«Государственное бюджетное образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением биологии и химии № 1344 Основная образовательная программа начального общего образования на 2013-2014 ...»

1

Государственное бюджетное

образовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа

с углубленным изучением биологии и

химии № 1344

Основная образовательная

программа

начального общего

образования

на 2013-2014 учебный год

2

Москва

2013-1014 уч. год

СОДЕРЖАНИЕ

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

Пояснительная записка 3 Планируемые результаты освоения ООП НОО 5 Система оценки достижения планируемых результатов ООП НОО 9

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

Программа формирования УУД у учащихся на ступени НОО Программы отдельных предметов Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени НОО Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни Программа коррекционной работы

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

Учебный план План внеурочной деятельности Система условий реализации ООП НОО в соответствии с требованиями ФГОС

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Основная образовательная программа (ООП) начального общего образования ГБОУ СОШ № 1344, работающих по учебникам системы «Гармония», разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (утвержд н приказом инистерства образования и науки РФ от октября 2009 года No 373). Приказ зарегистрирован инюстом РФ 22.12.2009 г., рег. No 17785.

ООП определяет содержание и организацию образовательного процесса на ступени начального общего образования.

ООП соответствует основным принципам государственной политики РФ в области образования, изложенным в Законе Российской Федерации «Об образовании»:

1)гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности. Воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;

2) единство федерального, культурного и образовательного пространства. Защита и развитие системой образования национальных культур, региональных культурных традиций и особенностей в условиях многонационального государства;

3) общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся.

Руководствуясь тезисом о «самоценности ступени начального образования как фундамента всего последующего образования» (ФГОС, с. 4), ООП ставит своей целью создать (обеспечить) образовательное пространство, в котором реализуются:

• системно-деятельностная парадигма образования, которая предполагает наличие у учащихся учебно-познавательной мотивации, умения определять (ставить) цель предстоящей деятельности и планировать е, а также оперировать логическими при мами мы ления, владеть при мами самоконтроля и самооценки как важней ими учебными действиями;

• концепция развития универсальных учебных действий млад их кольников (личностных, познавательных, регулятивных, коммуникативных), разработанная на основе системнодеятельностного подхода Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, П. Я. Гальперина, Д. Б.

льконина, В. В. Давыдова, А. Г. Асмолова, группой авторов – А. Г. Асмоловым, Г. В.

Бурменской, И. А. Володарской, О. А. Карабановой, Н. Г. Салминой, С. В. олчановым – под руководством А. Г. Асмолова. В соответствии с этой концепцией универсальные учебные действия, их свойства и качества определяют эффективность образовательного процесса, в частности усвоение знаний, фор- мирование умений, образа мира и основных компетенций уча- щегося, в том числе социальной и личностной. УУД обеспечивают формирование психологических новообразований и способностей учащихся, которые, в свою очередь, определяют условия успе ной учебной деятельности;

• требования ФГОС к планируемым результатам ООП, в числе которых:

личностные результаты – готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность моти- вации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки выпускников начальной колы, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ российской и гражданской идентичности;

метапредметные результаты – освоенные кольниками универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), составляющие основу умения учиться (функциональной грамотности);

предметные результаты – система основополагающих элементов научного знания по каждому предмету как основа современной научной картины мира и практический опыт по получению нового знания, его преобразованию и применению, специфический для каждой предметной области.

Программа ориентирована на достижение главной цели общего образования на его начальном этапе: «развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира» (ФГОС, с. ) и на комплексное ре ение следующих задач:

– формирование у кольников базовых предметных знаний и представлений о мире, обеспечивающих выполнение требований ФГОС к результатам начального общего образования и адекватных возрастным возможностям учащихся; формирование на основе этих знаний предметных умений, на ед их отражение в требованиях ФГОС;

– развитие познавательных психических процессов (вос- приятия, памяти, воображения, мы ления, речи) и познаваельных интересов;

– развитие мы ления детей, готовности выполнять различные умственные действия (анализ, синтез, сравнение, классификация, обобщение), устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы, умозаключения и т. д.;

– формирование основ умения учиться и способности к организации своей деятельности, в том числе учебной;

–становление информационной грамотности, умения находить нужную информацию, работать с ней и использовать для ре ения различных задач;

– гражданское, духовно-нравственное, эстетическое развитие и воспитание учащихся, обеспечивающее принятие ими национальных, гуманистических и демократических ценностей, моральных норм, нравственных установок, формирование эстетического чувства, вкуса;

– воспитание коммуникативной культуры, умения взаимодействовать с педагогом и сверстниками в учебном процессе и в целом умения общаться в устной и письменной форме;

– укрепление физического и духовного здоровья учащихся.

Комплексное ре ение названных задач, предусмотренное данной программой начального общего образования, обеспечивается реализацией системно-деятельностного, гуманноличностного, культурологического и здоровьесберегающего подходов.

Основу организации образовательного процесса составляют принципы:

– развития учащихся, который в рамках каждого учебного предмета за сч т особой организации деятельности детей предполагает целенаправленное совер енствование различных сторон личности;

– культуросообразности, согласно которому освоение предметного содержания осуществляется на более ироком фоне знакомства учащихся (в определ нных пределах) с миром культуры, с элементами социально-исторического опыта людей; – целостности содержания, в соответствии с которым обеспечивается органичное слияние изученного и вновь изучаемого материала, постепенное рас ирение уже имеющегося у учащихся личного опыта, установление в сознании детей связей между различными курсами; – спиралевидности, в соответствии с которым формирование у учащихся предметных и метапредметных умений происходит последовательно, постепенно, но при этом не строго линейно.

Образовательная программа начального общего образования ГБОУ СОШ с углубленным изучением биологии и химии № 1344 ориентирована на использование в учебном процессе в качестве средства обучения комплекта учебников У К «Гармония», в которых указанные подходы к организации освоения содержания учебных предметов и принципы находят последовательное воплощение.

ПЛАНИРУЕ ЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ

ПРОГРА Ы НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования являются важней им механизмом реализации требований ФГОС к качеству образования в начальных классах. Система планируемых результатов отражает состав тех универсальных учебных действий (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных) и предметных умений, которыми овладеют кольники, обучающиеся в ГБОУ СОШ с углубленным изучением биологии и химии № 1344, к концу начального этапа образования.

В данном разделе программы описывается состав каждой группы универсальных учебных действий, подлежащих формированию на междисциплинарном уровне, т. е. в рамках всех изучаемых предметов, с уч том специфики содержания каждого из них. При этом отдельно, в силу значимости, вынесены метапредметные результаты обучения чтению и работе с текстом. Предметные умения, формируемые в рамках каждой учебной дисциплины, а также состав универсальных учебных действий, преломл нных через е содержание, представлены в Содержательном разделе данной программы. (В предметных программах раздел «Чтение.

Работа с текстом» отдельно не выделяется – действия, подлежащие формированию, включены в состав познавательных УУД.) У выпускника будут сформированы:

– внутренняя позиция, положительное отно ение к учению;

– ирокая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебнопознавательные, вне ние мотивы;

– учебно-познавательный интерес, желание приобретать новые знания, умения, совер енствовать имеющиеся;

– ориентация на осознание своих удач и неудач, трудностей, стремление преодолевать возникающие затруднения;

– готовность понимать и принимать оценки, советы учителя, одноклассников, родителей, стремление к адекватной самооценке;

– осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества (член семьи, член классного коллектива, горожанин, селянин), умение ориентироваться в социальных ролях и межличностных отно ениях, признание общепринятых морально-этических норм, готовность соблюдать их, способность к самооценке своих действий, поступков;

– осознание себя как гражданина России, россиянина, как представителя одного из е народов с определ нной культурой; уважительное отно ение к другим странам, народам, их традициям;

– эстетические чувства, стремление к красоте, желание участвовать в е сохранении, в творческом, созидательном процессе;

– основы экологической культуры, бережное отно ение к природе;

– установка на здоровый образ жизни.

У выпускника могут быть сформированы:

– понимание необходимости учения, выраженная учебно- познавательная мотивация, устойчивый познавательный интерес;

– способность выделять нравственный аспект поведения, соотносить поступки и события с принятыми в обществе морально-этическими нормами;

– стремление соблюдать безопасные, экологически грамотные нормы поведения в обществе (семья, кола, общественные места) и природе;

– патриотические чувства к своему Отечеству, народу, его культуре; интерес к особенностям других стран, народов, к их традициям;

– осознанное принятие правил здорового образа жизни, понимание ответственности за сво здоровье и здоровье окружающих, уважительное и заботливое отно ение к нездоровым людям;

– личностная и социальная активность в различной природоохранной, созидательной, творческой деятельности, направленной на поддержание чистоты и красоты окружающей среды.

Выпускник научится:

– принимать и сохранять учебно-познавательную (учебно- практическую) задачу до окончательного е ре ения;

– планировать (в сотрудничестве с учителем, одноклассниками или самостоятельно, в том числе и во внутренней речи) свои действия в соответствии с ре аемой задачей;

– действовать по плану, а также по инструкциям учителя или содержащимся в других источниках информации – в учебнике, тетради с печатной основой и т. д.;

– выполнять учебные действия в материализованной, речевой или умственной форме;

использовать речь для регуляции своих действий;

– контролировать процесс и результаты деятельности, вносить необходимые коррективы;

– оценивать свои достижения, осознавать трудности, искать их причины и пути преодоления.

