацию образовательного процесса на ступени начального общего образования и направлена на:

- формирование общей культуры, духовно-нравственного, социального, личностного и интеллектуального развития обучающихся;

- создание основы для самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья обучающихся.

1.2. Цели реализации основной образовательной Целью реализации основной образовательной программы начального общего образования является обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником начальной общеобразовательной школы целевых установок, знаний, умений, навыков и компетенций, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями ребёнка младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.

В качестве дополнительной составляющей целевого компонента программы необходимо назвать оптимальное развитие каждого ребенка на основе педагогической поддержки его индивидуальности (возраста, способностей, интересов, склонностей, развития) в условиях специально организованной учебной деятельности.

Так же целью реализации данной программы является развитие потенциальных возможностей личности школьника, способной к творческой, вариативной мысли, с развитым чувством нового, стремлением к духовному и нравственному самосовершенствованию, воспитанию гражданина своего Отечества.

В соответствии с ФГОС на ступени начального общего образования реализация основной образовательной программой обеспечивает решение следующих задач:

- становление основ гражданской идентичности и мировоззрения обучающихся;

- формирование основ умения учиться и способности к организации своей деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности, планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку, взаимодействовать с педагогом и сверстниками в учебном процессе;

- духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, предусматривающее принятие ими моральных норм, нравственных установок, национальных ценностей;

- укрепление физического и духовного здоровья обучающихся.

Средствами УМК «Перспективная начальная школа» осуществляется решение следующих задач:

- развитие личности школьника, его творческих способностей;

- воспитание нравственных и эстетических чувств, эмоциональноценностного позитивного отношения к себе и окружающим, интереса к учению;

основополагающих элементов научного знания, лежащих в основе современной научной картины мира, и опыта его применения и преобразования в условиях решения учебных и жизненных задач.

Целевой компонент дополняют «собственно школьные» задачи, предусматривающие:

- совершенствование вариативной части содержания образования на основе компетентностного подхода;

- предоставление каждому ученику возможности самостоятельно выбирать и гибко выстраивать индивидуальную образовательнопрофессиональную траекторию;

- совершенствование системы взаимодействия и социального партнерства.

предусматривает:

- достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми с ограниченными возможностями здоровья;

- выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарённых детей, через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно полезной деятельности, в том числе социальной практики, с использованием возможностей образовательных учреждений дополнительного образования детей;

- организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научнотехнического творчества и проектно-исследовательской деятельности;

- участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды;

- использование в образовательном процессе современных образовательных технологий деятельностного типа;

- возможность эффективной самостоятельной работы обучающихся при поддержке тьюторов и других педагогических работников;

- включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды для приобретения опыта реального управления и действия на основе краеведческой, природоохранной деятельности и социальных практик.

1.3.Принципы и подходы к формированию основной образовательной программы начального общего образования МОУ Кубинской СОШ № Принцип использования системно-деятельностного подхода, лежащего в основе реализации основной образовательной программы, который предполагает:

- воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения демократического гражданского общества на основе толерантности, диалога культур и уважения многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава российского общества;

- переход к стратегии социального проектирования и конструирования в системе образования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся;

- ориентацию на результаты образования как системообразующий компонент ФГОС, где развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира составляет цель и основной результат образования;

- признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и взаимодействия участников образовательного процесса в достижении целей личностного, социального и познавательного развития обучающихся;

физиологических особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения для определения целей образования и воспитания и путей их достижения;

- обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного и среднего (полного) общего образования;

- разнообразие организационных форм и учет индивидуальных особенностей каждого обучающегося (включая одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности;

- гарантированность достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, что и создает основу для самостоятельного успешного усвоения обучающимися новых знаний, умений, компетенций, видов и способов деятельности.

Принцип учёта социокультурных особенностей и потребностей региона, в котором осуществляется образовательный процесс при обязательном сохранении и развитии культурного разнообразия и языкового наследия многонационального населения нашей страны.

Принцип учета особенностей детей младшего школьного возраста, связанных: с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребёнка; с освоением им новой социальной позиции и социальной роли ученика; с формированием у школьника основ умения учиться и способности к организации своей деятельности и другими.

Принцип самостоятельности – проектирование основной образовательной программы начального общего образования осуществляется образовательным учреждением самостоятельно с привлечением органов самоуправления (совет образовательного учреждения, попечительский совет, управляющий совет и др.), обеспечивающих государственно-общественный характер управления образовательным учреждением.

Принцип взаимного дополнения обязательной и вариативной составляющих программы. Обязательная часть основной образовательной программы начального общего образования составляет 80 %, а часть, формируемая участниками образовательного процесса (вариативная), – 20 % от общего объема создаваемого документа. Обе части дополняют и раскрывают особенности содержания и организации образовательного процесса в начальной школе.

Принципы, сформулированные на основе особенностей УМК «Перспективная начальная школа»:

- непрерывного общего развития каждого ребенка в условиях обучения, идущего впереди развития;

- целостности образа мира, связанный с отбором интегрированного содержания предметных областей и метапредметных УУД, которые позволяют удержать и воссоздать целостность картины мира, обеспечить осознание ребенком разнообразных связей между его объектами и явлениями;

- практической направленности;

- учета индивидуальных возможностей и способностей школьников;

- прочности и наглядности;

- охраны и укрепления психического и физического здоровья.

Основополагающими принципами МОУ Кубинской СОШ №1 являются:

• Принцип личностного подхода:

- ценность личности, заключающаяся в самоценности ребенка;

- приоритет личностного развития. Когда обучение выступает не как самоцель, а как средство развития личности каждого индивидуума.

• Принцип развития:

- изучение и применение методик, направляющих педагогический процесс на повышение учебной мотивации, развитие творческой мыслительной деятельности, познавательных интересов, конституционных прав, свобод и обязанностей.

• Принцип гуманности, - предполагающий создание в школе атмосферы заботы о здоровье и благополучии, уважения чести и достоинства личности ребенка, - развитие таких ценностей и приоритетов, как сохранение и развитие жизни на Земле, разумное отношение к природным - формирование человеческих взаимоотношений на основе дружелюбия. Доброжелательности, национального согласия, сотрудничества. Правдивости, честности, справедливости, - создание действенной службы социально-педагогической и психологической помощи школьникам.

• Принцип дифференциации:

- формирование классов и учебных групп, групп по здоровью и по интересам, предоставляющих право выбора каждому ребенку собственного образовательного маршрута.

• Принцип демократичности, - предполагающий организацию всей школьной деятельности на основе взаимопонимания, уважения и сотрудничества всех участников образовательного процесса.

• Принцип научности, - предполагающий развитие у учащихся современного научного мировоззрения, понимание места и роли человека в мире, в - постоянное обновление содержания учебных программ и пособий;

- созание эффективной системы научно – методического информирования педагогов, постоянного повышения уровня их научной эрудиции и культуры, профессиональной компетенции.

• Принцип эффективности социального взаимодействия, - предполагает формирование навыков социальной адаптации, • Принцип открытости образовательной среды школы, - открытость школы проявляется во взаимодействии ее с окружающим социумом.

• Принцип вариативности, - основу вариативности в школе составляет ориентация на удовлетворение различных образовательных потребностей учащихся, учет их интересов.

1.4. Состав участников образовательного процесса образовательного В соответствии с Типовым положением об общеобразовательном учреждении участниками образовательного процесса являются обучающиеся, педагогические работники общеобразовательного учреждения, родители (законные представители) обучающихся, Управляющий совет школы.

1.5. Общая характеристика основной образовательной программы Основная образовательная программа начального общего образования разработана на основе Примерной, с учётом типа и вида образовательного учреждения, образовательных потребностей и запросов участников образовательного процесса и содержит следующие разделы:

1) пояснительная записка;

2) планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования;

3) учебный план начального общего образования;

4) программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования;

5) программы отдельных учебных предметов, курсов;

6) программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени начального общего образования;

7) программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни;

8) программа коррекционной работы;

9) система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

2. Планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального общего В соответствии с ФГОС, планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования должны:

- обеспечивать связь между требованиями ФГОС, образовательным процессом, системой оценки результатов освоения основной образовательной программы и являться основой для ее разработки;

- являться содержательной и критериальной основой для разработки рабочих программ учебных предметов и учебно-методической литературы, а также для системы оценки качества освоения обучающимися основной образовательной программы.

Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы должны уточнять и конкретизировать общее понимание личностных, метапредметных и предметных результатов как с позиций организации их достижения в образовательном процессе, так и с позиций оценки этих результатов. Оценка результатов деятельности системы образования, образовательных учреждений, педагогических работников должна учитывать планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования.

В соответствии с требованиями ФГОС структура планируемых результатов строится с учётом необходимости:

• определения динамики картины развития обучающихся на основе выделения достигнутого уровня развития и ближайшей перспективы — зоны ближайшего развития ребёнка;

• определения возможностей овладения учащимися учебными действиями на уровне, соответствующем зоне ближайшего развития, в отношении знаний, расширяющих и углубляющих систему опорных знаний, а также знаний и умений, являющихся подготовительными для данного предмета;

• выделения основных направлений оценочной деятельности — оценки результатов деятельности систем образования различного уровня, педагогов, обучающихся.

С этой целью в структуре планируемых результатов по каждой учебной программе в примерной основной образовательной программе выделяются следующие уровни описания.

Цели-ориентиры, определяющие ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты изучения данной учебной программы.

Планируемые результаты, описывающие эту группу целей, представлены в первом, общецелевом блоке, предваряющем планируемые результаты по отдельным разделам учебной программы.

Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении опорного учебного материала. Планируемые результаты, описывающие эту группу целей, приводятся в блоках «Выпускник научится» к каждому разделу учебной программы.

Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему или выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета. Планируемые результаты, описывающие указанную группу целей, приводятся в блоках «Выпускник получит возможность научиться» к каждому разделу примерной программы учебного предмета и выделяются курсивом.

В результате изучения всех без исключения предметов на ступени начального общего образования у выпускников должны быть сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться.

В сфере личностных универсальных учебных действий должны быть сформированы внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение, способность к моральной децентрации.

В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в образовательном учреждении и вне его, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать её реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.

В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты — тексты, использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая общие приёмы решения задач.

В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты.

2.1. Требования к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования, сформулированные в ФГОС и примерная программа устанавливает требования к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу начального общего образования:

Требования к результатам (сформулированные в ФГОС) Личностные Готовность и способность обучающихся к саморазвитию.

результаты Сформированность мотивации к обучению и познанию.

Ценностно-смысловые установки обучающихся.

Сформированность основ гражданской идентичности Метапредметные Освоенные обучающимися универсальные учебные действия результаты (познавательные, регулятивные и коммуникативные) Предметные Освоенный обучающимися в ходе изучения учебного предмета опыт результаты специфической для данной предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система основополагающих элементов научного знания, лежащих в Примерная основная образовательная программа уточняет и дополняет планируемые результаты:

Требования к результатам, сформулированные в примерной основной образовательной программе начального общего образования В сфере Будут сформированы внутренняя позиция обучающегося, адекватная личностных мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные универсальных мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение, учебных способность к моральной децентрации.

действий В сфере Выпускники овладеют всеми типами учебных действий, направленных регулятивных на организацию своей работы в образовательном учреждении и вне его, универсальных включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, учебных планировать её реализацию (в том числе во внутреннем плане), действий контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие В сфере Выпускники научатся воспринимать и анализировать сообщения и познавательных важнейшие их компоненты - тексты, использовать знаковоуниверсальных символические средства, в том числе овладеют действием учебных моделирования, а также широким спектром логических действий и действий операций, включая общие приёмы решения задач.

В сфере Выпускники приобретут умения учитывать позицию собеседника коммуникативны (партнёра), организовывать и осуществлять сотрудничество и х универсальных кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и учебных передавать информацию, отображать предметное содержание и условия действий деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами которых В УМК «Перспективная начальная школа» сформулированы следующие планируемые результаты освоения основной образовательной программы:

- личностные результаты: знание моральных норм, умение соотносить свои поступки с принятыми этическими нормами, умение выделять нравственный аспект поведения, сформированность мотивации к обучению и умения учиться;

- метапредметные результаты: освоение обучающимися в процессе урочной и внеурочной деятельности универсальных учебных действий (познавательных, регулятивных и коммуникативных);

- предметные результаты: освоение обучающимися в ходе изучения того или другого предмета (в условиях урочной и внеурочной деятельности) системы знаний и опыта, специфичного для предметной области, по получению этих знаний, их преобразованию и применению в практике повседневной жизни.

2.2. Обобщенная модель планируемых результатов Результатом интеграции информации из ФГОС, Примерной основной образовательной программы и УМК «Перспективная начальная школа»

является обобщенная модель планируемых результатов:

• готовность и способность обучающихся к саморазвитию;

Самоопределение • внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к • самостоятельность и личная ответственность за свои поступки, установка • экологическая культура: ценностное отношение к природному миру, готовность следовать нормам природоохранного, нерасточительного, • гражданская идентичность в форме осознания себя как гражданина России, чувство сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю;

• осознание ответственности человека за общее благополучие;

• осознание своей этнической принадлежности;

• социальная компетентность как готовность к решению моральных дилемм, устойчивое следование в поведении социальным нормам;

• начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире.

• мотивация учебной деятельности (социальная, учебно-познавательная и Смыслообразова- внешняя);

ние • самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности;

целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

• эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им.

• уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других Нравственноэтическая народов;

ориентация • навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать • эстетические потребности, ценности и чувства;

• этические чувства, прежде всего доброжелательность и эмоциональнонравственная отзывчивость;

• гуманистические и демократические ценности многонационального • формулировать и удерживать учебную задачу;

Целеполагапреобразовывать практическую задачу в познавательную;

ние • ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем.

Планирование • применять установленные правила в планировании способа решения;

• выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее • определять последовательность промежуточных целей и соответствующих им действий с учетом конечного результата;

• составлять план и последовательность действий;

• адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей Осуществлен • выполнять учебные действия в материализованной, гипермедийной, громкоречевой и умственной формах;

ие учебных • использовать речь для регуляции своего действия.

действий Прогнозирова • предвосхищать результат;

• предвидеть уровень усвоения знаний, его временных характеристик;

ние • предвидеть возможности получения конкретного результата при решении • сравнивать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью Контроль и обнаружения отклонений от эталона;

саморазличать способ и результат действия;

контроль • использовать установленные правила в контроле способа решения;

• осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;

• осуществлять констатирующий и прогнозирующий контроль по результату и • вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе Коррекция • адекватно воспринимать предложения учителей, товарищей, родителей и других людей по исправлению допущенных ошибок;

• вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата.