Выпускник получит возможность научиться:

– в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи и осуществлять действия для реализации замысла;

–проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;

– адекватно оценивать свои достижения (что усвоил в результате ре ения учебной задачи и на каком уровне), осознавать трудности, понимать их причины, в сотрудничестве с учителем намечать действия для преодоления затруднений, восполнять пробелы в знаниях и умениях.

Познавательные универсальные учебные действия Выпускник научится:

– анализировать сво знание и незнание по изучаемому вопросу (теме, разделу) и использовать свои выводы для постановки соответствующей учебно-познавательной задачи;

– осознавать учебно-познавательную (учебно-практическую) задачу, читая учебный текст (формулировку задания), слу ая учителя или одноклассников, извлекать нужную информацию, самостоятельно находить е в материалах учебников, тетрадей с печатной основой;

– различать основную и второстепенную информацию, под руководством учителя фиксировать информацию разными способами (словесно, схематично и др.);

– понимать информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме; использовать знаково-символичные средства для ре ения различных учебных задач;

– дополнять готовые информационные объекты (тексты, таблицы, схемы);

– анализировать изучаемые объекты с целью выделения их признаков (существенных, несущественных), описывать (характеризовать) их на основе предложенного плана;

– сравнивать изучаемые объекты по указанным признакам и свойствам, находить общие существенные признаки и распределять (классифицировать) их на группы;

– владеть общими способами ре ения учебных задач; ориентироваться на возможность ре ения конкретных учебных задач разными способами;

– проводить для ре ения учебных задач анализ, сравнение, классификацию по заданным критериям;

– осуществлять подведение под понятие на основе разграничения существенных и несущественных признаков объектов;

– под руководством учителя устанавливать причинно- следственные связи, делать обобщения, выводы;

– строить сообщения в устной и письменной форме, в том числе несложные по форме рассуждения;

– использовать рисунки, рисунки-схемы, чертежи, планы, отражающие пространственное расположение предметов, отно ения между ними или их частями для ре ения познавательных задач;

– преобразовывать реальный объект наблюдения из чувственной формы в модель (пространственно-графическую или знаково-символическую), в которой выделены существенные признаки объекта;

– кодировать/замещать, использовать знаки и символы в качестве условных заместителей реальных объектов и явлений окружающего мира;

декодировать/интерпретировать информацию, представленную в условных знаках.

Выпускник получит возможность научиться:

– пользоваться различными дополнительными источниками информации (справочники, энциклопедии, научно- популярные, учебно-познавательные книги, С И и др.), осуществлять поиск и выделение в них необходимой информации, фиксировать е разными способами и сопоставлять;

– преобразовывать информацию из одной формы в другую (словесную информацию переводить в наглядную и наоборот); систематизировать и структурировать информацию, отображая е в разной форме (план описания, схема, таблица и др.);

– осуществлять выбор наиболее эффективного способа ре ения конкретной учебной задачи;

устанавливать аналогии с целью более простого и быстрого е ре ения;

– проводить синтез как составление целого из частей, самостоятельно восполняя недостающие компоненты;

– осуществлять сравнение и классификацию, самостоятельно выбирая основания для этих логических операций;

– выявлять причинно-следственные связи, выстраивая логические цепи рассуждений, доказательств;

– выделять проблему (совместно с учителем и одноклассниками) при изучении новой темы, ре ении новой задачи, проведении исследования;

– анализировать результаты исследования и представлять их в разных формах (словесной, наглядной);

– создавать собственные простые модели;

участвовать в коллективной проектной деятельности, проводимой в урочное и внеурочное время.

Выпускник научится:

– участвовать в диалоге, в общей беседе, соблюдая принятые правила речевого поведения;

задавать вопросы, отвечать на вопросы других;

– формулировать собственные мысли, высказывать и обосновывать свою точку зрения;

– проявлять терпимость по отно ению к высказываемым другим точкам зрения;

– под руководством учителя участвовать в организации и осуществлении групповой работы:

распределять роли, сотрудничать, оказывать взаимопомощь, взаимоконтроль, проявлять доброжелательное отно ение к партн рам;

– строить неболь ие монологические высказывания с уч том ситуации общения и конкретных речевых задач, выбирая для них соответствующие языковые средства.

Выпускник получит возможность научиться:

– оценивать мысли, советы, предложения других людей, принимать их во внимание и пытаться учитывать в своей деятельности;

– предлагать сво ре ение различных коммуникативных задач, адекватно используя в речи разнообразные средства языка;

– оперировать в речи языком предметной области (филологии, математики, естествознания, технологии), правильно (адекватно) использовать соответствующие понятия (лингвистические, математические, естественно-научные и др.);

–стараться уважать позицию партн ра в процессе совместной деятельности, договариваться с партн рами о способах ре ения возникающих проблем, принимать и реализовывать общее ре ение;

проявлять инициативу в поиске и сборе информации для выполнения коллективной работы, оказывать помощь взрослым и сверстникам для достижения общего успеха.

Выпускник начальных классов научится осознанно читать тексты с целью удовлетворения познавательного интереса, а также для поиска, освоения и использования необходимой информации.

С точки зрения поиска, освоения и использования информации выпускник научится:

– находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде, в том числе ориентируясь на заголовки, подзаголовки и другие средства;

– делить текст на смысловые части, составлять план;

– вычленять содержащиеся в тексте основные сведения, устанавливать их последовательность, словесно выраженные причинно-следственные связи, упорядочивать информацию по заданному основанию, формулировать несложные выводы, подтверждать их примерами из текста;

– сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя один-три существенных признака;

– использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое, выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;

– пользоваться известными ему словарями, справочниками;

– воспроизводить текст устно и письменно;

– составлять на основе текста неболь ое монологическое высказывание в соответствии с конкретным вопросом, заданием;

– высказывать оценочные суждения о прочитанном.

Ученик получит возможность научиться:

– понимать информацию, представленную в тексте в неявном виде (выделять общий признак, характеризовать явление по его описанию, находить в тексте примеры, подтверждающие привед нное утверждение);

– работать с несколькими источниками информации;

– сопоставлять информацию, полученную из разных источников;

– осмысливать и сопоставлять различные точки зрения;

делать неболь ие выписки из прочитанного для дальней его практического использования.

СИСТЕ А ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕ ЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ

ОСВОЕНИЯОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРА Ы

НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

В соответствии со стандартом система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования должна:

1) закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описание объекта и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы представления результатов, условия и границы применения системы оценки;

2) ориентировать образовательный процесс на духовно- нравственное развитие и воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания учебных предметов начального общего образования и формирование универсальных учебных действий;

3) обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, позволяющий вести оценку предметных, метапредметных и личностных результатов начального общего образования;

4) предусматривать оценку достижений обучающихся (итоговая оценка обучающихся, освоив их основную образовательную программу начального общего образования) и оценку эффективности деятельности образовательного учреждения;

5) позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся.

Особенности новой системы оценки связаны с новым пониманием образовательных результатов.

К основным результатам начального образования стардарт относит:

# формирование универсальных и предметных способов действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих возможность продолжения образования в основной коле;

# воспитание основ умения учиться, то есть способности к самоорганизации с целью постановки и ре ения учебно- познавательных и учебно-практических задач;

# индивидуальный прогресс в основных сферах развития личности – мотивационносмысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.

Из привед нных вы е требований следует, что система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования выступает как:

# самостоятельный и самоценный элемент содержания, обеспечивающий взаимосвязь между требованиями стандарта и образовательным процессом;

# средство обеспечения качества образования;

# регулятор образовательного процесса;

#фактор, обеспечивающий единство вариативной системы образования.

В основе системы оценивания образовательной системы «Гармония» лежат принципы:

# ориентации образовательного процесса на достижение основных результатов начального образования (личностных, метапредметных и предметных), при этом оценка личностных результатов должна отвечать этическим принципам охраны прав личности и конфиденциальности, то есть осуществляться в форме, не представляющей угрозы личности, е психологической безопасности и эмоциональному статусу;

# взаимосвязи системы оценки и образовательного процесса;

# единства критериальной и содержательной базы внутренней и вне ней оценки (вне няя оценка осуществляется вне ними по отно ению к коле службами; внутренняя – самой колой – учениками, педагогами, администрацией);

# участия в оценочной деятельности самих учащихся, что способствует формированию у них навыков рефлексии, самоанализа, самоконтроля, само- и взаимооценки и предоставляет возможность освоения эффективных средств управления своей учебной деятельностью, а также способствует развитию самосознания, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, развитию готовности к самостоятельным поступкам и действиям, принятию ответственности за них.

В зависимости от этапа обучения в образовательной системе «Гармония» используются три вида оценивания: стартовая диагностика, текущее оценивание, тесно связанное с процессом обучения, и итоговое оценивание.

Достижение метапредметных результатов обеспечивается основными компонентами образовательного процесса – учебными предметами, представленными в инвариантной части базового плана.

Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность ряда регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий, т. е.

таких умственных действий учащихся, которые направлены на анализ своей познавательной деятельности и управление ею.

К ним относятся:

# способность принимать и сохранять учебную цель и задачу;

# преобразовывать практическую задачу в познавательную (самостоятельно, с помощью учителя или одноклассников);

# умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями е реализации, действовать сообразно плану;

# умение контролировать и оценивать свои действия и вносить коррективы в их выполнение;

# способность проявлять самостоятельность и инициативу в обучении;

# умение практически использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем ре ения учебно-познавательных и практических задач;

# готовность выполнять логические операции анализа и синтеза, сравнения, классификации, аналогии, обобщения, отнесения к известным понятиям;

# умение сотрудничать с учителем и сверстниками при ре ении учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.

Оценка метапредметных результатов может проводиться в ходе различных процедур:

# с помощью специально сконструированных диагностических задач, нацеленных на оценку уровня сформированности конкретного вида универсальных учебных действий (см.: Как проектировать универсальные учебные действия в начальной коле: от действия к мысли / под ред. А. Г. Асмолова. –.: 2008);

# при анализе выполнения проверочных заданий по математике, русскому языку, чтению, окружающему миру, технологии и другим предметам, когда на основе характера о ибок, допущенных реб нком, можно сделать вывод о сформированности метапредметных умений.

В методическом оснащении образовательной системы «Гармония» такие задания представлены в контрольных и тестовых заданиях по всем учебным предметам. (См.

Содержательный раздел в данной программе).

Сформированность коммуникативных учебных действий может быть выявлена на основе наблюдений за деятельностью учащихся, а также на основе результатов выполнения заданий в совместной (парной или командной) работе.

Достижение метапредметных результатов может проявляться и в успе ности выполнения комплексных заданий на межпредметной основе.

Оценка предметных результатов может быть описана как оценка планируемых результатов по отдельным предметам. В системе предметных знаний можно выделить опорные знания (знания, усвоение которых принципиально необходимо для текущего и последующего обучения) и знания, дополняющие, рас иряющие или углубляющие опорную систему знаний.

В начальной коле к опорной системе знаний отнес н прежде всего понятийный аппарат («язык») учебных предметов, освоение которого позволяет учителю и учащимся эффективно продвигаться в изучении предмета. Опорная система знаний определяется с уч том значимости знаний для ре ения основных задач образования на данной ступени, опорного характера изучаемого материала для последующего обучения, а также с уч том принципа реалистичности потенциальной возможности их достижения боль инством учащихся.

При оценке предметных результатов основную ценность представляет не само по себе освоение системы опорных знаний и способность воспроизводить их в стандартных учебных ситуациях, а способность использовать эти знания при ре ении учебно-познавательных и учебно- практических задач.

Иными словами, объектом оценки являются действия, выполняемые учащимися с предметным содержанием.

В основе многих предметных действий лежат те же универсальные действия: использование знаково-символических средств, моделирование, сравнение, группировка и классификация объектов, действия анализа, синтеза и обобщения, установление связей (в том числе причинно-следственных) и аналогии, а также поиск, преобразование, представление и интерпретация информации, рассуждения и т.д. На разных предметах эти действия выполняются с разными объектами, например с числами и математическими выражениями;

со звуками и буквами; словами, словосочетаниями и предложениями; высказываниями и текстами; с объектами живой и неживой природы; с музыкальными и художественными произведениями.

ффективной формой оценивания динамики учебных достижений учащихся начальных классов является портфолио – коллекция работ и результатов учащегося, которая демонстрирует его усилия, прогресс и достижения в различных областях. В состав портфолио могут включаться результаты, достигнутые учеником не только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности: творческой, социальной, коммуникативной, физкультурно-оздоровительной, трудовой деятельности, протекающей как в рамках повседневной кольной жизни, так и за е пределами.

В портфолио учеников начальной колы, которое используется для оценки достижения планируемых результатов, целесообразно включать следующие материалы:

1. Выборки детских работ – формальных и творческих, выполненных в ходе обязательных учебных занятий по всем изучаемым предметам, а также в ходе факультативных занятий, реализуемых в рамках образовательной программы колы.

2. атериалы стартовой диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных работ по отдельным предметам.

3. Систематизированные материалы наблюдений (оценочные листы, материалы и листы наблюдений за процессом овладения УУД, которые ведут учителя начальных классов, кольный психолог, организатор воспитательной работы и другие непосредственные участники образовательного процесса).

4. атериалы, характеризующие достижения учащихся во внеучебной и досуговой деятельности.

По результатам накопленной оценки, которая формируется на основе материалов портфолио, делаются выводы:

# о сформированности универсальных и предметных способов действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих возможность продолжения образования в основной коле;

# о сформированности основ умения учиться, т. е. способности к самоорганизации с целью постановки и ре ения учебно-познавательных и учебно-практических задач;

# об индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности: мотивационносмысловой, познавательной, волевой и саморегуляции.

ПРОГРА А ФОР ИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХУЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ

У ОБУЧАЮЩИХСЯ НА СТУПЕНИ НОО

Базовыми ценностными ориентирами содержания общего образования, положенными в основу данной программы, являются:

– наличие у ученика ироких познавательных интересов, желания и умения учиться, оптимальная организация своей деятельности как важней его условия дальней его самообразования и самовоспитания;

– проявление самосознания млад его кольника как личности: его уважения к себе, способности индивидуально воспринимать окружающий мир, иметь и выражать свою точку зрения, стремления к созидательной творческой деятельности, целеустремл нности, настойчивости в достижении цели, готовности к преодолению трудностей, способности критично оценивать свои действия и поступки;

– становление реб нка как члена общества, во-первых, разделяющего общечеловеческие ценности добра, свободы, уважения к человеку, к его труду, принципы нравственности и гуманизма, а во-вторых, стремящегося и готового к сотрудничеству с другими людьми, оказывать им помощь и поддержку, толерантного в общении;

– осознание себя как гражданина страны, в которой он жив т;

– сформированность эстетических чувств реб нка, вкуса на основе приобщения к миру отечественной и мировой художественной культуры, стремления к творческой самореализации;

– формирование ответственного отно ения к сохранению окружающей среды, к себе и к своему здоровью.

Направленность образовательного процесса на достижение указанных ценностных ориентиров обеспечивается созданием условий для становления у учащихся комплекса личностных и метапредметных учебных действий одновременно с формированием предметных умений.

В соответствии с ФГОС в программе представлены четыре вида УУД: личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные..

универсальные учебные действия отражают систему ценностных ориентаций млад его кольника, его отно ение к различным сторонам окружающего мира.

К личностным УУД относятся: положительное отно ение к учению, к познавательной деятельности, желание приобретать новые знания, умения, совер енствовать имеющиеся, осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению, осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества, признание им общепринятых морально-этических норм, способность к самооценке своих действий, поступков; осознание себя как гражданина, как представителя определ нного народа определ нной культуры, интерес и уважение к другим народам; стремление к красоте, готовность бережно относиться к окружающей среде и к своему здоровью.

я универсальные учебные действия обеспечивают способность учащегося организовывать свою учебно- познавательную деятельность поэтапно: от осознания цели – через планирование действий – к реализации намеченного, самоконтролю и самооценке достигнутого результата, а если необходимо, то и к проведению коррекции.

К регулятивным УУД относятся следующие: принимать и сохранять учебную задачу;

планировать (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действовать по плану; контролировать процесс и результаты деятельности, вносить необходимые коррективы; адекватно оценивать свои достижения, осознавать возникающие трудности, искать их причины и пути преодоления.

Полный состав предусмотренных данной программой универсальных учебных действий привед н в Содержательном и Целевом разделах данной программы.

Пз универсальные учебные действия обеспечивают способность к познанию окружающего мира: готовность осуществлять направленный поиск, обработку и использование информации.

К познавательным УУД относятся следующие: осознавать познавательную задачу; читать и слу ать, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находить е в материалах учебников, рабочих тетрадей; понимать информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использовать знаково-символичные средства для ре ения различных учебных задач; выполнять учебно- познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществлять для ре ения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинноследственные связи, делать обобщения, выводы.

К мм к универсальные учебные действия обеспечивают способность осуществлять продуктивное общение в совместной деятельности, проявляя толерантность в общении, соблюдая правила вербального и невербального поведения с уч том конкретной ситуации.

Коммуникативные УУД – вступать в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения; задавать вопросы, слу ать и отвечать на вопросы других, формулировать собственные мысли, высказывать и обосновывать свою точку зрения; строить неболь ие монологические высказывания, осуществлять совместную деятельность в парах и рабочих группах с уч том конкретных учебно-познавательных задач.

Образовательный процесс в начальных классах ГБОУ СОШ с углубленным изучением биологии и химии № 1344 осуществляется на основе учебников У К «Гармония», в которых связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов отч тливо выражена.

Учебный предмет «Русский язык» вносит существенный вклад в формирование всех универсальных учебных действий: личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных. Прежде всего курс русского языка, представленный в учебниках У К «Гармония», нацелен на помощь реб нку в осознании себя носителем русского языка, языка страны, в которой он жив т. Различными методическими средствами у кольника последовательно формируются эмоционально-ценностное отно ение к русскому языку, интерес к его изучению, желание умело им пользоваться и в целом ответственное отно ение к своей речи. Тем самым через воспитание у реб нка уважительного отно ения к русскому языку и к себе как его носителю закладываются основы гражданской личности.

Формирование всего комплекса УУД происходит за сч т реализации принципа системнодеятельностного подхода к организации образовательного процесса. Так, приобретение знаний о языке и речи, основных языковых и речевых умений направляется коммуникативными, познавательными или учебными мотивами; боль ая часть разделов и тем курса содержит материал, позволяющий ставить с детьми учебную задачу, обеспечивать е принятие и активные действия по е ре ению. При этом осуществляются различные умственные операции со средствами языка: анализ, синтез, сравнение, классификация;

делаются умозаключения, выводы, обобщения, которые представляются в словесной, схематичной, модельной форме. Все предметные умения формируются на основе осознания учениками сущности выполняемых действий и последовательности необходимых операций.