• выделять и формулировать то, что усвоено и что нужно усвоить, определять Оценка • устанавливать соответствие полученного результата поставленной цели;

• соотносить правильность выбора, планирования, выполнения и результата действия с требованиями конкретной задачи.

• концентрация воли для преодоления интеллектуальных затруднений и Саморегуляфизических препятствий;

ция • стабилизация эмоционального состояния для решения различных задач;

• активизация сил и энергии к волевому усилию в ситуации мотивационного Познавательные универсальные учебные действия • самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель;

Общеучебные • использовать общие приемы решения задач;

• применять правила и пользоваться инструкциями и освоенными • ориентироваться в разнообразии способов решения задач;

• выбирать наиболее эффективные способы решения задач;

• осуществлять рефлексию способов и условий действий;

• контролировать и оценивать процесс и результат деятельности;

• ставить, формулировать и решать проблемы;

• самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем • осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера;

• осуществлять смысловое чтение;

• выбирать вид чтения в зависимости от цели;

• узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей действительности в соответствии с содержанием учебных предметов.

• использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы Знаководля решения задач;

символичессоздавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;

кие • моделировать, то есть выделять и обобщенно фиксировать, существенные признаки объектов с целью решения конкретных задач.

Информацион • поиск и выделение необходимой информации из различных источников в разных формах (текст, рисунок, таблица, диаграмма, схема);

ные • сбор информации (извлечение необходимой информации из различных дополнение таблиц новыми данными;

• обработка информации (определение основной и второстепенной • запись, фиксация информации об окружающем мире, в том числе с помощью ИКТ, заполнение предложенных схем с опорой на прочитанный текст;

• передача информации устным, письменным, цифровым способами;

• интерпретация информации (структурирование; перевод сплошного текста в таблицу, презентация полученной информации, в том числе с помощью ИКТ);

• применение и представление информации;

• оценка информации (критическая оценка, оценка достоверности).

• подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения Логические • классификация по заданным критериям, установление аналогий;

• установление причинно-следственных связей;

• построение рассуждения, обобщение.

Коммуникативные универсальные учебные действия • ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения;

Инициативпредлагать помощь и сотрудничество;

ное сотрудничес- • проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и тво Планирование • задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и учебного • определять цели, функции участников, способы взаимодействия;

сотрудничедоговариваться о распределении функций и ролей в совместной ства • формулировать собственное мнение и позицию, задавать вопросы;

Взаимодейстроить понятные для партнера высказывания;

ствие • строить монологичное высказывание;

• вести устный и письменный диалог в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, слушать собеседника.

• определять общую цель и пути ее достижения;

Управление • осуществлять взаимный контроль;

коммуникаадекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

цией • оказывать в сотрудничестве взаимопомощь;

• аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;

• прогнозировать возникновение конфликтов при наличии разных точек зрения;

• разрешать конфликты на основе учета интересов и позиций всех участников;

• координировать и принимать различные позиции во взаимодействии.

Планируемые предметные результаты освоения основной образовательной программы достаточно полно представлены в ФГОС и Примерной основной образовательной программе с учетом специфики содержания предметных областей, включающих в себя следующие учебные предметы:

- филология (русский (родной) язык, литературное чтение (литературное чтение на родном языке), иностранный язык);

- математика и информатика;

- обществознание и естествознание (окружающий мир);

- основы духовно-нравственной культуры народов России;

- искусство (изобразительное искусство, музыка);

- технология;

- физическая культура.

3. Учебный план начального общего образования Согласно ФГОС, учебный план начального общего образования обеспечивает введение в действие и реализацию требований стандарта второго поколения, определяет общий объем нагрузки и максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру обязательных предметных областей и направлений внеурочной деятельности по классам (годам обучения).

Учебный план начальной школы определяет максимальный объём учебной нагрузки обучающихся, состав учебных предметов, распределяет учебное время, отводимое на освоение содержания образования по классам и учебным предметам.

Нормативным основанием для формирования учебного плана в первых классах начальной школы, где обеспечивается введение ФГОС, является приказ Минобрнауки России от 06.10.2009 г. № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования».

Дополнительно в качестве рекомендаций используется Базисный учебный план, соответствующий требованиям ФГОС, представленный в примерной основной образовательной программе.

Остальные классы начальной школы продолжат работу в соответствии с учебным планом, разработанным на основе приказа МО РФ от 09.03. № 312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений РФ».

В ходе освоения образовательных программ при реализации учебного плана на первой ступени общего образования формируются базовые основы и фундамент всего последующего обучения, в том числе:

• закладывается основа формирования учебной деятельности ребёнка система учебных и познавательных мотивов, умение принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат;

• формируются универсальные учебные действия;

• развивается познавательная мотивация и интересы обучающихся, их готовность и способность к сотрудничеству и совместной деятельности ученика с учителем и одноклассниками, формируются основы нравственного поведения, определяющего отношения личности с обществом и окружающими людьми.

преимущественно за счёт введения учебных курсов, обеспечивающих целостное восприятие мира, деятельностного подхода и индивидуализации обучения по каждому учебному предмету.

Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части, формируемой участниками образовательного процесса.

Обязательная часть учебного плана определяет состав обязательных учебных предметов и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.

Обязательная часть базисного учебного плана отражает содержание образования, которое обеспечивает решение важнейших целей современного начального образования:

• формирование гражданской идентичности обучающихся;

• их приобщение к общекультурным и национальным ценностям, информационным технологиям;

• готовность к продолжению образования на последующих ступенях основного общего образования;

• формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в экстремальных ситуациях;

• личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.

Обязательная часть учебного плана реализуется через следующие предметные области и учебные предметы:

области обязательных учебных предметов начальной школы Изучение Русского языка направлено на развитие речи, мышления, воображения школьников, способности выбирать средства языка в Филология соответствии с условиями общения, на воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, пробуждение познавательного интереса к слову, стремления совершенствовать свою речь.

Формируются первоначальные знания о лексике, фонетике, грамматике русского языка. Младшие школьники овладевают умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания и письменные тексты-описания и повествования небольшого объема, овладевают основами делового письма (написание записки, адреса, Литературное чтение ориентировано на формирование и совершенствование всех видов речевой деятельности младшего школьника (слушание, чтение, говорение, письмо, различные виды пересказа), на знакомство с богатым миром отечественной и зарубежной детской литературы, на развитие нравственных и эстетических чувств школьника, способного к творческой Иностранный язык в начальной школе изучается со 2 класса. Он формирует элементарные коммуникативные умения в говорении, аудировании, чтении и письме; развивает речевые способности, внимание, мышление, память и воображение младшего школьника; способствует мотивации к дальнейшему Изучение Математики направлено на формирование первоначальных Математика и представлений о математике как части общечеловеческой культуры, на информатика развитие образного и логического мышления, воображения, математической речи, формирование предметных умений и навыков, необходимых для успешного решения учебных и практических задач и продолжения Особое место должно быть уделено обеспечению первоначальных представлений о компьютерной грамотности учащихся ( курс информатики Обществозна- Изучение интегрированного предмета Окружающий мир направлено на воспитание любви и уважения к природе, своему городу (селу), своей ние и Родине; осмысление личного опыта общения ребенка с природой и людьми;

естествознапонимание своего места в природе и социуме; приучение детей к ние рациональному постижению мира на основе глубокого эмоциональноОкружающий ценностного отношения к нему. Особое внимание должно быть уделено мир) формированию у младших школьников здорового образа жизни, элементарных знаний о поведении в экстремальных ситуациях (основам Основы Данная предметная область предназначена для воспитания способности к духовно- духовному развитию, нравственному самосовершенствованию. Происходит нравственной формирование первоначальных представлений о светской этике, об культуры отечественных традиционных религиях, их роли в культуре, истории и народов России современности России (В УМК «Перспективная начальная школа» решение данных задач осуществляется в ходе изучения русского языка, литературного Искусство Изучение предметов эстетического цикла ИЗО и музыка направлено на произведений изобразительного и музыкального искусства, выражению в творческих работах своего отношения к окружающему миру. Учебный предмет «Изобразительное искусство» можно изучать отдельно или в качестве интегрированного предмета «Художественный труд».