У учащихся постепенно формируется умение контролировать свои действия – как после их выполнения, так и по ходу (используются различные виды памяток, задания на исправление о ибок, вед тся системная работа по обучению самопроверке написанного и т. д.). Одним из примеров формирования самоконтроля, в данном случае орфографического, является последовательно реализуемый в учебнике при м письма с око ками – пропуск самим учеником во время письма сомнительной для него буквы. Использование этого при ма направляется социальным мотивом: «На родном языке... писать с о ибками стыдно! Око ко луч е о ибки!».

Применение при ма одновременно обеспечивает: а) совер енствование у млад их кольников ряда предметных, орфографических, умений; б) становление рефлексии, самоконтроля как личностного качества, при этом самого трудного его вида – по ходу осуществления действия; в) постепенное появление у реб нка сознательного, ответственного отно ения к качеству своей речи; г) психологическую разгрузку ученика, снятие у него страха перед о ибкой, так как буква может быть вписана в око ко после спокойного обдумывания поставленной задачи и е ре ения на этапе проверки; д) формирование у кольника способности регулировать свои действия, выполняя на разных этапах различные умственные операции.

В курсе русского языка формирование познавательных учебных действий – обучение млад их кольников поиску и использованию информации, различным видам работы с ней – осуществляется в тр х направлениях: а) обучение чтению учебных текстов, их полноценному пониманию и интегрированию информации в имеющийся запас знаний, преобразованию, структурированию, воспроизведению и применению с уч том ре аемых задач; б) обучение пониманию информации, представленной в виде таблиц, схем, моделей и т. п.; в) обучение использованию для ре ения разнообразных практических задач различных словарей, справочников.

Формирование коммуникативных универсальных учебных действий в курсе русского языка обеспечивается как общей направленностью работы на обучение общению в устной и письменной форме, в том числе пониманию мысли собеседника и стремлению предельно понятно донести свою, так и конкретными методическими ре ениями авторов учебника У К «Гармония». Среди них обучение созданию текстов определ нных жанров: записок, поздравлений, писем, этюдов, загадок, кулинарных рецептов, дневниковых записей и т. д.;

общение авторов с реб нком через письменный текст, систематическое создание ситуаций для общения детей с персонажами учебника, друг с другом, в семье; организация партн рства, делового сотрудничества детей при выполнении различных заданий.

Требования к результатам изучения данного учебного предмета включают формирование всех видов универсальных учебных действий.

Речевая деятельность (слу ание, говорение, чтение, письмо) – основное доступное всем средство самопознания, самовыражения и развития творческих способностей, поэтому овладение системой языка, навыками речевой деятельности позволяет луч е понять себя и других, овладеть системой нравственных и эстетических ценностей.

Важней ей функцией художественной литературы является передача духовнонравственного опыта общества. В связи с этим на ступени начального общего образования наиболее важным является формирование у учащихся понимания авторской позиции, отно ения автора к героям произведения и отображаемой действительности. Исходя из сказанного, концептуальной особенностью программы данного курса «Литературное чтение» является осознанная установка на дистанционное (посредством чтения текста) общение с писателем, откуда вытекают базовые позиции курса «Литературное чтение»:

# обеспечение мотивационной стороны (желание вступить в общение с писателем посредством чтения);

# внимание к личности писателя;

# бережное отно ение к авторскому замыслу, реализовав емуся в отборе материала, трактовке содержания и придании ему той или иной формы;

# наличие ответного коммуникативного акта, выраженного в оценке и интерпретации полученной информации (эмоциональной, интеллектуальной, эстетической).

К концу обучения млад его кольника в данном образовательном учреждении по программе «Литературное чтение» ожидаются определ нные планируемые результаты формирования универсальных учебных действий.

Ценностно-смысловые личностные универсальные учебные действия формируются с класса, начиная с первого раздела учебника («Звенит звонок – начинается урок»), при изучении которого вырабатывается положительная мотивация к обучению и чтению.

Целенаправленной работе над смыслообразованием, самоопределением и самопознанием посвящены многие разделы учебника для 3 класса (прежде всего «Жизнь дана на добрые дела» и «Каждый сво получил»), а также чтение библейских сказаний и философской повести А. де Сент- кзюпери « аленький принц» в 4 классе. Основы гражданской идентичности формируются при чтении и обсуждении произведений о героическом историческом про- лом России.

Выработке нравственно-этической ориентации способствует чтение фактически любых художественных произведений эпической формы. тому вопросу, к примеру, посвящены целые разделы учебников по чтению, о ч м говорят сами их названия. (1 класс – «Что такое хоро о и что такое плохо»; 2 класс – «Автор и его герои»; 3 класс – «Жизнь дана на добрые дела», «Каждый сво получил», «За доброе дело стой смело», « ного хватать – сво потерять»; в 4 классе – «Самого главного глазами не увиди ь» и др.) Содержание и методический аппарат учебников помогают развивать у учащихся эстетические чувства и эстетический вкус, вырабатывать отно ение к литературе как к искусству слова. Во 2 классе образности художественной литературы прежде всего посвящ н специальный раздел («Слова, слова, слова...»), в 4 классе – раздел « ир вол ебных звуков (поэзия)», однако задания, направленные на организацию языкового анализа, имеются и в других разделах учебников по чтению.

В курсе литературного чтения с помощью специальных заданий формируются такие психические качества, как способность и привычка к рефлексии (см., например, вопросы и задания типа «Представь себя в такой ситуации. Как бы ты пов л себя на месте... »), эмпатия (на основе сопереживания героям литературных произведений), эмоциональноличностная децентрация (на основе отождествления себя с героями произведения, соотнесения и сопоставления их взглядов и позиций).

Учебники по чтению содержат задания, которые вырабатывают способность к самооценке (например, «Оцени свой пересказ. Что тебе удалось, а что не получилось »; «Оцени сво исполнение. Узнай мнение одноклассников о н м»; «Обсудите с одноклассниками достоинства и недостатки своего сочинения» (английская сказка «Хромая олли»).

Учебный курс «Литературное чтение» закладывает основы всех регулятивных учебных действий. Наиболь ее внимание при этом уделяется развитию способности к прогнозированию (см., например, типичные задания: «Прочитай заголовок следующего произведения. Подумай, о ком оно, стра ное или нет, сказка или рассказ»; «Как, по-твоему, развернутся события даль е и чем они закончатся »).

Способность к контролю, самоконтролю и к коррекции вырабатывается, в частности, при выполнении упражнений, расположенных перед текстами («Читай внимательно», «Найди, исправь о ибки и прочитай правильно» (редактирование). Кроме того, многие задания учебников сопровождаются вопросами типа «Как ты думае ь, вс ли у тебя получилось ».

Значительная часть познавательных УУД формируется и совер енствуется при изучении раздела «План и пересказ» во 2 классе и раздела познавательной литературы «Когда, зачем и почему » в 4 классе. Особое внимание в курсе «Литературное чтение» уделено заданиям, формирующим такие общеучебные универсальные действия, как выделение ключевых (опорных) слов; выделение главного; сжатие информации; составление различных видов плана (назывного, цитатного и вопросного, простого и сложного); умение распределять информацию по заданным параметрам; ориентировка в мире книг и в других базах данных.

Кроме того, учебники по чтению содержат задания, направленные на формирование логических операций: анализ содержания (с 1 класса) и языкового оформления изучаемых произведений (со 2 класса); установление причинно-следственных связей (с 1 класса);

сравнение персонажей одного произведения и персонажей из разных произведений (с класса); сопоставление произведений по жанру (с 1 класса) и по виду (познавательного и художественного) (со 2 класса); обобщение (с 1 класса); классификация (с 1 класса). Умение обосновывать свои суждения вырабатывается благодаря типичным подвопросам, сопровождающим задания учебника («Почему ты так думае ь (считае ь, полагае ь) », «Обоснуй сво мнение», «Подтверди словами из текста» и т. п.).

етодический аппарат учебников по чтению содержит разнообразные задания, выполнение которых способствует формированию коммуникативных УУД, в том числе обучает планированию учебного сотрудничества, согласованию действий с партн ром. Например, умения учебного сотрудничества совер енствуются при организации регулярно встречающихся на страницах учебника и рабочей тетради игр «Радиотеатр» и «Театр», а также при проведении бесед по прочитанному, викторин, конкурсов чтецов, работы с книжной выставкой, в процессе обсуждения творческих работ учащихся.

Формированию способности к управлению поведением партн ра (контроль, коррекция, оценка действий партн ра) способствует совместная деятельность учащихся, а также специальные задания учебника, направленные на взаимный анализ учащимися результатов учебных действий (например, «Оцени сво сочинение. Как ты считае ь, что тебе особенно удалось Согласны ли с тобой одноклассники » и т. п.).

Работа над умением с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, владеть монологической и диалогической формами речи традиционно является приоритетной для курса «Литературное чтение». Развитию монологической формы речи способствует работа над пересказом прочитанного. В данной системе учебников по литературному чтению обучение подробному пересказу начинается с 1 класса. Со 2 класса проводится обучение творческому пересказу. С 3 класса к названным вы е добавляется обучение выборочному пересказу, а с 4 класса – краткому пересказу. Помимо этого, учебники по литературному чтению содержат много разнообразных заданий, направленных на обучение детей созданию собственных высказываний. то задания на создание устного изложения с элементами сочинения (они появляются начиная со 2 класса), задания на продолжение (дополнение) прочитанного текста, задания на создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии), задания по созданию неболь их высказываний на заданную тему в форме повествований, рассуждений, описаний, а также отзывов, аннотаций, презентаций.

Творческие задания на словесное иллюстрирование, составление словесного диафильма и воображаемую экранизацию также имеют прямое отно ение к освоению монологической и диалогической форм речи. Обучению адекватному использованию речевых средств в целях эффективного ре ения разнообразных коммуникативных задач способствует также качественная организация языкового анализа литературных произведений.

формирования всех видов УУД: личностных, познавательных, коммуникативных и регулятивных. Реализация этих возможностей на этапе начального математического образования зависит от способов организации учебной деятельности млад их кольников, которые учитывают потребности детей в познании окружающего мира и научные данные о центральных психологических новообразованиях млад его кольного возраста, формируемых на данной ступени (,5–11 лет): словесно-логическое мы ление, произвольная смысловая память, произвольное внимание, планирование и умение действовать во внутреннем плане, знаково-символическое мы ление с опорой на нагляднообразное и предметно-действенное мы ление.

В курсе « атематика» комплекта «Гармония» реализация этих возможностей обеспечивается системно-деятельностным подходом и методической концепцией курса, которая полагает необходимость систематической работы над развитием мы ления всех учащихся в процессе усвоения предметного содержания.

Основным средством формирования УУД в курсе математики являются вариативные по формулировке учебные задания (объясни, проверь, оцени, выбери, сравни, найди закономерность, верно ли утверждение, догадайся, наблюдай, сделай вывод и т. д.), которые нацеливают учащихся на выполнение различных видов деятельности, формируя тем самым умение действовать в соответствии с поставленной целью. Учебные задания побуждают детей анализировать объекты с целью выделения их существенных и несущественных признаков; выявлять их сходство и различие; проводить сравнение и классификацию по заданным или самостоятельно выделенным признакам (основаниям); устанавливать причинно-следственные связи; строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его структуре, свойствах; обобщать, т.е. осуществлять генерализацию для целого ряда единичных объектов на основе выделения сущностной связи.

Вариативность учебных заданий, опора на опыт реб нка, включение в процесс обучения математике содержательных игровых ситуаций для овладения учащимися универсальными и предметными способами действий, коллективное обсуждение результатов самостоятельно выполненных учениками заданий оказывают положительное влияние на развитие познавательных интересов учащихся и способствуют формированию у учащихся положительного отно ения к коле (к процессу познания).

Вариативные учебные задания, представленные в каждой теме учебника, целенаправленно формируют у детей весь комплекс УУД, который следует рассматривать как целостную систему, так как происхождение и развитие каждого действия определяется его взаимосвязью с другими видами учебных действий, что и составляет сущность понятия «умение учиться».

Не менее важным условием формирования УУД является логика построения содержания курса математики. Данный курс построен по тематическому принципу. Каждая следующая тема органически связана с пред ествующими, что позволяет осуществлять повторение ранее изученных понятий и способов действия в контексте нового содержания. то способствует формированию у учащихся представлений о взаимосвязи изучаемых вопросов, помогает им осознать, какими знаниями и видами деятельности (универсальными и предметными) они уже овладели, а какими пока ещ нет, что оказывает положительное влияние на познавательную мотивацию учащихся и целенаправленно готовит их к принятию и осознанию новой учебной задачи, которую сначала ставит учитель, а впоследствии и сами дети. Такая логика построения содержания курса созда т условия для совер енствования УУД на различных этапах усвоения предметного содержания и способствует развитию у учащихся способности самостоятельно применять УУД для ре ения практических задач, интегрирующих знания из различных предметных областей. Например, формирование моделирования как универсального учебного действия в курсе математики осуществляется поэтапно, с уч том возрастных особенностей млад их кольников, и связано с изучением программного содержания. Первые представления о взаимосвязи предметной, вербальной и символической моделей формируются у учащихся при изучении темы «Число и цифра».

Дети учатся устанавливать соответствие между различными моделями или выбирать из предложенных символических моделей ту, которая, например, соответствует данной предметной модели. Знакомство с отрезком и числовым лучом позволяет использовать не только предметные, но и графические модели при сравнении чисел, а также моделировать отно ения чисел и величин с помощью схем, обозначая, например, данные числа и величины отрезками. Соотнесение вербальных (описание ситуации), предметных (изображение ситуации на рисунке), графических (изображение, например, сложения и вычитания на числовом луче) и символических моделей (запись числовых выражений, неравенств, равенств), их выбор, преобразование, конструирование создают дидактические условия для понимания и усвоения всеми учениками смысла изучаемых математических понятий (смысл действий сложения и вычитания, целое и части, отно ения «боль е на...», «мень е на...»;

отно ения разностного сравнения «на сколько боль е (мень е) ») в их различных интерпретациях, что является необходимым условием для формирования общего умения ре ать текстовые задачи.

В свою очередь, схемы являются эффективным средством овладения общим умением ре ения текстовых задач, которое в ФГОС отнесено в раздел «Познавательные универсальные учебные действия». Таким образом, процесс овладения млад им кольником общим умением ре ать текстовые задачи также вносит боль ой вклад в формирование УУД.

Как показала практика, эффективным методическим средством для формирования универсальных учебных действий (личностных, познавательных, регулятивных, коммуникативных) является включение в учебник заданий, содержащих диалоги, рассуждения и пояснения персонажей и и и а и. ти задания выполняют различные функции: их можно использовать для самоконтроля; для коррекции ответов и и и а и, которые могут быть один – верным, другой – неверным, оба верными, но неполными, требующими дополнений; для получения информации; для овладения умением вести диалог;

для разъяснения способа ре ения задачи и пр.

В результате чтения, анализа и обсуждения диалогов и высказываний и и и а и учащиеся не только усваивают предметные знания, но и приобретают опыт построения понятных для партн ра высказываний, учитывающих, что партн р знает и видит, а что – нет, задавать вопросы, использовать речь для регуляции своего действия, формулировать собственное мнение и позицию, контролировать действия партн ра, использовать речь для регуляции своего действия, строить монологическую речь, владеть диалоговой формой речи.

универсальных учебных действий: личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных.

Прежде всего данный курс нацелен на становление самосознания реб нка как творческой личности, индивидуальности, формирование у него устойчивого стремления к творческой самореализации. Различными методическими средствами у кольника последовательно формируется эмоционально- ценностное отно ение к добросовестному творческому созидательному труду как одному из главных достоинств человека; осознание гармоничной связи мира вещей с миром природы и ответственности человека за поддержание этой гармонии; понимание ценности культурных традиций, отраж нных в предметах материального мира, их общности и многообразия, интерес к их изучению. Тем самым через приобщение к созидательной творческой деятельности у реб нка формируется осознание своей работы как части общечеловеческой культуры, закладываются основы нравственного самосознания.

Формирование познавательных учебных действий в курсе технологии осуществляется на основе интеграции интеллектуальной и предметно-практической деятельности, что позволяет реб нку наиболее сознательно усваивать сложную информацию абстрактного характера и использовать е для ре ения разнообразных учебных и поисково-творческих задач. Школьники учатся находить необходимую для выполнения работы информацию в материалах учебника, рабочей тетради; анализировать предлагаемую информацию (образцы изделий, простей ие чертежи, эскизы, рисунки, схемы, модели), сравнивать, характеризовать и оценивать возможность е использования в собственной деятельности;

анализировать устройство изделия: выделять и называть детали и части изделия, их форму, взаимное расположение, определять способы соединения деталей; выполнять учебнопознавательные действия в материализованной и умственной форме, находить для их объяснения соответствующую речевую форму; использовать знаково-символические средства для ре ения задач в умственной или материализованной форме; выполнять символические действия моделирования и преобразования модели, работать с моделями.

Для формирования регулятивных универсальных учебных действий в курсе технологии создаются благоприятные условия за сч т того, что выполнение заданий требует от детей планирования предстоящей практической работы, соотнесения своих действий с поставленной целью, установления причинно-следственных связей между выполняемыми действиями и их результатами и прогнозирования действий, необходимых для получения планируемых результатов. атериализация результатов деятельности в конкретном изделии позволяет учащимся наиболее продуктивно осуществлять самоконтроль выполняемых практических действий, корректировку хода практической работы. Задания, предписывающие ученикам следовать при выполнении работы инструкциям учителя или представленным в других информационных источниках различных видов (учебнике, дидактическом мате- риале и пр.) руководствоваться определ нными правилами при выполнении работы, также позволяют формировать у них необходимые регулятивные действия. Значительное внимание уделяется и приучению детей к самостоятельной организации своего рабочего места в зависимости от характера выполняемой работы, поддержанию порядка на рабочем месте.

Формирование коммуникативных универсальных учебных действий в курсе технологии обеспечивается целенаправленной системой методических при мов, предлагаемой автором учебника У К «Гармония». В частности, выполнение целого ряда заданий предполагает необходимость организовывать совместную работу в паре или группе: распределять роли, осуществлять деловое сотрудничество и взаимопомощь (сначала под руководством учителя, затем самостоятельно). Подавляющее боль инство видов работ направлено на формирование у детей умения формулировать собственное мнение и варианты ре ения, на то, чтобы аргументированно их излагать, выслу ивать мнения и идеи товарищей, учитывать их при организации собственной деятельности и совместной работы. Вс это постепенно приучает детей в доброжелательной форме комментировать и оценивать успехи товарищей, высказывать им свои предложения и пожелания, а также проявлять заинтересованное отно ение к деятельности своих товарищей и результатам их работы.

Содержание и методическая концепция учебного предмета «М з к » позволяют формировать все виды универсальных учебных действий в процессе развития музыкальнотворческой деятельности кольников. Вместе с тем осознание музыкального искусства как особой области культуры, открывающей и сохраняющей главные человеческие ценности, позволяет акцентировать внимание на развитии личностных компетенций учащихся.