Технология Учебный предмет Технология формирует практико-ориентированную направленность содержания обучения, которая позволяет реализовать практическое применение знаний, полученных при изучении других учебных предметов (математика, окружающий мир, изобразительное искусство, русский язык, литературное чтение), в интеллектуально-практической деятельности ученика; это, в свою очередь, создает условия для развития инициативности, изобретательности, гибкости и вариативности мышления у Занятия по Физической культуре направлены на укрепление здоровья, Физическая содействие гармоничному физическому развитию и всесторонней физической культура Особенности учебного плана школы, работающей по УМК «Перспективная начальная школа», обусловлены концепцией развивающей личностно-ориентированной системы обучения, отраженной в структуре УМК, в том числе:

- присвоением учебникам комплекта нового содержания: системное изложение научных понятий в той или иной предметной области уступило место способам организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в едином комплекте учебников, объединенных межпредметными связями образовательного и воспитательного процесса;

- учетом планируемых результатов как основы системы оценки достижения требований Стандарта: опорная система знаний, умений и компетенций («выпускник научится») и система учебных действий в отношении знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему («выпускник получит возможность научиться»);

- дополнением программы аудиторной нагрузки программой внеурочной деятельности, которая стала неотъемлемой частью образовательного процесса (например, программы научных клубов младших школьников «Ключ и заря», «Мы и окружающий мир», предусматривающие проектную деятельность, общение по почте и Интернету, экскурсии, олимпиады и др.).

УМК «Перспективная начальная школа» определяет содержательные линии индивидуального развития младшего школьника, которые нашли отражение в программах каждого учебного предмета в следующих положениях:

- признание решающей роли содержания образования, включающего способы организации образовательной деятельности и приемы формирования учебного сотрудничества, а также в достижении целей личностного и социального развития обучающихся;

- ориентация на достижение цели и основного результата образования развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий (познавательных, регулятивных, коммуникативных) и предметных результатов, освоенных учащимися в ходе изучения учебных предметов;

- формирование познавательных интересов школьников и готовности к самообразовательной деятельности на основе учета индивидуальных склонностей к изучению той или иной предметной области;

- развитие умственных способностей, творческого мышления, готовности к самостоятельной, в том числе проектной, деятельности;

- воспитание и развитие качеств личности, которые отвечают требованиям современного информационного общества: готовности брать ответственность на себя, принимать решение и действовать, работать в коллективе ведомым и ведущим, общаться как в коллективе сверстников, так и старших или младших по возрасту; обоснованно критиковать и адекватно реагировать на критику, доказывая собственное мнение; оказывать помощь другим;

- воспитание физической культуры: осознание ценности здорового образа жизни, понимание вреда курения, алкоголя и наркотиков, повышение осведомленности в разных областях физической культуры, развитие навыков обеспечения безопасности жизнедеятельности;

- формирование эстетического сознания и художественного вкуса:

способности видеть и чувствовать красоту окружающего мира и понимать смысл и красоту произведений художественной культуры;

- социально-нравственное воспитание: формирование основ российской идентичности, формирование чувства любви и уважения к близким и окружающим; развитие чувства сострадания и сопереживания ближнему (слабому); формирование умения различать и анализировать собственные эмоциональные переживания и переживания других людей;

воспитание уважения (терпимости) к чужому мнению; обучение правилам поведения в обществе и семье; ознакомление с этическими нормами, их культурно-исторической обусловленностью и формирование осознанного понимания их ценности и необходимости.

Учебная программа каждого предмета базируется на интегрированной основе общего содержания, отражающей единство и целостность научной картины мира.

Часть базисного учебного плана, формируемая участниками образовательного процесса, обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся.

При проведении занятий по иностранному языку (2-4 классы) не осуществляется деление классов на две группы.

Режим работы образовательного учреждения: начало учебного года с сентября, продолжительность учебного года для первоклассников 33 недели с пятидневной рабочей неделей и 35-минутными уроками. Во 2–4-х классах – 34 недели с пятидневной рабочей неделей и 45-минутными уроками. Начало учебных занятий в 8:30 ч. Перед уроками в 8:25 ч. проводится физкультурная зарядка, способствующая повышению работоспособности у учеников.

Продолжительность перемен для первых классов - минимальная 20 минут, максимальная 30 минут; для 2-4 классов – минимальная 10 минут, максимальная 20 минут. Группа продленного дня работает для обучающихся начальной школы до 18:00 ч. Для первоклассников, посещающих группу продленного дня, оборудована спальная комната, где дети отдыхают после обеда. Продолжительность каникул в течение учебного года на первой ступени обучения составляет не менее 30 календарных дней, летом – не менее 8 недель. Для обучающихся в 1-ом классе – дополнительные недельные каникулы в феврале.

компоненты учреждения (5 – дневная неделя) Учебные предметы:

Русский язык Литературное чтение Предельно допустимая при 5-дневной неделе

I II III IV

оздоровительное нравственное культурное интеллектуальное «Занимательная 4. Программа формирования УУД у обучающихся на ступени начального общего образования Согласно ФГОС, программа формирования УУД содержить:

- описание ценностных ориентиров содержания образования на ступени начального общего образования;

- характеристики личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных УУД обучающихся;

- связь УУД с содержанием учебных предметов;

- типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных УУД;

- описание преемственности программы формирования УУД при переходе от дошкольного к начальному общему образованию.

В основной образовательной программе начальной школы МОУ Кубинской СОШ №1 программа формирования УУД разработана в соответствии с данными требованиями:

4.1. Ценностные ориентиры содержания образования на Ценностные ориентиры начального образования конкретизируют личностный, социальный и государственный заказ системе образования, выраженный в Требованиях к результатам освоения основной образовательной программы, и отражают следующие целевые установки системы начального общего образования:

• формирование основ гражданской идентичности личности на базе:

- чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания ответственности человека за благосостояние общества;

- восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа;

- формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе: доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается; уважения к окружающим - умения слушать и слышать партнёра, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учётом позиций всех участников;

• развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма: принятия и уважения ценностей семьи и образовательного учреждения, коллектива и общества и стремления следовать им; ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения; формирования чувства прекрасного и эстетических чувств благодаря знакомству с мировой и отечественной художественной культурой;

• развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а именно: развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества;

формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке);

• развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия её самоактуализации: формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и умения адекватно их оценивать; развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их результаты; формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении целей, готовности к преодолению трудностей, жизненного оптимизма; формирование нетерпимости и умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих возможностей.

Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве процессов обучения и воспитания, познавательного и личностного развития обучающихся на основе формирования общих учебных умений, обобщённых способов действия обеспечивает высокую эффективность решения жизненных задач и возможность саморазвития обучающихся.

4.2.Характеристики личностных, регулятивных, познавательных, Термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т.

е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта.

Достижение умения учиться предполагает полноценное освоение обучающимися всех компонентов учебной деятельности, которые включают:

познавательные и учебные мотивы, учебную цель, учебную задачу, учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка). Умение учиться - существенный фактор повышения эффективности освоения учащимися предметных знаний, формирования умений и компетенций, образа мира и ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора.

Функции универсальных учебных действий:

• обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;

• создание условий для гармоничного развития личности и её самореализации на основе готовности к непрерывному образованию;

обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.

В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям общего образования, можно выделить четыре блока: личностный, регулятивный (включающий также действия саморегуляции), познавательный и коммуникативный.

Личностные УУД обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.

Регулятивные УУД обеспечивают обучающимся организацию своей учебной деятельности. К ним относятся: целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, саморегуляция.

Познавательные УУД включают: общеучебные (в том числе знаковосимволические действия), логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы.

Коммуникативные УУД обеспечивают социальную компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности;

умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития.

4.3. Связь УУД с содержанием учебных предметов Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих решение задач общекультурного, ценностно-личностного, познавательного развития обучающихся, реализуется в рамках целостного образовательного процесса в ходе изучения системы учебных предметов и дисциплин, в метапредметной деятельности, организации форм учебного сотрудничества и решения важных задач жизнедеятельности обучающихся.

На ступени начального общего образования имеет особое значение обеспечение при организации учебного процесса сбалансированного развития у обучающихся логического, наглядно-образного и знаковосимволического мышления, исключающее риск развития формализма мышления, формирования псевдологического мышления. Существенную роль в этом играют такие учебные предметы, как «Литературное чтение», «Технология», «Изобразительное искусство», «Музыка».

Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и релевантных способов организации учебной деятельности обучающихся раскрывает определённые возможности для формирования универсальных учебных действий.

В частности, «Русский язык» обеспечивает формирование познавательных, коммуникативных и регулятивных действий. Работа с текстом открывает возможности для формирования логических действий:

анализа, сравнения, установления причинно-следственных связей.

Ориентация в морфологической и синтаксической структуре языка и усвоение правил строения слова и предложения, графической формы букв обеспечивает развитие знаково-символических действий - замещения, моделирования и преобразования модели.

«Литературное чтение». Требования к результатам изучения учебного предмета включают формирование всех видов универсальных учебных действий личностных, коммуникативных, познавательных и регулятивных (с приоритетом развития ценностно-смысловой сферы и коммуникации).

Литературное чтение - осмысленная, творческая духовная деятельность, обеспечивает освоение идейно-нравственного содержания художественной литературы, развитие эстетического восприятия. Важнейшей функцией восприятия художественной литературы является трансляция духовно-нравственного опыта общества через коммуникацию системы социальных личностных смыслов, раскрывающих нравственное значение поступков героев литературных произведений. На ступени начального общего образования важным средством организации понимания авторской позиции, отношения автора к героям произведения и отображаемой действительности является выразительное чтение.

«Иностранный язык» обеспечивает прежде всего развитие коммуникативных действий, формируя коммуникативную культуру обучающегося. Изучение иностранного языка способствует:

• общему речевому развитию учащегося на основе формирования обобщённых лингвистических структур грамматики и синтаксиса;

• развитию произвольности и осознанности монологической и диалогической речи;

• развитию письменной речи;

• формированию ориентации на партнёра, его высказывания, поведение, эмоциональные состояние и переживания; уважение интересов партнёра; умение слушать и слышать собеседника; вести диалог, излагать и обосновывать своё мнение в понятной для собеседника форме.

Знакомство обучающихся с культурой, историей и традициями других народов и мировой культурой, открытие универсальности детской субкультуры создаёт необходимые условия для формирования личностных универсальных действий - формирования гражданской идентичности личности, преимущественно в её общекультурном компоненте, и доброжелательного отношения, уважения и толерантности к другим странам и народам, компетентности в межкультурном диалоге.

«Математика и информатика». На ступени начального общего образования этот предмет является основой развития у обучающихся познавательных действий, в первую очередь логических и алгоритмических, включая знаково-символические, а также планирование (последовательности действий по решению задач), систематизацию и структурирование знаний, перевод с одного языка на другой, моделирование, дифференциацию существенных и несущественных условий, аксиоматику, формирование элементов системного мышления и приобретение основ информационной грамотности. Особое значение имеет математика для формирования общего приёма решения задач как универсального учебного действия.

Формирование моделирования как универсального учебного действия осуществляется в рамках практически всех учебных предметов на этой ступени образования. Моделирование включает в свой состав знаковосимволические действия: замещение, кодирование, декодирование. С их освоения и должно начинаться овладение моделированием. Кроме того, учащийся должен осваивать системы социально принятых знаков и символов, существующих в современной культуре и необходимых как для обучения, так и для его социализации.

«Окружающий мир». Этот предмет выполняет интегрирующую функцию и обеспечивает формирование у обучающихся целостной научной картины природного и социокультурного мира, отношений человека с природой, обществом, другими людьми, государством, осознания своего места в обществе, создавая основу становления мировоззрения, жизненного самоопределения и формирования российской гражданской идентичности личности.

В сфере личностных универсальных действий изучение предмета «Окружающий мир» обеспечивает формирование когнитивного, эмоционально-ценностного и деятельностного компонентов гражданской российской идентичности, а также общепознавательных универсальных учебных действий.

«Музыка». Этот предмет обеспечивает формирование личностных, коммуникативных, познавательных действий. На основе освоения обучающимися мира музыкального искусства в сфере личностных действий будут сформированы эстетические и ценностно-смысловые ориентации учащихся, создающие основу для формирования позитивной самооценки, самоуважения, жизненного оптимизма, потребности в творческом самовыражении. Приобщение к достижениям национальной, российской и мировой музыкальной культуры и традициям, многообразию музыкального фольклора России, образцам народной и профессиональной музыки обеспечит формирование российской гражданской идентичности и толерантности как основы жизни в поликультурном обществе. Будут сформированы коммуникативные универсальные учебные действия на основе развития эмпатии и умения выявлять выраженные в музыке настроения и чувства и передавать свои чувства и эмоции на основе творческого самовыражения. В области развития общепознавательных действий изучение музыки будет способствовать формированию замещения и моделирования.

«Изобразительное искусство». Развивающий потенциал этого предмета связан с формированием личностных, познавательных, регулятивных действий. Моделирующий характер изобразительной деятельности создаёт условия для формирования общеучебных действий, замещения и моделирования в продуктивной деятельности учащихся явлений и объектов природного и социокультурного мира. Такое моделирование является основой развития познания ребёнком мира и способствует формированию логических операций сравнения, установления тождества и различий, аналогий, причинно-следственных связей и отношений.

«Технология». Специфика этого предмета и его значимость для формирования универсальных учебных действий обусловлена:

• ключевой ролью предметно-преобразовательной деятельности как основы формирования системы универсальных учебных действий;

• значением универсальных учебных действий моделирования и планирования, которые являются непосредственным предметом усвоения в ходе выполнения различных заданий по курсу (так, в ходе решения задач на конструирование обучающиеся учатся использовать схемы, карты и модели, задающие полную ориентировочную основу выполнения предложенных заданий и позволяющие выделять необходимую систему ориентиров);

• специальной организацией процесса планомерно-поэтапной отработки предметно-преобразовательной деятельности обучающихся в генезисе и развитии психологических новообразований младшего школьного возраста - умении осуществлять анализ, действовать во внутреннем умственном плане; рефлексии как осознании содержания и оснований выполняемой деятельности;

• широким использованием форм группового сотрудничества и проектных форм работы для реализации учебных целей курса;

• формирование первоначальных элементов ИКТ-компетентности учащихся.