Формирование гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, е народ и историю осуществляется в процессе приобщения детей к отечественной музыкальной культуре – выдающемуся явлению в мировом музыкальном искусстве.

Уважительное отно ение к истории и культуре разных народов формируется в ходе знакомства с их национальными музыкальными традициями, выявления общих тенденций развития, взаимовлияния, общности нравственных, ценностных, эстетических установок.

Воспитание ценностных ориентиров в жизни и искусстве, знакомство с разновидностями социальных ролей и межличностных отно ений осуществляются на основе постижения музыкальных произведений разных родов, жанров, стилей музыки. моции, которые испытывает реб нок, слу ая то или иное музыкальное произведение, его сопереживание действиям героя способствуют воспитанию у реб нка эмпатии и оказывают непосредственное влияние на его будущее, на выбор жизненной цели.

Формированию у реб нка диалектического подхода к осмыслению явлений жизни способствует наблюдение за становлением музыкальных образов во времени, их сопоставлением, столкновением, преобразованием в ходе разв ртывания музыкальной драматургии.

Формирование эстетического отно ения к миру, стремления к гармонии и красоте обеспечивается приобщением к вер инным достижениям отечественной и мировой музыкальной культуры в исполнении выдающихся музыкантов, луч их музыкальных коллективов России и мира.

В учебниках по музыке предусмотрены разнообразные задания на формирование у кольников универсальных познавательных действий: сравнения и классификации музыкальных явлений на основании избранных критериев; анализа музыкальных явлений с целью выделения существенных признаков; синтеза, составления целого из частей; поиска оснований целостности музыкального произведения; определения причинно-следственных связей различных этапов «музыкальной истории» произведения; построения логической цепи рассуждений; выведения доказательства; выдвижения гипотез и их обоснование.

Свобода ориентации учащихся в музыкальном произведении достигается посредством оперирования разными типами тесно связанных между собой моделей: пластической, графической, вербальной, знаково- символической. Данные модели позволяют кольникам выделять существенные характеристики изучаемой музыки, сравнивать различные фрагменты звучания произведения, выявлять своеобразие этапов развития музыкальной драматургии, свободно оперировать разными вариантами звучания тем-образов, формируя у кольников умение подробно, тезисно, выборочно передавать содержание музыки разных жанров.

Формирование у кольников коммуникативных универсальных учебных действий обеспечивается содержанием учебного материала и системой методов организации учебных занятий кольников. Созданию атмосферы сотрудничества и взаимопомощи способствует изучение музыкальных произведений, в которых люди совместными усилиями отстаивают главные ценности жизни: свободу и независимость своего народа, родной земли, счастье родных и близких. етодика работы предусматривает взаимодействие между учащимися: в предварительном обсуждении того или иного вопроса перед принятием ре ения всем классом; в объединении усилий при выполнении творческого задания («разыграйте с ребятами в классе...», «инсценируйте фрагмент оперного действия», «исполните фрагмент симфонии» и др.); в совместном поиске ответа, требующего догадки; в коллективнораспределительной деятельности при работе в группах; проведении экспериментов, заданий, направленных на выработку привычки прислу иваться к мнению одноклассников («напой ребятам в классе сочин нную тобой мелодию, поймут ли они тебя », «сравни свои варианты мелодии с композиторскими», «найдите с ребятами в классе подходящие движения...») и т. д.

Регулятивные универсальные учебные действия формируются в ходе выполнения заданий, в которых кольники учатся: по значкам-заголовкам и заданиям (в словесной и графической форме) понимать и принимать учебную задачу; контролировать и оценивать свою учебную работу и продвижение в разных видах деятельности; формировать замысел и реализовывать его в исполнении – драматизации, пластическом интонировании, инструментальном музицировании.

всех универсальных учебных действий: личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных.

Курс изобразительного искусства направлен на развитие эмоционально-образного, художественного типа мы ления, что является условием становления интеллектуальной деятельности растущей личности, обогащения е духовной сферы и художественной культуры, формирования толерантности, предполагающей уважение к культурному наследию и искус- ству народов многонациональной России и других стран мира.

Формирование универсальных учебных действий осуществляется в результате реализации принципов системно- действенного подхода к организации образовательного процесса.

Приобретение знаний и рас ирение представлений учащихся начальных классов о видах и жанрах изобразительного искусства осуществляются в результате ре ения проблемных ситуаций. Знание не да тся в готовом виде, а открывается детьми самостоятельно или при помощи педагога в двух направлениях: в процессе эстетического восприятия природы и произведений искусства, в результате продуктивной творческой деятельности.

Рас ирение познавательной сферы кольников в области изобразительного искусства происходит постепенно, в процессе ре ения эвристических заданий, нацеленных на самостоятельный поиск и ре ение художественно-творческих задач. Например, понимание значения искусства в жизни человека и общества; сравнение едевров мирового искусства, хранящихся в музеях России (Третьяковская галерея, рмитаж, Русский музей), художественных музеях своего региона и других стран мира; умение различать основные виды и жанры пластических искусств и др. При этом осуществляются различные умственные операции: анализ, синтез, сравнение, классификация; делаются умозаключения, выводы, обобщения, которые представляются в словесной, схематичной или условно-образной форме (знак, код, символ).

Формирование регулятивных универсальных учебных действий осуществляется в результате продуктивных видов художественно-творческой деятельности. На каждом занятии ученик созда т уникальный рисунок или поделку (творческий продукт, произведение), используя выразительные свойства художественных материалов. При этом он самостоятельно ставит цель предстоящей творческой работы, обдумывает замысел, находит необходимый художественный материал (живописный, графический, скульптурный и др.), выполняет работу в материале, придумывает название рисунку (поделке), выражая в словесной или письменной форме образный смысл или замысел произведения, оценивает результат своего труда, а при необходимости и осуществляет необходимую коррекцию, например уточняет название своего рисунка.

Личностные результаты проявляются в авторском стиле юного художника, в умении использовать образный язык изобразительного искусства (цвет, линию, ритм, композицию, объ м, фактуру) для достижения своих творческих замыслов, в способности моделировать новые образы пут м трансформации известных (с использованием средств изобразительного языка). Уникальным достижением ученика является его творческая папка, в которой он хранит продукты своей творческой деятельности.

Формирование коммуникативных универсальных учебных действий в курсе изобразительного искусства обеспечивается в результате диалога субъектов образовательного процесса. Рас ирение навыков общения происходит в процессе игровых ситуаций, деловых игр, предполагающих многопозиционные роли (художника, зрителя, критика, ценителя искусства и др.). Коммуникативный опыт складывается в процессе рассуждений ученика о художественных особенностях произведений, изображающих природу, животных и человека; в умении обсуждать индивидуальные результаты художественно-творческой деятельности, в процессе сотрудничества и создания коллективных творческих проектов с использованием возможностей ИКТ и справочной литературы.

кольников целостной картины окружающего мира в его многообразии и взаимосвязях;

экологической и культурологической грамотности, нравственно-этических и безопасных норм взаимодействия с природой и людьми; воспитание гармонично развитой, духовнонравственной личности, гражданина, любящего сво Отечество, уважающего образ жизни, нравы и традиции народов, его населяющих; личности, стремящейся активно участвовать в природоохранной, здоровьесберегающей и творческой деятельности.

Изучая этот предмет, учащиеся знакомятся с методами познания окружающего мира (наблюдение, эксперимент, измерение, моделирование, классификация и др.); усваивают предметные знания и умения, а также комплекс личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных учебных действий для успе ного продолжения образования в основной коле.

В сфере личностных универсальных учебных действий формируются: умение вести себя культурно, экологически грамотно, безопасно в социальной (со сверстниками, взрослыми, в общественных местах) и природной среде; осознание личной ответственности за здоровье сво и здоровье окружающих, уважительное и заботливое отно ение к людям с нару ениями здоровья; умение различать государственную символику Российской Федерации, своего региона (республики, края, области, административного центра);

находить на картах (географических, политико-административных, исторических) территорию России, е столицу – город оскву, территорию родного края, его административный центр; описывать достопримечательности столицы и родного края, особенности некоторых зарубежных стран.

Изучение предмета способствует формированию регулятивных универсальных учебных действий: осознавать границы собственных знаний и умений о природе, человеке и обществе, понимать перспективы дальней ей учебной работы, определять цели и задачи усвоения новых знаний, оценивать правильность выполнения своих действий, вносить необходимые коррективы, подводить итоги своей познавательной, учебной, практической деятельности. Особое внимание уделяется развитию способности к постановке (принятию) учеником учебно-познавательных и учебно-практических задач, которые определяются перед изучением раздела, темы, чтением смыслового блока текста, выполнением заданий, перед проверкой знаний и умений в рабочей и тестовой тетрадях. Планирование учебных (исследовательских) действий ученик осваивает, наблюдая природные и социальные объекты, готовя о них сообщения, выполняя опыты в классе или в дома них условиях, участвуя в проектной работе.

При изучении курса развиваются следующие познавательные учебные действия: умение извлекать информацию, представленную в разной форме (вербальной, иллюстративной, схематической, табличной, условно-знаковой и др.), в разных источниках (учебнике, атласе карт, справочной литературе, словаре, Интернете и др.); описывать, сравнивать, классифицировать природные и социальные объекты на основе их вне них признаков (известных характерных свойств); устанавливать причинно-следственные связи и зависимости между живой и неживой природой, между живыми существами в природных сообществах, про лыми и настоящими событиями и др.; пользоваться готовыми моделями для изучения строения природных объектов, объяснения причин природных явлений, последовательности их протекания, моделировать объекты и явления окружающего мира;

проводить несложные наблюдения и опыты по изучению природных объектов (их свойств) и явлений, ставя задачу, подбирая лабораторное оборудование и материалы, проговаривая ход работы, описывая наблюдения во время опыта, делая выводы по результатам, фиксируя их в таблицах, в рисунках, в речевой устной и письменной формах. Учащиеся приобретают навыки работы с информацией: учатся обобщать, систематизировать, преобразовывать информацию из одного вида в другой (из изобразительной, схематической, модельной, условно-знаковой в словесную и наоборот); кодировать и декодировать информацию (состояние погоды, легенда карты, дорожные знаки и др.).

Развиваются и коммуникативные способности учащихся: обогащается их опыт культурного общения с одноклассниками, в семье, с другими людьми; приобретается опыт учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками, осуществляется совместная познавательная, трудовая, творческая деятельность в парах, в группе, осваиваются различные способы взаимной помощи партн рам по общению, осозна тся необходимость доброго, уважительного отно ения между партн рами.

Реализация возможностей формирования у млад их кольников УУД обеспечивается:

логикой разв ртывания содержания и его структурой, представленной в учебниках;

системно-деятельностным подходом к организации познавательной деятельности учащихся (она представлена в учебниках различными методическими при мами); системой учебных ситуаций, учебно-познавательных и учебно-практических задач, предложенных в учебниках, в рабочих тетрадях, в тетрадях для тестовых заданий; методическими рекомендациями учителю по формированию предметных и универсальных учебных умений при организации познавательной деятельности учащихся.

общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства гордости за достижения в мировом и отечественном спорте; освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовность принять на себя ответственность; развитие мотивации к преодолению трудностей на основе умения мобилизовать свои личностные и физические ресурсы; освоение правил здорового и безопасного образа жизни; способствует развитию умений планировать, регулировать, контролировать и оценивать свои действия; развитию взаимодействия, ориентации на партн ра, сотрудничества и кооперации (в командных видах спорта – формированию умений планировать общую цель и пути е достижения;

договариваться в отно ении целей и способов действия, распределения функций и ролей в совместной деятельности; конструктивно разре ать конфликты; осуществлять взаимный контроль; адекватно оценивать собственное поведение и поведение партн ра и вносить необходимые коррективы в интересах достижения общего результата).

Программа формирования универсальных учебных действий предполагает реализацию принципа преемственности начального образования и до кольного образовательного звена и на этапе перехода к основной коле.

В целях создания и сохранения единого образовательного пространства до кольного и данной части программа направлена на целостное развитие личности реб нка и формирование у него системы универсальных учебных действий, обеспечивающих компетентность, умение учиться. В качестве средства реализации пред кольного образования программа предлагает использование комплекта учебно-дидактических материалов, разработанных по программе «Ступеньки детства» (под ред. Н.. Коны евой).

Основу программы составляют прогрессивные концепции развивающего обучения, а ведущая идея состоит в гармоничном развитии реб нка (без искусственного ускорения, с максимальным уч том природных законов развития) на основе образовательного содержания, разработанного с уч том особенностей ведущей деятельности в данном возрасте и ориентированного на укрепление физического и психического здоровья в соответствии с возрастными потребностями, интересами и возможностями современного до кольника.

Программа «Ступеньки детства» включает в себя такие важней ие линии развития ребенкадо кольника, как психофизиологическое развитие и охрана здоровья, социальноличностное, эмоционально-эстетическое, духовно-нравственное и интеллектуальное развитие.

1. Истомина Н.Б. Готовимся к коле. атематическая подготовка детей стар его кольного возраста. Тетради No 1, No 2. – Смоленск: Ассоциация XXI век, 2011.

2. Попова С.В., Истомина Н.Б. етодические рекоменда- ции к тетрадям « атематическая подготовка детей стар его до кольного возраста». – Смоленск: Ассоциация XXI век, 2011.

3. Бадулина О.И. Готовимся к коле. Подготовка к чте- нию и письму детей стар его до кольного возраста. Тетрадь в 3 ч. – Смоленск: Ассоциация XXI век, 2011.

4. Поглазова О.Т. Готовимся к коле. Вместе со сказкой. Учебное пособие для до кольников. Тетрадь в 4 ч. – Смоленск: Ассоциация XXI век, 2012.

5. Попова С.В. Вместе со сказкой. етодические рекомендации к дидактическим материалам. – Смоленск: Ассоциация XXI век, 2011.

. Коны ева Н.. Готовимся к коле. Художественно- конструкторская деятельность детей стар его до кольного возраста. – Смоленск: Ассоциация XXI век, 2011.

7. Коны ева Н.. етодические рекомендации к дидактическому материалу «Художественно-конструкторская деятельность детей стар его до кольного возраста». – Смоленск: Ассоциация XXI век, 2010.

8. Зверева.В. Готовимся к коле. Сохрани сво здоровье сам! Дидактические материалы для детей стар его до кольного возраста. – Смоленск: Ассоциация XXI век, 2008.

9. Зверева.В. Сохрани сво здоровье сам! етодические материалы к дидактическим пособиям. – Смоленск: Ассоциация XXI век, 2008.

10. Кубасова О.В. День за дн м. Тетрадь к хрестоматии для детей стар его до кольного возраста. Тетрадь в 2 ч. – Смоленск: Ассоциация XXI век, 2012.

11. Кубасова О.В. День за дн м. Хрестоматия для детей стар его до кольного возраста с методическими рекомендациями. – Смоленск: Ассоциация XXI век, Преемственность начальной образовательной ступени и основной колы обеспечивается формированием у млад их кольников комплекса универсальных учебных действий как основы успе ного освоения содержания программы в последующем образовательном звене, а также использованием средств обучения, разработанных авторами У К «Гармония» для основной колы.

1. Истомина Н.Б. атематика. Учебник для 5 класса общеобразовательных учреждений. – Смоленск: Ассоциация XXI век, 2012.

2. Истомина Н.Б. Учебник для класса общеобразовательных учреждений. – Смоленск:

Ассоциация XXI век, 2012.

3. Истомина Н.Б., Воителева Г.В. Тетрадь No 1. Натуральные числа. 5 класс. – Смоленск:

Ассоциация XXI век, 2008.

4. Истомина Н.Б., Воителева Г.В. Тетрадь No 2. Обыкновенные дроби. 5 класс. – Смоленск:

Ассоциация XXI век, 2008.

5. Истомина Н. Б., Воителева Г. В. Тетрадь No 3. Десятичные дроби. 5 класс. – Смоленск:

Ассоциация XXI век, 2008.

. Истомина Н. Б., Редько З. Б. Тетрадь No 1. Обыкновенные и десятичные дроби. класс. – Смоленск: Ассоциация XXI век, 2008.

7. Истомина Н. Б., Редько З. Б. Тетрадь No 2. Рациональные числа. класс. – Смоленск:

Ассоциация XXI век, 2008.

8. Истомина Н. Б., Горина О. П. Контрольные работы. 5 класс. – Смоленск: Ассоциация XXI век, 2009.

9. Истомина Н. Б., ендыгалиева А. К. Учимся ре ать задачи. 5 класс. Тетрадь No 1.

Натуральные числа. – Смоленск: Ассоциация XXI век, 2009.

10. Истомина Н. Б., ендыгалиева А. К., Редько З. Б. Учимся ре ать задачи. класс. Тетрадь No 2. Дроби. – Смоленск: Ассоциация XXI век, 2009.

11. Истомина Н. Б., Редько З. Б., Воителева Г. В. Контрольные работы. класс. – Смоленск:

Ассоциация XXI век, 2009.

12. Истомина Н.Б., Редько З.Б. Уроки математики. 5 класс. етодические рекомендации. – Смоленск: Ассоциация XXI век, 2007.

13. Истомина Н.Б., Редько З.Б. Уроки математики. класс. етодические рекомендации. – Смоленск: Ассоциация XXI век, 14..С.Соловейчик. Словеснику, принимающему 5 класс (после работы по учебнику. С.

Соловейчик, Н. С. Кузьменко «К тайнам на его языка»). Пособие для учителя. – Смоленск:

Ассоциация ХХI век, 2005.

15. Коны ева Н.. Технология. Учебник для 5 класса общеобр. учреждений. – Смоленск:

Ассоциация XXI век, 2012.

1. Коны ева Н.. Технология. Учебник для класса общеобр. учреждений. – Смоленск:

Ассоциация XXI век, 2013.

17. Коны ева Н.. Технология. Учебник для 7 класса общеобр. учреждений. – Смоленск: Ассоциация XXI век, 2013.

ПРОГРА Ы ОТДЕЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ПРЕД ЕТОВ

. С. Соловейчик, Н. С. Кузьменко РУССКИЙ ЯЗЫК Программа. 1–4 классы Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС начального общего образования и обеспечена У К для 1–4 классов (авторы:.С. Соловейчик, Н.С. Кузьменко, Н.. Бетенькова, О.Е. Курлыгина).

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Курс русского языка в начальных классах – это составная часть общего лингвистического образования учащихся, поэтому назначение данного курса состоит в том, чтобы обеспечить предметную подготовку млад их кольников и формирование у них универсальных учебных действий в объ ме, необхо- димом для дальней его образования.