«Физическая культура». Этот предмет обеспечивает формирование личностных универсальных действий:

• основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства гордости за достижения в мировом и отечественном спорте;

• освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять на себя ответственность;

• развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на основе конструктивных стратегий совладания и умения мобилизовать свои личностные и физические ресурсы, стрессоустойчивости;

• освоение правил здорового и безопасного образа жизни.

Конкретизируя связь УУД с содержанием учебных предметов, в данной части основной образовательной программы необходимо описать типические свойства УМК «Перспективная начальная школа»: Комплектность обеспечивает единство установки УМК на формирование таких УУД, как умение работать с несколькими источниками информации (с учебником, справочниками, словарями); с простейшим оборудованием; умение делового общения (работа в парах, в малом и большом коллективе). Кроме того, к комплектности относятся: использование единой системы обозначений во всех учебниках УМК; использование единой системы практических задач;

демонстрация не менее двух точек зрения при объяснении нового материала;

выход за пределы учебников в зону словарей; обмен информацией между учебниками путем перекрестных взаимных ссылок; наличие сквозной внешней интриги, герои которой — сверстники учащихся — брат и сестра (Миша и Маша) демонстрируют различные варианты выполнения поставленных задач, разные точки зрения (что важно при объяснении нового материала); общий метод проектов.

Инструментальность - предметно-методические механизмы УМК, способствующие практическому применению получаемых знаний. Они помогают ученику при изучении нового материала самостоятельно открывать и формулировать закономерности или правила, направленные на практическое применение получаемых знаний при решении коммуникативных, учебных, жизненных задач. Инструментальность предусматривает перенос формируемых УУД непосредственно в жизненные ситуации. Для этого разработана система практических задач (математика, информатика, окружающий мир), где взаимно увязываются представления и понятия из всех образовательных областей.

Интерактивность - совершенно новое типическое свойство методической системы современного учебного комплекта, обеспечивающее организацию учебной деятельности ребенка за рамками урока методом прямого диалогового общения с «умным взрослым» (носителем информации) посредством переписки или обращения к Интернет-адресам, которые представлены в учебниках комплекта.

Интеграция - важнейшее основание единства методической системы обучения. Понимание условности строгого деления естественно-научного и гуманитарного знания на отдельные образовательные области приводит к созданию синтетических, интегрированных курсов, дающих школьникам представление о целостной картине мира.

Интеграция является основой разворачивания учебного материала в рамках каждой предметной области. Каждый учебник создает не только свою предметную, но и общую «картину мира»: математических или языковых закономерностей, доступных пониманию младшего школьника; картину взаимосвязи и взаимозависимости живой и неживой природы, природы и культуры; картину сосуществования и взаимовлияния разных жанров фольклора; картину взаимосвязи разных техник и технологий прикладного творчества и т. д.

Интеграция затрагивает методику каждого предмета, решающего средствами не только своего, но и других предметов задачи по формированию личностных результатов и УУД (познавательных, регулятивных, коммуникативных).

4.4 Типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных УУД Конструируя программу формирования УУД, в первую очередь, необходимо говорить о классификации типовых задач (или заданий).

Согласно планируемым результатам освоения основной образовательной программы, они могут быть личностными, регулятивными, познавательными и коммуникативными:

Личностные Самоопределения; смыслообразования; нравственно-этической Регулятивные Целеполагания; планирования; осуществления учебных действий;

прогнозирования; контроля; коррекции; оценки; саморегуляции Познавательные Общеучебные; знаково-символические; информационные;

Коммуникативные Инициативного сотрудничества; планирования учебного сотрудничества; взаимодействия; управление коммуникацией Типы задач соответствуют личностным и метапредметным результатам освоения основной образовательной программы, а виды задач связаны с показателями (характеристиками) планируемых результатов.

В приложении 1 к программе размещены механизмы формирования УУД на примере УМК «Перспективная начальная школа», показывающие особенности реализации типовых задач с учетом содержания конкретного комплекта.

4.5. Описание преемственности программы формирования УУД при переходе от дошкольного к начальному общему образованию Для решения задач преемственности дошкольного и начального общего образования используется комплект программ «Предшкола нового поколения», который связан с УМК «Перспективная начальная школа»

(Предшкола нового поколения. Концептуальные основы и программы / Сост.

Р.Г. Чуракова. - М.: Академкнига / Учебник, 2010).

Комплект парциальных программ «Предшкола нового поколения»

разработан на основе комплексной «Примерной общеобразовательной программы воспитания, образования и развития детей старшего дошкольного возраста». Парциальные программы нацеливают педагогов и родителей на полноценное общее развитие детей, их позитивную социализацию, на достижение необходимого уровня подготовки к обучению в школе.

«Предшкола нового поколения» включает программы социальноличностного, познавательно-речевого и художественно-эстетического воспитания, нацеленные на выравнивание стартовых возможностей детей старшего дошкольного возраста в процессе подготовки к обучению в школе.

Комплект «Предшкола нового поколения»:

общечеловеческую (мировую) культуру и соответствует российским культурным традициям;

- построен на принципе личностно-ориентированного взаимодействия взрослых с детьми с учетом относительных показателей детской успешности;

- обеспечивает целостность педагогического процесса посредством взаимосвязи и взаимозависимости целей и задач образования, воспитания и развития;

- учитывает вариативность организационных форм дошкольного образования, предусматривает оптимальную нагрузку на ребенка с целью предупреждения перегрузки.

Анализируя обозначенные выше позиции, можно говорить о преемственности целей и задач дошкольного и начального школьного образования.

Преемственность образовательных программ «Предшколы нового поколения» и УМК «Перспективная начальная школа» обеспечивается:

- отбором содержания образования, адекватного возрастным особенностям детей;

- использованием различных видов деятельности ребенка (для детей старшего дошкольного возраста - игры, рисование, конструирование, экспериментирование, спортивные мероприятия и т.д.); в начальной школе эти виды деятельности органично дополняют учебную деятельность;

- связанностью, взаимопроникновением и взаимодействием направлений развития детей (дошкольное и начальное школьное звено):

физического, социально-личностного, познавательно-речевого и художественно-эстетического.

Необходимо отметить преемственность форм организации образовательного процесса, которые на ступени дошкольного и начального школьного образования характеризуются наличием партнерской позиции взрослого и вариативностью коллективной, индивидуальной, групповой, парной работы.

Преемственность планируемых результатов формирования УУД представлена в таблице:

Преемственность планируемых результатов формирования УУД Программа Формирование познавательных УУД: Познавательные УУД (логические):

развития классификация (объединение по - подведение под понятие на основе распознавания сенсорных группам); анализ (выделение объектов, выделения существенных признаков;

эталонов и признака из целого объекта); - анализ, синтез, сравнение, сериация;

элементарных сравнение (выделение признака из - классификация по заданным критериям;

математических ряда предметов); обобщение - установление аналогий;

представлений (выделение общего признака из ряда - обобщение;

объектов); синтез (объединение в - установление причинно-следственных связей;

последовательных взаимосвязей. готовность и способность обучающихся к - представлений о числах и цифрах, познавательную цель; использовать общие приёмы Программа по Формирование УУД, направленных Регулятивные УУД (планирование):

миру - выполнение инструкций, готовность планировании способа решения;

отвечать на вопросы, обсуждать со - выбирать действия в соответствии с поставленной - готовность выбирать для себя род готовность и способность обучающихся к Осуществление действий по образцу, Регулятивные УУД (коррекция):

понимание указанной ошибки и ее - вносить необходимые коррективы в действие исправления по указанию взрослого. после его завершения;

Контроль своей деятельности по Регулятивные УУД (контроль): использовать началам обучения - удерживать внимание, слушая - формулировать собственное мнение и - выполнять инструкции взрослого; - строить монологичное высказывание;

проблему, поддерживать разговор; соответствии с грамматическими и получилось сразу выполнить задание Познавательные УУД (общеучебные):

- пользоваться книгой и простейшими - ставить и формулировать проблемы;

развитию речи - умение строить развернутый ответ - поиск и выделение необходимой информации из - умение пояснять, аргументировать рисунок, таблица, диаграмма, схема);

- умение приходить к обобщению с информации из различных источников; дополнение Программа по Формируемые УУД: Личностные результаты (самоопределение):

художественно- - удерживать внимание; готовность и способность обучающихся к эстетическому - пользоваться книгой; саморазвитию.

развитию - выполнять инструкцию взрослого; Личностные результаты (смыслообразование):

дошкольников - обсуждать со взрослыми возникшую мотивация учебной деятельности (социальная, простейшие причинно-следственные формулировать и удерживать учебную задачу.

Комплект парциальных программ «Предшкола нового поколения» в полной мере обеспечивает (с точки зрения планируемых результатов) взаимосвязь УУД, формируемых на ступени дошкольного образования и в начальной школе.

Анализ целевого, содержательного, организационно-педагогического и результативного компонентов позволяет сделать вывод о преемственности программы «Предшкола нового поколения» с требованиями Стандартов и УМК «Перспективной начальной школой», следовательно - целесообразности ее использования при разработке и реализации Образовательной программы.

5. Программы отдельных учебных предметов, Согласно Закону РФ «Об образовании» от 10 июля 1992 года № 3266- (ст.32 п.2), к компетенции образовательного учреждения относятся:

- разработка и утверждение образовательных программ и учебных планов (в ред. Федеральных законов от 25.06.2002 № 71-ФЗ, от 01.12.2007 № 309-ФЗ);

- разработка и утверждение по согласованию с органами местного самоуправления годовых календарных учебных графиков;

- разработка и утверждение рабочих программ учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей) (в ред. Федерального закона от 01.12. № 309-ФЗ);

- определение списка учебников в соответствии с утвержденными федеральными перечнями учебников, рекомендованных или допущенных к использованию в образовательном процессе, а также учебных пособий, допущенных к использованию в образовательном процессе в таких образовательных учреждениях (п. 23 в ред. Федерального закона от 21.07.2007 № 194-ФЗ).

Согласно ФГОС, программы отдельных учебных предметов, курсов должны обеспечивать достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

Программы отдельных учебных предметов, курсов разрабатываются на основе: требований к результатам освоения основной образовательной программы и программы формирования УУД.

Программы отдельных учебных предметов, курсов должны содержать:

1) пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели начального общего образования с учетом специфики учебного предмета, курса;

2) общую характеристику учебного предмета, курса;

3) описание места учебного предмета, курса в учебном плане;

4) описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета;

5) личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета, курса;

6) содержание учебного предмета, курса;

7) тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся;

образовательного процесса.

Основное содержание учебных предметов на ступени начального общего образования УМК «Перспективная начальная школа» представлено в приложении 2.

Дополнительные методические и дидактические материалы для разработки рабочих программ по учебным предметам имеются в методических пособиях для учителя, в сборниках контрольных работ и тестовых заданий, в пособиях для внеурочной деятельности.

Каждое методическое пособие для учителя в УМК «Перспективная начальная школа» состоит из двух частей. Первая часть - теоретическая, может быть использована учителем как основа для повышения квалификации. Вторая — программы; непосредственно поурочнотематическое планирование, где расписан ход каждого урока, сформулированы его цели и задачи, а также приведены варианты ответов на заданные в учебнике вопросы.

6. Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени начального общего образования МОУ Кубинской СОШ № Согласно ФГОС, программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени начального общего образования должна быть направлена на обеспечение духовно-нравственного развития обучающихся в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности, в совместной педагогической работе образовательного учреждения, семьи и других институтов общества.

6.1. Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования формулируются, достигаются и решаются в контексте национального воспитательного идеала, представляющего собой высшую цель образования, нравственное (идеальное) представление о человеке, на воспитание, обучение и развитие которого направлены усилия основных социальных субъектов: государства, семьи, школы, традиционных религиозных и общественных организаций.

В Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России такой идеал обоснован и сформулирована высшая цель образования - высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённый в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.

На основе национального воспитательного идеала формулируется основная педагогическая цель - воспитание, социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, ответственного, инициативного и компетентного гражданина России.

На основе национального воспитательного идеала, задач развития и воспитания, приведённых в Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, определяются общие задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования в области формирования личностной, социальной и семейной культуры (см. Примерную основную образовательную программу начального общего образования).

духовно-нравственного развития и воспитания Перечень базовых национальных ценностей, приведённый в Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, является обязательным при формировании программ духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования. Среди этих ценностей:

• патриотизм - любовь к Родине, своему краю, своему народу, служение Отечеству;

• социальная солидарность - свобода личная и национальная; уважение и доверие к людям, институтам государства и гражданского общества;

справедливость, равноправие, милосердие, честь, достоинство;

• гражданственность - долг перед Отечеством, правовое государство, гражданское общество, закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода совести и вероисповедания, забота о благосостоянии общества;

• семья - любовь и верность, забота, помощь и поддержка, равноправие, здоровье, достаток, уважение к родителям, забота о старших и младших, забота о продолжении рода;

• личность - саморазвитие и совершенствование, смысл жизни, внутренняя гармония, самоприятие и самоуважение, достоинство, любовь к жизни и человечеству, мудрость, способность к личностному и нравственному выбору;

• труд и творчество - уважение к труду, творчество и созидание, целеустремлённость и настойчивость, трудолюбие;

• наука - ценность знания, стремление к познанию и истине, научная картина мира;

• традиционные религии - представления о вере, духовности, религиозной жизни человека, ценности религиозного мировоззрения, толерантности, формируемые на основе межконфессионального диалога;

• искусство и литература - красота, гармония, духовный мир человека, нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие;

• природа - эволюция, родная земля, заповедная природа, планета Земля, экологическое сознание;

• человечество - мир во всём мире, многообразие и уважение культур и народов, прогресс человечества, международное сотрудничество.

6.3. Основные направления и ценностные основы духовнонравственного развития и воспитания Воспитание гражданственности, Ценности: любовь к России, своему народу, своему патриотизма, уважения к правам, краю, служение Отечеству, правовое государство, свободам и обязанностям гражданское общество, закон и правопорядок, Воспитание нравственных чувств Ценности: нравственный выбор; жизнь и смысл жизни;

и этического сознания. справедливость; милосердие; честь; достоинство;

Воспитание трудолюбия, Ценности: уважение к труду; творчество и созидание;

творческого отношения к учению, стремление к познанию и истине; целеустремлённость труду, жизни. и настойчивость, бережливость, трудолюбие.

Формирование ценностного Ценности: здоровье физическое и стремление к отношения к здоровью и здоровому образу жизни, здоровье нравственное, здоровому образу жизни. психологическое, нервно-психическое и социальнопсихологическое.

Воспитание ценностного Ценности: родная земля; заповедная природа; планета отношения к природе, Земля; экологическое сознание.