Цели начального курса русского языка:

– создать условия для осознания реб нком себя как языковой личности, как носителя русского языка и тем самым способствовать формированию его гражданской идентичности;

для становления у него интереса к изучению русского языка, для появления сознательного отно ения к своей речи;

– заложить основы лингвистических знаний как элемент представления о научной картине мира и как базу для формирования умения осознанно пользоваться языком в процессе коммуникации;

– сформировать комплекс языковых и речевых умений, обеспечивающих сознательное использование средств языка, функциональную грамотность учащихся;

– средствами предмета «Русский язык» влиять на формирование психологических новообразований млад его кольника, его интеллектуальное и эмоциональное развитие, на формирование комплекса универсальных учебных действий и в целом умения учиться;

– обеспечить становление у млад их кольников всех видов речевой деятельности в устной и письменной форме, становление их коммуникативной компетенции.

Для достижения курсом русского языка поставленных целей необходима особая организация работы по освоению его предметного содержания – необходима реализация системнодеятельностного подхода к процессу лингвистического образования млад их кольников.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕД ЕТА (КУРСА)

Предлагаемый курс русского языка, реализованный в авторском У К под названием «К тайнам на его языка», построен на основе системно-деятельностного подхода к организации лингвистического образования учащихся. то проявляется в следующем: освоение языковых и речевых понятий, закономерностей, правил и формирование соответствующих умений проходит по определ нным этапам: от мотивации и постановки учебной задачи – к е ре ению, осмыслению необходимого способа действия и к последующему осознанному использованию приобрет нных знаний, к умению контролировать выполняемые действия и их результаты.

Именно через реализацию системно-деятельностного подхода к освоению предметного содержания в данном курсе осуществляется заложенная в ФГОС идея органичного слияния процессов обучения, развития и воспитания кольников в одно целое. При этом под обучением русскому языку понимается формирование на основе лингвистических знаний осознанных, а потому контролируемых языковых и речевых умений; под развитием учащихся, во-первых – формирование их лингвистического мы ления, т. е. способности осознавать язык как предмет наблюдения, выполнять с языковым материалом операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, обобщения, а во-вторых – совер енствование у детей чувства слова, языковой интуиции. Необходимый компонент развития кольников – формирование у них универсальных учебных действий, обеспечивающих как более качественное освоение предметного содержания, так и становление в целом основ учебной самостоятельности, в том числе – потребности и уме- ния пользоваться учебной книгой как источником информации, различными словарями как средством ре ения возникающих языковых вопросов, правильно организовывать свою познавательную (учебную) деятельность. Воспитание средствами предмета «Русский язык» связывается прежде всего с привитием внимания, интереса и уважения к русскому языку, уважения к себе как его носителю, с формированием заботливого отно ения к качеству своей речи, с формированием культуры речевого поведения, умения общаться в устной и письменной форме.

Для построения курса на деятельностной основе принципиально важно учесть тот факт, что на практическом уровне языком, подлежащим изучению, дети уже давно владеют. тот факт подсказывает путь изучения русского языка в коле: от практики его использования – к осмыслению – и снова к практике, теперь уже на новом уровне. Именно такой путь изучения русского языка и предусмотрен данной программой, чем объясняется название реализующего е комплекта учебников: «К тайнам на его языка».

В основу обучения языку, речи и правописанию положена система лингвистических понятий, освоение которых поможет ребенку: а) осознать язык как средство общения, а себя как языковую личность; б) приобрести умение разумно пользоваться средствами языка, понятно, правильно, коммуникативно-целесообразно формулировать свои мысли, грамотно оформлять их в письменной речи, а также полноценно понимать чужие; в) освоить комплекс универсальных учебных действий.

Важней ей особенностью курса, представленного в данной программе, является его коммуникативная направленность. Определяя такой подход, авторы исходили из того, что язык – это основное средство общения людей, а значит, изучение языка должно быть подчинено обучению общению с помощью этого средства. Вот почему рассмотрение боль ей части разделов и тем курса в соответствии с программой направляется коммуникативным мотивом. Так, обучение орфографии, построению предложений и текстов, становление умения проверять написанное проходят на фоне обсуждения различных о ибок и недоч тов, порождающих неясность речи, и последующих вопросов: «Ты хоче ь, чтобы тебя понимали Хоче ь как можно луч е донести свою мысль, свои чувства Хоче ь не испортить сво поздравление о ибками..». Изучение состава слова, частей речи сопровождается пристальным вниманием к значению языковых единиц и их функции в речи, к проблеме выбора более удачного слова, формы слова, суффикса, приставки и т. п.

Коммуникативная направленность курса проявляется и в том, что организуется последовательное обучение всем видам речевой деятельности – не только созданию устных и письменных высказываний, но и их восприятию: чтению учебных текстов и слу анию собеседника, общению с ним. Среди других методических ре ений – обучение созданию не сочинений «вообще», а текстов определ нных жанров, востребованных в коммуникативной практике: записок, поздравлений, писем, этюдов, загадок, кулинарных рецептов, дневниковых записей и т. д.; общение авторов с реб нком через письменный текст, систематическое создание ситуаций для общения детей с персо- нажами учебника, друг с другом, в семье; организация пар- тн рства, делового сотрудничества учащихся при выполнении различных заданий.

Ещ одна принципиальная особенность курса связана с содержанием и организацией обучения орфографии: прежде всего, углублена мотивационная основа обучения, в частности, усилена роль коммуникативного мотива. Кроме того, предусмотрено системное (начиная с 1-го класса) формирование орфографической зоркости и орфографического самоконтроля млад их кольников. Работа строится на основе фонемного принципа русской орфографии.

Более конкретно специфика обучения орфографии, а также особенности содержания, структуры и способов освоения других разделов курса будут представлены в связи с общей характеристикой программы каждого класса.

Введение реб нка в предметную область «Филология» начинается с периода обучения грамоте, когда делаются первые аги на пути формирования у детей всех видов универсальных учебных действий: закладываются основы положительного отно ения к учению, познавательного интереса, умения спра ивать, слу ать, читать, понимать информацию, представленную в словесной, изобразительной, модельной форме; точно выполнять инструкции учителя, под его руководством вступать в учебное сотрудничество с одноклассниками, высказывать свои мысли и т. д. В этот период наряду с освоением техники чтения и каллиграфии начинают формироваться и более общие предметные умения – читательские, языковые, речевые.

Особенностью курса обучения грамоте, соответствующего этой программе и реализованного в букваре и прописях авторов.С.Соловейчик, Н.С.Кузьменко и др., является его глубокая внутренняя связь с систематическим курсом русского языка. Так, именно на основе букваря и прописей с позиций фонемного принципа русской орфографии и соответственно серь зного внимания к освоению фонетики начинается последовательное формирование у млад их кольников орфографической зоркости. Курс обучения грамоте также созда т предпосылки для осознанного освоения детьми норм русской графики, позволяет рас ирить языковой и речевой опыт реб нка, чем обеспечивает готовность первоклассника к дальней ему изучению систематического курса русского языка.

В курсе русского языка первого класса, как и в период обучения грамоте, в центре внимания находятся понятия: «родной язык», «устная и письменная речь», «слово», «звук», «буква».

В связи с работой над словом осуществляется первоначальная группировка по частям речи (без использования терминов). Наряду со «словами-названиями» (в том числе и словами со значением количества, поскольку они ироко используются на уроках математики), первоклассникам представляются «слова-указатели» (преимущественно местоимения) и «слова- помощники», к которым отнесены не только предлоги, но и союзы, частицы (частица не) – пока без их разграничения. В основу провед нного деления положен функциональный признак.

Центральная задача курса русского языка 1-го класса – обобщить и систематизировать знания детей по фонетике и графике, приобрет нные в период обучения грамоте, закрепить фонетические и графические умения. Для практического использования вводится простей ая фонетическая транскрипция. При повторении вопросов графики боль ое внимание уделяется освоению алфавита, что важно для формирования умения пользоваться словарями и справочниками.

Ядро орфографической работы на данном этапе обучения составляет формирование умения обнаруживать орфограммы безударных гласных и парных по глухости-звонкости согласных. Термин «орфограмма» в 1-м классе не вводится – до 2-го класса он заменяется выражением «опасное при письме место».

Особенности в ре ении вопросов развития речи:

1. Внимание учащихся привлекается к тому, что у говорящего всегда есть собеседник, с ориентировкой на которого человек обычно и строит свою речь. Выведенные с детьми два главных требования к речи – быть понятной и вежливой по отно ению к собеседнику – стержень работы над культурой речи и речевым поведением, над правильностью и эстетикой письма. С опорой на эти требования начинается последовательное формирование коммуникативных УУД.

2. Обучаясь созданию речевых произведений, кольники осваивают жанры: устное воспоминание, записка, телеграмма, поздравление, письмо.

3. В связи с работой над нормами произно ения, над лексическим значением слов и частично над правописанием учащиеся приобретают первый опыт использования различных видов словарей, имеющихся в учебнике.

4. Важней им лексическим умением, формируемым в 1-м классе, является умение реб нка самостоятельно замечать незнакомые слова и стараться выяснять их значения.

В процессе изучения всех тем курса вед тся последовательное формирование знаковосимволического, логического мы ления (наряду с конкретно-образным), регулятивных и познавательных УУД, формируются предусмотренные программой личностные качества.

Во втором классе вся начатая работа углубляется и рас иряется. Так, в связи с повторением основных проблем русской графики рассматриваются вопросы: а) обозначение мягкости согласных звуков, стоящих перед другими согласными; б) использование ь и ъ разделительных знаков при обозначении звука й’].

Особенностью знакомства с разделительными знаками является то, что они предъявляются сразу, в одной теме, поскольку выполняют одну функцию. Осознанному выбору знака из двух возможных второклассники научатся в конце учебного года – после изучения состава слова.