окружающей среде (экологическое воспитание).

Воспитание ценностного Ценности: красота; гармония; духовный мир человека;

отношения к прекрасному, эстетическое развитие, самовыражение в творчестве и формирование представлений об искусстве.

эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).

В связи с тем, что создание программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся предусматривает связь урочной, внеурочной и внешкольной деятельности, обозначим возможности УМК «Перспективная начальная школа», необходимые для разработки и реализации данной части программы.

1. Значительный воспитательный потенциал несут в себе основные типические свойства УМК «Перспективная начальная школа»:

- комплектность предусматривает формирование умений работать с несколькими источниками информации (в том числе Интернетом), умений делового общения (работа в парах, малом и большом коллективе);

- инструментальность обусловливает самостоятельную деятельность детей, включающую использование словарей, справочников, хрестоматий на уроке и за его пределами в индивидуальной, парной, групповой работе;

- интерактивность способствует организации деятельности ребенка за рамками урока методом прямого диалогового общения с «умным взрослым»

(носителем информации) посредством переписки или обращения к компьютеру, а также интерактивного общения путем систематического обмена письмами между ними и героями учебников;

- интеграция обеспечивает формирование у школьников представлений о целостной картине мира, объединяя естественно-научное и гуманитарное знание, работу на уроке и за его пределами.

2. При разработке и реализации Программы воспитания заслуживает внимания логика построения некоторых содержательных линий индивидуального развития младшего школьника УМК «Перспективная начальная школа»:

- воспитание социально-психологической адаптированности к учебновоспитательному процессу и к жизни в коллективе: готовности брать ответственность на себя; принимать решение и действовать; работать в коллективе ведомым и ведущим; общаться в коллективе сверстников, со старшими и младшими по возрасту; обоснованно критиковать и адекватно реагировать на критику; оказывать помощь другим; объяснять и доказывать собственное мнение;

- воспитание физической культуры: осознание ценности здорового образа жизни, понимание вреда курения, алкоголя и наркотиков, повышение осведомленности в разных областях физической культуры, развитие навыков обеспечения безопасности жизнедеятельности;

- формирование эстетического сознания и художественного вкуса:

способности видеть и чувствовать красоту окружающего мира и понимать смысл и красоту произведений художественной культуры;

- социально-нравственное воспитание: формирование чувства любви и уважения; развитие чувства сострадания и сопереживания ближнему;

формирование умения различать и анализировать собственные эмоциональные переживания и переживания других людей; воспитание уважения к чужому мнению; обучение правилам поведения в обществе и семье; ознакомление с этическими нормами, их культурно-исторической обусловленностью и формирование осознанного понимания их ценности и необходимости.

3. УМК «Перспективная начальная школа» большое внимание уделяет развитию личностных качеств, которые обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию детей. Конкретно это выражается в умении детей соотносить на основе моральных норм свои поступки с этическими чувствами (вина, совесть, стыд); в умении анализировать нравственный аспект своих поступков (чувство гордости за совершение хорошего поступка, ответственность за их выполнение). Данная позиция позволяет выполнить требование Стандарта в части единства урочной, внеурочной и внешкольной деятельности.

4. Важнейшей составляющей содержания образования УМК стала система ценностных отношений обучающихся к себе, к другим участникам образовательного процесса, к самому образовательному процессу и его результатам.

5. «Перспективная начальная школа» предлагает сравнительно новые формы проведения учебных занятий, которые, кроме познавательных задач, решают специфические задачи. Например, учебный поход в лес, поле, парк, заповедник, на ферму обеспечивает нравственно-этическую ориентацию, формирование умений школьников работать с дополнительными информационными источниками путем непосредственного изучения явлений окружающего мира. Другой пример: заседание школьного клуба предусматривает формирование умений делового общения, способствует нравственно-этической ориентации.

Таким образом, благодаря возможностям УМК «Перспективная начальная школа» духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся интегрируется в основные виды деятельности обучающихся:

урочную, внеурочную, внешкольную и общественно полезную. Базовые ценности не локализованы в содержании отдельного учебного предмета, формы или вида образовательной деятельности. Они пронизывают учебное содержание, уклад школьной жизни, многоплановую деятельность школьника.

6.4. Содержание и планируемые результаты духовно-нравственного Основные Задачи духовно-нравственного Планируемые результаты гражданственности, - элементарных представлений о России, своему народу, патриотизма, политическом устройстве РФ, ее своему краю, отечественному уважения к правам, институтах, их роли в жизни культурно-историческому свободам и общества, о его важнейших законах; наследию, государственной обязанностям представления о символах символике, законам человека. государства, о флаге и гербе субъекта Российской Федерации, нравственных - первоначальных представлений о моральных нормах и чувств и этического базовых национальных российских правилах нравственного - бережного, гуманного отношения реагировать на негативные психологическое состояние человека родителям, к старшим, трудолюбия, - первоначальных представлений о труду и творчеству, человеку творческого нравственных основах учёбы, труда, трудовым отношения к ведущей роли образования, труда и достижениям России и учению, труду, значении творчества в жизни человечества, трудолюбие;

жизни. человека и общества; об основных ценностное и творческое - ценностного отношения к учёбе как первоначальные навыки роли знаний, науки, современного сверстниками, старшими коллективной работы, в том числе творчества, создания нового;

учебных и учебно-трудовых заданий; умения выражать себя в - отрицательного отношения к лени практической, общественно ценностного - ценностного отношения к своему своему здоровью, здоровью отношения к здоровью, здоровью родителей, близких и окружающих здоровью и членов своей семьи, педагогов, людей;

жизни. - элементарных представлений о о взаимной обусловленности различных видов здоровья человека: психологического, физического, нравственного психического и социальнодушевного), социально- психологического здоровья психологического (здоровья семьи и человека, о важности морали гигиенические правила, соблюдать человека, его образования, - первоначальных представлений об телевидения, рекламы на ценностного - интереса к природе, природным природе; опыт эстетического, отношения к явлениям и формам жизни, эмоционально-нравственного природе, понимание активной роли человека в отношения к природе;

(экологическое - ценностного отношения к природе нравственно-этического ценностного - представления о душевной и видеть красоту в отношения к физической красоте человека; окружающем мире; в прекрасному, - эстетических идеалов, чувства поведении, поступках людей;

формирование прекрасного; умение видеть красоту представления об представлений об природы, труда и творчества; эстетических ценностях эстетических - интереса к чтению, произведениям отечественной культуры;

идеалах и искусства, детским спектаклям, первоначальный опыт:

ценностях концертам, выставкам, музыке; эмоционального постижения (эстетическое - интереса к занятиям народного творчества, воспитание). художественным творчеством; этнокультурных традиций, - стремления к опрятному внешнему фольклора народов России;

духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и - просмотр кинофильмов (урочная, внеурочная, обязанностям человека. внешкольная);

нравственных чувств и творческого отношения к учению, труду, жизни.

- презентации «Труд наших родных», сюжетноролевые экономические игры (урочная, ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни. внешкольная);

отношения к природе, окружающей среде (экологическое путешествия по родному краю, экологические воспитание). акции, десанты, коллективные природоохранные прекрасному, формирование памятникам зодчества и на объекты современной представлений об архитектуры, ландшафтного дизайна и парковых эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).

6.5. Внеурочная деятельность как составная часть программы духовнонравственного развития и воспитания Согласно ФГОС, внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности (спортивно-оздоровительное, духовнонравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное) в таких формах как экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики и т. д.